時間：2023-12-20 15:18:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學優秀教學案例研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
關鍵詞：小學美術；“造型?表現”；教學案例
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02
一、課題背景及界定
美術是視覺的藝術。在視覺文化的時代背景下，美術在社會中充當的角色越來越重要，美術教育的功能和內容也比以往更為豐富。美術課程要凸顯視覺性就必需強調對于美術語言的學習運用。一直以來，在小學美術課涵蓋的四個領域中，“造型?表現”課是美術課基礎的教學內容，是中小學美術課程標準規定的主要活動內容之一。剛剛入校的小學生大多數都是很喜歡美術課的，但是隨著美術教學內容的進一步深入，教學難度的逐步增加，美術造型表現基礎差的學生在之后的學習中，很容易失去繼續努力的信心；而美術造型表現能力較好的學生，則很容易體會到“造型?表現”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強學習美術的興趣和信心。
二、理論依據及意義
隨著學校美術課程改革的深入，學校美術課程標準中對于美術語言的學習也有了新的要求，即在美術教學實踐中進行相應教學實施。關于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學習是遠遠不夠的。由于空間本身的復雜多樣性，在學校美術課程中，尤其是教科書中的內容應增加對表現手段的學習。我們選擇本課題進行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現”課教學案例中進行的教學設計、課堂實施、課后反思與總結，改善教師的教學行為，幫助學生提高“造型?表現”能力，使學生體會到美術的魅力，從而達到提高學生學習美術的信心與興趣的目的。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1.研究目標。通過對小學生“造型?表現”課教學案例的研究，探索有效提高小學生造型表現能力的途徑和方法，最終達到增進學生學習興趣，提高小學生美術素養的目的。
2.研究內容。對不同形式的“造型?表現”課進行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學生造型表現力的教學方法。
3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進行對比實踐的研究方法。調查法：調查分析學情，根據學生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學案例進行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續思考，進行研究。
4.研究步驟及過程。（1）理論學習，申請立項。本階段的任務，主要在于學習美學理論、教育規律、少年兒童心智發展理論方面的書籍，為下一步課題實踐做理論準備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學進行實踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認識形、色、肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望，激起學生學習美術的興趣以及創作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實施，加強教學案例研究，在實踐中探索“提高小學生‘造型?表現’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實驗班級（六年級除外），在各實驗班級中進行案例研究，其他班級使用平常的教學方式。通過教學方法的對比來比較學生的學習態度、知識技能掌握的情況，進行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進行教學案例的實踐研究，探索有效的提高小學生“造型?表現”能力的途徑。（4）整理資料，申請結題。在預定的時間內，完成預設問題的研究，遵照市教科所規劃辦的結題要求，填寫結題申請表并撰寫結題報告，按時上傳課題博客，并檢查和準備紙質的結題材料。
四、研究結果與成效
經過一年的實踐和研究，我們認為通過以下幾個方面的實踐，小學生的造型表現力確實得到了一定程度的提高。
1.首先，從課時設置上為學生創造條件。美術課作為實踐操作課程，學生需要足夠的時間去完成，于是我們將一周兩節的美術課連在一起，使學生能在充足的時間內認真思考，靜心學習，在思路不中斷的情r下完成造型實表現、欣賞評述等環節，也給教師留下更多針對性指導學生作業的時間，這一舉措得到了學生、家長和教師的一致認同。美術課采用兩節大課的授課形式，為學生創造了靜心創作的條件，有利于學生造型表現力的提高。
2.引導學生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現出豐富的內容，因此引導學生多多觀察貼近他們生活經驗和感興趣的事物，有利于激發學生的學習興趣并促使學生將課內所學的知識技能融入生活當中。比如：我們會根據新課的內容給學生布置課前觀察作業，如：《洗澡》一課要求學生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環境，《身邊的樹》要求學生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗，學生再進行課堂表現時效果就好了許多，創作出了更多真實、生動、多彩的畫面。
3.多給學生感悟優秀美術作品的機會。他山之石可以攻玉，通過對優秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學習經驗，幫助學生學習一些基本的造型語言。我們將對藝術家和學生優秀作品的賞析放到平時的課堂中進行，學生普遍認為向別人學習可以幫助自己提高造型表現力。
4.加強對于學生的寫生訓練。生活是豐富多彩的，小學生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導學生認真觀察，仔細描繪豐富的生活，更要鼓勵學生忠于自我的感覺，表現出自己眼中的事物，讓學生畫出深入細致的并有個性色彩的美術作品。
5.注重教師的課堂示范。美術是視覺的藝術，在實踐中我們發現：有時候教師講了很多，學生還不一定能理解，而這時，教師如能恰當的利用課堂示范，往往能起到良好的教學效果。美術教師要善用自己的特長來解決教學重難點，幫助學生提高造型表現力。
