時間：2023-12-20 15:18:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業就業情況，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況進行綜合分析(圖1)，農學專業畢業生主要有4個就業方向:機關事業單位、企業、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業生就業在機關事業單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業生選擇到企業就業所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業生所占比例越來越多。根據農學專業畢業生的就業去向，確定農學專業定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業崗位群主要有4個:一是與農業相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農村給農民進行科技推廣;三是從事與農業相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農業成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業崗位群主要有4個方面:一是到農業院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經營與管理工作。
2課程設置調整
沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業為導向，培養高素質技術應用型人才。應用型人才培養的內涵是以突出應用型能力的培養為主，其培養目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創新型，而是一個復合體。因此，在具體培養目標的實現手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養要求在專業理論培養注:考研數據統計從2010～2012年。圖1沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況分析和實踐技能培養方面都有相應的措施，并且密切協調。農學專業本科人才培養的專業課程體系由專業基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐性教學環節模塊構成，為了達到培養高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環節，例如作物栽培學、作物育種學、農業植物病理學和農業昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產與經營管理、農產品安全生產等相關網絡課程，以便學生更好地了解農業相關知識。同時，鑒于選修課數量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農學專業結合不夠緊密的課程。
3實現人才培養方案的主要措施
3．1教學方法與手段多樣化
根據農學專業畢業生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產第一線具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯系生產實踐，多講一些國內外最新的研究進展和專業技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發式教學，加強培養學生的科學思維方法和創新精神。
3．2加強實踐教學，注重學生創新能力的培養
本次培養方案的修訂以培養高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環節所占的比重。通過實驗課教學、專業實踐與實習、生產勞動、畢業(頂崗)實習等實踐教學環節，使學生的專業技能得到更好地鍛煉，培養學生嚴謹認真的科研態度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業生專業素質過硬，就業后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規范教學管理制度
【關鍵詞】新疆高校 農學類 一本專業 班級管理
引言
長期以來，人們對農業的認識一直過于偏見。認為農業就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農學專業學生的代名詞，由此產生的農學專業招生的生源問題也日益凸顯。由于農學類專業的特殊性，一本專業的學生教育成為一個亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農科類本科第一批次的招生及招生后的培養教育是一個需要深入思考的問題。以新疆石河子大學農學院種子科學與工程專業首批一本招生學生為例，對農科類一本專業學生的管理中發現的一些問題進行初步探討。
一、一本專業農科類學生存在的問題
首先，專業認識不足。該專業首次第一批次招生50人，其中90%以上入學半年仍然不了解本專業。他們對專業認識淺薄，多數人認為種子科學與工程就是生產種子和買種子。對專業認識不足直接導致了學習迷茫，產生極大落差。第二，專業信心不足。導致對專業沒有信心的直接原因也是對專業的認識不足，以傳統的眼光看待農學專業相關學科。第三，心理壓力偏大。種子科學與工程專業面向全國招生，其中半數來自內地。除此之外，有些學生來自農村，從小就接觸農事勞動，也吃夠了苦。本來希望考上大學后可以能夠脫離農口，沒想到還是學了農學。尤其是一本專業的學生，很多考生高考成績很高，本來能夠學習自己理想的專業，由于一些原因從事農學學習，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農科專業一本學生存在的重要問題之一。
二、解決措施
（一）加強專業教育，提高學生的專業認知
在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業介紹。請本學科的教授專家根據培養目的、培養方案進行詳細介紹，讓學生充分了解自己的專業是就業方向，所需技能及學習方法。更重要的是結合本專業的前沿研究及國內外的人才需求形式進行介紹，使學生清楚自己所學專業的優勢及發展空間。不僅如此，通過介紹本專業與其他學科的交叉聯系，體現本專業所學知識的深入與廣博，進而使學生知道學成之后就業前景非常不錯，從而增強學生的專業自信。
（二）加強師生交流，排除學生心理憂慮
由于生活環境、人際關系、價值取向的改變，很多同學思想會產生波動。有些學生通過學習和思考能夠確定明確的目標，獲得進取的動力，這是好現象；有些同學由于專業認識不夠、學習生活不順利可能變得情緒不穩定、心理失衡，從而會失去奮斗目標和上進心。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關心學生的人的尊嚴感， 才能使學生通過學習而受到教育。”經常深入宿舍與同學交談，包括家庭情況、生活情況、學習情況及未來的計劃。不斷地鼓勵學生，關心他們，讓他們感覺自己并不孤獨，前途一片光明；通過介紹一些國內外知名大學的學生動態激勵學生努力學習，不斷進步，因為只有這樣才能滿足個人發展的需要，而不被社會淘汰，進而增強學生的競爭意識。
（三）建立嚴格規章制度，促使學生養成良好的習慣
