時間：2023-12-17 15:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課程的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]網絡課程； 分層抽樣； 描述性分析；交叉分析；因子分析
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.217
1 引 言
大學生是網絡課程的主要使用者，在當今“用技術支持學習”的潮流趨勢下，大規模在線開放課程迅速發展，教育生態也在向開放性轉型。很多高校都投入大量財力、人力用于網絡教學建設，爭相打造優秀網絡課程。然而真正有效利用率如何還未知，且大量涌出的網絡課程質量也參差不齊，網絡課程建設還有很大的進步空間。目前也有很多研究指出了存在的問題，如中所說的無序化管理和重復性建設等，中指出網絡課程教學的效果并不理想，大部分仍沿用傳統教學方式來提高教學效率，中提出的學習資源匱乏、個體化差異等。但對于課程的滿意度和如何提高網絡課程教學缺少具體意見。為了更深入地了解網絡課程使用效果，我們從其使用現狀以及影響因素兩個方面展開調查，并對調查數據進行深入挖掘，以提出相應的改進建議。
本文以武漢市高校調查數據為基礎。學校的選取運用分層抽樣法，按“985”“211”和普通高校分類進行1∶3∶4的比例抽取了8所高校，然后制作帶有校名的球隨機抽取具體學校，共發放800份問卷，回收780份，其中有效問卷732份。
2 調查分析
2.1 網絡課程的使用現狀分析
網絡課程宣傳和使用情況分布圖
從上圖可以看出，不同學校學生對網絡課程的了解、使用情況不同。經常使用網絡課程的人占極少數，大多數人都是知曉卻并沒有使用，所以網絡教育資源并沒有得到很好的利用。
2.2 不同專業網絡課程使用滿意度分析
不同專業對網絡課程的滿意度也體現了網絡課程在該專業設置上存在的問題。我們對專業及打分的數據進行了交叉分析，卡方檢驗p值小于0.001，說明不同專業滿意度有顯著差異。
從具體打分情況來看，文史類中，51.8%使用網絡課程的學生得分在80分以上，說明目前網絡課程在文史類較為優質，除此之外，經濟類、法學類得分為80分以上的比例為42.7%和41.7%。相比較而言，數理類得分為優秀的僅為23.7%，而工學類為27.8%。總地來看，文科得分普遍比理科高。
2.3 影響網絡課程使用因素分析
為更好了解大學生對于網絡平臺使用時會考慮的影響因素，我們搜集并擬定了多條網絡課程建議以供打分，其中贊同度由1～4依次遞增。
利用SPSS 19.0軟件對網絡課程建設數據進行KMO和BARTLATTz驗，其中KMO值為0.926>0.9，從Bartlett檢驗來看其p值顯著小于0.001，說明適合做因子分析。
（1）因子的提取
解釋總方差如表1所示，由特征值大于0.8可以從9個變量里提出三個潛在因子。
（2）潛在因子解釋
第一個因子在交流答疑上載荷為0.578，課件下載為0.624，增加離線為0.649，以及納入教學體系為0.701，主要是反映課下可以學習的建議，故可以看成是離線學習因子。
第二個因子主要在延伸讀物及課程推薦上載荷較高，分別為0.641及0.703，反映除了自己目前所學，也很愿意接受其他好的課程進行深度研究，因此可以看成是延伸學習因子。
第三個因子在獎懲措施、個人在線筆記和承認學分上載荷都很高，均超過了0.5，這部分均是采取某種措施刺激學生的學習興趣，反映學生的學習熱情可能不高，需要措施來監督，故可以看為監督學習因子。見表2。
3 結論與建議
通過分析可以看出，網絡課程在學生中的使用率極低，造成了資源的嚴重浪費。主要原因有二：其一，網絡課程自身的缺陷，課程質量各有差異，如文科類課程較為優質，但理科類打分普遍較低，亟須改進。另外，70%以上的同學覺得在碰到不懂的地方時不能及時反饋并得到解決；其二，各高校對于網絡課程的宣傳力度不夠，甚至很多老師都沒有使用過網絡課程。由此提出如下建議。
（1）加大網絡課程宣傳力度。鑒于很多大學生對網絡課程的興趣和需求，但缺少引導，學校應該加大對網絡課程的宣傳并給予學生一些選課指導，為學生提供一些好的課程建議。
（2）文科類課程因其本身的多樣性和趣味性而滿意度較高，理科類因其本身的難度較高而有較大爭議，因此理科課程應該在豐富網上資源的同時，優化資源，提高課程的精度，并注重反饋。
（3）可以設立“離線學習、延伸學習、監督學習”三個模塊供學生自主選擇。針對學習效率較低不能完全集中注意力，缺乏自制力，可設計一些監督機制，如打卡和計時等；并針對反饋不及時和不能因材施教的弊端，建議增加交流直播間，提供“面對面式”的交流教學。
作為新型的教學方式，想要獲得一定的市場，需要具有自己的特色，以更好地達到學校的需求，真正對學生的學習有幫助作用。
本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。
一、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
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[關鍵詞]房地產;開發管理;課程設置;研究性教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.182
[中圖分類號]F293.3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-02
房地產開發與管理課程不僅有法律、策劃等理論知識，還有各種土木建設技術、課程設計、計算機應用等內容，這方面知識需要擁有良好的地理信息掌握技術、測量、招標管理等技能，因此，基于網絡環境的房地產開發與管理課程是該專業技能學習的必修內容。但目前該課程的學習與網絡環境應用緊密程度低，缺乏系統化的學習方式，需要進行研究性教學改進教學內容。筆者通過研究房地產開發與管理課程的特點，分析現今該課程學習的重點及存在的問題，探討該課程的改進建議。
1 基于網絡環境下該課程研究性教學特點
1.1 自主學習能力提升
房地產開發與管理課程利用網絡教學資源和網絡信息共享，可實現學生的自主探究學習，由于該課程內容的復雜性和多樣性，該課程在學習時需要進行文獻的借鑒、大量調查和假設，在缺乏驗證的基礎上進行評估，這些方面的經驗都需要學生自己進行查找分析，因此，在網絡環境下的探析活動，大部分都是學生自身的探究，主動性強，教學模式較開放。
1.2 創新性強
由于房地產開發需要對項目作出評估并進行策劃，原有的項目規劃通過大量的語言描述，使計劃書看起來雜亂無章，缺乏總結歸納。但是現有基于網絡環境的計劃書，可通過作圖，將各部分內容以系統化的簡短語言描述出來，并對圖形加以繪制，使各部分實現列聯分析，加強各部分相關程度。通過網絡計劃圖的勾畫，以此大大提升學生的創新能力培養，學生對于專業理論的掌握如果只落實到書面上，只是對理論的復制粘貼，通過網絡計劃書的勾畫，才能看出學生的分析能力、創造能力和學習能力。
1.3 增強了教學內容的實踐性
由于房地產開發與管理課程內容涉及多專業知識，理論學習過多，長時間積累卻缺乏實踐應用會導致學生實際分析能力下降，因此，基于網絡環境的學習可有效將學習理論以網絡信息共享的形式適時應用于策劃管理，對于地理信息知識可利用網絡更好地進行區域分析。同時，對于營銷、估算等內容利用網絡計算工具可實現數據的精準化，確保不會出現人為失誤。
1.4 貼合時展
現今作為網絡溝通交流的時代，人們的生產生活早已離不開網絡環境，針對此現狀，現今教育教學也逐步將網絡應用于學習當中，以此提升教學質量。房地產開發與管理課程的教學本身就有大量的網絡策劃圖、計算機應用等知識，將課程向網絡化環境發展，貼合時展的理念，有效促進了該課程的革新，在改進教學方式的基礎上，提升了學生對于網絡應用的能力，使學生通過網絡設計、網絡搜集、網絡借鑒等手段，更加深入了解該門課程的專業性質，增強專業能力。
2 基于網絡環境下房地產開發與管理課程的難點
2.1 開發建議書的述寫
該課程內容重點就是對開發與管理階段的策劃述寫，一項工程的完善與管理最重要的就是前期準備工作，而開發建議書就是對投資項目做一個整體構想，以規劃性的建議探討該項目的開發價值。而建議書的內容包括地理位置、資金投入、建設規模等方面，這些內容都需要有詳細數據調查。基于網絡環境下的課程學習，可了解某項工程的調查內容，通過查找文獻資料，基于實際數據，學生可獲得詳盡信息，為接下來的研究奠定基礎。
2.2 計算機應用
通過對擬建項目開發建議書的了解，之后需要進行項目的可行性分析。經過進行網絡分析，可行性研究報告里可增加數據支撐，以確定分析的準確性和科學性。因此，通過網絡獲得的大數據，成為房地產研究設計中的重點，使房地產開發與管理課程將計算機應用作為重點教學內容。
2.3 開發設計環節
一般開發設計環節需要有明確的項目策劃書，但是書面性的項目策劃書體系過于龐大，內容比較雜亂，不便于翻閱與查看。基于網絡環境下的開發設計，可形成規范化的流程圖，以簡潔明了的形式做出直觀清晰的網絡規劃圖，建立大體框架的雛形，便于翻看與整理。因此，基于網絡環境下的房地產設計是房地產開發與管理的重中之重，對房地產的建設施工起到了引導作用，缺乏這一環節，房地產工作便無法開展，以致這一內容成為該課程的難點。
3 基于網絡環境下該課程研究性教學的影響因素
3.1 網絡信息共享程度
研究性教學需要學生的主動探究能力，基于網絡環境的房地產開發與管理課程，需要大量的網絡信息資源，比如法律、項目策劃、營銷等方面。目前我國與該課程資源相關的網站大約有4 000多個，其中涉及了房地產的綜合網站、各企業信息、中介服務、法律規范改革等不同方面的內容，但是這些內容有一些私密性的信息并不對外公布。因此，在研究性教學基礎上，學生可利用學校內部的知網、外文數據庫、超星、維普等與企業聯合的網站，學習到相關課程的信息，可見，基于網絡環境的教學模式為該課程的學習帶來了信息共享的便利。
3.2 網絡應用程度
基于網絡環境對于該課程的研究性教學需要掌握教學過程網絡信息和網絡數據的掌握程度，因為房地產開發與管理課程需要用多方面信息與數據的結合才能進行分析，這些內容單靠經驗理論不能得到，需要經過網絡的數據庫查找驗收，因此，網絡的應用程度對該課程的深入具有重要影響。
