時間：2023-12-18 15:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂的理論基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《義務教育數學課程標準：2011版》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，效果良好的教學活動應該是“學生學與教師教的統一”，在這個教與學的統一過程中，學生應該是“學習的主體，教師是學習的組織者與合作者”。因此，學生學習的過程應該是主動參與而且“富有個性”的過程，在接受學習以外，更應該著重發展學生進行動手實踐、主動探索與合作交流的自主學習方式，要讓學生有“足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等一系列的發展數學思維的自主學習過程。長久以來，課堂講授式的教學模式一直是傳統小學數學課堂教學的主要形式，教師作為課堂的組織者和控制者，不經意地把知識當成了教學的中心，學生則微妙地成為了接受知識的附屬物，即使在這一過程中教師和學生產生了一些互動也僅限于教師提問，學生回答這一簡單的形式，沒有從根本上改變原有的模式，無論從時間還是空間上都沒有讓學生真正成為學習的主體，主動地參與到整個自主學習中來。源自美國的“翻轉課堂”教學模式就從根本上實現了數學教育培養的這一目標，徹底顛覆了傳統的教學模式。不僅如此，“翻轉課堂”還改變了夸美紐斯以來傳統的課堂結構以及教師為中心的傳統教育理念和班集體教學的傳統教學流程。在學生的思維與自我意識開始逐漸發展并正在成型的小學高年級階段應用這一全新的教學模式來進行數學教學，不僅可以使學生獨立思考的能力?c數學邏輯思維能力得到更好地鍛煉與發展，更能從根本上提升學生自主學習的能力，為日后奠定良好的學習基礎。
一、何為“翻轉課堂”
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項基于現代化信息技術的新型教學模式。翻轉課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識這一傳統的教學模式，而是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學生根據自己的情況實現個性化的自主學習，而后回到課堂上，學生和教師共同針對學習中產生的疑問和困惑進行交流討論，答疑解惑，完成作業。也就是說學生在家自主完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生互動的場所。這一教學模式最早是在2011年由美國明尼蘇達州幾位教師開始在五年級數學課堂上使用，繼而在全世界的范圍內推廣開來。“翻轉課堂”重新調整了課堂內外的學習時間，把學習的主動權從教師轉交給了學生，學生可以自主規劃學習內容和學習節奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識的自主內化。
二、 “翻轉課堂”教學模式的理論基礎
盡管“翻轉課堂”這一教學模式是先進行教學實踐，而后才逐漸發展出了相應的理論，然而無論哪一種教學模式或者教學理念，其背后都隱含著不可忽視的理論背景與理論基礎。現階段對于“翻轉課堂”的理論基礎并沒有統一的認識與定論，但是根據已有的研究，這一新型的教學模式至少涵蓋了掌握學習理論、建構主義學習理論以及自組織學習理論等。
1.掌握學習理論
翻轉課堂的兩位創始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為掌握學習理論（the Theory of Mastery Learning）是翻轉課堂教學模式的重要理論基礎。這一理論是由美國著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆（Bloom） 提出的，其基本觀點為：承認學生存在的個體差異，但是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。在傳統的課堂教學中，教師在有限的時間內無法顧及每一個學生，導致不同接受程度的學生學習的效果參差不齊。對此，布盧姆指出，“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”翻轉課堂提供了布盧姆所說的這一適當的先前條件，即學生根據自身情況自主來安排觀看教學視頻的進度，他們可以隨時停下來進行思考或者根據視頻為學習的內容做筆記，還可以隨時通過互聯網平臺或者學習軟件向教師尋求幫助。由此，不同層次、不同水平的學生都能自主安排學習，從而達到所有學生都能掌控自己的學習，即“所有人都能學會”這一目的。
布盧姆還從三個方面對教學效果進行了界定，即：如何有效地指導學生并為學生提供有效的學習線索、學生參與學習活動的程度以及如何吸引學生的學習。這三個目標恰恰為考察翻轉課堂教學效果與教學質量提供了三個重要標準，因此，掌握學習理論不僅是翻轉課堂教學的理論依據，同時還對翻轉課堂的具體實施與評價標準起到了至關重要的指導作用。
2.建構主義學習理論
掌握學習理論所強調的知識的接受和記憶過程主要是翻轉課堂教學模式的初級階段，在接下來的自主學習過程中，學生對于所接納的知識進行意義建構和自我內化則更加重要。因此，建構主義學習理論為翻轉課堂提供了進一步的理論基礎。
建構主義學習理論把學生置于教學的主體地位，要求學生自主進行知識建構，而非單純地、被動地從老師那里接收信息、獲得知識。雖然掌握學習理論認為翻轉課堂通過教學視頻這一模式解決了學生個體差異所導致的在傳統課堂上的接受程度不一致這一問題，但是沒有強調學生需要針對具體問題對知識進行重新加工、整合與再創造這一知識建構過程。因此，在學生觀看視頻的同時，要通過查閱相關學習資料以及在線提問等方式來進行自主學習，這就體現了建構主義理論所提倡的學習的主動性。在這之后，教師要在課堂討論和交流中設計好需要學生進行或自主進行或小組之間進行的探究式教學活動，這也是一種學生進行知識的自我加工。因此，在翻轉課堂教學中，通過學習者創設情境、協作探究、展示交流和意義建構，實現了學生對知識的自主內化。
3.自組織學習理論
自組織學習理論是20世紀60年代末期印度教育家蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗總結出的教育和學習理論。所謂“自組織”，就是在一定條件下，系統無需外界的特定指令，自行??生、演化，繼而由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的自主組織過程。通過放置墻上的電腦來監控孩子的學習行為，蘇伽特?米特拉發現，只要借助計算機以及網絡支持，孩子可以自己教會自己和他人各種知識和技能。這樣，學生的學習就是一種依托于信息技術的自組織的過程。這一理論不僅推動了建構學習理論的應用和實踐，同時也為翻轉課堂提供了重要的理論支持。在翻轉課堂的教學中，學生主要依靠電腦和網絡，通過自我教育和互助教育完成知識的輸入與獲取。在這個過程中，學生能夠自主地對教學視頻中的知識進行個性化學習，甚至可以通過網絡平臺進行合作探究、展示交流、互助問答等來實現學習系統的無序到有序的轉變，然后通過課堂上的交流討論與小組活動，通過教師的答疑解惑來實現由低級有序過渡到高級有序的自組織過程，從而完成自身對知識學習的系統內化、拓展乃至創新。
三、小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的應用策略
1.小學高年級數學教學應用“翻轉課堂”的適用性
