時間：2023-12-22 10:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認識生物的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：初中生物；教學實踐；學習興趣
一 引言
俗話說，興趣是最好的老師，培養起學生的學習興趣十分重要，能夠幫助他們實現主動學習，探索學習。生物學科對于初中生來說，是一門全新的學科，幫助初中生形成對生物學科的學習興趣十分重要，能夠幫助他們建立起對生物學科的理性認識。
二 做好生物教學的啟蒙環節
小學階段，學生接觸到的生物知識被納入到自然課的教學實踐中，沒有單獨拿出來作為一門學科系統開展。進入初中，很多學生多生物學科還沒有建立起起碼的感性認識，這就需要我們的教學工作人員做好生物課教學實踐的啟蒙環節。
引言部分的教學主要目的在于引入生物教學，是初中生物教學實踐的落腳點和切入點。優秀的教學人員能夠很好地利用好引言課這一重要環節，建立起學生對生物學科的學習興趣，從而幫助他們進行后續環節的學習。
我國地大物博，所以在生物課本素材的安排上也盡量兼顧全國各個地區，這也導致學生不能再生活中觀察到課本中所有的實例。所以，在進行引言部分的學習過程中，教學人員切忌照搬課本，走馬觀花。直接照搬課本上的內容很難建立起學生對生物學的感性認識，形成理解上的障礙和桎梏，從而形成厭學的因素，不利于他們今后的學習。相應的，教學工作人員要基于生物學的基本特點，在教學過程中充分融入智育和美育的思想，適當介紹生物科學在我們日常生活的現象以及生產環節中的應用，講述當前最新生物科學技術的進展以及自然環境中各種生物現象。教學人員要做好素材的準備工作，并針對學生的認知水平，安排教學環節中的素材，在教學過程中要使用幽默的授課方式，充分調動學生學習生物學科的興趣，活躍課堂的氣氛，為以后學生的學習打好師生交流的基礎。
二 倡導氣氛活躍的課堂授課方式
初中階段正是學生生理發育和心理發育的重要階段，要充分考慮學生的接受能力和學習心理方面因素，課堂形式要豐富一些。教學人員要從生物學科的特點出發，認識到生物學科的研究對象是大自然中的各類形式的生物。所以在教學過程中，要規避枯燥的、教條化的理論術語，要多使用生動的教學實例，結合圖片形式、模型形式、標本形式以及實物形式等教學方法，給學生們以視覺、嗅覺以及聽覺方面的刺激，集中他們的聽課注意力，充分激發學生對生物知識的求知欲望，幫助他們主動學習、探索式學習。
隨著當前經濟以及科學技術的不斷發展，校方要為生物學教學提供智能多媒體教學工具，幫助生物教學的多樣化、形象化、多媒體化。這樣的教學方式和照本宣科相比，更能夠激發學生的學習興趣。
三 做好實驗課
生物學科作為一門自然學科，自然少不了實驗課環節，實驗課教學能夠讓學生的生物知識學習從感性認識上升到理性認識，能夠幫助他們將所學知識通過實踐活動進行驗證，進一步加深他們對知識的記憶，幫助他們對生物知識進一步的理解，而且生物實驗課上進行的各項實驗最直觀地將生物現象展現到學生的面前。比如在進行膝跳反射實驗課的時候，一定要讓每個學生都親身體驗一下，以加深對該自然現象的理解。
四 設置好課堂授課情景
課堂授課情景的設置十分重要：枯燥乏味的課堂情景只能催人入睡，課堂授課效果大打折扣；科學、合理的課堂授課情景能夠最大程度上提高學生的主動性和積極性，幫助他們進行主動學習。一般來說，在生物課堂教學實踐中，情景設置方法多樣，一般來說，有如下幾種：
1 疑問式情景
疑問式情景能夠引發學生對題設問題的思考，幫助他們對相關知識點進行主動的探索，十分有利于生物學科學習興趣的培養。在創設情景時，課堂教學人員要充分了解學科知識，掌握好學科知識點的安排，理順各個知識點之間的相互關系。生物教學人員要結合平時學生的課上表現以及考試成績來系統評估學生對知識點的掌握程度，按照由簡到難、由表及里的思想，合理設置好疑問的題設。題設的難度要符合學生對所學知識的掌握程度：題設過于簡單，學生很容易就解答出所問問題，不利于新知識點的引入，也充分滿足了學生的虛榮心，容易導致他們驕傲自大，不知道埋下頭來認真學習；題設難度過高，學生不能解答出所問問題，打擊了學生的信心，形成對學科學習的心理陰影，形成懼學、厭學情緒，也十分不利于學科教學工作的開展。
2 巧用生活現象，提高學習興趣
一切自然學科的知識點都來自于生活，生物學也不例外，在課堂教授生物學知識的同時，教學工作人員要善于使用生活中的各類生物現象來講解知識點。老師在講解知識的時候，適當引出生活中的生物現象，印證課本所學知識，幫助學生形成對知識點的記憶程度。另外一方面，所學知識能夠印證生活現象，生活中出現的生物現象也會幫助學生學習生物學的課本知識，從而形成良性循環。比如講述食物鏈的知識時，可以引入生活中“螳螂捕蟬黃雀在后”這一現象，幫助學生形成對生物鏈之一知識點的理解程度。
五 理論結合實踐
理論來源實踐，實踐檢驗理論。生物學的教學也是如此，要讓學生在學習過程中形成用生活中實踐活動檢驗所學理論知識的習慣。在理解呼吸現象的時候，可以讓學生們在體育課的時候，進行長跑和短跑運動，讓學生們在跑步環節中自我調整跑動的速度以及呼吸的方式方法：在進行長跑時，呼吸速度明顯加快，身體消耗氧氣的量很大；在進行短（跑尤其是五十米沖刺跑）時，身體氧氣消耗量同樣很大，但是運動時間十分短暫，可以進行無氧運動，在運動結束后再進行呼吸，讓學生們自己探索呼吸頻率和運動速度之間的關系。
六 適當鼓勵學生
在生物學科的教學過程中，要對學生進行適當的鼓勵，特別是難點知識的教學環節中一定要對學生進行鼓勵，幫助他們建立起學習的信心，理解這些難點，建立起對學科學習的興趣。
【中圖分類號】 G633.9
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0120―01
打造高效課堂是教師終生追求的目標，在新課改背景下，如何打造高效課堂，落實新課程理念，是每位教師必須思考和面對的問題。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的做法和體會。
一、樹立新觀念，構建和諧的師生關系，為打造高效課堂奠定基礎
