時間：2023-12-19 11:17:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學的價值和意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學生物；教學；要點
中國分類號：G633.91
前言
在中學階段課程設置中，生物是重要的基礎學科，在高中階段，生物課已經列入高考的綜合科內容之一，要做好生物教學工作，我們首先要分析出在教學中存在的問題，尋找更好地解決途徑，提出生物教學要點，對癥下藥，解決教學中存在的頑疾，使中學生物教學質量進一步得到提高。
一、現階段中學生物教學中易忽略的要點
現階段中學生物教學中，由于教師自身因素是造成生物課堂教學質量和效果較差的主要原因。一是沒有認識到生物教學真正的教育意義、本身具備的價值和地位，生物教育對學生素質培養的重要性；二是沒有認識到生物教學的真正的目標。對初高中各階段生物學對學生重點培養的目的和意義不明確；三是生物教學課程編排不重視，，課程隨意串改，缺乏科學性和嚴肅性；四是不注重教學技能的應用和提升，傳統應試教學和灌輸型課堂教學意味仍然嚴重。
二、中學生物教學中注意的要點分析
（一）正確理解生物學課程的價值和地位。生物教學是一門涵蓋生物學、教育學、心理學等多方面教學技術和內容的學科，它具有各種學科相互交叉、相互滲透形成的，既有文、又有理學科特點，作為生物教師必須要認識到生物教學的性質、地位和價值，明白生物教學對學生的重要意義。從生物學性質來說，它是一門科學課程，具有技術課程的性質，屬于學科課程，它所體現的價值主要是提升學生的生物科學素養，提高實驗動手操作能力，培養學生學習興趣，為學生終生學習和發展打下基礎，在學業結束，學生步入社會擇業時提供幫助。當前，生物學科在基礎教育中的價值和作用越來越受到人們的關注。
（二）準確掌握中學階段生物學課程目標
作為一名優秀的生物教師，一定要準確掌握生物教學在中學時代不同階段對學生教育的意義不同之處，才能確定具有針對性的教學方法，從而提高教學效果，達到教學真正的目標。
1.初中階段生物學的課程目標。主要讓學生獲取生物學的基本原理、概念、規律的知識，了解和關注這些知識在生活中、社會中以及生產中的應用，通過實驗，能初步掌握實驗操作技能，培養一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維習慣，提高學生環境保護意識，增強文明道德素質，理解人與自然和諧發展的含義，在思想中，逐漸形成生物學基本觀點和科學態度，為培養正確的世界觀奠定基礎。
2.高中階段生物學的課程目標。此階段，讓學生獲得生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，進一步了解這些知識在生活、生產中的應用；培養學生對科學探究興趣和創新意識，為將來在工作中創新發展打下基礎；初步學會生物科學探究方法，培養較強的生物基本操作能力、獲取新知識能力，培養提出問題、分析問題和解決問題能力以及交流合作能力；讓學生進一步認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術和社會之間相互關系，樹立辯證唯物主義世界觀和價值觀；進一步了解生物科學相關領域，更好地將學校融入社會，讓學生感應社會的發展速度。
（三）合理編排設置生物教學課程。生物教學課程設置主要是在具體階段中，開設的生物學科授課總學時以及所占比例達到教學要求，合理編排和設置教學對于學生學習生物態度和興趣具有一定影響，它反映了生物課程在學校的地位、作用以及重視程度。現階段，生物課程分為分科課程和綜合課程，分科課程是專指生物學，一般在高中階段，綜合課程一般是初中階段的主要設課方式，它包括生物學、物理、化學、地學和空間等學科內容綜合一起的理科課課程。中學生物學課程標準主要是依據教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》以及《課程計劃》來制定并實施的。生物教學主要內容分為前言、課程目標、內容標準、實施建議等四個部分內容，與其它課程標準采用了統一的框架結構，它的目的也是通過對生物教學合理課程設置，達到各階段教育真正的目標。
（四）生物教學中應注意幾種教學技能的應用與提升。一是教學語言技能的提升。語言是溝通的方式，在課堂上要講解教材、組織練習、傳授知識和激發學生學習興趣，都要運用語言，語言溝通技巧的好壞也決定課堂教學質量的好壞，所以，要在實踐教學中，不斷加強對語言技能的掌握，語言提升要從語音吐字、音量語速、語調節奏、詞匯語法等幾個要素提升；二是加強導入技能的應用。導入技能就是引起學生注意、激發學習興趣、明確學習目的、引起學習動機和建立知識間聯系點的一種活動方式，分為經驗導入、直接導入、實例導入、舊知識導入、懸念導入、設疑導入、直觀導入、故事導入等，它的結構一般是引起注意到激起動機到組織指引到建立聯系，導入技能要注意導入的目的性和針對性，并具有關聯性，導入要有趣味性和藝術魅力性；三是注重演示技能的鍛煉。演示技能在教學中是一項經常運用的教學方式，演示技能的方法分為分析法、質疑法、歸納法、聲像法和展示法，教師通過實際表演和師范操作，運用各種材料指導學生進行觀察、分析以及歸納總結。熟練的演示技能能培養學生觀察能力、實驗技能、學習興趣、演繹、推理能力，更好地達到教學目的；四是變化技能的應用。就是在生物教學中運用信息傳遞、各種媒體教學、資料等變化，刺激學生，引起學習興趣，變化技能能夠引起學生學習興趣、喚起學習熱情、豐富學習環境，變化技能一般分為教態的變化，信息傳播通道變化、師生相互作用的變化；
結語
中學生物教學，在現代教育中具有重要的作用和意義，怎樣能提高生物教學質量，也是現代教育中研究的主要課題，本文從四個方面提出中學生物教學要點，主要是加強生物教師個人素養和教學能力培養，讓教師成為課堂的主導者，通過提升教師教學水平、增長教學技能、注意教學事項，創新教學方法，提高中學生物教學質量，達到教學目的。
參考文獻
[1]孫合順；淺析初中生物學習方法，新課程教研，2011年7月
關鍵詞：中學生物；教育價值；實現方式
一、中學生物學科開展的必要性
(一)中學生物學科開展的背景。
從上世紀80年代開始，不少國家在進行大規模的教育改革，中小學改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內容的改革，同時也要求教學方法和手段進行革新。截止21世紀的今天，我國教育改革依然在不斷前行，具體到中學生物學科由于歷史原因的遺毒，在應試教育的高考中不被重視，生物教學也陷入低谷，但同時在新世紀強調生命科學的今天，生命科學是新世紀的領先科學，生物科學教育理應享有其在現代科學中的相應地位。伴隨著教育教學改革的步伐，生物學科的開展也應借鑒各科改革經驗，與其他學科的教育同步發展，生物學科的開展，涉及課程改革、教學改革最終都要靠教師來落實，生物學科教育開展也應與教師培訓制度同步發展，實施在教育工程，全面提高教師素質將成為教育成敗的關鍵。
(二)中學生物學科開展的價值。
在現代多元化的社會里，要實現一門學科的價值，教育者就要努力實現學科課程價值整合任務。就生物學科而言，其價值言多。首先，生物學科特別是生命科學是與人們日常生活關系最密切的自然科學之一，與人類發展息息相關，其具有最很強的人文科學價值；其次，從生物學科自身的發展來看，生物科學對社會發展、人與自然和諧相處具有很大的教育價值，生物科學發達則相對來說人類的生存軟環境就適宜，對人類自身可持續發展具有很好的教育意義；其次，在中學開展生物學科，可以使孩子們在孩童時代就開始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發學生的好奇心，對孩子的階段性教育乃至整個學習生涯都有激發作用。本文就生物學科的教育價值展開探討。
二、中學生物學科的教育價值
(一)中學生物學科教育價值概念。
生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來體現。其中，當前生物學科教育的社會需要未得到足夠的體現，起因于其能力、德育等目標強調系統、嚴密，從而顯得過于籠統，而未能切實的跟隨時展，與時俱進的制定具體的目標。生物學科的個體需要強調內在需求，只有誘發了學生的好奇心，這種好奇心轉化為求知欲，從而才能激發出無盡的學習動力。生物學科教育價值屬性也有多方面，其不僅能對學生進行生物學基礎知識和技能的培養，還能使學生學會用變化、發展的世界觀觀察自己的周圍，培養創造性思維，確立科學價值觀。
(二)中學生物學科教育價值體現。
第一，基礎功能，中學生物學科能給學生提供最基礎的生物科學知識及應用技能，使得學生能保持最基本的科學文化素養；第二，創新功能，中學生物學科能給學生提供創新所需的基礎方法理論，能對創新起到助推的作用，當然這需要我們的生物學科能不斷的補充相應的新知識、新內容；第三，引導功能，中學生物學科能引導學生對特定課題進行探索，實現創新。因為學生的創新能力都是從零開始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學生物學科教育正是對其進行引導和教授。
三、中學生物學科教育價值的實現
(一)樹立正確的生物學科價值觀。
生物學科教育在學校的科學教育中對學生的科學價值觀的教育培養具有非常重要的作用。傳統唯科學主義的科學教育認為，在人與自然的相互關系中，人對自然是征服與被征服的關系，因此也就不難解釋前工業革命帶來的全球的環境污染；但隨著科學和人類自我拯救意識的覺醒，我們看到人類在處理人和自然關系的關系上已經開始關注人類活動自身對環境帶來的危害，并已經有意識的開始環境保護，這其實是人類價值觀的轉變，重視科學精神中客觀精神、理性精神、實證精神等對科學價值觀的培養具有很重要的作用。在中學生物學科的教學過程中這些科學的價值觀應當通過平時的教學和生物實驗逐步灌輸，讓同學們在學到知識的同時也能樹立科學的價值觀，這樣中學生物學科教學就不僅完成了它的基本任務，同時也將其副產品――樹立正確的生物學科價值觀貫穿在整個教學過程中。
(二)培育科學的生物學科基本觀點。
生物學科中有許多基本價值觀對學生的求知、生活、做人都很有意義，而要實現中學生物學科的教育價值，這些基本的觀點必須樹立。
1 唯物觀點。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來看問題，具體到生物課程里就是世界是物質的，地球上的生命起源于非生命物質，其經過不斷的演化和發展才有了今天地球上千姿百態的生命。生命現象包括生物的產生、新陳代謝、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質基礎理論來解釋。
2 辯證觀點。辯證觀強調生命及其自然環境等都是相互聯系、相互制約、辯證統一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統一、細胞和生物體結構的辯證統一、生物體結構和功能的辯證統一、生命活動的辯證統一、生物自身及與環境的辯證統一等觀點，正是在這一系列的辯證統一中生命才能存活下來，才有了今天這個既斗爭又統一的復雜關系，構成了動態的生物平衡。
