時間：2023-12-17 15:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子邏輯思維能力培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學 有效性 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0033-01
一、小學數學教學有效性的概念
小學時期數學學習是一個人形成數理思維的啟蒙時期，對邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導小學生深入學習數學課程是小學數學教師的關鍵工作。小學數學教學的有效性可以從課堂內外兩個方面來理解：一是學生獲得系統的數學知識，通過數學的學習學生的知識技能有所提升，這方面可以通過考試進行考查;二是學生能將這些知識技能運用于生活實踐，這方面需要教師和家長進行課外引導和觀察。
二、農村小學數學教學現狀
（一）師資力量薄弱
很多教師都身兼多個班級的課程，教學任務繁重，經常要利用課余時間處理工作上的事務，導致身心疲累。很難有時間和精力與學生進行充分交流、獲得豐富的信息，便無法有針對性地去對學生進行輔導。另外，農村小學數學老師的培訓機會有限，很多老師都是根據以往的教學經驗引導學生，很少有機會接觸新的教學理念和教學方法，無法在教學中體現新時代的特點以及不同家庭背景下的學生個性，學校教育中倡導的“以人為本”的理念不能得到實踐。
（二）教學方式單一
目前農村小學教師的數學教學大部分還是由以教師講授為主，學生的參與度較低。這種講授型的教學方式容易控制內容、時間分配，簡單且易操作，但是這種方式的教學以教師為主、學生為輔，學生在聽課的過程中經常走神，尤其是低年級的學生自控能力較差、注意力不集中，對于教師講授的內容不能吸收，影響了學生創造性思維能力的形成，對其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會阻礙學生初高中數學的學習興趣。
（三）學生家長配合度較低
課堂上的學習內容需要利用課外時間進行實踐運用，小學生的自主性較低，很多行為習慣還沒有養成，除了教師的督促，還需要家長參與到學生的學習實踐中來，很多數學知識在生活中處處可見，讓學生將課堂知識與生活常識結合起來有助于對知識的理解和深化，如果家長能在日常生活中對學生進行引導，學生的邏輯思維能力、創造性思維能力就會在不知不覺中形成。農村學生的家長知識層次較低、教育理念亟待加強，還有很多學生是留守兒童，學校以外的生活缺少引導。
三、提升農村小學數學教學有效性的策略
（一）提升教師教學理念
教師要以新課改背景下“三維目標”為導向，不斷探索和學習新的教學模式。學校可以根據經費情況安排積極性較高的教師外出培訓學習，學習結束后作為培訓專員指導本校教師，學校可以設計一些指標考察教師是否達到了培訓的要求，對優秀的教師給予獎勵，不合格的教師要加大培訓力度，從而既達到了外出培訓學習的效果又節省了費用的雙重目的。同時，面對時代的迅速發展，教師更應該緊跟時代的腳步，通過多種方式了解學生的成長背景、心理特征、知識吸收的有效方式，從而有針對性地設計教學內容，因材施教，真正做到“以人為本”。
（二）教學方式多樣化
在先進的教學理念指導下，學校為教師提供教學支持，從而提高教師的教學投入度，通過多樣化的教學方法改進課堂教學效果。教學方式除了課堂講授還有設計游戲、實驗、情景模擬等，這些教學方式給學生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導學生進行更加深入的思考，教學效果顯著。但這些教學方式不僅需要教學設施的配備還需要教師利用大量的課余時間進行準備，增加了教師的工作量，因此學校應該根據教師的工作強度適度安排所帶班級的數量，以免影響教學效果。
（三）邀請家長參與教學
家長的配合是小學數學教學中不可缺少的部分。首先要解決家長的教育理念問題，很多家長覺得孩子上學之后學習就應由教師負責，這種理念導致很多家長對孩子的學習不聞不問，或者遇到問題就去找老師，這是目前農村家長的普遍現象。教師可以通過家長會不斷強調家長參與的重要性，通過列舉不同家庭的參與度給學生的影響讓家長直觀地感受到對孩子的重要作用，從而引起家長的重視;對于留守兒童家長可以委托有能力進行指導的親朋好友幫忙照顧。其次農村家長文化水平低，教師要將需要引導的邏輯問題與家長進行溝通，指導家長如何引導學生，使學生將數學知識與實際生活常識建立聯系，從而形成良好的數學學習和思維習慣。
總之，小學數學的學習對一個人一生的影響意義深遠，農村小學的教師和家長都應該重視這門學科的學習，使小學數學的學習真正有效。
參考文獻：
[關鍵詞] 數學教學 素質培養
一、數學素質的內涵
關于什么是數學素質，眾說紛紜。根據目前的研究結果，一般認為是在先天的基礎上，主要通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩定的心理狀態。
二、中學生數學素質的培養
1.面向全體，因材施教，重視數學意識的培養
現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生數學素質都能得到全面和諧發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂這主陣地不斷地調動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向學生傳授數學知識，數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養的目標達到了”。
2.加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質
當今世界數學教育的改革熱點是討論“如何在增長知識的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力”。數學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力和優良數學品質。
數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心。高考改革內容強調：“繼續發揮數學等基礎學科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考點放在思考和推理上。”因此加強邏輯思維能力的培養，是數學教師的一大根本任務。
3.加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養創新能力
心理學表明創新能力是教師根據一定的目的任務，運用一切己知信息，開展能動思維，產生新穎獨特，有社會和個人價值的智力品質。在科學技術、知識經濟時代，一個國家、民族創造水平如何，已成為決定其榮辱興衰的重要因素。指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養中學生創新能力是跨世紀人類發展和社會進步的要求。在數學教學中，加強數學思想方法教學，教會學生不斷實驗，大膽猜想是一種好方法。
4.強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力
當今世界上許多事物大多需要綜合多門學科知識來解決，靠單學科知識就能解決畢竟是少數。數學學科本身具備很強的綜合性，代數、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關學科知識。因此教學中數學應發揮基礎學科作用，加強學科內聯系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識能力，幫助學生解決相關學科生產、生活中的數學問題，并正確運用數學語言加以表述。
數學語言的水平是反映一個學生數學素質和數學能力高低的重要因素。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式，文字語言是數學邏輯化、科學化、規范化的日常言，圖形語言則是直觀、形象、生動，符號語言簡捷、抽象、精確、概括。“數學語言是數學思維的載體，是解決問題的工具”，離開了語言是無法學習并交流的。
數學教學中，要加強概念教學，豐富學生語言詞匯，提高解決問題的綜合能力。不僅要讓學生記住數學概念、表示符號，更重要的是要掌握其所揭示的具體內容。
5.重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力
一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知欲望，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事“四化”建設所必需的數學知識與才能，教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