首先，中學生對師生關系的敏感程度明顯增強，教師要尊重每一位學生，平等地對待每一位學生，讓學生感受到老師是公平的法官。其次，教師應適時給予學生鼓勵，哪怕是學生微不足道的進步，教師都要不嗇表揚，這會增強學生學習生物中的信心。再次，教師還要留心、關愛特殊學生。在生物教學中，有的學生生物學習基礎薄弱，也有的學生抽象思維能力較差，導致生物學習成效不高。對于這樣的學生，教師應當給予更多的關愛，要幫助他們分析生物學習的薄弱環節，制訂補救計劃，安排學生“結對幫扶”，還要對他們進行學習方法、技巧的指導，并注意發掘這部分學生在生物學習中的閃光點，及時進行鼓勵，以增強學生學習生物的信心。
二、鼓勵學生動手做實驗，挖掘生物中的趣味因素，為打造高效課堂創造條件
生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。實驗是一個動手、動眼、動腦的過程，當學生通過動手發現知識時，就會產生極大的興趣，進而產生繼續學習的動力。在實驗設備、條件許可的情況下，教師可以讓學生動手自己操作實驗。實驗前，教師可以和學生共同去準備實驗器材，并告訴他們做實驗時該注意的事項。實驗過程中，教師要及時發現學生實驗中的成就，及時給予肯定和鼓勵。實驗結束后，教師要帶領學生一起總結實驗成果。這樣不僅能夠讓學生對實驗的步驟等相關知識點有更直觀、更清晰的認識，也能激發學生學習生物的興趣。更重要的是，培養了學生的邏輯思維能力和動手操作能力。
比如，在講授“微生物的分離與培養”這一知識點時，可以讓學生動手做大腸桿菌的實驗。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且還可以激發學生的學習興趣。
三、充分利用教學資源，提高學生的自主學習能力，為打造高效課堂提供保障
單一的教學模式使得課堂枯燥乏味，大大降低了課堂教學質量。隨著多媒體的普及，教學資源也越來越豐富，教師應充分利用多媒體進行有效教學。
如，在教學“細胞結構”這一知識點時，教師可以在網上搜集各類細胞的圖片，將課本上的知識點與生活中常見的例子相結合，做成課件，并配上教師自己的解說，一并展示給學生，讓學生有身臨其境的感覺，感受到細胞就在自己身邊，生物就在自己的生活中。這樣，教學內容更加豐富、形象，讓學生直觀地認識并了解細胞結構，從中感受到生物課程的趣味性。
又如，在講解“DNA”這一知識點時，可以通過DNA模型的展示與講解，讓學生對DNA的雙螺旋結構有直觀、立體的認識，也可以讓學生自己動手繪畫、制作DNA的結構模型，并組織學生一同探究DNA的結構與排列順序，加深學生對知識點的理解與掌握的同時，也培養了學生的合作意識與自學能力。
四、聯系生活實際，提高應用能力，為打造高效課堂提供助力
知識來源于生活，服務于生活。生物是一門和生活緊密聯系的學科，生物教學要聯系日常生活，聯系社會實際。處于中學階段的學生求知欲較強，他們對大自然中的生物現象、生物規律有著濃厚的興趣，因此，充分備課顯得極為重要。教師不但要熟知生物知識點，還要備與之相關的生活知識。這樣才能引導學生從生活經驗出發，密切聯系生活中的生物現象，讓生硬的知識融入到現實生活中。
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
關鍵詞：初中生物；思維導圖教學；優化結構過程；應用與探究
初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對學生的“思維想象能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學科的概念性較強，知識點豐富而又復雜，因此在初中教育階段，學生對于生物這門綜合性學科來說，容易產生“知識點混淆”的學習現象。有鑒于此，生物教師要合理運用“思維導圖”形式，帶領學生學習生物知識和學科技能，充分感受生活和生物之間的內在聯系。當學生意識到“思維導圖”的價值和優勢，便能自然而然地跟隨教師的教學與引導，逐步建立生物和生活之間的學習框架，有效提升自己的生物學習能力。那么，“思維導圖”教學究竟有什么意義呢？如何構建初中生物學科思維導圖教學模式呢？筆者主要從如下幾個方面對此簡述，以起到拋磚引玉的作用。
一、思維導圖的基本含義及其教學意義
所謂“思維導圖”，這是英國心理學家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經過演變與轉化，逐步地轉化為一種教育模式和教學方法。即是指以一個“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號和圖形”等形式，向四周鋪設“分支和結構”，并在此基礎上結合位置，注明每一個分支的關鍵詞，其中重點內容用彩筆標注，把其他知識碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動形式。那么，初中生物思維導圖教學的意義在哪里呢？簡要地說來，集中地體現在如下幾個方面：一是有利于激發學生興趣，逐步地深化學習情感。在思維導圖應用過程中，教師引導學生自覺主動地構建知識點思維導圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學習的意識和能力，并且通過“預習、學習、練習、復習”等基本活動環節，在激發學習興趣的基礎上，日益深化學科活動的情感和意志，不斷提升教與學的質量和效益。二是有利于體現學生主體學習地位，充分發揮自主學習作用。傳統意義上的灌輸式教學活動，不僅在形式上簡單枯燥、機械僵化，而且嚴重地阻礙“教與學”的自主性發展。與之相應的是，“思維導圖”模式下的初中生物教學活動，有利于從根本上釋放教與學的“生命力”，逐步轉向“主導教學”與“自主學習”和諧互動的良性發展道路。三是有利于培養學生的自主創新能力。在“思維導圖”下的初中生物教學過程中，學生逐步學會把知識點以“樹枝狀、金字塔形”等結構形式進行整理，在“手口眼腦”互動過程中自成體系，并且能夠逐步地應用到學用結合中去。如此而為，不僅有利于增加知識儲備，培養解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養與發展學生的創新意識和能力。
二、初中生物思維導圖教學模式的具體應用
1.注重思維導圖概念，豐富生物課堂教學內容
