時間：2023-12-07 10:21:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等職業教育的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業教育的現狀分析，并對職業鑒定、培養方法、培養周期等幾個關鍵因素進行深入研究，提出了新的思考。
引言
職業教育不是我國獨有的，更不是我國創造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業教育存在的歷史非常悠久，應該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業教育”，當然這種職業教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業時代以后，各種技能相繼出現，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業化的深入，職業教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續下去。
一、職業教育的概念
職業教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出：“技術與職業教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環境的可持續發展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業教育的廣義的理解。狹義的職業教育是以各級職業學校為載體的職業教育，探討狹義的職業教育概念對我們在基層從事職業教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現代職業教育的首創者，他在《中華職業教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業技術教育概論》一書中認為“狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業教育》中指出“職業教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育”。
以上種種對“職業教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
第一，職業教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動。“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
第二，職業教育的獨特性在于其“職業性”。職業教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業性”。職業教育的教育目的是為社會培養從事某種職業的、應用型的專業技術人才，使具有某方面職業興趣的個人學一技之長用于謀生與發展。職業教育的培養目標是使受教育者通過一定時期的職業教育與培訓，掌握某種職業所需的知識、技能和職業意識，成為社會所需的高素質勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質生活資料的需要和人類自身生產的需要；職業教育是和社會生活緊密聯系在一起的，是以傳授生產、勞動經驗和技術為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變為社會人的教育。杜威認為職業教育就是為從事職業工作作準備的教育。斯內登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業教育。梅斯在《職業教育的原理和實踐》中同樣指出，職業教育是為學生將來從事某種特定職業作準備的教育。
二、我國職業教育的現實狀況及幾個方面的分析
1.我國職業教育的現實狀況。職業教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業教育，為我國的社會主義建設提供強大的人才保證。
我國的職業教育已開展近20年，在沿海地區，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設立中等職業院校，目的在于培養一大批高級技能人才，為社會主義建設更好地服務。絕大多數中等職業學院一旦從中等學校轉變過來，名稱很快變更過來了，經過這么多年，許多職業學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領導到教師的觀念沒多大變化，教學內容、教學方法、教學手段和培養模式都未發生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。
我國教育規模在飛速擴大，尤其是中等職業教育規模擴大更為明顯，這當然是好事，但關鍵是中等職業教育必須從外表到本質，她就必須是真正意義上的職業教育。
2.幾個方面的分析。職業教育是一種特殊的教育形式，有自身的規律和特點。
（1）技能性：中等職業教育目的是培養具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內容是其主要內容。
（2）實踐性：要培養能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經驗。
（3）專業設置的動態性：社會的需求是變化的，我們培養的專業是為了滿足社會需要的，必須適應社會的變化，因此專業的設置的是動態的。
（4）教學內容的動態性：職業教育的最大特點是沒有一成不變的教學內容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調技能。因此教學內容、教學計劃、教案、教學進度都是動態的。
（5）教學方式的靈活性：可以是現場式，可以是課堂加現場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。
（6）教學內容沒有系統性、完整性：教學內容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統性和完整性。
依據上述分析，我國目前的中等職業技術教育適應新形勢并進一步發展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業教育的培養目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業教育同行的思考，明確中等職業教育的培養目標，突出中等職業教育的教學實施特點，恢復中等職業教育的本來面目，使之為社會主義現代化建設培養千千萬萬的中初級、專業技術人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經濟的大潮中生存、發展、壯大。
三、對我國職業教育情況的幾點思考
從以上分析，結合我國職業教育的現狀，因此有以下一些思考：
1.關于職業教育的“產品”。工廠的產品最重要的就是質量，產品質量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業教育的最終產品是技能型人才，但他又不同于產品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業技能鑒定，注重技能等級的統一標準，鑒定應主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。
2.關于中等職業教育基礎設施的建設。中等職業學校基礎設施的建設，應特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設，著眼于我國未來建設所需求的人才。
3.關于中職教育的培養周期。進一步規范學制，普通專業在校一年半或兩年時間完成，高級專業在二半年或三年時間內完成。學制可由學校根據專業、對象和鑒定標準確定。
4.關于中職教育的培養內容。教學內容標準化，教學手段多元化。教學內容必須標準化，統一要求，統一考核。教學手段可根據專業情況和教學環境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或實習工廠。
