時間：2023-12-20 15:18:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養幼兒的思維方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 幼兒 數學思維能力 途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Ways of Fostering Children's Mathematical Thinking Skills
WANG Mingxuan
（School of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract In early childhood mathematics teaching， an important purpose of teaching is to develop children's mathematical thinking skills; good mathematical thinking skills to better help children learn math knowledge， which for their future learning and development also plays an important role. This paper describes the concepts of mathematical thinking skills to analyze the significance of foster children's mathematical thinking ability， and proposed ways to foster children's mathematical thinking.
Key words children; mathematics thinking shills; way
培養幼兒數學思維能力，關鍵便是要使幼兒能夠在日常學習和生活中運用數學思維去解決一些相關的問題，數學思維能力的培養也是為了開發幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創造力和數學知識運用能力。而在幼兒教學中對于幼兒數學思維能力的培養，主要目的就是將抽象的數學知識轉化為易于幼兒理解的形象知識，針對幼兒時期的年齡特點選擇一些適宜的教學方法。要在幼兒數學思維能力培養方面取得較好的效果，首先應當全面了解數學思維能力的概念和幼兒數學思維能力培養的相關理論。
1 數學思維能力的概念界定
1.1 數學思維能力概念
數學思維能力，就是在數學思維活動中，直接影響著該活動效率，使活動得以順利完成的個體穩定的心理特征。數學思維能力的主要成分包括數學概括能力、邏輯思維能力、直覺思維能力、數學問題解決能力以及數學創造性思維能力等要素。由此可見，數學思維能力在概念上來說本質是一種利用數學知識解決問題的能力，這種能力并不一定僅適用于數學知識的學習，在生活和工作中的各個方面都能看到數學思維能力運用的例子。①而數學思維能力的培養，也主要是針對數學思維能力組成中的概括能力、邏輯思維能力等進行分別培養，數學思維能力是由這些能力組成的一種綜合性數學能力。
1.2 幼兒數學思維能力的概念
幼兒數學思維能力也就是指幼兒時期形成的數學思維能力，幼兒數學思維能力這一概念的理論基礎也幼兒時期的年齡特點有著很大關系，幼兒時期是邏輯思維萌發的初期，也是非常重要的一個時期，因而幼兒數學思維能力主要針對幼兒年齡特點形成的數學思維能力。幼兒數學思維能力培養，就是通過適宜的方法，培養幼兒各方面的數學能力，如數學知識的理解能力、運用能力、邏輯思維能力等等，對于幼兒數學思維能力培養是初步能力培養的階段，在幼兒教學中所使用的方法也具有這一特點。②
2 培養幼兒數學思維能力的意義
2.1 有助于提高幼兒的數學智力
首先，培養幼兒數學思維能力對于幼兒來說有助于提高其數學智力，幼兒時期是智力發展的初始階段，在這一階段對幼兒智力進行良好的開發對其以后的學習和發展有著重要作用。數學智力作為幼兒綜合智力中的重要組成部分，是幼兒運用數學知識解決與數學相關問題的基礎，因而對于幼兒數學智力的培養也是幼兒教學中十分重要的一部分。③培養幼兒數學思維能力的過程實際也就是開發幼兒數學智力的過程，幼兒在不斷運用數學知識解決數學問題的過程中，會產生自己的理解，并且還會進行相關的想象、創造，這就會促進幼兒數學智力的開發。同時，在幼兒數學思維能力培養方面，提高幼兒數學智力的作用還體現在對大腦潛能的開發，特別是對左腦潛能的開發。
2.2 有助于幼兒掌握抽象的數學知識
在幼兒數學教學中，數學知識是較為抽象的，這對于幼兒學習數學知識是非常不利的，幼兒也無法理解這些數學知識。而在培養幼兒數學思維能力中通過適宜的教學方法，能夠將抽象的數學知識轉化為便于幼兒理解的形象內容，這就有助于幼兒學習和掌握抽象的數學知識。幼兒在擁有一定的數學思維能力之后，對于數學知識的學習能夠以自己對數學知識的理解去解答數學問題，并且還能以數學創造性思維去學習數學知識，將數學概念轉化為自己的理解。④因而可以看出，培養數學思維能力對于幼兒掌握抽象數學知識有著重要的意義，在幼兒數學思維能力下對抽象知識的轉化也是培養幼兒數學思維能力的重要方法。
