時(shí)間：2023-12-19 10:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對(duì)留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評(píng)價(jià)。所以對(duì)當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)未來。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。
二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極
當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對(duì)那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對(duì)于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對(duì)他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。
2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面
傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢(shì)以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善
完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評(píng)價(jià)的主體單一。通常對(duì)留守兒童心理健康的評(píng)價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。
5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對(duì)于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。
三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)
積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。
（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防
個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實(shí)、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測(cè)量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對(duì)那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量
美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長處和優(yōu)勢(shì)，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧鹬亍⒐膭?lì)中增加自信、樂觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗(yàn)。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。
4.完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評(píng)價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評(píng)價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。
5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)校可以通過招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。
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參考文獻(xiàn)
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說，兒童心理健康教育理應(yīng)成為幼兒園重要的教育內(nèi)容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關(guān)注與呵護(hù)。如果不科學(xué)有效地進(jìn)行心理教育，那么勢(shì)必會(huì)影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務(wù)于兒童今后的生活。
一、兒童心理健康教育的基本原則
兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實(shí)施原則，那么勢(shì)必會(huì)把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學(xué)、合理的教育原則。
（一）成功化教育原則
自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是兒童自我認(rèn)知、積極受教、心理成長的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍趦和睦斫】到逃^程中，應(yīng)不斷促使兒童體驗(yàn)成功的樂趣，在點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)下，自覺進(jìn)行思想道德認(rèn)知和情感態(tài)度把握。在心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)注重賞識(shí)教育，即以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點(diǎn)。
（二）游戲化教育原則
游戲是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌、積極、思考精神的主要方法。對(duì)于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態(tài)。一般情況下兒童對(duì)硬性灌輸?shù)膬?nèi)容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對(duì)心理健康教育不利。所以在心理健康教育時(shí)，可以適當(dāng)采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認(rèn)知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)得更加新穎生動(dòng)。
（三）持久化教育原則
在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關(guān)注，只依靠某幾個(gè)教育契機(jī)就能夠完成。這種觀點(diǎn)顯然不對(duì)，兒童的心理成長是一個(gè)漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應(yīng)該持續(xù)關(guān)注兒童的心理成長，不能因?yàn)楦鞣N理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
（四）日常化教育原則
生活是一個(gè)充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養(yǎng)出健康的心理素質(zhì)。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環(huán)境，學(xué)校和家庭都有責(zé)任在日常生活中關(guān)注兒童的心理變化，心理健康教育的時(shí)間不能局限在某一節(jié)課，也不能機(jī)械的固定在某一個(gè)時(shí)間段。教育者與兒童家長應(yīng)該充分抓住教育契機(jī)，采取有效措施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育。
二、兒童心理健康教育的主要途徑
在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應(yīng)該通過探索新穎、生動(dòng)、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。
（一）創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長檔案
為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應(yīng)該為每個(gè)兒童創(chuàng)建個(gè)人心理健康檔案，這便于教師全面、動(dòng)態(tài)的掌握兒童的心理狀態(tài)，為兒童心理健康教育的實(shí)施提供依據(jù)。兒童個(gè)人心理成長檔案應(yīng)主要包括：1.兒童個(gè)人基本心理狀況表，結(jié)合家長問卷獲得相關(guān)兒童心理信息。2.兒童個(gè)性特點(diǎn)表。3.兒童意志行動(dòng)狀況分析表。4.兒童社會(huì)化心理狀態(tài)情況總結(jié)表。5.兒童心理狀況個(gè)案追蹤記錄表。
在創(chuàng)建兒童心理成長檔案時(shí)，應(yīng)注意采取以下方式：針對(duì)那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當(dāng)記錄得相對(duì)簡單一些，而對(duì)于那些比較難纏、心理不穩(wěn)定，問題比較突出的兒童，則要相對(duì)嚴(yán)格細(xì)化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時(shí)間與家長溝通分析情況，提出相應(yīng)解決對(duì)策。這樣，兒童個(gè)人心理成長檔案就會(huì)發(fā)揮效用，真正為兒童心理成長服務(wù)。
（二）開展兒童喜愛的游戲活動(dòng)
目前，我國兒童以獨(dú)生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環(huán)境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機(jī)會(huì)，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因?yàn)檫@樣才使養(yǎng)成依賴、孤僻、任性、唯我獨(dú)尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教師還應(yīng)該利用幼兒園的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，讓兒童學(xué)會(huì)互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質(zhì)。