3.3 網絡教學方式設置
由于房地產開發與管理課程理論知識內容豐富，因此，目前教育方式仍以課堂授課為主，對于網絡課程的應用并未普及。學生在進行法律知識、人員管理、土地所有權等理論知識的學習時，這種理論授課的方式可滿足學生的基礎知識學習，但是對于項目策劃、課設方面的實踐學習，如果依然采用這種形式，就會大大影響學生的學習效率。現今房地產的形勢并不樂觀，如果房地產開發與管理的課程依然以理論教學為主，會造成學生的專業技能缺乏實踐性，勢必會影響學生的就業。網絡環境下開展該課程學習，有利于提高學生的實踐操作能力，在前人的基礎上進行學習與改進，找到更多實踐數據分析項目策劃的優缺點，提升學生的課設能力。因此，固有的房地產開發與管理課程的教學方式早已不適應時宜，需要改進。
4 網絡環境下該課程研究性教學的構建
4.1 先進行教學方式設置
首先，學生針對教學內容應主動在網絡上收集資料，找到相關數據和信息內容;其次，分組討論（也可自主探究），組內探究學習，提出自己的觀點，并主動分享自己找到的信息內容;此后，小組內進行課題設置（自行研究課題），研究問題相關內容，各組員進行分塊管理，然后大家討論各模塊之間的聯系;最后，分析課題的結論，反思探究過程的問題，并對課題的相關問題深入分析，提出新問題。
4.2 網絡應用更明顯
一是對課程內容的網絡深化，即房地產的內容知識通過網絡分析，比如某地產公司的項目策劃在進行風險評估時，只做了關于開發環境、施工規模、技術三方面內容的評估，它缺失的內容學生可通過網絡查找以往文獻，通過借鑒文獻，并根據當地建筑環境進行實際分析，作出符合當前發展的風險評估，并作出網絡計劃圖，以直觀的網絡規劃形式將課程內容應用。二是對網絡信息數據的應用，現今屬于大數據時代，對于房地產行業的數據信息利用也不能基于某一年或是某一項，必須要經過多項數據的分析處理才能做出全面分析。比如對于房地產開發的融資，融資需要考慮多方面因素，不能依靠經驗和簡單的經驗進行規劃，因此，在網絡大數據的影響下，學生可分析多年來某項目的融資情況，網絡分析大大減輕了人力分析的困難。
4.3 研究性教學基于實際
房地產行業現在處于低迷時期，那么對于其開發與管理的教學需要基于現今實際，分析各地房地產開發與管理課程教學的改進措施。通過網絡，可學習得到一些實際的教學內容分析，比如依據2015年房地產行業的增幅統計發現，雖然現今房地產行業不景氣，但是依然有接近四成的富豪加入房地產建設行業，可是依據2014年對于房地產行業經濟效益的評估發現，在2013～2014年間，整個房地產行業持續虧損，即使效益高的企業也僅有2.6%的利益獲得。以往人們熱衷于房地產投資是因為其經濟效益獲得高，那么在低迷的時候依然有多人愿意投資房地產行業，基于這個現狀，教師可結合房地產開發與管理的規劃，讓學生基于實際分析房地產行業在近幾年的發展情況究竟是怎樣的，房地產的開發存在多大的風險以及提升房地產競爭優勢的項目有哪些。學生可通過網絡查找資料，網絡的多方面數據，網絡調查等方式，自主研究房地產行業的現狀、發展態勢及房地產行業的行業規范。基于實際的研究性教學，可通過網絡環境的運用，很好地得到房地產行業的整體分析，提升學生的自主思考能力，并通過對實際的分析，學生也能更好地將所學到的理論經驗應用出來。
4.4 網絡教學內容突出重點
房地產開發與管理課程知識點冗雜，主次不清，并理論教學占據過多課堂時間，使得網絡教學內容因缺少課時，達不到應有教學效果。那么在網絡教學中，應將知識內容區分成主要和次要兩方面，合理進行課時分配。對于一些概念性的內容比如管理學的概念、城市概念等，只在理論課堂講解，網絡教學不應浪費時間再講解一遍，對于房地產投資、項目開發等重點內容優先講解，增加課時。并利用計算機設備，對于知識點進行作圖分析，對房地產行業的各項數據教學要嚴謹，最好使用基于調查的數據，防止出現分析紕漏。
5 結 語
信息技術的發展，促進了教學模式的改進，而基于網絡環境的房地產開發與管理專業，利用信息技術的優點，傳播、策劃、估算、處理項目的內容與數據，使該課程專業內容的學習更加完善。在研究性教學模式下，結合網絡的優勢，通過合作探究、創新思維等特點讓學生更加了解該課程內容的實踐教學理念，是提升教學效率的有效手段。因此，基于網絡環境的研究性教學應不斷創新教學內容，促進課程設計的更加完善，不斷提升課程專業性。
主要參考文獻
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關鍵詞 網絡教學平臺；網絡資源；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0099-02
信息技術的快速發展促使網絡教學的應用越來越普遍，網絡教學平臺在課程教學中的輔助應用也越來越受到重視。本文就當前網絡教學平臺在課程教學中的應用情況，闡述其使用效果，并對使用過程中出現的一系列問題提出相關建議。
1 網絡教學平臺在課程使用中的使用效果
網絡教學平臺作為一個借助互聯網技術搭建的虛擬網絡平臺，就目前使用狀況來說，它應用于課程教學有如下效果。1.1 對學生而言
1）促進學生進行自主學習，提高學習效率。與傳統學習相比，自主學習是以學生作為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐等方式實現學習目標的。它變被動為主動，加強了學生對知識的探索與鉆研，在現代教學中十分重要。而網絡教學平臺的特性則恰好促進了學生自主學習的實現。
當代學生都有一定的計算機基礎，對相關軟件能進行較好的操作。在使用過程中，網絡教學平臺中的各個板塊，如教學材料、答疑討論、課程作業、研究型教學等，都能激發學生探索的興趣。教學材料含有任課教師上傳的各種相關學習資料，如教學課件、教學圖片、教學視頻、相關參考文獻等，學生在課后通過對這些材料進行自主學習，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學習內容。研究型教學板塊則為學生進一步進行自主學習與探索提供了平臺，學生可以就自己感興趣的問題進行深入探究，并與老師和同學進行探討，取得更好的學習效果。如此以來，學生的學習效率與學習質量得到了很大幅度的提升。
2）開闊學生視野，使學生的學習更加自由。以往學生對知識的學都局限于課本以及課堂，學習的深度和寬度都受到很大程度的限制。學生也大都只能通過課堂上聽講和課后對課堂知識復習以達到學習目的。在使用網絡教學平臺后，一方面，學生可以從網絡教學平臺的教學材料中學習并了解更多的相關知識；另一方面，網絡教學平臺還可提供相關知識點的網頁鏈接，海量的可共享網絡資源讓學生的視野更加開闊。
另外，網絡教學平臺的使用可以讓學生在學習的時間選擇、空間選擇、內容選擇上更加自由。時間上，學生隨時都可以在網絡教學平臺上進行學習，并且可以和教師進行交流；空間上，學生可以選擇在宿舍、圖書館、信息中心等場所進行學習；內容上，學生可以針對自身的實際情況選擇性地進行學習。
1.2 對教師而言
1）實現對學生的課后輔導，增強教學效果。一般來說，受各種條件的限制，大學教師在課后很難也很少再對學生進行輔導，學生對于課堂知識的實際掌握程度參差不齊，對教學的效果，教師也不得而知。而網絡教學平臺很大程度上克服了這一弊端。教師在網絡教學平臺中上傳的相關資料（如課件、文獻等）對于學生來說，本身就是一種輔導材料，而網絡教學平臺中的課程作業、在線測試等板塊的使用，能使學生進一步得到輔導。與此同時，教師通過這些可以洞悉學生對知識的掌握情況。答疑討論板塊則為教師在課后幫助學生解答疑問提供了平臺。這樣，教學效果相對以往得到了很大程度的改善。
2）減輕教學負擔，緩解工作壓力。不同學科的教學內容不同，有的學科涉及的教學內容不僅繁雜，而且涉及面極廣，教師很難在有限的時間內將所有知識講解到位。就這些學科來說，教師承擔著很重的教學負擔，面臨很大的工作壓力。而網絡教學平臺的輔助使用有效地解決了這一問題。教師不需要很費力地去講解所有知識點，只需將主要內容講解到位即可，其余的內容可以通過PPT或者其他形式上傳至網絡教學平臺，供學生課后自主學習。另外，課程作業及在線測試等取代了傳統的課后作業，教師在布置作業以及批改作業上能節省不少時間。這樣不僅減輕了教學負擔，緩解了工作壓力，使教師有更多的精力和時間投入到其他工作（比如科研），還對學生自主學習有激發作用。
1.3 對教學本身而言
1）整合各種教學資源，提高網絡資源利用率。網絡教學平臺應用于各類學科的課程教學中，日積月累，各種教學資源越來越豐富，各種教學材料越來越齊備。不同學科、不同教師的教學材料及其他教學資料都可以整合到網絡教學平臺上，學生學習過程中的各類問題都可以在網絡教學平臺中收集到。另外，網絡教學平臺的問卷調查能收集到學生的各種反饋信息以及相關建議。這些資源及信息的整合使教師在日后的教學過程中有更多的經驗可供借鑒，教學有了更強的針對性，教學效果也越來越好。
網絡教學平臺在整合各類資源的同時，也使各類網絡資源得到利用。學生借助網絡教學平臺，有更多機會并且更加樂意去了解相關知識，使網絡資源得到更好的利用。
2）為教師與學生、學生與學生之間提供了互動平臺。在教學過程中，教師與學生的交流通常在課堂上進行，課后彼此間接觸的機會很少，交流與溝通自然就少。而網絡教學平臺的應用則不僅使教師與學生有更多的互動，還增加了學生與學生之間的交流。學生與教師可以通過教學郵箱對各類問題進行交流和探討，也都可以在答疑討論部分發起相關問題的探討。同樣，學生與學生之間也能以同樣的方式進行學習和交流。這樣，教師與學生、學生與學生之間更多地交流，不僅使他們之間的關系更加和諧，也使班級的學習氛圍更濃厚，這對于教學以及學生自身的發展都是有積極意義的。
2 網絡教學平臺使用的相關建議
網絡教學平臺應用于課程教學中雖然有不錯的效果，但是在實踐中仍然存在一些問題。主要表現在：1）學生群體中計算機的普及度不算太高，限制了網絡教學平臺的使用；2）有些教師和學生對網絡教學平臺的使用未完全適應，導致一些課程的網絡教學平臺使用率不高；3）不同學科對網絡教學平臺的適應性不同，使用效果也有一定差異；4）網絡教學資源的利用率仍然不高；5）管理以及運行體制有待改善。針對這些問題，本文提出幾條建議。
2.1 就學生和教師而言