6.增加對于“造型?表現”手段的學習，探索多種材料與表現方法的應用，從不同角度、不同藝術形式出發進行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養學生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現”能力，并在一定程度上提高學生的學習興趣，發揮學生的想象力與創造力。
7.教師自身水平得到了提升。在課題實踐研究的這段時間內，我們課題組教師將主要精力用于教學實踐。通過實踐我們發現小學生的造型表現力得到了實實在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學行為，在客觀上，教師的教學水平也達到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。
五、存在問題及改進
對學生的問卷調研時間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報告寫完后，學校便開始了校園藝術節活動，藝術節內容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術活動的準備中。首先對學生做了個問卷調研，了解學生對于教師在課題研究中采用的各種教學方法的意見和建議。從學生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時課題研究工作也進入了期末，也就沒有更多的時間對研究中產生的新的方法進行深入的實踐，這是覺得最遺憾的地方。
以后再做課題，我們應該充分考慮到小學生活除了正常教學外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時間安排。在課題實施中，中期報告之前做好對于學生等相關人員的問卷調研工作，了解他們在課題實施過程中的意見和建議，課題組成員應及時小結，反思，對前期工作中出現的問題進行調整，再進行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學生在校時才能操作的，相信如能進行細致的時間安排，扎扎實實的進行實踐研究，小課題研究的效果一定會更好。
參考文獻：
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A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts
HE Ya-ni
(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)
關鍵詞: 案例教學 師范生 課堂教學基本技能 應用
高師院校是培養中小學教師的搖籃,高等教育的重要任務就是培養學生的創新精神和實踐能力。理論知識的學習掌握是我國教育活動的一大優勢,但實踐教育卻相對顯得十分薄弱。隨著基礎教學改革的不斷推進,如何培養出既具有理論基礎扎實、知識面廣、能力強,又具有創新精神、高素質、全面發展的優秀師范生來適應時展的要求。師范生課堂教學基本技能訓練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學基本技能的訓練仍然延續習慣了的、陳舊的教學方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業、考試背筆記的學習方式,缺乏主動學習和探究學習的精神。針對師范生的實際情況,通過不斷的探索和實踐,同時借鑒國外成功的案例教學經驗,利用案例引導學生學習課堂教學基本技能技巧,則可以處理好師范生在學習教育原則和方法中理論與實踐嚴重脫節、生搬硬套教育教學原則的現象,使訓練師范生教學基本技能的課堂變得生動、豐富,并拉近訓練課堂和實際教學的距離。
一、案例教學在師范生課堂教學基本技能訓練中的作用
1.案例教學能促進專業基本技能的培養與訓練。
案例教學的模擬情境為學生提供了準實踐的機會,由于教學案例提供的是真實的、生動的、典型的教學事件,因此師范生在學習這些教學案例的過程中,能夠從現實的角度出發,設身處地地從專業的角度思考案例中的教學問題,并結合有關的教育理論和討論中的反饋信息,對案例作全面透徹的分析,在分析的基礎上,探索多種解決問題的策略,并在探索和討論的過程中,激發他們的創新意識、競爭意識、集體攻關意識,使他們在解決實際教學問題的過程中整合和理解教育學與教學法中有關教學的原理和方法。同時,師范生通過對教學案例中示范老師各種解決問題方法的學習和體會,在主動探索的過程中,嘗試各種解決問題的辦法和策略,逐步學會分析教材,處理教材的重點和難點,調動和激發學生的學習積極性等,并在以后的試教或教學中,知道從何處著手進行教學,逐步形成解決實際教學問題,進行實際課堂教學的能力,為他們今后的實際教學提供可供選擇的方案,縮短教學和實踐之間的差距。另外,借助于案例教學,不僅使學生從中獲得了相關的知識,而且為學生創造了表達自我觀點并與他人交流合作的機會,使他們的口頭表達技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發展。
2.案例教學能促進學生內化知識,更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型,表現為某時某地的教學情景,不能傳遞理論知識。事實上,研究案例會促進學生對理論運用的方式、原因等作深入的思考。案例教學實際上是從經驗與活動中獲取知識、增進才干的,這些知識、才干在案例學習的過程中,逐漸成了學生知識與能力結構的一個重要組成部分。因此,經過一段時間的案例討論后,學生從案例教學中獲取的理論知識,就會慢慢地與原有的知識融合,成為已有認知結構的一部分,從而更好地掌握理論。
3.案例教學可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題,掌握對教學進行分析和反思的方式。
十全十美的教學是不存在的,由于教學所具有的特殊性質,使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會的需要、成人的利益,就多少忽視了學生的要求及兒童世界的特殊性。并且學生從書本上了解到的有關內容,常是以理論分析的面目出現的,難以有切身的體會,而案例教學就把兩難狀況相當真實地反映出來了。學生通過討論案例中涉及的各種各樣的問題,也就逐漸學會如何分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時也就掌握了如何對自己的教學進行反思并舉一反三。這樣學生就逐漸養成分析問題和反思的習慣,將理論轉化為自己的感悟,成為自己的認識和素質。
二、應用案例教學培養師范生課堂教學基本技能的基本途徑
1.以教學錄像作為教學案例。