從字面意思來理解，“思維導圖”就是利用圖像，向學生介紹所學知識點的框架，讓學生發現知識點之間的緊密聯系，掌握各種生物知識的分類。這種教學形式，不但有利于擴展生物課堂活動內容，而且能夠幫助學生理解生物圈中的各種角色，培養學生對生物這門學科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點，教師在給學生制定教學方案之前，要明白當前教學活動的發展趨向，注重思維導圖的概念和內涵，給學生繪制思維導圖。對于學習能力較強的同學，我們可以要求他們用簡單的詞語來概括教材章節的主要內容，并能帶領其他同學快速有效地構建起知識體系，回顧上個章節重點，發揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導圖”的生物課堂活動，具有很多方面的優勢和作用，不但可以幫助學生隨時進行對比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識點間的聯系。
2.強化思維導圖模式，提升學生生物學習意識
在初中生物基礎教材中，每個章節內容基本都涉及生物圈中的動物以及細菌、真菌等，教師可以強化“思維導圖”模式，用生活中的各類元素來提升學生的生物學習意識。比如，在課本章節之后，都有著明確的主題與范圍，如果學生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學生進行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設備，播放相關的生物視頻，從各個角度給學生介紹生物圈的行為，逐步讓學生明白生命的內涵與價值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側重點有所不同，我們需要兼顧大部分同學的學習能力，從基于核心素養的初中生物課堂出發，幫助學生樹立正確的自然觀和科學觀，從根本上學好生物這門學科。比如，關于八年級下冊的“生物圈中生命的延續與發展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識點。學生對這些知識是不了解，如果沒有相關的實驗引導教學，難以掌握基礎的核心要點。所以教師要從不同的角度來講述章節主題，引導學生走入生物的世界，利用“思維導圖”來提高學生的生物學科素養。比如“生物圈的動物以及動物的分類”“動物在生物圈中的作用”“生物的價值和內涵”等，都是有價值的探究主題，能夠加強學生對于生物這門學科的熱愛，豐富生物課堂的教學活動。生物圈的形態是多種多樣的。教師可以組織學生進行一些探究活動，將所學知識遷移到例題中，引發學生積極思考。比如“植物的生活”這個教學主題，我們要引導學生將知識點繪制成思維導圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發”到“芽的發育”，需要經歷一個漫長的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個學生對生物知識點的理解能力不同，可以和周圍同學討論“植物的開花及結果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導圖，更為全面地掌握本單元的知識內容。教師畢竟比學生有更多的生活閱歷和教學經驗，可以自主靈活地擴展一些教學主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價值的課堂論題，既能活躍課堂教學的氛圍，又能帶領學生進入不同的生物世界。
3.完善思維導圖實例，培養學生生物學習能力
著名學者劉恩山教授認為，學生在學習過程中的“學習能力”，是其核心素養的重要體現，也是每個教師需要重點培養學生的方面。我們要從新時代教學角度出發，發揮生物教學模式的優勢和作用，豐富初中生物課堂的教學內容。當學生有了明確的生物學習方向，就能對自身的價值定位有更清晰的認識，不斷從日常的訓練中提升自己的學習能力。在教學《動物的主要類群》這章節的知識點時，教師就可以設置幾個綱目，方便學生學習和查看，提高學生的生物學科素養。動物的主要類群主要分為“水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規律，我們要引導學生對這些生物進行更加細致的學習。當學生學會建立“思維導圖”，就能構建出屬于自己的知識框架，并意識到自己是學習的主體，羅列出已經理解的生物知識，提高自身學習效率和學習能力。很多生物知識點都可以借助“思維導圖”來學習。比如“藻類植物”這一課，對學生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導圖”來給學生展示“藻類植物的形態結構、主要特征和價值意義”，并且在每一個導圖節點中補充關鍵信息，促進學生在自主意識和學習能力上的有效發展，為課堂學習奠定良好的基礎。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個種類，形態結構有“單細胞、多細胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價值，能利用光合作用制作出氧氣和有機物，為人類做貢獻。這種結合“思維導圖”的生物課堂，能調動起學生學習的積極性，提升學生對生物知識的理解和運用能力。生物是一門動態的學科，也是一門“生成與發展”相結合的自然科學。很多知識都來源于人類的認識基因，需要學生經歷一個孜孜以求的探索和學習過程。“思維導圖”正是結合學生的思維特點，帶領學生進入不一樣的生物世界，使學生認識到生物這門學科的科學精神。隨著教學體制的不斷深化，教師要更新課堂教學題材，從日常生活中加入各種科學元素，讓學生的思想情感和價值觀得到有效升華。
三、結論
總而言之，生物是一門理論結合實踐的學科，涉及很多知識重點，對學生的“思維能力、知識遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時期的教師，我們要注重思維導圖的應用，豐富生物課堂的教學內容，并利用生活中的元素，強化思維導圖模式，提升學生的生物學習意識。當學生意識到“思維導圖”的重要性，教師便能更新教學題材，完善思維導圖的實例，從根本上培養學生生物學習能力。
參考文獻
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【關鍵詞】高中生物 學習 技巧
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.009.046