5.關于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統一要求，可以根據對象，也可根據專業或教學內容進行設置。
結語
中等職業教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業教育必須結合我國實際，吸收國內外先進的職業教育經驗，真正搞好我國的中等職業教育。
參考文獻:
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近年來，我國中等職業教育有了很大的發展，積極適配著現代經濟和思想大發展的現實。但是，在中等職業教育學校大發展的同時，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業教育學校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經發展到影響學校的發展的地步，甚至，這種長期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業職業人才的整體素質。當下，中等職業教育培養的學生還不能完全符合社會和現代化市場的高素質的人才標準。要想完全契合或者貼近這個社會人才標準，就要不斷加強中等職業教育的道德素質教育，結合現實社會生產和生活的實際需要、各行各業的行業特點以及社會普遍存在的價值理論體系。目前，國家非常重視中等職業能力教育，非常看重實際應用型人才的培養和輸出，這就給中等職業教育提供了廣闊的舞臺。但是，就是在這種“硬件”設施齊全的情況下，似乎中等職業教育的“軟實力”———德育教育沒有和硬件相適配。導致如今社會上一大批中等職業教育學校輸出的人才，專業技能較強但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會實際工作中，中等職業教育學校輸出的學生很難達到社會高素質實用人才的要求。這就讓中等職業技術學校陷入了惡性循環。因此，先進的中等職業技術學校一定要準確把握學生的道德狀況，根據實際情況采用有效的、相應教育措施。以便切實提高學生的道德水平，逐步讓中等職業學校步入“出口暢，進口旺”的良性循環模式。真正實現中等職業教育學校大發展，向社會輸送實用人才。
二、中等職業教育學校學生的現狀
學生作為一所學校的主體和主題，他們的整體素質決定著一所學校的工作方式和工作重心。近年來，“普高”已經成為了一種全社會都在追求的升學理念。一些成績非常好的學生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經過自己的努力進入一所自己理想的大學，之后找一個滿意的工作。而那些成績中等的學生，也在升學熱的大潮中對自己形成了一種社會群體似的心理暗示，那就是也一定要進入高中，然后想辦法考入大學，最終和那些成績好的學生跨到同一個起跑線上。只有那些成績非常差的學生，進入高中沒有機會，還不想輟學，在迫不得已的情況下選擇進入職業中學學習。這部分學生有一個共同的特點，學習成績都不是很好，學習相關理論的能力都不是很強。這樣就導致了中等職業學校生源整體素質不高，學校管理者的管理興趣不大，學校學生品性逐漸下滑的現象。同時在這些中等職業教育學校中，有一部分學生喜歡自己所選擇的專業。對于這部分學生來說，他們希望的只是踏踏實實地學好自己的專業，將來找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學生是處于無奈才選擇中等職業學校，在他們眼里，專業無所謂，成績無所謂，工作無所謂。這樣的“三無”學生看不到自己的前途，厭學，經常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學生最基本的道德理念。但作為從事專業教學和學生管理工作的中等職業學校卻不能拋棄這樣的學生，要用特殊的、符合實際的教學和管理方法對學生進行德育教育，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
三、中等職業教育中的德育
（一）德育的形成過程
德育的大眾概念是指“學校對學生(兒童與青少年)進行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時，也有一部分學者對德育的概念進行了細化的總結和概括，他們認為：“德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極地參與互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”在這兩種概念體系中都強調了德育這個過程對受教育者的影響作用。因此，在中等職業學校的實際教學過程中，是時時刻刻都離不開德育教育的。因為只有把德育教育貫穿在職業教育動態體系中，才能形成一個全面的、可持續發展的中等職業教育體系。同時，在開展中等職業學校德育教育的同時，也在不知不覺中提高和充實了教師的職業德育認知以及相應的專業教育素養。在德育教育實施過程中自然地要建立起一種全新的師生關系，教師用良好的師德去積極影響學生，用扎實的專業技能去帶領學生，讓學生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個隱性的提高。在這種隱性提高過程中自然地就形成了學生良好的道德發展方向。學校德育的最終目的就是要把社會普遍道德要求規范化為學生的個體內在道德體現，并通過實際道德行為表現出來，得到社會的認可。這個道德影響內化的過程也是一個人道德基礎形成的過程。而學校在這個學生道德認知形成的過程中起到絕對的主導作用，因此學校要時刻把學生作為德育的主體，不能當做客體來對待。在實際教學過程中，根據不同學生的不同特點，教師從人生導師和真心朋友兩個方面積極引導，贏得學生的信任，時刻把握教育交流的主動權，最終引導學生自我內在道德的形成。
（二）形成良好德育教育的對策
1.尊重學生，身心共同發展
學生作為中等職業教育的主體，因此在實際與學生交流過程中。老師要時刻尊重學生，不僅僅是要傳道授業解惑，還要讓學生身心共同發展，形成良好的人格體系。尊重不同學生的身心發展規律，不能用一種方式解決所有學生的問題，要因人而異，因材施教。
2.因勢利導，全面評價學生
在日常的實際教學生活中，教師應該因勢利導，把德育作為一種評價體系應用到學生的日常學習生活中。一個成績好的學生，不一定是有品德的學生，相反的，對一個有品德的學生來說教師應該想方設法提高的他的學習成績。在教師以及學校的評價體系中應該評價學生的優勢，用忽略戰術逐步改掉學生的劣勢。不再挑剔地看待學生，而是贊賞地看待每位學生身上的優點。
3.形式多樣，培養注意力
中等職業學校的學生有一大部分成績不是很好，自然地對待學習的熱情就不會很高。那么，這種現實存在狀況就要求教師在日常教學活動中想方設法調動學生的學習熱情。例如，利用各種現代化手段，影視、PPT、廣播等，在學生有學習熱情的同時，自然地就主動接受了老師所講授的內容以及所傳播的精神內涵。
4.心理教育，全方位保護學生
中等職業教育學校的學生是一個特殊的集體，經歷了“上不去、下不來”的那個尷尬時期最終才選擇讀職業學校。所以在這些學生中會習慣性地給自己貼上不是好學生、學習成績不好的形象標簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過來的。因此，對這些學生要加強心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來，引導他們進行正常的人際交流和社會生活，讓他們形成良好的心理狀態。
四、結語
中等職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加強中職教育，為社會和國家培養一批熟練的技術工人，是當前中職教育面臨的一項亟待解決的重大課題。本文以中等職業教育為特定研究對象，主要從專業設置、教師隊伍建設和校企合作三個方面深入剖析中等職業教育在發展過程中存在的瓶頸問題，繼而在借鑒國內外先進經驗的基礎上仍從以上三個方面著手提出促進中等職業教育發展的對策。
關鍵詞:
中等職業教育;瓶頸問題;對策分析
由于我們國家“學而優則仕”的思想根深蒂固，在人們看來，只有飽讀詩書，才有資格成為國家的“棟梁之才”。所以，盡管有國家政策的大力支持，但中等教育卻沒有像高中和高等教育那樣一直發展的順順利利，再加上，近年來“高校熱”的掀起，中等職業教育的發展更是到了瓶頸期，這正是本文研究的動機。
一、中等職業教育研究的相關概念
(一)職業的概念。