2.3 有助于提高幼兒對數學學習的興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，對于幼兒學習數學知識來說也是如此，激發幼兒的數學學習興趣也是幼兒數學教學中的一個重要目的。在培養幼兒數學思維能力中，會針對幼兒的天性，如游戲天性、對于新事物好奇的天性等等制定適宜的教學方法激發幼兒的學習興趣，只有這樣才能促使幼兒去主動思考、主動發現問題、主動運用數學知識解決問題。在這個過程中，就有助于提高幼兒對數學學習的興趣，而激發幼兒學習興趣也有助于培養幼兒的數學思維能力，由此可見，這二者是相輔相成的。再有，當幼兒具備一定數學思維能力之后，無論是在學習中還是在工作中都會對數學知識的學習產生濃厚的興趣，并且獲得一種滿足感，在這種興趣驅動之下，幼兒會不斷地自主汲取數學知識、運用數學知識。
3 培養幼兒數學思維能力的途徑
3.1 激發幼兒學習興趣，培養數學創新意識
已經提到過，激發幼兒對數學的學習興趣和培養幼兒數學思維能力是相輔相成的，因而在培養幼兒數學思維能力中也應當注重對于幼兒興趣的激發。而要激發幼兒興趣，則應當針對幼兒的年齡特點，選擇一些適宜的方法。例如幼兒普遍具有對新鮮事物好奇的天性，教師就可以在教學中利用一些多媒體設備來進行教學。在課堂教學中，為幼兒放映一些與教學內容有關的視頻或者圖片，可以選擇幼兒感興趣的卡通人物或動畫片。⑤通過像幼兒提問的方式，問題應當結合數學知識。例如“同學們，你們喜歡看《熊出沒》這部動畫片嗎？如果熊大和熊二某一天阻止光頭強砍樹，上午阻止他砍了8棵樹，下午阻止他砍了17棵樹，那么這一天熊大和熊二一共阻止光頭強砍了多少課樹？”這樣一來，就能夠有效激發出幼兒的興趣，并且通過教師正確的引導，將這種興趣轉化為幼兒對數學的學習興趣。激發幼兒學習興趣，還能培養幼兒的創新意識，這對于培養幼兒的數學能力也有著重要作用。
3.2捕捉幼兒教學活素材，拓展數學思維的空間
捕捉幼兒教學活素材也就是指幼兒教師在教學中應當選擇一些與生活有關的內容對幼兒開展數學教學，根據數學教學要求積極進行教學內容拓展，而拓展內容就可以選擇生活中各種事物。在捕捉活素材時，教師可以選擇一些幼兒能夠接觸到并且產生認識的生活事物，如食物、家庭生活用品、植物、動物等等，并且要注重其數量關系。⑥例如教師可以向幼兒這樣提問：“小朋友們，你們喜歡吃蘋果嗎？如果你們家有4個人，每個人一天吃1個蘋果，那么一星期你們家所有人吃多少蘋果？”通過捕捉幼兒教學活素材，讓幼兒對數學產生這樣的理解“數學是緊密聯系生活的”，從而使得幼兒能夠在日常生活中也能主動運用數學知識去思考，這便是培養幼兒數學思維能力的重要方法。
3.3 開展游戲教學，激發幼兒數學思維意識
游戲是幼兒的天性，在幼兒教學中多采用游戲教學法開展各種教學活動，對于幼兒數學思維能力的培養來說，也是如此，但是在游戲制定上也應當具有一定的針對性。利用游戲教學法能夠有效激發幼兒的參與積極性，并且拓寬幼兒數學思維意識，將學到的數學知識靈活運用到游戲中。從這一角度來說，游戲教學也是幼兒數學知識運用的實踐活動。在開展有效教學中，教師可以選擇一些與數學知識聯系較為緊密的游戲，或者通過適當的方法增強幼兒在游戲中對于數學知識的運用。如在做老鷹抓小雞游戲中，表面看這個游戲與數學知識聯系并不大，但是教師可以這樣對幼兒提問“小朋友，現在有幾只老鷹，幾只小雞呢？如果抓住1只，還剩下幾只呢？”這些都是結合數學知識開展有效教學的有效方法。
3.4 關注幼兒主體作用的發揮，培養幼兒數學思維能力
關注幼兒主體作用的發揮是當前幼兒教學中的要求，在培養幼兒數學思維能力中，也應當重點突出幼兒的主體地位，在教學中要重視對幼兒進行正確的引導，啟發幼兒，和幼兒進行充分的互動。而關注幼兒主體作用的發揮并不意味著幼兒教師不承擔教學任務，也不是對幼兒放任自流，而是通過一些有利的啟發、引導、規范等教學方法提高幼兒的自學能力。在幼兒自己學習的過程中，對于所遇到的一些問題，會自主運用數學知識進行解決，解決不了的問題則會詢問教師，但是在這個過程中幼兒會獲得數學思維能力的提高。例如在課堂教學中，教師開展幼兒小課堂，讓幼兒輪流當老師，教師提前布置相關教學內容，如學習加減法，在課堂上引導幼兒，讓幼兒在課堂上講解如何進行加減法運算。
4 結束語
在幼兒數學教學中，培養幼兒數學思維能力是非常重要的教學內容，良好的數學思維能力有助于提高幼兒的數學智力，能夠讓幼兒更好地掌握數學知識，并且提高幼兒對于數學學習的興趣。在幼兒數學能力培養中，也應當針對幼兒的年齡特點選擇適宜的教學方法，以激發幼兒學習興趣為核心，靈活捕捉活素材，開展游戲教學并且注重幼兒主體作用的發揮。這對于良好地培養幼兒數學思維能力和促進幼兒的健康發展有著重要作用。
注釋
① 李宏.借鑒蒙氏教育理念培養幼兒數學思維能力[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011.10：232-234.
② 陳琳.淺談幼兒數學教學中邏輯思維的培養[J].宿州教育學院學報，2013.1：175-176.
③ 許洪媛.幼兒數學教育有效性的實踐研究[J].天津市教科院學報，2013.3：70-74.
④ 李傳江，胡曉蓉.幼兒數學生活化[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010.3：26-29.
關鍵詞： 幼兒 手工活動 思維創新能力 培養方法
創新能力水平的高低在很大程度上取決于個人創新思維能力的活躍程度高低。創造性思維并不是那些偉大的發明家所獨有的，而是隱藏在每個人的身心之中，需要采用恰當的方式方法將其激發。對于幼兒園大班的小朋友而言，其由于受到的束縛較少，敢于天馬行空的大膽想象，主要表現為以下幾點，首先，敢于提出自己對于事物的看法和見解，不被他人的目光影響；其次，對生活中新接觸到的現象樂于接受；再次，擁有大膽進行實踐的勇氣。