《義務教育數學課程標準：2011版》指出：現代化信息技術在數學教學方面的應用應受到足夠的重視，相關部門應該積極開發并有效利用相關信息技術來豐富學生的數學學習資源，促進學生積極利用現代信息技術解決數學問題。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》也強調教育信息化應該以優質的教育教學資源和信息化的學習環境建設為基礎，其核心應該是學習方式和教育教學模式的創新。隨著“互聯網+”時代的到來，快速崛起的信息技術對教育的發展起著重要的推進作用，而在這樣的大環境下，小學教學的教學理念、教學模式、教學方法等都需要順應這一信息化的飛速發展。將“翻轉課堂”應用在小學高年級數學教學中不僅是響應國家對教育教學信息化的要求，更是充分利用了信息技術的優勢，在考量數學學科自身特點和高年級學生認知水平與思維能力之后所進行的一種有針對性的新型教學設計。
小學數學的學習實際上應該是一種社會性的活動，學生數學知識的獲得更應該是借助學生已有的生活經驗通過具體的活動展開的，因此數學教學要向學生提供更大空間的自我探索，協作討論，實踐調查和自主解決問題的機會，為每一個學生提供多樣性的彈性發展空間。然而，傳統的小學高年級數學現場教學局限性很大。由于高年級階段的數學體現出越來越強的邏輯性、準確性、嚴謹性以及推理性，傳統的教學方式很容易出現死板枯燥的情況，課堂時間的利用率也往往不高，無法使學生真正成為課堂的主體。而將信息技術與教學相結合的翻轉課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預習的實施變得更容易，學生通過視頻就可以在課前學習新的知識與內容；其次，能夠更加高效地利用課堂上的時間，集中進行討論、答疑、解惑，并進行實時反饋，增強師生間的互動與實踐；再次，能夠很好解決試卷講評刻板枯燥的問題；最后，還可以充分調動學生們課上的積極性，增強學生的參與度與自主學習的意識。
2.小學高年級數學“翻轉課堂”的建構策略
翻轉課堂是以學生為主體，由傳統課堂的“先教后學”轉變為“先學后教”，這個過程主要包括課前自學、課中研討和課后反饋補償等環節。
（1）教師設計教學視頻，學生進行認知探索
盡管翻轉課堂強調學生是學習活動的主體，然而教師作為學習活動的指導者和引領者，對于整個翻轉課堂教學的實施過程而言至關重要。教學的每個環節都對教師提出了更高的要求。翻轉課堂第一個重要環節就是學生課前觀看教學視頻自主學習。那么，教師應該如何設計教學視頻，才能更加準確、精煉地把需要學生掌握的知識展現出來呢？
首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊含的數學思想，了解各個階段的不同知識對于學生的要求和目標，有針對性地精心設計教學視頻。可以以具體的問題為線索，根據知識點創設生活情境，將數學知識和生活的具體實例掛鉤，充分利用學生的生活經驗，讓學生體會數學的趣味性。
如人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”教學中，如何讓學生認識幾分之一，從而建立初步的分數概念是教學的重點，也是難點。因此，在設計教學視頻的時候，可以借助書上的主題圖，從八月十五家人分吃月餅這樣的生活情境來引入如何分月餅才能保證公平這一話題，從而讓學生對分數產生初步的思考。接下來借助學生手頭準備的圓形手工紙和視頻中具體分月餅的步驟操作來感受“平均分”。教師還可以利用學生更為熟悉的披薩來展示平均分和幾分之一這些重點知識。
其次，結合小學高年級數學的學科特點，要求學生有針對性地區別對待不同類型的知識。比如，數的計算法則等數理知識需要通過記憶與反復訓練的方法來掌握；而諸如解決問題的具體應用，幾何問題的方法多樣化和最優化等學習策略就需要經歷討論和探究才能獲得更好的學習效果。因此，教師在設計教學視頻的時候就需要做不同的設計和安排，對于前者，教師只需要直接在視頻中介紹知識點讓學生觀看學習即可；而對于后者，則需要教師在教學視頻中進行啟發式的提問來引起探究的興趣，以便后續的課堂討論進行得更加順利與高效。
再次，教師還要設計一定數量的與視頻內容相匹配的任務單，以此為基礎檢驗學生自主觀看視頻學習知識的效果。教學視頻與任務單相輔相成，學生可以結合任務單，在觀看視頻的時候有針對性地學習知識，并且隨時可以通過暫停視頻、查閱教材資料、回看視頻等多種方法來完成任務單，還可以進一步在網絡交流平臺上留言、質疑、求助和討論。在這一過程中，學生不僅僅是被動地接受視頻呈現的內容，同時還主動積極地進行探索研究，實現了對新知識的系統探求。
（2）教師組織課上實踐與研討，學生進行知識內化
目前的小學數學教學強調實踐化，注重使學生在動手實踐的過程中對知識進行直觀操作和認知，進而掌握知識并加以熟練應用。在具體課堂研討開始前，學生已經通過觀看視頻對知識有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面對面的課堂教學中，教師應適當指導學生進行實踐操作，從而對知識進一步鞏固和具體化。數學的教學實際上也是一種探索問題的過程，在這一教學環節中，教師需要為學生創建個性化和合作化的探究學習，給學生充足的探究研討時間。教師可以根據本課重點內容設計討論問題，讓學生進行分組研討，也可以由學生自行根據觀看視頻學習時遇到的問題和困惑來展開討論。翻轉課堂除了改變教學的形式，更重要的是改變教學理念，讓學生來主導合作討論，最大程度地發揮學生的主觀能動性。因此，在這一過程中，教師只是一個宏觀的掌控者和支持者，不要過多干預學生的討論，讓學生自主掌控討論的進程，但是教師要根據隨時出現的問題、困惑或者分歧進行必要的點撥和適當的指導。
以四年級上冊“運算律”一課為例。在課前觀看教學視頻的時候，大部分學生就可以記住并理解乘法分配律的涵義，因此，在課堂上教師可以直接引導學生來觀察并總結乘法分配律，由學生自主得出“和與一個數的積等于積的和”這一結論。接下來的課堂研討中，學生討論的問題主要圍繞“乘法分配律的逆用”和“兩個數相乘時運用乘法分配律”這兩個話題。教師要不斷進行巡視，總結學生討論時出現的困惑和疑難，及時加以點撥。比如，兩個數相乘可以將其中一個因數換成兩個數的和或差，然后再運用乘法分配律，這樣的總結使學生更加深刻地理解了乘法分配律在計算中的意義，體會了運用運算律所實現的簡便運算，將知識內化為了自己的認知。
學生實際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時在小組合作中有效地實現了優勢互補與共同進步。討論的過程不僅可以幫助學生進行知識的系統內化，還能夠充分鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，?τ諗嘌?學生的發散性思維，提高數學的邏輯思維，以及小學高年級的數學綜合素養的培養都具有非常重要的價值。
（3）教師總結、多元評價、鞏固復習
課堂討論結束之后，教師和學生需要共同進行總結與評價，以鞏固學習研討的結果并集中解決出現的問題。這一評價過程可以分為過程性評價和總結性評價兩個階段。首先，學生可以選擇在小組內部或者班級內部展示各自的研討成果與結論，然后教師和學生可以共同就此展開自評、互評、師評等多元評價。在此過程中，學生可以根據各種評價的結果鞏固學習的內容并隨時發現問題，然后在教師的輔導下加以解決。另外，根據數學學科學習的特點，教師可以根據學生對于一個單元所有內容的展示以及評價情況，為學生小組本單元的學習進行總結和總體評定，以檢驗學生討論的效果和進入下一單元的準備情況，從而使學生更加順利地進入到下一個單元的學習中去。
小學高年級數學教學中有很多基本知識和基礎練習都需要一定時間的常態化訓練，從而達到熟練掌握。這就要求學生課后要結合視頻內容、課上的討論、課后的評價等對所學知識進行鞏固和復習。教師可以設計每單元復習的習題和試卷，通過網絡交流平臺隨時掌控學生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評試卷和評價結果，從而實現讓學生全程參與翻轉課堂的各個環節，形成對知識體系的系統全面的梳理和掌握。
關鍵詞 翻轉課堂 英語教學 問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.