正所謂沒有規矩不成方圓，任何一個單位和國家都有它自己的規章制度，并以此來維持其內部的正常秩序。結合學生管理手冊制定合理的規章制度，意在引導學生在遵紀守法的同時如何去更好地適應和享受大學生活，培養利于個人、社會和國家發展的人才。規章制度要全面，應涉及學生的生活、學習和社交等多方面。但制定規章制度要切合實際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導學生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎勵及評優制度。目的是增強學生的自信心，自豪感；提高學生學習的學習與創新的積極性和主動性；培養一種人人爭相學習，進步，并通過不斷努力獲得獎勵的學習氛圍。如獎勵文明宿舍；獎勵先進個人；公平公正的評選各類獎學金及優秀學生。
（四）有目的地組織一些活動，提高學生的綜合能力
隨著社會競爭的不斷加劇、就業壓力的不斷增加，對農科類畢業生創新能力的要求越來越高。因此，在教育學生的同時培養學生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業農科類學生，學習基礎較好，所以專業學習之外要更加注重素質培養。讓學生從現在就開始思考自己將來的發展方向，確定目標，找出缺點和不足，在將來的大學生活中有目的地學習。
三、結束語
隨著現代農業的發展，如何培養適合學生自身和國家需要的農學專業人才是每個農科類院校關注的問題。新疆高校農學以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴重的經驗不足問題，因此需要學校和學院高度重視首批入校的學生。對于入校學生的教育不僅要體現在教學內容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現在考核標準上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學生。總之，對于農學類第一批次招收的學生教育要以鼓勵為主，批評教育為輔，力求通過引導的方式使學生學會自我管理和自我學習的良好勢頭。
【參考文獻】
城市的考生不愿報考農林院校自不必說。農村的考生和家長對“農”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學就是為了跳出農門，如果上了四年大學還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”
這種心態形象地反映了農林院校每年招生時的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國家對“三農”政策的調整和大學生就業市場的日益嚴峻，農林院校的招生正悄然升溫，農林類專業的畢業生就業面也日趨寬廣，呈現出一片喜人的景象。
看臺一：農林院校
我國是一個農業大國，曾幾何時，農林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農林院校經過“合并”和“調整”而消失了，但大部分農林院校的校名由于國家不允許舍“農”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點農林院校概況一覽：
報考提醒
1 除了上述重點農林院校，其他農林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時，大多列入二本批次。這些學校是：河北農業大學、河南農業大學、甘肅農業大學、山東農業大學、青島農業大學、南京林業大學、內蒙古農業大學、湖南農業大學、福建農林大學、安徽農業大學、山西農業大學、黑龍江八一農墾大學、浙江農林大學、中南林業科技大學、江西農業大學、云南農業大學、新疆農業大學、吉林農業大學、吉林農業科技學院、西南林業大學、北京農學院、天津農學院、仲愷農業工程學院、信陽農林學院等。
2 以下農林院校已經與其他院校合并，如：浙江農業大學與浙江大學：上海農學院與上海交通大學；西南農業大學與西南師范大學；華南熱帶農業大學與海南大學；廣西農學院與廣西大學；延邊農學院與延邊大學；貴州農學院與貴州大學；寧夏農學院與寧夏大學；江蘇農學院與揚州大學；吉林林學院與北華大學；石河子農學院與石河子大學：洛陽農業專科學校與河南科技大學。這些院校合并更名后，原來的農林專業每年招生時，仍可享受原來的加（降）分優惠政策。
3 對農林院校加（降）20分投檔，教育部的相關文件中并沒有硬性規定。各省制定的這項政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農林院校及有地域優勢的二本農林院校降分少或不降分，二本批次的農林院校及沒有地域優勢的一本農林院校有降分或降分多；省外農林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時，會把招生名額改投其他省份），省內農林院校降分多。所以同學們報考時一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農林院校，還是只適用于本省當地的農林院校，避免誤填或誤用。
4 有的重點農林院校雖然認同省級招辦的加（降）分投檔政策，但進檔后錄取時，則按考生的實際考試分數排序，加分只起參考作用。同時還規定，考生只有在第一志愿填報該校時，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報或只寫“服從院校調劑”者一般不能享受此待遇。
5 有的農林院校為了招攬高分考生，會制定一些特殊優惠政策，如中國農業大學2013年招生時明文規定：“在第一志愿已經完成招生計劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績應高于我校在當地錄取的第一志愿考生投檔平均分30分以上（含30分），且錄取人數不超過當地招生計劃的2%。學校負責向省級招辦提出投檔申請，并根據投檔情況按照高考成績和專業志愿進行錄取”。
看臺二：農林專業
農學是普通高校本科專業12大學科門類之一，它包含有7個專業大類，專業大類里設有18個本科基本專業和9個本科特設專業。以下是農林專業概況一覽：
報考提醒
1 農林專業絕大部分授予農學學士學位，只有以下3個專業各校可以根據不同的培養方向授予不同的學位：設施農業科學與工程專業可授農學或工學學士學位，應用生物科學專業可授農學或理學學士學位，動植物檢疫專業可授農學或理學學士學位。
2 動物醫學專業的學制在一些農林院校是五年，其他農林類專業的學制則一律是四年。同時，農林類專業對考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴重殘疾的考生慎選農林專業。
3 農林類專業的學費比較便宜，如：南京農林大學農林類專業學費每年2500元，其他非農專業學費則是每年4600元。西北農林科技大學農科類專業學費每年3025元，非農科類（理、工、經、管）及外語類專業學費每年4950元，藝術類學費每年9900元。中國農業大學農林類專業學費每年3000元，其余專業學費每年5000元。
4 有的農林院校對農林專業的學生實行獎勵制度，如東北林業大學規定，在林學類專業學習的學生，每人每年可以享受500元的專業獎學金；廣西大學規定，所有農林類專業的學生，均可享受專業獎學金或助學金待遇。
