開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養科學思維的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】 創新；思維能力；小學數學；重要性；方法

小學數學教學的內容理論性太強，而小學生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數學教師認真分析新教材的內容，制定科學合理的教學計劃，才能有針對性的在教學過程中培養好學生的創新意識. 如何科學的進行操作，還需要我們進一步作出比較詳細的分析與研究，下面我們就簡要的進行論述.

一、創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性

在知識經濟時代，創新成為了科技進步以及知識不斷更新的一種重要方式，同時這也成為了知識經濟時代的一種重要體現. 而創新人才則是知識經濟時代最寶貴的財富，同時也是企業與國家賴以發展的根本. 小學生正處于人生的啟蒙階段，在這個我們通過小學數學來培養他們的創新思維能力，對于他們今后人生的發展以及國家創新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個方面來論述創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性.

首先，培養創新思維能力是教學順應教育新體制的重要體現. 在新的教育體制下，教學的目標是培養學生的綜合能力，而創新思維能力作為各項綜合能力的啟蒙，加強對它的培養對于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發散思維能力有著重要的作用.

其次，培養創新思維能力有助于學生學習能力的提高. 學生對于知識的學習是一個綜合性的過程，能夠影響其學習水平的因素比較多，比如說教師的教學水平、學習氣氛環境以及自身的學習能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學生自主學習的能力，而學生創新思維能力的提高，將會大大提高分析知識、聯系性學習知識以及運用多種學習方法學習知識的能力. 因此說有助于學生學習能力的提高.

最后，創新思維能力的培養有助于國家人才培養計劃的實施. “百年大計，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對國家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創新在經濟發展與進步中的作用都是無可替代的，社會主義精神文明以及物質文明的發展也是我們站在前人的肩膀上進行的創新. 創新的實施者是人類，因此培養人才的創新思維能力才能實現國家的持續發展，才更符合國家人才培養的計劃.

二、小學數學教學中創新思維能力培養的方法

（一）在教學中運用開放性的問題培養學生創新思維能力

所謂的開放式問題就是沒有固定的答案，或者是計算的路線比較多的問題. 這樣的問題對于發散學生們的思維，讓學生從多重角度去分析問題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學生思維能力和創新意識的培養是有著比較高的效用的. 比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計算長廊的長度？老師在提出這個問題之后讓學生們展開探討和思考，學生們往往會回答用腳步量或者是數柱子、數地板等等方式. 在小學數學教學的過程中如經常進行類似問題的作答，將會對學生的獨立思考和創新思維能力起到很大的加強性作用.

（二）通過討論式教學培養學生的創新思維能力

討論式教學是老師在提出問題之后，由學生們分組或者整體在學生和學生之間以及學生和老師之間就問題展開一系列的討論，在討論的過程中學生們可以各抒己見，將不同的看法和解決問題的方法呈現出來，這對于學生通過自我學習和相互學習從而學會從多個角度來思考問題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時，在討論的最后，老師對每名同學或者是每個討論小組討論的結果再進行點評，對結論正確、全面的同學給予表揚、鼓勵，對結論不正確的同學進行補充、指點，從而進一步提高學生的思維能力和創新的能力.

（三）開展探究式教學培養學生的創新思維能力

探究式教學是將科學實驗方法與教學模式完美結合所產生的一種較為科學的教學方法，近幾年來在理工科類課程的教學中運用的較為廣泛. 探究式教學主要是通過提出問題，然后進行研究和論證，最后得出結論的一種教學方法. 這對于培養小學生從發現問題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時，這也是我們在創新的過程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創新的科學性、準確性. 此外，這種做法可以讓學生們通過了解知識進而發現問題并對問題進行深入和全面的探討與思考，對于提高學生們的創新思維能力也有很大的幫助作用.

總結：關于學生創新思維能力培養在小學數學中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個方面進行論述. 具體的方法還需要我們根據教學過程中各相關主體的條件來綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關工作人士進行學術上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項課題的探討中來，為保障教育事業的現代化發展而共同努力.

【參考文獻】

[1]劉慧卿. 小學數學教學中的探究式學習[J]. 學苑教育， 2011（13）

第2篇

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

第3篇

關鍵詞小學數學教學數學思維重要性 培養 建議

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

(一)培養邏輯思維能力。

邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

（二）開發非智力因素。

非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

（三）培養科學文化素質。

無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

（一）數學思維能力與知識、技能緊密結合

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（二）判斷能力體現了數學思維能力

學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（三）數學思維能力體現了學生的綜合素質

總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

（一）從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

（二）在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

（三）聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要，應特別注重學生的數學思維能力的訓練力度，并逐步培養學生的獨立思維能力。

參考文獻：

[1]韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質[J].中國職業技術教育,2003,（25）.

第4篇

【關鍵詞】 直覺思維邏輯思維創新猜想數型結合

在新課程標準下，明確提出發展學生的數感、符號感，反映人們在教育的實現了認識上的轉變，在注重邏輯思維能力培養的同時，還應該注重觀察力、直覺力、想象力的培養，特別是直覺思維能力的培養。由于長期得不到重視，學生在學習的過程中對數學的本質容易造成誤解，認為數學是枯燥乏味的，同時對數學的學習也缺乏取得成功的必要信心，從而喪失數學學習的興趣，過多的注重邏輯培養直覺思維能力是社會發展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。

一、對數學直覺思維的認識

直覺，作為人類普遍的心理現象，存在于科學技術、文化藝術、社會政治等各個領域，包括思維、情感、意志等多方面的活動。我國著名科學家錢學森認為：“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動,是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案。”美國教育家布魯納說：“直覺是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結構的行為。”英國著名病理學家貝費里奇認為：“直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟或理解?！?愛因斯坦認為直覺是科學家真正可貴的因素，龐加萊指出：“邏輯是證明的工具，直覺是發明的工具．”

直覺思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現為思維主體在解決問題時，運用已有的經驗和知識，對問題從總體上直接加以認識把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測。大量的科學史實證明，在科學認識活動中，科學家常常依靠直覺進行辨別、選擇，找到解決問題的正確道路或最佳方案；也常常憑借直覺啟迪思路，發現新的概念、新的方法和新的思想，建立新的科學理論體系。