3 發展觀點。世界上的事物沒有一成不變的，組成生物的一切物質都是在不斷變化發展的。即要用動態的觀點看問題，每個生物體都經歷出生、成長、衰老、死亡的全過程。
(三)實踐創新的生物學科教學模式。
1 實現課堂與自然、社會的結合。
讓中學生物課堂成為學生生物課與自然、社會的完美結合，是實現生物學科教育價值的基礎，單純的生物學課本的知識量很有限，而且已經寫進生物課本里的知識多是已經相對滯后的信息或科研成果，教師要想引起學生對本學科的濃厚興趣就必須改變教學內容，讓生物課本的內容鮮活起來，而要做到這一點，實現課堂與自然、社會的實踐結合是最好的方法。即把課本知識融入自然、融入社會，盡可能的在學生面前呈現鮮活的生物課，讓學生能觸碰到不斷運動變化的生命及其生命現象，將生物課的生命力立體的表現出來。因此，在教學過程中，我們要重視以下問題：
(1)將教學模式改變為教學媒體的應用，與實物、標本、模型等充分結合?，F代教育媒體輔助生物教學，不僅能提高教學效率，同時也能使學生將單純的看書方式轉變為聲像信息方式，把復雜的生理活動、生命現象直觀的呈現出來，使得課堂更具活力。
(2)將現展的最新學科成果經過濾后再進入課堂。如關注海洋、克隆技術、保護臭氧層技術、控制白色污染等學科問題知識要經過教師的提前審視，使得最終進入課堂的學科知識不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導致畫貓不成反類犬的副面效果。
(3)將生物課堂內容加入到實踐活動中去。實踐是理論的基礎，讓學生到大自然、社會中去親身體驗生物課上的內容，比如親自飼養蠶蛹，通過觀察，不斷的寫生物報告日記，或者飼養一些其他的小動物，將學生體驗到的生物科學知識、技能用之于社會、自然中去。
2 實現課堂的教學民主化。
課堂是教師和學生共同的舞臺，教學民主符合主導主體思想，存在于教學課堂的師生間的平等互動能營造出一種和諧、開放的氛圍，從而能最大限度的調動學生的學習主動性，教師結合教學內容在學生背后起到引導和輔助作用，使得課堂的知識真正的是學生去主動學習，而非老師填鴨式的訓呵。
3 創設問題課堂，培養創造性思維。
一、“自然”對“意義”的遮蔽
人生活在兩重世界中，即自然本體世界與自由的意義或價值世界，人的本性到底是從人的自然世界去找尋還是應該從人的意義世界去找尋，這在哲學上一直是爭執不下的問題。在倫理學中也長期存在著關于自然和意義（或價值、精神）的爭論，當代生物倫理學的出現，同這些爭論是分不開的。關于這個問題，主要有三種有代表性的回答：一種觀點認為人的理性和精神是人之為人的關鍵，人的自然屬性和欲望是理性限制和統治的對象。所以應從人的精神合理性本質出發，通過對人的感性肉體欲望的抑制來盡量限制感官的要求，如人的激情、沖動、欲望、需要等，以達到理性戰勝感性的要求，從而實現人的道德理想、價值和德行。這一觀點是建立在靈魂統治身體這一認識基礎之上的。這種哲學倫理學傳統從蘇格拉底、柏拉圖開始，后經過斯多葛學派和基督教倫理學的拓展，一直到康德的以實踐理性為基礎的道義倫理學的傳統，他們都主張從人的理性本質出發來設定道德規范。第二種觀點與之相對，它從人的自然本性出發，把人的自然需求當作人的本質，它充分肯定人的感望的正當合理性，把人的精神和理性看作滿足感求的手段和工具，因此把尋求快樂幸福作為人的價值理想和人追求的最高目標，他們甚至把一切能夠帶來快樂和幸福的東西稱之為“善”。這種學派從伊壁鳩魯的快樂主義后經文藝復興時期對人的感性需求的高揚一直到近代的功利主義。另外一種觀點以尼采為代表，他認為身體和靈魂，人的自然與精神是人的有機體中同樣有根據的、對抗的力量，他們相互挑戰并激發出最高的成就。他把人的身體稱為“偉大的理性”，并試圖由此理解精神性的東西在自然中就有其根源，他從自然中獲得其生命沖力。尼采為此援引達爾文的自然選擇理論。他看到這種自然進化的過程不僅僅是通過自然進化的選擇和適應機制來規定的，而且在本質上也是通過這種由自然進化而來的精神形式所規定的。他試圖借用黑格爾的辯證法思想來整合達爾文的進化論，把生命體的進化作為一種身體和精神的辯證法加以理解。在這種辯證法中，自然和理性不是相互壓迫，而是相互挑戰。隨著尼采的影響日益增長以及現代自然科學的迅猛發展，建立在上帝創造基礎上的古典的人類圖景終于實現了向建立在進化論基礎上的進化生物學綱領的轉變。這場轉變從根本上說就是在對倫理學的討論中引入了生物學，試圖從生物的角度對倫理學的有關問題做出說明。建立在生物學基礎上的人性論和人類圖景直接構成了生物倫理學討論道德問題的基礎和出發點。這種理論對倫理學提出的一個難題是：怎樣找尋人的意義和自由？既然人是徹頭徹尾的的“生物人”，人是自然進化的結果，并且繼續處在進化之中，他并沒有作為“創化的王冠”而達到終極狀態。這樣人作為自然的出生不再可以被當作神圣生物的肖像，并由此也不再具有自由人格，而是被理解為從純粹的偶然事件中演化而來的，那么，人的意義世界只有通過自身生產創造才能產生。它只有通過行動賦予它的生命以一種價值。但是，倘若他只是進化的產物，其因果機制可能完全支配著他，以至于自由只是一種純粹的幻想。生物倫理學不僅顛覆了傳統倫理學的基礎和人類圖景，并且在這個過程中，它還徹底埋沒了人的精神和意義世界。[5]（P379-380）事實上，人與一般動物不同，人不僅具有生物性，是自然世界的一部分；人還具有社會性、反思性和創造性，在自然世界的基礎上，他還能創造一個意義世界、價值世界。在意義世界中，人能按照自己的愿望，使自身從本能和現實環境中超越出來，通過自身創造性的實踐活動打破生命本能和現實規定性的關系束縛，使自己的存在獲得開放的、應然的和生成的性質，意義的存在是人之為人的根本，誠如赫舍爾所說，“人的存在從來不是純粹的存在；他總是牽涉到意義。意義的向度（dimension）是做人所固有的，正如空間的向度對于恒星和石頭來說是固有的一樣”[6]（P46）。如果沒有意義，人只是一個客觀的、有限的存在，是“一條在卵石和土地上蠕動的蟲”，或是“一個在無邊無際的浩渺宇宙中盲目浮游的生物”[7]（P18），如果人只是生物性的生命，則與禽獸昆蟲并沒有本質的差異，那么這種存在不足以貴稱為人的生命。只有不同于動物屬性的意義世界的構建才能凸顯人性的尊嚴。生活在意義世界中，追求價值是人不同于動物的獨特的生活方式。動物是單一自然性的存在，而人具有二重化的存在結構，生活在“雙向度世界”充滿張力的否定性結構中。一方面，人是自然的一部分，在其身上始終稟賦“物性”，但另一方面，人的意義向度又要自身從這種自然中超越出來，做一個“真正的人”，意義意味著超越，不尋求意義的生物人只是一個“未完成的人”。正如當代政治理論家米歇爾•諾威克所說：“人是地球上唯一不盲目、本能地遵循他們自己本性規律的動物，而是愿意自由地選擇遵循本性規律。只有人感到自由地做、或不做他們應當作的事情的樂趣”[8]（P22）人無時無刻不為超越自身生存的動物性、有限性、偶然性和受動性的愿望所驅使，無時無刻不在內心激蕩著一種趨向自由的力量、熱情和憧憬，在此意義上，馬克思說人“不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”[9]（P169）。人的這種自我超越，自我創造，永遠向未來敞開的本性就集結在“意義”這一概念之中，這也是人的獨特的價值本性所在，在這種意義世界中，人可以在有限中達到無限，在必然中把握自由，人“雖然充滿勞績，但還詩意地安居于大地之上”[10]（P91），在這種意義世界中人獲得終極價值依托，獲得自身安身立命的基礎。人拒絕接受既定的“事實”，他總是生活在“遠鄉”，生活在“未來”的牽引之中，正是這種對理想和自由世界的絕對指向性，變成了人類超拔自身的強大動力，引導人走上了不斷解放自身的歷程，意義成為人存在的基礎和本性，成如赫舍爾所說“正是意義照亮了人的存在”[11]（P48），正是意義和價值對人的這種特殊功用，千百年來的文人學者一直致力于對意義世界的構建。意義不是一種客觀實存，“意義意味著一種不能被歸結為物質關系或不能被感覺器官感覺到的狀態”[12]（P50），它要求人類克服自身所固有的生物性傾向，它是人類對實存和定在的超越。生物倫理學把人看作一個純粹生物性的存在，他們從一種生物性的人類圖景出發，把人的社會屬性、人的意義的存在和與此相關的價值稟賦都從其考慮中剔除掉了，把人的自然生物性看作是人的道德價值的來源和基礎。似乎自然的存在涵蓋了人的全部存在狀態，意義世界在道德的行為方式中沒有留下什么痕跡，它以人的自然本體世界性完全遮蔽了人的自由的意義世界。事實上，人的生物性非但不是作為價值的源泉和根基，相反它是被超越和揚棄的對象。包括道德在內的人的意義世界不是從人的生物屬性中產生的，而是由人類超越本體的主觀價值賦予的。
二“、物”對“人”的消解
人和物是兩種不同的存在，物受單純的自然法則的支配，它的運行直接為自然律所支配，動物之所以如此行動，并不是因為他們在人類生活中看到了一種必須無條件加以維護的善，而是因為它們不可能采取別的行動：他們的行動是自然規定好了的；人的存在不是完全有自然法則支配的，道德法則或“法”而不是自然法則構成人存在的法則，它現實地體現為人類所締造的超越本體世界的意義世界。人的理性本質是意志自由，他不為一切定在所束縛，突破自然法則而使自然委質于意志，締造自由世界是人不同于物的特性所在。康德口中傳頌的名言：“兩樣東西，我對他們越是堅持不斷地思考，越是有更新更大的訝異和敬畏充滿了我的心靈，這就是在我頭上星斗森羅的天空和在我心中的道德規律”[13]（P16），也從側面我們揭示了二者的不同，在康德看來，自然規律主要對物起作用，而對人起作用的規律是道德規律，但從自然規律來看，“那數不清的世界把我當作一個動物，而消滅了我的重要性，這個動物被暫時賦予了生命，誰也不知道什么時候，又把構成自身的質料歸還給所居住的行星，這行星不過是蒼茫宇宙中的一?；覊m。”[14]（P16-17）。而從道德規律來看“它無限地提高了我作為一個理智東西的價值。道德規律向我展示一個獨立于動物性，以至獨立于整個感性世界的生活。道德規律向我昭示，人的存在使命決不受這個生命和條件的限制，它將伸向無限。有理性東西的一切行動都必須以道德規律為基礎，正如全部現象都以自然為基礎一樣”[15]（P17）。雖然人在一定意義上人也必須尊重客觀規律，人作為現實的存在，自然本體構成其不可或缺的前提，但正如赫舍爾所說，人在本質上不是一個純粹客觀的存在，他的本質是意志自由。人不甘為自然定在所束縛，不是被動地接受客觀規律的支配，而是通過實踐理性在自然基礎之上締造一個自由的意義世界，實現對現實客觀定在的超越。人的自然性雖然是人存在的基礎，但是它相對于人的本質而言是不自由，是人存在的有限性，是應被揚棄和否定的對象。倫理道德就是這樣一種對人的自然定在進行揚棄的基本形式，它通過自由意志對自然感性的揚棄使人擺脫物的奴役和束縛，使人超越自己的客觀定在而獲得解放，獲得自由。這正是人與物相區別的本質所在?？ㄎ鳡栐浾f過，“我們絕不可能用探測物理事物的本性的方法來發現人的本性。物理事物可以根據它們的客觀屬性來描述，但是人卻只能根據他的意識來描述和定義。[16]（P8）生物倫理學好象不了解這一點，它從生物學的意義人去認識和定義人，把人看作是受自然法則趨勢和奴役的純粹客觀的存在，完全抹殺和漠視人的能動性和創造性，把人看作與一般動物無異的有機組織，在他們看來，人是遵循自然法則即自然機械作用的因果律，是由本體層面的自然機械規律所主宰和支配的存在。生物倫理學也承認倫理道德的存在，但在他們那里，道德不再是人的自由意志的主觀價值賦予，而完全成了人的生物機體的一種生理機能（生命倫理學），或是由人的遺傳基因決定的（進化倫理學），并且斷定人的一切道德責任、道德行為都是由生物學因素決定的，在這里，人的自由意志再也沒有任何立足之地，人完全成了生物學因素的奴隸，所有的道德行為都被還原為“自然”，道德規律變成了純粹的生物學規律，而不再是處在實踐理性基礎之上的自由規律，既然人的一切行為都是由生理規律所支配，人就是完全委身于自然的存在。這樣生物倫理學完全混淆了人與動物的不同存在方式，與動物一樣，人成為自然法則的載體和呈現者，在他們的視野中，真正意義上的人消失了，人完全被降低到動物的層次，這時毋寧說人就是一般的物。既然人是由無法抗拒的客觀規律決定的生物性的存在，他的行為必然沒有絲毫背離和偏差地遵循既定的客觀規律，他永遠無法掙脫自然法則的束縛而獲得自由，人作為完全由生物規律所決定的客觀定在，也不可能擁有任何意志自由，這樣也不必為自己的任何行為負責。對意志自由的否認，就意味著對道德責任的消解。道德責任是以責任主體的自由為前提的。如果人的一切都是被某種客觀的無法抗拒的因素決定的，自身沒有任何選擇的余地和空間，那么它就無需為自己的行為負責，這樣個體就取得了道德的豁免權，再談論道德責任就變得毫無意義了。而生物倫理學的錯誤正在于它在一種決定論的基礎上討論人的道德和道德責任，他恰恰是把人的道德責任置于被客觀因素決定的生物基礎上，這樣一種立論基礎和自然主義思考方法，從一開始就彰顯了其實踐的虛妄性，并且注定它在理論上也不可能有任何建樹而只不過是為學界徒增一些聒噪罷了。