職業是社會分工的產物，是具有一定專業素養的人為獲得一定的回報而從事的經常性的、專業的和相對穩定的社會活動。它具有目的性、社會性、穩定性、規范性、群體性和發展性。
(二)職業教育的概念。
職業教育就是在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀崗位需要，推動生產力的發展。
(三)中等職業教育的內涵。
中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。
二、中等職業教育發展的瓶頸問題
(一)專業設置雜而不精，缺乏特色。
一個學校能否吸引大量的優秀學生，關鍵在于這個學校的專業設置是否符合社會和學生的需求，是否具有發展前景，是否有自己的優勢和特色。中職院校的專業設置問題表現在以下兩個方面:(1)專業課程不符合學生的主體性需求:中職學校的學生雖然在學術領域較弱，但在實際操作等其他方面很有可能具有巨大的潛能。然而很多中職學校并未認識到這一點，在設置專業課程時，不能滿足學生的主體性需求，重理論輕實踐。(2)理論課與實踐課缺乏銜接:目前，大多數中職學校的理論課與實踐課缺乏必要的銜接，他們往往都是前一年或兩年集中上專業基礎課，然后留出一年或半年的時間讓學生到企業或其他實習基地去接受實踐訓練。
(二)教師隊伍建設不完善，缺乏“雙師型”教師。
中職院校主要的職責就是培養熟練地技術工人，這就要求教師既要具備精深的理論知識，也要擁有高超的操作技能，而現在大多數中職學校都缺乏這種“雙師型”教師。“雙師型”教師，顧名思義就是既具有精深的理論，同時能夠具有熟練地動手操作能力。而中職學校目前最缺乏的就是這種教師。很多教師上理論課，講的是頭頭是道，甚至都可以說是“講課專家”，但是讓他們到實訓場地真正動手操作起來卻是那么尷尬。
(三)校企合作浮于水面，落實不到位。
自90年代提出在職業院校實行校企合作到近年來“校企合作”熱，可以說校企合作也經歷了二十幾年的風雨，但是這一做法并未真正落實到位。對中職學校來說，實行校企合作是其擺脫普通教育教學模式、培養高素質應用型、操作型人才的正確途徑。當今中職教育“校企合作難”的主要原因是缺少校企深度合作的基礎。真正落實校企合作，關鍵在于校企雙方實現“互利共贏”的合作目標，但是目前大多數的中職學校的校企合作教育僅僅局限于表面，很多中職院校缺乏辦學特色，缺乏企業與之合作的吸引力;由于學校不能給企業帶來實實在在的利益，企業也就失去了再與學校繼續合作的信心，這樣校企合作也就淪為了企業可有可無的“附屬品”。
三、促進中職教育持續發展的對策分析
(一)專業設置突出優勢，增強吸引力。
職業學校要想穩穩地扎根在競爭激烈的市場上，就必須具有自己的優勢，而形成自己特色的重要途徑之一就是專業設置要博而精，突出自身的優勢，增強吸引力。在“普高熱”的沖擊下，中職院校要想實現可持續發展，對家長和學生形成強大的吸引力，就必須形成自身的特色，創建屬于自己的品牌。要根據市場和社會對人才的需求，合理調整專業，將那些漸漸被社會潮流所拋棄的專業進行裁剪，將那些發展空間窄和就業前景不好的專業停辦，增加在社會上熱門且急需人才的專業。
(二)加大教師培訓，轉理論型教師為“雙師型”教師。
高素質的教師隊伍是一所學校的象征。提高辦學質量，深化改革，培養適應經濟社會發展的新型人才關鍵在于教師。首先，教師要改變傳統的教育教學態度，改變以往對中職學生的看法，正確看待自己的職業，增強自身的責任感。其次，要加大對教師的培訓，盡可能的創造條件，使純理論型教師轉變為“雙師型”教師，增強教師的實踐教學能力。引導教師到企業或其他實訓基地參加訓練和頂崗實習，同時引進企事業單位的優秀的技術人才到學校擔任實訓教練和技術指導員。
(三)落實法律保障制度，推進校企合作落于實處。
校企合作一直被倡導，但沒有真正落實的原因之一就是缺乏法律的保障。僅僅出臺措施是遠遠不夠得，還需要健全的法律法規來約束校企合作雙方。一是我們要落實校企合作的相關法律法規，對校企合作中的企業、學校的行為進行約束和監督，讓雙方明確哪些行為可以做，哪些行為不可以做;二是切實保障企業的利益，對那些積極參與校企合作的企業給與合法的政策保護與獎勵，也要對那些無緣無故退出校企合作的企業或學校給予適當的懲罰;三是建立校企合作反饋機制，及時反饋學校和企業在合作過程中遇到的問題，并及時解決。
作者：白瑞霞 單位:廣西師范大學
參考文獻:
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關鍵詞： 東西部中等職業學校 培養機制 異同 合作
一、概念的解釋
培養機制就是指探索培養過程中內部組織和運行變化的規律，并遵循相應規律和采用相對應的手段，以實現特定培養目標。
本文中培養機制特指中等職業學校學生培養機制，中等職業學校學生培養機制是在社會人才需求條件下產生的，因此研究中等職業學校學生培養機制，必須面對既有的中等職業學校培養機制與社會發展人才培養新趨勢相適應的問題。
二、東西部中等職業學校培養機制的異同
1.地域與物質基礎層面比較
西部地區大部分是山區和高原地區，地廣人稀，交通、建筑、設施較為落后，信息資源閉塞，人才培養機制落后。
東部地區人口稠密，交通、信息交流便利，工業基礎好，社會經濟發展水平較為發達。職業教育發展起步早，科目設置健全，培養機制與社會經濟發展需求接軌，專業設置由大而全向細而精轉變。
2.培養理念與管理思路層面比較
以行政驅動模式和移植發展模式為主的西部職教發展，使得西部職業教育專業設置與西部經濟社會發展不同步。具體表現為：一是專業設置與西部地域實際職業供給脫軌。二是專業教學與崗位人才需求不對應。三是落后的專業機構。
以內生發展模式為主的東部職教發展，具體表現為：一是專業教學與崗位需求相對應。擺脫單一的課堂教學模式，專業教學與企業聯辦，保證學生專業技能的培養適應市場需求的變化。專業教師下企業，更多的實用性校本課程教材被開發出來，也為專業教學與崗位需求對應提供了保障。二是學科設置更加科學。開設基礎公共學科，提升人才培養層次。金湖中等專業學校的畢業生，在校期間必須取得計算機一級B、普通話、所學專業高級工證書，畢業時方可辦理畢業證書。學校積極推進學生自主學習，舉辦各項校內比賽，參加國家、省、市比賽，拓展學生專業興趣，讓學生全面了解所學專業；轉變課程設置，拓展計算機輔助設計課程，適應當地市場發展對平面設計人才需求，使學生就業多一種選擇。學校首次參加江蘇省中等職業學校技能大賽平面設計技能比賽即取得二等獎的好成績，獲獎學生免試錄取江蘇省公辦大專學校，實現了教學、就業“雙贏”。
3.學生培養機制不成熟的表現
西部地區中等職業教育培養機制由于外在和內在因素的困擾，招生咨詢混亂，管理不規范，盲目設置專業；重招生，輕教育教學，專業開設無大綱，無教材，更無實驗實習條件；職業學校師資匱乏，改革創新舉步維艱，專業教師不能滿足專業更新的需要，等等。
東部地區中等職業教育學生培養機制集約化管理，職業學校品牌化專業系科建設；招生專業與教育教學科學化細分；專業開設進行市場就業需求論證，科學合理設置招生專業。
教師隊伍建設方面，西部地區中等職業教育應變市場需求調整教師培養機制，提倡“雙師型”教師培養機制，專業課教師多元化發展。以金湖中等專業學校為例，培養教師師德，定期邀請專家來校講學；品牌專業鞏固，切實深入公司、企業招引一線技術人員進校培訓，保持專業先進性；同時，定期組織專業教師參加國家、省、市、縣的專業培訓和下企業從業鍛煉。
西部地區中等職業教育優化整合資源，定位職業教育終身化發展。金湖中等專業學校先后整合廣播電視大學、教師進修學校及社會培訓機構，實現職業教育資源共享化發展。從短期的中職教育到大專、本科教育及終身的職業培訓教育，適應人生成長的不同階段不同的職業培養培訓需求，拓寬了金湖中等專業學校職業教育新的發展前景。
三、東西部中等職業教育培養機制異同下的合作
西部地區地大物博，農村人口眾多，社會經濟發展相對較為落后，職業教育基礎設施不足，專業技能教師綜合比例較低。東部地區經濟相對發達，職業教育軟件、硬件較好，職業教育培養機制較為完善。東部人口職業化密度較高，但中等職業人才保有量緊缺。應充分利用東部職業學校自身資源、理念的優勢參與西部人才的培養，為西部地區的經濟發展緊缺的人才供給提供助力；同時，西部地區豐富的勞動力資源也會通過職業學校的“立交橋”為東部的建設進行人力補充。利用東部職業教育較為完善的培養機制，實施“訂單式”培養，即東部的職業學校根據西部地區經濟建設、社會發展和用人單位對人才的要求面向西部省市單獨招生，學生畢業后到“訂單”單位就業或者以聯合辦學的形式，分階段有步驟地實現人才的培養與教學交流合作，為西部建設培養一線急需實用性技術人才提供先行的人才保障。