二、直覺思維的培養

教師尤其是數學教師在教學中常見到這樣的情況，在課堂上題目剛剛寫完，老師還來不及解釋題意，有的學生立刻報出了答案，這樣的學生有的數學基礎甚差，有時卻能直覺判斷出結果，若要問他為什么？他則回答說：“我想就是這樣的?！边@時其他同學會笑他瞎猜的，教師應該如何處理學生問題中的直覺思維呢？愛因斯坦說：“我相信直覺與靈感，真正可貴的因素是直覺?！备豢怂箘t說：“偉大的發展都不是按邏輯的法則發現的，而都是由猜測得到的?！狈▏茖W家龐加萊指出：“沒有直覺，年輕人在理解數學時便無從著手；他們不可能學會熱愛它，他們從中看到的只是空洞的玩弄詞藻的爭論；尤其是，沒有直覺，他們永遠也不會有應用數學的能力?！边@說明直覺對于數學學習的重要性。一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。

（一）注重知識積累，培養記憶性直覺。直覺思維是一種猜測、設想或突然頓悟的思維，直覺的獲得具有偶然性，但絕不是無緣無故的胡思亂想，而是以扎實的知識為基礎，若沒有深厚的功底，是不會迸發出思維的火花的。在平時的教學中，教師要抓好學生的數學基本功的訓練。如口算，解題基本方法等，讓學生掌握數學的基本知識，了解數學的研究方法及知識間的聯系，同時還應廣泛地汲取課外各科知識，以開闊眼界，擴大知識面，才有可能產生數學的“靈感”。如在學習了簡便計算后，有這樣一道計算題-107×15+321÷(-3)×85，有的學生按照運算順序一步一步的計算；有的學生并沒有按部就班，而在觀察后發現了-107×15+(-107)×85的巧算方法。能想到后者的學生證明他的口算能力和對簡便計算中數的特征、方法都學得很扎實，在頭腦中的映像非常深刻，在需要解決問題時，對事物的本質屬性準確把握，能迅速提取相關的感知信息，而這正是記憶性直覺的主要特征。

（二）鼓勵設疑猜想，培養預見性直覺。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現?！辈孪胧桥囵B直覺思維的重要途徑之一。引導學生猜想，首先要設疑，因為思維永遠是從問題開始的，作為教師，在數學教學中，要善于通過實驗、列舉事例或引用已有知識，把問題呈現給學生，并激發學生的興趣，放膽讓學生猜想，或鼓勵學生對問題的解決提出新方法、新思路。結合一定的邏輯思維產生對未知知識的預見能力。數學猜想雖然含有很大的思維成分，但它也具有不確定性，因此數學猜想必須通過驗證，以確定它的科學性。如：通過對“冪的運算”的學習想一想有沒有它的逆運算――“開方”？學習了“有理數”，猜想有沒有“無理數”？初中階段對于諸如這些規律性知識的學習，運用像這樣“問題一猜想一驗證”的教學過程，能很好的發展學生的推理能力，充分體現知識的活學活用。不僅有利于提高學生的預見性直覺思維，也可以強化學生的直覺意識和直覺習慣，幫助其建立直覺思維的自信心。

（三）優化練習實踐，培養發現型直覺。直覺思維是一種心理現象，又是一種思維形式，它不是與生俱來的，是在不斷的實踐和練習中培養的，要培養和發展學生的直覺思維，就要求教師在平常的教學中，進行有計劃、有目的地強化學生直覺思維的訓練，充分地挖掘教材資源，盡量減少那些機械重復性的練習，經常布置一些有思考余地的習題或思考題，指導直覺判斷，訓練學生直覺思維。直覺判斷不是按部就班進行邏輯推理得出，而是在對問題整體把握的基礎上進行的直接判斷。因此，在數學教學中指導學生在整體把握的基礎上進行直接判斷,有利于訓練學生的發現性直覺思維。

總之， 培養中學生的創造性思維能力，要注重直覺思維和邏輯思維并重，以邏輯思維育直覺思維，以直覺思維促邏輯思維，開發學生內在潛力，讓學生的思維在廣度、深度、獨立性、靈活性等方面全面得到發展。同時，使學生感到數學并不只是枯燥乏味的證明、推理，學習數學也可以“跟著感覺走”、大膽猜測，寓學于趣味之中。

第5篇

論文摘 要: 目前，培養學生的數學思維能力是小學數學教學中的一項基本任務。思維具有廣泛的內容，關注小學數學教學中應該如何培養學生的數學思維就成了一個焦點問題。為了貫徹《小學數學教學大綱》的要求，在教學中有計劃地培養學生的數學思維能力，教師可以從認識培養學生的數學思維的重要性，以及找出培養數學思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養學生的數學思維這一問題進行探討。

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。 轉貼于

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻

［1］韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.

第6篇

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

第7篇

關鍵詞：猜想；初中物理；培養興趣；適當運用

著名科學家G?波利亞曾說過“在科學研究中，猜想是合理的，值得尊重的，是負責任的態度。物理猜想能縮短解決問題的時間；獲得物理發現的機會；鍛煉物理思維?！辈孪朐谖锢硖骄恐芯哂胁豢纱娴闹匾?，符合物理教學改革發展的需要。本文對物理猜想在教學中的重要性，如何培養學生的猜想能力以及猜想在教學中的具體實施進行闡述探討如下。

一、猜想在物理教學中的重要性

1 猜想在科學探究中的重要性

牛頓曾經說過“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現”?？梢哉f古今中外任何一個理論的產生都有其孕育過程，任何科學學說的出現，開始都有大膽的猜想。事實上在物理學史上很多的發明和發現都是源于猜想，在奧斯特發現了電流磁效應之后，“電能生磁，磁也應該能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下經過十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理學天才霍金的時空讓人感覺玄妙無比，令人不禁贊嘆他的想象力?？傊?，科學史上提出的猜想探索研究發現真理的事例不勝枚舉。這充分說明了猜想在科學探究中的重要性。

2 猜想也是新課程標準提出的新要求

科學探究是義務教育物理新課程的一個重要組成部分，在新的課程標準中，對物理探究能力的猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題成因提出猜想。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在物理探究中的重要性“新課程”教材中都有意設計了多種多樣的探究活動，以便獲得探究過程的心理感受，增進學生對物理探究的理解，發展學生物理探究所需的能力。而這些基本能力，如，提出問題的能力，猜想與假設的能力，合作與交流的能力等，是確保科學探究能夠順利進行的不可缺的前提和基礎。沒有猜想的提出，探究就成為無源之水，無本之木，因此猜想的運用是教育發展的要求，也是促進物理教學改革和發展的需要。