作者：高月蘭
【關鍵詞】 科學；生物；情感；教育
生物學教學內容不僅是一個自然科學知識體系，更重要的是通過知識反映出它包含的科學思想方法，反映其文化價值。因此充分挖掘生物學科中的人文因素，創設情景，誘發學生的學習興趣，激發學生的靈感，是加強生物學科整體教育效果，切實實施素質教育、完善學生人格，實現情感態度與價值觀目標的有效手段。如何實現情感、態度與價值觀目標卻是仁者見仁、智者見智的。在生物教學實踐過程中對中學生價值觀培養談談自己的做法。
一、充分發掘和利用教材中的情感資源
《初中生物課程標準》在情感教育目標中注重生物科學素養和科學精神的培養，把生物教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來。對教材進行情感分析、發掘，利用教材中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，是生物教學中進行情感態度與價值觀教育的有效手段之一。
教材中很多教學內容之間許多科學家作出了偉大的貢獻。通常這類情感素材以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，或者以具體的人和事為情感載體，具有教育性導向作用，對我們產生深刻的情感刺激。據此，教師可以深入體驗教材中的情感內容，不僅給以明示性的展示，準確地“傳情”，也要善于用語言和表情表_教學內容中的情感，善于利用學生的表情來增強情感體驗效果，從而對學生產生情感感染。
利用教材資源進行情感教育的部分如下：
【案例1】 “雜交水稻之父”教材反映了袁隆平科學的不平凡的生物科學發展的歷程，教育學生對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，給學生灌輸熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。通過教師傳授雜交水稻的知識，介紹該技術的貢獻和意義。首先使學生感悟到我們在水稻雜交育種方面位于國際領先地位；其次，我國為解決全球糧食問題作出了卓越的貢獻；進一步教育學生認識到祖國的歷史性進步和光明前途，產生民族自豪感，立志為祖國的繁榮興盛貢獻自己的力量。
在生物學教學中，教師應合理利用教材，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效果，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度價值觀教育。
二、合理利用多媒體手段進行教學
多媒體技術可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，知識內容非常廣泛，采用傳統的教學手段，學生往往覺得枯燥無味。隨著現代教學技術的不斷推廣，多媒體技術在教學中的獨特優勢逐步體現出來；隨著科學技術的日益發展，課堂上合理應用多媒體輔助教學和恰當結合使用掛圖、模型、標本、實物等進行教學，不但可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，大大提高生物學課堂教學的效率。尤其是實現課堂的情感目標這樣的抽象內容，如果借助多媒體手段將會發揮更強的效果。
利用多媒體進行情感教育的部分案例如下：
【案例2】 通過“受精作用”教材，進行了珍愛生命的教育，啟示認識生命的本質，認識生物科學的價值和意義，更加尊重和感謝父母等思想品德，傳授人文知識。教師結合教材制作多媒體課件展示相關圖片，知識結構等，動態演示受精過程，讓學生通過生動圖文體驗和理解生命的誕生過程；從而感受親子代的聯系，產生母愛偉大的情感；明白生物科學的價值和意義。
【案例3】 生態系統的成分教學是為了讓學生加速和形象理解形成生態學觀點，感受生物界的奇妙，熱愛自然、理解人與自然和諧發展的意義。為了達到這個教學效果，教師在教學課件中插入非生物因素和生物因素的動畫影片，如動物的繁殖，互利共生的生物，捕食、競爭等場景、動畫、視屏，運用圖片分析理解生態系統的成分和它們之間的關系，使得學生對常見生物現象有豁然開朗的感覺，發出“原來是這樣”的感嘆；驚訝地感受自然界的奇妙；使得學生通過圖文并茂的教學更加熱愛自然，關注自然，進而提出各自贊同和倡導保護自然想法和愿望。
三、采用教學的知識、技能聯系社會生活的科學教學
通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標和科學知識目標有機地結合在一起。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育目標?？茖W教育要創設機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內化。因此，教學中開展探究性學習，培養科學探究的能力和思維習慣，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。在完成科學探究的同時，也隨之造就了學生良好的行為習慣與美好純凈的心靈。
開展探究性學習進行情感教育的部分如下：
【案例4】 關注健康的教材是情感教育，是同學生共同探究認識健康的價值，珍愛生命，涉及學校涉及社會共同關注健康的思品等情感態度與價值觀的情感教育課題。為了完成這段教學教師設計多種方式、各類問題、不同活動引導學生思考：日常生活中，你遇到小病小痛都是如何處理的？讓學生討論交流。設計旅行藥箱藥物清單。讓學生體驗聯系自己在社會生活中感受、體驗與內化，培養科學探究的能力和思維習慣，主動參與探究生活過程，動腦動手；進而養成求實的科學精神；培養自我科學探究學習、生活、聯系社會大家的能力和思維習慣。
隨著學科奧林匹克競賽的興起,涌現出了一批競賽特長的學生,學科輔導教師也在著力研究和培養這樣的特長學生。自我國開展中學生物學奧林匹克競賽以來,學生參加國際生物學奧林匹克競賽摘金奪銀,成績輝煌。生物學奧林匹克活動吸引了許多中學生,使他們更加熱愛生物學,有志于發展生物學。特別在高考取消生物學科,生物教學步入低谷的時候,生物學奧林匹克競賽培養了一批生物學科特長生,極大地推動了生物學教育教學的發展。面對21世紀社會對教育發展的要求,生物學特長生如果僅限于參加學科奧林匹克競賽摘取獎牌的學生,特長生的意義就顯得過于狹隘,就會使生物學科的素質教育發生偏差。因此對中學生物學特長生的含義加以探討具有重要意義。
生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得,生物學特長生的概念也在逐步得到強化,牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發展,人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想,也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調,既能滿足當代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展?？梢娚飳W研究的范圍很大,內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀,生物學知識將應用于21世紀的方方面面,各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用,創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養,這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生,應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能,解決與人類生活有關的各種問題,能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。
可以看到,為適應21世紀社會發展的需要,依據生物學知識涉及的范圍,中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義,從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中,能夠努力學習生物學知識,對生物學具有濃厚的興趣,立志從事生命科學事業,能夠運用生物學知識,積極參加生物學科技活動,具備一定能力,并有突出表現,這應當就是中學生物學特長生。
中學生物學特長生的培養
在中學生物學特長生培養方面,弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要,它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。
1.課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后,初中教材統編為生物,分為第一冊(上)、第一冊(下)和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握,并在掌握知識的過程中發展學生的興趣,培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量,促使學生更加熱愛生物學。持之以恒,能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣,從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上,具有濃厚的學習興趣,良好的學習方法,有鍥而不舍的探索精神,對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度,并能夠取得優異的學習成績。因此,課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。