如果按歷史時間的發展來評論生物這一科目的話，那么，對于只有幾百年歷史的生物來說，并不能與物理或是化學相比較。但是，隨著生物學的快速發展，生物學已經深入于農業、醫學界等各個領域，并發揮著重要的作用。隨著生物學的利用越來越廣泛，人們對于生物的關注度也在增高。教學制度的改變，教學方法的提升以及生物這門學科的分值所占的比率不斷上升，都標志著生物的重要性在不斷提高。所以，為跟上時代以及提高的學習成績，學生理應要掌握好學習生物的方法。
一、正確認識生物的特征
每個事物都有其特征，如果想要學好它就首先要了解其特征才能更好的深入學習它，學習生物也不例外。生物被劃入理科范疇，這是學生都知道的。但是學習生物的學生如果細心的話，會發現生物雖是被歸為理科，但是卻不是很具有理科的特性。相反，似乎和文科的關系更深。如果學生能知道這點，說明生物分數的提高就已經是很有希望的了。生物是一門帶有文科性質的理科學科。也就是說，在學習的過程中不能只當是文科，而用文科的方法去背；也不能只當是理科，而一味地去刨根究底。因為，如果只是背誦知識點。那么，將會由于不能理解而在答題的同時亂寫知識點，得不到要領也得不到高分，并且會由于記憶的時間性而反復忘記，又反復花時間去記憶，這樣就浪費了許多時間。同樣的，如果只用理科的方法，那么會使得學生在高考時或是在平時考試時找不到知識點，也得不到分。所以，要想學好生物就要學會在理解的基礎上背誦知識點。
二、隨時準備收集
生物不同于物理，物理的知識版塊一般比較清晰，各個版塊聯系不是非常的緊密，即使有聯系的也是比較清晰的。也就是因為這樣使得物理在解題中即使有版塊的知識點不會也能得一些分。而生物雖然在教學的過程中也分有版塊，但是生物的知識點卻是帶有一點雜亂。所以，筆者建議學生在學習生物時最好在一開始時就準備好一個做筆記的本子。在平時上課時，按照老師的講解分類整理出重要知識點。每一個大的版塊都留夠足夠的空間，然后，其中一些空間除了記錄平時上課時老師所提的知識點，剩下的空間就要學會用來收集。收集，就是收集知識點，也就是多留意平時所練習的題目中沒聽過的小知識點，這些知識點不僅只是在答案中，它也可能是題目中告知的一個信息，也可能是問題中的一句話。隨后就要按照知識點的關聯將其歸為各個版塊中，用心記錄。那么，在練有足夠多的習題后，也就會發現平時有的題的答案就在收集的那一句話或那一個信息中，有時就算沒有明確答案也能在平時背誦和收集的知識點中找到蛛絲馬跡。
三、理解背誦靠想象
如前文所述，生物是一門帶有文科性質的理科學科，所以，學生在學習的過程中要在理解的基礎上背誦知識點。但是，由于生物知識點的雜亂和繁多，因此，有時學生雖然花費大多的時間去背誦一個又一個的知識點，但依然得不到應有的效果，有時會出現明明知道考的是哪一類的知識點卻無法下手解答的情況。這便是沒有理解而只是一味背誦的結果。這時，學生就應該使自己的思維活躍起來，比如記憶英語單詞就有人將其單詞比喻成一個事物，這樣的方法也可以運用到生物學習當中，如靠想象來理解一個生物進化的歷程，或是關于生物信息的傳遞等許多的生物學過程，想象中可以是任何事物任何場景，比如說可以是人也可以是動物，學生可根據自己喜歡的故事或是電視場景，將生物中的一個一個相關聯的概念事物放入其中進行精彩演繹。這樣不僅有利于自己對生物概念的記憶，還有利于自己對其理解，更能加深印象和快速記憶。
四、做題時要學會“懶惰”
【關鍵詞】高中生物；課程改革；課堂教學
【中圖分類號】G633.91
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授-受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
（一）語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
（二）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。
（三）經驗教學、情感教學與現代教摘要新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
關鍵詞高中生物課程改革課堂教學學相融合學生智力的開發、素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現代教學和經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現代教學，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。
三、加強綜合教學，培養學生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。
（一）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處，與物理相關的知識點有15處，與地理相關的知識點有16處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。
所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
（三）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。
而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。
中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
參考文獻：
一、注重考試內容設計的針對性，提高學生復習的有效性
《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領，點明了相關教學內容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復習考試中要依據《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設計考試內容的針對性。
以生物教材必修一為例，教師依據《考試大綱》的要求，可以在考試內容中注重涉及以下內容：
1.注重考查肽鍵數、失水數、蛋白質相對分子質量和氨基酸數目之間的關系，蛋白質分子結構、功能、合成和相關實驗，及其與基因工程的關系。