教師應(yīng)該適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，提升兒童的自信心，激勵(lì)兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機(jī)會(huì)，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動(dòng)性格內(nèi)向、孤僻的兒童，激發(fā)他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協(xié)作，培養(yǎng)兒童的交際能力，促進(jìn)兒童良好性格的養(yǎng)成。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在活動(dòng)時(shí)將性格內(nèi)向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，久而久之，兒童內(nèi)向的性格會(huì)得到改善。
（三）設(shè)置良好環(huán)境營造心理氛圍
兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍有利于兒童心理的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分利用隱性的教育資源為兒童創(chuàng)設(shè)合理、健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理環(huán)境。好的周邊環(huán)境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協(xié)助兒童做好心情的調(diào)節(jié)。
科學(xué)研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩(wěn)，能夠精神集中參與教學(xué)活動(dòng)，因此，幼兒園的教師應(yīng)該選用柔和的色彩；幼兒園科學(xué)工作室的空間劃分應(yīng)該采用半封閉式，在每個(gè)操作臺(tái)之間設(shè)置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對(duì)情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據(jù)自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化，并據(jù)此有針對(duì)性的展開工作。
（四）打造家園合作的心理教育平臺(tái)
兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因?yàn)榧议L對(duì)兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應(yīng)該積極打造一個(gè)家園合作平臺(tái)，經(jīng)常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學(xué)化。因?yàn)榧议L的教育理念相對(duì)薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導(dǎo)家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。
幼兒園可定期召開家園座談會(huì)與兒童行為分析會(huì)，針對(duì)兒童的心理狀況進(jìn)行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對(duì)于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵(lì)家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應(yīng)不斷提升自身教育能力，同時(shí)密切聯(lián)系幼兒教師，把握兒童在園內(nèi)的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網(wǎng)就能涵蓋到兒童生活的各個(gè)方面，幼兒教師的工作也會(huì)得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護(hù)航。
總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，建立相應(yīng)的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)，與家長建立積極的聯(lián)系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，幫助兒童培養(yǎng)起良好的心理素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康
一、 問題提出
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問題。
二、研究的依據(jù)及必要性
國際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。
兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。
目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。
生長環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預(yù)對(duì)象概況與方法
（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；
2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；
3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；
4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。
（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施
通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開展綜合干預(yù)。
1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；
（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；
（2）以課堂問卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；
（4） 充分利用家長會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
2.社區(qū)
（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；
（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。
3.家庭
（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；
（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。
4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)
（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng)，如成長關(guān)愛小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；
（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。
四、效果評(píng)估
通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。
（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。
（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。
五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議
當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國對(duì)于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。
（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。
（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。
針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。
（一）社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。
（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。
（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。
總之，我國對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）
本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005
參考文獻(xiàn)
[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版
[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期
關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 心理健康水平
中圖分類號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問題近期才開始得到重視，黃愛玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。
1研究方法
本文采用問卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。
1.1研究被試
從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童59人，本研究中無上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。
1.2研究工具
1.2.1自編留守兒童一般資料問卷
自編留守兒童一般資料問卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類型等條目。
1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）
