時間：2023-12-14 10:02:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律思維能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
法律思維是針對于法律內容所建立的心理過程，以法律概念作為基礎，對法律常識以充分運用，根據法律邏輯推理對有關問題進行判斷，并予以詮釋。法律工作者所要具備的素質是提升法律思維能力，這也是一名合格的法律工作者的一項標準。法律工作者要能夠有效執行法律，就要具備法律思維技能這項技能。但是從中國的教育體制出發，在提高學生的法律思維意識方面，還有所欠缺，主要在于沒有注重學生法律認知的培養，使學生沒有形成從法律的角度看待事物的觀念，無法利用專業知識與思維思考問題。在此形勢下，只有不斷提高學生法律專業素質和有關技能，才能夠使學生的法律素質符合法律從業標準。
(一)法律學習的主要目的就是培養學生法律思維能力
法律專業教育的核心理念就是培養具備法律專業基本素質的從業人員，借助法律專業教育過程，要求其掌握各主要法律部門的基本理論與知識，具有從事法律專業工作的職業素質與專業能力。縱觀法律從業者的綜合能力，主要涵蓋了諸多方面，諸如法律知識、法律思維等等，其中法律知識是前提和基礎，法律思維則是建立在知識經驗的基礎上的，以此為中介借助對各種感知信息對于事物進行分析、比較，并進行總結和概括，做到對于相關知識的綜合運用。通過培養學生獲取對事物本質及其規律的認知，使得學生能夠在思想意識中形成法律思維，并根據學生對法律知識的運用，對于法律知識進行擴展，并根據自己的需要靈活調整知識，以發揮法律知識的實踐性。法學本身就是一門實踐性學生，具有較強的應用性，如果學生不具備一定的法律邏輯思維能力，就很難運用所學知識。為了更好的適應實際工作的需求，一定要重視學生法律思維能力的培養，這是確保法律工作有序進行的前提與基礎。
(二)法律從業人員必須具備的專業素質為法律思維能力
法律職業具有一定的特殊性，主要表現為一下幾點:其一，法律職業對象較為特殊，其工作對象是建立在人與人關系的基礎上。在法律職業中，因為職業對象較為特殊，處理復雜與爭議較大案件的時候，法官經驗與直覺非常重要。其二，法律職業的執業活動具有一定的特殊性。其所涉及的內容具有理論與實踐的統一性;抽象與經驗的統一性;復合與同一的統一性，實現了大眾化與精英化的整合。其三，法律職業要求全部成員必須具備以下職業資質:需要掌握法律專業體系的基本知識與理論;需要具備法律職業素養;在從業法律職業之后，需要具備相應的從業技能。由此可以看出，由于法律職業所存在的特殊性，要求從事法律職業的工作者要具有良好的法律思維能力。
二、刑法教學中學生法律思維能力培養的策略
(一)引導學生樹立刑法理念
首先，要求學生能夠對刑罰以正確認識。隨著中國刑法體系越來越完善，并且對刑罰的御民作用予以明確，在刑罰理念不斷貫徹的今天，學生在學習法律知識的時候，使得以刑法為核心的理念形成出現了偏頗。在刑法中，刑罰是一種重要的方式，所涵蓋的內容從罰金到人身自由的限制，以至剝奪政治權利和生命，可以看出刑法是非常嚴厲的。我們運用刑罰是為了強化國民的法律意識，維護社會有秩序地發展。打擊與預防犯罪要適當，使其發揮有效打擊犯罪作用的同時，還能夠安撫民眾與被害人。所以，在法律專業教學中，一定要引導學生樹立正確的刑罰觀念，讓學生充分理解刑罰的意義。其次，對于罪刑法定觀念要有所明確。要求學生能夠明白，沒有明確的法律規定不定罪、不處罰。以法律作為依據對全部犯罪事實定性，刑罰標準亦是如此。只有法律明文規定的才可以予以相應的處罰與定罪。然而在此學習過程中，學生很難予以深入理解，導致思維處在僵化狀態，造成理解偏差。例如，針對“某單位負責人組織本單位全部員工竊取其他單位財物”的行為進行分析，多數人會認為這并不會構成盜竊，其中的一個重要原因在于，刑法內容中并沒有規定單位為盜竊罪犯罪主體。對于怎樣處理的問題，大家一致認為單位盜竊不構成犯罪。對此，一定要糾正錯誤的刑法理念，培養學生思維的嚴謹性，明確罪刑法定觀念，更好的運用法律知識。
(二)創新教學方式
刑法教學內容非常繁雜，照本宣科式的教學方式，非常容易讓學生產生昏昏欲睡的感覺，導致課堂教學非常苦燥，學生很難理解刑法的抽象知識，從而無法有效運用所學知識。所以，在此形勢下，一定要重視教學方式的創新，盡可能引入一些教學案例，讓學生有一個直觀的體會，從而予以全面理解，在融會貫通的基礎上，在實際工作中予以有效運用，形成成熟的專業思維與技能。
三、結語
關鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓練方法
中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）29-0040-02
作者簡介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學院，副教授，從事文書寫作、邏輯學研究。
一、邏輯思維訓練的作用
多年來，筆者在公安法律文書教學中始終關注教學效果，為了提高學生的文書寫作能力，不斷對教學模式，訓練方法進行改革，但教學效果仍不盡如人意。有的學生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識、規范和技巧，在寫作中仍難免出現用詞不準、語義不明、條理不清、表達不暢，說理不充分等問題。筆者經進一步研究認為，提高邏輯思維能力是提升學生寫作水平的關鍵。
邏輯思維是人們在認識過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學認識客觀事物的性質特征、事物之間的關系及事物存在發展規律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運用科學的方法收集材料，識別信息，處理信息，并據此和已掌握的知識進行分析、推理和論證的能力；包括識別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評價等能力。公安法律文書是在公安實踐中辦理刑事案件和行政案件時所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據材料，分析證據材料，綜合歸納，根據案件事實和有關法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對這一過程的科學再現。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學生只有具備較強的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規律，做到概念明確，判斷恰當，推理正確，論證嚴密，才能在公安法律文書寫作中做到事實清楚、重點突出、條理分明、表達通暢、說理充分，寫出高質量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學中，要著力培養學生的邏輯思維能力，從而有效提高學生的法律文書寫作能力。
二、邏輯思維能力的訓練
邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結構安排和語言運用各個方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學中，可以結合寫作過程的不同環節，訓練學生的邏輯技能。
（一）訓練概括主旨的邏輯技能
公安法律文書的主旨是指文書表達出來的看法、主張、結論、請求事項、呈請事項等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應該追究刑事責任等；呈請類文書的主旨是有無犯罪事實，是否立案、立為什么性質的案件、對犯罪嫌疑人應該采取什么強制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學生經常出現的錯誤是定性不準，主旨不明。因此，在教學中要引導學生對案件材料進行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實的本質。對于呈請類文書，如立案階段的文書，因為初步獲得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識別哪些是虛假的，哪些是真實的；分清有無犯罪事實，有什么犯罪事實，進而預判案件性質，在此基礎上呈請批準立案；對于訴訟類文書，如提請批準逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準確。要訓練學生對獲得的各種材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準確定性的基礎上，結合有關法律法規，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。
（二）訓練選擇材料的邏輯技能
材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實材料和有關的法律法規等。公安法律文書寫作過程也就是用事實、證據證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時要遵循邏輯論證的規律規則，要保持論題的同一、保證論據的真實性，充足性。要訓練學生學會選擇真實、準確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實準確？同樣需要遵守邏輯規律規則，要選擇經過調查核實的、有證據證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設當做事實材料，必須經過調查核實，取得相應的證據進行驗證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時，選擇典型的、反映案件本質的、有證據證明的材料。這就要學生學會對材料進行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關的材料，從而有力的表達文書主旨。
（三）訓練安排層次結構的邏輯技能
文書結構解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結構是固定的，學生在學習過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現場勘驗、檢查、復驗復查、偵查實驗、搜查、辨認、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實材料和證據材料的寫作上，容易出現層次混亂，條理不清，因果關系不明，證據列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關鍵還在于構思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結底是要正確認識事物本身的“序”，即客觀事物的內在聯系及發展規律。客觀事物總是相互聯系的，時間上有先后，空間上有內外，數量上有多少，性質上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠，有因必有果，有果必有因。訓練學生學會正確認識客觀事物的聯系和規律，并且按照從先到后，從外到內，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結構，就能做到結構合理，層次清楚，條理分明、重點突出，詳略得當。
如：筆錄類文書在寫作時可按時間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結果的“序”進行記錄。敘述性文書對于案件事實的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發生發展過程，有時間的推移、空間的變換、罪責有輕重、責任有主次、事件有因果。首先分清時間的先后、空間的變換、罪責的輕重、前因后果，然后據此采取橫式結構、縱式結構或者縱橫交錯式結構，科學安排文書的結構。在證據的列舉方面，則要訓練學生根據證據的不同分類，分清主次，合理排序，進行列舉。
（四）訓練語言運用的邏輯技巧
作為實用性文體，公安法律文書的語言必須準確、規范、精煉。學生寫作中出現的用詞不準，語義不明，表達不暢的問題，本質上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯系；語詞表達概念，語詞表達判斷，句群或語段表達推理。語言表達上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當、推理不正確造成的；另一方面是沒有準確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關系。所以，在教學中，既要訓練學生掌握明確概念、恰當判斷、正確推理的能力，又要訓練其把握語言形式與邏輯形式之間的區別，選擇恰當的語言形式來進行表達。要明確概念，就是要明確概念的內涵和外延，明確概念的確定含義，進而選擇恰當的語詞來進行表達，這樣就能做到用詞準確；判斷要恰當，就是準確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當的語句進行表達，做到語義明確；推理要正確，就是推理準確反映事物之間的推導關系，從而做到因果明確，表達順暢，論證嚴密。
三、邏輯思維訓練的其他途徑及保證
（一）多渠道多方式拓展，加強課外學習和訓練
在課堂教學中進行邏輯思維訓練，時間有限，效果也有限。因此，要引導學生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進行訓練。
1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統掌握邏輯思維的基本知識、方式方法和規律，要引導、鼓勵學生閱讀邏輯學著作，仔細體會邏輯知識在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護詞。這些著作大多富有很強的邏輯力量，能在閱讀中領悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評論性文章，這類文章語言規范，論證嚴謹，觀點正確鮮明，貼近生活，不但能使學生在閱讀中形成嚴謹的思維模式，而且在思想素質上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規律和技巧。
2.多說。要“會說話”，就必須首先會思考。開展各種形式的演講活動，目的是讓學生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動是行之有效的訓練方式，按學號順序，每節課由2到3名學生進行演講，一學期下來每個學生都有幾次演講的機會，可以最大范圍的保證學生的參與度，使訓練效果最大化。課前五分鐘演講活動讓學生在最短的時間就某個話題表達自己的觀點，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴密。二是演講比賽。可以是班級、年級、校級的比賽，先在班級“海選”，逐級選拔，做到人人參與，互相學習，共同提高。
此外，還可以組織各種形式的辯論活動。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發展，辯論活動是培養邏輯思維能力的重要方式。
3.多寫。寫作訓練是通用的教學訓練方式，讓學生多寫，就是要以寫促“思”，在構思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。
（二）提高教師邏輯思維能力，強化教師的邏輯訓練意識
首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運用于教學過程中；在教學中做到概念明確，判斷恰當，推理正確，表達嚴謹。這樣既能保證邏輯思維訓練的有效實施，還能對學生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強化教師的邏輯訓練意識。只有教師有意識、有計劃、有步驟的對學生進行訓練，才能保證訓練目標的實現。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005.