但是在現實生活中，由于幼兒園大班的小朋友面臨進入小學的升學壓力，很多家長對于幼兒的思維創新過分壓制，將幼兒強制性地束縛在知識學習中。對于幼兒自發的手工活動制作，常常不屑一顧，甚至多方阻撓。而且隨著我國越來越嚴重的教學壓力，幼兒教育出現很難扭轉的小學化傾向，幼兒的思維能力在這一階段被嚴重抹殺。面對這一嚴重的社會現實，幼兒園大班的教師需要在日常教學過程中盡可能為幼兒提供手工制作的機會，培養幼兒的思維能力。在教學中恰當進行手工制作，需要從以下幾個方面入手。
一、興趣是起點
幼兒最大的特點就是對于感興趣的事物愿意且樂意付出努力，并進行探索。要想從根本上提高幼兒的思維創新能力，需要從心理出發，了解幼兒的興趣及愛好，因材施教，這樣才能使手工活動達到最佳效果。
因此，幼兒園教師需要根據生活經驗，為幼兒園小朋友創造動手制作的機會。教師在生活中注意收集相關素材，比如廢舊的易拉罐、彩色毛線等，對其進行消毒處理，確保其安全無毒。幼兒教師在活動課上讓幼兒接觸這些材質，讓幼兒在接觸這些材質的過程中，引導性地告知幼兒這些材質可以“變廢為寶”，詢問幼兒想不想進行嘗試，在成功激發幼兒興趣的基礎上，鼓勵幼兒自行創造。對于想象思維稍微欠缺的幼兒，教師可以適當進行引導，如幼兒在接觸到易拉罐時，教師可以適當詢問“你是不是想要做一個筆筒呢？”等，啟發幼兒思維，激發幼兒園小朋友動手制作的興趣。
在幼兒園大班進行手工活動教學中，激發幼兒興趣需要做到關鍵兩點，即“趣”和“巧”。“趣”指的是在手工制作過程中需要根據幼兒的心理發展特點，選擇色彩鮮艷、明亮的材質，這些材質必須在生活中司空見慣，這樣一來，能激發幼兒對于這一材質新的認知，并在此基礎上展開聯想?！扒伞敝傅膭t是所選取的材質對于幼兒來說，在其能夠順利擺弄的范圍之內。
二、挖掘幼兒的潛能
幼兒的潛能實際上是無窮的，但是在現實中被很大程度地忽視了。新的幼兒教育指南明確提出，在幼兒教育過程中，需要側重幼兒的情感體驗，支持幼兒的個性化與創造性的表達，并避免在幼兒教育中過分強調技巧及標準化的要求。
從指南中可以看出，在幼兒園教學過程中，需要充分關注幼兒的個性化發展，對于不同的幼兒來說，興趣愛好的側重點大不相同，因此，對于幼兒園教師而言，培養幼兒的個性化思維能力發展，需要選擇恰當的時機。
如教師可以在教學中制定一個主題，提供一定范圍的材質，鼓勵幼兒大膽自行選取材質，完成主題。比如“制作服裝”這一主題，教師可以提供廢舊報紙、易拉罐、麻袋等材質，詢問幼兒對于這些材質的看法及幼兒對于完成這一主題的想法。幼兒園的小朋友思維活躍，可以給出無限可能的答案。除此之外，可以進行同一材質、不同成品的手工活動。如一次性紙杯，既可以以帽子的形式呈現，又可以以小裙子的形式呈現。在手工活動中，不需要幼兒制作的作品有多么的形象，只要能夠說明問題即可。
因為幼兒的思維模式與成人不同，幼兒在手工制作過程中，經常性地會出現“四不像”的現象，因此，教師在手工教學過程中鼓勵幼兒對不同材質進行不同程度的處理，可以采用剪剪紙、串串珠子等形式，并對其進行組合。即使幼兒在手工參與過程中，無法作出優秀的成品，但是可以在參與過程中感受到愉悅，樹立對手工制作的信心和樂趣。
三、培養幼兒的動手操作能力
手工活動課的關鍵環節在于“動手做”，與想象思維相比，幼兒的動手能力相對較差?；顒诱n上教師能夠明顯發現，很多幼兒的構思很好，但在實現過程中，由于手部動作不靈敏，導致成品與構思相差甚遠。因此，活動課上，教師有必要對幼兒進行必要的基礎操作性教學。如在使用紙杯進行操作的過程中，最關鍵的是對裁剪部位的粘貼、組合，教師對膠水的使用方法進行詳細說明；在用廢舊材質制作衣服的過程中，進行次數最多的操作是縫補，但是使用針線對于幼兒來說難度相對較大，因此教師可以選取其他方法代替，如使用訂書機進行縫補。
在制作過程中，教師不能在開始之前，幼兒進行制作方法的講解，而是根據幼兒制作的過程中使用的程序對其進行制作方法的講解。如在制作過程中，讓幼兒自行探索，在幼兒遇到不懂的情況下，教師再進行示范，幫助幼兒明白其中難點和重點。比如在制作項鏈這一手工活動中，在開始之前，因為繩子上缺少打結，穿進的珠子容易滑落，在幼兒操作中初次遇到這一難題時，教師及時示范，解決這一難題。但是在珠子與打結之間的搭配及珠子色彩等的搭配上，教師放任幼兒自我創造。
四、成果展示培養自信心
任何蘊含創造性思維的成果都應該獲得一定的鼓勵和支持，而對于幼兒園手工課堂中的手工作品最好的鼓勵就是成果展示。在手工制作過程中，教師最主要的任務在于教授幼兒最基本的制作手法，而對于作品思維構思，教師不加干涉，鼓勵幼兒大膽自行進行創造，幼兒的思維能力不同，制作出的成品也不盡相同，教師需要對幼兒的作品做出積極評價。在看待幼兒手工成品的過程中，教師不能用成人的眼光看待，而是需要將自己回歸到幼兒園時期，從童趣角度出發。鼓勵幼兒對自己的作品進行展示，并且與班級其他小朋友進行交流與分享，在分享過程中建立自信心。如在制作衣服的手工課程中，教師鼓勵幼兒將自己的作品穿在身上進行展示，并且告知其他的幼兒其構思的想法是什么，在分享結束之后，教師鼓勵幼兒可以進行互換，選擇自己最感興趣的衣服交換，在交換過程中，幼兒能夠得到更深層次的認可，進一步提升其大膽創造的興趣和自信心。
隨著時代的發展，人們的思想意識不斷改變，對幼兒教育的關注度也越來越高。在這種社會大背景下幼兒教育部門采取一系列措施盡可能地發展幼兒個體，其中就包括幼兒創新思維能力的培養。創新能力蘊含在幼兒自身能力之中，幼兒園教師最主要的任務就是采取適當的方法對其進行激發。幼兒園的小朋友想象力思維非常豐富，教師只需要適當引導，就能夠達到超出預計的效果。因此，幼兒園教師在手工教學過程中，只需要從主題、材質及制作方法等客觀因素出發進行把握即可。
參考文獻：
[1]賴錦霞.在手工制作活動中培養幼兒創新思維能力[J].教育導刊，2012（11）.
[2]岳彩麗，崔穎，東玲.在探索中進行手工活動――培養幼兒思維和創造能力的有效途徑[J].山東教育，2010（9）.