教學錄像是音像案例,它既生動、真實,又可以回放、重現。在觀看教學錄像前,可要求每個學生先試著按自己的思考設計教案,在看完錄像之后,對比分析討論,看誰的教學更能激發學生的興趣,啟發學生的思維。教學錄像中用了哪些教學原則和方法,通過哪些手段讓學生主動參與探究和思考,在教學中采取哪些手段和方法突出重點、突破難點,體現什么樣的教學思想。討論完后按自己的體會重新寫教案,并請設計較好的同學登臺試教,使整個過程在“誘思、體驗、討論、體悟、實踐”等環節中進行。
2.以實際的課堂教學作為教學案例。
充分利用我們的實驗基地,讓學生進行教學見習,帶著問題去聽老師講課、幫助老師批改作業、輔導學生、參加學生的課外活動等。這樣做能讓他們逐步學會了解學生,逐步學會分析學生的知識基礎和心理發展水平,發現學生在學習中的問題,并就此商討各種解決辦法;體會教師對教學原理和教學方法的靈活運用,討論教師對教學中出現的問題的解決辦法是否恰當有效。
3.以學生在試講中出現的真實問題作為教學案例。
技能是以知識為基礎,經過有步驟的練習而形成的。從一節課的進程來看,課堂教學基本技能大體包括組織教學技能、導入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能。在學生掌握技能原理的基礎上,讓學生自己選擇教學內容,自行設計并親自試講,然后利用微格教學對學生試講中出現的各種問題,通過自評、他評、討論的方式反復進行訓練。
4.以在網絡和書刊中收集到的教學范例作為案例。
這些案例一般都是體現了新課程教學理念的優秀案例,我們在教學的時候要啟發學生,體會這些案例所反映出的先進教育理念及教師對教學的創新設計。討論該案例是通過哪些手段和方法體現學生主動參與探究和思考的,是如何調動和激發學生的學習積極性的,教師對學生的學習方法是否有指導,教學目標的設計是否符合新課程的教育理念等。
在進行案例教學中,教學雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責任從大量案例材料中選擇合適的案例,進行系統分析,全面掌握相關知識,并適當提前給學生布置作業,組織討論,一改以往的權威形象,做促進學生討論及反思實踐的組織者、指導者和促進者。而學生不再是被動地接受知識,積極地收集與案例有關的教學理論、教學原則和教學方法,確定案例中的問題所在,尋找更多更好的解決問題的方法,積極參與課堂中的討論,負責地對案例材料進行分析,在討論中發揮一定的作用。
參考文獻:
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[3]鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社,2002.
摘 要： 教學機智是一種教學藝術，人們多重視智力因素對教學機智的重要性，往往忽視非智力因素對教學機智的重要性，本文通過真實的教學案例闡釋非智力因素對教學機智的影響。
關鍵詞： 教學機智 非智力因素 教學案例
教學機智是一種教學藝術，是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師高度責任感和智慧水平的結晶，是教師必備的基本素質之一。
現代課堂需要體現學生的個性、自主性和創造性。在教學與管理中，師生必然有不可預期的突發性矛盾。教師只有具備應有的教學機智，采取相對應的措施，才能使教學順利進行，取得預期效果。新時期教師必須有意識培養教學機智。
教學機智的培養應該加強教師的智力因素培養。我們認為智力因素只是影響教學機智的重要因素之一。日常教學實踐中能真真切切地感受到非智力因素對教學機智的重要性。
非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，作出較大的貢獻。我國著名數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”從心理學上講，非智力因素是內因，智力因素是外因。外因通過內因起作用。我們認為非智力因素在教學機智中具有不可忽視的重要性。教學實踐中，對許多教學案例的研究發現非智力因素對教學機智的影響是巨大的。
教學案例1：體育課，老師做了上籃示范。學生進行上籃練習時，突然有一學生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發現學生的手臂皮膚只是輕度劃破并進行止血，然后用幽默又溫和的語氣對學生說：“男兒流血不流淚！”鼓勵學生繼續上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學生休息時，體育老師起身走到同學中間，借機向學生講述各種安全知識，自救、救人的技巧，讓學生牢記“安全就是生命，關注安全就是關愛生命”。此時這名受傷的學生原本還帶著點怒氣對著碰撞他的同學，看著細心的老師詳細地講解安全知識，他反而意識到運動過程中自我保護很重要……
這位體育教師在教學過程中遇到了突發事件，用他的關愛及時撫平了學生的傷口和情緒。如果當教師聽到學生大叫時，假裝沒聽見，隨后當做沒事一樣照常上課；或則大聲訓斥“流點血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關愛，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導致課堂不能形成良好的學習氣氛和教學環境，學生將對教師采取敵對或不合作的消極后果。再好的教學設計，缺乏情感教學目標，課堂注定以失敗告終。這次突發事件雖然打斷了教師的教學預設，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無措”。然而這點“意外”在富有愛心的老師細心轉化下卻成了優秀的教學資源。這才是完美的教學機智。有愛心，關愛每個孩子，是教師應該具備的情感，情感往往左右教學機智。缺乏愛心是不可能把這個意外轉化為完美教學的。
教學案例2：數學教師提問：“請同學們說說，怎樣寫一個分數，并說出這樣寫的理由。”一位學生說應該先寫分數線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒有惱怒，鼓勵他繼續說下去，他說：“分母表示平均分的份數，分子表示所取的份數，先有平均分的份數才能有所取的份數，所以把平均分的份數教分母，把取的份數叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分數提到當前來上，繼續引導學生：“那么在分數世界里有沒有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分數是真分數，“兒子”比“母親”大或相等的分數是假分數。這樣靈活機動地處理教材，精彩的教學機智，使學生印象深刻，甚至終生難忘。