Keywords flipped classroom； English teaching； problems
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）是在線教學與傳統面對面教學相結合的一種混合學習教學模式，即把傳統課堂教學模式中的教與學的活動“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉課堂最初是由美國的學者和教師經過理論和實踐探究而提出，我國翻轉課堂的教學實踐始于2011年，內廣大學者和教育者對翻轉課堂研究的范圍和規模也在不斷擴大，在促進外來翻轉課堂本土化的背景下，研究分析翻轉課堂的教學應用實踐具有很重要的現實意義。
1 翻轉課堂
翻轉課堂是對傳統教學模式的“翻轉”，學生先在課外時間接觸新課程，即自主學習新課程的學習材料通常是微課視頻或閱讀文獻，然后在課堂時間通過討論、辯論解決問題從而達到知識的內化（楊春梅，2016）。在傳統教學模式中，教師作為知識“傳授者”先在課堂中教授學生新知識，學生作為被動的知識“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時間完成作業以鞏固所學新課程；而翻轉課堂則要求學生在課外時間觀看學習新課程的微課視頻進行自主學習，在寶貴的課堂時間上與老師和同學進行學習交流，討論，協作，答疑或完成作業等探究性活動，其區別于先教后學而形成了先學后教的教學模式（陳玉琨，2014）。
隨著網絡技術的迅速發展普及，美國學者開始注重研究將信息技術應用于教學模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給親戚補習之余，產生靈感創辦了可汗學院，可汗學院的出現對翻轉課堂產生了重要的推動作用。而后，美國林地公園高中兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯通過給學生視頻補課成功實踐了翻轉學習，翻轉課堂的概念和教學理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。
翻轉課堂的理論基礎主要是掌握學習理論和構建主義學習理論。掌握學習理論是美國心理學家布魯姆在20世紀60年代提出的，在布魯姆教育目標分類學中教育目標被分為六類，分別為識記、理解、應用、分析、評價和創造，該六個目標的難度依次增大，傳統教學教師在課堂時間教授新知識使學生完成識記和理解兩個難度最小的目標，而把應用、分析、評價和創造這四個難度大的目標通過讓學生在課外時間以完成布置作業的形式達到以至內化；但翻轉課堂將識記和理解兩個難度最小的目標和其余四個難度大的目標完成時間翻轉，使難度大的應用、分析、評價和創造目標在課堂時間通過老師指導和同學幫助而完成。翻轉課堂直接吸收了掌握學習理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實現學生掌握學習目標的有效方法。
建構主義學習理論的代表人物是心理學家皮亞杰和維果茨基，建構主義學習理論認為學習者是學習主體，是認知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學習者在一定的情景中，借助教師和學習同伴的幫助，使用學習材料建構意義和獲取知識。翻轉課堂中，教師為學生提供學習材料，設計課堂學習活動，鼓勵并指導協助學生完成知識構建，知識內化，達到教學目標；學生通過自主學習，發揮自身創造性，通過協作學習完成意義構建，實現學習目標。
國內外學者從不同角度對翻轉課堂進行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉課堂實踐中探討翻轉課堂在大學英語教學實施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。
2 翻轉課堂在英語教學中的應用問題
筆者在大學英語課程翻轉課堂的教學實踐中總結了微課、學習任務、課堂學習活動及學生課堂參與等四個問題，具體論述如下：
2.1 微課
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學視頻。翻轉課堂教學模式中，學生的課前自主學習的形式主要是閱讀文獻和觀看微課視頻，文獻閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對學生更具有吸引力，故微課的設計和制作就成為翻轉課堂的重要環節。高質量的課前微課，要求短小簡潔，知識內容豐富，能啟發學生思考，能促進學生后期的知識內化，呈現方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學習掌握專門的視頻制作軟件，學會視頻的錄制和編輯，其次要從網上搜集、下載、整理、加工和上傳相關有價值的學習資料。從微課內容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對教師提出了很大的挑戰。廣大教師缺乏現代信息技術知識，需要培養信息技術素養，學習資源和有效的學習教學軟件和網上教育平臺相對缺乏。
2.2 學習任務
翻轉課堂中，教師需對整個課程進行全局設計，對教和學的目標進行整體布局和宏觀設計，清楚課前學生學的目標和課堂內教師教的目標，再結合這些具體目標，設計和制作微課視頻、學習任務、課堂活動和個性化評測。學習任務分為課前自主學習任務和課堂教學任務，要注重兩者之間的分配和配合。課前學習任務應是和微課內容緊密結合，并且是適合學生自主學習。為了方便教師及時把握學生動態學習狀況，課前學習任務要求是可以檢測和可以評價的。課前學習任務應當考慮到和課堂教學任務的銜接，留出一定的空間供學生思考，其應是為課堂教學服務的。考慮到學生個體學習差異，為了滿足學生個性化發展需求，學習任務包括課前學習任務和課堂教學任務都應具有一定的拓展性。整體而言，好的學習任務的設定具有一定的難度。
2.3 課堂學習活動
Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉課堂最大的挑戰并不在于如何制作教學視頻，也不在于如何進行有效的在線交流，而是如何開展面對面的課堂學習。課堂活動的設計與實施幫助學生完成知識內化是翻轉課堂的關鍵。課堂學習活動要求教師根據學生的課前學習情況有針對性地設計，讓學生在學習活動中親歷問題解決，達到知識內化。課堂學習活動的設計既要實現個性化教學因材施教，又要讓每一個學生積極參與到課堂中，教師需要掌握學生課前的自主學習情況，進行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學生知識掌握情況，發現學生學習的難點、疑點、可拓展的地方，設計課堂學習活動，提升教學針對性，促進學生學習個性化。“識記”和“理解”的知識傳授放在微課里了，幫助學生“內化”所學知識就放在課堂學習活動中了。課堂學習活動要讓學生真正成為課堂的主人自主學習的主體，廣泛地參與課堂活動，所以精心組織、合理安排的課堂學習活動是翻轉課堂收到良好效果的關鍵。課堂學習活動可以運用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報告、游戲、合作探究等形式，課堂教學組織形式概括起來為兩大類，一類是以實踐活動為導向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導向的討論課堂，只有真正區分了教學內容是實踐性問題還是理論性問題，才能設計好課堂組織形式。英語翻轉課堂屬于以實踐性活動為導向的探究課堂，英語課程的翻轉課堂，應把傳統的語言知識學習目標放在課前學生的自主學習上，教師課堂的任務應由原來的語言知識傳授轉移到語言的應用上，課堂上應多與學生交流探討，給學生提供更多的語言交流和表達的機會，學生通過相互的合作探究來促進語言知識的內化和構建，提高語言運用能力。但具體到英語課程時如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學，其課堂學習活動的設計也不同。
教師除了設計好課堂學習活動，還要具有對課堂教學的動態把握。對課堂教學過程和師生互動過程的動態把握、循循善誘、因勢利導、啟發點撥，這既要建立在教師對學生學習情況精準了解的基礎之上，又有賴于教師豐富的教學經驗和教學智慧。
2.4 學生課堂參與
學生只有積極參與到課堂學習活動中才能完成知識的內化和建構，翻轉課堂并不只是讓學生學會看教學視頻，能讓他們參與到課堂活動中才是關鍵。中國學生已經完全習慣了傳統的課堂知識傳授的教學模式，部分學生對于西方傳來的翻轉課堂感到不適應，不會積極參與到課堂活動中。筆者在英語翻轉課堂中發現，有部分學生不愿意參與課堂學習活動，一些學生認為課外的自主微課視頻學習足以保證其對英語語言知識的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學生自控能力差，因缺乏學習熱情，沒有明確的學習動機，未完成課前自主學習；一些學生是因為英語基礎差；另一些學生是出于性格內向的原因。學生不參與課堂學習活動，就很難完成知識的建構和內化，實現不了翻轉課堂的教學目標。讓不愿意學習的學生參與到課堂中來，對教師來說仍然是一個挑戰。
希望更多的學者和教育者參與到翻轉課堂的研究中，使外來的“翻轉課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發展和完善翻轉課堂的研究。
參考文獻
[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.
[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014.
[3] 薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].㈡閡.杭州：浙江人民出版社，2014.
[4] 楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016.
關鍵詞：翻轉課堂；知識內化；教學模式
隨著信息技術和教育的融合加深，人們認識到信息技術將會改變傳統教學模式，翻轉課堂趁勢而起，給當前教學改革帶來了新的發展契機。翻轉課堂將知識傳統提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內化。翻轉課堂是“以學生為中心”，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。在便捷的信息技術面前，學生利用在線視頻等形式完成學習資源的學習和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業。但是由于一些教師未能充分領悟翻轉課堂的基本原理，造成對翻轉教學定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學質量。因此正確理清翻轉課堂基本原理，設計合理教學模式才能最大化的發揮翻轉課堂功效，提升課堂教學質量。
一、翻轉課堂基本原理
（一）翻轉課堂內涵
在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂就是指改變傳統的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內化場所。學生回家后利用互聯網技術學習新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內化過程。從本質上講，翻轉課堂翻轉的是知識學習的場所。但是翻轉課堂微視頻的教學不能完全代替老師在教學活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統課上、課下教學模式，翻轉課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內化的優化。隨著一些教育工作者投身翻轉課堂的研究和實踐，翻轉課堂不再僅僅關注學習場所的變化，而是要更多的關注整個教學活動的流程，更多的關注師生、環境、在線視頻等多因素構成的復雜教育體系[1]。
（二）翻轉課堂理論基礎
目前翻轉課堂的理論基礎主要有掌握學習理論、建構主義學習理論等。掌握學習理論注重整體學生素質的提高，認為學習成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關性。造成學習成績差異的主要原因是學生錯誤的學習方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學生學習成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學習理論強調在教學活動中教師在課前應該給予學習能力較差的學生額外的交流和講授時間，去矯正學生錯誤的學習習慣和學習方法[2]。構建主義學習理論認為學生獲得知識除了自主積極學習之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內化的優化。建構主義學習理論提倡以學生為主，教師主要目的是提供資料，創設良好的學習環境，和學生進行互動、探討。
（三）翻轉課堂知識內化過程
翻轉課堂最重要的階段就是知識的內化過程。學生通過教師有目的性的引導在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學生完全理解和掌握的知識，有些知識學生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經過與教師的互動學生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內化并不是一蹴而就的過程，對于復雜難懂的、不能自發構建的知識體系需要多次的內化才能達到融會貫通[3]。
二、構建翻轉課堂教學模式
（一）學校課程整體設計
翻轉課堂是一種全新的教學模式，學校課程整體設計也不能因循守舊，需要通過重新設計符合翻轉課堂教學模式。學校課程重新設計不是對于課程局部的改變，而應該對課程整體進行統一的設計。在課程整體設計環節中要注意課程之g相互聯系相互補充的關系。一天開設的課程不能太多，以免造成學習不堪重負喪失學習的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業壓力過大，教師將會抵觸翻轉課堂的開設，影響翻轉課堂的效果。
（二）在線視頻
在線視頻的錄制形式、錄制技術都是學校需要重點考慮的因素。學校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協作錄制完成，但是教師個人教學特色和教學理念應該由教師個人自己完成設計，學校給予技術上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學生課后觀看，而且是在學習過程中持續扮演重要作用的工具。在視頻設計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學生學習的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設計才能確保翻轉課堂的最大功效的發揮。
（三）課堂教學知識內化的優化
教師在課堂教學過程中，通過組織、指導，并對課堂知識體系進行點評和串聯來強化學生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復在線視頻里的內容，而是根據學生反饋或學生即時討論情況，解答學生疑難問題并對重點難點知識進行強調和補充。在翻轉課堂中，教師應給以學生為主，自己則作為組織者和管理者，對學生學習活動加以指導。復雜的、學生難以自主構建的知識體系內化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內化實踐才能使學生嫻熟的使用。因此在課堂結束后，教師需要處理學生構建知識體系問題，并對翻轉課堂進行反思，優化翻轉課堂教學方式，提高教學能力和學生學習效果。
結束語
翻轉課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉課堂將知識傳遞和知識內化過程顛倒，以學生為本，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。充分利用信息技術合理設計翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習積極性、有效提升課堂教學質量。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業發展做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.