關鍵詞：領導干部 法治思維 有效途徑
中圖分類號：D630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0328-01
培育法治思維，就是執政者在執政治理的過程中，站在法律的角度去思考問題、判斷問題并且解決問題的方式，并且使之更加規范、更具原則性、更能綜合分析得出結果，在這里就要特別強調提高黨政領導法治思維能力對于推動社會和諧發展、推進深化改革、解決社會矛盾以及維持社會穩定的重要性。領導干部的法治思維需要以法治理念和倡導精神為依據，在面對日常糾紛和矛盾的時候用法治思維方法理性的去處理，自主的運用各種法律手段去維護相應的合法權利不受侵害。
一、明確領導干部法治思維能力的培育是新時期順應社會發展潮流的必然結果
首先，我國目前處在法治國家的建設時期，在一個法治國家當中，相關的權力領導部門以及執政黨的行為就應該時刻受到法律的制約。新形勢就需要與新的社會發展需要相適應，制定出新的治理方案，就需要給領導干部做出新的規定和要求，由于我國傳統教育方式都是以按部就班為主的，所以在處理事情的過程中大部分領導干部都慣用以往的思維模式來解決問題，導致解決矛盾不給力，資源浪費嚴重，造成群眾與干部間關系緊張。
其次，建設全面法治化社會是我國社會發展的長久目標，法治社會同法治政府、法治國家是必然的統一體，是法治走向發展的革新體現。有了法治的思維才能建設法治的國家，所以領導干部的重要職能就是強化法治思維，讓法治思維的發展融合到現實需要和時代要求中去，實現全面法治化。
第三，黨的十以后，逐步要求各級黨政領導干部提高運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展、化解矛盾、維護穩定能力；要“更加注重發揮法治在國家治理和社會管理中的重要作用”，這一顯著要求是對各級領導干部運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展、化解矛盾、維護穩定的一次深刻注解；也是新形勢下黨政干部法治思維能力培育以及順應社會發展潮流的必然結果。
二、新形勢下培育領導干部法治思維的基本內容
第一，確定權力行使過程中的思維合法性。在執行任務、決策判斷還有解決社會矛盾糾紛中領導干部要行使公權力，保證其行為符合法律的規定，其中要求行為內容要合法，行為手段要合法，行為目的要合法。合法性思維既包括制度合法也包括規則合法，要按制度辦事，用規則制約。
第二，保證法治思維過程的公正公平性。法治思維反映了公正公平原t，這就要求領導干部在做決策時，不是像慈禧太后垂簾聽政一樣自作主張，而是要讓公眾也能參與到決策中去，這樣就可以起到集合各方意見，體現決策的公平和公正。
第三，遵循法治思維內容應有的權利和義務。權利義務受法律制約，同時法律也維護權利義務，兩者是相輔相成的，人與人之間，國與國之間都應該受到權利的保護并且履行相應的義務，黨政干部在行事過程中，絕對遵循法治思維內容的應有之義，確保權利和義務的對等性、公平性。
第四，承擔法律行為中必然的后果和責任。法治不僅是行為之治，同樣也是后果之治，就像是不管誰犯了罪，觸犯到法律，就必須為其所作所為承擔相應的后果和責任；但是對于不正當手段和違法行為所侵犯到的合法權利，就應該采取法治的保護措施，對造成損失的依法給予賠償，對違法犯罪的，依法給予懲處。
三、培育領導干部法治思維的有效途徑
首先，要不斷豐富法律知識，把握法律技術，訓練規則意識。要讓領導干部自身懂法，加強他們對法律制度的學習，制度是前提也是基礎，只有正確的認識法律制度，才能自覺遵守和執行法律法規，才能確保法治思維的先進性。
其次，要從規范入手，從行為著眼展開法治思維，時刻倡導法治理念。一種理念代表的是一種思想、一種信仰，聽起來顯得虛無縹緲，雖它只存在于人們的潛意識里面，但要將其升華理念，將它作為一種指導思想，一種行為能力，一種處事原則，就是要學習社會主義法治理念，領悟它的核心作用和豐富內涵，從規范入手，從行為著眼，將理性化的觀念轉化為時刻銘記的法律意識和法律行為。
再者，作為黨政領導干部要起模范帶頭作用，樹立正面形象，運用法治方式來處理日常工作，養成習慣。做到嚴格守法執法，一部法律是否有效不僅取決它的人性化，關鍵還在于執法人的執行力度，只有嚴格遵守法律，做到遵法實施，如果不能實現嚴格執法，那么任何的法治都只是紙上談兵，唯獨只有切實的執行法治才是國家長治久安的硬道理。作為領導干部都有使命履行執法任務，執法是執法人的職責和義務所在。各級部門的領導和干部應堅守各自崗位，明確各自執法責任，從嚴執法。只有把握好源頭，才能樹立起法律威信，才能建成良好的法治社會。
最后，要從正義的角度思考問題，堅守法治思維的邏輯底線，要以弘揚法治精神為己任。對于領導干部來說，必須將法治精神深入到內心中去，這樣才能保證在實際行動中不忘踐行法治。只有做到心里所想和手頭所做的統一結合，才是領導干部符合法治思維的最基本要求，如果心口不一，必將帶來嚴重的后果。小則危害個人的利益，大則危害國家的利益，甚至嚴重影響法治社會的發展。
總之，培育和提升領導干部的法治思維能力，是社會主義法治建設的必然要求，也對國家全面建設有著積極的作用和重要的意義。把培育法治思維作為培訓黨政干部的重中之重，結合現代科學發展成果，深入研究法治思維對于新時期社會發展的貢獻，以此探索出符合法治教育的可行之道，從而提高法治教育的完整性、系統性、科學性和時效性。根據時展特點和新要求及時改良學習方法，從而優化知識結構，培育鍛煉領導干部的法治思維能力，推動依法治國的全面建設。
參考文獻
[1]姜明安.法治是法治思維與法律手段的良性互動[N].北京日報，2012-10-15.
[2]人民日報評論員.讓法治思維更加深入人心[N].人民日報，2013-02-28.
【關鍵詞】 領導干部 法治內涵 法治思維
【中圖分類號】 C933 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）08-0038-02
提高各級領導干部運用法治思維和法治方式的能力和水平，對于貫徹依法治國基本方略、在全社會樹立社會主義法治理念、保持國家長治久安和繁榮穩定有著重要的意義。
一、法治思維的內涵及基本要求
（一）法治思維的內涵
法治是相對人治而言，是指法的統治，或者說法的規則。法治強調依據法律治理國家和社會，或者說，用法的精神治理國家。法治是衡量一個國家文明進步的重要參數。法治思維是相對于人治思維、權力思維來講的，是指思考問題要有法律意識、規則意識，強調用法律的手段解決問題。法治思維是建立在法治理念的基礎上，是運用法律規范、法律原則、法律精神對所遇到或所要處理的問題進行分析、判斷并作出結論的過程。法治思維有豐富的內涵，主要包含四個方面的內容，即合法性思維、權利義務思維、公平正義思維、責任后果思維等。提高各級領導干部的法治思維能力和水平是全面推進依法治國的必然要求。
（二）法治思維的基本要求
提高領導干部法治思維能力，是我們黨在全面推進依法治國新形勢下，對領導干部提出的一項新要求。法治思維要求領導干部想問題、作決策、辦事情都必須遵循法治原則，以法為據，以法為尺。領導干部在行使國家公權力或實施社會管理乃至單位內部管理時，無論是決策，還是執行，或者是解決社會矛盾、爭議，基于法治思維，應遵循以下五個方面的基本要求：一是目的合法。領導干部行使公權力，作決策，應符合法律、法規的目的和宗旨。二是權限合法。即職權法定，越權無效。這一原則要求領導干部必須依據法律法規的授權行使權力，作出決策，實施行為。做到法無授權不得行使公權力，否則行為無效。三是內容合法。領導干部作決策，實施某一行為，其內容必須符合法律法規。四是手段合法。領導干部行使公權力，作出決策，實施某一行為，其運用的方式方法、采取的措施應符合法律法規。五是程序合法。正義不僅要實現，而且要以看得見的方式實現。程序正義是看得見的正義，也是實現實體正義的根本保障。程序合法、正當，要求領導干部行使權力，作決策，實施某一行為，其過程、步驟、方式以及時限等應符合法定的程序。程序合法要求遵循公開、公正、公平的原則，要求公權力的行使者對相對人做出不利行為應說明理由、聽取申辯，不得自己做自己案件的法官等。對于程序合法、正當的要求，一些領導干部往往不夠重視，不按法定的程序辦事，結果導致許多違法決策、違法行為的出現，給國家、社會的公共利益以及公民合法權益造成了損害。總之，領導干部在行使公權力時，無論是決策，還是執行，或者是解決社會矛盾、糾紛，都應不斷審視其行為目的的合法性、權限的合法性、內容的合法性、手段的合法性以及程序的合法性。若在行為過程中發現有違反法律法規的地方，應及時主動糾偏。
二、提高領導干部法治思維能力的路徑
（一）加強法治教育培訓
法治理念是法治思維的基礎，而法治思維又是自覺、主動和善于運用法律手段的前提。因此，要加強法治教育培訓，增強國家公職人員，尤其是領導干部的社會主義法治理念，不斷提高國家公職人員，特別是領導干部運用法治思維和法律手段治國理政的能力。近年來，隨著六五普法活動的開展，法治教育培訓已經在國家機關逐步走向制度化。但是，很多普法限于基層和執法機關，還沒有擴展到所有黨政機關，尤其是主要領導干部。當前加強領導干部的法治教育培訓應從二方面努力：一是加強憲法和法律知識的學習，不斷提高領導干部的法治意識，增強領導干部依法治國、依法執政、依法行政、依法履行職責等法治觀念，使領導干部牢固樹立社會主義法治理念。社會主義法治理念的內涵，主要包括五個方面，即依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導。五個方面相輔相成，體現了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。二是積極參與法治實踐活動，不斷強化領導干部的法治意識和法治觀念。領導干部要積極參與法治實踐活動，如出庭應訴、主持復議案件審理、旁聽法院庭審、調查研究分析案例、談判等實踐活動。通過參與法治實踐活動，使他們樹立平等、自由、民主、法治等理念，培養公平、公正意識，使法律知識、法治意識、法治精神融入腦海，內化為領導干部的自覺意識和精神素養，外化為領導干部依法辦事的能力。通過法治教育培訓，增強領導干部的法治意識和法治觀念，不斷提高領導干部運用法治思維和法治方式推動經濟社會的發展和化解社會矛盾的能力。
（二）納入考核用人機制
把領導干部運用法治思維和法治方式推動經濟社會發展和解決社會矛盾糾紛的能力納入考核機制，作為領導干部業績考核的重要指標之一，為推動我國法治建設提供制度保障。一是在領導干部的考評中設立依法執政、依法行政的等相關法治指標，用法治的標準來規范領導干部的的執政行為。二是大力選拔任用有法律背景的人擔任領導干部，充分發揮具有法治思維能力的領導干部的作用，形成正向激勵引導機制。同時，對于堅持人治思維，在決策、執法以及其他行使公權力過程中有法不依、、違法執政，違法行政等，給國家、社會公共利益和公民合法權益造成重大損害和損失的，要依法問責、依法追責。堅持給人治亮“紅燈”，給法治開“綠燈”，促使國家公職人員，尤其是領導干部自覺培養法治思維習慣，不斷提高運用法治思維和法律手段治國理政的能力。
（三）改善法治環境
法治環境與法治思維以及法律手段的運用是辯證、互動的關系。一方面法治思維增強了，會促進法律手段的運用，而法律手段運用多了和運用有效了，會改善法治環境；另一面法治環境改善了，又會反過來影響和促進領導干部的法治思維。這是法治的良性循環。當前改善法治環境，應從以下二方面努力：一是要注重制度建設。首先要進一步推進科學立法、民主立法，尤其是要加快程序方面的立法，完善社會主義法律體系。同時要建立健全保障法律執行、運作、實施的各項具體制度。二是加強社會主義法治文化建設。要大力開展社會主義法治文化建設，增強公民的法治意識和法治觀念，培育公民的法治信仰，在全社會形成學法、尊法、守法、用法的良好法治氛圍，為領導干部運用法治思維和法治方式治國理政營造良好的法治環境。
（四）強化社會監督
當前對領導干部行使公權力行為的監督，除了要加強黨內監督、法律監督、民主監督外，尤其要強化群眾監督和輿論媒體的監督，促使領導干部養成法治思維習慣，學會運用法治思維和法治方式治國理政，化解社會矛盾，解決社會糾紛。
領導干部的法治思維習慣的養成和法治思維能力水平的提高，有助于在全社會樹立法治的權威，有助于增強公眾的法治觀念和法治信仰。因此，建設法治政府、法治國家、法治社會，關鍵在于領導干部要尊崇法治，自覺維護憲法和法律權威，善于運用法治思維治國理政，進而帶動廣大群眾去信法、尊法、守法、用法，最終法治中國的夢想才能實現。
參考文獻：
[1] 十報告輔導讀本[C].北京：人民出版社，2012.