加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，鼓勵網絡教學平臺的使用。盡管網絡的發展日新月異，網絡教學平臺的建設日益完善，其使用度也越來越廣，但就目前來說，受傳統教學方式的影響，很大一部分教師仍不能很好地利用網絡平臺來輔助教學。同樣，學生受傳統學習方式的影響，對網絡教學也表現出某些不適應。因此，網絡教學平臺盡管是教學的一個重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影響。另外，網絡教學平臺的應用雖然增加了網絡資源的利用，但其較低的使用率對于豐富的網絡資源來說也是一種浪費——知識網絡教學平臺未能充分實現其應有的價值。就這個問題，學校應采取相應措施（如培訓）以加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，同時鼓勵使用網絡教學平臺以充分地適應網絡教學的模式。
2.2 就學校而言
1）逐漸改善網絡教學平臺的管理和運行體制。目前，網絡教學平臺的功能已經越來越完善，其中的模塊設置也都較為合理且實用。但其管理和運行體制都略顯不足，如網絡的開放性容易致使不安全信息的流入，網絡教學平臺的使用過程中信息反饋不完全準確，有些學科對網絡教學平臺根本不適應，等等。這些問題的暴露都要求網絡教學平臺有一個更好的管理和運行體制，這是必要且緊迫的。
2）加強計算機和網絡等設施的建設。一方面，很多學校規定入學新生禁帶電腦或筆記本，致使他們對計算機的使用受到一定限制；另一方面，由于各種原因，學生群體的計算機普及度也并不算太高。因而要發展和推廣使用網絡教學平臺，學校就必須加強計算機設施的建設（比如信息中心、圖書館等場所都應當設有足夠的計算機）。在網絡建設方面，學校也應當改善利用網絡的條件（比如上網環境、網速等），以使學生能更順利、更積極地使用網絡教學平臺。
3）輔助開發相關手機應用程序。網絡飛速發展的同時，手機等移動設備的發展速度也讓人驚嘆，尤其是智能手機的使用已經越來越普遍。事實上，計算機的使用有時受到時空的限制（比如在戶外，在互聯網使用受限的地方），而手機的使用幾乎不受這種限制，且在學生群體中手機的普及率幾乎是100%。因此，對于彌補計算機的這種使用缺陷，學校開發基于網絡教學平臺的相關手機應用程序是個不錯的選擇，這對于提高網絡教學平臺的使用率及使用效果都有促進作用。
參考文獻
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關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
0前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
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關鍵詞： 高中數學教學 網絡資源 利用原則 利用建議
隨著網絡化教學的不斷推廣，高中數學教學對網絡資源的利用越來越頻繁。然而，現階段對于在高中數學教學中利用網絡資源的研究比較少，并且在利用網絡資源進行數學教學的實踐中也存在不少問題。因此，必須加強對網絡資源的利用的探索。
一、高中數學教學網絡課程資源利用的原則
1.網絡課程資源利用的適應性原則
目前，信息化時代的到來使得網絡課程資源十分豐富，但是由于地域、學科、學生和教師的諸多不同，因此對于網絡課程資源的利用也是存在很大差別的。對網絡課程資源的利用應當根據實際情況，發揮獨特的地域、學科優勢，做到因地制宜、因人而異地利用網絡課程資源。因此，教師應當根據學生的具體情況，選擇一些符合學生邏輯思維的網絡課程資源進行高中數學教學。
2.網絡課程資源利用的針對性原則
網絡課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學中應該利用不同的網絡課程資源。一般來說，網絡課程資源的利用就是為了更好地實現教學目標，所以每一種網絡課程資源對教學目標具有不同的功能，而且不同的課程教學也需要利用不同的網絡資源。因此，高中數學教師在利用網絡課程資源時，一定要對教學目標進行準確分析，在確定教學目標的基礎上，選擇有利于促進學生學習的網絡課程資源。
3.網絡課程資源利用的經濟性原則
經濟性原則包括很多方面，有時間的經濟性、投入的經濟性。時間的經濟性就是指，充分利用當前的具有現實教育意義的網絡資源進行高中數學教學，而不是一味地等待更好的教學資源或者是教學條件，否則就會影響教學目標的實現。投入的經濟性就是指，教師在利用網絡課程資源時所需要的開支。目前的網絡資源基本上都是有償的，一般的網站資源很難滿足教學的要求，因此，教師要想獲得更好的網絡課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數學教學中，要盡量利用一些免費的或者是花費比較少的網絡資源。
二、網絡課程資源的利用方法和途徑
1.教師構建自己的網絡課程資源庫
在高中數學教學中，教師要學會使用各種現有的教學軟件，但是在運用現有軟件的同時，還要學會根據自己的教學內容開發和構建教師自己的網絡課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網絡上。這種教學資源庫在內容上，可以是教師本人的原創，也可以是復制、引用他人的資源，還可以是在網絡上下載的教學視頻、課件、習題和教案等。因此，在高中數學教學中，教師可以根據教學內容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進行教學。
2.用好學科網站
學科網站是教師與學生之間、教師與教師之間相互交流學習的平臺，教師可以根據教學內容的要求，隨時在學科網站上進行搜索，這樣不僅可以節省教師的時間，而且同一種教學資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學數學信息網中，包含了大量的高中教學資料，如教學視頻、教學案、試卷資源等，為教師的教學和學生的學習提供了便利。并且在這個信息網中，不僅有大量的教學資源，而且為教師和學生提供了一個相互交流的平臺——留言區，供學生和教師留言討論。所以，教師可以經常運用這些網站里的課程資源實現教學目標。
3.利用大量的搜索引擎進行搜索
目前網絡中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進行搜索、下載。比如在學習函數的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學生查找一些關于函數的圖形，二次函數、拋物線等相關的教學資源。從而利用網絡資源實現高中數學教學目標。
三、在高中數學教學中利用網絡資源的幾點建議
1.將教學的內容與網絡網絡資源相結合
網絡課程資源不是自發地運用到高中數學教學中的，而是在教學過程中，教師有計劃、有目的地將網絡資源運用于課堂教學中。所以，為了能夠更好地優化教學效果，教師應當把教學目標同網絡課程資源及學生的學習緊密結合在一起。
2.正確引導學生如何利用網絡信息
當前信息比較發達，網絡信息紛繁復雜，并且不斷變化，收集、分類、運用信息成為現代人的一種能力。雖然網絡信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應當教會學生如何正確處理網絡資源，培養學生收集與處理網絡資源的能力，并且教師還應當教育學生要抵御不良的網絡誘惑。
3.正確處理傳統教學模式與網絡教學的關系
與傳統的教學模式相比較，多媒體網絡教學具有信息量大、成本低等多種優勢。特別是多媒體教學能夠以其直觀、生動、形象等特點給學生帶來感官上的刺激，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體教學也有缺點。如多媒體網絡教學對學生的要求比較嚴格，容易使學生感到疲憊，無法真正地提高學習效率；教學的方式比較機械，不夠靈活等。而傳統的教學模式有其自身獨特的優勢：傳統的教學需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學；教學方法靈活，學生和老師之間能夠進行良好的互動，并且傳統的教學模式能夠為學生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學生一種美的享受。因此，只有將傳統的教學與多媒體網絡教學相結合，才能真正地強化教學效果。
總之，在高中數學教學中利用網絡課程資源可以拓展教學空間，拓寬學生的知識視野，為高中教學帶來新的發展機遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應當進一步加強對利用網絡課程資源的研究和探索。
參考文獻：
[關鍵詞] YY語音軟件；英語教學法；網絡教學
[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0036-05
0 引言
近年來，除了網絡和遠程教育機構，公立學校和私立教育機構也開始對使用先進技術和設備進行的網絡教育產生越來越濃厚的興趣。英語作為全國大中小學生必修的外語課程和最具實踐性的課程之一，被眾多網絡教育供應商定位為重點教學科目。在不受時間、空間和場合限制的網絡環境里，學生可以接觸到海量的英語課程，而在眾多網絡英語教育軟件中，YY語音以其過萬的單頻道容納量以及24小時全天候不間斷的互動式英語課程和雙語聊天室傲視群雄，展現了蓬勃的發展實力。
為了順應網絡英語學習者和教師的學習和教學需求，已被運用幾十年的各種現行英語教學法亟待改變和調整，因此關于網絡英語教學法的研究開始陸續出現。然而，筆者在國內現有的關于網絡教學的研究中暫未發現任何以YY語音為研究對象的文章。為了填補此理論空白，本文通過分析YY語音的現狀和特點，明確以英語為外語的學習者（English as a Foreign Language learners，簡稱EFL學習者）的學習目標和他們所偏好的傳統教學法，并根據YY語音網絡頻道的實際情況，對傳統英語教學法進行調整和修改，以適應網絡教學環境。
1 研究方法與數據收集