關鍵詞：翻轉課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學設計
中圖分類號：G6488文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學。
慕課通過不同大學合作建立信息化學習平臺，為學習者提供在線免費課程，教育信息技術打破了時空的限制，為學習者提供交互式網絡資源，學習者沒必要再局限于傳統的課堂環境進行學習，個性化自主學習成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優質化的學習資源，傳統的課堂學習轉入課下，學生根據教師布置的教學任務，在課下利用線上學習的方式完成學習。針對線上無法解決的學習難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學知識的內化和鞏固。這一教學模式就叫做翻轉課堂教學模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術和網絡技術，探索設計出一套嶄新的、基于翻轉課堂教學理念的教學模式，使教學內容的傳遞、教學方法的運用和師生關系面貌都發生深刻的變化。
一、理論基礎和信息化技術基礎
建構主義理論和聯通主義理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，信息化技術則為翻轉課堂教學模式提供了有力的技術支持。
1建構主義和聯通主義提供了理論基礎
建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創設及協作學習模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉課堂教學模式中在線學習資源既包含真實問題，又創設了具有豐富資源的學習情境，其課堂學習則提供了協作學習模式，滿足建構主義所要求的學習條件。
聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來，各組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進一步學習。[2]在翻轉課堂教學模式中，教學視頻、師生對教學內容的討論和反饋等教學資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網絡，這些知識網絡還可以供后來者學習，并隨著學習者的不斷加入而不斷豐富和擴大。
2信息化技術是翻轉課堂教學模式的技術基礎
互聯網、云計算技術為翻轉課堂的實現提供了必要的技術支持。隨著無線網絡通訊技術的出現，各種移動終端設備得以隨時訪問互聯網，網絡通訊質量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學生可以自由訪問互聯網、獲得網絡信息，實現基于移動終端的移動學習，展開與教師和其他學生的互動和交流，通過網絡社交媒體解決學習中遇到的問題。因此，信息化技術的存在與發展為高職英語寫作翻轉課堂提供了有力的技術保障。
二、高職英語寫作翻轉課堂教學過程設計
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應用文寫作和專業性較強的應用文寫作等類型。不同的專業可以對這些內容進行選擇性教學。在具體教學實施過程中，涉及專業性詞匯學習、寫作技巧學習、寫作訓練等環節。通過這一課程的設置，學生可以提高英語語言的應用能力，為畢業后相關崗位的工作打下基礎。然而高職英語寫作是一門專業性較強的課程，難度較大，相關技巧不容易內化和鞏固。為了實現本課程的教學目標，可以將教育信息技術融入教學過程中，運用視頻實現情境創設、寫作技巧展示、仿寫展示等教學環節的實施，并通過英語作文批改軟件實現作文布置、學生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學環境，實現英語寫作知識的課下學習、課堂內化和課后拓展。
1課前學習知識
課前寫作知識可以通過教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻獲得。學生可以通過教學空間自主學習或小組協作學習，完成相應的任務、并記錄學習中遇到的問題，通過網絡傳遞到教學空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學習知識涉及以下三個方面的內容：
（1）教學視頻制作要有針對性。
針對學生自主學習動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學視頻時， 要選取貼近現實生活的情境和學習內容，根據寫作教學內容設計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學生的注意力、并恰當控制教學視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學視頻的寫作教學資源和范文上傳到教學空間供學生學習與參考，營造一個相對完整、交互性強的學習環境，幫助學生順利實現課下寫作知識的學習。
（2）個性化自主學習得以保障。
學生通過觀看教學視頻學習寫作方法和技巧、并通過寫作批改網實現寫作訓練和習作批改，其學習活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學習。教學視頻設置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現了人機交互的目的，學生也可以根據自己的程度來選擇多次觀看教學視頻，保障了學生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網批改學生作文時，教師可以將批改/修改環節設置成多次，經過教師批改、學生互改、學生自我修改等多次重復之后，學生習作達到較高的質量，教師在課堂上將這些經過多次修改的習作展示出來，也有利于提高學生的自信心。這種視頻自學、空間互學、教師導學的教學方式培養了學生的自學能力和責任心，是學習方式的一大變革。
（3）小組協作學習培養合作能力。
通過自主學習，學生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學空間將學生分成3～5人小組，小組協作學習任務和目標。獲悉任務后，小組成員可以在已學知識的基礎上針對各自的學習情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習作、相互評價習作中的優點與缺點、提出修改建議，并根據小組內成員的反饋意見修改自己的習作等。只有在自主學習獲得一定的寫作知識的基礎上，小組協作學習才能開展。通過小組成員的協作學習，學生的合作意識和合作能力得以培養與發展。
2課堂解決問題
課下視頻學習過程中學生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學來解決，這一過程也可以看知識的第二次內化過程（第一次內化發生在課下學習階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環節。
（1）展示學生作品，解決遺留問題。
展示學生作品，集中探討學生作品中的優點和缺點，參照范文找出學生習作在選詞、句法運用、篇章架構、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向學生提供常見句型、常用銜接詞等。經過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。
（2）內化已學知識，提升寫作能力。
學生經過課下視頻學習，對寫作知識已經有所掌握。只是知識掌握之后還需要內化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應手。課堂學習是翻轉課堂教學模式中學生將知識內化為能力的主要陣地。當然，此時內化的前提是課外時間已經通過作文批改網實現了學生習作生生互改和教師批改。通過習作的多次批改與修改，學生在不斷操練中逐步學會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學生整體學習水平。
（3）課堂學結，布置家庭作業。
在一堂課結束之前，教師要對所學的體裁作文或應用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結構與內在聯系，實現知識的系統化、條理化，同時布置課下作業，實現同一體裁作文或同一類型應用文寫作的反復操練。
3課后拓展知識
教師可以將學生最后的優秀作品上傳到教學空間，也可以將不同學生運用不同方法寫成的同體裁習作或同類型的應用文習作或范文、學習中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學生學習。還可以讓習作中表現優異的學生上傳寫作心得和寫作經驗，布置拓展性任務，督促學生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。
三、教學效果總結與反思
高職英語寫作翻轉課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學模式、教師的角色發生了根本性變化，由知識傳授者變成了學習引導者。然而教師在教學各個環節所要發揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環節，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學視頻講解中知識結構的合理性、以節省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現方式。因此，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式要求教師不斷提高專業水平；其次，教學視頻的制作引入了教育信息技術，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術，這就要求教師提高信息化素養；最后，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式中，學生個性化自主學習是教學中的核心環節，但這一環節是在課下實現的，學生學習效果如何，與其自主化學習投入的時間、精力和注意力有直接關系，因此，要不斷培養學生自主性學習習慣和能力，才能提高翻轉課堂的學習效果。
總之，以教育信息技術為基礎的高職英語寫作翻轉課堂的設置，有利于學生培養自主學習習慣和能力，有利于培養學生協作學習的意識，有利于學生開闊視野、培養自我效能感和自信心，教師要充分應用教育信息技術的優勢，引導學生完成知識的學習、知識的內化和能力的提升。
參考文獻：
[1]黃慧，王海對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考外語與外語教學，2007，（6）：21―24.