對東西部中等職業教育培養機制的不同進行比較，充分利用西部地區的生源優勢和東部地區職業學校的科學化、合理化的職業教育培養機制優勢，既可為東部外向型經濟發展提供必需的勞動力，又可帶動西部地區職業教育和經濟的發展。
參考文獻：
在我國的整個教育體系中,中等職業教育是有著明確的定義的郡在日常教學中要將教學活動與生產實踐、社會服務以及技術推廣等相關知識緊密結合起來洪同倍養學生的實踐能力、專業技能等。從中不難看出實踐教學在我國中等職業學校的教學中占有著重要的教學地位。然而要想將實踐教學更好地融入到現在的中等職業教育體系中還是存在一定的難度的,
因為它涉及到許多外界因素的影響。從我國目前中等職業學校的實踐教學發展狀況而言,實五夫教學的發展與貫徹還需要各方投入更多的努力。
二、中等職業學校的教學現狀
職業教育與普通教育是有一定的區別的擔是現在的職業教育逐步開始向普通教育靠近。職業教學中的理論知識、系統概念等成分所占的比重逐漸增多相應地專業知識、實踐技能則在不斷的減少。現在的中等職業教育的人才倍養目標與教學模式之間的差異化扭曲了實踐教學的真正面目。目前,中等職業學校在教學效率上普遍較低散學效果不明顯學生不能很好的將理論知識運用到實五夫當中裸堂缺乏應有的活躍氛圍。
三、導致中等職業學校教學效率低下的原因
l 、市場秋序混亂
目前,以中等職業教育為主體的技能型人才存在需求缺口很多企業的生產運作離不開他們。根據資料顯示我國每年的中等職業畢業生大概在30 0 多萬左右。面對市場的需求沖等職業學校如雨后春筍般被建立起來。教育機構的增多無疑增加的行業的競爭性,為了使利益最大化很多中等職業學校深取了一些違背市場規則的行為。首先,很多中等職業教育學校為了搶占生源打著 包過班 、 包會班 包拿證 的旗號進行虛假宣傳層至有的倍訓機構喊出 不合格退學費 的口號。第二價格戰。價格戰是倍訓機構在競爭中常用的手段為了搶占市場,用低價格來吸引生源,然而很多中等職業學校為了減少教育成本就會以削減教學質量為代價。第三壟斷現象。很多具有頒發職業資格證書的單位也開刃、了職業技能倍訓機構店們也就自然成為了壟斷者這使市場的競爭環境遭到破壞。市場秩序的混亂降低了中等職業學校的教學質量學校的教學效率也隨之下降。
2、師資力量缺乏
師資力量在中等教育中起到了非常關攘的作用。師資力量決定了教學質量直接影響了教學效率。中等職業教育和普通高等教育普通存在很大不同普通教育的學生在年齡與文化程度都相仿,而中等職業教育的學生都是在職人員莊活閱歷、學歷、年齡等方面都存在差距。這就要求中等職業學校的教師必須擁有豐富專業知識、實際工作經驗以及管理方面知識。但是月前很多中專學校教師比較年輕化,或者有的是普通高學校的兼職教師在教學的過程中,并沒有針對受教育者的實際情況廠味的照搬常規的教學方式,這樣很大程度上影響了教學質量與教學效率。
3、以利益為導向
目前我國有近5 0 所成人中等職業教育的院校,其它教育倍訓機構的數量更是多如牛毛散育倍訓機構市場為了利益商業化嚴重的現象無可厚非畢竟它們以營利為主要目的。但是很多官方創辦的中等職業學校在教育的觀念上也存在誤區過于側重經濟利益廠切以收益為辦學導向這樣的觀念產重違背了中等職業教育的初衷。此外很多中等職業教育學校對與學生的教育沒有制定出長期的發展目標。有的學校把中等職業教育作為普通教育的補充層至有的學校把成人教育作為經濟來源的手段。學校對中等職業教育的忽視導致教學質量與教學效率的降低。
四、中等職業學校教學效率提升策略
l 、加強教師隊伍建設
師資力量是中等職業教育中的主導部分優秀的師資力量可以提高教學水平減少學生在學習過程中所走的彎路使學習效果能夠達到最大化八中等職業教育的老師泌須擁有較強的專業知識與文化素養要站在學科的制高點上要有所授學科精通的專業知識和技能,以及有關的教育學、心理學、生理學等職業基礎理論和基本技能,并且具備一定的統籌能力針對學生的群體制定出相應的教學方法對于教師而言實踐教學的質量評價主要是從以下幾點進行控制的其一散師的教學目標是否明確是否能夠促進學生的實際操作能力滇二教學內容是否正確癡教學內容包括技能訓練要點、操作規范等其三教學效果是否理想能否突出教學的重點能否通過課堂組織調動學生的積極性能否完成預期的教學任務。
2 、注重因材施教
對于中等職業教育海個教師都要以矛盾的觀點來思考。學生是一個群體他們存在很多共性和個性在學習的過程中學生對于教授的內容有著相似或者相同的見解。但是就像沒有相同的指紋一樣他們也存在很多個性的地方不同的學生對于知識、技能的理解也存在相應的差異。總之學生之間還是存在很多的差異性。針對這種情況散師作為傳播知識的主體他們的責任首當其沖首先要尊重學生個性的存在對于中等職業教育不能一概而論善于發展學生在知識、技能理解上的差異性。對于特殊群體做到因材施教,對于他們的優點要及時的開發缺點及時的糾正,通過這種方式可助足使學生的共同進步提高中等職業教育效率。
3、注重理論與實踐相結合
理論和實踐之間存在非常緊密的聯系。理論指導實踐的看展,而實踐可以檢驗出理論的正確性店們之間相輔相成。中等職業教育和普通高等教育存在很大的區別。普通高等教育只有理論部分,而中等職業教育是理論與實踐相結合而且中等職業教育對于更加側重職業技能的倍養所以在中等職業教育的過程中散師不僅要注重課堂理論的教學癡且還要注重學生的實踐能力的倍養教師要讓學生貼近實踐。可以將學生帶到實驗室進行實地操作還可以把學生帶到企業進行觀摩。為了強化學習效果在實踐的過程中,教師要針對學生存在的問題進行實地指導及時糾正學生實踐中存在的錯誤。通過這種教學方式學生的學習效率自然會得到提升。
【關鍵詞】職業教育;銜接;體系
1.我國中高等職業教育銜接的現狀及存在的問題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國近幾年來高校擴招，使得驟然出現的普高熱、職教冷的現象，盡管高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生，但畢竟因數量太少，對中等職業學校畢業生缺乏吸引力，嚴重影響了中等職業教育的發展。在這種大環境的高照擴招所帶來的影響下，很多中等職業教育現狀更是難以發展，以至于很多民辦的中等職業院校難以維持生存和發展。
1.2實際教育中培養目標不明確
中等職業教育以初中生為生源，這些學生基礎知識較弱，因此，中等職業教育的培養目標是技能型的初、中級實用型職業人才。而高等職業教育以中等職業學校畢業生和普通高中生為生源，這些學生具有了一定的基礎知識或者職業技能，因此，高等職業教育的培養目標是管理型和應用型的中高級技能型的技術人才。
可見，中等職業教育是職業教育的基礎，高等職業教育是職業教育的高層次，是中等職業教育的發展。但是實際上，中等和高等職業教育培養目標的確定并不具有延續性。兩者相互的影響也不大。中等職業教育的培養目標的確立更多的以就業為導向，輕基礎、重專業；輕理論、重實踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業，只要求學生會做，培養出來的學生只知道其然而不知道其所以然，這些學生很難再接受高等職業教育，即使進入高等職業院校，這種中等職業院校學生養成的學習習慣很難適應高層次的培養，也很難實現被培養成高層次的技能型人才的目標。而現實中的高等職業院校的課程設置，也趨向于輕基礎、重專業；輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學習，很難在專業實踐中有更深更遠的發展，長遠的眼觀來看，必然影響我國未來的經濟發展、社會發展。
1.3教學計劃與教材的不銜接
我國中等、高等職業院校之間沒有相對統一的課程標準。都是各自為戰，更沒有一個協調銜接的環節，目前的情況是，中等職業學校課程標準與高等職業院校的課程標準銜接不緊，要么脫節，要么重復。高等職業院校對中等職業學校的具體的課程和教學并不知情，無法實現與中等職業學校的課程的銜接。因此制定的教學計劃、教學大綱和教學內容往往根據自身的教師、教學設備具體而定。有些高等職業院校甚至不考慮普通高中畢業生與中等職業學校畢業生的差異，采用同一教學計劃、教學大綱進行教學。
1.4專業課內容重復