2.選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況,不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例,進一步深化課堂學習的內容,拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景,看到生物學知識的應用價值,從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習,達到對生物學知識的熟練掌握,能夠運用生物學知識,初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習,自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中,學生對生物學的學習表現更為突出,參與意識和競爭能力都比較強,能成為奧林匹克競賽選手的好苗子,再通過全面的培養和鍛煉,使之成為21世紀的生物科技后備人才。
3.活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性,面向全體學生,進一步突出學生的主體地位,明確教師的主導作用。聯系有關部門,結合當前實際,尋找存在的一些生物學問題,確立課題進行研究,使學生掌握學習的方法,這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設,學生能夠初步掌握一定的研究方法,運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能,對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法,并有解決問題的方法、途徑,取得課題研究項目的成果,得到社會有關部門的認可,產生一定的社會效應。通過活動課,還要引導學生進行制作研究,通過創造技能學習,研制一些生物技術產品,進行小創造、小發明活動。這樣,使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的,并注重理論聯系實際,具有實事求是的科學態度,頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養,使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。
4.勞動技術教育課是發展學生生物學特長的又一領地勞動技術教
育課的內容涉及多門學科,其中含有豐富的生物學內容;況且,生物學知識與生產實踐聯系廣泛。生物學既是實驗科學,又具有廣泛的實踐性,開設生物學勞動技術教育課具有重要意義。目前,栽花種樹、草木管理、動物飼養等都涉及普通的生物學應用知識。隨著生物科技的發展,組織培養、菌種制作、無土栽培等實驗室生物技術與生產實踐密切聯系起來,大大促進了生物學技術的產業化進程。生物技術向生產力轉化的速度加快了,生物學科的實驗、實踐性日益突出。學生能夠積極參加生物學勞動技術教育培訓,利用勞動技術教育課進行一些操作、實踐,掌握生物學勞動技術,能夠積極進行技術管理活動,逐步培養起學科學、愛科學、用科學的思想,樹立科學技術立國的基本觀念。 總之,生物學特長生的培養應遵循因材施教的原則,因地制宜,面向全體學生,在全面發展的基礎上,使學生學有所長,學有所得。這是生物學教育教學改革的必然要求。
1 問題的提出
英國哲學家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發了當時教育界對課程內容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學校教育中，中學生物學課程究竟更應該教給學生什么？
北京教育學院胡玉華教授認為生物學的學科知識結構可以用圖1來表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學事實。由生物學事實抽象概括而形成的生物學概念以及概念之間的相互聯系構成了這一結構的主體部分。而位于結構最上層的是生物學基本觀念，統領著整個結構體系，地位非常突出，是學生生物科學素養的核心內容。從這個意義上說，學生能否建立正確而牢固的生物學基本觀念應當是中學生物學教學的首要目標。
但是，在大量的中學生物課堂中，師生雙方經常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學生的負擔，又影響了學生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發展和生物學素養的提升。同時，理論界對生物學基本觀念及其建構的關注程度也較低，筆者以“生物學”“觀念”為關鍵字在中國知網相關數據庫進行檢索，發現與生物學基本觀念有關的論文只有寥寥數篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學基本觀念的內涵、高中階段生物學基本觀念的主要內容及其建構談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。
2 生物學基本觀念的內涵及相關概念辨析
辯證唯物主義認識論認為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經驗事實的聯合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預測、指導、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學生對生物學科的見解或意識就是生物學觀念，而在這些生物學觀念中，學生通過生物學課程學習能夠建構的最基礎、最核心的觀念就是生物學基本觀念。因此，所謂生物學基本觀念是指學生通過生物課程學習，在深入理解生物學科特征的基礎上，獲得對生物學的總觀性認識，具體表現為學生主動運用生物學思想方法認識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。
生物學基本觀念的“基本”二字主要體現在兩個方面。首先，從學科本位角度，生物學基本觀念是生物學科觀念體系中最基礎、最本質的部分，反映了生物學科的基本特征和規律。學生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學的概括性認識。其次，從學生本位角度，生物學基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學的視角解釋所觀察到的生命現象并有效地開展生物學的認識和實踐活動，從而表現出一個現代公民所應具有的生物科學素養。
生物學基本觀念并不是天生的，是學生在主動的學習過程中，以深刻理解和掌握生物學知識和核心概念為基礎，不斷體驗和感悟生物學知識所蘊含的生物學科思想方法，通過反思內化而形成的。因此，生物學基本觀念不同于生物學概念甚至生物學核心概念，可以說生物學基本觀念是關于生物學核心概念的概念。這是因為生物學基本觀念比生物學核心概念具有更大的統攝性和概括性，并且與生物學核心概念更關注學科本位不同，生物學基本觀念更強調個體的主觀感知和建構。
正因為生物學科觀念是個體對生物學研究對象的本質特征和內在規律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學科觀念也就存在著明顯的差異。對于學科專家或科學共同體而言，他們所形成的生物學科觀念在特定的時空范圍內是相對科學的、有代表性的，基本等同于“生物學科思想”；而對于學生而言，生物學觀念是學生將所學到的生物學知識與自身經驗進行對比、反思和重構的結果。從這個意義上說，生物學教育的首要目標就在于通過生物學知識的學習使學生形成與生物學科思想相一致的生物學基本觀念。
3 中學階段生物學基本觀念的內容確定
在教學過程中促進學生形成正確的生物學基本觀念，教師首先必須明確中學階段生物學基本觀念的內容。從以上的分析不難得出，生物學基本觀念的內容確定應兼顧兩個方面：
① 從學科本位出發，應選擇那些體現生物學科本質的基本學科思想，以確保學生所形成的生物學觀念的科學性和統領性；
② 從學生本位出發，充分考慮中學階段生物課程的學習內容和作為現代公民的科學素養要求，以確保所形成的生物學基本觀念的可能性和必要性。
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，現代生物學是一個龐大而兼收并蓄的領域，由許多分支分科和交叉學科組成。因此，從學科本位的角度來確定生物學基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學科最核心的思想是進化思想和生態學思想。這是因為這兩大生物學思想內容豐富而深刻，不僅體現在從細胞到生物圈等生命系統的各個層次中，而且已上升到哲學的高度，對世界觀、人生觀產生直接影響。他同時認為，根據生物學研究的基本問題，可將生物學大致分成結構生物學、功能生物學和進化生物學三大領域。因此，從學科本位出發，生物學基本觀念還應體現有關生命系統各層次的結構、功能及其相互關系等方面的內容。同時，在生物學發展的過程中，觀察和實驗是生物學研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認識生命和生命現象的重要的思維方法，而科學地認識生命現象，運用生物學規律，實現人和自然的可持續、和諧發展則是生物學的終極目標，所以有關生物學實驗等科學方法以及對生物學科價值的認識也應屬于生物學基本觀念所應包含的內容。
學生本位的生物學基本觀念是學生在學習實踐中，在對具體的生物學內容充分理解的基礎上進行反思體驗的結果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學科知識的反思，主要形成知識類的生物學基本觀念，應包括對生命系統的結構、功能、進化等規律的概括性認識；② 對生物學研究方法和學習方法的反思，主要形成方法類的生物學基本觀念，包括對生物學實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認識；③ 對生物學科及其在社會發展中價值的反思，主要形成生物學科價值觀。因此，從學生本位出發，教師應從這三個方面梳理教材，從中確定生物學基本觀念的內容。
基于以上兩個方面的分析，在中學階段教學中應涉及的生物學基本觀念至少應包括以下具體內容：生命系統的物質性觀念、結構層次觀念、代謝觀念、生命系統的進化觀念、生態學及穩態觀念以及生物學實驗觀和生物學價值觀。
4 在中學生物教學中促進學生的觀念建構