6.注重心理指導，創設良好環境，嚴格養成教育
中學數學心理教育可以從心理過程和個性品質兩方面來實施。在心理認知過程中重點加強學生元認知培養即對自己的認識活動進行自我體驗、觀察、監控和調節，有利于提高學生學習自覺能動性，發展學生自學能力，開發學生智力，解決“教會學生如何學習”問題的有效途徑。
養成教育是社會、家庭要為學校進行素質教育創設良好的外部環境。學校本身要有良好的校風、學風、教學管理制度；班級要有優良的班級文化、班風；社會要在人才選拔、學校建設等方面進行改革，在重教的同時，大力宣傳素質教育的意義；家庭要有正確的子女成才觀，營造良好的家庭氣氛，根據孩子的稟賦，順其天性，積極引導，使學生都感到自己能成為有用之才，從而養成自愿自覺的學習習慣，并能逐漸開發自己的數學潛能，以達到提高自身的數學素質。
7.加強中學數學師資隊伍建設，改革數學教學體系和內容
關鍵詞：中職教學；數學函數；探究能力；培養
所謂中職學生，大都是在初中畢業之后進入中職學校從而進行各種專業技能的學習，他們將在中職學校慢慢完善與樹立他們人生觀和價值取向，不斷通過思考來處理事情，分析問題。而中職學校開展的數學函數課程就是為了讓他們在思維方式成長與改變過程中能夠更好地培養自己的邏輯思維與思考能力，讓學生們最后可以實現自我人生價值，做一個對社會有用的人。
一、中職學校數學教育中存在的問題
1.大部分學生自身素質偏低
中職學生之所以來到中職學校，基本上是因為缺乏學習基礎，缺乏對于整體知識體系的掌握，尤其是對于學習的熱情不高，所以可能難以理解上課時講解的內容，尤其是重點知識點和難點的理解不夠徹底。中職學校的數學課程基本都是中學數學與實際生活的結合，需要學生對理論點的熟練掌握和運用，因為中職學生的基礎比較差，所以不論對于他們的學習來說，還是對于教師的教學來說，都是一個難點問題[1]。
2.部分中職學校教學條件受限
由于政策的影響，我國近些年來一直在提倡中職教育改革，要求學校培養學生們的實際運用能力和動手操作能力。但是由于部分學校的教育環境不夠好，教學工具和設施不夠先進甚至是缺少，這些都會極大地影響在教授過程中的進程與結果。
3.教學方法死板
一些中職學校在教授數學函數的過程中，不能與時俱進，只是單純的要求學生學習解題的能力，照本宣科，將知識點生搬硬套的灌輸給學生，這種教育方式最大的弊端就是抹殺了學生們在學習過程中自主學習的過程，喪失了獨立思考的空間，根本沒有達到提高學生們思維能力的教學目標，極不利于將來的發展。
4.數學函數教學中過于理論化
一些中職學生在學習過程只知道死記硬背，并沒有對公式和定理進行充分的理解，由于這些學生一直處在被動學習的狀態，這會極大的影響孩子們的學習效率，進而影響到種植學生們的學習成績，尤其是數學函數方面的成績而教師在教授過程中也只是不斷地闡述理論，并沒有發揮出給學生們以應有的指導作用，更加沒有學生們在接受知識時的形成過程。當學生在學習過程中出現問題和成績不理想的時候，通常對學生們進行“填鴨式”的教學，只是單純的刷題與背誦理論知識。這種教學方法和練習的過程過于單一的理論化和模式化，很有可能會導致學生厭學情緒的出現，進而不利于學生的在學習過程中思維邏輯的提升和未來的自主發展[2]。
二、中職數學教學過程中對于學生能力培養的策略
1.教師引領學生進行自主學習，進行“反轉課堂”
在教育過程中，自主學習方式我們也稱之為“反轉課堂”，要求教師在課堂上的角色處于主導地位，并且在“反轉課堂”過程中學生作為主題的，需要根據教師的導引進行學習，在剛開始上課的時候，老師們可以設計一些需要學生們獨立思考探究的題目，引起學生學習興趣，從而達到“反轉課堂”的教學目的。
在教學過程中要事先設計好“反轉課堂”導入部分，當學生們被教學所吸引，就會很快地融入到學習過程中。如果學生可以接受這種導入和吸引的過程，接下來可以自主的學習知識，對于學習數學函數就不會有太大的抗拒心理，從而一步一步領悟到學習的內容。與此同時，通過這種教學方式，當學生在問題解決的過程中應該受到老師適當的引導，不會使學生過于依賴老師，也會提高他們的自主積極性[3]。
2.提高學生的數學水平
只有讓學生不斷提高自身的數學水平，才能提高學生的思維邏輯能力。對于學生而言，不應對學習有排斥抗拒的態度，應平和心態，認真學習，按時完成規定的作業。同時對于老師來說，應給學生們創造一個良好的學習環境，在教學過程中，將理論與實際結合起來，可以對于學生的成績沒有太高的要求，將關注點從成績轉向到學生們對于數學函數知識的理解與運用上去，使之促進思維能力的發展。為中職學生將來步入社會能夠更好地發展打下鋪墊。
3.針對中職學生學習情況，逐漸培養
中職學生群體的學習能力一般來說較弱，但并不代表這些學生不愿意學習。部分學生可能因為缺乏基礎，學習效率低下，知識點掌握的不夠全面，因此在學習中不會有特別出色的表現。教師在這個時候要引導學生循序漸進的進行學習，從函數的定義、內涵、圖形、圖形性質以及應用不斷由淺入深的引領學生的思維，使學生們的學習能力穩步提升，同時激發他們的學習熱情，體驗數學函數學習的樂趣。從而提升他們的邏輯思維能力[4]。這就是數學國王華羅庚老先生提出的的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習想法。只有在教學中充分培養學生的創新思維，在不久的學習以后，一定可以提升學生的探究能力，進而使這些中職學生不但在學習成績上取得進步，在進入社會之后也可以通過改變后思維能力得到更好的發展。
三、結束語
當前中職教育改革的重點內容就是在中職學校的數學教育過程中，不斷培養學生的邏輯思維和數學應用能力，這有利于學生素質的提高以及素質教育政策的落實，幫助中職學生以后更好的發展。因此，老師們要運用教育資源把教學和生活實際相結合，從學生的特點出發，因材施教，對教學方法進行創新，激發中職學生的學習熱情，從而培養出更好的中職學生，達成這個階段的教育目標。
參考文獻
[1]黃織卿.淺談如何在中職數學課堂教學中培養學生的創新思維能力 [J].數學學習與研究，2010（03）
[2]李明，方蜀敏.高中數學教學中數學思維能力的培養探究 [J].考試周刊，2017（86）:126
關鍵詞： 第二語言習得 關鍵期假說 兒童英語教學
隨著中國改革開放的深入和經濟的飛速發展，中國與世界各國在政治、經濟和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發文，要求在城市和有條件的農村從小學三年級起全部開設英語課，上海則要求自2003 年所有小學從一年級開設英語課。各地的少兒英語培訓班如雨后春筍般出現，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現象使人們認為，外語教學越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學習是否有關鍵期？在我國外語學習者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習得的關鍵期假設對第二語言習得和兒童英語教學所產生的影響。
1.語言習得的關鍵期假說概況
早在20世紀50年代，外語學習最佳起始年齡問題受到了學術界的關注，成為語言學家研究的重要課題，為此出現的爭論越來越多。Penfield根據生物學的關鍵期理論提出兒童習得能力與大腦的發育有關。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎上首先提出語言習得“關鍵期假說”。他認為，語言是大腦的產物，語言能力的發展要受到人生理基礎的嚴格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數人的大腦已發生了側化，大腦已經充分發育成熟，神經系統不再有這樣的彈性，語言學習也就越來越難。
語言習得關鍵期假設是針對母語提出的，但在第二語言習得研究領域卻引起了人們極大興趣，引發了語言學家對第二語言習得關鍵期假設新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點相對的支持派和反對派。外語學習的關鍵期是否存在？在外語學習方面兒童是否比成人更有優勢？進入到20世紀90年代以來，國內外許多語言學家經過大量的研究，從不同的角度否定了關鍵期的存在。
2.中國兒童英語教學的現狀
2.1誤解外語學習的關鍵期
目前社會上帶有商業氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓機構甚至推出“0至6歲幼兒學習英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實上，母語學習與外語學習不是平行的關系，外語學習應在母語學習的基礎上進行。二語習得“關鍵期假設”的存在與否尚無定論，“外語學習越早越好”這一說法在理論和實踐上還沒有充分的科學依據，還只是一個未經證實的假設，不能作為理論依據。廣大家長對子女的培養心切，容易輕信此類不實廣告，認為“英語學習越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會覺得新鮮，家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實際上，孩子越早學習英語，會越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。