二、猜想在物理教學中的運用

1 鼓勵學生提出猜想

傳統課堂教學中，幾乎所有的課堂都采用教師講學生聽的方式，學生學習非常被動，他們的好奇心、想象空間都受到了擠壓。這種教學方式下的學生往往不敢猜，因為他們已經習慣了教師說什么就是什么，同時他們也怕自己說錯了，受到教師的指責，學生的嘲笑。這就需要教師進行引導和鼓勵，無論他們猜想的是否準確合理，教師都要給予肯定，然后把他們引入正確的猜想中。培養學生的猜想要先從容易的猜想人手，如，進行自制溫度計演示中，將盛水玻璃瓶放入熱水中時，可以讓學生猜想一下，細玻璃管中水柱會將如何變化，雖然大多數學生都能猜到，但教師不能因為容易就省略掉猜想這一環節。因為根據已有的經驗進行合理的猜想是科學探究中具有創造性的重要環節。只有從簡單的猜想開始，有意識地培養學生思維積極性，使學生養成積極猜想的習慣。

2、培養和提高學生的猜想能力

（1）利用成功激勵，培養學生猜想的興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！背踔袑W生好奇心較強，但缺乏理性。只有通過成功激勵，培養猜想興趣寓教于樂趣中，才符合初中生的生理和心理特點，使學生在輕松而情緒高昂的心理下進行猜想探究。猜想的運用可以使課堂氣氛活躍，激發學生參與與科學探究、參與實驗的興趣，發揮學生的主體作用，調動學習積極性。當猜想與實驗吻合時學生通過自己努力解開了長期困惑在他們心中的謎，領略到科學家們探索成功的喜悅，學生的自信心和自覺性也會進一步提高。有了愉悅的成功心理體驗，學生對猜想就會產生濃厚的興趣。

（2）適當介紹有效的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？本人在教學過程中總結了以下幾點：物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

實驗方法又分為類比法和聯想法。類比猜想法：如，探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關課堂中，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎意料。不僅猜想可能與速度、壓力、接觸面積、接觸面的粗糙程度有關，還能猜想到可能與質量、形狀、材料、密度等有關。這種放開式的猜想學生不容易猜到關鍵的點上，這時可以借助于簡單的演示實驗進行類比，如讓學生推重一下不同質量的箱子，然后進行猜想，這時的猜想具有明確的指向性，有助于學生猜想成功，完成學習任務。聯系猜想法：學習新知識的時候，教師可引導學生聯系之前學過的相關內容。如，在學習功率一課時，讓學生猜想如何對一個力做功快慢進行比較，教師如果不進行引導，學生可能猜到與做功多少、所用力的大小甚至摩擦力等有關。所以教師可以引導學生聯系如何比較物體運動快慢，此時學生的猜想方向自然就明朗了。

理論分析法的話可以進行逆向猜想。就是從結論或現象開始，倒著思考問題來猜想產生這一結果或現象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現猜想，例如，在分析影響機械效率大小因素時，可以從機械效率的計算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機械效率的因素有哪些。在解題過程中，也可以利用逆向猜想，從題目的待求量出發，根據題目要求，猜想包含待求量的公式。如果這個公式中仍未知就繼續猜想，直至問題解決。這樣能迅速找到解題方案。

3 適宜運用物理猜想進行物理教學的內容

教無定法，針對教學內容不同教學方法也是發展變化的。適宜應用猜想進行物理教學的內容有：（1）探究一個物理量隨幾個物理量變化的學習內容。例如，猜想電阻大小與哪些因素有關，動能大小與什么有關，感應電流的方向和什么有關等。（2）實踐課中對現實生活中實際問題的猜想探究，例如，對某個工具改進的猜想，對車輛限速原因的猜想等。總之，作為教師，盡量要多動腦筋，多創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設與猜想，學會用假設或猜想的方法解決問題，鼓勵學生模仿科學家進行科學的探究。探究的過程設置一些懸念，讓學生感受到猜想成功的喜悅與失敗的痛苦，從中樹立起科學的、正確的情感態度和價值觀；同時在猜想時讓學生互相交流、討論，培養其發散性思維。初中物理的探究過程實際上將前人的探究過程進行再現，讓學生重走前人走過的軌跡，親自體驗科學探究的方法與過程，提高他們的學習興趣。

三、運用猜想要注意的問題

在運用猜想進行物理教學的過程中發現，學生對于猜想提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫無邊際的異想天開，甚至胡思亂想，這就要求教師在創設猜想情景時輔以恰如其分的啟發誘導，循序善誘但又不能點撥過度以免束縛學生的思維空間，造成思維定勢。

教師注意不斷提高猜想題目的設置能力和總結猜想思維方向，特別對中學生創新思維的記載，以便以后提高工作效率和質量。

猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養是物理探究過程中的一個重要環節，學生的猜想能力的培養并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中重視這一能力的培養，時時注意挖掘更合理的猜想，以達到素質教育的效果。

參考文獻：

[1]肖金梅，葉登樣。猜想在物理教學中的運用[J]。物理教學探討，2007（29917）：16-18

第8篇

[關鍵詞]醫學類研究生 創新能力 創新思維 培養

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0152-03

高等醫學教育肩負著培養祖國醫療衛生事業接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫學本科教育與博士研究生教育的中間環節，起到承上啟下、開拓創新的重要作用。碩士階段的學習，不僅需要更為細致深入的專業教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學好專業理論知識的同時，又要具有一定獨立科研能力，為今后專業性更強的博士階段的學習打下堅實基礎。因此，創新能力與創新思維的培養顯得尤為重要。

一、創新能力與創新思維培養的重要性

從國家層面而言，創新是一個國家和社會前進和發展的動力。在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強調：“我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能?！甭鋵嵉结t學發展戰略上，培養高層次醫學研究生創新能力與創新思維將極大有助于我國未來醫學科技事業的發展，有利于有中國特色的、高度原創性和先進性醫學科研成果的開發和創立，不僅可提高我國醫療衛生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國家衛生事業的改革與發展作出貢獻。