生物學基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學生被動接受的過程。那種希望通過要求學生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學生記住一些“關于生物學基本觀念的知識”，學生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。
生物學基本觀念不是對某個具體的生物學事實或者概念的感性認識，而是學生在探究知識產生、形成和發展的過程以及應用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達成的對生物學的本質和規律的理性認識，是學生深入思考和內心體驗的結果。因此，雖然具體的生物學知識的學習是生物學基本觀念形成的基礎，但單純記憶大量的生物學知識并不能使學生自發地形成生物學基本觀念，教師在促進學生觀念建構的過程中發揮著不可替代的作用。在中學生物學科教學中，教師應制定相應的觀念目標，通過選擇典型的生物學知識、設計有思考價值的問題等有目的地引導學生深入思考、積極反思，不斷提高生物學知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學科思想方法，以促進他們的生物學觀念的形成。具體來講，應著重做到以下三點：
（1） 制定引領教學的觀念目標。
促進基本觀念建構的生物學教學首先要求教師具備學科觀念意識，必須在教學實施前對教學內容進行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統攝整個模塊或章節教學內容的生物學基本觀念作為教學的總體目標，建立教學的“大局觀”，為學生的學習和思維活動指明方向。以生物學基本觀念作為教學目標，更易于激發學生求知欲，使其保持持久的學習動力。例如，生命系統的進化觀念蘊含于中學生物學眾多章節的內容中，為促進這一觀念的建構，教師應從各章節中梳理出與之有關的內容，如DNA和蛋白質是進化的標尺、所有生物共用一套密碼子、真核細胞與原核細胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進化、細胞分裂方式及生殖方式的進化、生態系統的進化等。在進行這些內容的教學時，教師要以生物進化觀念統整教學，以便使具體的知識和概念與生物進化觀念形成有意義的聯系。
（2） 設計有利于觀念建構的問題。
問題是教和學的關鍵驅動力，可以促使學生積極地參與到學習活動中，并在學習活動與觀念建構之間架設一座橋梁。為促進基本生物學觀念的建構，教師應該將具體的生物學事實和核心概念的理解轉化為高水平的問題，以問題為主線來創設學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動建構生物學基本觀念。仍以生物進化的觀念為例，在教學中，教師可設計如下的問題：“有觀點認為，生物進化論是生物學中最大的統一理論，生物學的各領域無不體現著進化的原則。沒有進化論，就沒有生物學。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進行評價?！痹谶@一問題的驅動下，學生將努力聯想所學知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進化相關的內容，體驗和感悟生物進化觀念，使相關知識成為有血有肉有骨的整體結構。
（3） 組織有利于觀念建構的活動。
促進生物學觀念建構的教學應注重情境的創設，學生可在活動中完成觀念的建構。為此，教師需要充分考慮學生已有生活經驗，從學生已有的知識經驗入手創設學習情境，讓學生利用其中相關的內容作為生長點來吸收和整合新知識，建構對生命現象及其規律的認識。生物學的實踐性和應用性決定了生物學基本觀念的建構必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態的結論性的傳授，讓學生親身參與到交流與表達，有利于學生體會到生物學在生活中的價值，從而促進生物學基本觀念的建構。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學特點的認識論和方法論。教師在教學中重視學生生物學基本觀念的形成是精簡教學內容、減輕學生過重的學習負擔、提高學生生物科學素養的重要途徑，理應成為生物學教學的價值取向和實踐追求。
參考文獻：
[1] 胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]，生物學通報：2011（10）：33～35.
【摘要】隨著社會經濟的快速發展，社會競爭日趨激烈，導致青少年自殺事件和各類虐待生命的現象時有發生，究其原因，就是這些人缺乏生命意識，不懂得珍惜生命。想要避免此類危害，從學校教育看，就是要加強生命教育。通過教育，培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識，以樹立積極的人生觀和價值觀。在這方面，以生命本身作為研究對象的生物學科，具有得天獨厚的優勢。
【關鍵詞】生命教育高中生物滲透
面對人類生存環境不斷惡化，人生意義淡漠和青少年自殺、他殺日趨嚴重的現實，近年來，要求重視和加強“生命教育”的呼聲越來越高，國內外一些學者認為，人類若要避免經濟上、生態上及價值偏向上的危害，就必須從人內心深處著手改變。從學校教育來看，就是要重視培養學生的生命意識。即要教育學生尊重生命、熱愛生命。時代要求學校應當重視生命意識教育生命是在漫長的地質歷史時期自然進化的結果，是自然進化最高表現形式。人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害?！爱惢钡谋憩F之一，即人類缺乏生命意識。
一、讓學生感受生命的珍貴，從而更加熱愛生命
教材中，能使學生感受到生命珍貴的素材非常豐富。例如“細胞的增殖、衰老和凋亡”可適時地對學生進行生命教育，讓學生明白生物都要經歷一個出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的生命歷程。人也有生老病死，人死后也和其他生物一樣，最終會被分解成無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環。“落花不是無情物，化作春泥更護花”。世界正是在這種生與死的不斷交替中顯現出生機勃勃的景象。通過這些知識的學習，讓學生知道，生死并不神秘，正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，才促使我們對生命進行認真的思考，珍惜并積極創造自身生命的價值，以積極的態度努力成就自己的一生。再如，介紹細菌的微生物的生態作用過程中，讓學生知道，他們雖然個體微小，卻有著驚人的適應能力，能在人類都無法生存的惡劣環境中頑強地生存和繁衍，并在生態系統中扮演了分解者的重要角色：將動植物尸體中的有機物分解為無機物，歸還給無機環境，供生產者重新利用。沒有這些微小生物體的分解作用，動植物的尸體就會堆積如山，生態系統就會崩潰，包括人類在內的其他生命也就無法生存?？梢?，任何生命個體，無論形體上是大是小，都是自然界的成員，都有其生存的權利和價值，任何生命都是珍貴的。另外，我們也可以開展挫折教育。人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值?！薄敖瓥|子弟多才俊，卷土重來未可知?！庇辛诉@樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。
二、讓學生體驗生命的和諧，從而學會與人和睦相處
長期的進化，造就了生命的和諧。這種和諧體現在生物與生物之間，也體現在生物與環境的關系上。教學中要善于滲透生命的和諧美，培養學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現為種內關系，又表現為種間關系。種內個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養與他人和諧相處的意識。學習種間關系時，舉例不同生物間互利共生的實例，如：地衣中的真菌與藻類、豆科植物與根瘤菌等等。通過生物間的這種和諧關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類應尊重生命的多樣性，珍愛并善待生命。在學習“人體的內環境與穩態”時，可以將各系統的功能聯系起來，像呼吸系統、消化系統分別吸收氧氣和營養物質，泌尿系統排出代謝廢物，循環系統承擔運輸職責，神經系統和內分泌系統則發揮調節作用。正是各系統的協調配合，才保證了人體各項生命活動的順利進行。讓學生由此體會到各系統在整個生命活動中的和諧美、統一美和有序美。
三、讓學生感悟生命的價值，從而更加勤奮學習
恩格斯把生命定義為：“生命是蛋白體的存在方式，這個存在方式的基本因素在于和它周圍外部環境的不斷新陳代謝，而且這種新陳代謝一停止，生命就隨之停止，結果便是蛋白質的分解。”從生物學角度定義：“生命是由蛋白質和核酸等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產生反應的能力”。從生命的定義可以看出，人的生命和其他生物的生命并沒有差異，都是物質的存在和運動變化，不能因為人有理性，就認為人的生命尊嚴高于其它生命。例如在講生物多樣性的價值時提到：首先，具有直接使用價值，如藥用價值（紅豆杉、金銀花、蟬蛻等）、工業原料（蘆葦用來造紙）、科學研究價值（基因庫的研究）、美學價值（陶冶情操、美化生活等）等等，其次是間接使用價值如生態功能，最后還有人類尚未明確的潛在使用價值。還有必修3穩態與環境的相關內容，都可以讓學生了解不同生物與人類日常生活的密切聯系及其在自然界獨特的作用和價值，引導教育學生去尊重和珍惜。另外，科學史也走進了我們的生物教材，也是我們教師開展生命教育的契機?？茖W史即把科學結論產生的過程和方法與生物學科的學習過程結合起來，能使學生在學習知識時感覺到一種歷史的厚重感，這遠比只了解科學的結論及技術的成果重要得多，這種教學方法能讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導。用科學家的故事反映科學發展的過程，幫助學生認識科學的歷史和發展。心理學研究表明，成功的榜樣能夠增強學生的自我效能感（動機模式中的核心成分），從而能促進學生進步；而科學家勇于追求真理，立志造福人類的人生追求是十分珍貴的榜樣素材，對學生的成長具有明顯的激勵示范作用。如施萊登、施旺的細胞學說、瑞士生物學家米舍爾發現核酸，林奈和雙名法等。
生命的歷程是艱難的，所以要不斷學習和歷練，學會感受生命的珍貴；生命同時也是孤寂的，所以要發展愛和互助，學會感恩。生物學教學中在學生學習生物學知識的同時應該從生命教育的角度讓學生了解生命知識，是生命教育的基礎，是品德教育以及其他任何教育所無法替代的，只要我們教師在課堂教學中，多加關注我們的學生，多留愛心來關注、呵護我們的學生，而不再只是停留在知識課堂的層次，將生命教育落到實處，我想，我們的課堂定會生機盎然，生命常在！
[關鍵詞] 生物素養；學科熱點事件；屠呦呦；施一公