本研究所需的數據來自94名YY語音教育頻道上的中國EFL 學習者。為了降低因學生不熟悉YY語音軟件或YY教學頻道所引起的數據失真問題，該94名學習者均使用YY語音超過6個月時間。此外，他們來自社會各行各業，英語水平也參差不齊，因此從某種程度上說，他們代表了YY頻道上大多數的EFL學習者，他們的選擇也很大程度上反映了YY語音學習者的學習目的和偏好。
筆者在專業的問卷制作網“問卷星”上制作了一份網絡調查問卷并發送給YY上的 EFL學習者（筆者在YY英語頻道曾擔任了2年半的志愿英語教師，填寫調查問卷的均為筆者的網絡學生）。隨后，系統自動對收集的數據進行整理。在127份有效的問卷反饋中，有110份的填寫人使用YY語音超過6個月；而在這110份問卷中，為了保證數據的準確性和真實性，筆者去除了在120秒完成的16份樣本。最終，94份調查問卷被選出并被納入數據分析和研究討論階段。
通過對收集的數據進行分析，筆者將在下文中詳細闡述YY語音上EFL學習者的三大學習目標，同時，針對其中的每一個目標，筆者將選取網絡EFL學習者票選最高的兩個教學法進行詳細分析并提出可行的改進。
2 YY語音現狀與學習者目標
2.1 YY語音上網絡教學的現狀和局限
為了客觀地了解YY語音教學頻道的現狀和局限性，筆者在問卷的第一部分設計了多選題以收集問卷調查者的意見。各選項的選擇人數和所占比例如表1所示。
表1顯示出在YY語音英語教學課堂的眾多限制和問題中，第（2）項和第（5）項受選比例超過40%，而第（4）項和第（6）項則獲得了超過30%的受訪人的“選票”。其他相對而言受選比例稍小的選項也在不同程度上反映了YY語音中的現狀和問題，因此也應獲得關注。
在開放式問答題中，問卷調查者也提出了他們的意見和建議。他們的答案歸納整理如下：（1）課程時間。大部分的問卷調查者希望課程時間可以延長；（2）課程內容。有相當比例的問卷調查者希望課程內容更加系統有序；（3）發音教學。關注發音教學的課程應該按英音和美音加以區分，學生希望有更多教授英音的老師加入YY語音各教學頻道；（4）視頻應用。很多學生強烈建議盡早在發音課程中加入視頻教學；（5）聽力課程。相比起泛聽課程，學生期待更多的精聽課程能夠被引入。
2.2 YY語音網絡EFL學習者的學習目標和期望
由于家庭教育、學業背景、社會地位以及專業需求等的差異，個人的學習偏好和目標不盡相同，也就是說，中國EEL學習者追求的學習目標是有差異的。為了總結出網絡EFL學習者的目標和期望，筆者在調查問卷中設計專門題目以求收集有效數據。
調查問卷的第9題為：請問您希望在YY網絡英語學習中取得的效果是什么？請選擇不多于5個選項。調查結果見表2。
如表2所示，三個最熱門的選項分別是：提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）、提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）、改善發音，依次序分獲82.98%、80.85% 和 70.21% 的受選比例。因此，此三項將列為網絡EFL學習者的三大學習偏好。
3 學習者的教學法選擇與網絡教學法改進
3.1 提升口語表達能力方面
在本小節中，提升口語表達能力是指詞匯的增加和句型的豐富，而非指語言使用的準確性。正如Odlin在其研究中所述[1]，詞匯學習是英語習得的重要部分，是EFL學習者長期英語學習的堅實基礎。Odlin也提出了兩種形式的詞匯學習[1]：直接學習（運用只關注單詞本身的課堂活動和練習）以及間接學習（高度重視消息的傳達而非表面文字）。上述兩種形式的詞匯學習分別和聽說教學法（Audio-lingual Method）以及交際教學法（Communicative Language Teaching）相匹配。此外，根據黃國文的闡述[2]，句型練習常出現在聽說教學法、暗示教學法（Suggestopedia）和交際教學法等教學法中。因此，筆者預測問卷調查者可能會趨向于選擇聽說教學法和交際教學法。
為了探討YY語音上的EFL學習者偏好的教學法，本研究采取排序的方式來計算各選項的平均值。平均值越高的選項排名越靠前。計算方法如下：平均值=（ 頻率茲ㄖ兀？參與問卷調查的總人數。權重由排名決定，例如5個選項中，被列在首位的選項權重為5，被列于第二位的選項權重為4，以此類推。
調查問卷第12題：就提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）而言，您認為以下哪個教學方法效果最好？請按您認為最理想的順序排列出選項。調查結果見表3。
94份有效問卷收集的數據均在表3中得以體現。5個選項中只有兩個選項獲得超過3的平均值（評分系統為0～5），這意味著分獲4.02和3.7平均值的交際教學法與聽說教學法是網絡EFL學習者選出的最受歡迎的兩種教學法。
從Nunan的闡述中可以得知[3]，交際教學法中的兩大關注點分別是語言的形式和交流的信息。也就是說，輸出可被接受的詞匯和語法上正確的句型以及在特定情境下使用準確的語言表達是交際教學法的目標和焦點。有理由相信，通過運用交際教學法，在線EFL學習者的詞匯量可得以增加。然而，在目前的網絡教學環境中并沒有針對上述兩大關注點分別設立的課程，因此學生可能會誤以為只要掌握大量的詞匯和句型便是優秀的英語學習者。
為了解決這個問題，筆者認為，運用交際教學法的課程應該根據上述兩大關注點加以區分，讓EFL學習者有機會根據自己的英語水平選擇合適的課程。此外，筆者建議YY語音上的英語頻道能分開引入口語交流和正式寫作的課程。因為交際教學法強調的是口語，而日常交流所需的詞匯與寫作詞匯有相當大的區別。最后，考慮到YY語音過萬的單頻道容納量以及相對有限的課堂時間，筆者建議縮小課堂規模（適當控制課堂人數），讓更多的學習者有機會參與到情景模擬中。
聽說教學法追求的機械性習慣是通過積累正確的句型和固定的對話以及通過大量的模式訓練培養出來的。英語學習者通過訓練可以在特定語言環境中作出正確的回應，使出錯的機會最小化[4]。然而在YY語音的英語課堂中，學習者并沒有足夠的時間來記憶重復出現的對話和情景模擬的固定樣式，而由于時間限制導致教師無法在課堂上給予詳盡的解析，學員們便可能在錯誤的情景下照搬課堂學過的固定樣式。
為改革傳統的聽說教學法，教師應認真考慮句型和對話在英語母語國家的出現頻率和可接受性，并把每節課堂所教授的句型限制在2～3個以內。網絡授課時，學員無法像實體授課那般與教師面對面接觸，只能依靠聽力和網絡公屏上的信息與教師保持實時溝通，因此學員可保持注意力的時間必定比實體上課時短，所以固定句型的選擇要少而精。與此同時，傳統聽說教學法要求學員在機器輔助下進行重復的聽力訓練，而在網絡環境中運用聽說教學法時，必須注重教師的指導而非依靠機器的機械重復，這樣才能使學員們對所學內容的運用場合有充分認識，避免機械背誦而在現實中誤用句型。
3.2 提升口語溝通交流能力方面
首先，應該注意到本文所指的“口語溝通交流能力”是指適當和準確表達自己想法的能力。為了找出提升口語溝通交流能力方面獲優先選擇的教學法，筆者依舊采用排序的方式來計算各選項的平均值。
調查問卷第14題：就提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）而言，您認為以下哪個教學方法效果最好？請按您認為最理想的順序排列出選項。調查結果見表4。
從表4可以看出94位問卷調查者為提升口語溝通交流能力而選擇的教學法。“交際教學法”和“直接教學法”兩個選項的平均值分列第一和第二位，分別是3.67和3.4，剩下的三個選項平均值均小于3。因此，筆者得出結論為：交際教學法、直接教學法是在提升口語溝通交流能力方面最受歡迎和滿意度最高的教學法。
Nunan曾提出[3]，維持語言使用的得體和準確是交際教學法運用后期的重點目標。在后期的情景模擬中，教師會擔當練習搭檔的角色，培養學習者規范地使用語言，并學會在一定的社會場合下得體地表達意見[5]。然而，在大多數情況下，在同一個YY教學頻道的學習者對英語的掌握程度不盡相同。因此對于學習者而言，在同步的語音互動中進行場景模擬是有一定難度的，教師作為旁觀者和指導者也很難控制兩位學習者間的對話。若教師擔當學習者的拍檔，則會減少其他學習者參與情景模擬的機會。所以，熊惠認為網絡環境下的英語教學需要根據學習者的語言能力進行分層教學[6]。例如，學習者在加入課程前先參加一個簡單的初步測試，幫助其找到最適合自己的課程，這對于學習者的學習和教師的授課都是有利的。
Larsen-Freeman在評述直接教學法時曾說[7]，在直接法中，意義是通過“使用親身示范和視覺教具，直接通過目的語表達出來的”，母語（即漢語）應避免出現。同樣的觀點也出現在Brooks的研究結果中[8]。而現今的YY語音在線教學中，大部分英語教師的母語都不是英語，要創造純英語的授課環境并非易事。據此，筆者建議在網絡環境中，教師不能完全照搬直接教學法，而應實現目的語和母語的結合，必要時可以用母語（即漢語）解釋說明某些關鍵點。與此同時，教師應當培養學習者直接用英語邏輯模式去思考事物和表達感情的能力，而非先用母語想清楚后再翻譯成目的語（即英語）。
3.3 改善發音方面
英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，簡稱BBC）語音部門的前主管Pointon曾指出[9]，一個人的社會地位和教育背景可以根據其開口的前幾個單詞以及其發音的方式判斷出來。改善發音作為YY語音教學頻道中備受EFL學習者關注的問題，毫無疑問成為三大最主要的學習目標之一。筆者再次采用排序的方式來選出改善發音方面最受歡迎的教學法。
調查問卷第15題：就擴大詞匯量而言，您認為以下哪個教學方法效果最好？請按您認為最理想的順序排列出選項。調查結果見表5。
通過表5可以看出，交際教學法和多元智能教學法分別排在第一和第二位，平均分為4.14以及3.33。該兩項將被選出做進一步分析。
在交際教學法的特色活動——情景模擬中，教師若意在改善學習者的發音，則應指導他們理解并輸出正確的目的語，同時對他們的表現給予及時反饋[10]。然而，YY語音課堂的英語學習者人數眾多而課堂時間有限，要求教師針對每一位同學的發音進行指導和糾正并不明智。因而筆者認為，為了達到語音課堂的基本預設目標，參加該課程的學習者人數應加以控制；此外，YY教學頻道暫未提供視頻應用，這為教師檢查學習者的發音部位和發音方式設置了障礙，希望未來可以填補這一技術空白。