2.2缺乏外語學習環境
兒童在語言習得上有明顯優勢，前提是有良好的語言環境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學到大學的英語學習都是在課堂中進行，并且教師教授的方法單一，不能激起學生學習英語的興趣，這種“填鴨式”的教學方法使學生在課堂內外都缺乏自然的語言使用環境。另外，目前我國學校并不像一些發達國家一樣實行小班授課，使學生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機會；相反，我國一般情況下每班人數在50人左右，這樣在有限的課堂時間內，教師不能面面俱到，關注所有學生的語言表達。
2.3師資狀況參差不齊
根據傅海燕對浙江省小學英語教師隊伍質量的調查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學校缺少合格的小學英語教師，優秀的英語教師更是嚴重短缺。大部分英語專業的畢業生都不愿意到小學任教，這成為制約小學英語教學師資的“瓶頸”。現在許多小學英語教師是非英語專業畢業，部分小學英語教師由擔任其他學科教學的教師轉行而來，甚至有的教師“身兼數職”。
3.關鍵期假說對中國兒童英語教學的啟示
3.1樹立正確的外語學習觀
Malmberg認為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強，年齡越大，學習外語時發生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學外語越早越好。因此，過早學習外語，極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。學校的早期教育必須首先確保兒童母語習得的完成和邏輯思維能力的發展。過早學習一門外語，學習者不但會混淆兩種語言來表達思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產生一定的挫折感，這樣會對智力的發展造成不利影響。
3.2創造良好的外語學習環境
大多數學生都是通過在課堂上進行英語學習，因此，提高課堂教學效率，為學生營造一個良好的語言環境就顯得特別重要。要實現這個目標，教師首先應該在教學內容上下功夫。教學內容要體現真實性、實用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學習方式，具有模仿能力強、敢于開口說英語等方面的優勢。教師應恰當地運用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學形式組織兒童的英語學習活動，利用實物、圖片等直觀和現代化教學手段使教學更加生動活潑。兒童英語教學應以口語教學為主，運用角色扮演，通過趣味活動調動兒童學習的積極性，激發學習興趣。
3.3培養合格的師資隊伍
在我國目前這種特殊的學習環境中，要想使兒童在小學階段學習外語取得一定的效果，小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標準、流暢的語言語調，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學方法的能力。兒童學外語一定要開好頭，否則，很可能導致學習者過早厭學，對以后的外語學習產生非常不利的影響。我國只有大力加強培養合格的師資隊伍的情況下，才能使我國英語教學取的良好的效果。
4.結語
總之，二語習得是一個非常復雜的過程，兒童時期學英語具有其獨特的優越性，對于這個問題，教師和家長都要有清醒的認識，二語習得“關鍵期假設”只是一個假設，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學習低齡化還需謹慎行事。
參考文獻：
［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.
關鍵詞：農村初中；數學課堂；高效
初中數學相對于其他學科來說，由于其具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，顯得較為枯燥，因而成為難學的課程之一。素質教育中的初中數學教育旨在為學生打好基礎，鍛煉學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力。在新課標下如何創造出農村初中的高校課堂已成為當前的教學熱點。
一、農村初級中學數學課堂教學現狀及其原因分析
當前，很多農村初中學生對學習數學興趣不高，基礎不牢固，很少主動參與到課堂學習，教師花費很大精力，但課堂效果仍然不理想，常常是老師在臺上滔滔不絕，而同學們在講臺下聽得云里霧里，不知所云。造成這種現狀的原因有以下：①教師教學觀念陳舊。面對新的課程改革，有些老師依然沿用以前的應試教育中的教學方法，在課堂上只顧給學生們灌輸知識，傳授解題技巧等，不注重對數學本質的揭示，學生對數學學習的看法也僅僅停留在為了考好試而學數學這個層面上，學生對數學學習根本提不起興趣。②家長不重視。很多農村地區，家長對學生的數學學習不重視，認為孩子只有會算個賬就夠了，沒有必要好好學習數學。③學生本身的原因。有些學生比較喜歡玩樂，學習主動性較差，上課喜歡開小差，不認真聽講。
要想改變當前農村初中數學課堂效率低的現狀，作為教職人員首先應該從教師本身以及學生身上入手，改變課堂模式，喚起學生的學習興趣，確保每一名同學都能學好數學。
二、如何創造高效數學課堂
1 與時俱進，轉變教學觀念，改進教學方法
俗話說：授人以魚不如授人以漁。教授學生好好學習數學的主要目的不是為了考好試，而是培養學生的能力，因此，教師不能采用傳統的填鴨式的教學方式進行授課，而應當注重培養學生探究式的學習能力，培養他們的運算能力，邏輯思維的能力、空間想象能力以及運用數學解決實際生活中問題的能力。因此必須做到：
(1)由具體到抽象，逐步引導
為了使學生對某個抽象概念理解更全面，應由淺入深，由具體到抽象，逐層引導。比如在教授“正負數”時，學生們剛剛接觸可能感覺很不可思議，此時，教師在教學過程中應聯系實際，抓住正、負數的基本特征——具有相反意義的量可用“+”和“－”來表示，借助日常生活中常見的溫度計的刻度、汽車的南北方向行駛、費用的收入與支出等例子來幫助學生建立概念，讓學生形成一定的表象，然后引導學生把抽象的概念更具體化，從而使學生更好掌握這一概念。
(2)努力培養學生的自學能力
教師在課堂教學中，可先不講授知識概念，而是放手讓同學們自主學習，比如在教授“圖形的初步認識”一章時，可設置一定的問題，或者列出閱讀提綱，讓學生們帶著問題閱讀課本，然后進行小組交流，讓同學們講出這一章講了哪些內容，并將這些內容用直觀的方式表示出來，通過這種方法，可以促進學生們相互啟發，使他們養成閱讀、討論、啟發、再閱讀的好習慣，提高學生的自學能力。
(3)注重建立學生數學思想方法
數學思想方法是對數學知識的一種歸納和概括，教師課堂教學中應從建立思想方法的角度出發，為學生們提煉方法，形成一定的數學觀點，這樣可以使數學教學簡化。數學思想方法甚至比數學知識更重要，只有數學知識與思想協同發展，才能使學生靈活運用數學知識，學以致用。
2 注重培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。教師在課堂教學過程中應注重激發學生的學習興趣，使他們感受到數學的美，以及學習數學的重要性。如在教授“旋轉”這一章時，可以給學生們展示一些精美的旋轉對稱圖形，使學生不但可以更直觀了解旋轉的概率，同時也領略到對稱之美。這樣學生對這一章的學習必然會很感興趣。同時，教師在課堂教學時可以讓學生自行操作。
3 分層式教學，確保每一名學生的進步
學生由于思維能力、興趣愛好等的差異，對數學的掌握程度是有差異的，教師首先要對每一名學生都有信心，認為每一個孩子都是可以學好數學的。在課堂教授時不能只注重對學習尖子生的關注，也要多關心后進一些的學生。對數學尖子生進行提問的時候，可以問一些較難的問題，而對后進生提問時，可以問略簡單一些的問題，通過這種分層的教學方式，使每一名學生都能獲得一定的學習的成就感，激勵他們好好學習數學。
4 加強對教師專業素質的培養
大班班主任要在學期工作中促進新生養成良好的習慣，使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體。下面是小編整理的大班班主任幼小銜接計劃范文，希望對大家有所幫助!