培養學生的生物科學素養是普通高中生物學教學重要的目標。我國現行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施的核心任務。因此，作為高中生物教師，應該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養，合理挖掘當前與生命科學密切相關的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學素養的主要內容
我國現行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養的基本要點。比較兩者對生物科學素養的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養可以從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發生在身邊的生物科學現象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應用能力；在情感、態度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現象和生物科學知識具有關注和探究的熱情，對生物學技術及其他與生物學相關的問題具有正確的判斷力，并且能根據自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學科熱點事件在培養學生生物科學素養中的作用
當今，隨著信息傳播手段的不斷發展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關聯的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關系到生物學知識和技術的研究、發展和應用，也可能涉及對生物多樣性、現代生物技術應用等方面的態度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養學生生物科學素養的課程資源的條件。
引導學生關注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養學生的生物科學素養的應然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關的現象和事件的關注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發表的《核心素養：素質教育的新起點》一文中指出：現在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養學生的核心素養需要用現實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關注，在各種媒體中出現的頻率也比較高，往往能夠激發起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關聯著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養就會在這個過程中得到有效的提高和發展。
一段時期以來，與生物科學相關的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養學生的生物科學素養中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫學和生理學獎
2015年，我國生物科學領域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現實。筆者認為，我們每一位生物老師都應該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養學生生物學科素養上的價值。
首先，教師應利用這一事件努力激發學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫學和生理學獎，而在生物學領域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發現。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發展的世紀，“生命科學”發展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應該做好學生的領路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發現了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發現的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關生命科學研究的目的和價值取向。經過探討，學生能夠認識到學習知識、發展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產、生活中的實際問題。關注整個人類的生存和發展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業才最可能系統地探索中醫藥領域?！边@段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。
這一事件在培養學生的科學創新意識和精神、引領學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領的研究團隊揭示剪接體結構及工作機理
在生物科技前沿領域，我國也有一些重大的發明和發現成為人們關注的熱點。2015年8月，中國結構生物學家施一公教授帶領的研究團隊在《科學》周刊同時在線發表了兩篇文章，揭示了剪接體的結構及工作原理。這是中國科學家在有關基因表達過程研究領域中的一項重大發現，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發現是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結構是完完全全由中國科學家利用最先進的技術在中國本土完成的，這是中國生命科學發展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關的各界人士關注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養學生生物科學素養的價值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養學生的創新精神和創新能力。創新是一個民族的靈魂，創新精神和能力也是生物科學素養中至關重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向學生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導學生關注他們在技術和方法上的創新之舉，要讓學生深刻理解創新對于科學發現的重要意義。RNA剪接體的結構是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創造性地運用了冷凍電鏡技術，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結果。也許，同學們并不能理解這些技術的原理，但同學們一定要有勇于創新的意識。同時，我們要讓學生對創新有一個正確的理解，創新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術已經產生了幾十年了，施一公教授的團隊是創造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術。因此，教師要讓學生認識到創新可能是一種技術的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎上勇于革新，創新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創新的理解，創新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識地引導學生去關注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養。施一公教授帶領的研究團隊同樣值得我們的學生去關注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創造了驚人的業績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發學生學習相關知識的興趣和信心、促進學生掌握相關知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關聯的真核基因與原核基因在結構上的區別、外顯子和內含子、基因的轉錄和翻譯、基因表達的調控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當的時機給同學們介紹這一熱點事件及其有關背景，便會很順利地為教學創造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關知識的學習。
當然，與學科密切相關的熱點事件是層出不窮的。生物教師應該持續地關注這類事件，并積極探索其在培養學生生物科學素養方面的應用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務做出自己的努力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、生物科學素養培養的目標
1.生物知識目標。生物知識素養內容包含與人類現代生活與生產密切相關的最基本的生物學知識，以及反映現代生物科學水平的、基礎性的、學生能夠接受的生物學知識，還有生物學方法論知識等等。這些知識都是學生今后適應社會主義現代化建設、社會生活和繼續學習所必需的基礎知識。
2.生物能力目標。生物能力素養中既有進行生物科學研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力，更有學生終身發展所需要的探究性學習能力或自主學習能力。
（1）觀察能力。觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟?？茖W研究中問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗過程中精細、系統的觀察獲得的，參觀訪問、調查研究等各種生物學實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料，因此，生物學教學中必須重視對學生正確客觀而敏銳的觀察力的培養。
（2）實驗研究能力。生物學是一門實驗性很強的科學，生物學實驗是驗證和獲取生物學知識、技能，發展思維力的重要手段。生物學實驗能力包括：從實驗中獲取知識的能力，實驗技能整體化運用的能力，具有運用實驗尋求解答的能力。