［關鍵詞］翻轉課堂；基礎會計；應用思路
隨著互聯網的迅猛發展，翻轉課堂開始顛覆傳統課堂的教育模式，改變教師傳遞知識、學生被動學習的角色，給教育提供了無限的可能性。教學中，教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識，課堂成為學生與教師交流信息和討論問題的場所，學生也不必局限書本上教授的知識，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉課堂是互聯網背景下大教育運動的一部分，與混合式學習模式和探究式學習模式有一定重疊，是多種教學模式的結合，在這一模式下，學生可更好地記憶知識，參與課堂互動，由此，憑借其優勢特點引起了國內教學模式的一系列變革。
1翻轉課堂概述
1.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂是一種通過教師創建視頻，學生在課外觀看視頻講解，在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學形態。在課上，學生可更好地利用寶貴時間，專注于課程項目的學習。在課下，學生可進行自主學習，包括聽講座、與同學討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學模式徹底顛覆了傳統的課堂教學，掀起了教師與學生角色互換、管理模式和課程模式創新等一系列變革。
1.2翻轉課堂的興起及應用
“翻轉課堂”理念最早興起于美國一所高中，該校的兩名化學老師利用錄屏軟件將課堂上的教學內容錄成視頻，并上傳到網絡給學生用作補課的教學工具，學生在觀看視頻后，可在課堂完成作業并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉課堂”的理念，使“翻轉課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學模式之一，各個高校都加入到了翻轉課堂的隊伍，涌現出了大量優質的在線教育資源，翻轉課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內容，為學生的學習提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流，“翻轉課堂”的理念也逐漸影響到了國內的教育界，目前，越來越多的國內高校都在采取“翻轉課堂”這一教育模式。此外，我國也出現了一批優秀的精品課程網站，如網易、百度等網站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統課堂相比，翻轉課堂存在許多創新之處，主要體現在以下幾個方面：一是創新教師角色，教師不僅是學習的傳授者，更是學習的指導者。二是創新學生角色。學生不再是被動的接受知識，學生在自主學習教學視頻的同時變成了學習的指導者，更利于提高學習效率。三是創新教學結構，高校教學從“先教后學”的模式轉變成“先學后教”，加快了高校教學模式改革的深化。四是創新教學內容，在翻轉課堂上，學生更多的是進行問題的探究。五是創新評價方式。傳統教學模式的評價方式較為單一，評價信息也不夠不明確，而在翻轉課堂中，高校建立起多層次的評價體系，有利于高校對學生的學習成果進行更好地進行分析和評價。
2基礎會計教學中存在的問題
2.1理論較強，學生學習積極性低
基礎會計是一門專業性較強的學科，教材中涉及大量的會計專業詞匯，這些詞匯普遍存在復雜難記、理解困難的特點，學生在初學會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯系，這就使得教師在進行會計教學時必須花費大量時間講解相關的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學生在初學會計時往往會認為會計課程枯燥無聊，失去學習興趣，學習積極性低，這也是基礎會計教學中存在的重要問題。
2.2實訓課時及實訓教室有限，學習效果不佳
在基礎會計教學過程中，不僅存在學生學習積極性低的問題，也存在教學課時和場地方面的困難。這主要體現在實訓課時和實訓教室有限。在實訓課時方面，“基礎會計”這門課程通常是對大一新生開設的，然而新生在進行軍訓后，只剩下14周的上課時間，有些學校的基礎會計課程是每周4個課時，但即使是學校安排“基礎會計”每周6個課時的時間，教學時間也十分有限。此外，會計是一門操作性很強的學科，學校在對學生進行基礎會計教育的同時，必須要將理論和實踐結合，安排一定比例的實訓課程，這大大壓縮了學生的學習時間，許多教師不得不在最后將實訓內容作為作業安排給學生，導致學生的許多問題無法得到及時解決，教師也無法對學生進行監督和指導，嚴重影響了學生的學習效果。在實訓教室方面，目前國內多數高校沒有配備相應的會計實訓教室，即使有，教室的數量也有限。會計是一門操作與理論結合的學科，實訓教室的建設可幫助學生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細節，對會計操作有更深的了解。然而，有限的會計實訓教室導致多數學生的實訓課程都被安排在簡陋的普通教室里進行，這嚴重影響了學生的自主探究和實訓結果，導致學生的學習效果不佳，阻礙了基礎會計學科教學的發展。
3“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用思路
3.1重新整合教學內容
教學內容是實現“翻轉課堂”的重要部分，新的教學內容必須借助相關網絡平臺，否則就無法順利的實現“翻轉課堂”。整合網絡教學資源有以下幾個方面。一是課堂教學資源的支持。基礎會計是會計專業重要的基礎學科，許多視頻網站都有相關的學習視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對性，甚至可能會和教師的教學計劃產生較大的沖突。因此，教師和學習網站要建立良好的合作關系，選擇優秀的視頻進行教學，為“翻轉課堂”教學提供強有力的資源支持。二是制作“基礎會計”教學視頻，為了更好地適應教學視頻，教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織，制作一個微視頻，并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學生能夠更有針對性的學習，將注意力集中到視頻上，還可更進一步促進學生對知識的內化。三是課堂下學習網絡平臺的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺上供學生學習、使用，教師可自行選擇優秀的教學網站，并根據教學計劃陸續在學習平臺上上傳制作好的教學資源，學生可在課后登陸學習平臺，觀看平臺上的教學資源。另外，教師可在平臺上設置視頻觀看時間和作業時間，學生必須在規定時間內看完視頻并提交作業。借此，教師可檢查學生的登陸情況、學習時間和討論次數等基礎數據，做好學習監督，促進“翻轉課堂”更好地開展。
3.2安排多元考核方式
在傳統的教學模式中，基礎會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評價方式很難全面反映學生的日常學習情況和學習效果。因此，在“翻轉課堂”的教學模式下，學校要積極和課程網站相聯系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點。一是學校要攜手課程網站，重新安排基礎會計的考核體系。首先，學生在課后學習情況的考核數據主要來源于課程網站平臺上的個人記錄，其中包括學生個人的視頻學習時間、學習內容、完成情況及問題討論次數等相關數據。其次，教師應根據學生課上學習數據進行綜合評分，針對學生的考評成績，上課回答問題的次數等條件來進行綜合評價。再次，學生實訓時完成的作業也是評價體系中重要的組成部分，這部分的作業成績都可計算到課程考核中去。最后，學生會計從業資格考試成績同樣可作為評價學生學習成果的重要標準。二是結合實際社會需求，對學生進行考核和評價。會計從業資格證是會計專業的學生未來工作的重要憑證，學生在大學二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期，高校不應再單獨安排課程期末考試，而要將社會考試與學習考試創設性的結合在一起，將社會考試成績作為課程考核的重要指標。這種做法可更好地幫助學生進行自主學習，推動翻轉課堂的建設，促進國內教育模式的不斷深化，進一步促進教育改革目標的實現。
3.3建立完善的學習監督機制
為了更好地幫助學生進行網上自主學習，實現翻轉課堂常態化，高校及有關部門要建立完善的學習監督體制。首先，課程網站和高校要對學生網絡學習平臺的使用情況進行監督，通過分析網站后臺數據統計掌握學生的登陸次數、視頻學習內容、學習時間等數據，課程網站將這些信息提交給教師后，教師就可根據已知的情況采取相應的措施，促進學生更好地進行自主學習。其次，教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學生自主學習的情況，并對沒有及時完成學習進程的學生提出批評，督促他們完成自主學習活動。另外，教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎，而這些理論基礎都是課前的視頻學習內容，這就要求學生要進行自主視頻學習，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。通過上述三種學習及監督手段，學生在翻轉課堂模式下的學習將更加真實有效。
4結語
隨著市場經濟和會計核算制度的不斷發展，企業對會計人才越來越重視，對會計專業學生的專業素質也有了更高要求。在基礎會計教學中應用翻轉課堂可提高學生自主學習的能力，使學生更好地參與到課堂的學習和討論中，降低在實訓課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉課堂模式的運用，培養出符合時代需要的應用型會計人才。
主要參考文獻
［1］劉紅霞,黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例［J］.中國大學教學,2015(8).