目前我國沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中、高等職業教育銜接貫通的材，特別是專業課教材。中等、高等職業院校各自確定自己的教學體系和課程內容，造成一些專業課程內容重復的現象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內容也基本相同。如會計基礎、成本會計等課程，學生在中等職業學校就已經學過，而高等職業院校又開設這些課程，不僅造成中、高等職業教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。專業課和實訓課的重復現象是較為嚴重的，重復率超過70%以上，這是資源的最大浪費。
2.構建中、高職業教育銜接的可行性
職業教育決定了中、高等職業教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養的層次差異。從培養目標來看，兩者都是從社會實際需求出發，為地方各行業、企業培養需求的專業人才。因此，中、高等職業教育在教學計劃、教學模式以及教學內容上都以職業為主，來培養有專業知識、職業精神、職業道德的職業人才。中等和高等又將人才培養的層次上劃分開來。
我國部分學校中、高等職業教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經原國家教委批準，在一些普通高等學校進行了對中等職業學校應屆畢業生實行對口招生的改革試點。現在，我國高等院校(包括高等職業院校)仍然在實施這項改革。經過20多年的發展，對口招生規模也在擴大。從這些年的試點情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業學校培養專業老師的本科教育來看，還是從為中等職業學校培養實習指導老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因為這些己經或者即將成為中等職業學校專業或者實習老師的中等職業學校應屆畢業生，經過努力，大多能順利完成高等教育階段的學業，并取得畢業證書和學位證書。這充分說明中等職業教育與高等職業教育的銜接與溝通是可能的。
3.我國中高等職業教育銜接的方法
首先，中高職教學計劃的銜接要使中、高職業教育達到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學計劃。對于同一專業的中職、高職的教學計劃要統一優化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，加強人文基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業概念做好人生的職業規劃。高職課程一邊重實踐，強創新，一邊不放松理論基礎的學習，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和創造性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和專業類型多樣化的趨勢，做好職業前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，有效補充審美教育的課程，以增強學生的感性思維，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育。
其次， 實現課程有效銜接，完善現代職教體系要實現中高職教育課程的有效銜接，構建完善的現代職業教育體系，中職和高職教育在辦學上應當以教學為中心，而非以學校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說: “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實質上就是教學課程上的銜接，就是要建立健全職業教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當其沖的是要構建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養目標，分門別類的選取模塊組合課程。以數控技術專業為例，中、高職業教育的培養目標不同，分別培養為中級工( 國家職業資格四級) 和高級工( 國家職業資格三級) ，這樣中職教育培養的中級工的相應知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標準，從而進一步實現中、高職業教育的銜接。當然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養目標的銜接，還包括教學課時數、教學組織和教學內容等的銜接以及考核內容上的銜接。
第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學的目標，職業能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業資格證書制度，實行國家統一的職業資格和等級考核制度。各種職業資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養目標相銜接，中職教育培養目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業理論教學和職業技能培養上的重復和倒掛現象。
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《中等職業學校專業教學標準》是規范中等職業學校教育教學行為的基本文件，是制定人才培養方案、組織開展課堂和實訓教學、實施教育教學質量評價的主要依據，同時也是社會評價學校辦學水平的主要參考。截至目前，教育部共公布了230個中等職業學校專業教學標準。專業教學標準的公布對于加強中等職業學校教育教學設施建設，促進教育教學科學化、標準化、規范化，建立健全教育教學質量保障體系起到了積極作用。但是在使用過程中也發現了一些問題，其中職業教育教學中核心概念能力和技能在使用上混亂，給專業教學標準的理解和推廣應用帶來了很大麻煩。如在《中等職業學校專業教學標準》“六、人才規格”下“專業知識和職業技能”中出現“具備（有）……能力”字樣。能力怎么能放在技能下邊呢，能力和技能兩者是什么關系，在教育教學中應該怎樣使用技能和能力等成為亟待探討的問題。因此，準確認識技能與能力概念，深刻理解概念的涵義，厘清它們之間的關系，對于有效推廣使用《中等職業學校專業教學標準》顯得十分重要和緊迫。
一、技能與能力：概念辨析
（一）對技能的認識
對于技能概念的認識有多種觀點，具有代表性的是：技能是指個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式[1]。技能是運用已有知識，將一系列動作連貫，順利完成任務的一種動作活動方式、知識運作方式和智力活動方式相結合的復雜系統[2]。狹義的技能即動作技能，廣義的技能包括動作技能和智慧技能（又稱智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人腦中完成的技能，可以分為對外辦事的技能和對內調控的技能（即認知策略）[3]。一般意義上的技能可以從以下三方面來理解：技能表現為一種活動方式，這種方式可以是外顯的、肢體的操作技能，也可以是內隱的、心智的認知技能;技能是在已有知識和經驗的基礎上經過反復練習而形成的;技能活動是在一定目的指引下的動作組合，是一個有目的的動作系統[4]。
（二）對能力的認識
對于能力的理解，從不同視角出發，學者們的觀點也是見仁見智。傳統觀點認為，能力是指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征[5]。近年來，隨著職業教育界對能力研究的深入，概念外延的邊界有所擴展，認為能力是學習的結果，廣義上包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能四種，狹義上的能力僅指技能[6]。還有學者認為能力是人的綜合素質、知識基礎，經驗累積所粹煉出來的可以判斷、抉擇、正確駕馭某種活動的實際本領、能量和實現人的價值的一種有效方式，由德能、體能、技能、智能、潛能五個方面構成[7]。姜大源認為，能力指的是勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態度、價值觀等[8]。也就是說，能力是在熟練掌握相關知識和技能基礎之上表現出來的一種穩定的且包含多種復雜成分在內的心理系統。
（三）技能與能力關系