就碩士研究生這一承上啟下的培養對象而言，其創新能力與創新思維的培養又有一定的特殊重要性。

（一）專業知識的鞏固與深化

醫學碩士生大多具有很好的醫學本科階段的學習經歷，但目前醫學本科教學基礎學科分別教授的現狀有時會使得學生掌握的學科知識點比較散亂，缺乏系統的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學習階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業知識的理解，把握最新科研方向與進展，參與科研創新活動，加深對理論知識的理解與融會貫通。

（二）科研興趣的發現與落實

科研熱點和前沿的把握是一個長期、系統的積累過程，需要不斷的探索和實踐，而這對于研究生而言，既是一個訓練過程，又是對其今后發展方向創立的初級基礎，也只有發現了自身的科研興趣落實點，才能給自身樹立今后臨床與科研進步的目標，才能開展系統深入的研究，為今后成為“大家”打下堅實基礎。

（三）思維模式的開發與拓展

從中學到大學，是一個學習方式由“被動式”向“主動式”轉變的過程；而由本科到研究生階段的學習，則更是學習思維模式的轉變與培養的過程。獨立科研思維的培養、失敗中經驗的總結與提升以及研究方向的拓展和創新，對于碩士研究生而言，也許是個痛苦艱辛的過程，但卻是成長經歷中不可缺少的環節，因此創新思維模式的培養與訓練顯得尤為必要。

（四）團隊意識的形成與培養

團隊合作意識是現代社會中事業成功的基石和保證，個人的力量往往是渺小的，分工合作、協調共進才能取得研究的突破和創新的成果，這也是研究生人格發展和培養的不可或缺的重要部分。

二、創新能力與創新思維培養存在的問題

（一）本科生階段科研訓練不足

大多數本科醫學院校在本科生教學中還采用傳統教學模式，以課堂填鴨式教學為主，缺乏與學生的教學互動和科研思維的訓練。學生在本科生階段參與基礎學科各課題組研究機會少，動手能力培養不足，學生考試能力強。進入研究生院后，導師發現學生科研思維薄弱，并且對科研缺乏必要的了解，這就迫使導師必須從頭開始培養與訓練，而研究生階段的學習時間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業時科研能力與水平的參差不齊。

（二）攻讀學位的動機與學習態度

目前醫學院校的學生就業形勢很嚴峻，大城市小地方、各級醫療機構之間醫療資源、醫療待遇和成長空間客觀來說，差異很大，這也造成了醫學本科生攻讀研究生的目的與動機不一，不少學生受迫于就業壓力或者追求名校情結。而以對學術追求為目的的學生人數不多，又因為經過艱辛的研究生入學考試，很多學生會出現學習的疲憊感，認為進入了名校了任務就完成了，客觀造成了學習態度的不明確以及主觀能動性的不足。

（三）醫學碩士生培養模式的缺陷

醫學碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學習后即進入臨床各科室輪轉，最后有半年的科研時間；而科研型在半年至一年課堂學習后即進入各導師課題組開展科學研究，其間有半年臨床訓練時間。這兩種培養模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時大量的病房工作可以培養臨床能力，但同時繁重的臨床工作也使得平時創新思維的培養及科研能力的訓練成為一句空話，而最后半年的科研時間又是極大的不足，也就造成了畢業時，獨立科研能力、科學論文及科研標書撰寫的能力不足，這對于當前培養“復合型”醫生的大趨勢和目標是非常不利的。

（四）各院校各課題組之間學術氛圍參差不齊

研究生階段的學了要求學生多查閱文獻、撰寫綜述以外，還要創造機會及引導學生多參與各級學術活動，把握本學科、本領域前沿和熱點，并且要培養他們的口頭表達能力，多與著名專家學者面對面交流與請教，以開拓學生的眼界和視角，培養學生的創新思維。但當前各級高校學術氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學術開拓精神不足，還沒有形成良好的學術氣氛和科研創新風氣。

（五）研究生科研創新動力不足

科研能力培養和創新開拓除了要有很好的科研熱點敏感度以外，導師的重要性也不能忽視。但是當前，有的導師科研經費不足、導師研究生招生過多導致照顧關注學生不夠，臨床學科導師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養計劃缺乏系統性和科學性，導師沒有精力去指導研究生的科研創新，客觀導致了研究生科研創新動力不足。

（六）教學理念與培養模式先進性不足

當前大多數高等醫學院校的教學理念包括研究生教學，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學方式單一，成績評估重考核輕實踐，這就極大忽視了學生的接受能力與學習能力，一定程度上也阻礙了創新能力的培養，長此以往，研究生教育的質量將受到極大影響，這也使得探索時間新型的研究生教學方法勢在必行。

三、創新能力和創新思維培養的具體舉措

（一）本科生參與科研實踐，打下科研基礎

本科生在基礎醫學院學習期間，正值各基礎學科學習時機，在學習間隙應參與基礎學科各課題組研究和進行簡單的實驗室操作；同時，學校可以提供一定的科研經費并招募有較強科研能力的老師，讓一部分掌握一定實驗基礎及學有余力的學生在老師指導下，開展一定的先進性、科學性和實用性的學生課外學術科技活動，比如我校的“正誼學者”計劃，這將有助于學生在本科學習階段對科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓練與科研思維的培養。

（二）注重學生思想交流，培養學術追求目標

目前入學的研究生進入“90后”為主階段，個性上更為獨立，思維也很活躍，這就要求導師時刻把握學生的思想動態，多交流談心，培養他們正確的科學研究態度，確立學術追求目標，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時，要塑造良好的性格和團隊協作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認識，發揮互相交流和協同工作能力，這將有助于更為優良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開展。

（三）培養學術氛圍，加強師生學術研討

學校層面，良好的學校學術氛圍是研究生創新能力可持續發展的動力與源泉。塑造和培育以創新為核心的校園文化，是學生創新思維培養的原動力。學校應積極組織各種學術交流活動和學術研討會，激發學生的科研興趣，開拓科學視野，為學生創新能力和創新思維的培養提供良好的平臺。學科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學科組研究生進行活動與交流，取長補短，融會貫通，可以有助于發散思維的培養，并做到交叉學科的融合。課題組層面，導師要與知名學者和專家保持密切聯系、協作，定期邀請他們進行講座與組織學術交流，導師與學生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵與引導學生多參加國際國內權威學術會議，積極發言與交流，這也將有助于學生創新能力的培養與開拓。