大班班主任幼小銜接計劃范文(一)怎樣讓幼兒順利適應小學的學習與生活，搞好幼小銜接工作，是小學第一學期的教育重點。具體計劃如下：
一、心理準備方面
1、學校要創設一個良好的心理氛圍，例如融洽的師生關系，寬松、愉快的學習氛圍，讓新生感受到在一個文明、安全、和諧，充滿愛與尊重的良好環境中生活，這對新生的發展將起到不可忽視的作用。
2、進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。
兒童由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，因此，培養他們自我管理、自我服務的能力十分重要。
3、進入小學后，加強紀律教育。
教師在開學前的培訓中要強調紀律，讓新生有遵守紀律的心理準備，要求孩子控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規定的任務。
二、做好幼小銜接工作的具體舉措
幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。
1、召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。
使家長們能夠主動、積極的參與到此項工作中來。
2、利用校園網，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長們提出一些相應的要求，如要求家長配合學校在家督促自己的孩子能在指定的時間內完成某項具體的任務，這樣做的目的，一可以培養新生做事的效率性，二可以培養新生責任性，使新生進入小學的學習能夠堅持有始有終，以防出現在學習上的虎頭蛇尾。
3、利用家長來園接送新生、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的發展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓練，使家校能更進一步的配合，相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與與生活。
四、加強與小學的聯系與交流
1、改變以往的一些習慣做法，帶新生去二年級觀摩，從單一的觀摩教學活動，到可觀摩各種活動進行情況，從而激發新生的模仿欲望。
2、注意對新生書寫、閱讀方面的良好習慣的培養;
適時調整新生的生活作息時間表，使新生能夠逐步適應小學學習與生活的節奏。
3、認真做好幼小銜接各項工作的資料收集、整理、歸檔工作。
綜上所述，針對新生的身心發展特點，從新生的實際出發，積極創造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環境的創設、日常生活的管理，家長工作的開展等途徑，促進新生的身心發展，使孩子能順利地過渡到小學生活。
大班班主任幼小銜接計劃范文(二)幼兒園大班升入小學是一個過渡的關鍵時期，具有承上啟下的作用，如何讓孩子順利過渡小學的生活呢?這當然需要我們老師、家長兩方的合力，作為班主任，我做了以下計劃。
一、工作目標
1.從心理準備入手，培養孩子入學前良好的心理品質。
(情感、興趣、注意力、意志、責任感、自信心等)
2.以培養孩子良好的學習、生活習慣為重點，幫助孩子適應幼小過渡中的斷層問題。
3.幼兒園向小學靠攏，為上小學做好社會適應、學習適應準備。
4.家園同步，增強教師與家長的交流溝通，共同為幼兒入小學做好準備。
二、具體措施
1.家長工作：
(1)針對幼小銜接工作及本班的實際，召開專題家長會，以取得家長的配合。
(2)要求家長和教師共同配合,讓孩子無論是在幼兒園或是在家里都要保持良好的學習習慣、生活習慣,為入小學打好基礎。
(3)開辟專門的“幼小銜接工作家教園地”，加強與家長的信息交流。
(4)為家長推薦相關文章如：《大班幼兒園家長怎樣對孩子進行入學前準備教育》、《“幼小銜接”的問答》、《孩子要當小學生，準備充分躍龍門》、《正確指導孩子閱讀》。
(5)開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現。
(6)要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備，給幼兒購買的學習用品力求簡潔實用，小巧安全。
2.教育教學：
身體方面：
(1)通過體育鍛煉、疾病預防增強幼兒體質,使他們能夠身心健康地邁入小學。
(2)為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學生生活,我們將采取適當延
長幼兒學習時間、減少游戲時間等。
(3)在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢,同時,讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。
(4)注重安全方面教育,讓幼兒懂得并遵守交通規則,學會看紅、綠燈,走人行道;有困難找警察,記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火,玩電。
(5)培養幼兒自覺遵守紀律和各項常規、規則,能控制自己的情緒、行為,有責任感,能夠承受小挫折,有集體榮譽感,愿意為集體做事,能夠解決簡單的問題和困難等。
獨立生活能力：
(1)通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識,增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到,即將成為一名小學生了,生活、學習不能完全依靠父母和教師,要學會自己的事自己做,遇到問題和困難自己要想辦法解快。
(2)培養幼兒的時間觀念,在學習生活中,要學會自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等,讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好;什么時候不該做事并控制自己的愿望和行為。
學習方面：
(1)培養孩子學習方面的動手操作能力:本學期,結合主題模仿學校要求讓幼兒學習有關的常規知識:學習整理自己的書包、鉛筆盒,愛護并看管好自己的物品,學會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學習工具。
(2)培養孩子良好的學習習慣:首先,請家長配合老師,讓幼兒養成遵守作息時間的習慣,如:不遲到早退、不隨便請假等;其次,在教學活動中讓幼兒養成愛想、愛問和認真回答問題、注意傾聽的習慣;再有,培養幼兒正確地握筆寫字、看書、讀書的習慣;還有,通過適當的布置作業培養幼兒的任務意識,游戲、活動中加強幼兒規則意識的培養。
(3)為幼兒創設一個良好的閱讀、書寫環境;如:將活動室的物品都注上漢字、活動室環境布置圖文結合、以語言區為重點精心設計制作有關讀寫方面材料供幼兒操作,同時在各區域中進行滲透、同時,讓幼兒熟悉漢語拼音,知道拼音是一種正確認讀漢字的工具和基礎;堅持開展餐前的認讀識字活動等。為幼兒閱讀、書寫提供條件。
(4)通過每次的數學活動、數學區工作對幼兒進行分類、統計、簡單運算、自編應用題的培養,提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用
數學經驗解決問題,提高幼兒獨立思考問題的能力。
綜上所述，是針對本班幼兒的身心發展特點，從幼兒的實際情況出發而設定的，總之我希望本學期的工作給孩子能留下對幼兒園的美好回憶,也希望孩子能順利地進入小學。
大班班主任幼小銜接計劃范文(三)一年之際在于春，當春天緩緩向我們走來的時候，我們和孩子們一起又迎來了新的學期。這是我班幼兒在園的最后一個學期，也是入小學前最關鍵的一學期。本學期，我們將一如既往地認真開展工作，針對上學期工作中出現的不足進行調整，使每一位幼兒能夠得到發展。
經過大班上學期的學習，分析學期末班級幼兒檢核情況，總的來看：幼兒在生活自理能力、學習習慣方面都有了較大進步，特別是在體能、語言表達、社會交往、邏輯思維能力方面表現較為突出。但是班級幼兒因為年齡相差較大，男女比率不均勻，造成了幼兒間能力相差較大、班級常規有待繼續培養的局面。鑒于以上不足，本學期，我們把幼兒入學準備工作做為本學期的工作重點，加強幼兒前閱讀、前書寫的訓練，將學前的準備工作與主題探究活動、各學科教學有機結合起來，為幼兒進入小學打好基礎。