至于多元智能教學法方面，筆者初步估計問卷調查中對于多元智能教學法的描述——尊重學生個體差異，語言學習同時補充文化背景和提高情感認知，誤導了部分問卷調查者，使他們在進行排序選擇時僅僅把關注點放在了“尊重學生個體差異”，特別是把個體差異理解為個體的發音差異，而沒有全面地考慮整個描述，因此在選擇時作出了錯誤的判斷，導致多元智能教學法成為最受歡迎的選項。但若從另一個角度來看，這種被誤導性的選擇恰恰揭示了學習者對英語發音中口音的關注。眾所周知，個體語音面貌和地區方言對英語發音有重大的影響，負責英語語音教學的老師應不斷加強自身的語音訓練，同時設置語音發音考核制度，由考核官或英語語音通關軟件對教師進行水平測試，達到一定教學標準才可以成為語音教師。
最后，正如前文中所提及的，YY語音的教學頻道中有相當一部分的英語學習者十分關注英國口音和美國口音的區分。英音和美音作為在全球以英語為母語的國家中使用最為頻繁的兩種口音，他們各自具有鮮明的發音特色。英語發音詞典（English Pronouncing Dictionary）的序言中就有對兩種口音的分別闡述，編纂者Roach等人還為讀者提供了英音和美音的推薦閱讀的書單[11]。因此，筆者提議在網絡教學過程中，學習者應該保有英語口音的選擇權，而一旦選定了某個口音，教師應鼓勵其堅持使用該口音直到其能充分掌握該口音的要領。此外，網絡EFL學習者們建議開設英音課堂和美音課堂，使語音教學更有針對性。
3.4 依托網絡技術的教學法創新
由于網絡課堂原本就是技術創新帶來的全新教學模式，因此通過先進技術的研發和使用亦能實現改革傳統教學法的目的。故此，筆者在依托網絡技術的教學法創新上提出以下幾點建議。
1）引入網絡視頻教學。希望在YY教學頻道中開設視頻應用以實現近似于面對面的教學，并且對教師的賬號進行技術處理，增大其接入帶寬，主要為以SDH（同步數字系列）為基礎的大容量光纖網絡，同時為教師配備高像素的攝像頭或者通過遠程技術控制保證視頻畫面的清晰度和流暢性；
2）開通實時短信互動平臺。課堂上，學員把疑惑和問題統一發送至特定的短信平臺，由助教（每節網絡課堂應配備助教1～2名）負責收集和整理出共同的問題并匯總給教師，以便教師在課上解答。課后，學員亦可以通過短信平臺發送問題，并且實現教師語音回復甚至是視頻回復。此外，每節課后的問題反饋和歸納總結也可以通過短信群發至學員手機上（學員的手機號碼以自愿提供為原則），這有助于實現教師與學員的無障礙溝通；
3）實現語段錄音和回播功能。如今的YY課堂已經引入了錄音的功能，但錄音后文檔會被存放在固定文件夾中，教師如果需要回播該段錄音需要把麥克風輸出模式切換成電腦內部播放模式，這個過程即便是對YY功能相當熟悉的教師也要花上10～15秒的時間，容易造成課堂的空白期，出現學員精神分散或選擇更換教室的現象。因此，筆者建議在YY語音軟件中引入語段錄音和回播功能，實現同時貯存多個語段，并且無需切換模式即可回播，以提升課堂時間的利用率。
4 結束語
本文是基于YY軟件的網絡英語教學法研究，通過筆者自設的問卷意在收集如下信息：（1）YY教學頻道的現狀和局限性；（2）YY語音上的EFL英語學習者三個主要的期望和目標；（3）三大目標各自最受歡迎的教學法。得出結論如下。
1）YY語音軟件具有廣闊前景和強大的功能，但在課程時間、課程內容、語音教學和視頻應用等方面仍存在一定的問題和限制，需要進一步完善和進行軟、硬件技術升級；
2）提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）、提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）和改善發音是YY語音上EFL學習者的三個主要學習目標和期望；
3）提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）方面，交際教學法與聽說教學法是兩個最受歡迎的選擇。為了適應YY語音網絡教學的環境，筆者建議在使用交際教學法時根據課堂關注點分班，例如分為注重語言形式的班級和注重信息交流的班級；此外，教學時應注意區分口語交流和正式寫作所需的詞匯，并縮小某些課堂的規模；
4）提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）方面，問卷調查者選擇了交際教學法和直接教學法。筆者建議課前進行一個簡單的水平測試來進行分班，并提倡目的語和母語的結合使用。同時，教師應培養學習者按照英語邏輯去思考和表述的能力；
5）改善發音方面，交際語言教學和多元智能教學法獲得了較高的平均分。雖然學習者在填寫問卷時可能被多元智能教學法的描述所誤導，但問卷結果依舊凸顯了EFL學習者對語音的重視。筆者建議教師把口音的選擇權交給學習者并鼓勵他們堅持某一種口音，另外，希望把英音課堂和美音課堂分開，在未來的網絡教學中能引入視頻應用；
6）通過技術創新改進網絡教學模式，具體措施為：引入網絡視頻教學，開通實時短信互動平臺以及實現語段錄音和回播功能。
本文系國內首個以YY語音軟件上的網絡英語教學為討論對象的研究，希望本文的研究結果能為以YY語音軟件為代表的廣大英語教學供應商提供教學法上的幫助。
參考文獻
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關鍵詞：計算機網絡；三本院校；教學改革
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 01-0000-01
Institute Training of Computer Network Teaching Reform
Guo Yang,Chen Chen
(Dalian Jiaotong University,Information Engineering Institute,Dalian116034,China)
Abstract:With the Internet down to families,and computer networks become one of the most popular subjects,the development of computer networks and the computer network as a course of instruction,training in this area,has received wide attention.As the three institutions,the computer network has become a professional computer training courses in an important,but most of the students reflected the complex network of curriculum theory,theory and practice difficult.In this paper,three college courses computer network status and analysis of the problems, combined with characteristics of three college students,teaching methods, teaching models and put forward some proposals for reform of teaching content.
Keywords:Computer network;Three institutions;Teaching reform
計算機和通信技術的迅猛發展，成為推動全球經濟快速增長和全面變革的關鍵因素，國家信息化的發展迫切需要高素質、創新型的計算機專業人才。計算機網絡是一門發展迅速的學科，同時又是一門應用領域極其廣泛的學科，高校的許多專業都開設了計算機網絡的相關課程，尤其是三本院校的學生，應注重培養應用型人才，計算機網絡本身就是一門注重動手能力注重實踐的學科，如何使教學理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力成為教學改革的重點。
一、分析三本院校計算機網絡課程的教學現狀及存在的問題
（一）教學方法與教學內容較為陳舊
現今多數高校網絡課教學方式還是以多媒體教學、老師說教為主，課后安排幾節實驗學時，學生記大量枯燥的理論內容，學習積極性不高，認為網絡課程內容理解困難，相當一部分學生學習后，只記得一些基本概念，考試前背概念，應付考試，并未把理論知識和實踐相結合。計算機網絡技術發展迅速，每年都有大量的新技術，教師的教學內容未能做到與時俱進，教學內容過于落后，導致實踐環節實驗內容單一落后。
（二）師資力量薄弱
在高校招生中，網絡工程專業是一個近兩年才出現的新專業，有多教師曾經并不是這個專業出身，導致專業知識比較薄弱，缺乏實戰經驗，許多教師還未獲得網絡專業資格認證，導致學生掌握的知識不扎實，不完善。
（三）實踐環節欠缺
計算機網絡課程的授課模式大多是M+N模式，即M節理論課+N節實驗課，實驗學時安排的較少，甚至有些院校并沒有專門的網絡實驗室，導致實驗環節不正規，實驗內容難度較低，學生學習的大量理論知識不能用實驗來驗證，理論和實踐脫節嚴重。
二、計算機網絡教學改革的一些建議
計算機網絡的理論和知識本身也是呈網絡結構的，既豐富、復雜，又相互交織，如何梳理這些內容，是每一個網絡教育工作者必須認真思考的問題，以下是我通過幾年的三本院校教學的實際經驗加上和學生之間的溝通，對三本院校計算機網絡這門課程提出的一些改革建議。
（一）課程開設標準的改革
三本院校教育的培養目標是應用型的技術人才。教學內容組織要注重社會需求與教學的關系，體現三本的辦學特色。所以三本院校計算機網絡教學不應只停留在書本和概念上，應該面向社會需求，注重高新技術培訓，注重實踐環節，貼近實際應用。
（二）教學內容與教學手段的改革