上述案例中，我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機智而喝彩。教學中隨時會碰到類似情況，這個時候，不少教師往往是來個“高掛免戰牌”，或者呵斥學生的無知，強硬地實行原設計教學。但這位老師沉著老練，冷靜地因勢利導，把學生引入了新課，走出了困境。這樣既不打擊學生的積極性，又激發學生的學習熱情，對這位學生做出了應有的贊賞。這位老師高超的教學機智，使一堂進了死胡同的課變成了絢麗多彩的創意課。我們認為這位老師的性格魅力使課堂提升了一個檔次。不得不說非智力因素決定了教學機智。
智力因素是外因，非智力因素是內因，內因推動著外因的發展，要培養教學機智不能忽視非智力因素。
關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。
長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。
二、案例教學法的內涵及優勢
1.案例教學法的內涵
案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。
2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢
在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：
（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁
信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。
（2）促進師范生傳統學習方式的轉變
在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養
在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。
三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施
在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。
2.案例教學的實施
（1）理論知識的準備階段
信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。
（3）案例分析評議階段
分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。
四、結束語
在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。
參考文獻：
[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.
[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.
1、調研工作
以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。
2、中小學美術教師培訓工作計劃
做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。
3、總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作
認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2012年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。
4、加強學科德育的研究與指導
學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。
5、研制各學科教學指導意見
積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。
二、課改專題的研究工作
6、作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。
7、做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。
8、作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。
9、作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。
三、做好美術學科教研、服務、指導工作
11、繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。
13、認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。
四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作
結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2012年4月編寫完成高中美術教學案例集。
五、中小學雙優課評比工作
認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。
六、研信息化建設
14、加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。
怎樣才能成為一名優秀的美術教師,走上自己的專業化成長之路?這是每一個美術教師必須經常捫心自問的問題。記得齊白石先生對美術教師的評價標準是:“一名優秀的美術教師應是師德高尚、技藝非凡、能講能畫為優。教師能畫不能講也能帶出好學生,這樣的教師為合格。只能講不能畫不是好老師,又不能講又不能畫不能當老師。”這段話從師德、語言表達能力和美術專業素養三個方面概括出了美術教師應具備的素質。而時代在發展,在現代社會,隨著科技的日新月異和新課改的迅猛推進,社會對美術教師提出了越來越高的要求。我們僅僅從教育部幾大賽事就可以看出其對美術教師專業成長的導向和促進作用,了解到在現今社會里一位優秀美術教師的應具備的綜合素質。
近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業素養同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業成長起到了促進作用。
最后談談全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動對教師專業成長的導向和促進作用。要想寫出高質量的論文和教學案例,要求教師必須經常反思自己的教育教學工作,認真備課上課,積累課堂教學的第一手資料,有了鮮活的教學素材,才能有感而發,寫出好的論文。記得有位教授說過:“一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式:經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。因此,作為一線的美術教師,應該要注重平時的積累,善于反思,勤于動筆,充分發揮自己的獨立思考能力,力求有所創見。可見,全國美術教育論文及教學案例和設計評選活動為廣大美術教師搭建了一個教科研成果交流溝通的平臺,對教師的專業化成長同樣起到了很好的導向和促進作用。