本科畢業實習期間多數存在實習與上課、考研、考公務員及找工作相沖突的現象。許多學生在畢業實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務員等事情上，甚至不去做導師安排的課題任務。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產生了消極情緒，經常會找借口不去參加實驗，最終導致畢業實習流于形式。另外，有的教師在指導學生實驗實習時沒有統一的要求，沒有明確的目的，由學生分散獨立完成，這樣容易導致實習效果良莠不齊[6]。另外學校對學生實習目標和任務的管理比較模糊，對實習內容的考核缺乏嚴格的標準，所以很多學生經常以考研和找工作等借口，不去參加畢業實習[3]。有部分學生在實習期間，會去某些種子公司或中小學實習，這樣可提高學生實踐能力，讓學生提前接觸和認知社會，畢業后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習方式也存在一定的問題，比如實習效果參差不齊，學生實習的積極性和實習單位的工作性質，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產實習，各種能力和綜合素質都會有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現象，從而影響了實習效果[7]。
二、提高農學專業畢業實習效果的對策
（一）采用“雙向選擇”方式，調動師生的積極性
首先，各院系應充分利用實習動員大會、座談會等不同方式，對學生進行專業思想教育，使學生認識到畢業實習的重要性。同時，引導學生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農業科技服務的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學生的指導教師。在大二下學期就給學生詳細公布全院指導教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業院校、學歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學生充分了解導師的情況后，再做選擇。同時，向各指導教師公布學生的學習成績和生活情況，教師再對自己名下的學生進行選擇。每個指導教師指導學生的數量是一定的，盡量不出現兩極分化的現象。這樣一來，學生選擇了自己感興趣的研究方向和導師，導師也選擇了自己中意的學生，極大地提高了師生的積極性。
（二）采用“集中”與“分散”相結合的實習方式
就河南的氣候條件而言，暑期農作物種類較多、現場豐富，且正是農作物生長最旺盛的時期，根據這一實際情況原則上規定，畢業生在暑假和大四上學期集中進行畢業實習。同時，應該提前采用開會、談話等方式，充分了解學生的畢業去向，如考研、考公務員、就業等，然后根據其就業意向，具體再安排其畢業實習時間。比如對于考研的學生，可將畢業實習安排在其考研結束后；對于選擇就業的學生，可將畢業實習安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實習結束的時間去尋找就業機會或提前進入社會，提高就業率。
（三）嚴格實習管理，完善實習考核機制
實習期間各指導教師應執行嚴格的請假考勤制度，離開學校必須經過指導教師同意，對于無故不去實習的，報給輔導員，進行說服教育，情節嚴重的，給予一定處分。同時，由于畢業實習環節是一個比較復雜的過程，為確保實習質量，需制定一定的考核方式。考核內容包括實習日記、實習報告、思想作風及實習紀律、工作能力等幾方面，以全面考核學生的綜合素質，切實達到良好的實習效果。對表現優異的學生，給予一定的獎勵和表彰，可優先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導教師進行考核，考核主要通過學生打分、領導調研以及學生的畢業論文質量等方式，考核結果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導教師對畢業實習的重視程度，達到更好的實習效果。
（四）充分利用學校現有的科研平臺
筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校三屆畢業生為研究對象，采用文獻分析與問卷調查相結合的方式，展開研究。數據顯示，黑龍江八一農墾大學3屆畢業生就業率為98．1%，整體就業情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業選擇與專業關聯性不大。只有16．6%的學生在政府、事業單位、科研院所等部門工作，9．9%的學生選擇繼續深造，另外73．5%的畢業生都在企業就業，且崗位比較分散，與專業關聯較少，有一半以上的畢業生從事文秘、營銷等非本專業對口工作，還有一小部分畢業生在繼續學習或自主創業。這樣的就業去向一方面會導致專業學生的信心度降低，失去學習的興趣，另一方面也說明專業的培養目標和結構與當前的社會需要不能很好匹配，培養方向有待進一步明確。其次，城市就業比率高于農村。盡管被調查對象中有80%以上來自農村或農場，但僅有10%不到的畢業生會選擇在基層農村或農場工作，其余都以城市作為就業的地點選擇，這與農業院校主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好的服務于農村發展需要，又不能讓學生的專業知識和技能很好的發揮。再次，課程設置與內容安排有待完善。在教學模式上，畢業生普遍認為應理論與實踐同步，占91．7%，認為少講理論多實踐的占8．3;在課程安排上，基礎課課程90%以上的人傾向于原理類基礎課程，選修課則有90%以上的人傾向于應用和操作性比較強的辦公自動化和應用寫作等課程;在需要加強的專業教育方面，60．3%的調研對象認為應加強人際交往和協調能力，30．6%的認為應加強專業技能，認為應加強學習方法、研究能力和外語、計算機等實用技能的占9．1%;在專業課程設置上，100%的調研對象認為應根據就業形勢進行安排;在影響就業的最大因素方面，認為是個人能力的占68．6%，認為是專業的占20．5%，認為是學校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業技能培訓很必要。在被調查對象中，100%的畢業生都認為職業技能培訓的相關內容會對就業有很大幫助，建議應開設專門針對本專業的技能培訓課，不要流于形式。
二、人才培養模式視角下農業院校公管專業就業影響因素分析
1．教學內容缺乏與農業院校特色優勢鏈接。
高校擴招的大形勢下，很多高校未考慮實際情況就跟風上新專業，導致專業趨同，在不同的高校中，同類專業特色不明顯，競爭優勢不強。表現在農業院校的公管專業上，就是:一方面，由于農業院校其主要優勢在于農業等學科，所以在本專業上先天就缺乏經驗和優勢，在資源的投入上遠不如農科專業，經驗也遠遠不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業課程內容的設置而言，大都嚴格符合了國家規定的標準和規格，但顯然就缺乏了農業的特色，未能與農學等相關專業緊密結合，使本專業既在與其他綜合類院校本專業競爭時缺乏競爭力，又不能為農業和農村發展提供對口的專業人才。
2．教學目標與社會需要對接不到位。
教學目標是培養人才的重要標準，在高校集中體現在人才培養的價值主張及具體要求上，被認為是判斷人才培養活動得以發生的基本依據，還被作為人才培養制度安排的基本原則而加以實施。目前，國內人才的培養方式大多采用前蘇聯的專業化培養模式，再加上受長期以來傳統計劃經濟影響，我國高等教育形成了一種狹隘的專業對口觀念，過分專門化，導致學生專業面狹窄、知識面不寬。畢業生的學科綜合能力偏弱，適應力、創造力、綜合分析能力和實際操作能力不強，學校教育長期沒能將學生與社會密切聯系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養目標之下培養出來的學生經常容易出現“滿手抓”的局面，表現在公管專業，就是看似學生學了很多科目，了解了很多課程內容，但事實上了解的很不深入，很多學生也認為有些科目根本沒必要開設，找工作時作用有限，工作后根本用不到。
3．教學體系未注重知識與能力的整體性。