2.注重考查生物膜系統、細胞器之間的聯系等微觀功能，并聯系細胞代謝和跨膜運輸。
3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關的影響因素、能量轉換和與環境的聯系。
4.注重細胞有絲分裂和減數分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數目的變化。
教師在設計相關考試內容的時候，可以幫助學生發現在復習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設計的針對性，也便于學生有效的復習相關的教學內容，提高復習的質量。
二、注重試卷反饋，幫助學生構建知識體系
考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區分相似知識點和相近內容的問題，教師可以構建圖表，將相似或相關知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關聯，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。
例如對于學生在考試中容易出現混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應用。
種群和物種之間的聯系和區別
三、注重考試后的分析總結，加強學生對知識點的聯系和應用
考試結束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統化。教師應針對學生在考試中出現的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯并加以正確的運用。
例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現錯誤，教師在分析相關題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關知識包括：1、蛋白質――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質；3、ATP――ATP是生物體細胞內普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉換光能。
總之，教師要正確地認識考試和教學的關系，以考試將生物知識點系統化，從而幫助高三學生在復習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應用。
參考文獻
[1]趙應凰 高三生物復習“構建知識網絡”不可小覷[J].學園，2013，（02）。
關鍵詞：信息技術 高中生物 教學 應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
生物既是高中教學的重要內容之一，同時也是高考理綜試卷的重要內容。所以，高中生物教師應對教學進行深入研究，靈活應用信息技術提高教學質量及效率。以下簡要針對高中生物教學應用信息技術的相關內容進行探討。
1 信息技術在高中生物教學中的應用
1.1 創建學習情境，調動學生學習積極性
利用信息技術進行生物教學，可以通過色彩艷麗的圖片、靈活生動的視頻、優美動聽的音樂等為學生創建良好的學習情境，讓學生細致了解生物的規律與現象，調動學生的學習熱情，從而提高教學質量。例如，在講解“生物系統的信息傳遞”相關知識點時，就可以先利用信息技術為學生播放一段“小蝴蝶采花粉”的視頻，吸引學生的關注，調動其學習熱情，再進行后續知識點的講解，就可以達到事半功倍的效果。再如，在講解“信息傳遞的作用”知識點時，教師就可以為學生制作PPT課件，展示相關圖片，還可以利用Flas，向學生介紹“蝙蝠回聲定位”等。這種方法，可以使學生更積極、主動地參與教學，提高教學質量，為學生以后的發展夯實基礎。
1.2 沖破教學重點與難點，增強學生的自學才能
處在高中階段的學生的認識能力及思維水平有一定的局限，再加之生物知識點中包含很多抽象、復雜的內容，學生理解起來十分困難。信息技術具備形象、直觀的特征，能夠將生物知識點中的難點內容變得簡單、直觀，幫助學生理解，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。例如，“細胞減數分裂”的相關知識點因其內容較為抽象，學生很難深入記憶相關內容，盡管可以讓學生利用顯微鏡細致觀察細胞的分裂樣片，然而觀察到的細胞分裂僅為某一特定時期的圖形，無法將細胞減數分裂的過程連續起來。所以，教師可以利用信息技術進行模擬實驗，為學生創建一個“減數分裂”的小課件，讓學生自行進行操作，從而深入理解細胞分裂的定義，輔助學生進行記憶，并且增強學生的學習積極性與主動性，提高教學質量。
2 信息技術應用在生物教學中的誤區
2.1 情境教學的同時不可以忽略培養學生的能力
盡管信息技術可以為學生創建靈活、生動的教學情境與氛圍，學生可以更加深入地了解生物結構與形態，然而部分教師忽略了培養學生的實踐能力。作為高中生物教師，應鼓勵學生步入自然，細心觀察、分析身邊的生物情況，增強生物觀察力與判斷力，為以后的成長與發展夯實基礎。
2.2 忽略內容，隨意應用信息技術
高中生物課程中的很多知識點學生都已經在生活、實踐中接觸到，因此，針對這些知識點，教師僅需要簡單講解學生就可以明白，不需要應用信息技術，所以，教師在應用信息技術時，應針對教學內容，合理設定，從而更好地發揮信息技術的功能。
2.3 教學設計不細致
部分生物教師在利用信息技術進行教學時，僅將課件簡單地制作成文檔格式，甚至將教材內容照搬照抄到屏幕，這種方法并沒有真正應用信息技術，僅可以稱之為電子教案。另外，在生物知識中，包含很多抽象、深奧的內容，一些教師在應用信息技術講解此類知識點時，過于追求畫面的精美，過多地應用音樂與動畫，使學生的注意力分散，降低了教學質量，不利于學生以后發展。
3 結語
總而言之，伴隨著現今教學改革速度的逐步加快，教學內容及教學模式相應出現改變，作為高中生物教師，應緊跟時展步伐，善于靈活應用信息技術講解課程知識點，從而幫助學生更加深入、細致地了解課程內容，提高教學質量，為學生以后的學習及發展夯實基礎。
參考文獻：
[1]戴小祥.信息技術環境下高中生物教學的實踐和反思[J].中小學電教(下),2011(09）.