我相信,真正優秀的教師絕不是出于外界的壓力才去學習和提高,而是發自內心地渴望學習新東西,具有終身學習的意識,在學習和成長中找到教師的幸福感。著名的教育專家李鎮西深有體會地說:“我的教育不為領導,不為職稱,不為榮譽,只為我的樂趣本身。”然而這樣優秀的教師畢竟是少數,對于我們絕大多數普普通通的美術教師來說,正是在參加各項賽事的過程中,化壓力為動力,促進了自身的專業成長和進步。
構建多元研修文化
開展教學案例研討，構建行動型教學研究 我們倡導行動研究，倡導教案和個案的反思與積累。認為教學案例不僅是對自己教學的反思與思考，更應該以教研組活動的形式，通過研討教學案例，促進每個教師分享別人的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教學的行為，解決課堂教學中的問題，在行動中提高課堂教學能力。
開展“變問題為課題”主題活動，構建科研型教學研究 學校努力營造濃厚的學術氛圍，充分發揮教師科研的主體性，鼓勵教師們從教育教學實際出發，把遇到的難點問題、棘手問題作為教學研究的課題在團隊研修中提出，進行探討，激活組內每一位教師的思想資源和探索動力，為解決問題尋找理論，提出實驗設想，著手撰寫課題方案，進行課題研究。
跨校交流，開拓師研領地 學校依托與滬太托管共建平臺，充分利用滬太外小的優質資源提升學校管理，提高教學質量，培育具有雙小特色的學校文化。兩年來，在多個層面上展開了合作交流，舉辦了全市的跨校聯合 “托管與共建”語、數、英教學展示研討活動、同課異構活動。而校際間，德育、教學一日調研、跨校同題異構、跨校師徒結對、跨校評優課、行政管理交流、跨校德育沙龍、青年教師專業發展故事演講、青年教師發展共同體主題式研討等，拓寬了管理思路，提升了教師的專業發展。
青年教師發展共同體研修活動 制定了“青年教師發展共同體”的自主發展菜單，青年教師依據自主發展菜單，有計劃、分階段地進行自主研修。主要有：說課比賽、讀書沙龍活動、好書推薦活動、視頻學習沙龍、評優課活動、論文評析活動、基本功比賽等。通過引領、自主、互助等研修活動，開闊了教師的視野，給予了教師很多新的教學理念，有效促進了青年教師的專業成長。
創新特色課程
在校本研修中，學校著重進行了福地微課程的研究。學校將經典詩文、福地童謠、福地民間故事等揉進語文、藝術、德育和綜合實踐課程。我們利用藝術課程進行了福地娃組圖及詩配畫的創作；開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學生學童謠，唱民歌。利用語文課程，將經典文化引進課堂。教師們進行了福地童謠課、民間故事課、古詩吟誦課、小古文課、對聯課等課程研究。利用研究性學習課程開展各種形式的鄉土文化綜合實踐活動。三年級的福地美食文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的宗教文化研究，六年級的福地歷史文化研究。新經典課程給學生的學習帶來了新的沖擊，老師也在不斷的實踐中找到了自己“專業發展的成長點”。
改進校本培訓機制
專家引領的培訓機制 理念的引領，不是校長的行政命令就能達到的。校本培訓中，專家、學者進入校園，用最前沿、最有影響力的教育理念來影響教師的思想，帶來新的理念之風。學校在短短的兩年里，邀請了《當代教育家》總編輯李振村，《小學語文教師》主編楊文華、責任編輯陳金銘，《小學數學教師》特約副主編陳洪杰、《教育研究與評論》主編侯正海、蘇州大學教授陳國安等一流的教育專家以及周邊的特級教師、優秀教師走進學校，開講座，作對話。每一次講座、對話，都會在教師中獲得一份共鳴，引發一場討論。每一次講座、對話，都會給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。
課堂研究的培訓機制 課堂是素質教育的主陣地，是課程改革的主戰場。學校始終認為，“轉變教師專業發展行走方式”終端要落實在學生身上，落實到課堂之中。理想的課堂，關注的就是師生生命的互動與成長，是師生間生命的相互啟迪與潤澤，要凸現人的生命價值和生命質量的提升，進而不斷追尋、實現對每一個人生命本真的回歸。
網絡研修的培訓機制 網絡為教師打開了一扇接觸前沿教育理論，與教育專家交流、學習，以及表述自己觀點的教科研之門。通過“教研網站”“備課平臺”“青年教師博客群”“教師QQ群”及各類教研群、討論組，學校利用網絡有組織地開展了多個專題研討。
完善考評制度
關鍵詞：師范院校；小學數學教師；專業發展
隨著我國社會文化的發展，國際競爭力的提升，國家更加注重教育的質量。俗話說：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。可見，教師自身素質的高低，對我國戰略方針的實施有著重要的影響。可以說，加強教師的綜合素質，提高他們的教育教學質量，是落實我國科教興國戰略的重要措施之一。小學教育是學生成長過程的基礎階段，小學數學教師專業性的好壞直接影響到學生整體素質的提升，還會影響到社會對小學數學教師的專業性的認可度。在師范院校期間加強對師范生的專業性和教學能力的培養，為他們今后的教學之路奠定基礎。
一、重視師范生在校期間職前、在職、職后的各項培訓
在現實生活中，不少師范生走上工作崗位后，就暴露出職前和職后的各種問題，比如：在小學數學實習教學期間，課堂組織不夠周密、實習時間比較短暫、內容設置也不完善，導致小學生的學習效果并不明顯；走上工作崗位后，小學數學教師的培訓力度不夠，導致在教育中的指導性不強，不能將小學生的主動性充分發揮出來等。為了能夠及時彌補這種狀況的不足，以師范院校為主的職前-職后一體化教師教育成為當前教師教育發展的重要趨勢。師范生在校期間，要加強對他們的崗前培養、在崗培訓和職后教育，加強師范數學課程教學與小學數學教學的合作，提高數學專業學生的專業性與學術性。
二、加強對學生的職業道德和文化素質的培養
小學數學專業的學生今后主要的教育對象是小學生，所以這類專業的學生除了要具備扎實的的專業知識，還要向各方面相關的知識領域進行研究，以滿足小學生的要求。如小學生的心理特點、年齡差異等，小學生大多對教師比較依賴，他們的獨立性也比較差，對老師比較容易產生崇拜，這些因素都決定了小學數學教師的職業道德水平的重要性。所以，針對小學數學專業的師范生，還要對他們的職業道德開展課程，培養他們熱愛教育、吃苦耐勞、敢于風險的精神。另外，現在是處于信息時代，小學生對網絡和手機并不陌生，他們在某些方面的知識可能比教師還要廣泛，所以，為了應對小學生可能提出的各類問題，小學數學專業的學生需要在課程設置方面多努力，儲備充分的文化知識，以滿足學生的全面發展。