關鍵詞：幼兒；習慣
孩子是祖國的花朵、祖國的未來。每當新學期開始，就有新幼兒進入幼兒園，上幼兒園是幼兒走出家庭、走上社會的第一步，孩子入園以后，由于家庭出身背景，家教方式方法不同，往往部分新生出現一些不良習慣，盡快培養每個孩子具有良好的習慣，是幼師義不容辭的責任和義務。筆者認為，培養幼兒的良好習慣，應在“四個注重”上下功夫、見成效。
一、注重培養幼兒盡快適應集體生活的習慣
幼兒入園后的第一個問題就是有小家庭生活進入集體生活，只有把他們融入集體生活，將來才能成就事業。開學第一天起，老師就要開始有計劃的對幼兒進行各種常規訓練，如：讓幼兒懂得說禮貌用語，“老師好、小朋友好、老師再見、小朋友再見、謝謝、對不起、沒關系”等活動，吃飯能到指定的位置，能聽老師的琴聲、鈴聲行動，大小便蹲便池并請老師幫忙，分組玩玩具時不爭強，識別自己的毛巾和水杯不亂用等等。常規訓練往往能幫助新入園的幼兒適應新的集體生活，減少焦慮情緒，也促全班建立良好的秩序，為正常的教育創造良好的條件。
在培養剛入園的幼兒注重適應集體生活的一個重要內容，就是恰當對待幼兒原有的一些不良習慣，大多數的幼兒剛入園時，都有一些與集體生活不適應的不良習慣，如：挑食、不愛吃飯、活動時獨占玩具、咬人抓人、午睡時要抱著睡等等，對此老師絕不能呵斥、鄙視。并要用愛心耐心的對待孩子，細致精心的照料他們，要循序漸進，使他們漸漸改掉這些不良習慣，使每個幼兒樂意入園，融入集體生活的習慣。
二、注重培養幼兒自理能力的習慣
當代的幼兒90%以上都是獨生子女，家庭結構使幼兒在家就是養尊處優，平時都有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶圍著轉，有時還有姥爺、姥姥的特殊照顧，使他們產生了優越心理，他要什么大人就給什么，他想干什么就讓他干什么，養尊處優久了，養成愛發脾氣、撒嬌，凡事動口不動手的壞習慣，并且個別家長認識不足，許多父母認為，幼兒年齡小、能力差，大人很清楚，就連幼兒自己能做的、能辦的都包辦代替了，反正小孩子長大后就會了，長此以往，給孩子的心里就產生了嚴重的依賴感，反正大人會幫忙，就是會做也不去做，所以一旦到了幼兒園，由于家長不在身邊，馬上就出現自己能力差的現象。幼兒自理能力差，并不是幼兒本身出了什么問題，而是當代我國特有的人為現象造成的，由此我們特別注重幼兒自理能力的培養，如：自己學會疊衣服、自己學會穿脫衣服、自己學會疊被子、自己學會擦屁股、自己學會整理書包、自己摔倒了學會爬起來等等。這些在家庭辦不到的事情，在幼兒園他們都能辦到，自理能力大大增強了。只有培養好幼兒的自理能力，才能在將來大有作為，成為有用之才。
三、注重培養幼兒愛學習的習慣
孩子是祖國的希望，今日的花朵，將成為未來的棟梁之才。幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期，引導幼兒愛學習的習慣尤為重要，由于幼兒的年齡特點，身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法，老師應以幼兒的興趣，需要能力，發展水平，與幼兒一起愉快的、主動的進行學習，在不斷探索和實踐中，尋找激發幼兒學習興趣的有效方法，培養幼兒良好的學習習慣，如：在認識香蕉時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了香蕉的特征，然后再讓幼兒認識香蕉的字寶寶，使孩子在看到食物“香蕉”，腦海里就聯想到“香蕉”二字，通過游戲使幼兒更加提高活動的興趣，從而產生學習興趣。
四、注重培養幼兒善于思維的習慣
思維是人類最美麗的花朵。幼兒思維的主要特點是具體形象性，但是抽象邏輯思維也開始萌芽。如何創造條件，促使幼兒思維能力的發展，這是幼兒園教學的主要任務之一，也是進行素質教育的一個重要方面，幼兒的思維能力，也是在與客觀事物的相互作用過程中，通過其活動，且有目的有意識的培養而發展的。在教學工作中，我們以培養幼兒思維能力為重點，不斷改進教學方法，充分運用直觀教具和游戲活動，調動幼兒的學習積極性和主動性，培養了幼兒良好的思維品質，發展了幼兒的思維能力。
大班幼小銜接工作總結
我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養，進一步在學習性適應能力的培養方面開展工作。大班下期，幼兒自身發展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發展水平便是我們本階段的主要任務。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純為開展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環境創設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。
新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經驗和策略。
一、 從思維教學切入，為學習能力準備
研究中我們結合園特色課程思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質的培養。我們發現，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環境和材料，激發幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經驗、發展思維能力和分析、解決問題能力。
1、注重思維方法的集體教學
在調查中，我們發現幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內容進行分析，根據大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環節則側重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。
在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經驗和能力，培養了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨立思考操作的個別化學習
獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創設個別化活動環境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經驗。在實踐研究中我們根據階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養，設計任務卡提示，引導幼兒養成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。
猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡，根據任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習機會，對培養他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環節中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。
二、 從興趣閱讀切入，為學習習慣準備
大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創設情景幫助幼兒養成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。
在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養幼兒傾聽能力?；顒又校纫龑в變喊磮D的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環節。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、 從轉變活動方式切入，為學習興趣準備
幼小銜接在學習性適應方面主要是培養幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。
活動方式的轉變是以幼兒的發展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。
春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容，根據大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、策劃、統計等的經驗。活動從喜歡去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發了幼兒留戀幼兒園生活、萌發長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發展了幼兒各方面的能力。
通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。
大班幼小銜接工作總結
本學期，一年級的小學生已經愉快、順利的進入小學生活?；仡櫼粚W期的工作，簡要總結如下：
在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。這三個誤區分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質，并提前入學。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養。
正是由于這三個誤區，造成了小學生在入學初的不適應。不適應主要體現在三個方面：1、學習不適應(注意力不集中，做作業慢)2、社會性不適應(規則意識差;隨意性強)3、心理不適應(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現厭學、緊張等現象)