知識應該是強調整體性的，這種整體性就是我們在知識的選擇上，應既強調廣度又強調深度，既強調理論又強調實踐，既強調普及又強調個性。可實際中，公管專業理論性課程占據了較大比例，經濟學、管理學、政治學、社會學等相關理論課程過多，且課程內容和知識過于寬泛而粗淺，還出現了不同程度的課程內容重復現象。跨學科的專業性課程和實踐性專業課程比例偏小，具有農業院校特色的通識課教育幾乎沒有，例如農學、園藝等方面的農業基礎課程，這就使學生的知識基礎缺少了交叉，對農業的了解，以及與農業的聯系就少之又少了，這本身就會對促進本專業的學生到農村和農場就業產生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學生學習更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對促進學生的個性與能力發展也是很不利的。
4．教學方式有待于進一步完善。
以課堂教學為主，融入一定程度的啟發式、探究式、討論式、參與式教學是當下農業院校公管專業學習的主要方式，盡管多樣化的教學方式一定程度上有助于學生的學習，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學模式。學生在學習過程中，缺少與社會的聯系，缺乏研究性學習的精神，很少有學生能真正參與到教師的教學和科學研究中去，也因此而少了很多學習的興趣;實踐教學開展不到位，專業實踐主要通過實習來集中實現，效果可想而知，社會實踐則更多依托社團來完成，很難做到完整規劃和循序漸進。這些都會讓學生的學習過程與社會脫節，對社會容易產生陌生和恐懼，不利于就業。
5．職業技能培訓開展不到位，就業觀念影響有限。
目前，大多數農業院校的公管專業課程都未開設職業技能培訓相關的專業課程，就更談不上針對農業方面的培訓了。筆者對兩所農業院校的公管專業培養方案進行了調研，都未見培養方案中有專門的職業技能培訓項目和學時安排，大多專業的職業技能相關內容的了解都來自于學校的就業指導選修課程，這種了解很少有專業針對性，形式單一，內容只是介紹就業政策、分析當前形勢，根本就未能達到根據學生個體特征和專業特色開發潛能和創造力的目的。也未能充分發揮動員學生服務基層農村的作用，導致大學生即便就業難，也不愿意到農村和農場就業。同時，相對于招聘單位而言，針對農業院校所開展的就業招聘會和洽談會，更傾向于農學等專業，很容易忽視公管等非農專業，導致就業面狹窄。
三、構建以就業為導向的農業院校公管專業人才培養模式
1．利用優勢辦專業特色，院系聯合強競爭實力。
大多數農業院校的人才培養目標都離不開以農業科學為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農墾大學:扎根墾區，依托大慶，立足龍江，服務全國，面向世界，深化改革，擴大開放，加速教學研究型大學建設進程，以培養高素質應用型人才為目標。公管專業也不應例外，要想有效激勵本專業大學生畢業后去服務“三農”，就必須培養農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業生產技術知識。要解決這一問題，我們要在學科交叉上下工夫，尋找突破。可利用學科門類齊全的優勢，從單一口徑向多口徑方向發展，并實現教學資源的優化組合與共享。強大的農學類基礎，有利于形成新的學科發展的生長點，有利于自然科學和人文教育的有機融合。多科類農業院校大多集理、工、文、經、農學等各類專業于一體，專業也各有特點，我們就可利用多學科教學資源，開設大量自然科學課程，以拓寬知識面，這已成為當代社會經濟、文化、科技日益多元化發展的必然要求。此外，從學校角度，應積極提倡對接模式，提供資源和條件，并形成整體規劃和制度規范，在院系之間，應強強合作，建立聯合培養計劃，應主動積極與本校的農學院、動科院、生命院等通過建立跨院培養模式，增強本專業學生的核心競爭力，拓展知識視野。
2．重新定位人才培養目標，完善教學體系。
公共事業管理專業要培養什么樣的人才，能培養什么樣的人才，這是解決就業的關鍵問題。我們應將培養目標定位為具有一定自然科學和社會科學的基礎理論、基本知識與技能，具有必要的職業素養和技能，以及個性能得到充分發展的應用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創新能力，更具有較強的實踐水平和素養。這樣的人才是社會需要的人才。那么，如何才能培養出這樣的人才呢，首先，要改變課程設置中理論性專業課程比例過大、實踐課內容偏小、跨學科的專業課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業的培養模式大多沿襲了“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的先通后專的模式，這種相對狹窄的培養思維，不利于學生知識、能力和素質的優化組合。所以我們要打破它，實行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優化課程體系，為學生研究性學習和創新、創業能力的培養提供較大的時間和空間。諸如實行彈性學制、跨系選課制等，促進學生專業知識由單一型向交叉型轉變。
3．繼續深入“產學研”結合的路徑，讓知識有的放矢。
產、學、研合作是應用型人才培養的重要平臺。這是一個多贏的選擇，企業或事業單位可利用學校的資源為其提供技術和服務支持，同樣，專業的很多理論內容也有了實踐的空間，而學生的實踐教學和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農墾大學人文學院為包括公管專業在內的幾個專業聯系建立了大慶市政府、紅星農場、克山農場等校外實習實驗基地。通過與合作單位在科研、技術等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當然，首要的問題是如何將知識學好、學透。在學習過程中，學生可通過參與教師教研、科研等項目的研究，提高自己的著眼點和得到鍛煉，有些學生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導過一項省級大學生創新創業項目，在與學生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對學生實踐創新能力的培養。社會實踐活動雖屬一種自愿的學習行為，但如果引導到位，會成為每位專業學生完善知識結構、儲備實踐技能的有效路徑，通過深入社會，對相關問題進行深入思考和分析，理論聯系實際，就能形成有創造性的結論，達到培養創新人才的目的。
4．提供職業技能培訓，完善就業指導體系。
[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。
植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。
分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。
二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。
通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。
二、植物生產類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想
經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻:
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[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).