心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。
1.3研究過程
主試仔細(xì)閱讀問卷指導(dǎo)語，然后逐一閱讀問卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫問卷。共發(fā)放問卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無效問卷，共獲取有效問卷1104份，回收率為92.9%。
1.4數(shù)據(jù)處理方法
采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2結(jié)果與討論
2.1留守兒童的一般情況
大連市周邊地區(qū)不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。
由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童占5.4%。
2.2不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異
對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。
由表1可知，四種類型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。
2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較
對(duì)四種類型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。
由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。
3建議
兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長期分離，缺失父母的關(guān)愛與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類型和母親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。
在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專門的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)。
在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問題也是大事化小，小事化無，不予以正確指導(dǎo)，長此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第5頁）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周圍世界的好奇心和探索性，更不會(huì)在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。
在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門對(duì)外來務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
4結(jié)論
祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。
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關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。
（一）社會(huì)因素
1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長的態(tài)度。家長對(duì)孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平。”可見他們對(duì)“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對(duì)聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。
1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。
2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對(duì)策
（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;
3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。
（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。
（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競(jìng)賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
（2）開設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。
（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。
（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。
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【關(guān)鍵詞】 兒童；心理健康；家長教育；教育方式
【中圖分類號(hào)】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01
俗話說“一歲看大，三歲看老”，道出兒童時(shí)期所反應(yīng)能力及所表現(xiàn)的心智，已經(jīng)決定其人生軌跡，對(duì)此，對(duì)兒童的心理健康的培養(yǎng)尤為重要，其中家長的教育尤為重要，對(duì)此，需要從家長因素中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，為兒童以后的健康茁壯成長，打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
1.影響幼兒童心理健康的家長因素
在兒童成長歷程中，父母是最親近的人。親子之間的緊密關(guān)系，也影響著兒童的行為習(xí)慣、個(gè)人品格等，同時(shí)父母對(duì)待子女的愛，也會(huì)在這一過程中，塑造兒童的個(gè)性；父母的心理障礙也會(huì)給子女留下深深的疤痕，造成人生難以忘懷的傷害。筆者查閱多項(xiàng)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)家長教育存在存在如下幾方面的問題：
1.1家庭結(jié)構(gòu)過于簡單
在計(jì)劃生育政策下，國內(nèi)家庭大多為三口之家，獨(dú)生子女是最常見的家庭結(jié)構(gòu)。由于生活的忙碌，父母白天在外上班，晚上才有一些時(shí)間，拖著疲倦的身體與家人團(tuán)聚一個(gè)冰涼的建筑物內(nèi)。[1]此時(shí)的兒童缺少父母的關(guān)愛、看護(hù)，獨(dú)處的時(shí)間比較多；同時(shí)沒有同齡玩伴與其玩耍、交流，每天只能夠面對(duì)冰冷的玩具、電視機(jī)。生活空間的狹窄、交友范圍的狹窄，已經(jīng)造成這些兒童膽小、缺少獨(dú)立性等特性。[2]另外一些因素不可忽視，我國單親家庭逐年攀升，兒童在單親家庭中長大，其心理健康度明顯低于同齡的完美家庭。這些兒童在缺少心理上的交流及照顧，缺少與外界陌生人交流，逐漸養(yǎng)成了懶惰、孤僻、自私的心理品格，長大之后，其人際關(guān)系也不太好。
1.2父母教育方式不當(dāng)。
這一代的父母為了維持一個(gè)長期、富裕的家庭生活，需要在外打拼，大量時(shí)間用在工作上，缺少對(duì)兒童的照看，為此，家長就用物質(zhì)來滿足自己的孩子，讓自己的小孩從小就養(yǎng)成衣食無憂、養(yǎng)尊處優(yōu)的不良作風(fēng)，這也就是現(xiàn)在城市里頗為流行的“啃老族”的深層原因；在兒童學(xué)業(yè)上，一味的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不注重兒童其他方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了兒童心理、精神、個(gè)性上的培養(yǎng)。
1.3家長自己的心理健康水平
現(xiàn)在的家長可能在自己的學(xué)識(shí)、專業(yè)上有著比較獨(dú)到的見解及應(yīng)用方法，但一說到自己孩子的教育，依然沿襲著傳統(tǒng)的打、嚇的教育方式，這些教育方式潛移默化影響兒童的心理健康，并且這些不好習(xí)慣也可能為兒童承襲，一代代往下傳。對(duì)此，家長自身的心理健康水平極大地影響兒童的心理品質(zhì)。[3]如家長很隨意，對(duì)待事物不放在心里，自己的小孩也能夠做事馬馬虎虎。對(duì)于家庭離異的小孩，由于經(jīng)歷過家長冷戰(zhàn)、熱戰(zhàn)的洗禮，會(huì)給兒童留下非常嚴(yán)重的心理陰影，造成孤僻、膽小的性格。也有部分兒童在家長的慫恿下，對(duì)看不上眼的兒童實(shí)施打罵行為等。對(duì)此，兒童身上的每一個(gè)心理毛病，都可以在其家長身上找到原型，家長說的話、做的事，都有可能影響一個(gè)孩子的一生，印證了“龍生龍，鳳生鳳，耗子生兒能打洞”古老的道理。
2.家長教育因素影響兒童心理健康的建議
兒童是家長的開心果，是家長的希望，為了兒童心理健康成長，家長應(yīng)當(dāng)為兒童營造一個(gè)和諧、穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境，改變自己教育孩子的方式，看淡物質(zhì)對(duì)兒童健康成長的影響力，更多給予情感、價(jià)值觀、心理交流上的影響。
2.1積極拓展兒童的活動(dòng)空間
人是一個(gè)社會(huì)群居性動(dòng)物，人只有在社會(huì)交流中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)認(rèn)同其他人的觀念、學(xué)會(huì)成長，為此，家長應(yīng)當(dāng)每周抽出一定時(shí)間多陪陪孩子出去活動(dòng)，開啟他們?nèi)松览淼闹腔邸５谝唬膭?lì)孩子與同齡兒童玩耍，在交流中學(xué)會(huì)包容，在交流中找到自己的人生定位，培養(yǎng)融洽的朋友關(guān)系，跳脫狹小的生活空間，讓自己變得開朗、活潑起來，學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活、情感上的問題。[4]第二，多抽一些時(shí)間，與孩子交流。正如一個(gè)家長說的“家長是孩子最好的朋友，真心與孩子交朋友，就需要多一些時(shí)間與孩子交流，懂得孩子的行為方式，參加孩子的生日聚會(huì)，給孩子送一些小禮物等.”
2.2 采取最合適的教育方式