針對這些問題，學校做了大量的工作。
一、從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力
1、學會整理(書包)
2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)
3、學會勞動(值日生)
4、學會學習(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規則意識的培養、安全教育、自我保護)
5、改變環境(作息時間、鈴聲等的調整)
二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接
1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。
2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。
3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。
4、進行個案研究(觀察、記錄學生表現，形成新的教育策略)
5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規活動。
三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接
1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。
2、開展家訪活動，了解家長需求，調整教育策略。
3、走進課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)
在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。家長主要做了以下三個方面的工作：
1、協助學校逐步培養孩子的獨立意識，幫助孩子實現心理過渡。
2、培養孩子良好的生活和學習習慣，幫助孩子實現習慣過渡。
3、培養孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實現能力過渡。
經過一個學期的共同努力，學生的精神面貌和能力有了很大的進步。主要表現在如下三個方面：
關鍵詞：語言活動；思維能力；思維發展
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0252-02
華生說：“思維的行為是內在的言語活動?！?～6歲的幼兒，其語言和思維都處于啟蒙階段，在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發展思維能力，關鍵在于教師的啟發和引導。那我是如何做的呢？下面就談談我的一些做法和體會。
一、環境滲透，孕育幼兒思維的苗床
1.創設誘發幼兒思維的物質環境。著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！杯h境本身是重要的教育資源，在語言活動中老師應充分利用現有條件，為幼兒創設舒適而寬松并充滿交流和互動氣息的環境。如在中班故事表演《幸福一家》中利用區域為幼兒創設幾個溫馨的小家，幼兒戴上頭飾后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點，孩子沒有過多的思想束縛，敢想、敢說，這樣也讓“家”的環境成了指導幼兒的第三位老師。
2.營造溫馨和諧的心理環境。在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動，尊重幼兒，讓他們根據自己的喜好選擇語言活動作品，根據自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性的語言和非語言的表達，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們思維的發展。
二、多管齊下，搭建幼兒思維的平臺
1.妙用各種語言活動形式。語言活動是多姿多彩的，有很多有趣的活動，如：大小圖書語言活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，這些能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經驗，培養觀察能力，養成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養。
2.增設一日生活環節，堅持每天15分鐘晨讀。在班上，我采取“欣賞—跟讀—朗讀—評價”的模式，讓幼兒朗誦散文、詩歌、童謠、蒙學讀物等，在幼兒朗誦時，時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發展了幼兒的語言活動能力，又提高了幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養了幼兒的自信心，使他們在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3.抓住自由活動中的教育契機。在區域活動中，讓幼兒在閱讀區根據自己的愛好選擇圖書，根據自己的需求選擇語言活動方式（獨立語言活動、結伴語言活動等），教師放置錄音機、空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒進入欣賞—跟讀—模仿—創造（非常簡單）的過程，最后由老師和幼兒一起評價，以激發幼兒的興趣，滿足他們的欲望，逐步培養幼兒的思維能力。
4.開心一刻。在日常餐前十分鐘，鼓勵幼兒大膽想象，根據所見所聞自由地表達自己的看法，講述自己的感受與體驗，從而積累語言活動經驗，發展語言和思維的整體性、邏輯性。
三、有效教學，鋪設幼兒思維的星光大道
1.精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒的思維。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。
2.靈活設計，以科學的方法和形式訓練幼兒的思維。在語言教學活動中，我經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。如在給孩子們講完《丑小鴨》這篇童話后，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想象力，這樣做不僅開闊了創編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。
3.問題預設，以有效的雙向提問激活幼兒的思維。雙向提問是主張教師的教學行為要在幼兒產生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學要以“問題”的方式對幼兒進行引導、點撥和啟發，促使幼兒解決問題，并不斷產生新問題的一種教學模式。我們將“雙向提問”運用于幼兒文學活動中。如在大班語言活動《小刺猬學時髦》的教學中，我問：“你們覺得小刺猬燙卷發合適嗎？”幼兒提出：“小刺猬燙了卷發，遇到想吃他的壞人怎么辦呀？”“小刺猬為什么要燙發呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒思維能力的做法。
四、全方位思維訓練，提升幼兒思維的金鑰匙
在語言教學活動中要培養幼兒思維能力，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個點線面體。互相彌補運用多種方法進行全方位思維訓練，這就需要培養幼兒的聚合性思維、發散性思維、直覺思維。
關鍵詞: 幼兒; 活動; 數學
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0156-01
近來,隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化,一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受,并被運用于教育實踐之中。幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內化為內部的思維活動,并用語言促進思維,培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發揮,具體表現在以下幾個面:
一、教學內容的銜接、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如:學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本,現在幼兒園只用幾個活動就學完了,而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解,到了大班還要學習5以內的組成分解,學前班也還得如此。這種無深度的反復教學,不但激發不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現象,教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1-10的數數;②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字“5”。從中不難看出,教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用,當教師給幼兒發材料時,幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭倦情緒,影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是,忽視幼兒的學習規律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時,教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法,如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題,建議:
1. 改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重復無效教育。(1)集合數:除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等(2)相鄰數:在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知,延伸到100以內的相鄰數。(3)單、雙數:由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知,并會判斷多位數的單雙數,并應增設數列的認知(單序數列、雙序數列)。(4)組成分解:除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
2. 注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數學知識;(2)培養幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養幼兒的學習興趣;(4)培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲,發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創造性,教育幼兒勇于克服困難,培養幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質的全面提高。
3. 增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。
我很贊同一位日本教育專家說過的話：幼兒的美術活動，不在于教會幼兒畫成一張畫，或制作一件工藝品，不是為培養未來的畫家，而是把它當作開發智力、培養創造意識、創造才能和高尚情操的一種手段。
創新能力是現代化人才必備的素質，是一個民族發展進步的不竭動力。為了我們民族的未來，我們有必要對幼兒從小進行創新能力的培養。美術教育活動內容豐富，形式多樣，深受幼兒喜愛，因此在培養幼兒的創造能力方面更具有獨特的作用。筆者在美術活動中對培養幼兒的創新能力進行了探索。現總結如下：
一、培養幼兒的創造性思維
在美術活動中，我們要采用靈活多變的方法啟發幼兒的思維，引導幼兒按個人意愿創造性地進行美術活動，張開想象的翅膀，在創新的空間自由飛翔；要讓幼兒在活動中充分發揮自己的主動性，真正去做美術活動的小主人，去畫一幅屬于自己的畫。
教學主題畫《馬路上的汽車》時，以往的方法是教師先示范小汽車的畫法，然后幼兒作畫，最后教師評價。統一呆板的模式限制了幼兒的創作，結果三十多名孩子的小汽車幾乎畫得一模一樣，只是小汽車的大小比例及線條的流暢程度稍有不同而已。我在此采用的是啟發式的教學方法：先和幼兒搜集各種小汽車的圖片、模型，大家一起看、一起玩、一起講，再讓他們設計自己最喜愛的小汽車。結果，孩子們畫出的三十多輛小汽車形態各異，有熊貓車、小兔子車，有西瓜車、香蕉車，還有帶翅膀的車、帶雨傘的車等。孩子們還給它們取了充滿童趣的車名，讓人忍俊不禁。在這充滿樂趣的活動中，孩子們的創造性思維及創新能力得到了充分的發揮。
此外，教師在幼兒美術活動中還可選用游戲的方法，或將要畫的物體編成兒歌和故事，以此來增加趣味性，提高幼兒創作的積極性，發展幼兒的創造性思維。這也是一種十分有效的方法。
二、調動幼兒創作的積極性，發展幼兒的想象力和創造能力
寬松和諧的創造環境和愉悅的創造氛圍，能使幼兒的思維處于亢奮狀態，從而積極主動地投入到活動中去，為幼兒的主動學習奠定良好的心理基礎。因此，幼兒的創新必須有一個安全的、愉悅的環境。教師在幼兒進行美術創作活動時，要多鼓勵、多容忍、多欣賞，讓幼兒在自主、自由的創作空間里表達，充分發揮想象力和創造力。
主題活動《小動物的新房》的主要內容是讓幼兒給小動物設計一座漂亮的新房。教師可先用激勵的語言告訴幼兒：“森林里的小動物聽說小朋友們都很聰明，要請你們幫助它們設計新房子?！蓖瑫r，教師提出創新的要求：“咱們今天來個新房設計比賽，大家比一比看誰設計的新房最受小動物的歡迎！”這樣，幼兒創作的積極性就會很高。在幼兒創作時，教師要多用鼓勵的語言鼓勵幼兒，如“真好看，小動物一定很喜歡”等。在活動結束的時候，教師可讓孩子們講述并互相參觀學習，以此來提高幼兒的創造能力。寬松的環境和氣氛，使幼兒的創造能力得到了充分的發揮。他們創造了各種各樣的房子，有高大的樓房，漂亮的蘿卜房、蘑菇房，還有火箭房、大樹房、西瓜房等。
傳統的美術活動往往只限于一節課，在下課時教師會將所有的材料收回。此時，有的幼兒的作品還沒有完成，這種做法會嚴重影響幼兒的創作熱情。為此，我們在活動室的一角專門開辟了美工角，讓幼兒在課間或游戲時隨時創作，給幼兒充分的時間與選擇機會，讓他們在沒有壓力的、較為寬松的氛圍下，充分發揮自己的創造力。
三、開展形式多樣的美術活動，培養幼兒的創造能力
在幼兒美術創作活動中提供豐富的操作材料，能給幼兒充分的選擇與想象空間，同時也體現出我們的教學活動適應具有不同生活經驗的幼兒。
我們為幼兒提供的操作材料可以多種多樣，如水彩筆、白紙、彩紙、小剪刀、果凍盒、飲料瓶、樹葉、橡皮泥等。幼兒活動時也可以運用多種形式，可以畫，可以剪貼，也可以任意組合。在不受限制的環境里，幼兒創作的積極性很高，作品也極為豐富。他們用蛋殼做小兔子、小熊貓、小老鼠，用飲料瓶做大肥豬、小娃娃，用樹葉貼小金魚、小蝴蝶，用橡皮泥做小刺猬、小螃蟹，用果凍盒做小帽子……
智慧離不開思維，思維離不開操作。多種操作材料為幼兒的創造性思維的發展提供了方便。在操作活動中，幼兒積極動腦，勇于探索，在活動中接受了許多新的信息。這種操作活動不僅發展了幼兒的創造能力，同時也培養了幼兒勇于探索的創新精神。
幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一個好的幼兒詩歌，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。
兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園詩歌教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。我認為在幼兒園詩歌教學活動中培養幼兒的創造力，應從以下幾個方面入手：
一、 詩歌教學內容的選擇應多樣化
隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣?，F在的孩子，好奇心強，好學好動，創造性想象從開始萌芽到不斷發展的過程。因此，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。
二、詩歌教學的創造性目標必須具體可操作
我們要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。如詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。
三、 在詩歌教學方法上嘗試培養幼兒的創造力
在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。
1. 朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程
詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。
2.精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維
在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。
3.將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合
在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂等創造性活動，來豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎上譜曲而成的。如詩歌《誰會飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節奏的朗誦；還可以帶領幼兒根據兒歌的內容，自由創編動作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學也可以同美工活動相結合來培養幼兒的創造力。這種形式的教學，對于培養幼兒創造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌。
四、 在創編活動中，激發幼兒創造火花
創編詩歌是一種融思維、語言發展為一體的創造性活動，教師只要依據幼兒的年齡特點和實際水平，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高。這種提高不僅標志著幼兒語言能力的發展，更能有效的促進幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發展打下良好的基礎。幼兒的學習多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創造意識。仿編詩歌很符合幼兒的這一學習規律。教師應根據幼兒年齡特點，設計不同難度的創編活動：小班、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續編活動。
一、繪畫是培養幼兒創造品質的最佳手段之一