幼小銜接實施方案：
1、學前思想準備：通過參觀小學、請畢業生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，激發孩子上小學的欲望，同時也幫助他們解決向往上小學、又不知道怎樣做的問題。
2、身體方面的準備：
(1)通過體育鍛煉、疾病預防增強幼兒體質，使他們能夠身心健康地邁入小學;
(2)為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學生生活，我們將采取適當延長幼兒學習時間、減少游戲時間等。
(3)在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。
(4)注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火，玩電。
3、獨立生活能力的準備：
(1)通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解快。
(2)培養幼兒的時間觀念，在學習生活中，要學會自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好;什么時候不該做事并控制自己的愿望和行為。
4、學習方面的準備：
(1)培養孩子學習方面的動手操作能力：本學期，結合主題模仿學校要求讓幼兒學習有關的常規知識：學習整理自己的書包、鉛筆盒，愛護并看管好自己的物品，學會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學習工具。
(2)培養孩子良好的學習習慣：首先，請家長配合幼兒園，讓幼兒養成遵守作息時間的習慣，如：不遲到早退、不隨便請假等;其次，在教學活動中讓幼兒養成愛想、愛問和認真回答問題、注意傾聽的習慣;再有，培養幼兒正確地握筆寫字、看書、讀書的習慣;還有，通過適當的布置作業培養幼兒的任務意識，游戲、活動中加強幼兒規則意識的培養。
(3)知識經驗的積累：
A前閱讀、前書寫的滲透
為幼兒創設一個良好的閱讀、書寫環境;如：將活動室的物品都注上漢字、活動室環境布置圖文結合、以語言區為重點精心設計制作有關讀寫方面材料供幼兒操作，同時在各區域中進行滲透、同時，讓幼兒熟悉漢語拼音，知道拼音是一種正確認讀漢字的工具和基礎;堅持開展餐前的認讀識字活動等。為幼兒閱讀、書寫提供條件。
B數學方面的滲透
通過每次的數學活動、數學區工作對幼兒進行分類、統計、簡單運算、自編應用題的培養，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用數學經驗解決問題，提高幼兒獨立思考問題的能力。
班級日常工作：
1)本學期,我們將繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。主題的展示、活動設計、材料調整要適合大班幼兒的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習。2)配合教研組開展音樂、體育學科的研究。我們將從提高幼兒的音樂素質入手，提高活動組織的藝術性，通過與同事間的互相學習與反思，我們將使這兩門學科在原有基礎上獲得發展。
3)在活動區組織設置中積極向蒙班學習，做到符合大班幼兒的年齡特征，根據本班幼兒的發展水平及時更換區域工作材料，做到與主題相結合。
4)在顯現班級教育教學特色的同時，做好各項常規工作及大型活動：新學期新操排練與評比;音樂、體育學科的觀摩及評比;三.八婦女節活動;安全月、閱讀月、健康月、園慶、大班畢業典禮等。
衛生保健工作：
1)做好衛生消毒工作，防止傳染病流行。
2)對幼兒進行安全教育，掌握一些基本的安全常識，避免出現安全事故。
3)做好日常保健工作，保證幼兒健康成長，加強對個別體弱易病的幼兒的照顧。
家長工作：
1)開學初召開家長會，向家長介紹班務工作計劃，取得家長對班級工作的理解和支持，為更好的實施幼小銜接方案打下基礎。
2)堅持每月及時更換家長園地，鼓勵家長參與班級教學，開展家長助教活動。
3)繼續對新生家訪、舊生約訪，加強平時電話聯系，取得家園教育的一致性。
4)要求家長配合教師，讓孩子養成良好的學習習慣、生活習慣，為入小學打好基礎。
5、鼓勵家長積極參加各種班級活動：
三、八節愛媽媽活動;與主題相關的親子活動等。
教師團隊合作及專業成長：
通過上學期的合作，我班已初步形成良好的團隊學習、合作的氛圍，在本學期我們將繼續這種好的團隊精神，在工作學習中互相學習、及時反思，在專業方面，進一步加強教師的音樂素養，不斷創新，努力做到超越自我。
喜的是：奧數確實培養了一批優秀生
奧數是一種很好的思維訓練。學生在小學階段所學的數學知識主要還是以感性認識和形象思維為主，而奧數是不同于且高于課本知識的數學內容。解答奧數題，沒有現成的公式可套，但有規律可循，講究的是個“巧”字。學習奧數，可以幫助學生開拓思路，進而有效提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生邏輯思維能力發展。同時，學習奧數對學生的意志品質也是一種鍛煉。只有那些憑著天分和在困難面前百折不撓、愈挫愈堅的學生，才有毅力堅持下來并取得優異成績。
我國是在1978年接到國際數學奧林匹克競賽（IMO）的邀請，到了1985年，中國才第一次組隊參加國際數學奧賽。而到今年，我們已拿下了參賽以來的第14個團體第一。奧數，著實為高級中學、高等學府輸送了一批又一批數學尖子生。
憂的是：奧數已摧殘學生的心靈
當我們在為我國數學奧林匹克競賽（IMO）代表隊在國際大賽中屢獲團體第一名的好成績而歡呼時，我們又不得不冷靜地反思：現在的奧數變成了什么？一把遴選所謂“尖子生”的篩子！篩子眼兒越來越小，孩子們受的擠壓也就越來越嚴重。實際上，很多數學界、教育界人士對現行奧數教學早有批評。中國少年兒童研究中心副主任孫云曉表示，他曾就此問題特意與著名數學家、中國科學院楊樂院士探討過，楊樂院士反對奧數班的態度極為堅決：“功利化的奧數教學對數學有害無益”。正是這樣，教育部也曾多次發文制止。但是，由于利益的驅使就是改變不了。奧數競賽本來定位于一部分成績相對優秀、對奧數感興趣的高中學生，他們數學很好，學有余力，除了很好的掌握課本知識外，又學習了相對較難的奧數知識。舉行奧數競賽活動，可為這類學生提供一個自我展示的機會，也激發學生比、學、趕、幫的熱情，促進學生更好的發展。
可現在的問題是：很多地方將奧數變成了絕大多數學生參加的活動，不僅僅高中學生，初中生、小學生已成為學習奧數的主體。他們平時、節假日都要參加奧數班、奧數興趣小組輔導，依靠強化訓練，突擊灌輸一些解題技巧。這些做法對絕大部分中小學生、尤其是并沒有興趣被家長逼著學的學生而言，完全是一個沉重的負擔，已到了“談奧色變”的地步。
一位小學老師講述了這樣一個例子：有個家長找他幫忙到學校要一張孩子的奧數成績單。奧數考試滿分120分，她的孩子四次考試成績分別為38、40、45、缺考。家長為何要保留一張分數如此“難堪”的成績單？原來：很多民辦學校、重點中學在招生時都要看奧數成績！不管怎樣，這張成績單至少能證明該生學過奧數！中、小學奧數熱的重要原因正在這里，也難怪這么多家長趨之若鶩。
對策：讓奧數變得更純粹些
首先：奧數應針對學有余力的學生。奧數并不適合所有孩子學習，如果一個學生學習課本知識都費勁，那就不可“趕鴨子上架”似的逼學生學習奧數，那樣只會適得其反，兩頭落空、得不償失。
其次，奧數應針對有興趣的學生。“興趣是最好的老師”，“適合的才是最好的”。奧數班最大的誤區是將自由的“興趣培養”變成了強硬的考試工具，那種逼孩子進培訓班的“揠苗助長”式的家長只會讓學生對學習失去信心。家長不是不可以送孩子去學奧數，但至少應該建立在“興趣”的基礎上，把尊重和選擇還給學生。
【關鍵詞】科學教學；后20%學生；學習成績
實施初中科學教學，是一項非常復雜的系統工程，轉化后20%學生，提高他們的學習成績是其中重要的一項。后20%學生的形成原因多種多樣，既有家庭因素、社會不良環境影響以及教育不當的原因，也有學生生理上的缺陷或心理上發生障礙等方面原因。無論什么原因，最顯著的特點之一就是對自己失去信心，導致的結果必然是不愛學習，甚至不關心集體，經常惹是生非，打架、逃課等，在學習上存在自卑的消極情緒。針對這種情況，近幾年我們科學教師在教學實踐中，不斷尋找對策，取得了可喜的成果，也存在著一些問題，下面就把我們的具體做法介紹如下：