［2］陳安.基于同伴教學法的翻轉課堂的思考和實踐——以高職《會計信息化》課程為例［J］.廣東交通職業技術學院學報,2015(1).
［3］曹文芳.基于MOOC的翻轉課堂在高職會計專業實踐教學中的應用研究［J］.會計師,2015(4).
［4］陳宏橋.高職院校會計專業教學模式研究與實踐——基于翻轉課堂教學模式［J］.行政事業資產與財務,2015(17).
［5］夏迎峰.高職院校會計專業教學模式研究與實踐——基于翻轉課堂教學模式［J］.科技創業月刊,2015(6).
［6］廖國升.基于微課背景下中職會計課堂教學模式探討——以出納實務課為例［J］.廣東教育:職教,2015(7).
[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學模式――翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發達的西部地區，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。
二、翻轉數學課堂教學模式設計
傳統的數學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。
根據翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統化教學設計理論基礎，基于數學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。
三、翻轉課堂教學模式的創新之處
翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉課堂教學模式的研究思路
1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養一支穩定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經驗，也可以走出校門經過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。
五、翻轉課堂教學模式的研究方法
【關鍵詞】翻轉課堂;大學生思想政治理論課;教學模式
高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對大學生樹立正確的人生觀和價值觀起到重要作用。但經濟的快速發展給思想政治理論課教學提出了新要求，如何從教材體系轉向教學體系，并賦予新的教學模式和內容，成為近年來越來越受大家關注的問題。為提高思想政治理論課教學的實效性，不斷拓寬高校思想政治理論課教學途徑和模式，當下盛行的“翻轉課堂”可以提供給我們以改變教學方法的新思路。
一、翻轉課堂簡介
翻轉課堂“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。它是指一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成學習任務的教學形態;是所有學生都得到個性化教育，自己對學習負責;是教師角色的轉變，教師成為教練，不再是講臺上的“圣人”;是增進師生互動和個性化接觸的手段;是直接講解與建構主義學習的結合;是所有學生都積極學習的課堂。因為除了觀看教學視頻外，它還有面對面的互動時間，教師和學生面對面的互動，一同進行有意義的學習活動。翻轉課堂，它是一種增進師生互動和個性化接觸的手段，是直接講解與建構主義學習的結合，是學生更深刻理解課堂內容的平臺。
二、翻轉課堂的特點
重新建構了學習流程。翻轉課堂是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師提供視頻;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，師生、生生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
三、大學思想政治理論課教學現狀分析
隨著我國對外開放步伐的加快和國際交流的日益廣泛，各種思潮涌入國內，人們的價值取向日趨多元化。這些變化也反映到青年人集中的高校中來，反映到了高校政治理論課上來，學生們要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化成為了一對現實矛盾。目前大學生中存在著嚴重的排斥思想政治理論課單純說教的講法，不少大學生都把它們當成枯燥乏味的“學分課”。大部分的學生對思想政治理論課缺乏興趣，覺得思想政治理論課中的知識與現實生活“對不上號”;部分學生覺得老師講課內容缺乏新意，“填鴨式”的傳統思想政治理論講授以及照本宣科的教學方式，無法調動他們上課的積極性，甚至對思想政治理論課存在厭惡抵觸情緒。如何改變當前思想政治理論課現狀，使學生真正能學有所獲從而升華個人的精神境界，是個亟待研究和解決的問題。翻轉課堂不失為一個能盤活思想政治理論課的創新教學模式。
四、翻轉課堂在大學生思想政治理論課中的運用
1.創建教學視頻
創建教學視頻是翻轉課堂順利進行的基礎。這一步驟的目標是調動學生對課程的積極性，并通過生動的視頻形式將課程知識點穿插其中，讓學生對課程內容有一定的了解。
這一步驟對教學工作者有較高的要求。首先，教師應該結合歷史與現實作深入的研究，針對每一章節的內容和主旨，將復雜的理論變得深入淺出，把枯燥的內容演繹得繪聲繪色，錄制相關內容的教學視頻，每個視頻時間宜為20-30分鐘。在創建教學視頻的過程中，為了能創建高品質的教學視頻，教師因考慮如下原則：第一，要深挖教材內容，加強理論研究，吃透教材，熟悉文本，避免視頻錄制過程中的照本宣科。對最新成果進行及時的學習和補充，將最新鮮的前沿理論知識貫穿教學視頻中，提高思想政治理論課的說服力和感染力。第二，洞悉社會生活，增強教學視頻的生動性，提高視頻的教學質量。教師要結合課程特點和本人專長，瞄準本門課程重點，不求面面俱到，但應重點突破，即有選擇地重點講解，凡是講到的內容，都要力求講深、講透，使學生真懂、真信。第三，為了檢測學生對章節內容的掌握情況，可在視頻后適當留下兩到三個思考題，且題目以無固定答案的主觀題為主。學生在課外觀看自學視頻，理清知識框架，填充知識細節。通過教師教學視頻的指導，學生在弄清知識脈絡的前提下，完成視頻課后的思考題，形成對此章節知識的個人吸收和理解。
2.組織課堂活動
這一步驟是翻轉課堂的亮點。其宗旨是，通過各種形式的課內活動，促進學生與學生、學生與教師之間的互動交流，讓學生在教師引導和與他人的思想碰撞過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
其活動形式可以豐富多彩。課堂上，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀難懂的知識點做適當講解，抑或讓理解了知識點的同學做適當闡述。然后可以組織討論、辯論、演講、知識競賽、模擬法庭、歷史政治情景再現、角色扮演、觀看相關主題紀錄片，或者學生自己創建內容開展探究式活動。在活動過程中，教師可根據學生的實際情況，帶領學生一起探討現實問題、思考社會現象，和學生一起用的創新理論分析辯論社會問題產生的根源和解決辦法。
翻轉課堂讓學生在通過觀看教師講課視頻，了解大致思想政治理論框架的情況下，教師在課堂上組織課堂活動，學生根據自己的需要主動融入活動中。在活動的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發學生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養，受到思想政治教育。這樣，不僅使學生能更深刻的掌握思想政治基礎知識，而且更深刻地領會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學生的學習力和團隊合作意識，培養他們走上工作崗位所需的做人做事能力。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.