幼兒由于年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發展幼兒的獨創性、個性。在繪畫中發展幼兒的創造性首先應著重從誘發激情，培養興趣入手。教學中我們應舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學方法，應讓幼兒的繪畫活動中充分體現趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發幼兒的學習興趣，如果人們習慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓練，而忽視了對幼兒的創造性思維培養，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認知的過程而不斷發展的。
幼兒來到紛繁復雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現出來，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，還能激發幼兒自由想象的欲望，發展幼兒的創造力，啟迪幼兒心智，是培養幼兒創造品質的最佳手段之一。
二、繪畫教學重在啟迪幼兒的創造意識
幼兒美術教學重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的培養，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態和對事物的感受，遠遠比語言表達豐富的多，所以教師應盡量鼓勵幼兒的自發藝術表現能力，強調以自我表現為主，發掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發幼兒創造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發現。教師不應去干涉和限制幼兒繪畫活動有的知覺方式和創造方式?，F今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養幼兒的技能技巧為主，發展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創造力和創造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學、教法及指導思想上必須轉變觀念，教學中應以啟迪幼兒的發展思維為主，全面提高幼兒的素質，培養幼兒勇于獨創、勇于嘗試創新的良好個性品質。
三、培養幼兒的創造思維應遵循的教學原則
1、啟發幼兒的知發性，并提供幼兒的自我表現能力，自我創造的機會。美術不同于其它的說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對所畫的內容、形式形象有強烈的興趣，也就是先娛目動親情，然后才能激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動，最符合幼兒年齡特點的最生動的一種教學方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識和技能。如游戲“小小美發師”是為幼兒學習曲線設計的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設計發型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調動、想象力、創造力得以充分的發揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認識和感知，幼兒對繪畫的情感、情緒是伴隨著認知過程而不斷發展的，幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程而不斷發展的幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達又是幼兒繪畫的內在動力。幼兒喜歡聯想，喜歡創造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來無拘無束不分時空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創作時的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無顧及的按自己的想法創作。教師更不能橫加指責，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心。這樣才是培養幼兒創造性思維能力的重要原則。
2、教師應注意教學內容的方法性、科學性、系統性原則
首先教學內容與方法應適合幼兒動畫年齡發展階段與生理成熟階段，還應有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學內容要特別強調繪畫的基礎知識、基本技能以及創造意識的啟迪和審美情趣的培養。從繪畫的造型來說線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。
繪畫方法以形象思維為主，指導幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括如：圖形讓幼兒在規定的時間內畫出多種圓形物，并比一比看誰畫的數量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進行由彼此的聯想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創造、幻想生活中沒有見過的新形象。教幼兒講故事，看動畫片后，再進行想象，學會舉一反三，有知識的遷移能力，繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識先在頭腦中有形象的積累，然后變為手中之物，通過技能來表達于材料之中。繪畫是一種智力活動，既有思維又有表達，是一個完整的繪畫創造過程。強調先教幼兒會想，再會畫，這是因為思維在先，表達在后，過去的教學中只是重視技巧表達而忽視了思維訓練，現在不能因強調思維訓練而忽視基礎的知識技能。
3、對于幼兒作品的評價應遵循客觀、公平、合理的原則
對于幼兒作品的評價是一個很重要的環節。幼兒對自己創作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評價幼兒作品時，應轉變觀念，不要用培養繪畫專業人才的眼光看待幼兒的作品，應注重其中表現出來的情趣想象力和創造力。而且教師要面對全體幼兒使每個幼兒都受到藝術教育，還要提高每個幼兒的基礎因材施教，使每個幼兒感到其作品被其他人所認識所欣賞的快樂。從而增強了再創作的愿望，使每個幼兒在原有的基礎上都得到不同的提高。
評價幼兒的作品，也是一個提高幼兒審美能力集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發表看法。教師還應該把幼兒的美術作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發表的機會，有時還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經過審視觀摩，他們心理明白哪個小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個小朋友的畫構圖得當……通過審視品評增強了幼兒的自信自強激發了幼兒的創造愿望，這樣做對幼兒的美術創作無疑起了巨大的推動作用。
四、創造性思維教學法有哪些教學特點？
1、傳統的美術教學注重技能的培養和知識的灌輸，忽視了創造性思維的培養，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創造力受到了摧殘，培養出的幼兒思維單一，不會求異，不敢創新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動思考，同時教師要進可能的發展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來思維。教師的責任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發活躍，讓幼兒打破時空的界限進行創造想象。創造教學法以生動實際的形象、場景、活動教具將這些創造方法交給幼兒，使幼兒的創造潛能得到充分的發揮。幼兒在結合起來連闖踐中動手動腦以自己畫出的畫與別人不同，構思獨特為自豪。
2、尊重幼兒的個性和學習特點
創造思維教學法充分發揮美術教學的全面功能。通過游戲活動以及親身實踐參與調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快的參加學習接受教育成為學習的主人。
法國畫家德拉洛瓦說：“美就是個性”，幼兒的畫是通過自己對客體的觀察，在自己的適應范圍內形成的表象，具有自己的獨特感受，不受一切“真實”的限制，鼓勵幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發現每個幼兒思維的閃光點，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，給他產展示自我的機會，提高幼兒的自尊心、自信心及學習的主動性，充分表現出幼兒自己的個性——即幼兒的畫就是畫自己的個性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護幼兒的個性，注意幼兒的創作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個性與情趣。
一、在幼兒記憶訓練中實施創新啟蒙教育