一、改變觀念，注重后20%學生的養成教育
配合科學課堂的實驗、活動及家庭的科學探究活動，科學組教師都積極鼓勵后20%學生，幫助他們形成“我能行”的自我意識。“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里，把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跨步。”后20%學生普遍自信心差，學習積極性差。要提高后20%學生的學習成績，教師必須要鼓勵后20%學生，幫助他們形成“我能行”的自我意識，把自己看作是一個能學習的人。一個人的自我意識不是生而有之的，也不是獨自積累的結果，這是在成長的環境中，通過周圍的“重要他人”，主要是家長、老師等，在長期的人際交往過程中逐步形成的。“重要他人”認為他是有用的，他就很自然地認為自己是有用的，就會形成一種積極的自我意識。教師要講求心理策略，對學生加強“暗示法、戴高帽法”，因為精神獎勵比物質鼓勵更重要。如老師說“你真笨”，一開始他可能會反駁，以后老師再說他笨，他就不反駁了，甚至也相信自己笨，這對他們的學習興趣、思維活動將會受到很大的抑制。因此，教師在日常教學過程中要細心觀察后20%學生，分析他們學習困難的真正原因，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，進行表揚鼓勵，使他們樹立“我能行！我不比別人差”的自我意識，讓他們發現自己，發展自己，從而激發學習積極性。
二、改進教學方法，提高課堂教學效果
1.以骨干帶一般，以老帶新
我校非常重視骨干教師在教學中的作用，讓他們當領頭雁，帶動所有教師研究和探討課堂教學新方法。學校在每學期開學初結合各教研組實際，下達課堂教學研討項目，如：“課堂教學教法研究”、“課堂教學如何實施初中科學教學”、“后20%學生的學法指導”、“實驗課技能培訓”、“如何提高課堂教學的有效性”等。我們還非常重視老教師在教學中的作用，不僅組織骨干教師在全校范圍內開展公開課、觀摩課，還開展老教師的示范課，組織年輕教師觀摩學習。讓骨干教師、老教師現身說法，在聽課、評課中交流課堂教學經驗和體會，關注后20%學生的課堂態度，同時有針對性地對后20%學生的現狀進行調查分析，形成一系列切實有效的幫扶策略。同時鼓勵青年教師大膽探索、勇于實踐，積極參與等級課達標活動，組織骨干教師、老教師參加聽課、評課，幫助青年教師掌握教學藝術，力爭突破課堂教學這一關。在教學實踐中，我們通過“結對子”、“拜師傅”等形式在全校初步形成了以老帶新、互幫互學的教學風氣，涌現了一批教學能手。
2.加強管理，促進課堂教學改革
學校除了在提高教師課堂教學水平方面做了很多有效的工作，還在課堂教學管理方面加大了力度，以促進課堂教學水平的提高。在每學期都對各科教師課堂教學情況進行評估，由教導處、教研組長及備課組長組成評估小組，根據每位教師三年成長計劃，對所有教師進行課堂教學評估，評估的內容除常規項目外，還加上后20%學生接受知識情況及轉化情況，由評估小組給各位教師做一個綜合評價，并與考核獎掛鉤。上述這些工作，極大地調動了我校教師學習業務、探索課堂教學新方法的積極性，有力地推動了初中科學教學的深入開展，有效地遏制了應試教育，減輕了后20%學生的負擔，后20%學生的綜合素質得到了提高。
三、開展豐富多彩的社團活動，提高后20%學生的綜合素質
加強學校組織的各類社團活動，可以有效提高后20%學生的綜合素質。勞動技術教育是“五愛”教育之一，培養后20%學生愛勞動的本領，我校主要采取團支部活動與生產勞動、社會實踐活動有機結合的方式，增強了后20%學生的勞動意識。社團活動項目多，籃球、羽毛球、乒乓球等，象棋、圍棋等，書法、繪畫等，唱歌、舞蹈等，這些都給了后20%學生提供了充分展示自我的機會。他們也渴望取得好成績，渴望受到老師表揚和同伴認可，都希望自己在各方面做得更好。教師要更多地關注他們，仔細觀察和分析他們各方面的表現，發現他們的長處，及時表揚鼓勵，并多給他們展現自我的機會，以自己的長處帶動自身全面發展。
近幾年來，我們抓住第二課堂活動的有力契機，投入一定的資金，購置必要的設備和器材。著重抓好后20%學生的球類、棋類等體育項目的訓練，經過幾年堅持不懈的努力，籃球隊培養出了一批新秀，田徑組的同學在縣田徑運動會上取得了好成績；舞蹈組同學自編的舞蹈在學校歷次文藝匯演中也得到師生的認可。豐富多彩的第二課堂活動，不僅培養了后20%學生的愛好和特長，而且對有些升學無望、厭學的后20%學生也起到了控制作用。
四、結合初中科學教學內容特點，提高后20%學生的科學素養
初中科學內容包括了物理、化學、生物、地球、宇宙等領域。后20%學生普遍表現對學習缺乏信心，教師要幫助后20%學生認清自己在科學學習中的優勢和劣勢。比如有的學生記憶能力好，學習生物較好，但邏輯思維能力不強，看到物理、化學就頭疼。教師對他們要做到關心、耐心和細心，告訴他們有針對性訓練自己的邏輯思維能力，利用自己記憶能力好的特點，準確記憶物理公式、化學元素符號、化學式。有些學生具有較強的思維能力，而記憶能力比較差，教師需要教他一些記憶的小竅門。讓他們發現在科學的學習中有一技之長，再結合實驗操作讓他們感覺到科學是有趣的，從而培養學習科學的興趣。只要后20%學生有一點點的進步都要給予充分的肯定和表揚，最終要使后20%學生從內心發出感嘆：我能行。
義務教育階段的課程內容都是淺顯易懂的，因此很少有學不會的學生，只有不愿意學的學生。培養后20%學生養成認真完成作業的習慣對學好科學至關重要。后20%學生一般作業都不認真，為了幫助他們改掉這個壞習慣，讓同桌負責監督他們，作業必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后送到老師那兒面批，有錯誤的及時分析原因，及時幫助學生糾正弄懂。認真把好考試關，激發他們的成就感，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己可以學好。對后20%學生知識薄弱點進行個別輔導，這樣還可以使后20%學生經過努力，有得到高分的機會，讓他們有成就感，改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心、自尊心，激勵他們努力向上，從而達到跳出后20%隊伍的目的。
結語
通過實踐，我們深深感覺到，只有全面提高后20%學生的學習成績，才能達到課堂教學效果整體上升的目的，很多后20%學生是非常優秀的孩子，只是學習科學的方法、態度不對。我們學校造就了一支思想高、業務過硬的新型素質教師隊伍，并且在提高后20%學生學習成績方面取得了非常輝煌的成績，今后，我們將一如既往地繼續探索提高后20%學生成績的新方法、新途徑，爭取在培養后20%學生提高方面上有更大的突破，走出創新教育之路。
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關鍵詞 內涵；地方文化；特色
府谷縣第四幼兒園位于府谷鎮高石崖第三自然村，交通便利、環境優美，是一所高標準建設的現代化園所。幼兒園建筑造型別致，室內裝飾精美，構建優美、和諧的育人環境。園內布局科學合理，注重“內涵性”環境建設，將賦予環境對話功能，可以讓孩子盡情感受大自然豐富多彩的魅力。
我園以多元智能理論為基礎，探索新的教育模式，注重體驗與表達、嘗試與分享、互動與支撐、過程與整合，重視隱性課程的開發和互動式師幼關系的建構，以“誦唱童謠，用愛心浸潤童心；徜徉藝海，激情點燃童趣”為特色，逐步培養并形成以研促教的教學新風。
一、蘊教育于環境，賦予環境對話功能
幼兒園應建設良好的互動環境支持幼兒自主發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于心身發展的經驗。環境是重要的教育資源和管理資源，發揮環境的整體教育功能，讓環境“說話”，讓環境成為孩子“最好的老師”。環境布置是我園的一大亮點。我園環境建設著力打造“一樓一主題，一班一品位”，我們按照大、中、小三個不同的年齡階段及活動室區域進行設計，對全園三層樓道走廊和七部樓梯都做了別具特色的布置，讓孩子在寬松、和諧、快樂的環境中健康成長。