（四）加強對導師考核，發揮學生主觀能動性

導師是碩士研究生培養成才的核心，也是研究生學習的榜樣和動力。學校層面，要定期對研究生導師加以考核，對導師自身的科研成果和課題取得加以評價，對所培養畢業生的成績加以考評，以保證優秀的導師引領學科發展，同時強調學生創新能力培養在研究生培養中的重要性，把創新能力培養作為一項考核指標。導師自身，應積極把握所研究領域的前沿與熱點，臨床學科的導師在繁忙臨床工作時要注意定期與研究生進行小組討論與交流，結合臨床實踐和難點熱點開展轉化醫學研究，以導師相對成熟的選題為依托，規范指導，共同探討，調研匯總，發揮學生的主觀能動性，引導研究生開拓科研創新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動研究生畢業時具備一定的獨立開展科研工作的能力。

（五）重視研究生學術成果與創新，建立有效保障機制

一方面，積極鼓勵研究生將取得的科研創新成果在國際國內權威學術會議發言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應積極鼓勵研究生將自己的成果應用于實際工作，在實踐中吸收更多的新知識新技能，在實踐中鍛煉創新思維，形成厚積薄發的態勢。同時，導師也應尊重學生的成果和工作，引入課題獎勵機制，重視學生最為關心的畢業后問題，建立有效的保障機制，避免后顧之憂。

（六）開展專題研討式教學，培養創新思維

專題研討式教學蘊含著培養學生創新能力所需的內在要素，有助于研究生創新能力的培養，因此在本科生的教學中，特別是在研究生的課程課堂教學中引入研討式教學模式，并結合床旁教學、PBL等新教學模式，樹立“以學生為中心的教育理念”，積極開展教育教學改革，突破傳統教學方式，激發學生潛能，培養學生的創新思維能力，形成良好的學習習慣和獨立發展、思考與解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.

[2] 陳新忠，李忠云，胡瑞.研究生創新能力評價的三個基本問題[J].學位與研究生教育，2010（1）：10-11.

第9篇

關鍵詞：創新能力；科學課堂；發散思維；聚合思維

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0252-02

作為中學科學教師，一定要在教學中挖掘蘊藏著的創新性，這一創新性體現在教師可以運用創新的方法來激發學生的創新能力，還可以表現在對學生個體的創新引導上，兩者可以結合起來運用。這與傳統的課堂教學截然不同，傳統課堂上教師是權威、主宰，多把精力放到知識的傳授上，對于學生能力的培養很不重視，談不上對學生創新能力的開發。學生也只是被動地聽和記，沒有學習興趣。在新課改的前提下，中學科學教師一定要在教學過程中，運用心理學和教育學等先進的教學理念，為自己的課堂教學創設一種吸引人的氛圍，這是我們當代教育工作者需要下大力度探索的事情。那么，我們要怎樣把創新能力的培養放在科學教學課堂中體現呢？

一、中學科學教師一定要引導學生認識到創造力的重要性

在現在應試的教育體制下，大多數學生的學習只是注重了基礎知識的學習，很少有教師關注到在學習過程中對學生創造性思維的培養，通常認為創新能力是一種高不可攀的能力，很難培養出來。其實不然，中學科學教師應該結合教學實際，恰如其分地加入創新方法的講授，提高學生對創新能力的重視度。

1.科學的發展過程就是創新的過程。科學這一學科在發展過程中，每進步一點都是一種創新的活動。中學科學教師可以在引入新課時，利用一些科學家的創新知識來導入。如法拉第發現電磁感應定律就是運用逆向思維提出的大膽設想，進行論證，最后推理而得出來的。我們在教學過程中，一定要注意體現科學的概念、科學的思想和科學的規律。筆者在介紹熱機的工作原理和應用時，就引入了英國科學家瓦特的發明。他是由開水的壺蓋跳躍產生了靈感，發明了蒸氣機，后又經過一系列的創新和發展，使之廣泛運用于生產的各個方面。同時教師也要告訴學生，這種創造能力不僅僅是少數學科學家的專利，人人都有，也可以通過學習、訓練等途徑加以開發?？茖W的發展過程就是創新的過程，我們每一個人都是一個創造力寶庫，只要去開發，就會爆發出巨大的能量。如果我們不去開發，那它只能是一種潛在的力量。

2.創造力是需要一直培養的能力。無數的事實都證明，創造力是自始至終都需要的一種能力。國內外的很多實例都告訴學生，科學的發展需要創新，一個國家經濟的騰飛也要進行創新，一個行業的發展，個人的學習進步都是在不斷地遇到新問題、解決新問題的過程，我們一定要走新路，使之產生與傳統的道路截然不同的效果。我們學習的過程也是一樣，經常會遇到這樣那樣的問題，需要用超出常規的方法來進行解決。中學科學教師一定要讓學生明確，我們一定要培養自己的創新能力，提高自己解決問題的能力，從而提高學習能力。

二、中學科學教師也要重視教學與創造性思維培養的統一

學生只有具有了一定的科學文化基礎知識，才能提高創造力。開發學生的創造力不是不強調基礎知識的學習，而是運用一種創新的方式來進行基礎知識的教學，把基礎知識的講授和開發創造性思維統一起來。無數的教學實踐證明，每一個學生的心靈深處都有發現新事物、探索新事物的愿望。只要教師在授課過程中，重視對學生發現問題和解決問題的能力的培養，就為學生提供了挖掘創新力的條件，學生的創造性思維也會有發展的空間。當學生的創造性思維被激發出來后，學生就會產生濃厚的學習興趣，改造現實的自信心，從而加大其創新的欲望。所以，中學科學教師在教授基礎知識的同時一定要做到以下幾點：

1.教師要引導學生質疑，激發其探究學習的精神。中學科學教師不能只是讓學生學會基礎知識，還要努力通過創新手段教給學生學習的方法，即讓學生從“學會”轉變為“會學”。所以，中學科學教師在進行科學知識的講授時，要著重講清楚基本概念和觀點，把論證的過程留給學生，讓其在論證的過程中去體驗思考的辛苦，品嘗成功的樂趣，激發學生的探究性學習精神，培養其創新思維。也許學生得出的結論是完全錯誤的，但這也不要緊，最重要的就是要培養學生的創造性思維。