一、翻轉課堂教學模式簡述
翻轉課堂教學模式最早起源于西方國家，其主要特點是將傳統的課堂教學內容與學生的課下自主學習過程進行翻轉。在這種教學模式下，傳統的課堂理論知識教學部分被搬到了課下，學生在上課前按照教師的任務指示，通過計算機媒體渠道，以自主學習的方式完成知識獲取過程。課堂上主要是進行自主學習成果展示，然后教師根據學生自主學習過程中遇到的問題，開展更有針對性的補充教學。同時將節省出來的大量課堂時間用于知識的實踐訓練，從而鞏固學生自主學習的知識內容、提高學生對知識的實際應用能力。這種教學模式的意義在于充分發揮學生的主體學習作用，通過任務目標指引，保證學生自主學習的有效性，通過課堂上的學習成果展示、補充教學以及實踐訓練，全面提高學生的學習效果，有利于學生自主學習能力、思維能力、實踐能力等各項能力的發展，也有利于提高學生的課堂參與對和學科學習興趣。因此，翻轉課堂教學模式十分適用于商務英語課堂教學[1]。
二、傳統商務英語口語課堂教學存在的問題
商務英語一般是在大學或高職學校開設的課程，學生的基本情況較為復雜，英語基礎參差不齊，這一點在高職學校表現的更為明顯。許多學生在初中、高中階段就沒有學好英語，特別是缺乏英語口語交際能力，教師在開展商務英語口語教學時，很難關注到每一名學生的基礎情況，難以把握好課堂教學內容和課堂結構。對于一些基?A差的學生來說，可能需要補充一定的理論基礎知識，而對于基礎較好的學生，更需要進行貼近實際的英語口語交際訓練。教師如果把握不好課堂教學進度，容易產生基礎差的學生跟不上課堂教學進度，基礎好的學生覺得課堂教學實際意義不大等問題[2]。
另外，傳統的商務英語課堂教學難以做到課堂時間的合理分配和高效利用，英語理論知識教學占據了較多的的課堂時間，學生能夠進行口語交際練習的時間較少。而且在課堂上以教師講解為主，缺乏與學生的良好溝通，學生的課堂參與度低，學習興趣不大，實際取得的教學效果自然也不理想。沒有充分體現出生本教學理念，不利于學生的個性化發展和職業發展[3]。
三、商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建
（一）翻轉課堂教學模式的應用目標
商務英語口語教學應用翻轉課堂教學模式的目的在于調整課堂結構，使學生擁有更多的口語交際訓練時間，解決傳統商務英語口語教學中存在的根本性問題。在此基礎上，教師應用過合理的任務目標設置，引導學生進行個性化的英語自主學習，盡快彌補學生之間的英語基礎差異。在課堂上，通過開展形式多樣、內容與學生將來實際工作高度貼近的口語交際訓練，培養學生的英語口語學習興趣，促進學生的課堂參與，從而提高商務英語口語課堂教學效果[4]。
（二）具體構建過程
翻轉課堂教學模式即是對學生學習過程的翻轉，也是對課堂教學的合理延伸。在翻轉課堂教學模式下，商務英語口語教學主要分為三個過程，一是學生的課前自主學習過程，二是課上的學習成果展示以及教師的補充教學，三是英語口語交際訓練。因此，商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建也應針對于這三個過程。
首先，教師應加強商務英語口語學習資源的建設，充分利用教材資源、網絡資源，或進行自主開發課件，為學生開展自主學習提供支持和幫助。并且設置合理的自主學習任務目標，指引學生根據自身情況，開展更有效的自主學習。在學習成果展示環節，可以采取班級匯報、小組交流、個人展示等各種方式。并且根據學生普遍存在的重點難點問題，開展有針對性的補充教學，強化學生的學習效果。最主要的是開展英語口語交際的環節，應盡可能的讓更多的學生參與到課堂訓練中，口語交際主題應從學生未來工作中可能遇到的情況取材，高度模擬職場環境，進行實用性強的口語交際訓練[5]。
（三）翻轉課堂教學模式的關鍵點
一、中等職業學校計算機基礎課程教學現狀
計算機應用基礎作為中等職業學校必修課程之一，是學生學習其他計算機相關技能課程的基礎，其重要性日益彰顯。在“以就業為導向、以能力為本位”的職教理念指導下，為了真正提高課堂實效，很多教師在革新教學模式上做了很多嘗試：項目化教學、任務化教學、一體化教學等教學模式的引進，對課堂教學起到一定的促進作用。這些教學方法固然很好，但由于一些任課教師沒有根據學生的群體特點和個體差異去優化設計課堂，沒有最大限度地激發學生自主學習的激情，并沒有取得預期的效果。很多教師又回到了傳統教學老套路：教師講解示范，學生操作練習。職業教育的成功，應該是學生自主學習的成功，實踐性教學的成功，技能強化和能力遷徙的成功，不可能是單純的知識的被動傳遞和記憶。
為此，我們需要研究一下我們的學生，由于職業教育吸引力不夠，很多學校學生的入學分數不高，中考分數300分左右的學生進入職校比比皆是。這批學生是90后的失意者，他們大多是家中的獨生子女，自覺性差，注意力難以集中，以自我為中心的意識較強，厭倦了普通教育中填鴨式的教學，喜歡新鮮事物，不喜歡按照常規的套路來學習。再來看看我們的課堂，一個班50多個學生，水平參差不齊，有的學生來自信息化條件較好的初中，接觸過入門級別的信息技術的初步教育，具有一定的基礎，有的學生則很少接觸計算機。
二、翻轉課堂的理論基礎和特點
翻轉課堂的出現，對于這些學生是有吸引力的。翻轉課堂，其英文是Flipped Class Model，原本是美國高中教師為上課經常缺席的學生而設計的，目的是利用線上視頻在課余的時間教授學生，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。
傳統的教學模式，一般是教師在課堂上講課、學生課上進行操作練習，教師布置家庭作業，讓學生回家再練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中學生在家提前完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，通過探究、合作、分享、展示和教師答疑解惑等課堂活動環節來實現對知識的理解和運用，進而培養技能，從而達到更好的教育效果。
翻轉課堂可謂是與時俱進的產物之一，它充分利用時代信息技術的發展成果，利用微信等公眾平臺教學任務和回收教學測試，顛覆了知識講授和知識內化這兩個重要的教學階段，把知識的講授盡量放在課下，把知識內化的過程盡量放在課上，先學后教、以學定教，實現“在做中學、在做中教”的職教理念。它考慮到職校學生的個性特點和成長背景，具備引領性、陪伴性、重復性的鮮明特色，學生可以利用手機移動終端，隨時隨地進行學習，一遍不懂看兩遍，充分感受到老師就在身邊，遇到問題還可以通過APP STORE端和微信公眾賬號，實現更及時、更全面的學習，體現了更大的靈活性和可操作性。
三、翻轉課堂在《計算機基礎》課程中的嘗試
理論是指導實踐的基石。基于翻轉課堂的理論基礎和課程特點，筆者在自己的課堂上進行了有益的嘗試。
（一）確立教學目標，確定教學素材，收集教學資源
由于翻轉課堂強調的是把知識的講解放在課前，所以知識目標的定位就顯得十分重要。教學設計是不宜把艱澀難懂的知識擺在前面，而應該是“小切口、低門檻”，由易到難，從已知推未知，以學生喜聞樂見的問題作為導引，牢牢把握學生的興趣點。此外，教學設計中要充分估計到學生繼續開展學習中可能遇到的問題，利用哪些技術去突破這些難題。
（二）制作微課視頻，布置課前任務
工欲善其事，必先利其器，確定了教學目標之后，就要進行微課視頻的制作。微課是翻轉課堂的基礎和特色，沒有微課資源，翻轉課堂根本無從談起。要實現課堂的翻轉，離不開任課教師錄制學生課前的學習視頻――微課，也離不開微課資源庫的建設。微課的特點是短小而精悍，整個微課的時間不宜太長，一般5～8分鐘，筆者圍繞某個知識熱點、難點或者教學的中心環節錄制微課，盡量提出小問題，讓學生帶著問題和好奇心看完視頻，教學內容貼近生活和工作場景中的具體問題，有時甚至將教學內容串成故事，分集演繹，讓學生在一對一的環境下觀看和學習微課視頻，最后還有簡短的微型測試。
我們的學生的特點是：觀看視頻，他們非常樂意，但是要做課前作業，他們就難免畏懼了。為此，筆者往往把一些課前任務溶解在微課視頻中，一邊制作視頻，一邊引導學生思考教學的重點和難點問題。立足教學目標，根據不同學生的水平和興趣，將這些目標由淺到深地進行分層設計。給觀看視頻的學生選擇難度的自由權利，鼓勵他們根據微課的引導，去尋找相應的資源。最后，筆者將所有的微課視頻提前于自己的微信公眾號平臺。
（三）鋪開課堂教學
在翻轉課堂中，學生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時帶著視頻中的問題回到課堂，通過小組討論，觀看其他小組成員的展示，然后聆聽教師的講解來實現對知識重點、難點的突破，形成相應的能力。筆者在翻轉課堂的學習活動中設置了四級思維模式，課堂被分為“作業檢測――任務進階――協作探究――小組展示”四級思維階梯，環環相扣，步步為營，作業檢測的目的是讓學生回顧在觀看課前視頻時前置作業中的小問題，讓學生體驗自主獨立學習的成就感。任務進階是為了讓學生發現問題，進一步探索縱深方面的知識，激發他們的學習潛力。協作探究是為了鼓勵學生們發揚小組學習的優勢，取長補短，嘗試利用團體的力量來解決疑難問題，讓學生培養合作意識。小組展示給學生們提供了展示自我的舞臺，提升學生學習的興趣和激情。
例如，筆者在講授求職簡歷制作的這一章節時，是這樣操作的：第一步，在教師公眾微信平臺中微課視頻，讓學生初步瀏覽一下珠澳企業用人單位的招聘廣告。緊接著讓學生觀看兩種截然不同的簡歷，一種是風格粗陋而簡單的簡歷樣板，另外一種則制作得過分浮夸，讓人看了眼花繚亂的簡歷樣板。最后展示一份風格清新自然，內容詳實得當的求職簡歷的制作過程，并布置課前作業――搜索用人單位招聘廣告中對中職學生能力和綜合素質方面的具體要求，談談視頻中兩份簡歷樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。在課堂上，教師的任務是檢查學生們前置任務的完成情況，讓學生們當眾展示自己搜索到的形形的用人公告中對職校學生能力素質的要求的理解。第二步，筆者布置進階任務，制作一份排版清新、構圖簡約能夠讓人耳目一新的個人求職簡歷。待學生初步制作完畢，教師提供一份制作得體的求職簡歷樣板，讓學生對照樣板，找出自己剛才設計的簡歷和樣板中的差距，然后開展小組討論，思考如何運用已經學過的技術手段來實現這種效果。第三步，組織每個小組選出本組制作得最好的簡歷，并上臺來展示自己關鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運用了什么手段和理念來實現這種效果的。通過完成第二、三步的內容，學生很快會發現自己的不足，很可能需要再次觀看公眾平臺上教師提前的微課視頻，小組之間的展示有助于全體學生相互學習，在品頭論足和對比學習中取長補短，從而降低了任務的難度，讓大家體會到“會者不難”的道理，增加學習的信心。
（四）形成課堂評價
為了固化每一節翻轉課堂的教學成果，需要給每名學生一個科學的評價標桿，讓學生根據這份標桿，清楚自己的表現，比對其他同學，繼續完善自己的學習。由于翻轉課堂注重的是學習的過程和學生的努力程度，筆者特別制作了一份翻轉課堂學習評價表，如表1所示：
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現了對傳統課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統課堂的主導者變為了旁觀者和設計者，學生由傳統課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優勢得到充分展現。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優勢的發揮和分享本團隊資源，以優帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優帶差共同進步，培養團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現場教師和學生投票選出優勝者。這一輪檢測結束后學生又會發現不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發現，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現對于給學生的學業成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發展之路。
參考文獻：
[1]高書麗，王述珍，王華.基于團隊學習的教學模式研究[J].廣西教育，2012（03）：157161
[2]劉曉嵐.TBL教學模式在《大學生創業基礎》教學中的運用[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2015（03）：5764
[3]萬海艷.英美文學教學中引入團隊學習策略（TBL）[J].長春教育學院學報，2014（07）：8486
【關鍵詞】翻轉課堂;高職公共英語;教學設計;應用
“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉課堂應潮流而生，它的出現為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現代課堂構建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學設計中存在的問題