1.重理論，輕實踐。高等法學教育模式從培養學生的法律理論知識素質與實踐職業能力的角度劃分，可分為理論科學型模式、職業實踐型模式及兩者兼顧型模式。其中，以兩者兼顧型模式最為科學，為世界各國廣泛采用。由于我國深受大陸法系傳統影響，長期以來都以理論科學型模式作為法學教育的主導，認為法律作為一門科學有必要系統地進行講授，從法學理論、法律歷史、法律基本概念、原理到具體部門法的條文解釋，從對法學理論的全面闡述到對專題問題的抽象討論，課程內容與教學方法上都缺乏對學生實際操作技能的培養。此種模式培養的法科學生抽象思維能力較強，但所學知識與法律實踐很難順利銜接。
2.學生學習缺乏能動性。應當承認，我國的法學理論尚未成熟，同時法學又是一門實踐性很強的學科，因此，學生在面對法學理論和法學實踐中的疑惑或難以解決的問題時，更需要持一種探索的態度，從而不斷地提出問題和解決問題。這就要求在法學教學中不斷地對學生植入“問題意識”，使其在思維活動和認知活動中主動發現問題并積極解決問題。但是，我們現在的授課方式是“授———受”式程序，老師在整個課堂上對學生采取“填鴨式”的知識灌輸，在教師自說自話的講課中，學生思索問題的時間被剝奪，也就談不上學習的積極性和能動性了。
3.針對學生職業技能的訓練不足。與我國當前實行市場經濟和對外開放的需要相比，法律課程中涉及市場經濟、國際法、司法和律師實務方面的內容所占比重還遠遠不夠，課程的內容也急需更新或充實。通行的法學教材普遍存在觀點陳舊、知識老化、內容空洞的毛病，市場需要、社會需要的課程因受教務處課程、課時限制而無法及時進行調整和更新。由于教師參與社會實踐的能力不足，授課也往往是坐而論道，講授內容過于注重法學原理和條文論述，嚴重忽視了法律實踐實際操作技能的訓練。講金融法的不了解金融的操作和運行，講證券法的不知道各種票據的實際制作和使用，講公司法的也不知道公司的具體結構和創立程序。對學生職業技能培養的訓練不足，將嚴重制約學生對社會的貢獻，使教學對社會的應有作用大大降低。
二、法學多媒體課件的制作與運用
1.課件制作要有明確的目標。教師在制作多媒體課件時，首先要明確授課目標是什么，要解決教學中的什么問題。在設計多媒體課件時要有針對性地突出重點，繁簡相宜，盡量避免設計過于花哨的課件，造成學生上課不必要地分心。更有甚者，一些課件往往使學生產生“視覺疲勞”，注意力難以集中到學習重點和難點上，造成授課的本末倒置。此外，在設計課件時還必須正確地估計到學生在學習過程中可能會出現的問題和困難，并使多媒體課件機為學生提供解決問題或困難的線索。
2.課件設計要注重法律思維訓練。法學教育一定要注重法律思維能力的培養。在多媒體課件制作設計中，要自始至終把握提升學生的思維能力，不宜過分強調形象性和直觀性而忽視思維能力的訓練。課件畫面要清晰、簡潔，內容的條理性要強，應由淺入深地安排各單元的順序并注意各單元的相對獨立性。
3.課件制作與案例教學相結合。法學更是一門強調理論與實踐相結合的學科。學生畢業后畢竟要走向工作崗位，因此社會更看重法律人對具體案件的現實操作能力，這無疑對案例教學法提出了更高的要求。結合這一特點，法律教學課件的制作不應僅僅是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，將“人灌”變成“機灌”，而應綜合運用多媒體等媒質將教學中所需的具體案例通過視頻播放等形式展現給學生。通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽材料的運用，充分調動學生的情緒，增加案例教學的生動性、形象性，有效擴大課堂信息含量，極大地豐富教學內容。
4.合理確定多媒體課件的使用時間。在多媒體教學中，學生長時間地觀看幻燈片會引起視覺疲勞，設計不合理的單調畫面也會使人乏味，版面的頻繁切換，使學生沒有時間進行思考而跟不上教師講課的思路，忽略了教師講解的主旨，這不僅會妨礙對學生學習能力和思考能力的培養，限制學生主體作用的發揮，同時也會影響教學質量和效果。
三、結語
培養高級應用型人才是獨立學院人才培養的目標，教育部2015年7月30日公布的《2014年全國教育事業發展統計公報》顯示：2014年全國共有普通高等學校2 529所(含獨立學院283所)，普通高校中本科院校1 202所，高職(專科)院校1 327所，普通高校中民辦高校728所。獨立學院作為實施本科學歷教育的高等學校，占普通高等本科院校的比例約為24%，占民辦高校的比例約為40%，獨立學院已經成為國家教育系統的一個重要組成部分。《2010—2020年中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“教育是促進人的全面發展的根本途徑，中國未來發展、中華民族的振興，關鍵靠人才，基礎靠教育。”教育與發展的關系體現出教師教學實踐與學生學習生活的密切聯系。
一、經濟法課程教師教學實踐和學生學習生活存在的問題
(一)教師教學實踐側重對教材經濟法律知識的講解，而忽視對學生學習興趣的培養，學生學習生活缺乏內在求知欲的驅動，不符合教育與發展關系的一般規律。學習這個概念屬于心理學范疇，是指學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學習是學習者自身能力和習慣的反映。原國家教委職業技術教育司司長、曾任中國職業技術教育學會副會長的楊金土教授在給王義智撰寫的《實用教學藝術》一書的序中提到：“人稱‘施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅’，教學作為一門科學，切忌虛妄與夸張;作為一門藝術，又要避免晦澀與呆板。發揮教師主導作用，激發學生學習興趣，應是各種教學方法所追求的目標。教師的重要任務是善于發現、培養和發展學生的學習興趣，特別是潛在興趣，興趣一旦形成，就具有使學生決定進取方向、激發其進行某種活動并集中于該活動的功能。”
教學實踐中，學生對經濟法課程學習缺乏內在求知欲主要表現為學習情緒低落、課前很少預習或者說預習存在較大障礙，閱讀不流暢、對法律術語感到陌生、課堂思維不活躍等等。學生求知欲的缺乏是造成現階段學生學習生活現狀的根本原因。
(二)不同學科不同思維方式是造成會計學專業學生學習經濟法律知識的最大障礙，會計學專業學生習慣運用會計思維處理法律問題。“教學”是一門科學，更是一門藝術。做到真正的“傳道有術、授業有方、解惑有法”，教師除了要有深厚的理論功底之外，還要靈活地運用不同的教學方法。而教學方法應與學生的思維方式密切結合。會計學專業的學生容易接受與會計有關的知識，而對法律知識的接受天然具有一種排斥的慣性。對于社會生活中發生的現象，會計學專業學生總是習慣于用會計思維來解決法律問題，難以找到分析并處理法律問題的角度或者說切入點。比如企業生物性資產發生毀損的情況下，會計人員側重考慮的是資產貶值多少及對資產負債表和利潤表的影響;而法律人員側重考慮的是發生毀損的原因及責任的承擔主體。這兩種不同學科不同的思維方式是造成會計學專業學生學習經濟法律知識的最大障礙。
(三)教師教學實踐需要科學教學論體系的指導，以徹底擺脫學生機械學習、死記硬背的學習現狀，實現教師教學與學生發展的良性循環。課程建設、教學目標以及教學方法改革等是教師教學實踐經常面臨的問題。但教學實踐一個突出的問題是：教師在運用包括案例教學法、討論式教學法、啟發式教學法在內的各種教學方法時，是否真正理解了各種方法的內涵以及支撐每一種教學方法的教學論體系是什么?教學理論體系的缺乏致使教師在運用各種教學方法的過程中，對學生學習生活存在的問題可能視而不見，即使覺察到問題的存在，也難以找到原因，不能“因材施教、因材施法”，無法探究學生的內心世界，不能通過教學激發學生學習的內在求知欲。缺少科學教學論體系的指導，教師教學實踐必然引導學生走向機械、死記硬背的學習生活。
二、獨立學院會計學專業經濟法課程教學改革措施
(一)以發展學生對經濟法律事實的觀察能力、分析經濟法律事實的思維能力、解決經濟法律問題的實踐能力為研究線索。經濟法教學過程中，教師可通過對經濟法律事實中法律主體、時間推移、地點推移等方面的觀察培養學生的觀察能力;通過分析經濟法律事實的邏輯性、開放性、主動性等方面培養學生的思維能力;通過解決經濟法律問題的準確性、有效性、獨立性等方面培養學生的實踐能力。學生觀察能力、思維能力、實踐能力的主要內容及三者間的關系如下圖所示：
(二)以提高學生學習興趣，發展學生法律能力，促進學生經濟法律知識、技能、技巧掌握為教學目標。教師教學實踐應以發展學生能力為主，能力發展必然促進學生經濟法律知識、技能、技巧的掌握。真正要滿足一種沖動或興趣，意味著通過自己的努力才能實現，而努力則會有克服困難，熟悉材料，運用創造力、耐心、堅持和機智的意義，它必然包含著訓練——有條不紊地進行工作的能力——以及要有知識。教師教學實踐重在培養學生的內部求知欲、發展學生觀察能力、思維能力、實踐能力，以能力的發展來促進學生經濟法律知識、技能、技巧的掌握。
1.提高會計學專業學生學習經濟法律知識的興趣。為獲取時效性、真實性、實踐性較強的案例，教師備課過程中可能利用的資源有：上海證券交易所公布的公司證券發行與上市的財務會計報表;全國裁判文書網關于合同糾紛、物權糾紛、破產糾紛、票據糾紛的判決書;《法制日報》《財經第一日報》等財經類報紙上刊載的案例等。教師應從各專業知識的角度對真實案例進行綜合分析，以提高學生學習經濟法律知識的興趣。
2.抓住教學重點訓練學生法律能力，選擇恰當的教學方法突破教學難點，并通過符合思維形式的邏輯主線將教學內容連接起來，形成完整的知識體系。案例教學是以案例為教材，讓學生通過閱讀、分析、思考以及小組討論和爭辯，從而提高認識、判斷、分析和處理問題能力的教學過程。運用案例教學法的過程中，應注意以下幾點：(1)案例的趣味性。教師應該盡量選取貼近社會生活、直觀性較強、細節保留較多、會計信息數據全面的與會計主體有關的案例，以使學生能夠從視覺、聽覺以及課件的色彩、線條、聲音、結構等方面對案例獲得有效信息。(2)案例的專業性。教師應選取與會計專業課程有關的案例，同時結合與會計主體資產負債表、現金流量表、利潤表等財務報告有關的數據作為案例分析的對象。(3)案例的代表性。教師應該選取在會計實踐活動中發生的具有里程碑式的、公眾知名度較高的會計主體的案例，比如銀行與貸款公司之間發生的與票據有關的案例、期貨交易所與客戶之間發生的與期貨有關的案例等。
3.課程講解過程中，培養學生法律思維的切入點應盡可能與會計實踐活動掛鉤。很多會計實踐活動中的專業術語與法律專業術語存在對應關系，如企業應收賬款與債權的關系、債務重組與合同債權債務的關系、壞賬準備與訴訟時效制度的關系、上市公司發行可轉換公司債券與借款合同的關系、存貨保管與倉儲合同的關系等。教師在課程講解的過程中，培養學生法律思維的切入點應盡可能與會計實踐活動掛鉤，密切聯系會計實踐活動，在經濟法律知識與會計實踐活動之間架起一座橋梁。