三、優化課程設置，突出“師范類”的特色
數學專業的課程設置主要是為了幫助學生形成良好的數學思維習慣，了解數學本質和現代數學思想，以便今后可以更好的指導小學數學。所以，在師范院校內數學課程設置要有針對性的選擇出與小學數學密切聯系的相關內容，通過精選與整合，克服因學科分類而造成的知識割裂，要注意知識點的融會貫通，在有限的教學時間內提高教學效率。另外，師范院校區別于其他學校的重要標志就是體現其“師范性”的特色。在課程設置中，數學教育理論課程要與小學數學緊密結合，與新課標的要求對接上，在研究小學數學教育理論的基礎上，還要深化心理學、思維訓練、教學案例研究等課程，這些都要根據W院的實際情況制定具有校本特色的教學安排。
四、增設數學實踐活動，提高學生的就業能力和綜合能力
要提高師范院校學生的就業能力，加強對學生的教育實踐，也是其中的一項重要環節。充分利用優秀的小學數學教學案例開展模擬課堂、現場教學等實踐活動，依據新課程的標準，結合本院校的實際要求，對實踐活動進行系統的安排。條件允許的院校，可以將小學數學實踐與活動作為選修課納入相關的教學計劃，深入理解小學數學教材與課標的內容，充分體現小學數學教育的最新方法。另外，在師范生實習期間，要嚴格按照教師標準進行備課和聽課，實習教師之間可以相互評論，指導教師要適當輔導。師范生只有不斷的在學習中，將理論與實踐結合起來，從學習到實踐，從實踐再反思學習，這樣的循環中提升自己的各項能力，在畢業后才能提高自身的就業能力，達到社會要求的從業資格。
五、樹立科學的教學觀念，貼近現實的要求
觀念是行動的先導，科學的價值觀念是落實教學計劃、完成教學任務的重要保證。所以，在數學課程教學中，首先要明確將來要面對的任務和當前的主要培養對象。師范生畢業后的教育目標以小學生為主，現在師范院校的培養目標是培養出更多優秀的小學數學教師，所以，在日常的課程教學中，要堅持以師范性教學為主，突出教師的職業特性，將學習者的需求作為主要導向，注重數學專業與教育專業的雙重結合，要與時俱進，不斷創新。
六、在保證專業知識的基礎上，還要提高師范生的數學素養
小學教師要有扎實的專業知識，這是教好數學的第一要素。在新課標的要求下，對小學數學提出了更高的要求，這就要求小學數學教師除了要掌握數學教材知識外，還要對相關領域進行研究。首先，小學數學教師要熟悉數學教材、數學發展史、數學基本技能和現代數學發展的主要趨勢，把握初等數學與高等數學之間的聯系，以便更加滿足小學數學的教學要求。其次，要具備科學的數學思想方法，啟迪學生的思維能力。還有，要對建立正確的數學觀念，讓學生能夠充分了解數學的作用和重要性，激發學生對數學的興趣。
綜上所述，師范院校是培養小學數學教師的主要陣地，教學效果的高低直接影響到師范生畢業后的就職問題。從某種程度上影響到社會大眾對中小學教學的認可程度，可見，師范院校小學數學教師專業的教學效果非常重要。作為師范院校的教師，我們要加大研究力度，理論結合實踐，與小學數學新課標的內容密切結合起來，為小學數學教育教學的發展做出一點貢獻。
參考文獻：
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一、指導思想
在科學發展觀的指導下，以新時期對農村中小學教師的要求，以及農村中小學教師專業發展中存在的問題為現實背景。以骨干教師的執教能力、專業引領能力為突破口。關注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。
二、培養目標：
農村中小學骨干教師的培訓目標：“領雁工程”旨在培養一批我市農村中小學教育教學“領頭雁”，充分發揮他們在教育教學中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平。著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力，努力使他們成為農村中小學校推進“輕負擔、高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人。
三、培訓對象：
農村中小學骨干教師主要對象為農村中小學教務主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的教師人群。具體安排：
*年：培養29名小學語文學科，28名初中語文學科骨干教師；
2009年：培養中小學音樂、中小學體育、中小學美術學科、共100名，培養40名初中、中小學綜合實踐活動學科的農村骨干教師；
2010年：培養30名小學數學學科的農村小學骨干教師、28名初中數學學科骨干教師；培養28名初中科學學科、28名初中思品學科的農村中學骨干教師，
四、培訓原則：
堅持改革創新，積極探索新形勢下教師培訓的新方法是開展這次“領雁工程”培訓的基本原則。
1．在選拔制度上，變“要我學”為“我要學”。對各級骨干培訓對象選拔堅持自愿申報、擇優推薦原則，做到條件公開、程序透明、結果公示。名額分配兼顧不同地區、學校和學科、學段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓的農村學校和薄弱、緊缺學科傾斜。
2．在培訓組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學員之間既開展互相學習、合作研討，又進行相互競爭，比學趕超。
3．在培訓方式上突出實踐性。市級骨干培訓時間為集中脫產培訓2個月，培訓時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。
五、培訓內容
*
4
現代教育技術尤其是網絡技術的應用是信息社會的基本技能，把現代技術引入農村課堂是提升課堂教學效率的重要舉措。
六、培訓時間與形式
（一）培訓時間：
農村中小學骨干教師脫產培訓時間為二個月。分兩次集中培訓完成，共計360學時。
第一次，由市教師進修學校組織進行集中理論培訓、專家點撥、指導，時間為一個月；
第二次，以3人小組為單位與導師進行師徒結對，全程跟隨導師進課堂，通過聽導師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學活動，時間為一個月。培訓期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓質量。
（二）培訓形式：
通過分學科組班培訓的方式，每班配備專職組班教師開展培訓活動。組班教師負責班級的組織管理工作。在培訓過程中，具體可運用下列形式：
1．教學診斷。對每位學員的專業知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業能力（課堂教學能力、教科研能力、教學管理能力、自我發展能力、校本培訓能力等）與專業道德進行多種形式的診斷，包括問卷調查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。