二、選定園本教材，讓幼兒快樂成長有章可循
為了讓幼兒能在我園健康快樂成長，我園尊重幼兒身心成長規律，基于此，我園將幼兒我身心衡統發展與養成教育融會貫通，將幼兒思維挖掘與動手操作相結合，根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合，注重生成和園本化，生成幼兒感興趣的、適合本園實際的教材《民間兒歌誦讀》與《民間游戲》。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。為了讓幼兒在游戲中感受地方文化的魅力，我們把陜北民間游戲引入到幼兒園游戲活動中來，大力開展民間游戲活動。增添了“面人塑”、“滾鐵環”“跳方格”“翻繩”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等傳統游戲。我們認為本土民間游戲具有生活的氣息，風格各異。它具有多樣性，手指游戲、體育游戲、順口溜等深受孩子們的喜愛；它體現隨意性，游戲在幼兒園一日活動的各個環節及空隙間被孩子們所利用；它富有科學性，促進了幼兒身心健康發展。此類游戲的開展，不僅發展了孩子的語言能力，更使孩子了解了一些地方風俗習慣，積累了更多的生活經驗。
三、傳承地方文化，著力打造特色園本課程，促進幼兒全面發展
傳承地方文化要求教師必須具有一定文學修養底蘊，我們組織教師專門開展了學習研究，進行教學方法研討。使教師自身文學底蘊和教學能力不斷得到提高，教育理念逐步更新，能運用本土文化、園所設施題材創造性地教學。能了解各年齡段幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展特點、發展水平和發展方向，摸索出適合幼兒年齡特征開展活動的目標定位、活動內容、組織過程。
在我園特有的園所文化設施上，把各個部室的特色與五大領域的教育完美結合，如模擬體驗室與社會領域結合，培養幼兒的社會交往能力，增加幼兒的社會經驗，棋藝室與數學思維訓練結合，挖掘幼兒的想象力，發展幼兒的邏輯思維能力，科學發現室與科學領域結合，激發幼兒的好奇心和求科知欲，培養幼兒的探索精神……讓幼兒園的各個部室成為社會的剪影，讓幼兒在活動中增加社會經驗，在游戲中學習成長。
我們將園本課程形象的命名為“玩轉部落”，該課程有效地實現幼兒接受全面教育的目的，幫助幼兒獲得了有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展。園本課程的研究是一個永無止境的動態過程，我們將遵循嚴謹求實的工作作風，抱著積跬步以至千里的心態和目標，繼續深入研究和實踐，使我們的園本課程打造得更加完善和豐滿。
四、提高教師專業技能，注重內涵發展
1.注重師德建設，形成良好園風
倡導敬業愛崗的奉獻精神，組織教師學習《教師職業道德規范》等教育法規，采取集中學習討論、看錄相、聽講座、寫心得等幾種形式，多方位、多層次對教職工進行教育引導，促使教職工真心誠意地熱愛每一名幼兒，真正做一名優秀幼兒教師。
2.加強學習，提高業務水平
加強教師專業技能的培訓，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。各段開展課題現場交流、反思，并鼓勵教師多寫經驗總結，促進幼兒德智體美在原有基礎上的明顯發展。通過才藝展示，了解教師的專業水平，根據教師實際情況，進行分班培訓，采取聘請專業名師和我園專業教師相結合的辦法，每天安排1小時的集中業務學習時間，分科目、分層次，有針對性地進行園本培訓，促進教師專業弱項的提高。
3.加強教學研究，提高教育實效
（一）低中高年級學情分析、教材分析、教學目的、重難點分析及主要措施：
低年級
一、低年級學生知識能力、學習習慣分析：
一年級的小朋友剛從幼兒園升入小學，習慣比較差，易失去注意力等。因此教師的教學態度和教學理念起決定作用。如果能在寬松融洽的氣氛中開始，那么孩子將自然地摒棄對美術課的畏懼感，從而激發對美術課的喜愛。
二、教學目的任務：
1、通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好。
2、學習美術的基礎知識和基本技能。
3、培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操。
4、培養學生觀察能力、想象能力、形象思維能力等。
三、教材重點、難點：
1、學習有關美術的基本知識和基本技能。
2、培養學生空間知覺，形象記憶，創造能力等。
四、主要措施：
1、精心準備，做好課前工作。
2、運用不同手段，激發學生學習美術的興趣。
中年級
一、中年級學生知識能力學習習慣分析： 中年級學生已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創造精神。
二、教學目的任務：
1、欣賞優秀美術作品，能對自己喜愛的作品進行簡單的評價。
2、通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力。
3、學習簡單立體物的表現方法，學習色彩表現方法，進行和自己生活切近的設計與制作。
4、引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
三、教學重點難點：
教學重點：引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
教學難點：通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力。
四、完成任務的措施：
1、認真鉆研教材，進一步領會課標精神，制定切實可行的的教學計劃。
2、做好課前的各項準備活動。
3、拓展教學思路，做到以人為本，因材施教，因地制宜，以求達到最佳教學效果。
高年級學生
一、知識能力學習習慣分析：
高年級學生對美術基礎知識和基本技能有一定的掌握，初步了解了中外優秀美術作品的文化價值，學習習慣比較好，對美術的學習興趣也比較濃厚。
二、教學目的任務：
1、注意培養和發展學生的好奇心和想象力，在教學環節和活動方式的布局上注意開放性和立體性。
2、通過啟發聯想訓練學[源自]生的創造性思維能力。
3、在美術活動中大膽的采用各種造型方式，并借助語言表達自己方式，并借助語言表達自己的想法。
4、學習淺顯的人物比例結構知識和面部表情的畫法。
三、教學重點難點：
教學重點：培養學生的創新意識和動手實踐能力。
教學難點：學生邏輯思維能力的培養、空間想象能力的培養。
四、完成任務的措施：
1、認真備課、上課。
2、做好課前的各項準備活動。
3、拓展教學思路，做到以人為本，因材施教，因地制宜，以求達到最佳教學效果。
4、運用現代化教學手段。
（二）在教學中應遵循的教學原則
1、審美性原則
美術教學應把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術美的感受和表現，陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣。
2、思想性原則
教師要善于發掘教材內在的思想性，在教學的內容與形式中有機地融迸思想品德教育。
3、量力性原則
教學內容和方法應適合小學生的生理、心理發展特點，淺顯易學，循序漸進，逐步提高學生的美術素質。
4、創造性原則
教學要充分發揮學生的想象力，啟發、鼓勵學生的創造性。
5、實踐性原則
教學應聯系學生的實際，教師講述與學生操作訓練相結合，充分調動學生眼、手、腦協調并用。
6、趣味性原則
選擇富有兒童情趣的教學內容，采用生動活潑的教學形式，激發和培養學生學習美術的興趣。
7、因材施教原則
根據學生年齡特點和每個學生的個性差異，在教學中面向全體學生，同時要考慮個別超常學生與后進學生的情況，采取面向集體與個別指導相結合的方法。
（三）教學過程中和學生成績評定時應注意的問題
1、教學中要注意知識的基礎性與應用性，使學生學好常用的、必要的、有價值的知識和技能。還要注意體現民族性和時代性。
2、教學中應注意將看看、想想、講講、做做、畫畫、玩玩等活動和繪畫、工藝、欣賞等內容有機地結合起來。
3、在教學方法上不宜過分強調嚴謹的素描結構、透視規律、色彩原理等，以免束縛學生的自由想象和個性發展。
4、各地應努力創造條件，配備必要的美術教學設備，搞好師資培訓和教學研究工作。