2.中學科學教師要啟發誘導學生去設疑猜想。想象是人類思維的翅膀，我們在認識客觀世界的過程中，不僅要能感知客觀存在的實際事物，還要在思維的推動下，讓學生在頭腦中創造出一些從來沒有經歷過或現實中尚未存在的事物形象，這就是想象。人憑借想象就能逐步仔細地分析問題的解決問題的設想，即猜想。猜想就是一種典型的創造性思維。幾乎一切科學學說的出現，在最初階段都是大膽猜想。如光在真空中的速度、大氣壓強的存在等等。所以中學科學教師為了更好地培養學生的創造能力，一定要引導學生去大膽猜想，并且要對自己猜想的結論進行論證，最好能夠親自動手進行實驗。這樣，不僅有利于激發起學生的思維，還能讓學生主動去探求新知，體會發現的樂趣。只要教師用心設計，在實際的科學教學課堂上鼓勵學生大膽猜想的機會還是經常會有的。

三、中學科學教師要重視發散思維與聚合思維的訓練

第10篇

摘 要：當今教育注重培養學生的創新思維和創新能力。《科學課程標準》更是把科學探究作為科學學習的重要目標。而培養學生大膽猜想是提高學生創造性思維的有效途徑。但在實際的科學探究教學中，教師往往在猜想這一環節上做得不夠，沒有實現探究的真正意義。本文針對這一點，試從猜想的重要性、猜想的特點、培養猜想思維的幾種方法等方面加以論述，以引起廣大教師的關注。

關鍵詞：猜想 科學探究 創造性思維 培養

問題的提出

在過去傳統的教學中，學生往往是被教師牽著走，教師事先精心設計好教學的每一步，實際教學時則嚴加控制，把學生徑直引向預定的結果，當學生提出與教師的預定結果不一致，甚至相差甚遠時，教師往往說：“不要異想天開”，“純粹胡思亂想”，抹殺了學生猜想的天性。這樣培養出來的學生對學習沒有積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給正確答案機械記憶，而不是主動去建構知識，學習成績總是提不上去，一遇到活題更無從下手?，F今，新一輪教改正在如火如荼地進行著，探究性教學注重培養學生的科學素養，學生的創造性思維也得到很好的培養。但我發現有很多探究課對猜想這一環節還不夠重視，僅僅流于形式，使探究性教學效果不夠理想。我認為，作為教育工作者在教學中應對猜想這一環節加以重視。

一、猜想的重要性

1、從科學探究的整個過程來看：提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定研究的方向，同時又是學生認識事物現象的第一步自我式判斷。對培養學生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更重要。故在學生探究式學習中，正確的猜想與假設是非常重要的。

2、從創造性思維培養的途徑來看：創造性思維所具有的最基本的特征是想象能力，直覺思維能力，猜測、轉換、構造等能力。所以培養學生的創新思維，要注重發展學生的想象力。而想象的主要形式是猜想。

3、從現代教育心理理論來看：猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學生提供了充分展示自己才能的自由空間，因而在促進學生各方面主動學習和主動發展中能夠取得較好的效果。

4、從現代認知理論來看：學習是主體的意義建構活動，是主體在頭腦里建立和發展科學認知結構的過程，是科學探究活動及其經驗內化的過程。因此，猜想是在建構活動中，主體的科學認知結構對當前面臨的新知識、新問題進行的預測性的重組、整合的過程，它使外部知識與內部創造的不平衡達到暫時的平衡。思辨中缺少了猜想便會造成意義建構失敗。

綜觀自然科學的發展史，猜想思維在基礎學科的發展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說；道爾頓的原子假說；阿佛加德羅的分子假說；天文學中太陽系起源假說……偉大的猜想造就了非凡的智慧?？梢?，科學是從想象開始的，想象是科學的準備階段，沒有想象就沒有創造意向，便不能進行創造；只有想象和大膽的猜想才能產生假說；同時想象和猜想又能激勵創造。因此，自然科學實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養學生科學猜想能力，具有十分重要的意義。

二、猜想的特點

什么是猜想呢？

猜想是在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上，對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納、判斷的思維過程。即透過問題的現象，推測問題的本質，是實現由具體到抽象概括的飛躍，也就是實現感性認識到理性認識的飛躍，合理的猜想給問題的解決提供了目標。

它具有以下三個特點：

1、科學性

猜想是以一定的科學事實和科學理論為依據，并非瞎猜。如：道爾頓原子論的建立是近代化學發展中的一次重要的理論綜合，它以一些化學基本定律和化學實驗為依據；阿佛加德羅在新的科學事實和原子論的基礎上，以蓋呂薩克的實驗為基礎，進行合理的推論，引入了分子的概念，提出分子假說。

2、證偽性

猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區別，它的結論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。如：分子說，在開始形成時就有一定的事實根據，但還不完善，還未完全得到證實，因為人們還無法直接觀察到分子，還沒有從間接方法證實分子的存在。隨著科學的發展，人們對分子有了進一步的認識，用電子顯微鏡已經能觀察到某些物體的分子，這時分子說得到充實和完善并由猜想轉化為理論。

3、創造性

猜想是一種創造性的思維方式，一切創造活動都需經認真思維，作大膽猜想才能實現。猜想思維往往能透過紛繁的現象直接涉及事物本質，重新安排已有認識，創造出新的形象，或在已有知識的基礎上提出新的見解。這些正是創造性思維的特征。

三、培養猜想的方法

1、 改變觀念，營造猜想氛圍

在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要摒棄"上尊下卑"、"師道尊嚴"的舊思想，放下架子，積極投入到學生的群體之中，和學生打成一片，虛心聽取學生的各種建議，關心每一個學生的成長，讓學生感到無拘無束，無緊張之感。要鼓勵他們奇思異想，不迷信已有結論，不滿足現成解答，大膽猜想，不斷開拓。真正讓學生做到暢所欲言，敢于提出問題，敢于提出不同見解，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。猜想合理的進行鼓勵，猜想偏向的進行引導，不猜想的進行鞭策，讓猜想“訪問”每一位學生，使學生的被動的猜想行為轉變成自覺的猜想行為，師生共同構建猜想共同體。實踐表明，只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽地發表見解，學生的創造潛能才能得到最大限度地發揮。