(三)強化教師知識結構復合度，強調教師教育技術靈活度。強化教師知識結構復合度就要求教師除了具備經濟法律專業知識以外，還應多學習教育學知識與心理學知識。在強化教師經濟法律專業知識、教育學知識以及心理學知識的同時，強調教師作為具有專業技術資格人才的靈活度，即教師只有通過不斷學習、頑強勞動，擅于對每一位學生的行為、舉止、內心感受等影響課堂氣氛變化的因素保持高度的敏感性，才能隨機應變處理教育工作中的復雜問題。
綜上，教學與學生發展的關系、教師與學生角色的定位，決定著教師教學實踐與學生學習生活。無論教師教學實踐還是學生學習生活，其根本目的是為了獲得發展、追求幸福。教師教學實踐與學生學習生活的一切改革與創新只有在追求幸福的過程中才具有真正的意義和價值。
【論文摘要】教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗。文章作者就如何進行教學方法的設計提出了自己的見解。
教學過程是一個復雜的系統工程,包含了三個基本要素,即教師、學生和教材(教學內容),這三個因素的集合并相互作用,就形成教學過程。從教師與教材的關系看,教師必須鉆研教材;從教師與學生的關系看,教師必須了解學生;而教師從學生與教材的關系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內容易為學生所掌握,如何有利于學生進一步學習。教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗。可見,教學方法是完成教學任務的手段,是實現教學目的的措施。一個教師的教學方法如何,直接影響著教學效果,所以,注重教學方法的探索與設計絕不是無關緊要的。
教學方法的設計要注意以下幾點:
1在教學中處理好感性知識和理性知識的關系
學校是傳授知識的地方,教學是傳授知識的最有效的形式。學生在校期間,要用主要精力和時間,在教師指導下去接受人類數千年積累下來的科學知識,即通過接受間接經驗去獲得反映客觀世界的科學知識。教學也因此顯示出自身的特點——在教學過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實驗、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師,一節好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的規律性知識。課堂中說東道西,“旁征博引”,羅列了許多材料,學生盡管聽得很感興趣,但所得規律性的知識并不多,這樣的課,其實并不是好課。衡量好課的標準不在于具體事實和現象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學原理教給學生。所以,一個好教師的備課,要在設計一條正確的認識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應在教法上下功夫。教法就是學法,就是設計學生掌握知識的認識程序。因而,教師要讓學生結合教學去取得一定的直接經驗,要注意有效地利用“從具體到抽象”的思維方式來組織教學,以彌補學生直接經驗的不足,從而克服接受間接經驗中所帶來的一些局限性。
2正確處理傳授知識與培養思維能力的關系
我國古代教育家孔子提出“學而不思則惘,思而不學則殆”,主張“學”與“思”結合,朱熹講究的“熟讀、精思”,要求“讀”與“思”結合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學過程中培養學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神。可見,古今中外的教育家都很重視掌握知識同發展思維能力的關系。
知識與思維是兩個既相關聯而又不同的概念。傳授知識與培養思維能力都是教學的重要任務,兩個教學任務既統一在同一的教學活動中,又統一在同一個認識主體的認識活動中。教學過程既是傳授系統科學文化知識,又是培養學生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發展是相互依存、相互轉化的。思維活動要以知識為基礎,比如人的思考主要運用“概念、判斷、推理”來進行,而“概念”本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此,思維能力的發展對知識有著一定的依存關系。離開了知識的傳授,單純的思維訓練是不可能進行的。當然,思維能力的發展又是掌握知識的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質量。在教學過程中,一定的知識是發展思維能力的基礎,而思維能力的發展又能更好地促進知識的掌握。
在教學中,怎樣才能既系統地傳授科學知識,又能培養學生的思維能力呢？首先,教師在傳授知識的過程中,一定要自覺地、有意識地去培養學生的思維能力,不僅要告訴學生“是什么”,而且要使學生知道“為什么”,學會怎樣去分析問題和解決問題。其次,教師在教學過程中要采用啟發式,充分發揮學生學習的主動性,引發學生積極思考,在教學中力求使學生始終處于一種對知識的渴求狀態。
再次,傳授給學生的知識應是規律性的知識,學生只有掌握了規律性的知識,才能舉一反三,觸類旁通,才能由已知推向未知,才具有了真正的思維能力。最后,教師要隨時把新知識有機地加入到學生原有的知識系統中去,力求使學生所掌握的知識條理化、系統化,以利于今后知識的“遷移”和運用。
3教學方法要注重整體設計
教學有法,而無定法,貴在得法。教學方法的研究,是基礎研究,應用研究和開發研究的集合。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行教學方法的整體設計,才有可能整體優化,收到良好的教學效果。在教學方法的整體設計中,要力求做到以下幾點:
一是新穎。新,就不能翻來復去,總是陳詞舊例重復使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講“矛盾的特殊性”時,就不必老調重彈,而可另辟溪徑,以湖泊為例。首先講世界上有多種多樣的湖泊,有鹽湖,甜湖(湖水含堿和氧化鈉,堿微甜),火湖(湖中有熒光素和熒光酵素的生物),死湖(湖中沒有任何生物)……等,使學生懂得僅湖泊就有這麼多不同的特點。然后從這樣具體而有趣的事例入手,引導學生理解“所謂矛盾的特殊性,就是矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點”。接著再以湖泊的特點,進一步分析矛盾特殊性的幾種表現,如甜湖,其矛盾的側面是含有堿和氯化鈉,在不同的發展階段上,堿與氯化鈉的含量也不同。當氯化鈉的含量達到一定程度時,湖水就咸;當堿的含量達到一定程度時湖水就微甜,而且在湖里洗衣服不用洗滌劑也能除去油污。這樣就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的種種特點之中,使學生聽得明白而有趣,且印象深刻。同時,還向學生展示了知識的廣闊無邊,科學的深邃奧妙,增強了教學的吸引力。二是準確。語言作為思維的表達形式,準確是極其重要的。教學過程中,學生總是沿著教師的語言開拓思路。如果教師用語詞不達意,含混不清,就會使學生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準確,數據精確。知識的問題是個科學的問題,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響教學任務的完成。這就要求教師注意語言的科學性和條理性,做到導言、結語、議論、講述要言不煩,板書簡明扼要,醒目易記。教學中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實質性內容的,每個概念的內涵和外延,都要力求表達明確,比如,《法律》課中的“上訴”和“申訴”二概念就不能混用。申訴和上訴都是受法律所保護的當事人的訴訟權利,但二者又存在著明顯的區別,即,上訴是指當事人對法院第一審判決裁定不服,依照法定期限程序提請上一級法院重新審理,而申訴是指當事人對已發生法律效力的判決和裁定不服時,依法向法院或檢查院提出重新處理的要求。二者反映了當事人的不同訴訟權利,上訴權利是行使在發生法律效力之前,而申訴權利的行使是在發生法律效力之后。在《法律》課教學中,這兩個概念絕對不能混淆。實踐證明,教師的語言只有做到準確,才能確切地表達授課內容。講課時,要力求用最準確、經濟、鮮明的語言表達最豐富的內容。說得多,不一定就能講明白;說得準,講在點子上,學生則易于接受。
三是誘導。誘導包括設置懸念,有意預留知識的“空白”,激勵學生參與,鼓勵學生質疑問難。古今中外有學之士,一直把疑問喻為智慧的萌動,求知的開端,創造發明的起點。亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”有疑,有問,才有思,才有究。史豐收在小學上算術課時,曾向老師提出過一連串的問題:為什么加法和乘法要從低位數算起呢？有沒有比這算得更快的辦法呢？……正是這些疑問,引導他創造了快速計算法。疑問是可貴的。讓學生帶著問題去聽課、作練習、做實驗,是提高課堂藝術的關鍵所在。學生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識的內在動力,教師的授課和其他教學手段才有可能產生積極的效果。
在中國教育史上,比較全面地把教學與設疑聯系在一起的是宋代的張橫渠。他認為:一切知識都從疑難中產生,愈求進步疑難愈多,疑難愈多,進步愈大。把一切學問都看得容易,而自覺無一可疑的人,一定是未曾學習的人;因為未曾學習,雖有疑難也不知道。張橫渠的見解說明學者在學習的過程中,“進步”與“疑難”是相輔相成,互為促進的,但作為教師,卻可從中得到啟示:精心設疑是誘導學生“再發現”的一個突破口。韓愈在《師說》中談到了教師的責任:“師者,所以傳道授業解惑也。”惑即是疑問,為學生解答疑問,是教師的任務之一,但作為現代教師當然不能僅僅滿足于為學生“解惑”,還應該引導學生自己去“解惑”,并且在“解惑”的過程中能“另辟新徑”。學生的“學”,往往取決于教師的“教”只有在教學中精心誘導,才能激發學生思維的波瀾,點燃智慧的火把。為此,在教學中,就必須不滿足于對問題的一般理解,教學生“于不疑處有疑”,引導學生對問題進行深入的思考和分析,大膽地去探求知識,并善于抓住事物的本質,提出問題,從而使學生的能力得到培養,智力得到發展。可見,教師在教學活動中,教給學法是關鍵,會學比學會更重要,點金術比黃金更金貴。
總之,任何教師,只有在了解學生,鉆研教材,并擁有精心設計的教學方法的基礎上,才有可能從容地走上講臺,嫻熟地駕馭課堂,順利地完成教學任務,從而在學生的心中建立起知識的“大廈”。
參考文獻
[1](捷克)夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社.1999.5.