2．采取導師制。即為每個學員安排一位導師，導師由培訓基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學科帶頭人擔任，主要負責教師的專業規劃、閱讀指導與教科研；根據學員特點和教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。
3．案例教學。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。
4．教學觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學習形式，通過觀摩特級教師的課堂教學，學員們不僅可以內化許多教育學、心理學知識，同時，從特級教師的課堂生成中領會教學智慧；教學實踐活動，尤其是同課異構的學員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執教能力。
5．讀書沙龍。閱讀是教師專業發展的重要途徑，導師依據教師不同的閱讀階段與水平，開設相應的書單，并指導學員寫一定字數的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應推選主持人，活動由學員自主策劃。
6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。
7．體驗式活動。教師職業道德的養成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內容。
六、培訓考核與評價
培訓考核與評價針對三大主體展開：培訓機構、培訓導師、參訓學員
關鍵詞：小學英語；英語教學；方法
英語對于小學生來說，是本民族語言之外一種新的語言，是一種新的事物。小學生具有天生的好奇心。在小學開始開設英語課堂必能激發小學生的學習熱情和學習興趣。另外，小學生有著很強的可塑性，是語感培養的關鍵時期。然而，如何在課堂中教學英語值得深入探究。
一、小學英語教師的選擇
新課標下的英語教學對英語教師的要求也越來越高。英語老師是小學生的英語啟蒙老師，是英語學習的引導者，直接決定今后學生的英語學習能力。因此，小學英語教學對英語老師提出了更高的要求。
1.高尚的品德
小學英語教師必須具有道德高尚、愛崗敬業等最基本的情操。英語老師要有足夠的耐心，對每一位學生悉心關心，像對待自己的孩子一樣。能夠掌握學生心理與學習習慣，了解學生成長的規律、記憶規律。要懂得如何鼓勵學生，不能抹殺學生的積極性，對待學生也要一視同仁。只有這樣，學生才會尊敬老師，才會接受老師的教學。
2.專業的知識
小學英語教師必須經過專業的師范學校系統學習，具備過硬的專業知識，具有一定水平聽、說、讀、寫、唱、畫、演的教學基本功。在課堂上，教師能夠結合自身的經歷與知識，結合課堂的氣氛與學生的興趣，帶動學生學習。例如，在課堂上教學生唱英文兒歌，也可以將表演運用到教學中。
二、小學英語教學的方法
興趣是最好的老師，因此，找到激發學生學習興趣的方法，就找到了英語教學的方法。在此，就本人的教學經驗談幾點看法。
1.開發學生的想象力
小學階段是學生最具想象力的階段。因此，開發小學生的想象力對英語學習十分重要。在課堂上，老師可以帶一些好玩的玩具、植物、拼圖等，讓學生發揮自己的想象力，創造一個意境。比如，給學生一個布娃娃，引導學生把自己想象為一位小公主，受到老師和其他學生的保護，也可以引導學生把自己想象為一位可愛的小天使，讓人愛護。
不同的地區、不同的環境，老師根據學校的條件適當地調整課堂教學，充分開發學生的想象力，甚至可以帶著學生去操場，讓學生去想象各種各樣的情節或者事物。
2.鼓勵學生的積極性
小學生的年齡段各有差異，不同的年齡段，采取不同的鼓勵方式。低年級的學生在表現積極或者做得優秀的情況下，老師可以為學生帶上一朵小紅花，也可以和全班學生一起唱鼓勵的歌曲表示贊揚。高年級的學生在表現優秀的時候，可以設置領獎臺，讓學生上臺領獎，老師頒獎。作為老師，千萬不能打擊學生的積極性。有的學生會很調皮，但合理地引導學生，學生也一定能夠學習得很優秀。
3.拓寬教學的豐富性
英語老師應該拓寬教學的豐富性。一成不變的教學只會磨滅學生的學習熱情，使學生對英語學習失去興趣，甚至反感。因此，課堂的豐富性必定能夠激發學生的學習興趣。老師可以和學生一起觀看英語動畫片，并和學生分享；可以講童話故事；可以唱英文歌；可以學表演；可以做游戲。將多樣性的教學方法融入英語教學中。
4.創造濃烈的好環境
環境可以徹底改變一個人。與優秀的人在一起，會變得優秀；與懶惰的人在一起，會變得懶惰。小學生更是如此。英語學習也必須要有一個好的學習環境。英語老師要積極地創造良好的學習環境，讓英語學習滲透到學生的生活中。
我的教學案例中，每周會讓學生自主地出一期英語板報，比如說畫上一塊巧克力，旁邊用藝術體寫上英語的“chocolate”；或者是畫一頭牛，旁邊寫上英語的“bull”。并且會給畫畫、寫字的學生予以表揚鼓勵。教室中還專門設立一個“英語角”，上面有學生爸爸媽媽的合影，我會讓學生在爸爸媽媽旁邊寫出英語的“father”和“mather”，還有學生喜歡的動畫人物，我會讓學生寫上動畫人物的姓名。平時，我會拿學生的筆、書包、鉛筆盒等日常用品問學生英語單詞。簡單而巧妙地將英語教學融入學習中。經常會有學生家長反映學生回家見到家里的東西都問英語怎么說，一些事物家長不會說的，家長都覺得尷尬。
只有學生沉浸在英語學習環境中，學生才會更好地學習英語，才會有積極性主動。
5.新媒體教學與傳統教學相結合
小學英語教學做好新媒體教學與傳統教學相結合，使用新媒體教學時，也要保證傳統的教學模式不被拋棄，教學過程中不可偏、急、難，小學生畢竟年幼，要循循善誘，要有耐心。在我的教學案例中，我經常會播放一些幻燈片，一些實例的物體，圖片與英語單詞連線，也會讓學生放學回家找到相同的物體，同時會在紙片上寫上英語單詞，讓學生歸類。也會讓一部分學生在黑板上畫出物體，另一部分學生填出英語名稱。在實際教學中，將新媒體教學與傳統教學統一協調，發揮不同教學模式的最大作用。
隨著我國改革開放的深入和21世紀人才戰略的需要，使英語學習成為國民教育中必不可少的一部分。小學英語教學就是為了提高學生英語的基本學習能力，培養學生的英語學習興趣，為進一步深入學習打下堅實的基礎。小學老師應結合自身能力和學校教學環境，調整教學方法，研究更加合適的教學方法，提高自身教學能力，也提高學校的教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業的專業基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。
一、認真踐行“實踐取向”的基本理念
教師是履行教育教學的專業人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養和提高，教師的專業發展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。
近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規劃綱要，全面提高教師培養質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養的重要性。
但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養質量。
為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。
二、科學設置“實踐取向”的課程群
“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。
《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統的學科知識結構，培養他們綜合性的教學實踐能力發揮了重要作用。
三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊
教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發現，一方面，相當部分的教師因為受傳統教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統深入的研究，對基礎教育的發展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養和提高。
為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：
1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。
2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養學生教學實踐能力的重要力量。
3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。
四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革
教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。
小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創新和探索。
1.在教學理論學習環節，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。
2.在實踐能力培養環節，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環節的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。
3.形成了以“課前訓練常態化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。
（1）課前訓練常態化。把每次課或每節課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。
（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。
備課環節，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環節，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環節，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環節，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環節，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。
（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。
小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環節中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。
由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。
（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”“教師的專業成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。
在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。
（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%。考評內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。
五、創建“實踐導向”的優質開放的課程共享資源網
創建一個以培養實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優質資源網，是提高師范生學習能力、創新能力和教學實踐能力的重要策略。
2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：
1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。
2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”的作用。
3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。
提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。
【參考文獻】
[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996
[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發展研究，2011（18）
【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）
