開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文作文教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中作文；寫作意識；寫作興趣；案例講解

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標(biāo)要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語文寫作水平的重要內(nèi)容。作文作為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過去一直圍繞“結(jié)果寫作法”而脫離了學(xué)生在寫作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對學(xué)生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡評

作文教學(xué)長期以來一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對于寫作板塊多以單獨編寫、練習(xí)及課堂延伸為主。具體來看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)；議論文寫作重點對論點、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業(yè)凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來發(fā)掘說明的道理，充實作品的文采。然而，實際寫作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點：一是缺乏對學(xué)生“寫作意識”的激發(fā)，在進(jìn)行寫作教學(xué)及寫法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對于“動筆前有沒有想好，對于寫作的重點是否明確”等問題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫作知識相對缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識的認(rèn)識不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆狱c時缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗中來構(gòu)思架構(gòu)。三是寫作過程的缺失，無論是命題寫作還是自主寫作練習(xí)，對于“寫作過程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來對照，并無對寫作過程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無從建構(gòu)。事實上，對于寫作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫作意識關(guān)系密切，長期以來對寫作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應(yīng)。對于寫作意義及寫作意識的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫作知識、寫作習(xí)慣上進(jìn)行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫作的交流與互動上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。

二、探討過程寫作的特點

作文寫作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫作設(shè)計來進(jìn)行訓(xùn)練。以《美國語文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫作任務(wù)，圍繞“回憶”來觀察身邊的故事。其次，明確寫作側(cè)重點，將如何剪裁寫作材料，如何進(jìn)行表達(dá)，如何連貫語言進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來構(gòu)思。第四，明確寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫作主體，如何審視和對照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對具體事物進(jìn)行刻畫，創(chuàng)造出強烈的印象。我們從上述寫作訓(xùn)練設(shè)計中獲得兩點啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對寫作過程的關(guān)注。總的來看，本課堂實例將寫作過程作為重點，教師在寫作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對寫作過程中的具體落實。遵循寫作過程中對知識與技巧的運用，從學(xué)生的寫作方法及寫作過程指導(dǎo)中來滲透寫作意識，幫助學(xué)生從篇章的完成中來一步步地逼近寫作目標(biāo)。

三、過程寫作法應(yīng)用實踐指導(dǎo)與技巧

寫作過程是復(fù)雜的思維過程，在寫作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫作動機的激發(fā)，從寫作內(nèi)容、寫作興趣及技巧運用上來關(guān)注寫作過程，輔助學(xué)生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對寫作隱性知識顯性化的構(gòu)建，從寫作的表達(dá)方式、寫作策略的細(xì)化、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫作教學(xué)的任務(wù)和重點，讓學(xué)生從寫作實踐中，綜合運用各類知識、技巧。如通過對策略性知識的運用來快速構(gòu)思，明確寫作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強學(xué)生對自身生活儲備的回憶，并從自我體驗中來完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫作過程進(jìn)行全面整合，凸顯學(xué)生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來明確寫作教學(xué)重點，尊重學(xué)生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對整個寫作過程給予引領(lǐng)和組織。當(dāng)然，對于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫作教學(xué)的不同階段，從問題中來針對性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫作任務(wù)。三是強化師生間的互動與民主。寫作教學(xué)是對自我情感的表達(dá)，也是與人交流，增強自我意識的過程。另外，在過程寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動參與中，來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的積極作用，從同伴間的互評與分享中來增進(jìn)師生、生生間的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)與完善。

四、結(jié)束語

總之，作文教學(xué)一直是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，過程寫作法將作文教學(xué)中的實際問題作為研究對象，通過教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來獲得寫作訓(xùn)練，增強學(xué)生的寫作意識。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

十年終圓教師夢

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個工作機會來到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒有達(dá)到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發(fā)展舞臺，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開始學(xué)，既然沒有學(xué)歷，就開始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時間里，開始了自己的大專課程自學(xué)。因為接連負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試專科學(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。

四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報考了西北師范大學(xué)本科函授。平時是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因為學(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補習(xí)班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經(jīng)驗總結(jié)報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評比一等獎。

從進(jìn)入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習(xí)班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優(yōu)異和榮譽的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問題，終于通過引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現(xiàn)實。

不待揚鞭自奮蹄

教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認(rèn)識到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來跨年級、超負(fù)荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。

在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實情況后，經(jīng)過反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實際的教學(xué)法，是通過課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級塔式作文教學(xué)法”。

這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優(yōu)勢明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評改一個組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個學(xué)生的作文在語言、構(gòu)思上已經(jīng)過關(guān)，他們的問題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評委經(jīng)過了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對同學(xué)作文的評改，問題都說到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實的。

在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評改中出現(xiàn)的問題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學(xué)法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學(xué)法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國學(xué)課前誦讀”活動，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當(dāng)作自己難得的展示舞臺，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。

轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報校刊主編、語文教研組長等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動，他均圓滿完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會委員，1999年，《民主協(xié)商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對他的事跡進(jìn)行了報道。

獎?wù)仑M可成句號

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學(xué)無止境，教無終點，永遠(yuǎn)會有一個更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團隊，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動中去，學(xué)校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發(fā)言。同年，他申報了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比二等獎。

尤其難能可貴的是，他在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計中的不足與謬誤，這使他產(chǎn)生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進(jìn)課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學(xué)語文園地》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等專業(yè)刊物，他連著發(fā)了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學(xué)語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節(jié)，文言文緊扣考綱，很有訓(xùn)練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗寫成的《高考語文教學(xué)策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設(shè)計一等獎。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進(jìn)行了人事制度改革，為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進(jìn)取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”，擔(dān)當(dāng)了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇美術(shù)出版社出版。全書分“精耕細(xì)作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當(dāng)前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。

第一部分收集了作者公開發(fā)表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學(xué)參考不深不透的地方進(jìn)行深刻挖掘，使教學(xué)內(nèi)容更為深透；有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度，對教材處理中的謬誤進(jìn)行辨正，使教學(xué)更為無懈可擊；有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法，在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進(jìn)行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級獎項的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)，抑或考法輔導(dǎo)，都在本人的教學(xué)實踐中取得了明顯效果，總結(jié)這些經(jīng)驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準(zhǔn)備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評比二等獎。

盡管都是些小心得小感悟，但其產(chǎn)生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學(xué)研究，也曾實實在在地在課堂內(nèi)外對學(xué)生產(chǎn)生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進(jìn)課堂，使其變成確確實實的教育內(nèi)容，做了一個教師所應(yīng)做的一切。

說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師，他的教學(xué)研究也將進(jìn)入一個新的層次，那就是進(jìn)行教育教學(xué)案例研究，以更貼近的姿態(tài)從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀(jì)事件的恰當(dāng)處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛――關(guān)于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學(xué)生進(jìn)行生命意識培養(yǎng)的寫作經(jīng)歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關(guān)于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學(xué)之中。