關鍵詞：法治思維；法治方式；檢察干警；運用能力
法治建設是檢察工作的內在要求，更是化解社會矛盾、維護穩定的堅實保障。檢察機關應緊緊圍繞法治建設目標，以構建公正、為民、高效、權威的檢察體系為重點，將加強法治建設貫穿檢察工作的全過程。法治的基本內涵可總結為依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導五個方面。依法治國是核心內容，執法為民是本質要求，服務大局是重要使命，黨的領導是根本保證。當前，檢察事業正處于改革發展的關鍵時期，也面臨著諸多困難、風險和挑戰。這就要求檢察干警要準確辨析判斷時代形勢，認識面臨形勢的嚴峻性和復雜性，增強工作的主動性與預見性。新刑訴法的修改，對檢察機關履行法律監督職能提出更高的標準和要求，對檢察干警的執法理念、方式、能力提出了新的挑戰。在此背景下，法治思維、方式的出世為檢察干警提升執法理念、改良執法方式、提高執法能力提供了思想認識上的精神指引。檢察干警是檢察權的執行主體，整體法治素養的提升將更好的促進檢察權的運用。在此，引發思考，何為法治思維、法治方式？當前檢察干警的法治思維狀況怎樣？如何提高檢察干警的法治思維能力？本文將對這些問題進行論述。
一、法治思維、方式的概念
就檢察司法領域而言，法治思維是指檢察權執行主體在認真學習法治理念的基礎上，靈活運用法律精神、原理、邏輯和規范對辦案過程中遇到的各種問題進行思考、辨析、整合、從中總結規律，得出結論的主觀思想認識的活動過程。
主要內容有：
第一，以法治理念、法治精神為指導。具體是公權力的行使，無論是決策階段，還是在執行過程中，都應以是否符合法律的規定和要求為準則來審視其行為的合法性。法治思維是一種以法治理念、法治精神為指導，以憲法至上、法律至上為基礎的思維模式。
第二、以權利與義務為分析線索。法律的主要內容是規定法律主體的權利義務，因此法律關系即使是權利義務關系。有關公權力決策和實施措施的主要針對對象大多是公民、法人、其他組織的，他們是法律上規定的權利義務主體，而絕非是可任人隨意侵犯的客體。法治思維就是對他們權利的絕對尊重、堅決維護和確實保護，而典型的人治思維恰恰是對他們的權利進行漠視、忽視、任意剝奪侵犯。
第三、體現公平正義精神與原則。公平正義是社會主義民主法治價值追求和重要目標，是構建社會主義和諧社會的基礎和前提。法治體現了公平正義的精神和原則，自然法治思維要反映此內在要求。公平正義的主要含義包括合理合法、平等對待、及時高效、程序公正四個方面。自古以來，公平正義就是人類社會共同的理想與不懈追求，是人類社會普遍的價值取向。
法治思維方式的意義：一是從黨的執政歷史的全過程來看，體現了治國理念。二是凝聚了深化改革的法治意識，改革的成效是衡量運用法治思維深化改革能力的標尺。三是符合了當下社會管理的需要，用法治思維化解矛盾，維護穩定，是加強和創新社會管理必備的首要能力。
二、現階段檢察干警法治思維狀況
古希臘著名哲學家亞里士多德曾說過，法治實質具有雙層含義：“已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應該本身是制定的良好的法律。”[1]
司法實踐中，檢察干警的法治思維狀況總體上來說還是比較薄弱，突出表現在于：
第一，有些檢察干警的法治思維沒有樹立牢固。認為人治思維更符合中國的社情、國情，辦關系案、人情案，覺得法治思維呆板滯緩不現實，迷信“政策辦事”，仍受“權大于法”的人治思維的影響。
第二，有些檢察干警沒有養成從法律角度思考處理問題。沉迷于上級領導的“獨斷立行”，覺得法治思維人人之平等的價值追求打破等級和權威，減弱自身的執行力，降低自身辦事效率。
第三，有些干警將發展放在工作首位，擔心當發展與穩定沖突時，運用以強調追求公平正義的法治思維會吃虧。更有甚者置國家法律法規、干警紀律于不顧，以身試法，走上違法犯罪道路，從一個執法者墮落成一個違法者。典型的就有發生在平南的“10.28”案。
值得肯定的地方是檢察干警的法治思維能力有所提升，原因在于：首先，自身從事著法律職業，有一點的法律知識基礎，有一絲絲的法律文化底蘊。能很快的進行理論思想學習的吸收。其次，從建國至今的歷史的正反兩方面的經驗教訓的總結活動過程中，對培養法治思維、法治方式的重要性和必要性有了較清楚的認識。最后，在中國特色社會主義法律體系不斷完善與健全的形勢背景下，在不斷遇到辦案工作新情況、新因素和新挑戰下，運用法律思維分析、判斷、處理問題和指導工作的自覺性有所提高。
三、提高檢察干警法治思維能力的措施
提高檢察干警的法治思維和法治方式的運用能力是全面建設依法治國戰略、推動檢察事業發展的關鍵環節。提高檢察干警的法治思維能力的措施主要有：
（一）培養法治思維理念
法治理念是法治思維的基礎，堅定依法治國的法治理念，以憲法為最高的法律規范，維護社會主義法制的統一和尊嚴。學會從正義角度出發思考問題，堅守法治思維的邏輯底線。學會從規范入手，從行為著眼展開法治思維。
（二）學會運用法治方式來處理日常工作
法治方式是指遵循法治思維，充分運用法律精神、原則、規則、邏輯對所遇到的客觀問題進行分析、判斷、推理，從而形成結論，作出決定、加以執行的方法。法治思維決定和支配法治方式，法治方式體現和強化法治思維，法治思維需要通過法治方式來體現。學會運用法治思維和法治方式，應成為檢察干警“依法辦案“和開展檢務工作的基本功。在工作中多思考，多調研，深入群眾當中去創新工作方法，面對面傾聽群眾的意愿和心聲。從而改變工作作風，轉變工作思路。
（三）推廣正反典型經驗
多渠道了解有關的典型經驗，正面的經驗起到激勵自身作用，反面的經驗教訓起到震懾警戒自己作用。從法治教育、法治事件中吸取法治思維，如從王立軍案中我們可以吸取的法治思維可以概括為：不講法治平等原則，重國有輕民營；沒有權利尊重意識，重權力輕權利；沒有程序正義觀念，重實體輕程序；無人權保障理念，重打擊輕保護。
四、結語
法治興，則國興，法治強，則國強。黨的十為中華民族開啟了追逐中國夢之法治夢的新的征途。法治思維體現的是憲法、法律至上，民權為重，民主為本。維護司法的公正、獨立和權威，以司法力量保障法治思維。檢察干警作為一支強有力的司法隊伍，其法治思維和法治方式運用能力的提升，將強有力的推動中國法治建設的步伐。我們為此努力的目標，就是讓法治成為一種生活方式。
注釋：
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關鍵詞：國際經濟法雙語教學；浸入式教學；分組專題研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0073-06
近年來各大高校相繼開設國際經濟法雙語課程，以滿足當今社會經濟全球化背景下對涉外法律人才的需求。然而，在實踐中，很多國際經濟法雙語教學仍未擺脫傳統的教學理念與教學手段，只是將學生作為知識的被動接受者，忽視了對學生運用知識以及綜合素質和能力的培養，無法真正彌補國際法律人才的空缺，如此國際經濟法雙語教學的實際效果便流于形式。因此，探討如何在國際經濟法雙語教學中培養學生能力具有現實的迫切需求。
一、國際經濟法雙語教學中能力培養的重要性及主要內涵
欲真正實現國際經濟法雙語教學的效果，必須從探索其培養目標入手。只有明確了國際經濟法雙語教學的目標，才能以目標為導向，推導出所要求之能力，從而尋找最佳路徑，最終達到目標。
（一）國際經濟法雙語教學中能力培養的重要性
從對既懂英語又懂法律的國際經濟法雙語人才的現實需求來看，國際經濟法雙語教學主要應實現兩個培養目標：國際經濟法方向學術研究人才和涉外應用型法律人才。在學術研究方面，要求學生能夠獲得本學科的最新前言理論，了解國際最新研究動態，與國外學者進行學術交流溝通，具備獨立科研能力和開拓創新思維。在法律實務方面，則更進一步要求能夠用外語表達國際經濟法律方面的專業問題，提供國際經貿法律服務。其實，這兩個方面是緊密聯系，不可分離的。要成為一名優秀的涉外法律工作者，其扎實的理論基礎也是必不可少的。對于涉外法律實務工作者來說，其實是在理論研究基礎上對其提出了更高一層次的要求。
基于這種復合型、應用型法學專業人才的目標要求，國際經濟法雙語課程必須落腳到學生能力的培養上。能力是什么？當某個人不僅擁有一定的學業獲得（知識、技能、方法、態度等），尤其當他能夠具體調動這些學業獲得來解決某個既定的問題情境的時候，我們說他是有能力的[1]。可見，能力是人們運用知識解決實際問題的本領。英國哲學家弗蘭西斯·培根曾說：“知識就是力量。”然而，知識轉化為力量，主要體現在擁有知識的主體的能力上，能力是反映一個人觀察問題、發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的速度、深度、質量和效率的一個范疇[2]，是一個人的生存力和發展力，是一個人在社會中產生直接作用的那部分內容，它直接影響活動的效率，是順利完成某一活動所必需具備的主觀條件。
國際經濟法雙語教學的這兩個培養目標不是簡單的國際經濟法和相關的英語知識的灌輸，而是在掌握相關知識的基礎上進行實際應用，解決現實中的復雜的國際法律經貿問題。除了相關專業知識外，這個過程更涉及到學生的語言、思維、表達、溝通等各個方面能力的綜合運用。因此，能力對于國際經濟法雙語教學目標的實現具有至關重要的意義。
（二）國際經濟法雙語教學中能力培養的具體內涵界定
依據國際經濟法雙語教學的培養目標，我們可以總結歸納出其對學生的能力要求主要包括以下三個方面：
第一，英語語言能力。國際經濟法雙語課程涉及大量的國際條約與國際慣例，WTO相關法律法規，這些都是以英語為載體的，因此英語能力是作為最基本的語言工具而存在的。基于國際經濟法雙語課程的培養目標，作為一名涉外應用型法律工作者，必須能夠熟練地運用英語與客戶進行有效的溝通和談判，閱讀、翻譯、審查、起草英語合同或其他相關法律文件材料，相關代表客戶進行糾紛的仲裁或訴訟。這就對從業者在英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面都提出了較高的要求，不僅要求能夠用英語進行閱讀、溝通和交流，還必須能夠將其落實到文本。而作為一名從事國際經濟法方面研究的學者，要閱讀大量的英文原版文章、國際條約、國外法律，參加國際學術會議，用英語進行學術交流，因此也必須具備較高的英語語言能力。
第二，法律思維能力。外語能力只是承載法律思想的工具，在國際經濟法雙語課程中，除了良好的外語能力外，更需要通曉國際經濟法專業知識，掌握法律思想，培養法律思維。雙語教育的實質是“教學語言”而非“語言教學”，兩者一個是手段一個是目的[3]，其目的是獲得學科專業知識與語言的雙贏而不僅僅是語言的學習。無論學生今后是從事實務工作還是學術研究工作，都需要扎實的國際經濟法法學理論功底和法律思維能力。因此，國際經濟法雙語教學在注重培養學生外語能力的同時，更要讓學生掌握國際經濟法專業基礎知識，培養學生的思維能力。