什么是記憶？記憶就是對感知過的東西，思考過的問題，做過的動作等的識記、保持，再認和回憶的過程。科學實驗證明：人的大腦是記憶的倉庫，里面貯存著大量的知識和信息，需要時可隨時提取，派上用場，而創新發明是以豐富的科學知識為依據，再通過切割組合，創新出新的發明和新的事物。人的知識積累，熟練技巧的獲得必須通過記憶，要發展幼兒的記憶能力，必須懂得記憶的規律。幼兒的記憶能力，有他們自身的特點，兩三歲到入學前的幼兒，主要是無意識記憶。他們容易記住的是直觀、形象、具體的事物，或感興趣激發他們情感的事物。根據幼兒記憶的特點，教師在對幼兒的訓練中，通過記憶的再現，培養幼兒的創新能力。如在上舞蹈課時，在幼兒掌握了一定舞蹈的技能基礎上，讓幼兒即興表演，把自己記憶中最動人最美好的形象淋漓盡致的表現出來，教師又把幼兒創作的最精彩的動作，經過優選、加工、組合，再現給幼兒，培養和訓練了幼兒的記憶能力，同時滿足了幼兒創新的愿望。給幼兒記憶的材料應該是直觀形象的，能夠理解的，盡量從幼兒生活中所接觸到的那些看得見、摸得著、聽得到的事物教起，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，來訓練幼兒的記憶能力。要注意幼兒的智力應側重于主要掌握知識的廣度、深度，靈活性和邏輯上的，并不是表現在知識的機械記憶的重復上；要注意訓練幼兒良好的記憶，讓他們把所學的知識和經驗井井有條地收進“倉庫”，以備不時之需，成為創新意識的源泉。訓練培養幼兒記憶能力的過程，可為幼兒的創新活動提供持久的知識源泉，培養了幼兒對客觀事物的理解能力和表現能力，又提高了記憶的效果，開拓了創新意識。
二、在發展幼兒思維中進行創新啟蒙教育
幼兒思維的重要特點是具有形象性，隨著幼兒知識不斷豐富，視野不斷拓寬，思維也就隨之發展了。人們在創新過程中，關鍵在于具有創新性思維。所謂創新性思維就是以新穎獨特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和形象思維有機結合的產物。它需要想象地創造性地積極參與，并常常伴隨著靈感狀態。要想使幼兒的創新思維得到全面的發展，應重視豐富幼兒的感性認識，培養獨立思考的能力，學會正確地認識事物，讓幼兒掌握創新思維的方法———擴散思維和集中性思維，應通過多種途徑和方法來加強幼兒創新思維的訓練。教師的責任是啟蒙和開拓幼兒的思維，使幼兒的思維活躍，尊重其與眾不同的思維方式。
三、在動手動腦的操作中貫穿創新啟蒙教育
幼兒動手動腦的實際操作是培養實踐能力的主要途徑，是實現創新發明的重要條件。有的幼兒動手和創新能力弱，究其原因，是由于父母的溺愛造成的，其實每一個健康成長的人都具有創新意識。只不過幼兒的這種意識是最初層次的，即是與自身能力相吻合，前所未有的，而不具有一定的社會價值能力。手巧會心靈，手的操作活動能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自于運用器官的信號，而且首先來自于手的信號。當幼兒注意的對象變為幼兒直接操作的對象時，就使幼兒大腦皮層處于積極活動的狀態中，學習興趣高激發了幼兒的創新意識和能力。如，幼兒用積塑片構造樣式逼真的高樓大廈、汽車、飛船等等，實際上這是一種探求事物奧秘、追根尋底的好奇心理的表現。在幼兒動手動腦的實際操作中，教師要在空間、時間上給予幼兒自由，提供一定的物質條件。利用區域活動，創設各種活動角，讓幼兒按意愿自由選擇材料形式，在其間涂染、拼圖、捏泥、繪畫、釘釘敲敲，動手做小實驗。教師在活動過程中，要善于引導和啟發幼兒在操作中進行求異思維，培養他們的創新能力。同時，要善于捕捉幼兒思維中的閃光點和創新發明，支持鼓勵幼兒的異想天開，呵護其稚嫩的心靈，使他們在動手動腦的操作活動中，體味出創新發明的樂趣。幼兒才能展開創新心靈的翅膀，在自由天空中發明飛翔。創新啟蒙教育是一個長期持久的研究課題，也是當今世界教育發展的大趨勢，是一個各種能力綜合性素質的培養問題，蘊含著豐富的內容，而幼兒期又是人的一生中進行創新培養的最佳時機，教師必須抓住這一良好時機，對他們實施科學的行之有效的創新啟蒙教育，為幼兒成為一個創新人才及以后的創新實踐奠定良好的基礎。
作者：歐陽紅 單位：昆明市第十五幼兒園
一、幼兒美術課堂教學中所存在的問題
一味強調創造力，忽略美術最基礎的方法與技巧隨著社會的發展，一種涂鴉式的繪畫形式即“思維繪畫”形成一股熱潮席卷著當今的幼兒美術課堂教學，它依據兒童心理學、潛能科學、思維科學及創造學的理論，將心智訓練、腦能訓練與繪畫藝術結合，從而締造出了具有優化個性，優化思考狀態的新派兒童繪畫。孔子在《論語》中說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話我們可以看出，興趣對于學習的重要性。思維繪畫的課堂是把故事與游戲融于一爐，使幼兒進入情景中學習，從而滿足了幼兒對于事物的好奇心，激發幼兒探索美好事物的興趣，增加課堂的趣味性。然而思維繪畫的教學特點是不限制學生的發揮，讓幼兒根據自己的天性在畫紙上自由揮灑從而得到自己滿意的作品。俗話說無規矩不能成方圓，此教學方法不能使學生對美術創作的造型、構圖和色彩等表現方法有一個深刻的認識，并且在繪畫過程中也會遇到一些問題。
二、針對幼兒美術課堂教學中所存在的問題的應對策略
幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創造力的同時還要上好一堂精彩的美術課，這不僅是對于一個幼兒美術教師的考驗，更是對于解決當今幼兒美術課堂教育難題，教學方法的一個重大的突破口。簡單的沒有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個人感情的一種形式，如果沒有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創造力。然而想像是藝術創作的源泉，激發幼兒的想像力，為幼兒創造一個自由表現的空間，對發展幼兒創造力尤為重要。培養幼兒對美術課堂教學活動的興趣，使幼兒感受到美術課堂的樂趣，鼓勵幼兒大膽的想象創造，發展幼兒的創造性思維。在幼兒美術教學課堂教學活動中，我們可以在傳統教育的基礎上學習思維繪畫的教學優點，用故事，音樂，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術課堂的樂趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗，使幼兒創造出表達自身情感與體驗的作品。因此，針對于幼兒活潑、好動、求知欲強，好奇心重的性格特點，教師應該采取適合激發幼兒美術課堂興趣的方式方法，培養幼兒的興趣及各種能力，促進幼兒自身的發展?！敖虩o定法、學無定法”采用適合幼兒美術課堂教學活動的方法，讓美術課堂活起來。
三、結論
綜上所述，在幼兒美術課堂教學活動中，幼兒教師在教授幼兒美術方面的知識與技能的同時，注意培養幼兒的觀察力、想象力、創造力和實踐能力。俗話說“教無定法，學無定法”，教師在教學的過程中應注意針對不同的內容選取適當方法，提高幼兒美術課堂教學的質量，注重幼兒各項能力發展的基礎上，培養幼兒對于美術興趣，激發幼兒的學習的自主性，發展幼兒的審美情感，陶冶幼兒的情操，通過美術課堂教學發展幼兒的各項身體機能，促進幼兒的全面發展。
作者：鐘麗娟 單位：咸陽師范學院繼續教育學院
1.規劃科學培養課程，設立引導目標
若要發揮“引導式”科學精神教學方法的作用，設立相應的教學目標。（1）開發幼兒思維能力，幫助幼兒形成良好的思維習慣。幼兒思維能力是科學精神的保證，我國未來所需的人才是具備強烈的創新能力，能夠以獨特的想法解決問題的新型人才。幼兒科學精神教學中就應以此為主題，設置培養計劃。（2）強調學習態度，幫助幼兒建立良好的態度?？茖W精神實際上就是一種做事態度，幼兒教學不僅要強調教學結果，而且要規范幼兒的學習態度，以實現幼兒養成良好的科學精神。幼兒科學精神教學重在引導幼兒的行為，讓幼兒能夠學會解決一般問題的方法，具備良好的態度。（3）將科學精神教學作為教學主線，合理規劃科學培養課程。幼兒教學中要做到將科學精神作為主線，以實際課程來引導學生的學習。幼兒科學精神的養成與教師的教學方法有著密切聯系，教師應設立相應的教學目標，循序漸進地開展科學精神教學。
2.設計科學精神的教學內容，構建
“引導式”課程構架幼兒園和教師要積極開展科學精神的教育研究，從全面和多層次的角度進行設計，為幼兒構建“引導式”課程構架，從而保證幼兒在幼兒園就能獲得科學精神的全面發展，主要內容包括：（1）提高教育活動的靈活性，讓幼兒快樂學習。科學內容涉及的領域非常多，從復雜的航天知識到簡單的數學公式，從人類文明到世界奇觀，都蘊含著豐富的科學知識。這些內容要以吸引幼兒的注意力為主，提高幼兒的興趣，并且在教學過程中能夠促使幼兒養成良好的學習習慣。靈活性能夠讓幼兒對教師的引導產生積極的信號，從而不斷地培養自身科學精神。（2）科學教育中注重設問引導，積極培養幼兒的探索精神。幼兒所處的年齡階段決定了其具有強烈的求知欲，對于科學知識有著很高的渴望。教師在教學過程中要以設問為主，采取提問的方式來幫助幼兒成長，突出引導的作用要從教師講課的每句話中體現。（3）專題式的教學模式，觸發幼兒形成專門的科學意識。采取專題式的教學模式能促進科學教育的模塊化，讓幼兒在潛意識中形成科學的學習態度。幼兒通過集中訓練能夠更好地養成科學探索的習慣，并保持持續的研究，為以后在社會中獲得良好發展打下基礎。
3.強化幼兒的主體地位，合理組織
“引導式”科學教學幼兒的主動參與程度決定了“引導式”科學精神教學的效果。主要內容包括：（1）課堂發揮幼兒猜想天賦，供幼兒自由發揮。教師應營造好課堂氣氛，讓幼兒有條不紊地發揮想象，發表對于當前科學問題的見解，并給出恰當的評論，引導幼兒的思路。通過教師的指導，可以有效地開發幼兒的思維潛能，加深對科學知識的理解，并形成學習科學知識的內驅力。（2）注重教學內容的銜接，讓幼兒能夠及時地回憶科學內容。幼兒雖然有著獨特的記憶力，然而采取重復和相互銜接的教學方法能夠提高幼兒的學習效果。綜上所述，幼兒科學精神的培養能夠加快我國人才的綜合素質發展，對于社會發展有著重要的作用。幼兒科學精神“引導式”教法是根據我國幼兒思維和學習習慣，結合實際教學方法提出的理論，能夠有效地培養我國幼兒的科學精神，對于未來幼兒教學有著重要影響。
本文作者:胡春梅工作單位:江蘇省沛縣實驗幼兒園