一、思維障礙的形成原因
根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，含混不清的知識會對新知識產生嚴重的干擾，給理解、記憶及應用造成極大困難。如果教師的教學脫離學生的實際，如果學生在學習過程中新舊知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙。學生學習生物過程中程度不同地存在著各種各樣的思維障礙。
二、思維障礙的矯正策略
1．理清知識思路，締結知識網絡
如何塑造學生良好的知識結構呢？心理學指出，學生學習和掌握生物知識的過程是一個構建知識結構和發展能力的過程。教師要教會學生構建生物知識結構，締結知識網絡，并要求學生做到應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到“章節結清”。這包括以下幾點：
（1）準確掌握生物學概念
概念是反映客觀事物的本質屬性的思維形式，是在大量實驗基礎上運用邏輯思維方式，把同類事物的本質共性集中起來，加以概括形成的。在講概念時，應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。為消除這類障礙，要求教師在概念教學中，重視對概念的剖析。如“減數分裂”的概念，應從4個方面分析:①范圍：凡是進行有性生殖的動植物體；②時期：從原始生殖細胞到成熟的生殖細胞；③特點：細胞分裂兩次，染色體復制一次；④結果：染色體減半。這4點就構成了減數分裂的定義，缺一不可。
（2）將知識點進行比較
馬申斯基說：“比較是一切理想和思想的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”通過區別知識點間的異同，把容易混淆的知識點進行比較分析，使學生準確地掌握知識點間的區別，可有效地防止知識的負遷移。如復習《生物的發育》這一節內容時可以通過對極體與極核、胚囊與囊胚、珠孔與胚孔等進行比較，就可輕易地掌握它們之間的聯系和區別，從而使知識得到深入和升華。
（3）將知識系統化、整體化
結構化、系統化的知識才是真正的知識。教師要引導學生對知識概括歸納，構造知識塊、知識鏈，形成知識網。如在復習“生態學”時，按個體-種群-群落-生態系統-生物圈的序列組織復習，并從每一個知識點沿不同角度、途徑發散，從一個知識點聯想到另一個知識點，并找到知識點間的內在聯系，使知識點有機地聯系為一個知識網。知識結構網絡的建立為學生提取和再現知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內在聯系和規律，把各章節的內容有機地串聯起來，按單元或章節進行教學設計，組織教材，板書提綱，使學生能提綱挈領地掌握所學的內容。
2．誘導思維、激勵思維、啟發思維、活躍思維
高中學生的思維能力有了更高的抽象性，對事物能注意到具體分析，找到本質特征，能在分析綜合的基礎上，將已獲得的理論運用到解決具體問題中去。若教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發現的機會，在實踐中去分析、研究、解決生物問題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望。
（1）通過程序設疑誘導思維
教師要深入研究教材，精心設疑。疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。如在講“性別決定與伴性遺傳”這一節內容時，教師可以這樣提出問題:“人的性別是由父親還是由母親決定的？什么時候決定的？動物的性別能否發生變化？這種變化可遺傳嗎？”學生在知其然而不知其所以然的心理狀態下，渴望找到答案，注意力高度集中，亟待教師講解。因此教學中教師要善于設疑來開啟學生的思維。
（2）通過思路教學激勵思維
所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上，根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計一條適合學生已有的知識水平，并有目的地促進其發展的科學思路，讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。教師在教學中根據教材思路，聯系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激勵學生的思維。如講遺傳系譜圖習題時，可以引導學生先判斷顯、隱性性狀，再判斷控制性狀的基因的位置，最終確定有關個體的基因型及出現的幾率。
（3）通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗在活躍學生思維方面有其獨特的地位和作用。實踐證明，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是活躍學生思維能力的重要方法。例如：講“孟德爾遺傳定律”時，滲透“實施實驗、分析數據、合理推測、驗證推測、得出結論”的科學實驗程序，讓學生在重新經歷科研過程中體會和掌握科學、嚴謹、完整的思維過程，從而活躍了學生的思維。
關鍵詞：高中生物；復習課；誤區；對策
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0302-02
復習課是高中生物教學的重要組成部分，復習課可以及時鞏固所學知識，促進生物教學不斷發展，還可以提高學生總結舊知識、獲取新知識的能力，對于學生今后的發展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復習課中，存在著一些誤區，嚴重影響了生物復習課質量的提高。筆者結合自身教學實際，對高中生物復習課中存在的誤區及對策作了簡要分析。
1.高中生物復習課存在的誤區
1.1 對復習課認識不足，學生學習興趣不濃。很多教師認為，高中生物復習課就是對原來學習過的知識進行再一次的學習，而這個學習竟然是建立在簡單重復的基礎上的，這樣的思想直接導致了在高中生物教學中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學內容直接降低了學生的學習興趣。因此，對高中生物復習課的認識不足，直接影響了學生學習興趣的提高，也影響了生物復習課堂教學質量。