孤殘兒童是社會當中的弱勢群體，他們不僅失去了父母，而且還患有殘疾缺陷以及各種疾病，他們不僅認知能力有限，而且注意力、記憶力和邏輯思維能力都低于正常兒童，因此，他們內心極其脆弱、敏感，易出現過激反應，會給周圍人造成困擾。而實施特殊教育則可以通過對課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備進行特別設計，針對孤殘兒童需求實施特殊教育，徹底改變了傳統教學觀念，對孤殘兒童認知、情感和意志進行干預，使其向社會方向發展，促進其健全人格。所以，特殊教育可以使孤殘兒童更快地融入到社會，使孤殘兒童的悲慘命運得到轉變，不僅提高他們的生活質量，還能提供給他們一個美好的明天。
二、開展孤殘兒童特殊教育的有效措施
（一）通過完善教育設施優化教育環境
兒童福利機構需要完善服務功能，為孤殘兒童提供教育、醫療、康復、教育等服務。兒童福利機構可以建立音樂教室、舞蹈教室、繪畫教室和多媒體、多功能廳及大齡兒童培訓技能室，為孤殘兒童建立一系列教育設施，營造優質的教育、教學環境，促進特殊教育的有效開展，進而更好地提高孤殘兒童的智力，使孤單兒童潛能得到激發，保障孤殘兒童可以健康快樂地成長。
（二）多樣化的教育模式提高教育水平
1.轉變傳統的教育觀念
兒童福利機構應該轉變教育觀念，將傳統的僅僅保障孤殘兒童吃飽穿暖的現狀，進而將特殊教育作為工作重點，這樣突破傳統觀念，將特殊教育列入日常管理工作當中。首先，爭取教育部門的指導，使教育信息不斷擴展；其次，加強師資隊伍建設，不僅要擴招優秀的教育人員，還要將兒童福利機構的教育工作人員外派出去進修學習，這樣才能不斷的使特殊教育隊伍不斷壯大，素質和專業技能不斷提高。
2.實施階段性教育
開展特殊教育針對的是孤殘兒童，因此，需要針對孤殘兒童的年齡和智力狀況，循序漸進的對其進行引導，這樣他們才能一步一個腳印的不斷前進。例如，對0～3歲的孤殘兒童開展特殊教育時，應該將健康發展作為教育工作的重點，應該對這類兒童進行評估，了解和掌握教育存在的問題，盡早進行干預，可以通過嬰兒操、撫摸訓練來促進師生間的交流，與他們進行聊天、玩樂，提高他們的交往能力，激發他們的潛能，從小培養他們的社會適應能力。對3-6歲的孤殘兒童開展特殊教育時，可以進行分班教學，每班兒童控制在20人左右，在進行特殊教育時，教師要對兒童進行認真觀察，這樣才能夠了解最真實的他們，并對其建立教育檔案，根據他們的實際情況制定教育計劃，在教育和生活中對其信息進行收集，及時調整教育策略和教育目標。同時，還要培養孩子的自尊心和自主性，可以通過營造開放、溫馨、和諧的教育氛圍，讓孤殘兒童盡快的融入到教育環境當中，不斷地提高和完善自己，使孩子快樂的成長。對適齡兒童可以讓他們進入到學校接受義務教育，這是他們融入社會最為重要的一步。兒童保育機構可以與附近的學校聯系，取得他們的支持讓孤殘兒童可以和正常兒童一樣進入校園接受社會教育，雖然，在進入校園初期孤殘兒童會出自卑、自信心不足等問題，但是，只要兒童保育機構的工作人員及時對其進行調整，給予正確引導，使其樹立信心，他們將會盡快地融入校園生活，為他們進入社會奠定基礎。
三、結語
關鍵詞： 區域游戲 情境創建 誤區 解決對策
“國培計劃（2012）”——幼兒園骨干教師遠程培訓項目中，學習了吳彩萍老師的《幼兒園區域游戲情境化的思考與實踐》，認識到區域游戲情境創設旨在通過激發幼兒情感參與，極大地誘發幼兒的區域游戲的主動性，持續強化游戲興趣，體驗其中的快樂。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的具體實施，在以主題形式開展的幼兒園整合課程中，區域環境成了重要的教育資源，更是實施課程、開展教育活動的重要條件和媒介。當前的幼兒園教育中，對區域的研究也越來越全面和深入，在區域的形式、環境創建材料的投放、區域的指導、區域游戲規則的形成等方面都有了較深入的研究。但我們發現很多老師在開展區域的過程中，過于強調區域的形式花哨，忽視區域環境創建和實施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相的灌輸認知內容、一成不變的區域游戲興趣索然，大大降低區域游戲對于幼兒發展的重要價值，在一定程度上也阻礙幼兒積極主動的發展，區域游戲情境創設步入許多誤區。
一、區域游戲情境創設的誤區
（一）區角設置形式化。幼兒老師在區角設置上往往追求形式的花哨，但內容不全面，設置的幾個區角幾乎都集中在某一側面，忽視其他教育功能的體現。例如：有老師為幼兒創設了這么幾組區角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠子，一組玩小棒，看起來花樣多，材料豐富，但這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少探索性的活動，顯然是不恰當的。有的老師在對區角空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。例如：將角色區、音樂區和益智區相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、音樂中唱唱跳跳影響益智區幼兒的靜心探索操作。所以這些區域是否適合幼兒的意愿興趣已被老師忽略，導致孩子不能積極主動地參與區角活動，某些區角的設置只是一種擺設，頻繁出現沒有人玩的現象。
（二）單一的區角材料投放。心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在活動中鞏固知識，增強學習效果。例如材料提供缺乏科學性、層次性。因為幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這些差異表現在方方面面，有能力、思維、動作、觀察等方面，教師在材料提供上應更多地思考：怎樣使材料促進不同幼兒更有效地發展。然而有的老師在投放材料時往往出現這些現象，如：生活區中，中班的教師為幼兒提供了給襪子配對、扣紐扣、系鞋帶這一內容，而大班老師也提供同樣的材料，這顯然是不科學的，中班孩子與大班孩子明顯有差異，這些材料對于大班孩子來說似乎簡單了些，他們只能機械操作，達不到更高層次的教育目的。
（三）教師角色定位把握不準。“教師應成為兒童學習活動的指導者、合作者和引導”。因為一味強調以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性較大。又如因為教師充當著指導者的角色，所以走走看看巡視的比較多，參與和孩子們共同活動的相應少，故不能引發孩子主動參與活動的興趣。另外，教師還承擔著引導者的身份，而我們往往對孩子了解不全面、不深入，只知道他們在干些什么、卻不知道在想些什么，在這種情況下談何引導孩子呢？針對這一系列問題，我們經過反思，覺得教師必須精心設計布局，合理安排每個活動區，每區都有一套獨特的材料，在一個區角投放多樣材料，做到讓每個幼兒都活動起來，讓幼兒充分去選擇、去操作。我們要努力追求，投放有價值的、多樣性、全面性的材料，還要把握好角色定位，真正做到以幼兒為本。
二、走出區域游戲情境創設誤區的對策
（一）發揮區域的實效性。教師應放手讓孩子們大膽地參加區角活動，布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區角活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，使幼兒技能得到提高，身心得到發展。另外，教師還要多觀察了解幼兒區角活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動，讓各區角“活”起來，真正發揮區域的實效性。
（二）材料投放有計劃、有目的。材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。在材料投放時做到有計劃、有目的，根據需要逐次投放，使孩子能力水平逐步提高。另外，教師、家長和幼兒可以齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料。當我班的孩子們在家長幫助下，收集到寫毛筆字的宣紙、打印文章的打印紙、包裝用的糖紙、包裝紙后，興致勃勃地將其貼在墻面上，喜悅之情溢于言表。