計算機網絡內容比較抽象，概念、知識點多而雜，如果能夠使學生輕松的掌握理論知識，使抽象的概念變的通俗易懂，這就需要我們老師能夠用一些現代的技術手段，例如多媒體教學，制作一些技術性的flash教學課件，使得抽象的概念變得生動起來。加深學生的記憶，例如：OSI參考模型、令牌傳遞、郵件收發等都可以使用動畫演示來吸引學生的注意力。另外，采用多種教學手段（如：模擬器、虛擬機、當場演示），營造良好的課堂氛圍，使復雜的計算機網絡理論更加形象化，學生可以更加容易地接受。講課中多使用一些生活中的類比事件，使復雜的問題變得易懂，比如可以通過郵局收發包裹的實際應用使學生明白“層次”、“協議”、“服務”等抽象的概念，明白雙方之間的通信是需要規則的。
在教學內容上還要緊跟時代潮流，與時俱進，例如許多教師注重介紹OSI模型的知識點，忽略了現在實際的情況多數網絡采用的確是TCP/IP協議模型，網絡安全和網絡管理是計算機網絡應用中的兩個很重要的方面，有些教師這兩部分內容卻是一帶而過，甚至忽略不講，以及現在流行的”物聯網”等技術概念，我認為計算機網絡這門課程更需教師多給學生介紹一些先進技術，將社會最熱門的網絡技術以及技術發展趨勢及時介紹給學生。
（三）努力建設教學實踐基地
培養應用型人才的首要就是培養學生的實踐能力，教師如果不能使自己的學生用實踐來驗證理論知識，那么這個教師的教學是失敗的。現在很多三本院校因為意識不到位或資金不到位，沒有建立網絡實驗室，這對計算機網絡教學產生十分不利的影響。計算機網絡實驗室對于培養應用型網絡人才十分重要。學校應該充分利用自身條件為學生創造實驗環境、建立校外實踐基地。如我們信息學院建立了兩個專門的網絡實驗室為計算機網絡及相關專業課提供了很好的實踐平臺，可做實驗數達到70個，學生分組進行實踐，親自抓包進行分析，加深了對局域網、網關等知識點的認識，效果非常好。
（四）加強師資隊伍建設
現今仍有大量的從事計算機網絡教學的教師并未獲得相關的網絡技術專業資格認證，大多數年輕教師畢業后就直接從事教育工作，實戰經驗并不豐富，這就需要學校給教師提供相關的培訓平臺，鼓勵教師進修，還可以派遣年輕教師去企業深造學習，提高師資水平，只有這樣才能提高教師的實踐能力，豐富自己的課堂教學，也增強了學生對老師的認可度。
目前的三本教育中，計算機網絡是一門核心課程，對計算機網絡教學應給予高度的重視。三本院校，辦學層次和辦學特點各有不同，應根據學校自身情況，制定不同的改革方案，結合各專業課程的需求及人才培養目標，不斷完善計算機網絡教學。
參考文獻：
關鍵詞：教學模式 考核方式 實踐教學
隨著互聯網經濟的快速發展，越來越多的企業開始使用網絡進行營銷。網絡營銷的重要性日益彰顯，社會對網絡營銷人才的需求也逐漸增加。然而，目前許多高校營銷專業的網絡營銷課程設置和課程內容相對滯后，不能滿足現實環境對網絡營銷人才的需求，因此應該對現有的網絡營銷課程進行改革，以提高營銷專業學生適應社會需求的能力。
一、目前網絡營銷課程設置和內容存在的問題
由于高校營銷專業課程設置受到相關部門及師資力量的限制比較多，所以在課程的類型設置和內容設置方面存在不少問題。這直接影響了對營銷類學生營銷能力的培養。
1.課程開設的形式不合理，學生重視程度不高
因為網絡營銷課程開設的前提是開設營銷基礎課程，所以開設的時間往往是大學三年級的第二學期或者大學四年級的第一學期。同時由于專業培養計劃中課時課程類型的限制等，這門課經常以選修課的形式出現，實踐課時相對比較少。這就造成學生對這門課的重視程度不高，經常只是為了修學分而選該課程。
2.課程考核形式僵化，未達到教學目的
在實際教學中，由于考核方式和形式受到學校相關規定的限制，所以網絡營銷課程在考核時經常會采用以卷面形式為主、上機操作為輔的方式來進行。但現實中進行網絡營銷不僅僅要考慮到理論的內容，更主要的還有實際運用的能力，因此，使用現有的考核方式無法達到教學目的，也未能體現出實踐教學的意義。
3.師資力量不強，培養能力不全面
網絡營銷課程既包括營銷理論方面的內容，還包括網頁制作等實踐性的內容。由于營銷專業教師中更擅長營銷理論的教學，因此往往將重點放在理論教學方面，對于網站建立、網頁的制作及推廣等實踐性內容使用的課時比較少。這就造成學生對網絡營銷的實際應用能力比較差，很難將理論和實際完全結合起來。
二、對網絡營銷課程改革的幾點建議
鑒于目前網絡營銷教學中出現的問題比較多，故應結合社會對營銷人才的需求來對該課程進行改革，以達到良好的教學效果。
1.調整教學內容，適應環境變化
近年來，隨著網絡營銷環境的變化，新的網絡營銷工具不斷出現，一些陳舊的工具逐漸退出。而營銷專業學生學習網絡營銷課程的目的就是要將其應用到實踐中去，因此應根據市場環境的變化對課程的教學內容進行調整，增加新的方式及工具，如微博微信等。這樣，網絡營銷的教學才能適應市場的需求。
2.教學模式創新，提高學生學習興趣
在對教學模式進行改革時，應以實踐教學為主、理論教學為輔，增加實踐教學的課時，培養學生的實踐能力。在具體操作中，不僅要增加學生的上機操作時間，更要通過模擬在線營銷、進行網頁網站展示、鼓勵學生參加網絡營銷大賽并提供必要的條件等方式來提高學生對這門課程的興趣，提高學生的實踐能力，達到實踐教學的目的。
3.考核方式靈活多變，突出學生能力測試
網絡營銷課程應該以實踐能力的培養為主，因此在對學生進行考核時應主要以實踐能力考核為主、理論考核為輔，如通過制作網頁、網站并展示評比的方式，或者通過模擬在線營銷的效果評價，評價學生參加相應賽事的程度，同時可以適當考慮學生的營銷理論掌握程度。這樣的考核不僅可以使學生的實踐能力得以展現，也可以提高學生對這門課程的重視程度。
4.校企結合、跨專業教師合作，提高教師的實踐教學能力
為了加強網絡營銷課程的實踐教學，一方面學校可以和企業聯合，請相關企業的網絡營銷人員來學校講課，提高學生對網絡營銷的認識；同時可以通過教師在企業的代崗學習來提高其理論聯系實際的能力，從而提高教師的實踐教學能力。另一方面，通過跨專業合作教學的方式，將理論教學和實踐教學分開進行，同時引進實踐能力強的教師，提高教師的整體實踐教學能力。
三、小結
對網絡營銷課程的內容及教學模式等進行改革，可以促使教師提高理論教學和實踐教學的能力，從而提高營銷專業學生的動手能力，達到學以致用的目的。
參考文獻：
[1]朱磊.網絡營銷課程教學改革探討[J].科技信息，2010（21）.
【關鍵詞】高職高專 精品資源共享課 建設現狀 調查研究
在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中指出，要加快現代職業教育體系建設，要提高人才培養質量，提高信息化水平。精品資源共享課作為數字教育資源中非常重要的一部分，對教學質量的提高起到了非常重要的作用。
一、重慶市高職高專精品資源共享課網上調研結果
（一）總體落后于東部和中部地區
2007年至2015年底，全國共有國家級精品課程3835門，包括本科2583門、網絡209門和高職高專1043門。重慶市有本科（包括網絡教育）國家級精品課程56門（占全國2.01%），高職高專國家級20門（占全國的1.92%）。在這期間全國共有省級精品課程8279門，重慶市共有154門（包括本科129門，高職高專25門）。
（二）訪問量低，共享性不高
2015年4～5月，訪問了重慶市的35門高職高專精品課程，有16門課程網頁無法瀏覽，占45.71%， 提示有“無法找到該頁”“網站正在維護中”“連接錯誤”“服務器錯誤”“需要賬戶密碼登錄” 等多種問題。部分能夠訪問的19門課程中，部分課程存在網頁跳轉速度慢。
（三）課程資源質量有待提高
重慶市高職高專精品課程類型豐富多樣，為學習者營造了一個多姿多彩的學習空間。但部分課程資源不完善，沒有及時更新課程內容。
二、提高高職高專精品資源共享課的建議
（一）增強課程的實用性，體現職業教育的特色
課程標準的制定，教學內容的選取需要從行業調研入手，與行業專家共同制定課程標準或教學大綱，把“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接” 的思想和理念融入課程建設中。25.56%的受訪教師認為要“提高精品課程的適用性”。
（二）提高精品課程資源的質量
1. 提高課堂錄像的質量。
課堂錄像是精品課程資源中非常重要的資源。但目前很多精品課程的錄像效果欠佳，播放不流暢，鏈接無效，需要下載專門的播放器，看不清幻燈片的內容等問題。建議可以采取PowerCreator 軟件制作左側顯示教學錄像和錄像信息，右側同步顯示多媒體課件的內容，這樣就可以做到聲音、圖像和課件頁面的同步顯示，提高視頻質量。
2. 及時更新課程內容。
及時更新課程標準、教學團隊、教學日歷、課程錄像、多媒體課件、電子教案、試題庫、習題庫等內容。有42.78%的受訪教師對精品課程改進的建議是“課程內容應該保持及時更新”，有25.56% 的受訪老師認為要“提高精品課程的適用性”。有44.76%的受訪學生對精品課程改進的建議是“內容及時更新”。
（三）提高課程的共享性
共享性不高是很多精品課程的現狀，表現為課網頁無法瀏覽，網站無專人維護，很多高職院校精品課程的知曉率低、點擊率低、利用率低，因而共享性低。重慶高職高專的課程也面臨著一樣的問題。很多課程網站無法打開，或頁面出來后內容無法打開，另外課程的訪問量也偏低，很多課程的訪問量只有幾百次。由此可見，有些精品課程在申報成功后缺少后續的管理和更新，也有些課程資源只對本校的師生公開，或者教師、學生的利用率偏低，宣傳力度不夠大，沒有現真正意義上的優質資源建設、交流與共享。這違背了國家教育部建設精品課程以實現優質教育資源開放和共享的初衷。
通過建設精品資源共享課，70.00%的教師認為“教師受益，提升教學質量”，60.00%的教師認為“學生受益，獲取更多的課程資源”，39.44%的教師認為“增強了教學團隊的凝聚力”，23.89%的教師認為“增強了管理能力”。
加快現代職業教育體系建設，要提高人才培養質量，提高信息化水平，而課程建設是專業建設的基礎和落腳點，課程的建設質量代表著教學的質量，代表著人才培養的質量。在“現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）” 指出，要將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”。要加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。
【參考文獻】
[1]國發〔2014〕19號文件.國務院關于加快發展現代職業教育的決定.