1.2 題海戰術第一，復習方式單一。很多高中生物教師直接將復習課定位為練習課，這主要是受到應試教育的影響，旨在提高學生的解題能力，促進學生考得更高的分數。但是，當高中生物教師在復習課中不斷地給學生輸送大量的練習題時，學生的更多精力也放在做練習題上面，而對于教材內容本身卻沒有進行深入的鉆研和學習，一堂復習課下來，學生的練習能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習替代內容講解的復習誤區，影響了學生知識水平的提高，也影響了學生探究能力的提高，是不值得提倡的。
1.3 忽視學生能力培養，復習效率很難提高。在高中生物復習課中，應該對前面學習過的知識點進行總結歸納及記憶，以強化學生的知識技能。但是，在目前的高中生物復習過程中，很多教師過分注重對知識點的復習，忽視了對學生的學習能力的培養。他們認為，在新課的過程中學生的能力培養已經足夠，復習課中不需要再浪費時間培養學生的能力，主要表現為強調每一個知識點的死記硬背，這種單一的復習方式嚴重打擊了學生的學習積極性，還影響了學生能力的培養和提高，學生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。
2.增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力
復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。
3.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解DD基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。
4.注重學生的能力培養，全面提高學生的復習能力
一般來說，復習課程的進度比教學課程的進度都快，一節復習課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學有效性提出了更深入的要求。但是，進度快和數量多并不代表就要馬不停蹄地進行一筆帶過，只有帶動學生參與到復習課堂中，掌握復習的方法，才能夠提高復習的有效性。
4.1 教師可以采用分工合作復習法的方式提高學生的自主復習效率。例如，教師可以將學生分成幾個小組，讓每一個小組的學生進行知識點串聯，如，第一個小組串聯的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結合自身思維方式做好串聯式聯系，也就能提高復習效果了。
4.2 教師可以采用游戲的方式提高學生的自主復習效率。如，讓學生對自己所記得的知識點進行復述比賽，而且每一個學生復述的知識點不能相同，這樣一來學生的知識點系統就慢慢地建立起來了，自主學習性也被調動起來了。
1對教學內容進行完善，打造堅實的學習基礎
對醫學生物化學課程進行基礎學習，就必須對醫學生物化學課程的基本理論、基本知識以及基本技能進行全方面的學習，對教學內容進行完善，在剛開始的教學中，應該將基本課程內容作為教學內容，然后通過一段時間的教學之后，將教學內容逐漸進行難度提升，循序漸進的教學方法，可以避免學生在學習的過程中出現學習障礙。在醫學生物化學課程的教學過程中還應該通過科學的教育手段，對學生進行基礎知識的培養，促使學生建立良好的學習目標，對學生的綜合素質進行全面教育，對醫學知識適當的進行學習。在進行生物化學實驗的時候，教師應該在旁邊進行嚴格指導，在醫學生物化學課程教學的整個過程中，教師應該對于教學步驟進行嚴格規定，認真備課、嚴格教學、耐心輔助、全面改正、嚴格考試，從這幾個方面對學生的學習進行管理。只有這樣才能夠使得學生擁有比較堅實的學習基礎，為后期醫學生物化學教學給予支持。教師還將自身的教學方法與時俱進，通過校園網、微信以及QQ、郵箱等形式積極開展師生課后交流互動,及時教學信息和背景知識提醒,通過課后習題及其批閱及時了解學生對相關知識的理解,并合理調整教學節奏和教學重點,力求在第一時間對學生的專業知識進行查漏補缺。
2對教學手段進行創新，培養學生想象能力
伴隨著我國高新技術的不斷發展，醫學生物化學方面的技術也在不斷更新，所以醫學生物化學教學的手段也應該進行創新，對學生想象能力進行有效的提升，只有這樣才能讓學生對醫學生物化學相關理論知識以及動手能力能夠與時俱進。教師可以利用多媒體教學對教學手段進行創新，將醫學生物化學課程內容進行優化，將它們給予多彩的表現形式，對教學結構進行完善，這樣能夠充分的滿足學生們對于醫學生物化學的好奇心，提升學生們在一定時間內接受知識的速度，使學生對于醫學生物化學產生濃厚的學習興趣。多媒體教學不僅僅能夠讓學生對生物化學比較先進的知識進行了解，還會有更多的機會參與到具體的實踐過程中。教學手段進行了創新，那么對于學生的學習也有了比較全面的要求，這個時候就必須要求學生們充分發揮自身的想象能力，對醫學生物化學知識點進行想象創新，比如酶的誘導契合學中，通過多媒體手段進行圖片以及動畫信息的傳遞，學生在觀看了相關多媒體信息之后，可以通過自身的想象力對酶的實際形態進行聯想，可以加深學生對于酶相關知識的認識程度。在實驗技能教學實踐中,如蛋白質組學研究、幾種電泳、層析方法的區別與實踐等一些微觀、抽象、機理復雜,難以重復,實驗難度高,成本大,難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容,可以運用計算機模擬實驗教學環境,使學習者仿佛身臨其境,既節約成本,又提高教學效率。
3突破教學難點，重視學生課后復習
在對醫學生物化學課程進行課堂教學的時候，教師應該對教學大綱進行了解，然后根據自身實力以及學生們對于知識點的掌握程度，進行教學難點的剖析，對學生在學習過程中所遇到的教學問題進行明確化。教師在進行難點教學的時候，應該對難點進行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學程度。學生們的學習時間有限，所以教師應該重視學生們的課后復習，在課程結束之后，布置一定數量的課后習題，但是學生對于這種布置很是反感，教師必須對習題進行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強，但是理解程度又不深的題目，讓學生在進行問題解答的時候不會產生抵觸心理，甚至會主動對問題進行探索，這樣既可以加深學生們對于問題的理解程度，還可以調動學生的學習積極性，那么學生的學習成績自然就會有所上升。醫學生物化學課程教學內容很是豐富，所以必須要求教師對難點進行準確把握，只有在教學過程中重視學生的課后復習，才能避免學生出現知識點認識模糊的現象發生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學效果,從而逐漸改變生化教師難教、學生難學的不利局面。