教育孩子是家長理所當(dāng)然要肩負(fù)起的責(zé)任，也是國家、社會(huì)給予其期許，是一種不可推辭的社會(huì)責(zé)任，為此，家長在教育孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮不怕苦、不怕煩等優(yōu)良作風(fēng)，合理安排教育孩子的內(nèi)容、方式，嚴(yán)格落實(shí)自己制定的任務(wù)。首先，教導(dǎo)孩子多學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識(shí)，一方面可以提高他們的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，另一方面可以培養(yǎng)孩子應(yīng)用科學(xué)文化知識(shí)正確看待生活中的一些問題，具有理性思維。[5]其次，家長善于注意情感教育的尺度，合理表達(dá)自己的情感也是一門藝術(shù)。每一個(gè)父母都深愛著自己的孩子，為此，家長且不能夠過分的寵愛、溺愛，對(duì)孩子的愛要有節(jié)制、有分寸，懂得傾聽孩子的呼聲，認(rèn)真對(duì)待孩子生活中的每一個(gè)問題，絕不放過孩子的每一個(gè)小錯(cuò)，不要采取無原則的讓步，嚴(yán)格執(zhí)行每一個(gè)規(guī)定孩子的行為，控制自己的情緒，與孩子建立親密的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺(tái)。心理學(xué)家班杜拉指出：“個(gè)人行為的習(xí)得是通過對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會(huì)行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的。”良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會(huì)積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識(shí)及民主意識(shí)。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦裕驅(qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。
2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道。互聯(lián)網(wǎng)將時(shí)事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識(shí)，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時(shí)間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性為留守兒童提供了良好的社會(huì)支持。良好的社會(huì)支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評(píng)論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會(huì)溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。
二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)
1.缺少親情體驗(yàn)，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對(duì)父母的愛和信任的感受體驗(yàn)較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性。
2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動(dòng)性、自覺性較差，學(xué)習(xí)成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。
3.學(xué)校教育缺位，心理問題突出。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問題得不到針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑
1.通過網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會(huì)組織建設(shè)針對(duì)留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對(duì)孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實(shí)現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長、同伴的關(guān)心和幫助。
地點(diǎn)：幼兒園（北部）二樓
出席對(duì)象：中大班家長
內(nèi)容：主題關(guān)于幼兒心理健康的問題
主講人：園長
過程：
對(duì)兒童來說，形成健康心理所必備的基本條件是什么呢？歸納起來，主要是：充分的撫愛、充實(shí)的生活、平穩(wěn)的環(huán)境、藝術(shù)的陶治、健康的軀體等幾方面。
一、充分的撫愛
充分的撫愛包含著體貼、關(guān)心、愛護(hù)、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會(huì)到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會(huì)深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛是兒童身心健康發(fā)展的精神支柱。教師的愛對(duì)兒童一生的發(fā)展也有著不可估量的作用。不適當(dāng)?shù)哪笎叟c師愛會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生負(fù)面的影響。母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上，對(duì)兒童一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。對(duì)兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚(yáng)跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應(yīng)該正確地愛孩子。
二、充實(shí)的生活
兒童生活的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)挠螒颉蕵贰?/p>
有的家長忙于工作，對(duì)兒童除了在吃穿上給予滿足外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。有些家長只關(guān)心兒童讀書，不關(guān)心兒童個(gè)性發(fā)展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
三、平穩(wěn)的環(huán)境
平衡的環(huán)境是指的家庭、順利學(xué)習(xí)的環(huán)境、必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)少曲折的環(huán)境，對(duì)兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應(yīng)，而不致于產(chǎn)生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會(huì)缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾對(duì)5000余人進(jìn)行社會(huì)生活對(duì)心理疾病的影響的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責(zé)罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學(xué)等，都會(huì)促使兒童發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導(dǎo)，給予精神或物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以比較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對(duì)待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。
四、藝術(shù)的陶治
藝術(shù)的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發(fā)展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創(chuàng)造和選擇適合兒童特點(diǎn)的音樂來陶治兒童，根據(jù)需要經(jīng)常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅(jiān)定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩(wěn)定、勇敢的性格。美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)。美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發(fā)展智力、想象力和創(chuàng)造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍(lán)色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環(huán)境中應(yīng)少用灰、黑色。兒童文學(xué)也是兒童十分喜愛的藝術(shù)形式。它那引人入勝的內(nèi)容、優(yōu)美動(dòng)聽的語言，不僅使兒童增長知識(shí)、明辨是非、發(fā)展語言，還能培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的興趣。經(jīng)常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發(fā)展的重要條件。
五、健康的軀體
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問題，也是中小學(xué)必需解決的主要問題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學(xué)生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。
二、研究對(duì)象與方法
1．研究對(duì)象
以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。
2．研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