關鍵詞：農學專業；教學實踐；人才培養
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。
一、農學專業實踐教學的重要性
農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。
二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。
2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。
3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。
4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。
三、做好農學專業實踐教學采取的對策
1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。
2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。
3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力。基地建設的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。
4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。
5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。
四、小結
總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。
參考文獻：
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在教學過程中，經常思考如何來提高農學專業課的教學質量，培養高素質技能型、實用型人才。長期教學實踐表明，要想提高專業課的教學質量，可從以下幾方面思考。
一、轉變教學觀念
過去，專業課教學一味強調以升學為目的，培養學生掌握空洞的理論知識，突出升學的重要性，從而導致理論知識豐富，說起來一套一套的，結果到了生產中，不知從哪下手。如講到田間具體實踐時，站在那兒，無從下手，這就忽視了實踐的重要性。
新課程改革以來，強調以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”。在教學中，不光傳授學生的理論知識，還要注意培養學生該專業的從業能力，關注對專業技能的掌握情況。這就增加了學生就業的機會，也可能會為今后學生的創業打下基礎，不光是單純滿足升學，而是為社會培養了一批技能型人才。
新課標提出的培養高素質技能型、實用型人才，是對職業教育發展提出的新要求。這就要求我們，在教學中不僅要思考如何讓學生掌握基本的課本知識、專業從業能力，還要思考如何才能培養高素質人才，這是擺在我們面前的一個新課題。這就要求我們在教學中要轉變已有的教學觀念，要注意學生行為的養成，注重職業道德、與人合作、誠信的培養，把素質融入到專業教學的課堂中去。當然，作為教師，首先要提高自身的綜合素質，然后才能從言行上感染學生。教師要建立牢固的專業思想，樹立正確的人生觀與價值觀，有對大是大非的正確判斷能力。因此，我們的專業課要充分結合教學內容，滲透人格培養。我們的教學思想不僅是從能力本位走向人格本位，而且課堂教學的目標應是向多元化方向發展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想與人的全面素質的培養。
二、將課堂教學與生產實踐相結合，提高操作能力
農學專業新課標要求以“就業為導向，能力為本位”，這就要求我們，要將中職學生打造成能適應社會，服務于社會的高技能人才，走出校門能直接服務于社會。那就是說，在教學中必須增強學生的實踐動手能力。如何加強？將課堂教學內容運用到實踐中去，讓每位學生親自動手、操作，教師再指導。
每周除了課堂教學外，還有大量的課外實踐課，就是讓學生能親自動手操作。例如：食用菌栽培、各種作物的栽培等相關的課程內容，學校開設了實驗課程，先由教師演示，然后由學生動手。這樣，能讓學生體會到動手的樂趣，又能激發學生的求之欲望，而且能增強他們的動手能力，較好地應用于社會、服務于社會，增強他們在社會中的競爭力。另外一方面，由于學校條件畢竟具有局限性，實驗只能反映一方面；要想使中職學生在今后社會的激烈競爭中有立足之地，除了在校進行實驗動手操作外，還必須進行課外實踐。要到工廠或企業參加實踐勞動，進行為期兩到三個月的實習培訓，將課堂中不解的問題帶到一線中去，能增加感性認識。在參加實習勞動過程中，很多問題迎刃而解，這比教師在課堂中喋喋不休地講解效果好得多。這一點，是我們農學專業課教學中提高教學質量的一項重要措施。
三、在教學中要加強教師自身素質的提高
以上所提及的教師引導學生實驗、動手、參加勞動、講授知識的前提，是教師必須具有優秀的職業道德素質、過硬的專業水平、良好的敬業精神。并且在教學中不斷自我更新，與時俱進，因為時代在不斷發展，知識在不斷更新。只有這樣，才能培養出高素質人才，才能將自己立于不敗之地。
教學是教師與學生的雙向互動，在這項活動中，教師在教學過程中是主導因素，起主導作用。因此，在專業課教學中，教師本身的專業水平、道德素質、人格魅力、工作態度、敬業精神，都會與專業課教學質量有著密切的關系。
專業課教師要不斷加強品德與工作態度等方面的修養，不斷地更新專業知識，不僅掌握本專業的技術知識與專業技能，還要努力學習拓寬知識面，研究與本專業相關的知識理論。為此，在教學過程中制訂自培計劃，假期參加各方面的培訓，都是為了更新、提高自己。要做到：既能詮釋原有的理論，同時還要掌握本專業最前沿的科學知識與發展方向，及時了解最新動態。特別是處在日新月異快速更新時代，要求專業課教師要向科學的深度與廣度，拓展自己的知識，及時跟上時展、知識更新的步伐，從而提高自己的教學水平。這樣，才能培養出適應社會全面發展的技能型人才。
【關鍵詞】本科生 畢業論文 農學 質量
本科畢業論文教學環節是本科教學工作中重要的一環，既是對本科生綜合能力的培養，為創新能力的形成打下基礎，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規范化，本科畢業論文教學已經成為本科教學中非常重要的一部分。畢業論文質量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農學類本科畢業論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題
1.1 畢業論文教學計劃安排未體現農業生產特點，研究時間不能保證
按照現行的教學計劃，農學專業往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業往往安排在最后一個學期。以河南當地農業生產情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數據質量也不高，畢業論文的質量自然容易大打折扣。
1.2 生產、科研與教學脫節，經費缺乏
作為地方院校，農學專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究。因此，對于農業生產，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另一方面，學校擴招，教學經費卻并未相應調整。由于對畢業論文的指導，往往是由老師命題作文，出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。