2、 適時啟迪，培養猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”要讓學生認識到猜想的重要性。同時，教學中有機地滲透科學史中科學家的創新性工作和思維，可以激發學生的創新意識，培養學生創新思維的“靈感”和意向。如引入新課時，介紹著名的法拉第電磁感應定律就是法拉第由電生磁事實逆向思維大膽作出了磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理而得出的。讓學生明白科學家在提出新思想時，往往要靠直覺，以激起學生猜想的熱情。當學生猜想后，教師要善于抓住其創意加以表揚，培養其猜想的積極性和自信心。有了猜想之后，還要培養學生不管正確與否都要親自動手去證明的習慣，一旦猜想被證實，學生會有一種成就感，反過來讓學生會更想猜想。學生猜想不正確時，我們要有意識地保護學生，使之不被諷刺、挖苦。有時，教師可以將自己作為學生中的一員，與他們一起參與猜想與反駁的過程，甚至有意識地提出錯誤的觀點，被學生們所反駁，證偽。這樣，既使學生感到科學探索的巨大力量，進一步促使他們去猜想、反駁，又使其他被證偽的學生感到心理的平衡，從而保持良好的心態。

3、 改變教法，培養猜想習慣

試想，學生在知道結論的情況下能真正地進行猜想嗎？實踐說明是不能的。因此，教師除了不能讓學生課前預習外，平時在講課時可經常提出不帶結論的設問，給學生猜想的空間。如講哺乳動物時問“鯨為什么要集體自殺？”講植物的葉時問“植物為什么吃葷？” 這就要求教師充分挖掘教材中的猜想因素，利用插圖、實物、實驗、多媒體等呈現相關的情景，這些情景要接近學生的最近發展區，從而引起學生好奇、聯想。如呈現一位老爺爺給一株幼苗施肥的情景，讓學生猜測施肥后的結果。思維的積極性被激發，學生便會紛紛根據前面的知識作出各種猜測：有的說幼苗會茁壯成長；有的說會枯萎；有的說兩種情況皆有可能。如果教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而會更激起主動探索的欲望。這樣就會對學生起到潛移默化的作用，培養起他們的“直覺”習慣。

4、豐富知識，奠定猜想基礎

大膽猜想并不是憑空捏造，而是建立在豐富的實踐經驗和寬厚的知識積累基礎上，實踐經驗愈豐富，知識積累愈寬厚，知識重組能力愈強，大膽猜想也就愈可靠。故在教學實踐中培養學生的猜想能力，先要奠定猜想的基礎。即要有各種經歷、各種經驗，廣泛的生活面、知識面和閱讀面。這就要求學生盡可能地去涉獵課外知識，多參加實踐活動，多積累。這些潛在的東西一旦被激發就會產生思想的火花。

5、 思維訓練，提高猜想能力

訓練學生觀察問題要明察秋毫，相信直覺；思考問題要善于抓住靈感，勇于跳

躍猜想，能在原定的方向上進行試探性判斷，但碰了壁更會進行新的猜想。

在自然科學教學中通過觀察、實驗、實習、調查等方法手段提高猜想能力 。自然科學新教材中有大量演示實驗、學生實驗、興趣小實驗和實習編排等，教師在實驗前習慣地要學生根據已學知識猜測結果，或可能出現的幾種情況，然后用實驗加以證明。例如：驗證濃硫酸特性——脫水性質的一個興趣小實驗，實驗前要求同學們依據：蔗糖的結構和濃硫酸的脫水性，猜測實驗可能發生的結果，出現的現象，然后通過實驗加以證明。再如：氫氧化鈉吸收二氧化碳的一個噴泉實驗，實驗前要求同學們結合：氫氧化鈉要吸收二氧化碳；大氣壓；酚酞變色的性質，猜測實驗結果，然后驗證。經常性的鍛煉，可能提高同學們的猜測能力。

在解題中發展直覺思維，對一個問題的結果作多種假設和預測。如，提出：有n個相同的電池，每個電池的內電阻為r，外電路的電阻為R。怎樣連接組成電池組，才能使外電組獲得最大的功率？有的學生提出自己的想法：把電池混聯，使混聯電池組的內電阻等于外電阻，或接近外電阻，就可輸出最大的功率。我肯定學生這種根據已有知識和經驗所進行的大膽猜想，并引導學生進行推導論證，得出正確的結論。這樣就可使學生在解題中發展直覺思維。

除此之外，我們還可讓學生把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學生的想法畫下來，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學生認識擺后，提問：有沒有辦法讓擺球擺動的快些？這時學生暢所欲言；有的說，讓擺球擺動的范圍大些；有的說，讓擺球變得重些；有的說，讓擺長縮短。教師讓學生把這些猜想和假設記錄下來，不要急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學生就會帶著自己的目的去探究。探究過程中發現新問題，再猜想再探究。從而達到提高猜想能力的目的。

當然，猜想畢竟是猜想，在進行論證之前，不能作為真命題。教師可舉出一些不正確猜想的例子，對學生進行科學態度和科學精神的教育。為防止學生胡亂猜測或模式化，可讓學生充分的猜，并要求說出這樣猜的理由。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，這時需要教師積極引導。

盡管有時猜想的結論可能是錯誤的，但猜想這種思維具有獨特價值。當然，如何在實踐教學中開發和利用這類思維形式，培養創造性人才，真正放飛猜想的翅膀，還有待于我們努力去探索。

參考文獻：

1、《科學研究的方法》 科學出版社 主編：張培林等

第11篇

關鍵詞 小學數學 思維能力 數學思維

教育教學理論認為，數學教學實質是數學思維活動的教學。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、獨創性等。因此，在教學中，教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。

（1）培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

（2）開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

（3）培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生數學思維的方法

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.創設問題情境

情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態。在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創設問題情境。好的問題情境，會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。

2.創設質疑情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。

3.創設操作情境

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉化為語言形態的智力內經方式。在操作過程中手使腦得到發展，使腦變得更加明智；腦使手得到發展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到思維的樂趣。教學實踐我體會到，在數學課堂教學中，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生創造性地參與探索活動。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻：