[關鍵詞]網絡環境；教師；專業發展
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-1128(2008)11-0063-05
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為世界性的主題和研究對象。世界各國采取了各種措施來推動教師的專業發展，如在職培訓、教師間合作、與大學合作、專業發展學校等。網絡憑借其便捷和共享功能，在教師專業發展過程中日益受到重視，并逐漸成為教師專業發展的重要途徑。一般來講，網絡環境下的教師專業發展是指教師利用互聯網，通過學習、交流和討論、獲取專業指導和幫助、記錄個人成長軌跡等方式不斷充實自己的專業知識，提高專業能力和水平的過程。這個過程是一個動態生成的過程，是教師專業能力和水平不斷提高的過程。
一、網絡環境下教師專業發展的需求及形式
著名的心理學家馬斯洛認為，人的需要是多種多樣的，也是有層次之分的，他提出了人的五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。教師在網絡環境下的專業發展需求，充分詮釋了馬斯洛的需要層次理論。從當前教師教育發展的趨勢來看，信息技術日益受到推崇，教師專業發展的很多活動都開始利用網絡開展。教師工作競爭越來越激烈，教學要求越來越高，教師上網學習交流已經日益普遍。在這種形勢下，教師為了生存和職業生涯的順利，融入到學術研究和教師群體中，必須上網開展學習和交流活動。這充分體現了人的生理需要、安全需要和歸屬與愛的需要。同時，對于很多優秀教師來講，網絡也為滿足教師的尊重需要和自我實現需要提供了良好的條件。網絡跨時空的特點，可以讓教師把自己的教學經驗、成功教學案例等到網上，與人分享，在交流中獲得別人的尊重，同時體驗到自我的價值。
在各種需求的促使下，教師利用網絡的專業發展逐漸從被動轉變為主動，從偶發行為變為習慣。下面從當前教師教學、學習和工作等方面來歸納教師的需求，也總結教師利用網絡的專業發展活動。
1、資源性需求
這種需求主要表現在教師下載或在線閱讀課程教學資料。網絡的一大特點就是資源的豐富性和共享性，為教師提供了豐富的、有用的教學資源。教師在教學工作中最希望從網絡上獲取一些能直接用于課堂教學的資源，如教案、教學課件、試題、活動方案等；為了撰寫教學論文或者了解某項研究的進展，教師會訪問專門的網站，如中國期刊網等。為滿足教師對課堂教學資源的需求，很多地方建設了學科教學資源庫，這些網絡教學資源按學段、學科分類，實現了主題化、系列化、同步化，旨在為每位教師實施經驗和資源積累提供個性化資源平臺。這些資源庫的模塊有學科主題章節(單元)定義模塊、資源類型定義模塊(包括：教學設計、課件、素材、文獻、教師教學經驗、案例、練習測評等)、教師個人工作臺模塊、統計與評估評分模塊等，所具有的功能包括資源協同建設功能、資源類型定義功能(資源上傳、修改時實現)等。教師對這些教學資源的需求，使教師主要以下載或者在線閱讀的形式進行學習。
2、學習性需求
這種需求主要表現在教師參與遠程培訓，實現最優化學習。網絡打破了時空的界限，使學習更加開放和自由。有效解決了教師學習時的工學矛盾。提高了教師學習的自主選擇性。一些區域性網絡開發了在線培訓系統，開設了網絡培訓課程，設置了教育新書介紹、專家答疑等子欄目，更加方便了基層教師自主學習。
3、交流性需求
這種需求主要表現為教師進入互動論壇區，實現互惠共贏的交流研討。網絡的開放、自由，支持了教師公開交流自己的思想、尋求專業幫助的需求，即讓教師實現互動交流、互惠共贏，教師可以在交流中學習，相互碰撞，獲取專業支持，實現相互學習，共同進步和提高。從目前來看，網絡上的交流媒介主要是一些互動論壇區，如協作組、專題論壇(BBS)。此外，網絡交流平臺在方便教師相互交流教學業務的同時，也為教師提供了社會支持來幫助他們緩解職業倦怠，解除心理困惑，釋放工作壓力，從而增進身心健康，如在互動論壇區的“心靈驛站”欄目里，教師可以講出自己的心理困惑，可以得到同伴有針對性的指點和幫助。
4、展示性需求
展示性需求表現為教師在網上教學成果，同時獲取成功經驗和指導。網絡為教師搭建了展示自我的平臺，通過這個平臺可以增強教師的自信心、成就感以及專業影響力。教師可以把論文、公開課資料等上傳，創辦個人博客、名師工作室等，向同行展示自己的教學成果和心得。從而獲得同行或專家的指導。同時，教師也可以登錄同行或專家的博客、名師工作室等平臺，學習成功經驗，并就有些問題進行求助，獲得指導和幫助。
5、研究性需求
研究性需求也越來越突出，表現為教師參與網絡教研，開展觀課評課和研究活動。網絡有力地支持了教師的各種研究活動，如網絡觀課評課、教學研討、課題或項目研究和交流、網上調研等，在打破時空限制的同時，讓教師更加開放自由地發表意見和建議，不斷提高教學研究能力。如浦東新區開發的視頻課例分析系統就為教師利用網絡觀課評課提供了便捷、開放的條件。該系統是一個視頻課例分析網絡平臺，目前可以進行視頻切片分析，可以根據教學環節把一節課切成相應的片段。這一平臺的建立，打破了原來一節錄像課一看到底的縱向評課方式，可以實現優質課的同一教學環節之間橫向比較評課、觀課者與示范課教師互相對比評課、定性分析與定量分析有機結合評課等多種新的評課方式。該系統的開發與應用開創了課堂教學研究的新方法，幫教師找到了一種教學反思和教學革新的新途徑，也成為校本教研的好做法。
6、管理性需求
管理教師網絡學習，日益成為信息技術環境下教師專業發展的需要。教師在網上也需要獲取信息，記錄個人成長軌跡。網絡的記錄功能極大地滿足了教師對快速獲取相關信息和完整記載個人成長軌跡的需求。就目前來看，信息公告區和教師專業成長檔案是比較常用的形式，便于教師獲取活動通知、相關新聞等內容，并能夠記載教師個人利用網絡專業發展的表現，為教師反思專業發展的過程和成果提供信息。
7、評價性需求
評價教師利用網絡進行專業發展的表現和水平，逐漸受到教師個人和研究者以及教育行政主管部門的重視。網絡特有的功能可以讓教師了解自己專業發展的表現和水平。從而漸進地提升教師的專業發展水平。網絡的記錄功能為有效評價教師專業發展的表現和水平提供了有力的支持。通過信息采
集、學習過程記錄、生成性資源的積累、學分管理等基礎性工作，通過對上網時間、完成學分、進入論壇次數、瀏覽文章數、發表文章數、發起話題數、反饋(對別人文章的發言)次數、文章被瀏覽次數、進入精華區文章數、參與網絡研修活動次數、采用的研修方式等要素的評價，借助于自動化的統計分析，對教師利用網絡進行專業學習的“活躍度”和水平作出判斷。這項工作可以讓教師清楚個人利用網絡發展專業的整體情況，如時間、學習材料的數量和種類、個人的影響力等。這里需要指出，教師利用網絡進行專業發展的過程是一個漸進的過程，是一個不斷累積、不斷進步的過程，是一個從量的積累到質的飛躍的過程。是一個教師在評價反饋信息中發現自己的不足，從而不斷調整專業發展行為，努力朝著專業化的方向緩慢“爬坡”的過程。
還需要指出的是，教師專業發展的需求與形式之間并非一一對應的關系，一種需求會表現為多種形式，一種形式也會反映多種需求。以上的劃分僅僅是從問題討論的角度進行的，從現實的情況來看，這些需求和形式之間有一定的交叉和重疊。
二、網絡環境下教師專業發展存在的問題及原因
網絡環境下的教師專業發展是一個動態生成過程。這個動態生成的過程涉及到兩個主要因素：網絡和教師。從現有實踐情況來看，網絡因素主要包括網絡的功能、內容、網絡的運行狀態、網絡生成性資源的水平等，教師因素包括教師個人的專業發展動機、技術水平、工作習慣、專業發展的能力和水平等。就目前來看，受這兩個主要因素的影響，教師利用網絡發展專業的過程中主要存在兩個方面的問題。
1、教師方面的主要問題
目前，雖然有些教師自發地、有效地利用網絡提高自身的專業發展水平和能力，但是大部分教師利用網絡專業發展的動機還不是很強，在個人技術和個人工作學習習慣上還不太適應。第一，很多教師習慣了以往的學習工作方式，主要是通過查閱紙質資料或與同行和專家進行面對面的交流討論來獲取課程教學資源，很難一下適應網絡環境下虛擬的交流和討論，也不太信任網絡上的一些課程教學資源，加之個人上網方面的技術不是很熟練，對如何查找所需要的課程教學資源，如何與同事或專家交流討論缺乏培訓和指導，面對網絡很茫然，不知所措。第二，很多教師工作量都比較大，日常繁瑣的事務性工作比較多，很難抽出時間上網。這也導致教師很少利用網絡進行專業學習。第三，教師個人專業發展的水平也限制了其參與網絡交流和學習的行為，對于大部分教師來說，更多地是在網絡上索取一些資源，對于參與討論和進行思想碰撞，還有一段距離，無法真正進入角色，成為網絡環境下教師專業發展的積極推動者和參與者。同時，也要看到。一些教師在上網過程中，會發現網絡環境中存在的各種問題，如缺乏有價值的資源，網絡運行狀態不好，網絡資源生成性差等，也會降低教師利用網絡專業發展的動機。
2、網絡方面的主要問題
當前，網絡的基本功能已經得到廣大教師的認可。教師也認為網絡對其專業發展具有非常重要的作用，但由于網絡中存在的各種問題，削弱了教師的積極性。第一，網絡提供的內容是吸引教師的一個重要因素，從目前來看，雖然很多網站能夠提供一些有價值的課程教學資源，如一些學科教學資源網站，但是這些資源的生成性水平比較低，更新速度慢，而且資源比較分散，需要教師花費很多時間來搜集整理。同時，一些網絡課程開發的成熟度不夠，形式比較單一，不夠新穎，不能吸引廣大教師。有思想、有創見、適合教師的博客比較少，教師在思想碰撞、交流中容易遇到障礙。第二，一些區域性網絡上的欄目內容比較少，不能同時滿足教師的多種需要，教師需要登錄多個網站參與不同的活動。第三，網絡的運行速度也制約了教師利用網絡的行為，很多教師所在學校的網絡是局域網，經常會出現網速慢、流量小、下載速度慢或在線視頻觀看經常出錯等現象。第四，沒有充分挖掘網絡的功能，如記錄、自動統計生成，為教師利用網絡進行專業發展提供成長軌跡記錄，為教師的專業發展提供參考和建議等。雖然很多網站有一些基礎性的數據記錄，但是僅僅是次數的累計而已，不能建立一個評價模型，為教師提供建議。第五，網絡的種種權限限制，把很多教師隔離在外，如一些學校的校園網，學校內部的一些信息和討論版塊需要用戶名和密碼才能進入。