1.3 教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學生自身存在的問題
一些同學學習態度松懈，未能認真對待畢業論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業壓力大，而存在放松監管的情況。這更助長了學生們學習態度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業。現有的教學模式，在一定程度上也養成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄，對行業缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農學類本科畢業論文教學質量的途徑
要提高畢業論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現畢業論文教學質量提高。
2.1 鼓勵緊貼農業生產實際的選題
農學類本科生的培養，主要目的為服務于農業生產。如果學生學習時就脫離實際，畢業后即使參加農業方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農學類本科生畢業后，往往在農資行業工作。這類崗位酒需要扎實的農業生產實踐經驗。因此，如果在畢業論文選題時，就貼近生產實際，將有利于畢業生的能力培養。院校各級部門應該設計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當地農業科研活動，既提高教師本身的業務能力，也為學生實習提供經費保障，以實現以科研促教學的目的。
2.2 根據農業特點，對教學計劃作出相應調整
農業生產周期長，難以重復。因此，在畢業論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業論文時間難保證問題。但是，要實現全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業論文工作的目的。
3 評價指標要作導向性的調整設計
在畢業論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業論文重視起來，并主動地把畢業論文工作于農業生產實際相聯系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農業生產，拓寬視野。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來。
5 經常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經驗
院系學生工作部門應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經驗。
海南大學：與往年相比變化不大，其中女性比例和農村生源比例提高了約3個百分點。
《求學》：2010年的錄取情況怎樣，貴校在各地錄取的分數線是多少？
海南大學：我校今年的錄取情況總體上好于2009年, 2010年在全國的錄取分數如下表：
《求學》：2010年貴校在各地錄取到的學生在什么樣的一個層次，即當地排名排在前幾位的考生可以被錄取？
海南大學：這個情況我們尚未統計，不過考生可以根據我校公布的錄取平均分和錄取最低分，比照所在省市招辦公布的高考分數排名信息。
汕頭大學：一般來說，高考成績超過一本線20分左右的文科或理科考生，報考汕頭大學的錄取幾率較大。
《求學》：有沒有哪些專業對高考單科成績有具體要求，或是對考生的身體情況有特殊要求？
海南大學：目前我校錄取原則中對單科成績沒有限制，是按投檔成績從高到低擇優錄取，但在考生投檔分數相近情況下，優先錄取與專業相關科目分數高、外語分數高或因特長加分的考生，外語類專業優先錄取英語成績高的考生。另外農學類專業優先錄取第一專業志愿考生。
除了藝術設計（服裝表演方向）專業身高必須是172厘米（含）以上，其他專業對考生身體要求按《普通高等學校招生體檢工作指導意見》執行，這當中有色弱色盲的考生要注意避開農學類、化學類等受限專業。另外考生在專業選擇可適當考慮專業相應行業對身體的要求。
汕頭大學：除藝術類專業外，我校其他本科專業在招生時對單科成績沒有特別要求。對符合錄取條件的出檔考生，在分專業錄取時，根據考生專業志愿順序從高分到低分錄取，不設置專業志愿級差。在同等條件下，優先錄取已修習相關專業基礎知識（模塊）的考生和文藝特長生。
我校英語專業限招英語語種考生，其他專業則語種不限。報考英語、經濟學類專業（含國際經濟與貿易、金融學二個專業）的廣東考生須加試英語口語，且成績要求不低于C級。我校公共外語教學為英語，請非英語語種考生慎重報考。
我校錄取考生的體檢標準，按照國家的有關規定執行。對殘障的考生，若其生活能夠自理、符合所報專業要求，且高考成績達到錄取標準，則予正常錄取。
《求學》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？
海南大學：我校針對優秀新生開設有文理科實驗班，在新生進校后進行考試選拔。具體情況可以參考我校校園網上往年的信息。
汕頭大學：我校設立臨床醫學七年制本碩連讀全英班：每年從第一志愿報考臨床醫學七年制本碩連讀專業的高分考生中直接選拔60名優秀新生免試進入“全英班（預備班）”學習，提供全額獎學金（一學期）；經過一個學期英語強化學習，雙向選拔組建“全英班”。“全英班”學生在校學習期間學費、住宿費和原版英文教材費全免，還將資助安排所有“全英班”在讀學生到國（境）外學習培訓。“全英班”采用國際標準的醫學教育體系，畢業生將通過國際認可的英語醫師資格考試測驗。
全英班（預備班）選拔及獎勵辦法：①第一志愿報考汕頭大學臨床醫學專業，高考總成績原始分超過所在省份第一批錄取分數線50分（含）者直接選入“全英班（預備班）”；高考總成績原始分超過所在省份第一批錄取分數線80分（含）的，入選“全英班（預備班）”再獎勵2萬元；超過所在省份第一批錄取分數線70分（含）的，入選“全英班（預備班）”再獎勵1萬元。②以上之外新生，按高考總分成績50%，英語單科成績50%計分排序，選拔進入“全英班（預備班）”；③“全英班（預備班）”名額為60名。
《求學》：對各省（自治區、直轄市）考生填報志愿有哪些意見和建議？如何提高志愿的命中率？
海南大學：我校的錄取原則為分數優先，所以建議考生在填報志愿時服從專業調劑，避免高分掉檔。另外專業志愿建議填報與自己成績較好科目相關的專業，在投檔分相近情況下，可以提高錄取的機率。
《求學》：貴校招收藝術類考生嗎？近三年的報考情況如何？
海南大學：我校藝術類專業只招收藝術文考生。近三年來除個別省份外，總的報考情況還不錯。2011年我校將面向黑龍江、河北、河南、山東、山西、甘肅、安徽、湖南、江西、廣西、福建和海南12省招生，招生專業有繪畫、藝術設計、音樂表演、舞蹈編導和戲劇影視文學（影視編導方向）。
汕頭大學：近三年來，汕頭大學藝術類本科專業在省外持續受到考生熱捧，生源質量非常高。
《求學》：請問貴校有哪些特色專業呢？這些特色專業的優勢在哪里？
海南大學：目前我校有園藝、食品科學與工程、水產養殖學、法學、植物保護、農林經濟管理、農學、農業資源與環境等8個國家級特色專業，材料科學與工程、化學工程與工藝、旅游管理、高分子材料與工程、公共關系學、生物技術、計算機科學與技術、農業機械化及其自動化、信息與計算科學、土地資源管理等10個省級特色專業。