所謂教學設計就是以獲得更高質量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在進行教學設計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設計不單單是為了實現某一知識點或某一單元的內容講授，它應該被放置于整個教學環節中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性。總之，在教學設計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現教與學活動的統一。隨著經濟社會的發展，英語在職業教學中的地位越來越重要，除了專業的英語教學，公共英語已經成為提高高職生整體素質的重要學科。公共英語的內容相對基礎，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎，并能夠應對基本的職業要求，但是從目前的教學設計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續著傳統教學中“知識呈現—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據教材內容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態，難以參與到教學設計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統一的教學設計導致了教學效果的兩極分化。學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發展，影響英語學習的整體效果。
二翻轉課堂模式下的教學設計
1.翻轉課堂。“翻轉”不僅是對傳統教學中師生角色的翻轉，更是對傳統教學模式中教與學的活動的翻轉。在傳統教學模式下，教師的“教授”活動自然要先于學生的“學習”活動，而在信息技術的支持下，教師可以將課堂內容集中壓縮成教學視頻，并給予學生充分的自利，讓他們在課后完成自主學習，而課堂上則成了教師答疑解難、學生互動討論的環節。這樣的翻轉式教學，不僅充分利用了課堂教學時間，也充分體現了“以學生為主體”的教學理念。2.翻轉課堂模式下的教學設計。信息技術的不斷發展，不僅為課堂教學帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉課堂模式下，教師一方面可以利用教學視頻的制作與應用為學生提供良好的自主學習環境，讓學生能夠切實結合自己的學習基礎來制訂學習計劃；另一方面還可以通過網絡平臺獲得更多的教育教學資源，以交流經驗，豐富課堂內容，提高教學質量。
三翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用原則
在教學改革的背景下，實現教學模式的創新已經成為教學工作者孜孜探索的工作重點。翻轉課堂是信息技術條件下，教學改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學中，應用翻轉課堂模式，改變教師和學生的角色、地位，實現教授活動和學習活動的統一，則是推動我國職業教育發展的重要途徑。在高職公共英語教學中應用翻轉課堂模式，應遵循以下幾點原則：第一，差異化教學原則。人本主義理論不僅強調個體之間的共性，更強調的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學生為主體的理念，就是體現了學生的差異性，而在翻轉課堂的模式下，教師更應該尊重學生個體的差異，利用全新的教學形式，引導學生表達自己的學習訴求，并利用豐富的網絡教學資源，確保個性化教學。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉課堂上，教師不僅要鼓勵學生從自主學習中發現的問題入手，還應該引導學生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學中，教師不應該局限于一詞一句一堂課的教學，而是應該從學生持續發展的角度，對其學習能力、創新能力、思考能力進行全面培養，為學生職業素養的提升奠定基礎。四翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用1.課前分析。在翻轉課堂教學中，高職公共英語教師應該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發，對課文的內容和思想情感進行把握，以保證翻轉課堂環節的方向；另一方面教師還應該從細節出發，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學視頻內容的備選。第二，學情分析。學生是課堂教學的主體，教師在翻轉課堂上要充分把握高職生的學習情況，如經過一段時間的英語學習，學生基本上已經具備了一定的英語基礎，但是在一些重點的句型、語法應用上還存在一定的障礙，因此教師應以此為基礎，幫助學生做好教學突破。第三，教學目標分析。在新課程標準下，多重教學目標的實現已經成為改革的主要內容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據文章結構做好寫作練習，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導自身的價值觀和職業觀。第四，教學重難點分析。翻轉課堂中的教學視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學重難點制作成教學視頻，可以集中地幫助學生解決學習難題。2.課前活動設計。在翻轉課堂模式中，教學視頻是知識的載體，因此，做好教學視頻是保證教學活動有效進行的關鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內容的簡潔性和集中性，通常教學視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學生在學習中就不會出現注意力轉移的情況。其次，對于高職生而言，教學視頻要符合其職業發展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師根據文本內容和學生的職業發展要求進行了教學視頻的設計，即教師以作者MichaelJordan的成功經歷為基礎，對文章進行細致分析，以調動學生學習的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導學生對自己的未來職業追求進行初步規劃，并對如何實現職業目標進行探討，而學生通過對這些教學視頻的觀看，不僅可以從知識學習的角度進行文章內容梳理，還可以從職業觀、人生觀的角度進行情感培養。最后，教師在應用視頻的過程中，還應該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉課堂交流的有效性。3.課堂活動設計。翻轉課堂中的活動設計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設置。學生經過自主學習后會出現一些難以解答的問題，教師在課堂上應該給予學生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應該根據教學目標，為學生設置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師可以從“先天優勢與后天努力”角度提出問題，以引發學生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學生提供自主解決問題的機會，讓學生在合作學習中，加強不同層次學生之間的口語交流，而教師這時還應該做好合作指導，以保證每一個層次的學生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結果是學生集體智慧的結晶，在課堂上教師應該為每一個小組的學生，提供發表意見的機會，如小組長進行討論結果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學結果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結果進行評析，還應該對學生的課下學習情況進行引導，如利用適當的教學延伸，提高學生參與翻轉課堂、開展自主學習的積極性。
四結語
總之，在信息技術不斷發展的背景下，翻轉課堂已經成為教學改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉課堂后的教學效果明顯好于傳統課堂的教學效果，利用微視頻教學不僅充分發揮出學生學習的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學中，教師應該依托現有的教學條件，轉變教學理念，充分利用網絡教學資源，以全面提高高職生的職業素養。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業學院
參考文獻
［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］．武漢交通職業學院學報，2015（1）
［2］趙俠．“翻轉課堂”對高職公共英語有效教學的提升途徑分析［J］．英語廣場：學術研究，2015（11）
關鍵詞：教學技能；翻轉課堂；教學模式；應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。
一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性
傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。
翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。
二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建
美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。
我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。
教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。
三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程
翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。
布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。
自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。
師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。
組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。
問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。
針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。
反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。
四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題
教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。
多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。
信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。
根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。
課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。
課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。
翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。
參考文獻：
[1]胡淑珍，胡清薇. 教學技能觀的辨析與思考[J].課程.教材.教法，2002，（2）：21-25.
[2]喬暉，近十年教學技能研究綜述[J] .鹽城師范學院學報（ 人文社會科學版） 2004 ，（2）：112-117.
[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.