技能與能力都是概括化系統，技能是對動作方式或操作程序的具體概括，能力是對調節人的認識活動和行為方式的心理活動的抽象概括[9]。人是先具有一定的社會生產生活知識，再形成一定的社會物質資料生產和生活的技能，進而具備了生產以及生活的能力，技能是從知識掌握到能力形成的中間環節[10]。技能是個體的肢體和頭腦活動，尚未形成穩定的個性化心理特征，不能替代能力，但科學規范的技能訓練，有助于個體形成穩定的心理特征，形成能力。
近年來技能概念的外延被不斷拓展，被應用到許多領域，而新職業主義又把技能概念進一步泛化，把其解釋為完成任務與解決問題的實際能力。概念泛化導致了技能與能力概念的混淆，造成使用上的混亂。概念泛化是指概念內涵越來越抽象，而概念外延越來越寬泛的現象。產生概念泛化的直接原因是未按概念定義規則下定義，根本原因是用不成熟的理念代替概念。概念泛化模糊了概念間的區別，抓不住事物的本質，影響科學研究的深入開展，不利于發揮理論對實踐的指導作用[11]。鑒于此，在技能與能力沒有形成新的概念體系和邏輯關系之前，還應按照既有的概念關系來使用，即能力由技能、知識及其他要素綜合作用而形成，能力構成中包括技能等多種要素。
二、技能到能力：職業能力觀的演變
（一）什么是職業能力
職業能力是國際職業教育界的核心概念，對職業能力認識的不同反映出不同國家職業教育發展的特點。我國職業教育界對于職業能力的研究始于20世紀90年代后期。教育部1998年在《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次使用了職業能力這一名詞。教育部的文件后，對職業能力的研究開始多了起來，但目前職業教育界對職業能力概念的理解仍然多種多樣。
1.職業能力的內涵
常見的職業能力概念文本有：職業能力是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[12]。職業能力是指某一職業所需的專業能力和非專業能力的總和，是個體當前就業和終身發展所需的能力[13]。前者從職業能力組成要素的角度去定義，后者則從職業能力內容和性質的角度去闡釋。
國內職業教育界對于職業能力概念的理解分為兩大類：一類是基于心理學意義的，另一類是基于工作任務的。基于心理學意義的觀點認為，職業能力內涵的發展與心理學的發展有著極為密切的聯系，不同心理學派的職業能力內涵是不一樣的：行為主義心理學認為職業能力即職業技能，認知主義心理學認為職業能力即職業知識，人本主義心理學認為職業能力即職業潛能，建構主義心理學認為職業能力即情境性的綜合能力[14]。基于工作任務的觀點認為職業能力是工作任務的勝任力，其內容由工作任務確定，因此職業能力與工作任務是相互對應的，應當用工作任務來定義職業能力，而職業能力是在完成工作任務后獲得的[15]。
2.職業能力的構成
對職業能力構成的認識也多有不同，大多是基于兩種不同的視角：一是基于考核評價的實用主義傾向，以技能鑒定領域的研究者和工作者為主。人力資源和社會保障部“國家技能振興戰略”研究課題組把職業能力分成三個層次，即職業特定能力、行業通用能力和核心能力，這對職業技能考核實踐產生了很大影響[16]。從考核評價的視角分析職業能力的構成，更多的是從企業用人的角度細分和考核，利于國家技能鑒定部門建立可操作的標準體系進行資格認證，也便于企業選人用人。二是基于結構分析的理性主義傾向，以職業教育研究者和學校的教育工作者為主。他們受德國主流職業教育教學思想的影響，從能力內容的角度，把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力，從能力性質的角度，把職業能力劃分為基本職業能力和關鍵能力[17]。以結構分析的視角認識職業能力的構成，依托于堅實的哲學、心理學和教學論的理論基礎，其分析嚴謹、細致、科學、周密，更多的是基于現實復雜的工作和生活關系，從個體的當前需要和未來長遠發展的需要來分析，是靜態和動態的結合，具有整體性和綜合性的特點。
3.職業能力與職業技能的區分
職業技能是在研究職業能力時無法回避且經常混淆的一個重要概念。一般認為職業技能是指完成某項崗位工作任務的肢體和智能活動，是技能在職業活動領域內的具體應用和體現。職業能力和職業技能的主要區別有以下兩個方面：首先，職業技能是完成一項具體工作任務的簡單客觀肢體或智能動作，職業能力是完成一組乃至一系列工作任務所需要的復雜主觀能力;其次，職業技能可通過短期強化訓練獲得，而職業能力的形成則需要包括長期知識記憶和反復技能訓練在內的十分復雜的學習過程。
（二）職業能力觀的演變
職業能力觀是指人們對職業能力的認識和看法。在不同的歷史背景下，由于受到經濟社會和科學技術水平的影響與制約，人們對于職業能力的認識和看法是不一樣的。綜觀世界各國職業教育的發展歷程，職業能力觀的演變基本遵循了從專項職業技能到綜合職業能力的發展脈絡，即大多經歷了從技能到能力的演變。
1.理論演繹的視角
隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，人們對于職業能力的認識和看法也順應歷史發展潮流呈現出相應變化，形成不同理論支撐下的多個職業能力觀。隨著時間的推移和理論的演繹，職業能力觀的發展主要經歷了三個階段：第一階段為行為主義導向的任務技能觀，形成于20世紀初電氣時代來臨之際，少品種大批量的生產方式對具體崗位工作的技能水平要求非常高，人們認為職業能力就是職業技能，是完成崗位工作任務的技能，以行為主義心理學為基礎將工作崗位所需要的能力細化為若干項具體的任務技能加以強化培訓;第二階段為整體主義導向的關鍵能力觀，形成于“二戰”后的新科技革命，多品種小批量的生產方式帶來職位的經常轉換需要勞動者具備在不同職業間通用的關鍵能力，人們在整體主義理論支撐下強調職業能力整體性的功能大于各分項能力之和，重點強化關鍵能力的培養;第三階段為建構主義導向的整合能力觀，肇始于信息社會的到來，人們為了應對技術的迅猛發展使生產方式變化給勞動者帶來的更高要求，既需要具有對某一具體工作崗位較高的技能水平，又需要具備超越具體崗位技能的關鍵能力，利用建構主義理論整合起由知識、技能及關鍵能力等構成的具有與具體工作情境相關聯的復雜結構整合起來組成的能力[18]。
2.工作任務的視角
工作任務是定義職業能力概念的關鍵因素，以工作任務的視角觀察職業能力內涵的變化是研究職業能力觀演變的重要手段。利用工作任務的視角研究職業能力，主要是通過職業教育課程的開發脈絡順序來間接映射出人們對于職業能力內涵的理解。我們選擇20世紀后半葉以來世界職業教育課程發展的三個階段來具體說明。20世紀70年代，國際勞工組織（International Labour Organization，ILO）開發的模塊式技能培訓課程（Modules of Employable Skill， MES），認為職業能力就是操作技能，其只關注完成工作任務所需要的具體操作技能的訓練;80～90年代，加拿大、澳大利亞、英國等流行的能力本位課程將職業能力理解為能夠外顯的知識與技能;90年代以來，德國開發的行動導向課程強調在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的能力的培養，這就是新職業主義關注解決問題的能力的訓練[19]。
3.演變態勢
在理論演繹的視角下，職業能力觀的發展依次經歷了三個階段，即行為主義導向的任務技能觀、整體主義導向的關鍵能力觀和建構主義導向的整合能力觀。工作任務視角下課程內容變化折射的職業能力觀演變依次呈現出以下順序：模塊式技能培訓課程中的職業能力是操作技能，能力本位課程關注的職業能力是外顯的知識與技能，行動導向課程關注的職業能力是解決問題的能力。由此可以看出，不同視角下對職業能力觀演變態勢的研究結論是高度一致的，即從技能到能力。
三、技能或能力：選擇的意蘊
不管是從理論演繹的視角還是從工作任務的視角分析，在世界職業教育發展史上，從技能到能力的職業能力觀的演變態勢是清晰而確定的。但由于各地區經濟社會發展水平和職業教育發展水平存在巨大差異，不同地區不同職業學校對于職業能力的認識有很大差別，這導致我國職業能力觀具有特殊的復雜性。我們對于職業能力觀的認識應該具有多元化、包容性的心態，應該充分認識每種觀點在特定時期存在的歷史價值和現實意義。既要承認職業能力就是職業技能在當前特定地區、特定職業學校的存在合理性，又要認可職業能力就是在復雜工作情境中解決具體問題的整合能力的觀點所代表的職業能力的發展方向，更為重要的是要充分理解兩種觀點背后所代表的價值取向及所適合的現實環境。也就是說，在我國當前職業教育發展水平差別巨大的現實語境下，職業能力觀選擇技能或能力，代表著同樣合理的兩種不同價值取向。
（一）概念界定范圍：實用主義還是科學規范