特色專業的優勢在于其師資、課程、實驗室、實驗基地等較為完備，具備地域和學校特色，并得到學校和上級部門的財力、物力支持。
汕頭大學：我校現有教育部特色專業建設點6個（工商管理、藝術設計、法學、臨床醫學、機械設計制造及其自動化、土木工程）、廣東省名牌專業4個（電子信息工程、計算機科學與技術、臨床醫學、工商管理），并開設七年制本碩連讀臨床醫學專業。
得益于李嘉誠基金會的大力支持，我校積極探索并初步建立起符合國際標準的多元化課程體系。比如汕頭大學工學院是中國高校首個國際CDIO組織成員，根據國際工程教育的發展趨勢，結合我國的工程教育實際，提出了全新的EIP-CDIO工科人才培養模式，目標是培養知識結構合理、能力全面、具有多學科背景和國際視野的高級工程技術和管理人才。
《求學》：貴校的獎助學金制度是如何的呢？是否能夠給農村學生提供一些經濟上的減免政策和照顧？
海南大學：我校有完備的獎助學金制度，新生入學時針對困難新生開設有綠色通道，共設立23項獎、助學金項目，鼓勵學生刻苦學習，追求卓越。包括國家設立的3項、海南省政府設立的1項、社會團體和個人設立的有14項、學校設立的有6項。
我校的減免政策只針對政策性減免，如西部助學、受災減免等。學校設有較多的勤工助學崗位，可為農村學生提供較多勤工助學機會。另外我校每位全日制在校本科生均發放生活補貼，每人每月30元。
汕頭大學：我校設有國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等多種政府獎學金；設有優秀新生獎學金、學業優秀獎學金、專項獎學金、優秀學生獎學金等多種學校獎學金；設有汕頭大學獎章、汕頭大學境外進修資助計劃等李嘉誠基金會學生獎學金項目；設有“海上學府”獎學金，墨爾本大學、惠特曼學院、早稻田大學交換生計劃等對外交流獎學金項目；還有企業、社會團體及個人、捐助的多種獎學助學金。
家庭經濟困難學生在校可申請國家助學貸款，貸款最高額每年不超過6000元，還貸款期限最長可至畢業后6年。學生在校就讀期間的貸款利息由國家和省政府給予全額貼息，畢業后的貸款利息由學生個人承擔。
《求學》：針對學生的就業，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學生就業率呢？
海南大學：學校在確保學生就業率的同時，特別關注就業質量。在全省本科高校中，就業率和就業質量每年都名列前茅。近幾年在海南省人力資源開發局組織的高校畢業生就業工作評估中，連續三年獲得優秀。
汕頭大學：根據廣東省教育廳就業指導中心的資料，近五年汕頭大學本科畢業生的初次就業率和最終就業率均在廣東省重點院校中名列前茅。2009年，即使在金融危機的嚴重影響下，汕大應屆本科畢業生的總體就業率仍然高達98.39%，說明我們的畢業生受到用人單位的歡迎。長江實業、和記黃埔、強生集團、百事可樂、阿里巴巴等著名跨國企業都到學校舉辦專場校園招聘會并錄用了我校畢業生。從就業地區來說，我校畢業生主要流向珠江三角洲經濟發達地區。
《求學》：貴校有哪些報考方式呢？2011年貴校招生簡章什么時候公布，考生如何解讀招生簡章呢？
海南大學：藝術類專業、高水平運動員和普通文理科本科生招生簡章一般在每年1或2月份公布，普通本科招生章程一般在每年4月份公布。考生一定要仔細了解學校的錄取原則、報考條件，有疑問可根據簡章中公布的咨詢方式直接向學校咨詢。
汕頭大學：我校是本科第一批錄取院校，通過普通高考招生。考生必須參加普通高考并取得本科第一批錄取最低控制線以上的成績，才有可能被我校錄取。
《求學》：貴校招收境外生嗎？如果招收，請問有什么條件限制嗎？如何報考？境外生與貴校學生有哪些交流活動？
海南大學：我校招收境外生，目前在校留學生約200人，具體申請可登錄hainu.省略/guojiwenhua/下載。我校已與70多所境外高校或教育機構建立了友好合作關系，學生方面的交流與合作有：校際交換生、學歷生交流、境外實習和就業、美國帶薪實習項目、日本學習（實習）和就業項目、國際漢語教師志愿者項目、短期赴境外交流及冬夏令營項目等。
汕頭大學：我校通過聯合招生考試招收華僑、港澳地區及臺灣省學生。
另外，我校經教育部批準成為接受政府獎學金來華留學生高等學校。本科生每年4月30日以前申請，當年9月入學；語言生每年7月底和12月底以前申請，2月和9月入學。申請人可直接與汕頭大學外事處聯系，咨詢有關學習事宜及索取“汕頭大學外國留學生入學申請表”。
《求學》：面對新一屆學生和廣大的考生家長您有什么話要對他們說嗎？
關鍵詞：農林院校 物理化學 教學改革
西北農林科技大學是以農業教學、科研以及社會服務為優勢和特色的高校，物理化學課程是我校生物、林產化工、農藥、資源環境、食品科學等10個涉農專業學生的一門基礎課。這些學生的后續專業課不同，將來的就業方向也各異，因而對物理化學課程的側重點各不相同。這就要求物理化學課程在突出學校“大農學”背景和特色的基礎上，教學大綱和課程設置必須進一步與專業人才的整體培養方案相適應，既要重視化學基礎理論教育，反映學科發展的趨勢和前沿，更要從不同專業的特點和學生需求出發，通過理論指導實踐推動學生后續專業課學習，為培養厚基礎、寬口徑、高素質的農業創新型人才做出積極貢獻。下面筆者從教學理念、課程體系與內容建設以及教學方法研究等三方面來談談我校在農學類物理化學課程建設方面的基本情況，希望能夠拋磚引玉，引起讀者的深入思考。
一、教學理念與方法
我們長期堅持“物理化學課程以大農學為背景、與學生專業相結合”的教學理念，強化基礎理論，突出課程內容與專業相配套，重視學生實驗動手能力訓練。更新教學理念，以“授人以漁”的思想，施行啟發式教學；針對不同學生和不同課程內容采用靈活多樣的教學方法；將現代教育技術與傳統教學手段有機結合，培養學生的創新思維和創新能力。
二、課程體系與內容建設
課程建設整體設想是，以物理化學基本原理為基礎，通過系統調研不同專業學生的后續專業課和可能的工作方向，掌握不同專業物理化學課程應有的特點，在此基礎上建立面向不同專業的物理化學課程體系。
我們參考借鑒了國內外先進的物理化學課程教學體系，在保證基礎化學理論教學的前提下，將物理化學基本原理與學生專業全面結合，體現教學特色和優勢。例如對于生物類專業的學生，由于其后續的專業課對化學知識要求較高，因此需要全而學習包括結構化學在內的物理化學各方面內容。林產化工專業的學生將來主要從事林業植物資源的化學加工和利用，其物理化學課程的側重點應放在熱力學、動力學、電化學以及膠體與界面化學，對結構化學內容可不作過多要求。農藥類學生的課程側重點為熱力學、動力學和膠體與界面化學，這對于他們以后學習農藥的化學合成方法、作用機制以及衰變分解機理非常必要。資源環境專業學生需要更多的了解化學物質對土壤、大氣和水體的影響，電化學和膠體與界面化學是必不可少的研究手段。食品類專業的學生在研究食品、飲料等的生產加工及存放過程中的變化規律時需要借助熱力學、動力學和膠體與界面化學的知識。
與理論課程的教學要求相適應，實驗課程也需要作相應調整。我們前期已構筑了包括“基本型實驗”“綜合設計型實驗”和“研究創新型實驗”的“三層次一體化”的實驗教學平臺。在我校教學改革研究項目的資助下，我們還將繼續探索實驗教學與學生專業相結合的教學模式，培養學生嚴謹誠實的科學作風和扎實的實驗基本操作能力。
三、教學方法研究
摘要：大學生的就業心理問題是高等教育大眾化進程中出現的特定現象，農業院校女大學生就業在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學生就業面臨的現實困難、就業心理問題方面分別闡述，進而提出了幾點對策。
關鍵詞：農業院校；女大學生；就業心理