第三，實踐應用能力。國際經濟法雙語課程的最基本目標要求是既懂法律又懂英語，但在實際工作中，“懂”之后更重要的是“用”。涉外法律事務工作要求從業者必須具備豐富的實踐經驗，能夠運用法律專業知識和法律思維分析問題、解決問題的能力。而我國的法學教育長期以來一直存在著教學與實踐相脫節的問題，學生一旦接觸實務便無從下手。只有將所學理論用于實際工作，實現學以致用，才能滿足當今社會對涉外應用型法律人才的迫切需求。因此，國際經濟法雙語教學必須要注重培養學生的綜合分析能力和實踐應用能力。
二、國際經濟法雙語教學中能力提升之現實困境
長期以來，國際經濟法雙語教學之所以未能夠達到其所追求的效果，未能從根本上提升其所要求的學生的能力，主要是因為人才培養目標存在著主觀與客觀等各個方面的困境，具體表現在培養目標不明確，教學理念落后，教學手段單一，教學條件不足，雙語氛圍欠缺等幾個方面。
（一）培養目標不明確，對能力培養重視不夠
英語在雙語教學中應只是發揮一種手段和媒介的作用，而不是其學習對象。國際經濟法雙語課程的培養目標必須以現實需求為基準，培養具有扎實的國際經濟法理論知識，具備獨立科研能力和開拓創新思維能力，并能夠提供國際經貿法律服務的復合型、應用型法律人才，絕不是通過英語授課的方式讓學生單純地去學習法律英語。這是很多高校在國際經濟法雙語教學目標上都存在的誤區。此外，還有一些高校只是順應教育部課程規劃的要求，在缺乏相關軟硬件條件，也未明確培養目標的情況下，盲目開設國際經濟法雙語課程，這自然實現不了應有的教學效果，達不到對學生能力的培養。
（二）教學理念落后，知識無法轉化為能力
行為取決于思想，因此教學理念對于指導教學行為具有重要的意義。當前國際經濟法雙語教學的教學理念存在兩方面的問題，一是同我國其他學科的教學理念一致，還沒有跳出赫爾巴特和凱洛夫的傳統教育理念[4]，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，認為教師是教學活動的主體，其任務就是將自身掌握的知識盡可能多地傳授給學生，注重知識教育，而忽視了學生的主體能動性，從而造成了對學生能力培養的欠缺。就英語來說，雖然多數學生能夠通過英語四、六級考試，但實際運用、溝通、表達與交流能力遠遠達不到要求。就國際經濟法專業知識來說，學生只掌握了一定的專業知識和理論，而缺乏實際運用的能力。在這種落后的教學理念下，學生不能將所獲得的知識轉化為能力。
（三）教學手段單一，不利于能力的提升
國際經濟法雙語課程中，教學模式主要以教師課堂講授為主，講授內容也主要局限于一些概念和原理性的知識，互動環節很少。課堂外，以學生為主體的自助學習探究環節、實踐環節比較少，學生缺乏思考和深入探究問題的機會，這些都嚴重影響了學生分析和處理實際涉外法律糾紛的能力。這其實也是落后的教學理念所導致的結果。實踐中，不少法學院校雖然也開展了包括模擬法庭專題辯論法律咨詢等多種形式的實踐教學，然而這些實踐教學的內容多關注國內民商法、經濟法以及刑法領域，但鮮有涉及國際經濟法領域，即使涉及到國際經貿案件，也多是采用中式法律思維模式分析討論案件，學生難以全面正確地理解主要源于英美法系的已判例法為主的國際經貿法律規則[5]。因而學生的法律思維能力和實踐操作能力都比較差，也缺乏分析問題和解決問題的能力，很難將所學的知識運用到實踐中，一旦接觸到實務，便束手無策，一籌莫展，這與培養涉外應用型法律人才的目標不相符合，是當前國際經濟法雙語教學急需解決的問題。
（四）教學條件不足，難以支撐能力的培養
國際經濟法課程本身內容復雜龐大，而雙語教學對學生以及老師英語水平要求都很高，這決定了該課程在師資力量、學生水平、教材等教學條件方面的必然困境。首先，國際經濟法雙語教學中高水平師資的欠缺。國際經濟法雙語課程的老師不僅要有深厚的國際經濟法理論功底，還須具備良好的英語語言能力，要求能夠用英語授課，并隨時能夠進行中英文轉換，然而在現實中很多老師往往達不到此要求。其次，學生的英語水平尤其是專業英語有限。大多數學生的聽力和口語水平不高，加之專業英語的艱難晦澀，就會造成學生閱讀困難，無法聽懂全英文的授課，也無法用英語交流，這就極大打擊了學生學習這門課的積極性。再次，由于母語與目標語的極大差別，國內與國外教育的差別，國際經濟法課程本身的復雜龐大以及學生自身水平的局限，因而在教材選取上也存在困境。這些教學條件的欠缺對于國際經濟法雙語教學的順利展開，目標的順利實現，學生能力的培養都有很大影響。
（五）雙語氛圍欠缺，影響英語能力的提升
語言能力是國際經濟法雙語教學順利開展的前提，也是其積極追求的目標，而良好的雙語氛圍則是培養語言能力的重要條件。語言學的研究指出，無須刻意的知識、語法、詞匯和教學，只需具備目標語的語言環境和氛圍以及足夠的時間，通過潛移默化和耳濡目染，目標語的習得是可以自然完成的。雙語教育語言學專家柯林·貝科將雙語教學的過程闡釋為雙語語言背景變量、雙語輸入變量、雙語輸出變量、雙語習得過程變量，其中背景變量在很大程度上就涉及外語語言氛圍和環境這一因素[6]。就國內學生學習英語的現實情況來看，大多數學生也都學了十幾年的英語，但是其聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力遠遠達不到要求，其中很重要的一個因素就是英語語言環境和氛圍的缺失。學生學英語的模式一般都局限于上課聽老師講授單詞、語法等基礎知識，下課做練習題，以應對應試教育下的考試，毫無實際運用英語的機會和環境，這種現象嚴重影響了學生運用語言的能力，因而也直接影響到國際經濟法雙語教學的實際效果。
三、國際經濟法雙語教學中能力提升的路徑設計
（一）能力提升的路徑設計理念
第一，以學生為中心的教學理念。國際經濟法雙語教學的各個環節中，應始終貫徹以學生為中心的理念。康德曾說：一個理念無非是關于一種在經驗中無法遇見的完美性的概念[7]。這啟示我們，教學理念具有超前性并蘊含著一定的價值追求，指導著經驗中教學的變革，使其逐漸趨于完美。實踐中，教育理念的變革經歷了“以教師為中心”的傳統教育理念向現代的“以學生為中心”或“后現代”解構主義理論作為20世紀中期在歐洲大陸悄然興起的一種社會文化思潮，“后現代”一詞主要不是指“時代論”意義上的一個歷史時期，而是表征一種思維方式，即一種以強調非理性、非中心化、差異性、反正統性、不確定性、非連續性以及多元化為特征的思維方式。它有力地解構了西方簡單、封閉、僵化的傳統思維方式，對西方社會乃至全球都產生了深刻的影響，為我們重建課程與教學觀提供了一種嶄新的視角。下“去中心化”教育理念的轉變。“去中心化”實際上與“以學生為中心”的教育理念基本一致，在這種理念支撐下，教師與學生之間是一種平等的互動的關系，他們應共同參與探討研究，但是教師是“平等中的首席”，即在這其中起著一種引導作用，協助學生“轉化智慧”，培養批判能力，最終“解放自己”[8]。為提升學生能力，培養復合型、應用型法律人才，國際經濟法雙語教學必須革新教學理念，以學生為中心，發揮學生的主體能動地位。在具體教學環節中，應加強老師與學生的互動討論，學生的自助研究討論等環節，從而加大對知識的運用，將知識轉為能力，提高學生的英語語言能力，培養學生的批判創新思維和實踐應用能力。
第二，全氛圍的英語學習理念。國際經濟法雙語教學中，英語尤其是專業英語的學習和運用占據著舉足輕重的地位，否則也就失去了“雙語”的意義。針對英語氛圍欠缺的困境，應樹立全氛圍的英語學習理念，采用“浸入式”教學法，即將學生沉浸到第二語言的環境中，第二語言不僅是學習的內容，更是學習的工具。這其實也正符合雙語教育的本質特征。當然，采用浸入式的教學模式，必然會加大英語的使用量，這種做法也遭到了一部分人的質疑，懷疑學生是否能夠接受和理解。但是第二學家克拉申的“第二語言輸入假說模式”認為，人們習得某種語言是通過理解高于自己能力的語言輸入，而這種理解依靠上下文語境。即他強調第二語言的習得是通過高于自身水平的，但能通過語境可以理解的語言輸入，這樣才能實現學生水平的不斷提升[9]。浸入式教學法在加拿大等多個雙語國家實驗均取得了良好的效果。因此，當前國際經濟法雙語教學可使用“浸入式”教學法，無論是課堂內還是課堂外，都盡量加大英語使用量，創造條件讓學生進行英語的聽、說、讀、寫的訓練。這樣學生不僅能夠較好地習得第二語言，還能獲得學科知識與思維能力的同步發展。
（二）能力提升的具體路徑
第一，必要客觀教學條件的準備。要提升學生能力，實現培養目標，逐漸改善師資和教材這兩方面的教學條件是前期的必要準備。高水平師資的建設以及恰當的教材是順利實施國際經濟法雙語教學的必要保證，在這兩項條件缺失的情況下談論教學目標的實現以及學生能力的培養就成了無本之木，無源之水。
（1）師資方面的準備。針對國際經濟法雙語教學師資方面的困境，由于外教的引進條件畢竟有限，且通曉中文的外教更是少數，同時考慮到國際經濟法雙語教學的特點，可采用引進外籍教師和自我培養相結合的方式，并將其重點放在學校自我培養上。這就要求教育部及學校出臺一系列的激勵措施加強對國際經濟法雙語教師的培養。師資建設得到解決后，國際經濟法雙語教學的效果必將得到實質性的進展。
（2）教材方面的準備。在教材選擇方面，由于是雙語課程，為保證學生學到較為系統的且原汁原味的英美法知識，同時打造全氛圍的英語學習環境，可精選英美高校原版教材；但是考慮到學生英文水平以及專業知識的有限，以及國內與國外教學上的差別和銜接，也應備以與之相匹配的中文資料的輔助，這對于學生理解和吸收原版教材的知識點起著重要的輔助作用[10]。
第二，課堂內提升學生能力的方法。由于國際經濟法雙語教學內容體系復雜龐大，且涉及大量的專業英語，而課堂教學時間又及其有限，因此課前預習就變得尤為重要，應將其歸為課堂內教學環節。
（1）課前的準備與預習。在課前準備和預習階段，首先，教師可將課程所涉及的法律英語詞匯、術語和一些基本的法律概念和原理提前整理交由學生預習。對于專業詞匯，要注重用英文解釋，除了讓學生掌握其意思外，還要掌握其讀音；對于概念和原理，也要用中英文雙語表達。其次，教師可準備一些簡單的英文案例引入所講內容的知識點，提前交給學生自己看，這樣就使學生對于課堂將要講的內容有了基本的了解，也激發了學生的學習興趣。而且充分的課前準備與預習不僅可以節約有限的課堂教學時間，還可以扎實和牢固基礎知識。