通過在學(xué)院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。
2．2 問卷調(diào)查法
對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問卷。根據(jù)研究內(nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
2．4 邏輯分析法
將問卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。
三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r
從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來許多問題。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的情況
由表2可知，通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績情況的調(diào)查，期末考試的成績跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績上升，卻有79．2％的學(xué)生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績都不是很理想，長期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績?cè)趺纯赡芴岣吣兀肯鄬?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績只會(huì)越來越差。
3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況
由表3可知，有395人認(rèn)為沒有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時(shí)無刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們。可見，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查
從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎。可見內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況
由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒興趣的就占了57．5％。可見現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。
6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素
參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂，不覺得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。
8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查
從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專門場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。
四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過體育文化的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力
諸如開家長會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過體育運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行緩解。
4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹立信心。體育運(yùn)動(dòng)過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策
1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
通過對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。
2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施
通過對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開展，針對(duì)這一問題，學(xué)校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。
3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展
參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．學(xué)校要加大對(duì)開展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開展各類活動(dòng)項(xiàng)目
體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，開發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
六、結(jié)語
流動(dòng)兒童在近年來越來越受到心理學(xué)界的關(guān)注,相關(guān)的研究主要圍繞兩大主題:一是流動(dòng)給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些，包括影響機(jī)制及相應(yīng)的干預(yù)措施。至今有關(guān)流動(dòng)兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學(xué)者在2007年對(duì)我國流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀作出述評(píng),但至今沒有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的總體狀況作述評(píng),而且由于近兩年來我國流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增,研究出現(xiàn)一些新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài),筆者認(rèn)為有必要對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的總體現(xiàn)狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。
1我國流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀
1.1流動(dòng)給兒童心理帶來什么影響
國內(nèi)很多研究證明,流動(dòng)給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活上適應(yīng)不良,即使適應(yīng)也僅僅是在流動(dòng)人口這個(gè)相對(duì)封閉圈子里的適應(yīng)。雖然他們對(duì)城市的歸屬感大于鄉(xiāng)土歸屬感,但他們遠(yuǎn)離城市主流文化,對(duì)城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會(huì)支持力量少，對(duì)學(xué)校滿意度偏低[ltn。流動(dòng)兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現(xiàn)在心理壓力過大,抑郁、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o
但也有研究證明，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活中并未出現(xiàn)不良適應(yīng)，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數(shù)認(rèn)為自己是一個(gè)幸福的人,其積極心理品質(zhì)處于理論的中等及以上水平。有研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動(dòng)帶來了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個(gè)體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動(dòng)兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨(dú)特性上的發(fā)展。
1.2影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些
影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上衍生出相應(yīng)的干預(yù)措施。
在適應(yīng)方面,研究者探討多個(gè)或單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童的總體適應(yīng)或某一方面適應(yīng)的影響。胡韜的研究發(fā)現(xiàn),影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)狀況的因素主要有個(gè)人志氣、學(xué)校因素、社會(huì)歧壓和家庭因素4個(gè)方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級(jí)環(huán)境、師生互動(dòng)風(fēng)格和同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制;何資橋探討了自我效能、社會(huì)支持、父母教育方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制。有些研究則探究單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)的影響,如研究學(xué)校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或父母的教育方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響。還有研究者對(duì)流動(dòng)兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行心理干預(yù),加強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)求助技能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。