三、有效促進教師利用網絡發展專業的幾點建議
從以上的分析來看，教師利用網絡發展專業的需求是比較多的。網絡特有的功能和特點也能夠支持教師的這種需求，但是由于教師個人和網絡本身存在的各種問題，限制了教師利用網絡發展專業。這里從外部環境怎樣激發教師內部動機，促動教師有效利用網絡發展專業提幾點建議。
1、開展教師利用網絡進行專業發展的培訓，引領教師走進網絡
教師利用網絡發展專業需要專家引領，這樣才能讓教師更好、更快地適應網絡環境，推動教師的專業發展。第一，需要開展教師網絡技術方面的培訓，使教師具備基本的網絡常識，了解網絡的功能和特點，掌握最基本的上網技能。第二，向教師介紹目前網絡上現有的課程教學資源，讓教師了解不同課程教學資源所在的位置，如一些學科教學資源庫、視頻案例系統、有名的學科教師或專家博客、比較好的網絡課程資源、比較好的教學欄目等內容，方便教師及時獲得有效的資源，并獲得專業的經驗和指導。第三，向教師介紹一些可以有效促進教師專業發展的研修平臺，如一些課題研究的討論區、學科教學研討區、教師心理咨詢區等，使教師發揮個人的聰明才智，表達個人的思想，參與討論和研究，提高教師的專業發展水平。第四，培養教師查找有關教學課程資源的方法和技巧，例如，如何利用搜索網站快速、準確地獲得有效信息，如何利用期刊網以及目前比較穩定和比較權威的學術網站查找教學論文或有關文章，以滿足教師教學和研究的需要。
2、采取必要的激勵和考核措施，再造教師的學習和工作方式
在教師專業發展過程中，教師自身慣有的學習和工作方式，成為教師利用網絡發展專業的一個非常大的阻力。人都有惰性，不想改變原有的工作方式和原有的秩序，因此，就有必要通過外力來刺激和督促教師，采取一定的激勵措施和考核辦法，逐漸形成一套制度。從而以外力激發內部動機，再造教師的工作和學習方式，使利用網絡促進專業發展成為教師的日常工作習慣。第一，有必要建立一些強制性的制度規定。如規定教師每日或者每星期上網的時間、瀏覽網站的次數、發帖的數量、登陸校園網的次數等。第二，采取一定的激勵措施，激勵教師利用網絡專業發展的表現和成績。第三，學校可以將以往面對面的課題研究、教學研討、校本研修、學科組討論等放到網上開展，這樣教師就會慢慢適應網絡，從而接受網絡。第四，從教師繼續教育培訓來講，網絡是一個非常好的選擇，可以實現最優化培訓，也可以擴大教師的自由度和話語表達機會。總
之，通過一定的強制外力推動。逐漸激發教師的內在動機，進而形成習慣，使網絡成為教師的一個重要學習和工作方式。
3、優化網絡環境，構建區域的、系統的網上教師專業發展體系
網絡環境是制約教師利用網絡發展專業的一個非常重要的因素，網絡內容是否豐富，網絡運行環境是否暢通，網絡技術是否先進，網絡資源是否具有生成性等都是非常關鍵的因素。特別是對于一個區域性的教師群體來講，有必要通盤考慮如何有效搭建網絡平臺，發揮網絡的功能，為教師的專業發展提供各種可能的支持。因此，構建一個區域的、系統的網上教師專業發展體系就顯得尤為重要。首先，對于資源問題，并非是要重新建立資源庫，投入大量的人力、物力和財力另起爐灶，而是利用現有的資源，如學科教學資源庫、博客、討論區等。通過鏈接的方式引入，然后針對資源生成性水平低和內容欄目少等問題進行改進，不斷更新資源。適當增加欄目內容，貼近教師的學習和生活。其次，加強網絡的后臺技術維護和前臺管理，保證網絡暢通運行，盡量避免因技術問題而出現教師經常不能上網或者中途上不去的現象。再次，開發適合教師的、受歡迎的網絡課程，吸引教師接受遠程培訓方式，同時實施對話交流機制，確保教師與專家的有效溝通。
4、加強評價研究，為教師、“網絡環境”提供有效反饋信息
評價特有的功能，能夠為教師專業發展和“網絡環境”的改善提供有價值的信息和建議，從而不斷推動教師專業發展，完善網絡環境。對教師利用網絡發展專業的評價和“網絡環境”的評價，可以利用網絡開展，如對教師利用網絡專業發展的表現和水平的評價，可以通過制定相應的評價指標體系，然后充分挖掘網絡的記載和自動統計生成功能，記載教師專業發展軌跡和學習的活躍程度，開發評價模型，為教師的專業學習和發展提供有價值的參考和建議。還可以就教師利用網絡發展專業的水平進行一定的測試。如設計和編制問題式的、情境式的、對話式的測試題目，考查教師利用網絡資源解決問題的能力，教師專業發展水平的提高情況等。通過對教師利用網絡發展專業的表現和水平的評價，可以為教師提供一些建議和意見，便于教師有方向、有目標地進一步開展專業學習。對于網絡環境的評價，可以從網絡的開發水平、設計水平、推進水平等幾個方面進行評價，從而不斷優化網絡環境。
關鍵詞: 網絡教學綜合平臺 國際市場營銷 雙語教學改革
全球經濟一體化和市場營銷人才專業化的發展趨勢使得各高校紛紛開設雙語教學課程,以迎合社會對市場營銷相關專業學科人才的需要,培養出既具有過硬的專業知識、實踐能力,又具有較高英語水平的復合型人才。國際市場營銷雙語課程就是在這樣的環境下孕育而生。由此,在教學中要以掌握專業知識、體驗專業實踐和提高英語水平三重指標為指導。然而,要實現這樣的雙語教學目標還面臨很多困難。本研究深入分析國際市場營銷雙語課程教學中面臨的問題,通過分析網絡教學綜合平臺的教學手段,解決實踐應用型雙語教學課程中遇到的難題,為改革國際市場營銷課程雙語教學提出一些設想和建議。
一、國際市場營銷雙語教學中面臨的問題
首先,非母語教學本身會給學生帶來一定的語言障礙。學生的英語水平參差不齊是雙語教學的第一大難題。如何使學生盡可能地減少語言的障礙,切實提高英語水平成為雙語教學中難點之一。特別是要提高學生對專業英語知識的掌握,學會國際市場營銷實踐中常用的專有名詞,以及特別的搭配和表達。
其次,隨著網絡媒體的快速發展,學生已經很難滿足于書本上的知識,希望涉獵更多新的知識。由于時間的限制,本科教學主要以介紹基礎知識點為根本,對于較為前沿的新理論、新觀念的簡單介紹很難滿足學生探索新知識的需要。如何在授課過程中運用合理教學方式,在兼顧前沿新理論的同時又不失加強對基礎知識的教學,是成為國際市場營銷學科教學的一大難點。
最后,作為實踐性很強的應用類學科,國際市場營銷雙語課程還要與實踐接軌,使學生了解國際市場營銷經理們可能遇到的問題,以及如何運用相關理論進行分析并提出合理的解決方案。如何采用合理的教學方法提高學生的實踐能力是所有應用型課程所面臨的問題。
合理解決上述三大難題無疑將提高國際市場營銷雙語教學課程質量,同時提高學生的綜合素質和能力。
二、網絡教學綜合平臺的教學功能
網絡教學綜合平臺無論是從時間上、空間上還是教學內容上都為授課老師提供了前所未有的舞臺。網絡教學綜合平臺的教學功能主要體現在海量教學功能、雙向溝通教學功能和博客論壇教學功能。
1.海量教學功能。
網絡教學綜合平臺能為課程提供一定的網絡空間用于存儲相關數據。因此,基于網絡教學綜合平臺的教學從時間上可以無限擴展,教師可以擺脫一間教室和一塊黑板的限制,而教學內容更是可以根據不同類型的學生需求在無限的網絡空間中向學生傳授。教師可以利用網絡空間不斷更新教學內容,豐富相關理論知識,以擺脫課題教學時間的限制,為學生提供海量專業知識庫。
2.省略公司提供的網絡教學綜合平臺具有較強的BBS功能,以滿足師生進行雙向交流的需要。教師利用網絡教學綜合平臺的展示和雙向溝通教學功能,可為教學展示和師生課下溝通提供渠道,更好地調整課堂集中學習和課后網上分散討論學習的關系,針對學生在實踐和學習中遇到的問題適時予以解答。
3.博客論壇教學功能。
利用網絡教學綜合平臺授課的教師可以通過提供與學科關系密切的論壇和博客鏈接,有針對性地向學生介紹專業實踐博客和論壇,使得網絡教學綜合平臺具有與博客論壇相鏈接的教學功能。事實上,每門學科都有與之相關的實踐論壇和博客、論壇和博客中討論的問題都具有較強的實踐性。以此作為教學的補充,可以讓學生學到更為實際的學科知識,討論經理人現實中遇到的問題。
事實上,網絡教學綜合平臺具有較強的教學功能,合理利用各種功能有助于豐富教學實踐,實現教學互動和解決教學分離等重要問題。如果能合理地將各種網絡綜合平臺教學手段應用于國際市場營銷雙語教學課程中,對提高教學質量將起到推動作用。
三、基于網絡教學綜合平臺的國際市場營銷雙語教學建議
1.利用海量教學功能,豐富教學內容。
為提高學生英語水平,滿足學生涉獵更多前沿知識的需要,在國際市場營銷雙語教學中要充分利用網絡教學綜合平臺的海量教學功能,提供專業英語知識和理論前沿知識。這意味著網絡教學綜合平臺不只是展示多媒體課件的平臺,更是豐富相關知識的平臺。教學內容可以包含英語知識準備、教學難點討論、相關文獻和述評等多方面內容。由于網絡具有時間和空間的無限拓展的特性,因此,此類知識可供學生隨時查閱并滿足其各種需求。
2.利用雙向溝通教學功能,提升教學深度。
由于授課時間的原因,教師與學生在課堂上的雙向溝通是有限的。這不利于學生對知識的深入理解,進而影響學生對知識的把握、掌控能力,以及運用理論知識解決實際問題的能力。對此,在國際市場營銷雙語教學中可以利用網絡教學綜合平臺的雙向溝通教學功能,在課后進行深度討論,提升教學深度。例如教師可以針對教學難點拋出相應的討論問題,學生可以用跟帖的方式展開討論。因為討論內容是公開的,學生可以與學生進行討論,教師可以針對學生的討論進行點評。學生還可以自己拋出問題,引發討論,通過雙向甚至多向的溝通討論加深對知識難點的理解。
3.利用博客論壇教學功能,拓展實踐能力。
知名學者和著名經理人的博客及專業論壇中經常會有大量的實踐經驗描述和實踐問題探討,如中國市場營銷網、中國市場營銷論壇等。了解和補充此類知識對于未出校門的學生來說可謂是非常重要的實踐課程。教師可以積極搜索相關博客和論壇為學生搭建實踐學習平臺。此外,有些教師還自己建立博客網站,通過自己的博客對一些學術問題和事件發表自己的見解和觀點。將這類博客與網絡教學綜合平臺相鏈接,可以更好地與學生進行思想的交流,傳遞隱含的知識,拓展學生的實踐能力。
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