（2）課堂教學環節。為提高學生的英語語言能力，首先，在課堂授課過程中，教師應采用“沉浸式”教學模式，盡量使用英文授課，必要時進行中英文穿插和轉化，從而營造英語氛圍。其次，良好的英語語言能力要求學生不僅僅是能夠閱讀，更要會說會用。因此對于重要常用的法律英語詞匯，教師應在學生課前了解其基本意思和讀音的基礎上進一步講解其含義和用法；對于一些句式結構比較復雜的句子或段落，應對其進行解釋，以便學生理解掌握。同時，教師在課堂上可穿插播放一些英文的音像視頻資料，在講授知識的同時也訓練了學生的英語聽力能力，同時也起到激發學生興趣的作用。
但是課堂教學切勿陷入只講法律英語的誤區，而是應將國際經濟法專業知識的強化放在首位。基于課前的預習鋪墊，教師便可在課堂中深化一些重要的知識點，可以引入一些案例或具有爭議性的啟發性的問題，指引學生思考和討論，這個過程就是提高專業知識水平、思維能力和實踐應用能力的過程。在此過程中，教師要注意調動學生用英文參與課堂討論和回答問題的積極性，充分發揮學生的主動性，培養邏輯思維能力和創新思維。
此外，教師要將相關的國際條約和國際慣例融入課堂教學中，由于國際經濟法內容發展更新速度較快，教師必須關注英美等發達國家理論上最新研究動態以及國際經濟交往實踐中出現的最新法律事件，使課堂教學內容與時俱進。同時，教師也要教會學生如何跟蹤最新的發展動態，例如提供與國際經濟法相關的網站，教會學生檢索信息的方法，這對于學生無論今后是從事實務工作還是研究工作都至關重要。
第三，課堂外提升學生能力的措施。課堂外的學習活動有一個共同點，就是在以學生為中心的教學理念的指引下，使學生成為學習活動的主體，積極參與其中，這是提升學生能力的關鍵所在。
（1）組織案例研討。由于國際經濟法雙語課程自身的特點及其培養目標的特殊性，案例研討一直在國際經濟法雙語教學中占有舉足輕重的地位。但是，如何組織案例研討也是一直為師生所討論的話題。為了達到更好的教學效果，必須要對案例教學的各個環節進行完善。
首先，在案例的使用上，應使用英文原版案例，并注意案例的權威和針對性。權威性是指那些來源于較高級別的法院的判例，這種案例更具有說服性和可討論的價值[11]；針對性是指針對使用案例目的的不同，引用不同的案例，一般包括列舉評析某一案例來解釋相關知識點，以幫助學生理解相關理論，引發學生思考；組織學生進行案例討論以鞏固所學知識，訓練學生各方面能力。因此，應針對各自的目的和特點，選取符合要求的案例，以更好地實現教學效果，從而提升學生能力。其次，在組織形式上，由于案例研討所用時間較多，并需要教師和學生在前期做好充足的準備，因此教師可以定期組織學生進行。在具體方式上，既可以是分小組討論，也可采用模擬法庭、模擬仲裁庭的形式，并可以讓學生撰寫案件分析報告[12]。
案例討論改變了案例教學，改變了傳統教學的教學模式，使學生在教學環節中處于主體地位，并能夠激發學生的學習興趣，提高其主動性和積極性，在提升學生的口頭語書面表達能力、法律思維能力，以及獨立分析問題和解決問題的能力方面都具有很明顯的效果。
（2）實行分組專題研究。所謂分組專題研究，是指針對國際經濟法的各個專題，讓學生按照自己的興趣自行結合分成一定的專題小組，小組成員即可在課余時間一起學習研究。在具體學習和研究內容上，一是可以采取讀書會的形式，小組成員一起閱讀某一感興趣的英文原版專著，用英語進行討論并撰寫讀書報告，這種讀書會形式在國外的大學是很常見的；二是可以就國際經濟法某一領域的某些重要或熱點問題、案例進行專題研究和討論。
這種專題小組的研究性學習形式就相當于國外的“專題研究性學習”模式（Project-based learning，PBL），這種教學模式在國外已經發展得相當成熟，而且備受推崇，它主要是將學習與任務或問題掛鉤，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，從而培養學生的調查研究能力、決策能力、解決問題的能力。這實際上就是新的教學理念指導下的“教師主導、學生主體”的教學模式，這種相對開放式的探究學習更能發揮學生的主動性，培養自主學習能力，幫助他們找到自己的特點和長處，并且培養學生的創造性思維，這也是無論今后從事涉外律師工作還是學術研究工作都必須具備的素質，因此我國的國際經濟法雙語課程可以積極引進這種學習模式[13]。
（3）建立實踐基地。為提高學生的實踐應用能力，改善法學專業教育與職業相脫節的局面，學校可與一些涉外律師事務所、公司企業或政府涉外法律部門或機構進行合作，建立實踐基地，鼓勵學生利用業余時間或假期去觀摩或者實習。這樣就使學生真正地接觸和了解實務工作，從而提高學生對國際經濟法雙語課程的學習興趣，也可以結合實踐反思和改進學習方法，并培養法律思維能力和實踐應用能力。
當然，課堂外教學不止于此，還有其他一些豐富多彩的形式，例如，教師可鼓勵和帶領學生參加一些國際法方面的比賽，如JESSUP國際模擬法庭辯論賽，貿仲杯商事模擬仲裁等比賽，學生在參與比賽的過程中對各方面能力的提升具有相當大的作用。
國際經濟法雙語教學內容多，任務重，但教師與學生的時間和精力以及學生的能力都是有限的，因此在實際操作中，可根據具體情況按目標分層次地循序漸進地開展。同時，學生的能力提高亦不是一朝一夕的事，尤其是語言能力、思維能力的提高，但是繩鋸木斷，水滴石穿，學習貴在積累和堅持，只要教學僅僅圍繞其目標展開，施以正確的方法，相信一切的進步就在潛移默化之中。通過這些教學方法和學習環節的展開，教師和學生的互動配合，學生各方面的能力才能得到逐漸的提高。更為重要的是，學生在這個過程中也掌握了學習方法，培養了終身學習的能力和態度，這樣才能實現國際經濟法雙語教學的培養目標并最終滿足我國現代化進程中對涉外法律人才的需求。
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關鍵詞：邏輯思維；法律邏輯
邏輯學教育在西方高校中有著悠久的傳統，我國學界在70年代末 “邏輯現代化”口號的倡導下逐漸把邏輯學教育重新納入高校課程中。在目前軍隊院校向任職教育轉型的過程中，特別是更多的關注實戰化訓練要求，在總結日常教學經驗的基礎上，在法律教學中增加邏輯學專題有其必要性。
首先，近30年來，隨著邏輯學科學術和教學實踐的發展，我們的社會對邏輯學教育的認知正處于不斷自我反省和自我完善的過程中。但飛速膨脹的社會財富給人們帶來普遍的浮躁情緒，使得身處政治、經濟、社會全面發展與改革的社會大眾在面對諸如階級固化、道德滑坡、貧富分化等等關乎社會發展所帶來的負效應的公共爭論面前，讓邏輯非理性情緒的社會風氣占據了思想上風。使得不講邏輯在某些時候變成了一種“集體無意識”的表現，而這種“集體無意識”很明顯的給學員的思維方式帶去了不利影響。
其次，部分軍校沒有將邏輯學作為通識教育基礎課納入教學體系，這和邏輯學當前在軍校教育中的學科地位有關。但把邏輯學作為通識教育，來輔助或彌補軍校專業化教育和職業化教育的不足卻非常必要。因為，邏輯學的教學目標從認知轉化的角度講，是為了培養具有獨立思考能力，能夠對多領域專業技能和知識做出思維銜接，人格健全，行為得體的人，并使之通過主動地思維訓練發展自身心智，拓寬認知視野，從而提高處理實際問題的思考力和判斷力。
再次，就目前軍校法律教學效果反饋來講，學員在課堂案例分析、命題討論和論文撰寫過程中，大部分失誤和漏洞都與邏輯混亂直接相關，常常表現為：對案例的通篇感知能力差，重點信息捕捉不全，語言表達含混不清，內心法律價值體系相互矛盾，對法律現象客觀事實的認知采取雙重標準等等。加上網絡和智能手機的普及，詞條搜索的便捷和隨意獲取的零散觀點催生了大眾的惰性，使得大眾的邏輯能力普遍下降。而學員對從網絡獲取的信息又缺乏篩選與甄別，入學前也較少甚至尚未經過系統的思維訓練，對碎片化知R與信息的分析和整合能力偏弱，使得邏輯思辨能力更是直線下降，直接影響著法律教學的效果和解決涉法問題的實踐能力轉化。
面對軍校學員在法律教學過程中存在的種種邏輯問題，作者認為，在部分沒有把邏輯學作為基礎通識課的部隊院校，在法律教學中安排相應的法律邏輯專題，用邏輯學的知識分析和解決法學領域的問題，能夠提高軍校法律教學的應用價值。因為法律邏輯本身就是交叉學科，能夠通過兩種不同學科間的交叉滲透，完成學科價值優化和教學的實效性。把法律邏輯學專題引入法學教育的課堂，能夠讓邏輯學知識成為工具與基礎，法學知識作為目標與載體，有助于學員在分析涉法問題和處理涉法事件時做到靈活自如、井然有序。
在軍校法律教學中設計法律邏輯專題主要出于以下幾個方面的考慮：
第一，從軍校教育向任職教育轉型這個大背景來看，任職教育學員培訓時間相對較短，比起生長干部學員四年的學習時間，為任職教育培訓單獨開設課時較長的邏輯學課程時間比較局促，學員短時間接受起來也比較吃力，容易導致學習熱情不高，影響教學效果。在部隊教育培訓貼近實戰化的要求下，從學員需要的更多的是可以直接完成能力轉化或者易于能力轉化的知識。所以淡化學科邊界，將邏輯學內容分散進其他課程，實現與其他主干課程相輔相成的手段性作用是目前比較現實的教學設計。
第二，從以往教學反饋得到的經驗和學員需求的角度來看，邏輯學的內涵與外延非常廣，而學員在任職教育培訓期間所需要的邏輯思維訓練更多涉及到的是數理邏輯和語言邏輯，而在法律教學中需要的更多的，首先是形式邏輯對法律的描述與解釋，能夠幫助學員科學的認識和理解法律法規本身和法律現象表征。其次是實質邏輯的辯證推理功能，能夠幫助學員在發生實際涉法問題時綜合分析現實狀況，權衡利弊，作出正確的選擇來解決和處理核心問題，達成自身訴求，讓法律彰顯出真正的實用價值，從而使學員獲得課本教學外能力素質的發展。
第三，從軍校法律教學效用的角度來看，開設法律課程本身，就并不單純是對學員進行法律基礎知識、法律運行規則、法律框架體系的講解與傳授，更多的是讓學員具備在實戰化訓練和社會生活中，面對道德、法律、情理相交織的涉法涉訴問題的時候，有著更加沉著冷靜的態度，更加細致縝密的思考，更加全面周到的解決途徑。而法律邏輯能夠在更深層次培養起學員的邏輯思辨力，使學員在與人溝通，是非判斷，價值取舍的過程中少犯錯誤、少走彎路。畢竟，一個缺乏邏輯的人很難做出真正理性的判斷與選擇。
把法律邏輯專題設計在軍校法律教學中，還需要重點關注以下幾個方面：首先，必須提高學員對法律邏輯思維作用的認識與認同，承認邏輯是人類文明的體現，而法律邏輯是具備實際效用的工具性思維。其次，合理安排教學內容，將法律邏輯融入案情介紹、案例分析、案件討論等各個環節，力求讓學員培養起把邏輯思辨的方法運用到解決實際問題的能力中去。第三，以鍛煉學員法律思維為主旨，同時幫助學員提升表達能力，加強批判性思維，避免人云亦云。另外，利用對法律邏輯的訓練激發學生的創新思維，幫助學生尋求思維的自我突破。最后，鼓勵學生通過進一步學習邏輯學的相關知識，獲得在其他學科學習中新的思維體驗和感受。