在心理健康方面，研究者探討多個(gè)或單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發(fā)現(xiàn),教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動(dòng)兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場(chǎng)所的變動(dòng)、就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收人的狀況等，主觀因素包括對(duì)就讀學(xué)校的滿意度、對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度以及自我身份認(rèn)同情況等。在對(duì)流動(dòng)兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)行為和師生關(guān)系與流動(dòng)兒童自尊發(fā)展水平顯著相關(guān);申繼亮考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)(包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和家庭內(nèi)社會(huì)資本）和家庭教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童自尊水平的影響;方娟發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的性別、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、負(fù)性生活事件與自尊顯著相關(guān),并對(duì)其進(jìn)行自尊團(tuán)體訓(xùn)練;謝丹探討了影響流動(dòng)兒童自尊發(fā)展的危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素;郭金花的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式影響流動(dòng)兒童自我意識(shí)水平的發(fā)展。有研究者還探討了流動(dòng)兒童心理健康的其它方面,如應(yīng)對(duì)方式在歧視知覺與孤獨(dú)情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用w，以及針對(duì)流動(dòng)兒童的不良情緒所進(jìn)行 的心理干預(yù);人格和家庭功能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系.對(duì)流動(dòng)兒童問題行為的影響;師生關(guān)系和其學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的學(xué)校滿意度,家庭環(huán)境的特點(diǎn)影響流動(dòng)兒童的生活滿意度;社會(huì)關(guān)系、留守時(shí)間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的幸福感，而個(gè)體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動(dòng)兒童的主觀幸福感。
2我國流動(dòng)兒童心理研究所存在的問題
國內(nèi)研究考對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究經(jīng)歷了從表面的現(xiàn)象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的實(shí)施，這是一個(gè)逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。
2.1忽略流動(dòng)兒童的積極心理
研究者普遍對(duì)流動(dòng)兒童存在認(rèn)識(shí)偏差，常給流動(dòng)兒童貼上“心理弱勢(shì)群體”或“問題群體”的標(biāo)簽，認(rèn)為流動(dòng)兒童必定會(huì)出現(xiàn)各種適應(yīng)和心理問題,甚至這些把問題歸結(jié)為是流動(dòng)兒童自身心理素質(zhì)的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問題。但實(shí)際上，有的流動(dòng)兒童可能會(huì)適應(yīng)良好甚至是很出色，生活的挑戰(zhàn)沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質(zhì)如獨(dú)立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動(dòng)兒童的確表現(xiàn)出各種適應(yīng)困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質(zhì)所導(dǎo)致,但更多的是由于家庭、學(xué)校、文化、社會(huì)和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極心理，并從家庭、社區(qū)、學(xué)校和政策等多個(gè)層面上為流動(dòng)兒童創(chuàng)造一個(gè)良好健康的成長環(huán)境。
2.2研究取樣存在偏差
流動(dòng)兒童的研究取樣存在偏差,主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學(xué)6-14歲之間的流動(dòng)兒童，忽略了對(duì)年齡更小或更大的流動(dòng)兒童群體的研究。小齡流動(dòng)兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應(yīng)和心理狀況跟那些帶著鄉(xiāng)土文化遷人的流動(dòng)兒童是不同的;而大齡流動(dòng)兒童有的已經(jīng)進(jìn)人遷人地的勞動(dòng)市場(chǎng)，他們現(xiàn)所面臨的就業(yè)、婚戀等相關(guān)的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動(dòng)兒童幾乎都是在校的流動(dòng)兒童,那些非在校的適齡流動(dòng)兒童的生存和心理狀況很少有研究者關(guān)注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動(dòng)兒童作為被試，而忽略對(duì)小城市或一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)農(nóng)村流動(dòng)兒童的心理研究。最后,多數(shù)研究只關(guān)注農(nóng)民工子女，很少關(guān)注非農(nóng)民工子女這些流動(dòng)兒童的心理狀況。而城市流動(dòng)人口是一個(gè)異質(zhì)的群體，他們分處于不同的社會(huì)階層，處于社會(huì)底層的農(nóng)民工子女與處于較高社會(huì)階層流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)和融合狀況是不一樣的。總之，國內(nèi)研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學(xué)農(nóng)民工子女,忽略對(duì)其他流動(dòng)兒童群體的研究,研究結(jié)果難以推廣。
2.3研究方法有待進(jìn)一步完善
研究方法的不足主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，研究多采用心理調(diào)查法和訪談法,少有實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動(dòng)兒童在流動(dòng)過程中的適應(yīng)和心理變化過程和變化特點(diǎn)需要有縱向的追蹤研究，以彌補(bǔ)橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測(cè)量工具。不同研究者用于測(cè)量流動(dòng)兒童適應(yīng)和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關(guān)的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴(yán)格的考證，其研究的科學(xué)性受到質(zhì)疑。如果沒有完善統(tǒng)一的測(cè)量工具,會(huì)導(dǎo)致不同研究結(jié)果的相互矛盾性和不可比較性。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題
1.情感互動(dòng)的缺失。情感的互動(dòng)交流能夠觸及兒童的內(nèi)心世界，對(duì)兒童的情感成長至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童由于長期感受不到父母的呵護(hù)和關(guān)愛，心靈深處愛的種子就不能萌發(fā)，所以他們沒有了這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，他們渴望得到父母那種不可替代的愛，以至于出現(xiàn)了內(nèi)心焦慮、孤獨(dú)等問題。
2.外部因素的影響。父母常年不在家，留守兒童基本上由長輩撫養(yǎng)。由于長輩們精力有限或出于對(duì)孩子的溺愛，管教不嚴(yán)，使孩子缺乏必要的約束，孩子往往任性，不服管教。孩子們盲目地接觸社會(huì)，過早地與社會(huì)上的人員接觸，最終導(dǎo)致一部分孩子走上違法犯罪的道路。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因分析
1.家庭因素。家庭是人最初的教育環(huán)境，兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境與兒童的德、智、體及個(gè)性能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”父母對(duì)子女有潛移默化的教育作用，父母正確的教育和關(guān)愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。
2.學(xué)校因素。學(xué)校是兒童受教育的主要場(chǎng)所。由于學(xué)校教育一般重智育、輕德育，課程偏向以及農(nóng)村學(xué)校無專業(yè)的心理老師，任課教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理偏差，也是造成留守兒童心理健康問題的重要原因。
3.社會(huì)因素。農(nóng)村文化環(huán)境對(duì)留守兒童有重要影響。農(nóng)村地區(qū)文化生活比較單一貧乏，不能滿足孩子們的成長需求。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村地區(qū)逐漸多了起來，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子都喜歡“泡吧”。由于孩子們自制能力不足，容易被網(wǎng)絡(luò)上的不健康內(nèi)容吸引，導(dǎo)致心靈受到污染。