第12篇

關鍵詞：高職院校音樂教育重要性 高素質人才

前言：音樂教育是我國美育教育的重要組成部分，也是培育出我國高素質人才的重要條件之一。高職院校作為我國高素質人才的主要輸出地，每年都為我國的社會主義建設提供大量的高素質人才資源。因此，音樂教育作為高職院校實行高素質教育，培育高素質人才的主要載體，在提高大學生的文化藝術探索能力，提高審美評價能力等方面有著重要的作用。同時，也健全了學生的人格魅力，激發了大學生素質的全面發展，提供了堅實的基礎。因此，音樂教育是高職院校進行素質教育的重要手段，在高職教育中有著極其重要的地位，具有不可替代性。

一、高職音樂教育有利于拓展學生的視野，有利于提高藝術素養

音樂教育是人類歷經千年藝術積淀而形成的智慧和藝術的結晶，是人文文化和歷史內涵的獨特寫照。因此，在高職院校教育體系中開設音樂教育不僅僅是為了了解音樂本身的知識技能，更是在接觸歷史不同時期，世界不同地域文化的各種藝術領域、藝術群體。通過音樂教育能夠有效的，拓展學生的視野，提高學生的不同層次的藝術素養，激發學生的民族自豪感。以此，在音樂的世界里引導學生健康發展。

針對音樂教育在高職院校教育中拓展學生視野的重要性，高職教育應該加大對學生的音樂教育培養。在音樂課堂上，引導大學生去感觸中外不同的音樂作品，了解音樂的風格、形式，作品、作家在音樂中蘊含的人生哲理。不斷的拓展學生的個人視野、事業觀、人生觀，以達到音樂教育的重要使命。

二、高職音樂教育為學生提供了感受藝術的機會，有利于提高學生對美的認知

音樂本身就是一種最富有現實藝術的美。它是真實社會的寫照，體現了人們對現實社會最直接的心理需求。同時，又高于生活，是對現實生活經過藝術加工而來的，比現實美更高深、高激烈、更耐人尋味。因此，音樂是“源于生活，而又高于生活”。

高職院校開設的音樂教育課堂中，可以幫助學生逐漸提高對音樂所體現出來的現實美的感知，同時也為學生提供更加與藝術親近的機會。在專業音樂教師的指導下，學生可以對音樂作品進行逐步的分析，使學生在足夠了解音樂作品的結構、旋律、調性、力度、曲式等音樂形象的基礎上，能夠很好的把握音樂中所要表達的心聲、音樂所表現的藝術情感，以達到引起精神層次的共鳴，提高學生對藝術的感知，對美的認知，達到音樂教學的主要目的。

三、高職音樂教育可以健全學生的人格，樹立健康的情感

健全的人格，健康的情感，是一個高素質人才必備的基本條件。高職音樂教育正是大學生人格、情感的重要載體。在高職音樂教育中，老師通過講述、播放不同節奏、旋律、速度、音調、音色的樂曲，有效的激起大學生的心理和生理運動，從而調節大學生個人情感、情緒的本能反應。而當大學生真正沉醉于音樂時，勢必可以做到與音樂所釋放的語言、旋律共同悲傷、消沉、振奮、開心、愉悅，真正做到調節心理、機體平衡，經歷多種感覺的體現，健康大學生的情感健康，從而健康大學生的個人人格。

正如，我國古典樂曲《梁山伯與祝英臺》，在樂曲中大學生可以充分的體會到人世間的真善、美、悲、愁、喜等等所有人的情緒、心理。通過音樂教育的積極指導，將作品中的真實情感滲透到大學生的日常教學中、感受中來，以多種情感的灌輸，提高學生積極、健康情感的建立，形成良好的生活態度和健全的人格。

如果說體育教育是強健學生的體魄、耐力，那音樂教育則是強健學生的心理、情感。音樂教育所培養的重點則是大學生的品質、品格。因此音樂教育作為大學生心理教育的綜合導師，在與其他教育手段相比有著不可替代性。

四、高職音樂教育有助于開發學生的創新能力，促進學生智力完善

現代科學的快速發展，是科學技術呈現高端綜合的發展趨勢。這就要求大學生不僅要有淵博的知識，更要有全面綜合發展的各種素質，從而實現高端人才化。而學生的創新能力，正是綜合能力中不可小覷的一個關鍵素質之一。創新能力不僅僅源于人們對事物的想象，更源于人們對未知事物的開發，是創造終極目標的追求。而音樂教育恰恰包括了創新能力，它具有極大包容能力，和極大的想象空間，是大學生培養創新能力不可或缺的重要手段。正如，我國著名科學家錢學森在授獎儀式上所講，他的成功除了要感謝他的科研團隊，家人的理解支持外，還特別提出音樂藝術對他科學研究的重要啟發性，在囊括百川的音樂世界里，帶給錢學森豐富的精神世界，廣闊的思維方式，在脫離了機械的唯物主義論述的前提下，才能更好的去感受自然、科學的創新能力。因此，音樂教育有助于學生創新能力的開發。

同時，通過科學研究證明，人的大腦分為左右兩個半球，兩個半球又具有不同的功能。例如左腦具有語言、計算等邏輯思維能力；右腦則具有審美、情緒等形象思維能力。邏輯思維和形象思維相輔相成，形成人類最基本的思考。在目前我國傳統的教育模式中，通常是面對左腦進行開發的應試教育，而對右腦開發極少，造成大腦發展不均勻，大大的降低了大腦的利用率，無法充分的發揮大腦的功能。而音樂教育恰恰正是右腦進行操作、使用的。在進行音樂賞析、音樂學習的時候，正好是對右腦進行全面使用、練習。長久下去，勢必可以平衡左、右大腦的發展，提高大學生的思維能力，加大的促進了學生智力的完善。

五、結束語

綜上所述，充分的說明了高職音樂教育對大學生素質教育的重要性。在當今，科學與經濟飛速發展的新時代下，社會對人才的需求早已呈現出高知識化、高素質化的綜合人才特征。因此，高職院校在對大學生進行知識培養的同時，更要注重對大學生素質教育的培養。以使用音樂教育手段，達到文化與素質相融合，著手于現在，利于未來，從學生的整體人文知識和藝術底蘊上加大培養，以適應新時代下對大學生的全新要求。

參考文獻：

[1] 張華. 論音樂教育在素質教育中的感性優勢[J]. 山東大學學報(哲學社會科學版), 2002, (04)