對于概念的界定，學理上的范式一般都是根據其內涵和外延的所涉及區間的大小有狹義和廣義之分，職業能力概念也不例外。狹義上職業能力概念被理解為“職業技能”或“就業技能”，強調個體擁有的能夠吸引潛在雇主并通常指向短期工作績效的技能，一般被企業界和政策制定者使用;廣義上職業能力概念內涵邊界不僅包括“就業技能”，而且超出了技能的范疇，強調個體擁有的可用于處理不同職業領域問題的各種能力，一般被學術界所使用[20]。職業能力概念上的狹義和廣義之分，本質上也就是將其理解為技能或能力的區別。把職業能力理解為技能，是由于技能直觀可視，可以很簡單地進行標準化和定量化，容易進行考核評價，企業界的雇主可以很方便地依據技能水平的高低對自己所需要的個體進行評價和選擇，政策制定者也可以依托技能這個指標（如技能證書通過率、技能大賽名次等）來衡量職業學校的辦學水平，因此，對概念狹義的理解也就不可避免地帶上了實用主義的烙印。把職業能力理解為能力，順應了職業能力觀的演變趨勢，滿足了職業教育對人才培養的基本要求，具有科學性的特點，但能力概念內涵抽象，邊界模糊，難以進行標準化和定量化，很難評價和把握。總的來講，職業能力概念背后對技能與能力的認識，隱含的價值取向是傾向于用人單位和教育行政管理部門的實用主義，還是傾向于職業教育領域內研究者們對概念界定范圍的科學規范。
（二）人才培養目的：當前就業還是職業生涯
對職業能力的不同理解，勢必對職業學校人才培養目的造成影響。按照職業能力是技能的觀點，職業學校可以很容易地就人才培養目標與企業交流并獲得企業的認同，在確定人才培養方案時企業可以更加深入地參與進來，以看得見摸得著的技能體系為橋梁，在技能平臺上，校企雙方可以實現教學與生產的無縫對接，不僅可以解決當前突出的學校人才培養與企業人才需求之間的矛盾，對于職業學校而言，更重要的是很好地解決了學生當前就業的問題。就業率是衡量職業學校辦學水平的重要指標，學校的成本不大且能收獲高就業率所以積極性高，企業付出的成本低且能得到技能熟練的技術工人因而也比較積極，因此，基于雙方利益考量的此種觀點當前在企業和職業學校中仍有較高的認可度，并且受到一些地方政府的鼓勵和提倡。按照職業能力是能力的觀點，職業學校要研究相關職業領域內眾多企業實際工作崗位對職業能力的需求，以為學生奠定相對寬厚的長期職業生涯發展基礎為目標，分門別類地分析各類專業職業能力的構成要素，按照職業教育教學規律將職業能力分解轉換為教學過程中需要的詳細知識和具體技能，與有關企業合作制定人才培養方案，構建起滿足學生終身發展需要的以職業能力為核心的教育教學體系。此種觀點順應職業教育發展對職業能力認知和培養的規律，服務于個體的整個職業生涯發展，但能力虛無抽象復雜，一般企業不愿意付出太多的額外精力分析各類崗位的能力構成，職業學校由于承擔的工作量大且與就業率等一系列辦學考核指標關聯度低而積極性不高，現實中呈現出理論研究較熱而實踐操作較少的情況。因此，對于職業能力的理解是選擇技能還是選擇能力，映射在人才培養目的上的價值取向就是以滿足學生當前就業需求還是以服務學生長遠職業生涯發展需要。
（三）主體行為類型：短期培訓還是學校教育
區分將職業能力理解為技能或者能力所蘊含的意義取向，還體現出職業教育主體行為類型的兩種選擇：短期培訓還是學校教育。技能是個體的肢體和思維活動方式，可以標準化，容易評價測量，能夠利用較短時間的反復訓練達到某個標準，個體可以通過鑒定獲取資格來證明掌握某項技能。短期技能培訓是針對職業領域或行業內具體工作崗位的某項工作任務，以熟練掌握操作方法為目的，在師傅指導下通過短時間內工作崗位上的反復操作訓練，達到順利完成崗位工作任務的教育形式。短期技能培訓一般經過國家技能鑒定機構考核可以拿到相應的職業技能資格證書，具有時間短、針對性強、效率高等特點。而能力的表現形式多種多樣，不管是作為心理學上穩定的心理特征還是勝任工作任務需要的所有要素的綜合，都很難標準化，評價測量起來也十分困難。能力在教育學理論體系中是一個層級比較高的概念，其形成與人格素養等內隱心理要素的發展關系密切，而人格素養等內隱心理要素的發展是一個長期復雜的多因素綜合系統工程，因而形成能力絕非短時期內通過簡單的反復訓練肢體和思維所能實現的。能力的形成不僅需要很多相關的技能訓練，還需要大量知識的記憶和理論的理解，以及更為復雜的外部環境條件潛移默化的影響，同時也需要個體自身具有較高的內在心理素質水平和較為漫長的時間，需要一個將知識和技能等內化于心且外化于形的過程。職業能力的形成有多種方式，規范的職業學校教育則是其中最為常見且成本最低而效率最高的一種。
四、技能和能力：職業教育的理性選擇
我國各地區經濟社會發展水平差別很大，受此影響，職業教育的發展水平也相差很大，因而職業教育的價值取向在不同地區不同職業學校的教育教學中也不盡相同。盡管從趨勢上看，職業能力的培養是職業學校教育教學改革的發展方向，但不可否認，職業技能訓練在我國很多職業學校中仍是需要強化的重點。所以，我國當前職業教育教學的價值取向整體上應該是技能和能力并重，在教學目標上同時兼顧技能和能力。
（一）強化技能訓練突出教育的職業特點
職業教育區別于其他教育類型的主要特點是以服務就業為導向，直接面向經濟社會發展需要，培養技術技能型人才。但是，當前我國很多地區職業學校在辦學思想、教育理念、教學內容等方面距離培養技術技能型人才的要求仍有很大差距。我國職業學校的構成復雜，很多職業學校是由原來的普通教育院校改制而來。學校多年來形成的辦學思想、教育理念一時難以轉變，學科式的教學體系和教學模式在教育教學中仍然根深蒂固，重理論講解輕實踐運用、重知識傳授輕技能訓練的問題依然十分突出。甚至于一些中等職業學校打著“構建現代職業教育體系”的招牌，按照普通高中的教學模式和教學內容組織教學，完全背離了中等職業教育的根本方向。因此，不管是在辦學思想上、日常的教育教學過程中，還是在高等職業學校的對口招生考試時，乃至在“現代職業教育體系”構建過程中，職業學校必須增加技能的成分，放大技能元素的作用，強化職業技能訓練，以凸顯出職業教育僅別于其他教育類型的本質屬性。
（二）重視能力培養回歸教育的育人本質
近年來，在“普通教育有高考，職業教育有大賽”的指引下，各級各類職業學校技能大賽舉辦得如火如荼。不可否認，技能大賽的舉辦在展示職業教育教學成果，改善職業教育形象，引領職業學校的辦學方向等方面都起到了很大作用，但與此同時，過度宣揚技能大賽的結果，也給職業學校的辦學方向帶來了誤導。就像高考升學率對于普通高中的價值一樣，技能大賽的結果已經成為各級政府及其教育行政部門評價各類職業學校辦學質量的主要可量化依據。如同高考成績給普通教育帶來的應試教育理念影響到普通高中的辦學方向一樣，各類技能大賽的結果也使得很多職業學校在人才培養中存在著一味地突出技能訓練的傾向。因此，在各類職業技能大賽的引領下，越來越多的職業學校在人才培養目標上表現出短視的功利主義價值取向，并逐漸呈現出偏離職業教育育人本質而向短期職業技能培訓靠攏的傾向。因此，職業學校首先要明確自己作為教育一種類型本身所固有的育人的本質屬性，要與社會上的短期職業技能培訓機構區分開來，強化職業學校人才培養目標是培養學生各種能力的觀點。
（三）規范職業能力概念引領教學改革方向
職業能力是職業教育教學中最核心的概念，職業能力的內涵和構成是職業教育教學研究的基本問題。盡管存在著由于經濟社會文化背景不同帶來的對職業能力內涵和外延方面認識上的區別，但當前世界經濟發達國家的職業教育教學大都以職業能力作為研究的中心和改革的重點，并形成了各具特色的職業能力觀，包括：美國以人格為本位的職業能力觀、英國的以資格為本位的職業能力觀、德國從崗位能力本位的職業能力觀走向復雜關系中的職業能力觀等等[21]。但在我國職業教育界，大家對職業能力概念的理解尚且多種多樣，莫衷一是。這影響了各級各類職教機構教學改革的深入開展。因此，建議國家教育行政部門應該組織國內職業教育界有關權威專家對職業能力及相關概念深入研究并取得共識，形成具有中國特色的職業能力理論架構，構建自己的職業能力話語體系，及時將有關研究成果形成于教育教學指導文件中，以期引領職業教育教學改革理念和方向，指導各級各類職業學校教育教學改革的深入開展和順利進行。
[關鍵詞]中等職業學校 文化課程 定位
在一份我校對全體在校生的調查問卷中，學生普遍對文化課厭學，討厭數學、英語、化學、物理的同學分別占71.1％、77.9％、83.6％、84.7％，有34.8％的學生反映課程設置不合理，甚至有47.3％的學生要求刪去部分文化課。看到這一個個數據，作為一名中等職業學校的文化課老師，我不禁要反思；我們的文化課到底怎么了，這么不受歡迎?我們的文化課的目標應該如何定位?