三、干預(yù)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的策略
（一）家庭方面的策略
家庭是人成長的第一所學(xué)校，家庭因素比學(xué)校及社會(huì)因素對(duì)孩子的影響更大。就家庭因素而言，父母的外出務(wù)工直接對(duì)留守兒童生活、心理產(chǎn)生影響，父母對(duì)留守兒童的過高或過低期望、家庭教育方式以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況都對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生影響。所以，父母應(yīng)當(dāng)采取更有針對(duì)性的措施，切實(shí)承擔(dān)起維護(hù)留守兒童心理健康的責(zé)任。
1.減少外出務(wù)工的次數(shù)、時(shí)間及人數(shù)，能不外出就不外出。父母外出務(wù)工的家庭中必然存在著親子分離、家庭教育缺失等問題，最終帶給留守子女負(fù)面的心理影響。因此，改變務(wù)工造成的親子分離狀況的最根本方法是父母不外出務(wù)工，子女們結(jié)束留守的狀況，回歸到與其他非留守兒童同樣的家庭結(jié)構(gòu)中。
2.注意恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健＜议L的教育態(tài)度和方式是家庭教育價(jià)值導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，否定的、懲罰式的消極教育方式是心理問題的重要影響因素，而父母給予的情感溫暖和理解與鼓勵(lì)則會(huì)促進(jìn)子女健康成長。無論是由父母一方單獨(dú)看護(hù)的兒童，還是其他方式看護(hù)的兒童，其看護(hù)人都應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕逃炔荒苓^于嚴(yán)厲、過分干預(yù)，甚至是否定、拒絕他們，也不能過度偏愛他們，輕松民主而充滿溫情的教育方式是最合理的教育方式。
3.家長要注意調(diào)整和矯正對(duì)留守兒童的心理期望。父母對(duì)子女的期望是家庭情感教育中的隱性內(nèi)容，對(duì)子女身心發(fā)展有明顯的導(dǎo)向作用。因此，父母要充分考慮各種先天、后天因素，根據(jù)留守子女學(xué)習(xí)成績和思想品德的現(xiàn)狀，來調(diào)整和矯正自己的期望。
4.減少家庭經(jīng)濟(jì)問題給留守兒童帶來的不良心理影響。家長要了解并滿足留守子女在物質(zhì)方面的合理要求，避免讓子女感受到家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，減少因家庭貧窮給子女帶來的壓力。
（二）學(xué)校方面的策略
學(xué)校要開展留守兒童心理健康教育的專題工作，如建立心理檔案、開設(shè)親情熱線等。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該為留守兒童建構(gòu)良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，堅(jiān)決杜絕那些對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生不利影響的因素，培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的學(xué)生。
1.建構(gòu)和維護(hù)良好的師生關(guān)系。①教師要提高自己的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。教師在教育教學(xué)過程中要注意平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因材施教，要改掉對(duì)學(xué)生的粗暴態(tài)度，營造輕松融洽的班級(jí)氛圍，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于與老師交流。 ②創(chuàng)建良好的校園文化。校園文化的內(nèi)涵豐富，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課余文化生活等方面。校園文化是隱性課程的重要來源，它總是以潛在的、無形的方式對(duì)師生的思維方式和行為方式產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童在輕松和諧、積極向上的校園氛圍中，必定能夠發(fā)揮其多種才能，豐富其精神世界，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。 ③為教師和留守兒童搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。除了要開展留守兒童心理健康教育的專題工作外，最為實(shí)際的改善和維護(hù)留守兒童與教師關(guān)系的辦法就是為他們搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)校要建立制度，出臺(tái)政策，把對(duì)留守兒童的關(guān)心工作納入到班主任和任課老師的考核評(píng)比內(nèi)容中，使廣大教師能充分提高認(rèn)識(shí)，把此項(xiàng)工作當(dāng)成大事來抓實(shí)抓好。
2.通過師生交友，開展同伴教育，幫助留守兒童建立融洽的同學(xué)關(guān)系。對(duì)留守兒童進(jìn)行交友指導(dǎo)。要教育留守兒童正確認(rèn)識(shí)交往中的角色關(guān)系，使他們理解不同的交往關(guān)系具有不同的行為準(zhǔn)則；教育他們?cè)诮煌凶龅阶宰稹⒆灾睾完P(guān)心他人，使其人際關(guān)系正常協(xié)調(diào)；以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待留守兒童的異往問題，引導(dǎo)他們正確處理友誼與學(xué)業(yè)的關(guān)系。可以為留守兒童組建“同學(xué)小組”進(jìn)行同伴教育，引導(dǎo)他們?cè)诨ブ锌鞓烦砷L。選擇同班級(jí)、同年級(jí)、同居住地的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子、交朋友。讓他們進(jìn)行交流互動(dòng)，在彼此交流中傳播健康向上的思想，喚起共鳴，從而達(dá)到潤物無聲的教育效果。
（三）社會(huì)方面的策略
留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他比非留守兒童有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，各種不良的社會(huì)因素對(duì)他們的影響更為巨大。因此，要除歪風(fēng)，樹正氣，為農(nóng)村留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。
1.為留守兒童提供一個(gè)安全穩(wěn)定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。不在學(xué)校附近設(shè)立網(wǎng)吧、游戲廳，杜絕各種不良社會(huì)事件的發(fā)生，避免造成留守兒童的不良社會(huì)經(jīng)歷。要積極發(fā)揮鄉(xiāng)村圖書館、文化站、少年宮的作用，引導(dǎo)好留守兒童的精神需求，培養(yǎng)留守兒童“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的精神風(fēng)貌。
2.鼓勵(lì)社會(huì)上相關(guān)組織和有能力的個(gè)人，如婦聯(lián)組織等，組建專門為留守兒童提供支持的機(jī)構(gòu)，妥善解決農(nóng)村留守兒童可能遇到的生活、學(xué)習(xí)問題，保證留守兒童基本權(quán)益。
【關(guān)鍵詞】 書法練習(xí)；心理健康；縱向研究；兒童14種人格因素問卷；Achenbach兒童行為表
中國書法藝術(shù)歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，它不僅能夠給人們帶來美的享受和傳統(tǒng)文化的熏陶，而且對(duì)于陶冶人的性情、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有重要作用。
本研究之所以提出書法練習(xí)會(huì)對(duì)兒童的心理健康水平產(chǎn)生影響，主要是基于以下兩方面考慮：一是長期的書法練習(xí)實(shí)踐使人們從直觀上感受到了書法在修身養(yǎng)性方面的作用。中國的書論里面充斥著大量的有關(guān)書法與個(gè)體心理發(fā)展關(guān)系的論述，其中有關(guān)書法練習(xí)可以疏導(dǎo)情緒、緩解焦慮的功用更是被廣泛地提及。如周星蓮在《臨池管見》里說：“靜坐作楷書數(shù)十字或數(shù)百字，便覺煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發(fā)”，這在很大程度上蘊(yùn)含著書法可以進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的思想。
書法練習(xí)之所以會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生作用，另一方面的證據(jù)則來自于現(xiàn)代書法心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。高尚仁研究發(fā)現(xiàn)書法具有調(diào)節(jié)穩(wěn)定情緒、集中注意力、激活認(rèn)知、加強(qiáng)知覺敏感性等作用，更有研究者將書法訓(xùn)練引入到兒童孤獨(dú)癥、兒童多動(dòng)綜合癥、神經(jīng)癥、精神分裂、弱智以及老年癡呆等多種心理障礙的治療和矯正過程中，取得了一定的治療促進(jìn)作用。此外，高尚仁等人還曾對(duì)書法的心理生理活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行過深入地研究，發(fā)現(xiàn)在書法活動(dòng)過程中，人的呼吸、脈搏、血容積、血壓以及腦電活動(dòng)都有相應(yīng)的變化，特別是血壓與呼吸的變化；并且書法練習(xí)可以降低焦慮水平，對(duì)人的情緒狀態(tài)有積極影響。
所有這一切都啟示我們書法練習(xí)對(duì)于兒童心理健康的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。然而，回顧已有的論述和研究，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一論斷更多的是停留在主觀的闡釋上，缺乏實(shí)證性研究的支持。書法的生理心理學(xué)雖然從一個(gè)角度揭示了書法練習(xí)對(duì)于調(diào)解情緒的可能機(jī)制，但其不足在于難以考察書法練習(xí)的長時(shí)效應(yīng)。我們認(rèn)為，書法練習(xí)對(duì)于兒童心理健康的影響必然體現(xiàn)在長期的作用條件下。基于上述考慮，我們?cè)O(shè)置了參與書法練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組和未參與書法練習(xí)的控制組，通過對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的追蹤，探討書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響作用。