（3）實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯系實際的能力，即與自然界生活、工農業生產、醫學及各種社會實踐聯系的能力。包括：能正確地把生物學概念、原理、規律知識運用于現代生產生活、實驗中去，特別關注傳統知識的現代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現代農業生產技術中的應用；更強的實踐能力還表現在能將中學的生物學及其他學科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學的生物學、物理、化學、地理與數學等多學科的簡單綜合性知識，共同解決環境治理、能量開發利用、生物種群分布等問題。
（4）探究性學習的能力。生物學的各種觀察、實驗、實踐活動使學生獲得知識、技能的同時，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發展，這是學生進行探究式學習的能力基礎。探究式學習的過程離不開大量的觀察、實驗、調查研究及各種思維活動，是知識與科學方法相結合的訓練，是多種能力整體性運用的創新活動。在培養提高學生觀察能力、實驗能力、實踐活動能力的基礎上，發展學生探究式學習能力與自主學習能力，這是當今教學改革發展的必然趨勢。
3.思想情感與價值觀方面的目標。在生物科學的知識素養與能力素養的培養過程中，經常滲透思想情感及價值觀的教育，這是學生全面發展與社會發展所需要的。如，在知識與能力培養中滲透辯證唯物主義發展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續發展的思想觀念，培養愛祖國、愛家鄉的情感，培養熱愛生物科學、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學探究精神、創新精神、與人合作的精神、實事求是的科學態度，培養具有良好的生活和衛生習慣、進行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態度等。
二、生物科學素養培養的原則
現代認知結構理論認為，學習是學生自己建構知識的過程，因而特別強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以，教師應以學生的生活經驗和興趣為中心，精心設計能引起每個學生思索的問題，學生有了自己感興趣的問題，才能主動探索，才能在問題探索中培養學生靈活掌握和運用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學生的科學素養。
1.全面性原則。生物科學素養的內涵包括三個方面：生物科學知識、科學探究的方法和情感態度與價值觀。而傳統的生物教學過于注重知識的授受，輕能力的培養和情感態度與價值觀的形成?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》要求我們構建知識、能力和情感態度與價值觀三個維度的科學教育體系。
2.全體性原則。面向全體學生，培養提高每一個學生的生物科學素養，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學的基本要求。另一方面，現在高中生物課程的設計也使滿足不同層次的學生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學的核心，同時也是現代生物科學發展最迅速，應用最廣泛，與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律，以及生命系統中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
3.基礎性原則。知識是發展能力的載體。知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生學習和發展的價值就越大。生物教學內容應符合學生知識基礎和認知結構特點，注意基本概念和基本原理有關的教學內容，忌盲目拔高，避免導致學生的厭學情緒。
4.時代性原則。生物學教學要體現“科學、技術、社會”的思想，反映當今社會、經濟和生物科技的關系。植物組織細胞離體培養、試管嬰兒、克隆、基因工程技術合成胰島素、干擾素、酶工程的應用、分子探針的應用、轉基因食品、人類基因組計劃等已經或正在走進人們的生活。生物教學應引入這些對社會發展和個人生活密切相關、學生關心又感興趣的熱點問題，結合教材的基本原理，組織學生討論、學習，一方面加深學生對所學知識的理解，另一方面激發學生的社會責任感。
人文素質教育的本質是一種通過知識傳授、環境熏陶以及實踐體驗,以不斷將知識升華和轉化為內在品質和外在能力與氣質的教育,使受教育者形成一種理性與價值判斷、科學與人文等素質相協調,真善美相統一的個體人格[1-2]?？茖W技術活動就其本質而言是一種求真的人文活動,同時也包含著對善和美的人文追求,人們在對科學價值的追求中體現著人文價值的取向[3]。在教育領域內,傳統的科學主義傾向的生物學課程曾經受到批評和指責,認為科學主義的強霸帶來很大的負面影響,造成了“科學”與“人文”的嚴重隔離,使得生物學教育中的“鴻溝”現象愈發彰顯[4]104-106。因此,我國的生物學教育必須在科學與人文兩個方面都要進行基本的建設,缺少了科學精神的生物學教育也就失去了其作為自然科學的根本,是不完整的科學教育;缺少了人文精神的生物學教育也就失去了它應有的靈魂,也是不完整的科學教育[4]104-106。整合科學教育與人文教育,特別是把提高學生的人文素質作為高等教育改革的重要方面已成為世界高等教育發展的趨勢。培養具有強烈的民族精神、社會責任感和歷史使命感,具有較高人文素養和科學素質的綜合型、創新型人才已成為高等教育的當務之急。
二、在生物學野外實習過程中,通過引導學生的多重體驗實施人文素質教育
(一)考察生物對環境的適應性特征,體驗生命之偉大
在長期的進化歷程中,生物要與生存環境發生密切的關系。正是由于生物的適應性,才有了豐富多彩的自然界和千姿百態的生命形式。一些從未涉足西北環境的南方同學,總以為沙漠里是荒涼無際、寸草不生。而當他們面對浩瀚無垠的巴丹吉林沙漠中郁郁蔥蔥、傲然挺立的沙生植物時,深刻感受到生物與環境的奇妙關系,更由衷地感嘆:沙漠并不是生命的,看似弱小的植物,不斷與惡劣的環境頑強抗爭,經歷了偉大的進化歷程,是奇跡,也是生命的贊歌!學生們通過考察深刻領悟到沙生植物種種奇特的形態是對環境長期適應的結果,如梭梭和紅柳的葉子成了鱗片狀;駱駝刺的根系不僅發達,在春天多雨的季節里吸足了水份,可供一年的生命之需。這些形態特征對于適應沙漠嚴酷的環境十分有利。因此,在教學實習中,要激發學生探索科學奧秘的興趣,使之學習、了解生物適應性的本質和意義;引導學生應用所學知識關注自然界的和諧,思考如何增強自己對復雜環境的適應能力,學會與他人和諧相處,培養其社會責任感。
(二)考察民勤生態危機,體驗人類與自然和諧共處之道
20世紀50年代,隨著石羊河流域最后一個湖泊青土湖干涸而成沙源,民勤荒漠化生態加速發展,時至今日,民勤已成為全國乃至全世界最干旱、荒漠化危害最嚴重的地區之一,是中國北方地區的四大沙塵暴策源地之一[5]。在民勤縣的實習過程中,學生們不僅考察了大陸性極干旱氣候區中的生物類型和特點,也深刻體會到了民勤的生態危機:嚴重的資源性缺水、人口劇增、耕地不斷擴大、灌溉用水急劇增加、石羊河下游斷流、湖泊干涸。因此,在野外實習中,教師以事實不斷引導學生思考民勤生態危機的根源以及生態環境的綜合治理策略。同學們也在實地考察過程中,深刻體會到生態保護與經濟發展相和諧的觀點,即要充分考慮生態承載能力,要按照資源節約型社會和環境友好型社會的要求,轉變經濟增長方式,從石羊河流域和民勤干旱缺水的實際出發,堅持根據水資源承載能力確定發展的規模和速度,以提高有限水資源的利用效益為目標,調整優化經濟結構,促進經濟發展與保護生態環境相統籌,人與自然和諧相處。
(三)學習民族文化,體驗保護生物多樣性的意義
甘肅境內民族眾多,民族文化中包含著許多有利于實現與自然生態系統和諧相處的生態文化,體現在、禁忌習俗、生產生活方式、喪葬文化等不同方面,它們對自然界的生物多樣性起到了極為有效的保護作用。如藏族的祖先崇拜以及圖騰崇拜,使大部分動物作為直接崇拜對象,如鳥類、魚類、兩棲類、哺乳類、爬行類、昆蟲類等,由崇拜而形成禁忌殺生的觀念。從生態學的觀點分析,禁忌殺生觀念及由此而引申出的素食、放生、不穿動物皮毛服裝等行為,實質是對保護物種多樣性,尤其對野生瀕危動物的保護,在客觀上起到了積極的作用。天葬也反映出藏族人對大自然的愛護和尊重,因為無須為做棺材而砍樹伐木,也不占用土地,使自然資源得到了保護,減少禿鷺對其它獸類和鳥類的壓力,在很大程度上為保護生物多樣性做出了貢獻[6]。甘肅瑪曲縣是全國乃至全世界唯一全縣禁止使用一次性塑料袋的地方,足以說明政府在環境保護方面與藏族崇尚自然、保護資源的理念不謀而合。這種實習引導學生們深刻體驗了文化的價值取向以及保護生物多樣性的重要意義,以進一步思考如何利用民族文化中有利于環境保護的積極內涵這一社會資源來推動現代社會環保事業的發展,創建人與自然的和諧社會。
(四)考察甘南黃河水源補給區,體驗生態保護的重要性
實習基地之一的碌曲縣是甘肅境內最大的黃河支流。碌曲和瑪曲都是黃河重要水源補給生態功能區,均位于甘肅甘南藏族自治州的西南部,在涵養和補給黃河水源、調節氣候、保持水土、維護生物多樣性等生態服務功能價值評價方面具有十分重要的特殊功能和生態地位,在維系整個黃河流域生態安全方面具有不可替代的作用[7]。經過在碌曲尕海濕地、則岔森林、黃河首曲阿萬倉濕地的實地考察,同學們了解到,近年來,甘南生態環境急劇惡化,草地和濕地遭到嚴重破壞,土壤的滲水和蓄水能力大幅下降,暴洪災害頻發,水土流失加劇,部分地方沙化,嚴重威脅了群眾生產生活安全。此外,甘南黃河源區還面臨天然草地嚴重退化、生產能力大幅下降、草原濕地面積銳減、生物多樣性遭到嚴重威脅、以及水源涵養能力普遍降低、河流水量急劇減少等嚴重的生態問題。在甘南黃河源區的實習,讓同學們深刻認識到,脆弱的生態環境已經成為制約當地經濟發展的瓶頸,只有重視該地區的生態保護,才能使生態資源得到可持續利用,才能有利于社會與經濟的可持續發展。
三、生物學野外實習中實現人文教育的策略
(一)改革教學方式和教學內容,將人文教育全面地納入教學體系
1•改革教學方式,以學生為主體,引導學生主動深入社會實踐
在野外實習過程中,如果教師的教學方法不能調動學生獲取知識的積極性,學生的主觀能動性很難得到發揮。因此,明確“學生主體”觀念,倡導民主的教學氛圍,采用討論式和啟發式的教學方式,喚醒和調動學生的主體意識,使學生成為整個實習活動的主人。這方面,蘭州大學的野外生物學實習帶隊教師做了不少嘗試,取得了不錯的結果。實習時間相對短暫,穿越和經歷的路線較長,因此,如何克服地域廣泛、生態類型復雜、物種特異性較強與學生多、時間相對緊張之間的矛盾,是實習隊面臨的挑戰之一。在全面了解不同環境生物多樣性的同時,在組織管理方面,改革大團隊式的野外實習活動方式,進行有計劃的分組模式,將整個實組分成若干個興趣小組和課題研究小組,如民勤水資源利用現狀調查小組、甘南牧區草地退化人文因素調查小組、阿萬倉濕地生物多樣性保護研究小組等,由不同的教師帶隊具體指導,讓學生在開展野外生物學實習的同時,對個人感興趣的社會實踐課題進行調查研究。這樣不僅充分調動了學生的積極性、主體性,而且也有效地發揮了老師的主導作用,引導學生在開展生物學實習的同時,主動深入社會實踐,關注生活、關注社會,理解人與自然和諧發展的意義,教學實習效果也明顯提高。