大學畢業生作為承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，這使大學生面臨很大的心理壓力，表現出了特有的心理狀態，也產生了很多心理困惑，出現了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業心理問題。隨著我國高等教育事業的發展，進入高校的女大學生比例呈現出逐年上升的趨勢，（北京農學院食品學院2012年畢業生女大學生比例高達72%）。女大學生同樣承擔著未來社會建設和發展的重任，但女性成為就業弱勢群體的狀況卻不容忽視，尤其是農業院校女大學生的就業形勢更加不容樂觀。她們在就業過程中面臨很大的困難，產生了巨大的心理壓力，出現了一些心理障礙。因此，準確把握女大學生心理障礙成因，有針對性地做好就業心理指導工作，幫助其成功就業，對和諧社會的發展和建設具有重要意義。
一、農業院校女大學生就業面臨的現實困難
（一）農業院校畢業生就業困難。
很長一段時期以來，人們簡單認為農業院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農業院校畢業生遭受著學校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學校，同樣的專業，農業院校低人一等，這種現象在各大招聘會時有發生。現行的農業經營模式從根本上制約著農業院校大學生就業。從農業自身特點上講，農業是艱苦行業、基礎產業，目前尚屬科技含量較低的弱質產業，現實農業對高級人才的剛性需求不足；我國農業的市場化、集約化、產業化水平偏低，制約了農業院校大學畢業生新的人才載體的形成。
（二）農業院校女大學生就業更加困難。
盡管社會在進步發展，但性別歧視仍廣泛存在于社會生活的各個方面。人們在頭腦中往往固執地認為女人即使工作也應從事安全的、文字性的、服務性的工作。當女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。社會的角色認同嚴重影響了女大學生的就業范圍，使女大學生在就業中處于劣勢。企業總是追求利益最大化，用人單位會全面衡量使用某種勞動力的“性價比”。生理、家庭責任等因素，成為限制女大學生畢業的絆腳石。
二、農業院校女大學生就業心理問題
（一）農業院校女大學生就業心理自我調節能力較弱。
就業是人生的重大轉折，在面對理想與現實、考研與就業、簽約與違約等各種選擇和誘惑時，農業院校女大學生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學生在意外界的議論與評價，較易因他人意見束縛自己或動搖決心，也容易因為就業過程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過程中總結經驗教訓，而是在這個過程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時進行調適與干預，就容易產生焦慮和恐懼的心理。同時，農業院校的女生性格往往更內向，不善于和人交流，面對就業市場的壓力，她們會表現出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨的心理特征；有的甚至在就業受挫后不思進取，放棄應聘和面試機會，聽天由命，更有甚者對外界環境冷漠淡然、拒絕與外界聯系，導致抑郁情緒的發生。
（二）農業院校女大學生就業心理適應與角色轉換過程緩慢。
農業院校的女大學生大多來自農村，能順利入讀大學的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學習基礎。在大學階段，她們非常珍惜來之不易的機會，學習刻苦努力、做事認真踏實，學習成績普遍比男生優秀，倍受老師和家長的關注和呵護。因此，她們更自尊和自強，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環境進入到激烈復雜的社會環境競爭中，女大學生往往表現出自尊和自卑心理交織的心態。
一方面相對優越的地位和要強的心理使她們奮發圖強，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對自己的知識和能力水平估計過低，缺乏競爭勇氣和必勝信心。她們對社會環境了解較少，在現實和理想發生沖突時無所適從。她們在工作處事的過程中仍帶著大學時的思維方式和行為方式，在較短的時間內很難完成社會角色的轉變。面對當前復雜的就業環境，加之女大學生本身存在抗干擾力較差、容易受環境影響、情緒波動較大等天性上的弱點，這些都導致她們在就業目標的追求上缺乏堅定的信念和執著的精神。如果不能正確面對就業挫折，往往導致她們在擇業失利時垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對即將工作的崗位產生恐懼，失去信心。
（三）農業院校女大學生就業心理易受其他因素干擾。
對于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學生在擇業時矛盾重重。許多女生認為“既有事業的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學生除了要考慮經濟、文化和教育環境對自己今后發展的影響外，還要比男大學生更多地考慮上述因素對將來的家庭特別是對孩子成長的影響。所以，女生比男生更強調工作地域、工作環境。父母的期望，同學朋友的看法、戀愛關系的影響等因素都構成了影響女大學生擇業、就業心理的外在刺激因素。
三、破解農業院校女大學生就業難的對策
（一）強化教學改革，適應市場需求。
農業院校應以市場需求為導向，做好結構調整。做好課程設置和教學內容的調整，提升教學質量，把專業課程設置與學生的職業發展及其培訓結合起來，加強實踐環節，增加實踐教學內容，建立教學實習、畢業實習制度，安排學生在一定時間內到基層農業企業、農業戰線從事實習和實踐工作，使他們增長社會實踐知識，了解和熟悉現代農業技術，適應農業技術的發展變化，為將來就業打下堅實的基礎。
（二）做好職業規劃教育，提升綜合素質，增強競爭能力。
建立職業化的就業工作指導隊伍，將就業指導課納入全校性必修課，確定學分，使學生能夠重視就業指導的訓練。做好職業生涯規劃，對于更好地從事自己的職業，實現人生目標具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業必須具備實實在在的就業競爭能力，必須依靠出色的表現贏得用人單位的肯定。首先，要培養農業院校女大學生專業知識的學習能力、實踐應用能力和社會實踐的能力；其次，要培養農業院校女大學生主動涉獵其他學科的知識，開闊視野，增長見識，使自己具備豐富的知識涵養；還要培養農業院校女大學生的道德素質，讓她們在求學的同時成為誠實守信、德才兼備的人才。只有具備了奮斗的目標和能力，才會在就業過程中底氣十足，才會有受挫的能力和勇往直前的信心。
（三）引導農業院校女大學生形成正確的就業觀。
部分女生對自己未來的職業充滿一種“浪漫”和“不切實際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會地位，又能契合自我興趣愛好，體現自我價值的職業。“小資”情結成為許多女大學生擇業的重要影響因素。這種理想化的擇業觀導致其喪失很多就業機會，在臨近畢業時容易產生焦慮情緒。引導女大學生應該根據自己的實際情況和就業形勢，調整就業期待值樹立合理的職業觀。既要避免一步到位的“求穩心態”，也要避免缺乏理性思考與規劃的盲目選擇。在擇業過程中要放遠眼光，尋找合適的就業起點，樹立“先就業，在擇業，后創業”的觀念。在職業發展過程中，不斷提高自己的社會生存能力、增加工作經驗，然后再憑借自己的努力，通過循序漸進的職業流動，來逐步實現自我價值。
（四）引導女大學生學農、愛農，形成服務基層的就業觀念。