有關(guān)心理健康的考量我們分作心理與行為兩方面進(jìn)行。其中心理方面，我們采用比較經(jīng)典的《兒童十四種人格因素問卷（簡稱CPQ）》進(jìn)行測(cè)查，這里比較關(guān)注的是兩個(gè)次級(jí)人格維度即焦慮和神經(jīng)過敏性。行為方面，我們采用使用最為廣泛的《Achenbach兒童行為表（CBCL）》來對(duì)兒童的行為問題進(jìn)行測(cè)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 在上海市某小學(xué)選取3個(gè)三年級(jí)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，開展書法教育。同時(shí)在該學(xué)校同一年級(jí)中選取一個(gè)平行班，不進(jìn)行任何干預(yù)，作為研究的控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組在生源質(zhì)量、師資配備等方面大體相當(dāng)。被試總數(shù)為148人。其中，實(shí)驗(yàn)組被試106人，男54人，女52人。對(duì)照組被試42人，男22人，女20人。
1.2 研究材料
1.2.1 兒童14種人格因素問卷（簡稱CPQ） 由美國印第安納州立大學(xué)波特（R.Porter）博士和伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾（R.B.Cattell）教授共同編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)系修訂。14種人格因素的平均重測(cè)信度為0.56，每一種人格因素量表的信度系數(shù)列于表1。
表1兒童14種人格因素量表信度系數(shù)(兩測(cè)間隔3周)
因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相關(guān)系數(shù)0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65
1.2.2 書法教程 選取華東師范大學(xué)藝術(shù)系周斌副教授開發(fā)的《書法藝術(shù)教程》作為本研究書法練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教程。
1.3 研究程序
1.3.1 前測(cè) 于2004年9月在所選取的小學(xué)進(jìn)行CPQ和CBCL的前測(cè)。測(cè)試過程由研究者一人完成。
1.3.2 書法訓(xùn)練干預(yù) 從2004年9月開始至2006年7月，對(duì)選取的實(shí)驗(yàn)班被試統(tǒng)一開展毛筆書法訓(xùn)練課程。課時(shí)為每周2節(jié)課，同時(shí)規(guī)定一定量的書法練習(xí)作業(yè)。
1.3.3 后測(cè) 2006年7月同樣上述小學(xué)進(jìn)行CPQ和CBCL的后測(cè)工作，測(cè)試程序與前測(cè)相同。
2 結(jié)果與分析
本研究采用的是重復(fù)測(cè)量一個(gè)因素的兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，亦即兩因素混合設(shè)計(jì)。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS11.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。
2.1 心理與行為問題總體變化的描述性統(tǒng)計(jì) 采用CPQ的兩個(gè)次級(jí)人格維度即焦慮和神經(jīng)過敏性水平來反映兒童的心理健康水平。而兒童的行為問題則由CBCL總分表示。在不考慮書法練習(xí)效應(yīng)的條件下，被試總體的心理健康和行為問題變化的描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。
2.2 書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康和行為問題的影響 采用SPSS11.0 for windows對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在重復(fù)測(cè)量的方差分析中，組內(nèi)變量為時(shí)間，用T（time）表示；組間變量為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)組別，用G(group)表示。此外，在統(tǒng)計(jì)分析中還加入了性別這一因素，以考察性別差異，用S(gender)表示。方差分析的結(jié)果，見表3。
[WTBX]從方差分析的結(jié)果來看，在所設(shè)定的3個(gè)維度上，時(shí)間的主效應(yīng)均達(dá)到極其顯著的水平(P
書法練習(xí)的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組和控制組的比較上。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在焦慮水平、神經(jīng)過敏性水平以及行為問題上，書法練習(xí)的主效應(yīng)都達(dá)到極其顯著或顯著的水平(P
有關(guān)性別差異的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女被試在焦慮水平上存在顯著差異，男性被試的焦慮水平顯著高于女性被試的焦慮水平(P=0.00)。在行為問題方面，性別差異呈邊緣性顯著(P=0.06)，而在神經(jīng)過敏性水平上，性別差異不顯著(P=0.83)。
3 討 論
本研究以小學(xué)生為被試，探討書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康可能的影響作用，得出了一些有意義的結(jié)果：首先，從被試總體來看，出現(xiàn)了心理與行為問題相分離的現(xiàn)象。在2年的追蹤過程中，無論是實(shí)驗(yàn)組被試還是控制組被試其焦慮水平和神經(jīng)過敏性水平均呈顯著上升的趨勢(shì)，而行為問題則呈顯著下降的趨勢(shì)。這一結(jié)果與已有的研究結(jié)論比較一致。目前來看，兒童焦慮水平的上升在很大程度上源自于兒童所處的社會(huì)環(huán)境的壓力。隨著年齡的增長，學(xué)業(yè)的壓力、父母的期望都越加明顯，加之同學(xué)關(guān)系的日趨復(fù)雜化，都使得兒童不得不承受較大的壓力，從而造成焦慮水平的上升。而從行為問題上來看，隨著年齡的增長，兒童的自我控制能力日趨增強(qiáng)，一些不良的行為習(xí)慣得到了較好的控制。當(dāng)然，還有一方面原因可能在于，兒童的撫養(yǎng)者和老師對(duì)兒童某些顯性的行為表現(xiàn)比較關(guān)注并加以教化，而對(duì)于兒童內(nèi)在的心理感受尚缺乏有效的察覺和輔導(dǎo)。其次，從書法練習(xí)的效應(yīng)來看，書法練習(xí)在兒童心理健康和行為問題兩方面均起到了比較好的緩沖劑的作用。從研究結(jié)果可以看出，雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的焦慮性水平和神經(jīng)過敏性水平均存在顯著的提高，但對(duì)比而言，實(shí)驗(yàn)組（也就是接受書法訓(xùn)練的被試）在焦慮性水平和神經(jīng)過敏性水平上均顯著的低于控制組（也就是沒有接受書法訓(xùn)練的被試）。說明相對(duì)于那些沒有接受過書法訓(xùn)練的被試而言，接受過書法訓(xùn)練的兒童能夠較少的體驗(yàn)到焦慮，心態(tài)相對(duì)平和，對(duì)生活得滿意度相對(duì)較高。這說明書法訓(xùn)練能夠在一定程度上促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，書法訓(xùn)練很好得起到了一種“心理按摩”的作用。有關(guān)書法訓(xùn)練促進(jìn)兒童心理健康的作用機(jī)制，不同的研究者提出過不同的解釋。有人單純將其作為一種心理放松訓(xùn)練，而也有研究者提出過進(jìn)一步的解釋。研究表明，書法練習(xí)由于種種知覺、注意、思維和認(rèn)知活動(dòng)上的全面、動(dòng)態(tài)和積極的激活作用，使得書寫者在毛筆書寫過程中，產(chǎn)生高度的注意力集中，思維敏捷，反應(yīng)加快等正面效果。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，書法練習(xí)可對(duì)大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調(diào)節(jié)心率、呼吸、血壓等生理活動(dòng)，緩解人體過度緊張，增加心理活動(dòng)效率。因而毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺醒，同一作業(yè)前后比較，書法后的作業(yè)成績明顯優(yōu)于書寫前。高尚仁等認(rèn)為，書法練習(xí)是通過人的運(yùn)筆過程，獲得類似氣功的“入境”的狀態(tài)，提高個(gè)體注意集中能力，從而緩解精神緊張，降低身體自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平，提高非自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)水平，調(diào)節(jié)心血管等內(nèi)臟系統(tǒng)，達(dá)到緩解心率和血壓的目的。長期的書法練習(xí)正是通過上述過程的循環(huán)往復(fù)，最終對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極而有效的影響。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，鍵盤大有取代紙筆的趨勢(shì)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的書法練習(xí)價(jià)值何在成為美育工作者關(guān)心的問題。本研究的結(jié)果從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了書法這一傳統(tǒng)藝術(shù)在個(gè)體心理發(fā)展方面的價(jià)值和影響。另外，有關(guān)中小學(xué)生心理健康的問題正日益受到人們的關(guān)注，很多學(xué)者提出了不同的心理干預(yù)手段。本研究的結(jié)果則啟示我們，書法練習(xí)作為一種簡單有效的方式同樣可以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