2•改革教學內容,將生物科學知識的傳授
與人文精神的培養有機結合主動將人文知識內化到生物科學知識中,這是蘭州大學生物學野外實習基地的地域特色和教學特色。拓展生物學野外實習的內容,在自然科學實習中引入人文內容,加強同實習地社會、文化、經濟的聯系,使實習內容更貼近社會生活主題。如蘭州大學理科基地在生物學野外實習過程中,時刻灌輸環保的思想,激發環保意識和使命感,注重將植物與其所處生態環境結合起來觀察、研究,使學生加深對植物界的了解,開闊其視野,還可以不斷地增強學生的生態和環境意識,從而提高其保護生態環境的自覺性,并建立合理利用植物資源的理念;鼓勵學生走入實習地的居住區域中,了解當地經濟結構、宗教文化、人口密度等人文因素對生態環境的影響。同時,學生也可參與當地的民俗活動,從而拓展學生的知識結構和人文素養,實現科學教育和人文教育的統一。
(二)提升教師的人文素質,發揮教師的啟發引導作用
教師在教給學生科學文化知識的同時,應努力激發學生熱愛知識、崇尚真理的精神,培養學生以關注整個人類社會生存發展的視角來認識問題的眼光與情懷。為適應素質教育的要求,指導教師要在日常生活、教學實踐中廣泛學習和運用人文知識、分析問題指導自己的行為,并不斷地反思、總結、探索,提高自身人文素質。在實習活動前,要做好充分準備,不僅了解實習地的生態環境、生物類型等,也要盡量搜集當地經濟、歷史、文化、民俗等資料,并融入到自己的教學體系中。因此,只有具備深厚的專業學科知識和人文內涵的教師,才能善于挖掘教育資源,營造有利于培養學生人文理想、人文精神的環境,使學生的價值觀念、思維方式、道德取向等都受到感染,獲得升華。
[關鍵詞]圖表 高中生物 價值
生物圖表常指能夠傳遞生物學知識的、呈現生物學原理或過程的圖和表的總稱。這類圖表在教材中類型豐富，數量居多，對學生理解生物學知識起到直觀形象的作用。生物圖表呈現出的生物學知識，可以幫助學生理解教學目標和教學內容，避免了純文字閱讀的冗長和繁瑣，學生可以在較短的時間內把握知識的構建。下面筆者談談圖表教學在生物教學中的價值。
一、圖表教學是高中生物教學的基本內容之一
高中生物教材中穿插了較為豐富的各種類型的圖表，圖表蘊含了大量的生物學知識信息和展示了最先進的科技成果。這些圖表呈現在學生面前時，除了傳遞給學生新鮮的生物學基本原理和概念外，也讓學生拓寬眼界，認識到許多課本之外的生物學科技成果和對課本教材知識的總結與提煉，體現了生物學教育的根本目標。
《高中生物課程標準》充分肯定了圖表教學的價值，明確提出了生物圖表教學以及高中生圖表學習的具體目標。其中，在高中生物圖表教學的學習中，有一個要求是最基礎性的要求，即首先要求高中生正確理解和分析圖表表達的內容和意義;其次要求高中生運用圖表等形式來闡述生物學知識和相關原理;最高目標要求是讓高中生形成一定的識圖、析圖及繪圖等方面的能力。
蘇教版生物教材穿插了類型多樣、內容豐富的圖和表。這些圖表資源對激發學生學習興趣，促進學生自主合作探究學習，發揮生物教育教學功能，培養高中生綜合生物素養等都具有巨大的推動作用。圖表的價值也逐漸在高考中得到認同與體現，越來越多的圖表類試題被廣泛采用;廣大一線生物教師也將圖表教學作為一種重要的教學手段，在教學中積極挖掘、利用與開發各種圖表教學資源。
二、圖表教學是促進學生高效學習的重要教學手段
圖表作為生物教材蘊藏的教學資源，以其直觀與簡約性，彌補了文字材料的不足。當難以用語言文字準確敘述生物學科具有邏輯性與應用性的教學內容時，進行圖表教學就能簡潔、生動地表達教學信息。無論在教學中穿插圖表還是考試中的圖表試題，圖表憑借言語的簡縮性、知識鮮明的直觀性以及信息高度的概括性展現了生物圖表教學的信息量大、閱讀量小的特點。
《2014年江蘇省高考生物考試大綱》明確規定了高考生物圖表類試題的考試要求。不僅要求學生通過學習能夠準確把握圖表、圖解等內容以及揭示圖表隱藏的本質，還要求學生利用圖表等多種表達形式描述生物學現象和實驗結果。
縱觀近幾年的生物試題尤其是高考試題，圖表題一直是生物高考試卷的“常青樹”。考試中出現的圖表并不單單只是再現課本上的圖表，更主要的是對教材圖表進行修飾、加工、整合，甚至是再創造圖表。圖表類試題在注重挖掘對教育、教學和學生發展的促進作用的同時，力求提高學生素質和學科素養，使之成為培養學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉換能力的有效途徑。這是因為圖表、圖解類試題具有常規文字試題難以提供的生物情境，而這些情境卻可以考查學生的綜合能力，所以高考圖表試題比分比較重。正是鑒于課程標準與考試要求的變化，高中生物課堂教學也需要與時俱進，探索一條符合素質教育理念而又切合高中教學實際的圖表教學方法，促進學生高效學習高中生物課程內容。
三、圖表教學是構建新型教學模式的一種途徑
“講授――接受式”的教學過程一般從復習舊知開始，經過課堂講解，到教學效果評價結束。這種模式雖然有利于教師對課堂的管理與組織，但難以培養學生的探究與實踐能力。這種以教師為中心的教學方式，已經不適應現代教育形勢出現的新變化。當代高中生興趣廣泛、思想活躍，課堂教學只有做到“以學生為本”，突出學生的主體地位，才能從真正意義上提高課堂教學效果，激發學生主動學習的興趣。在教學中，使用圖能讓學生的感官和視覺得到最大化的沖擊，無疑能激勵學生主動學習。
一、新課程標準對“情感態度與價值觀”目標的要求
《生物學課程標準》在情感態度價值觀方面提出：“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術的發展狀況，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感”；“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”；“樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識”；“關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；“逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度”等。這就要求教師在備課時要下大功夫，充分挖掘教材中蘊藏的價值觀因素，明確知識傳授點和價值觀滲透點，并找到二者的最佳結合點，使可滲透的內容具體化。又由于生物教學具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的實現情感價值觀教學途徑。
二、中學生物教學中“情感態度與價值觀”目標落實的現狀
（1）“重知識，輕情感”。受長期應試教育的影響，教學中人們往往關注的是認知因素，而對情感因素缺乏足夠的重視。生物教學中也存在類似現象。這不僅影響教學質量也限制了學生情感的健康發展，不利于三維目標人的達成。
（2）中學生是自我意識和獨立意識發展的關鍵時期，是人生觀世界觀形成的關鍵時期，也是較為叛逆的時期。一方面，感情豐富，容易進行情感態度與價值觀的滲透和教育，另一方面，又比較容易沖動，因此，在教育方法上應注意適合其年齡特點，不要傷害學生的自尊心。但一些生物教師在落實“情感態度與價值觀”目標時教學方法生硬，使學生產生被說教的心理，學生易產生抵觸情緒。
（3）沒有很好地聯系生產生活實際聯系。眾所周知，未來的社會將是生物科學的時代，從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉基因食品，大大提高了糧食的產量；克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風；剛完成的人類基因組計劃，使我們弄清楚了人類身體的基因結構與功能，由此來診斷和治療疾病，更容易延年益壽；DNA偵破技術、基因芯片、人工智能……，這些迅猛發展的高科技領域，對人類和社會的發展、個人的生活產生了劃時代的影響。這些領域的發展，離不開生物科學作為基礎。而當前的生物教學，往往只是為了應付考試，以考試拿到高分為目標，而恰恰忽略了“生物來源于生活，而且又服務于生活”的理念。最終導致學生學的枯燥乏味，從而產生厭學情緒，不利于“情感態度與價值觀”目標的實現。
（4）忽視學生生物科學素養教育。中學生物學中的科學研究過程與方法、科學家的故事、與生物學相關的職業、生物學文學等許多內容都是進行人文及科學素養教育的良好素材，但在教學中一些生物教師往往只是浮于表面或很少關注這些內容，沒有充分發揮這些內容對學生科學素養形成的關鍵作用，不利于“情感態度與價值觀”目標的達成。
三、中學生物教學中學生情感價值觀目標的實現途徑
知識會被遺忘，但是情感態度可能影響人的一生。新課改要求中學生物課堂不僅是知識傳授的殿堂，更是人格養成的圣殿。要求將所學知識轉化成學生的一種能力。這樣的課堂，我們如何實現呢？
（1）重視學生課堂活動。中學生物教材中有各種學生活動，如觀察、調查、收集并分析資料、模擬制作、探究、實驗等。我們可以充分地利用這些活動對學生進行有目的地訓練，培養他們收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。同時也培養了學生的創新精神、實踐能力以及實事求是的科學態度。通過扎實有效的學生活動，提升學生的科學素養，讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
（2）用真情感染學生。課堂教學首先創設情景，借助多種手段創設與課文內容相應的情景氛圍，用真情感動學生，使學生的情與教師的情，作者的情相溝通、相交融，從而體味教材內容的深層含義。
在學習《生物圈是最大的生態系統》一課時，一位教師在上課時，用PPT展示了許多與生態系統有關的圖片資料。當這些圖片展現在學生面前時，學生們不由得大叫起來：“哦，真好看！”，這是學生們由衷的感嘆。大自然魅力的風景從心靈深處震撼著孩子們的心，使他們在共享大自然環境美的同時，能積極參與環境的保護，并在廣泛的生態情景中認識生物的特征、生態系統的多樣性以及生物對社會生活的影響，理解人與自然和諧發展的意義。這正是培養學生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”的最佳途徑【2】。
（3）在實驗和實踐中磨煉學生。中學生物課程基本理念之一是提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。這一理念，要求教師不能再是一味的教，而是要學生經過實驗中的親手操作、實踐中的親身經歷，自發的進行感悟和體驗。中學生物學教材上介紹了很多探究實驗和實踐活動。教師可以充分利用本地本校資源，合理安排一些探究實驗和實踐活動，通過實驗和實踐對學生進行訓練，在此過程中培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流表達與合作的能力；還可以培養學生的創新精神和實踐能力以及實事求是的科學態度。