4對理論知識和實踐知識分開教學
醫學生物化學課程由于涉及到的教學內容繁多，分子結構復雜，且物質代謝變化多樣，所以學生們對于這些知識點認識不夠徹底也是比較常見的，加上還有繁重的實踐知識，導致學生對于理論知識以及實踐知識的接受程度不佳，所以必須將理論知識和實踐知識分別進行教學，這樣才能獲得良好的教學效果。對醫學生物化學中繁多的理論知識，應該進行分類，在對生物大分子進行結構以及功能學習的時候，可以從分子的角度上進行分析，將發病機理進行總結，并且以營養學的角度進行飲食調節。對于比較抽象的理論知識，可以通過將抽象的知識進行具體化，聯系實際情況進行知識分析，讓學生能夠對理論知識進行認識。而對醫學生物化學中的實踐知識，教師首選需要對學生的基礎實驗能力進行訓練，然后對學生的綜合性實驗操作能力進行提升。對于生物化學實驗可以對半分為基礎實驗以及綜合技能實驗兩大模塊。通過綜合性實驗將生化基礎知識串聯起來，培養學生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學生分析問題、解決問題的能力，并能對生化化驗單做出基本的評價，體現學生對生化知識的應用能力。
5結語
醫學生物化學課程教學在一定程度上可以為國家輸送更多的醫學人才，可以從分子水平上對人類生理、病理進行研究分析，是對醫學專業知識進行了解的基本條件，通過對我國醫學生物化學課程的教學模式進行探索，可以對教學方式進行了解，通過對教學內容進行完善，對學生學習基礎進行提升，將教學手段進行更新，對學生想象能力進行培養，劃分教學難點，要求學生進行課后復習，讓學生對于知識點掌握的更為全面，將理論知識以及實踐知識進行分開教學，可以讓我國醫學生物化學課程教學模式得到很好的改進。鑒于本人學識有限，在本文撰寫過程中存在不足之處，望各位同仁能夠及時指出，以便日后及時做出修正。
作者：王宗成單位：陜西省安康職業技術學院生化教研室
高中生物學科核心素養中的社會責任是指：生物學知識與生活生產和社會息息相關，老師應鼓勵學生大膽參與個人和社會事務的討論，用自己所學的生物學知識去解釋和判斷事務，培養學生嘗試解決生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的習慣，激發學生關心國家、關心社會、關心國家經濟的發展，樹立建設祖國和家鄉的責任感，激發學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物學科、關心和維護地球生態環境的責任意識。
1.教材分析
“通過神經系統的調節”是高中生物人教版必修3第2章《動物和人體生命活動的調節》第2節的內容。本節主要包括神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞、神經系統的分級調節和人腦的高級功能等內容。
神經沖動的傳導和傳遞以及膜電位變化曲線與離子運輸是比較抽象的知識，理解起來有一定的難度，在學習新課的時候一部分同學理解不透徹，導致不能很好地運用這部分的知識點解決問題，也無法運用學過的生物學知識解釋生活中遇到的生命現象。所以本節復習課中，興奮的傳導、傳遞是教學重點，也是教學難點。
2.教學目標
（1）知識與技能：概述神經調節的結構基礎和反射，說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞，運用相關知識闡明電位形成的原因。
（2）過程與方法：通過學習神經沖動的傳導和傳遞增強學生的思維和推理能力，在討論探究中培養語言表達能力和實驗探究能力。
（3）情感態度價值觀：通過認識神經調節的重要作用，明白、鎮定藥和興奮劑等藥物的作用，了解的危害，滲透珍愛生命的思想；感悟自己所能肩負的社會責任。
3.教學過程
（1）課前準備：由于本節課內容重點、難點眾多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節課采用“學習前置，問題驅動”的教學策略，將導學案提前發下去，讓學生課前做好充分的預習，完成導學案上所有的預習問題，并且嘗試探究幾個重難點問題。同桌之間互相檢查，糾正導學案中出現的錯誤，并統計出出錯率最高的幾個知識點。
（2）導入：展示本節課所學所有知識的網絡圖，簡單介紹本節課以前學過的相關知識點，然后根據學生統計的出錯率最高的知識點之一――靜息電位和動作電位的形成過程，播放靜息電位和動作電位形成過程的視頻，請學生認真看完視頻后回答導學案上的相關例題。
設計意圖：利用剛看過的視頻解決問題，理解并學會運用靜息電位和動作電位形成這個基礎知識點。
（3）探究問題：請根據看過的視頻討論探究問題1膜電位變化曲線與離子運輸以及探究問題2電流表指針偏轉問題。給學生5分鐘時間討論，并請小組代表分別講解自己對這兩個知識點的理解。
講解完畢，請其他同學質疑或者補充。有質疑，再請剛才講解的那個小組派代表來解決這個質疑，解決不了的，請其他小組回答。所有同學都解決不了的，老師再追問引導大家思考，將問題的本質通過層次化的問題暴露出來。最終復習這個知識點，達到徹底理解。
設計意圖：利用看過的視頻解決后面的重要知識點，應用了視頻中的知識點來解決問題，促進對該知識點的理解，促進學習的發生。及時做練習題鞏固所學的知識，體會學以致用的成就感，也可以加深對該知識點的理解。同時讓學生體會靜息電位和動作電位的形成是神經元的膜結構決定的，神經沖動的傳導與傳遞也是由神經元的特點和突觸的結構決定的，可以培養學生的生命觀念中的結構與功能觀。
（4）當堂檢測：請學生完成導學案上對應的當堂檢測，并及時公布答案。請大家思考自己的錯題并小組討論。
設計意圖：鞏固學習的效果。
（5）總結：給出興奮劑、麻醉劑和的圖片，請同學們課后分析這些神經系統的藥物是如何起作用的。為什么吸毒的人難以戒除毒癮？這些如何打破人體的穩態的平衡？再次請學生思考穩態與平衡觀、結構與功能觀。
布置作業：總結知識框架圖、總結高考常考的題型、總結錯題；搜集用于神經系統的藥物并分類、宣傳的危害；了解神科醫生的工作。
4.教學反思