法律與法治是由理性構筑的邏輯體系，在軍校法律教學中設計法律邏輯專題的意義在于培養學員的法律思維能力，進而期望學員能夠將法律知識和邏輯思辨力更好地用于解決實際問題。
參考文獻：
當前法學教學中存在的主要問題
1.重理論，輕實踐。高等法學教育模式從培養學生的法律理論知識素質與實踐職業能力的角度劃分，可分為理論科學型模式、職業實踐型模式及兩者兼顧型模式。其中，以兩者兼顧型模式最為科學，為世界各國廣泛采用。由于我國深受大陸法系傳統影響，長期以來都以理論科學型模式作為法學教育的主導，認為法律作為一門科學有必要系統地進行講授，從法學理論、法律歷史、法律基本概念、原理到具體部門法的條文解釋，從對法學理論的全面闡述到對專題問題的抽象討論，課程內容與教學方法上都缺乏對學生實際操作技能的培養。此種模式培養的法科學生抽象思維能力較強，但所學知識與法律實踐很難順利銜接。
2.學生學習缺乏能動性。應當承認，我國的法學理論尚未成熟，同時法學又是一門實踐性很強的學科，因此，學生在面對法學理論和法學實踐中的疑惑或難以解決的問題時，更需要持一種探索的態度，從而不斷地提出問題和解決問題。這就要求在法學教學中不斷地對學生植入“問題意識”，使其在思維活動和認知活動中主動發現問題并積極解決問題。但是，我們現在的授課方式是“授———受”式程序，老師在整個課堂上對學生采取“填鴨式”的知識灌輸，在教師自說自話的講課中，學生思索問題的時間被剝奪，也就談不上學習的積極性和能動性了。
3.針對學生職業技能的訓練不足。與我國當前實行市場經濟和對外開放的需要相比，法律課程中涉及市場經濟、國際法、司法和律師實務方面的內容所占比重還遠遠不夠，課程的內容也急需更新或充實。通行的法學教材普遍存在觀點陳舊、知識老化、內容空洞的毛病，市場需要、社會需要的課程因受教務處課程、課時限制而無法及時進行調整和更新。由于教師參與社會實踐的能力不足，授課也往往是坐而論道，講授內容過于注重法學原理和條文論述，嚴重忽視了法律實踐實際操作技能的訓練。講金融法的不了解金融的操作和運行，講證券法的不知道各種票據的實際制作和使用，講公司法的也不知道公司的具體結構和創立程序。對學生職業技能培養的訓練不足，將嚴重制約學生對社會的貢獻，使教學對社會的應有作用大大降低。
法學多媒體課件的制作與運用
1.課件制作要有明確的目標。教師在制作多媒體課件時，首先要明確授課目標是什么，要解決教學中的什么問題。在設計多媒體課件時要有針對性地突出重點，繁簡相宜，盡量避免設計過于花哨的課件，造成學生上課不必要地分心。更有甚者，一些課件往往使學生產生“視覺疲勞”，注意力難以集中到學習重點和難點上，造成授課的本末倒置。此外，在設計課件時還必須正確地估計到學生在學習過程中可能會出現的問題和困難，并使多媒體課件機為學生提供解決問題或困難的線索。
2.課件設計要注重法律思維訓練。法學教育一定要注重法律思維能力的培養。在多媒體課件制作設計中，要自始至終把握提升學生的思維能力，不宜過分強調形象性和直觀性而忽視思維能力的訓練。課件畫面要清晰、簡潔，內容的條理性要強，應由淺入深地安排各單元的順序并注意各單元的相對獨立性。
3.課件制作與案例教學相結合。法學更是一門強調理論與實踐相結合的學科。學生畢業后畢竟要走向工作崗位，因此社會更看重法律人對具體案件的現實操作能力，這無疑對案例教學法提出了更高的要求。結合這一特點，法律教學課件的制作不應僅僅是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，將“人灌”變成“機灌”，而應綜合運用多媒體等媒質將教學中所需的具體案例通過視頻播放等形式展現給學生。通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽材料的運用，充分調動學生的情緒，增加案例教學的生動性、形象性，有效擴大課堂信息含量，極大地豐富教學內容。
4.合理確定多媒體課件的使用時間。在多媒體教學中，學生長時間地觀看幻燈片會引起視覺疲勞，設計不合理的單調畫面也會使人乏味，版面的頻繁切換，使學生沒有時間進行思考而跟不上教師講課的思路，忽略了教師講解的主旨，這不僅會妨礙對學生學習能力和思考能力的培養，限制學生主體作用的發揮，同時也會影響教學質量和效果。
[關鍵詞] 創新思維能力 創新教育 和諧 設疑直覺能力
創新思維是創造力的核心，是創造教育著力培養的最可貴的思維品質。包括創造性形象、直覺能力、洞察能力、預測能力和捕捉機遇的能力等。現在我結合政治課教學的現狀談談任何培養學生的創新思維能力。
一、設疑啟迪，激發學生創新思維的濃厚興趣
心理學家認為“學起于思，思源于疑”，宋朝著名教育家陸九淵說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。創新思維的興趣是從問題情境中來的，思維是從問題中開始的，敢于分析問題正是創造性思維的原動力。因而，教師應非常重視設疑。教師應在教學過程中設置有關的疑問向學生提出，以引導學生積極分析問題，啟發學生思維，調動他們的學習積極性和自覺性，培養學生尋找問題和解決問題的能力。
例如在講《公民道德教育》中的“勤儉自強”一課時，故意設疑：現在我國經濟有了很大的發展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤勞節儉還有必要嗎？讓學生從縱向和橫向兩個方面來考慮這個問題。通過學生討論分析，學生自己得出結論：從縱向看，現在我國經濟雖然有了很大的發展，人民也解決了溫飽問題，有些地區還達到了小康水平，但我國人口多，底子薄，基礎差，社會主義現代化建設也需要大量的財力、物力。從橫向看，我國與發達國家相比，還有很大的差距，所以，我們現在仍然要保持勤勞節儉的品德。
通過設疑，激發了學生學習“勤勞節儉”的積極性，從而也收到了良好的教學效果。
二、建立新型的師生關系，創設學生創新思維的和諧環境
一個寬松和諧的教育教學氛圍的形成取決于教師的民主意識，培養學生的創新能力，尤其需要民主的氣氛和相對自由的空間。當代學生思維活躍，知識面開闊，求知欲強，勇于發表自己的見解。這就要求老師要充分尊重學生的個性，積極評價，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境。在這樣的環境中，學生消除了膽怯和依賴心理，可無拘無束地發現自己，表達自己的思想、認識和情感，提出不同觀點，發表不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考，追求最大限度的發揮創新思維能力。要創設民主、和諧、寬松、自由的氛圍就要做到：（1）承認差異，允許學生犯錯。創造力存在于每一個有差異的學生身上，每一個學生都有巨大的潛能，只有承認差異，允許學生出錯，才能發揮學生的創造力。（2）要用發展的觀點看待學生。我們強調提供條件，創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，達到了解知識、運用知識、創造性學習的目的。
教學實踐證明，教學實踐方式越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。
三、創設情境，拓展學生創新思維的空間
營造良好的情景是進行創新素質教育的重要環節，在政治課教學開展創新教育之中，要特別重視創設教育的良好情景。這樣，可以拓展學生創新思維的空間。創設情景主要有以下幾個方面：（1）用生活來展現情景。教師在教學過程中要結合教材，積極開展第二課堂活動，在特定的生活情景中，給學生一個創新思維的空間。（2）用音樂渲染情景。教師在教學中，選用恰當的音樂對學生產生強烈的感染力，容易引起學生情感的共鳴，拓展學生想象思維的空間。（3）用圖畫再現情景。教師將課文中的插圖或特意繪制的掛圖等用來再現課文情景，可以使學生感知豐富，加強記憶，為思維提供豐富的形象支柱。（4）利用幻燈、電腦等創設情景。利用幻燈、電腦等教學工具教學，比教師空洞地講解更富吸引力、感染力，易于調動學生多種感官進行參與，有利于拓展學生多層次思維的空間。
四、破除思維定勢，培養學生創新思維的精神
有些學生遇到問題時，往往習慣于憑以往的認識和原有的結論對它定型，把它歸納入早已為它設定的模式去思考，思想沒有新意，或自覺不自覺地遵循日常生活中大多數人的觀點，沒有自己獨到的見解、思維，缺乏應有的深度和廣度，不能勇于開拓新思路，因此，教師必須幫助學生打破思維定勢，培養學生創新思維的精神，對于這個問題，教師可以從以下幾個方面入手：（1）敢于懷疑權威。教學中讓學生對課本中敘述的理論用自己的語言表述，或對課本的編排重新整合，甚至從報刊雜志上摘錄對教材提出質疑的觀點讓學生討論，消除學生將教科書奉為金科玉律的心理，培養學生不惟書、不惟上、要惟實的精神，勇于另辟蹊徑，獨樹一幟。（2）敢于換一個角度想問題。隨著社會的發展，有些陳舊的觀念已不適于今天社會生產發展的要求，教師在教學過程中應幫助學生打破傳統思想觀念的定勢，鼓勵學生遇到問題可換一個角度來想一想。
五、理論聯系實際，培養學生的創新思維能力的應用
理論聯系實際，在政治課教學中適時地引入相關的時政材料，將時政教育與思想政治課教學相結合，就能使學生對所學的知識深刻領會，將來也會很好地運用。
例如，在講法律課時，將“根據公訴機關的指控，自1992年開始，余振東與中國銀行開平支行原行長許超凡，經理許國俊合謀，利用中國銀行聯行資金管理上的漏洞，違規占用廣東省轄聯行賬戶的大量資金，并通過偽造有關賬冊平帳的手段，貪污公款8247萬美元，據為己有，用于其在境外設立的私營公司。同時，余振東還伙同許超凡、許國俊采取假借企業之名向中國銀行開平支行申請貸款，套取巨額聯行資金，挪用巨額資金1.32億美元，人民幣2.73億多元，港幣2000萬元，用于其在境外設立的私營公司的經營，并從中獲得公司分紅等非法利益共6730萬港元，全部用于個人炒賣外匯、股票以及賭博等個人消費”這段材料和有關的法律條款讓學生閱讀，并讓學生自己分析三個問題：（1）本案例中主刑應是什么？附加刑應是什么？（2）通過這一案例說說我國法律有什么特點？（3）這一案例對我們青少年有什么啟示？以此來引發學生進行思維，讓學生自己當一次小法官，由于學生了解了有關的法律知識，因而他們都能積極熱烈地發言，最終學生們一直認為：在本案例中，主刑應是判處許振東有期徒刑，附加刑應是。這與廣東江門市中級人民法院對許振東受賄案做出的一審宣判：“余振東犯貪污罪、挪用公款罪被判處有期徒刑12年，并處沒收其個人財產100萬元”的結果基本相吻合。通過這一案例，學生們還分析出我國法律的特點是對全體社會成員都具有普遍約束力，任何人無論職位高低都要遵守國家法律，因而也聯系到自己要學法、知法、懂法，以法作為自己今后的行為標準，做一個有高度法律觀念的好公民。