長時期以來在中等職業教育領域有一種偏頗的認識，就是在中等職業教育的課程設置上過分強調開設專業技能課，過分強調適應于單一崗位的就業需求，忽視文化基礎課及專業理論課的教學，從而導致了學生在畢業后出現接受新知識、新技術的能力差，橫向轉崗的能力低的問題，只能培養出做簡單體力活的工人，培養不出具有科研能力的高級技工。隨著我國產業結構的升級和科技的迅速發展，要求中等職業學校培養的學生不僅成為“培訓過的人”，而且要成為“可培訓的人”：勞動力需要很強的適應能力――能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業或職業的要求。中等職業學校的畢業生只有具備“復合型”的特性，才能具有競爭力。
因此，中等職業學校的文化課并不是可有可無的，也不是可以隨意刪減的。那么，如何使中等職業學校文化課程的內容、結構等更加符合時代、社會和學生個人的真正需要?本文擬從中等職業學校培養目標和學生個體的全面發展兩方面對中等職業學校文化課程的目標定位進行探討。
1 從中等職業學校培養目標看中等職業教育文化課程的定位。在現代經濟社會，每一個中等職業學校的畢業生不再是被動地勞動和工作，而在不同程度上都要承擔一定的社會責任，不僅要對自己負責，而且要對他人、對一個集體負責。因此，職業教育的培養目標不僅是給學生傳授知識和技能，而且要培養具有創業、創新精神的人，進行一種以人為本的教育，培養學生的創造性、集體合作和交流的能力，
從培養目標來講，中等職業教育的文化課程的定位可以從以下幾個方面來確定：
1．1 遵循課程設置的針對性與合理性原則。對不同的職業崗位，所需的各種能力要求是不同的，而各種崗位在職業教育中是以不同的專業來對應的，這就要求在中等職業教育的文化課程中要根據不同的專業和崗位來調整好各自的能力和技能訓練的分配。例如：有一些專業如電機與電器對電學的要求比較高，那么就要求在所有課程中，物理課的比例高一些，相應地減少一些其它的內容。
1．2 遵循課程設置的實用性和實踐性原則，文化課程的設置要充分體現以能力和技術為本的核心目標，突出職業意識、創業意識和創新意識的培養，讓學生通過文化課程的學習，充分了解市場經濟對人才需要的標準、職業道德和敬業精神，把握就業的政策法規，端正就業思想，培養各項工作中所需的關鍵能力，比如，中等職業學校的德育課中，有一些內容在初中時已經學過了，那么就可以適當地削減一些，加入一些學生就業的政策法規，將學生所關心的一些政治經濟問題和勞動就業問題作為課程的內容，使學生在學習德育課的時候，能感到思想上得到一定的進步，同時對自己將來的工作生活也有一定的幫助。只有這樣，學生學習才有動力，教師上課才能有實效。
1．3 遵循課程的通用性原則。職業教育體系應是開放的、柔性的，并且是以人為本的。除傳授某種崗位知識和技能外，必須為青少年今后的生活和工作做好更通用的準備。因此，中等職業教育的課程應定位于通用性能力的發展和掌握，以便在必要的情況下從一個專業崗位向另一個專業崗位轉移。比如一個人獲得信息和分析信息的能力，就要求學生具有一定的計算機應用知識，在中等職業教育中的計算機課程就應當定位于此，而不必要多講有關于計算機的一些專業理論知識，適量增加文字處理、表格制作和處理以及網絡知識的內容，使學生在將來的學習和生活中具有更大的靈活性，在變化多端的世界中獲得更多更好的知識，增強自己的適應能力。
1．4 遵循課程的趣味性原則。在問卷中，學生對一些教師的教學不太滿意，“從理論到理論，黑板上做實驗，講機器”，“毫無新意”，“我們從來沒有到過實驗室”，“進車間看機器”，“音樂課連收錄機都沒有”等等，文化課程的內容有些比較枯燥乏味，對學生缺少吸引力，為了改變這一現象，我們可從提高文化課程的趣味性入手，合理地在課程中加入一些令人感興趣的內容，或是運用一些現代化的高科技教育方法和手段，如錄音、錄像、攝像、幻燈、圖片等等，使得相對比較抽象的內容具體化，枯燥的內容趣味化。
2 從學生個體的全面發展看中等職業教育文化課程的定位。教育的本質是促進入的全面發展。因此，中等職業教育除了其應當具有的社會職能外，還有一個培養學生自身發展，使其成為一個社會化個體的功能即學生個體社會化的功能。中等職業教育的文化課程應以人為本，并與終身學習的思想相結合，使之成為一個終身發展的社會人。
從學生個體的全面發展來講，，中等職業學校文化課程的定位可從以下幾方面進行分析：
2．1 促進學生個體社會化。中等職業學校文化課程面向的是全體學生，是為社會培養合格的社會個體，使學生成為適合現代社會需求的一分子。中等職業學校的學生是受過九年義務教育的學生，具有一定的思維方式、思想意識、知識基礎和對社會人生的一些朦朧的看法，但還不能完全正確地處理好理想與現實、個體和集體之間的矛盾，存在著一些不合實際的超越時代、超越社會的空想和幻想，如調查中想當明星、運動員和自由人的學生占相當的比例。對于這些在中等職業教育中存在的問題，不是依靠專業知識的教育、技術的傳授和能力的培養就能解決的。它們只能是通過文化課程全面深入地教育、教導學生，使他們認識自己所處的環境，通過自身的學習來適應社會，在進入社會后能自如地生存、生活和工作，成為一個真正融入到社會中的成熟的個體。
2．2 促進學生個體全面化。在世界許多國家，職業技術教育已改變了對口進行狹隘的職業技術培訓、為企業輸送急需的技術工人或初級技術人員的設置初衷，職業技術教育觀念發生了重大變化。職業技術教育不再是只重職業和技術培訓的狹隘的教育，而是轉為把國家、社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育。也就是說，職業技術教育成為一種把職業和技術技能的培訓與人文素質教育有機結合起來，把培養職業技能與培養學習習慣和學習能力有機結合起來，把對國家和社會發展的關注與對環境保護的關注有機結合起來的教育。
2．3 促進學生的終身學習。工作領域迅速變化的性質，就業的不穩定性，決定了一次職業教育無法滿足一個人終身就業所需的知識與技能。為了解決這一矛盾，教育家們早在20世紀60年代就已提出了終身教育思想。按照終身教育的思想，職業教育不僅要傳授職業的知識技能以及從事某種職業所具備的特殊態度、行為和特征，而且要繼續發展所有在普通教育中已經形成的、為社會所認同的個性特征。同時，職業教育也是對普通教育所學到的內容的繼續和深化。如在普通教育中學到的物理、化學等知識，在職業教育中能進一步了解其在生產過程中的應用；安全和環保意識在中小學生頭腦中往往是一個抽象的概念，在職業教育中則是具體的、必須遵守的要求等等，
關鍵詞：職業教育；經濟性；價值鏈
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0211-02 在1999年第三次全教會上，我國政府提出要擴大高中階段教育和高等教育規模，到2010年高等教育同齡人口入學率達到15%。在此背景下，中等職業學校采取何種教育方式才能夠適應當前形勢的需要，求得生存和發展呢？本文試從教育活動的經濟性方面進行分析。
一、進行中等職業學校教育經濟性分析的理論依據
教育與經濟的關系，是教育經濟學的胚胎與生長點。教育與經濟關系問題，是中等專業學校教育活動中的基本問題。經濟對教育的決定作用、教育對經濟的推動作用、教育與經濟必須協調發展——構成了教育與經濟辯證法的全部內容，是對教育與經濟關系最為總體而系統的揭示，是中等專業學校正確處理教育活動中各類問題的基本出發點。
二、中等職業學校教育發展的需求分析
（一）中等職業學校教育發展的需求分析
職業教育自身供給狀況和社會對它的需求狀況，是職業教育發展的基本因素。社會發展與經濟結構變化的有效需求決定了職業教育的一系列發展問題，如發展速度、規模、層次等。
1.滿足社會整體發展對職業教育發展的需求。21世紀，整個社會經濟發展、產業結構、就業結構發展出現了一些新的特點。從產業需求上看，目前新的經濟增長點主要集中在第三產業，尤其是第三產業中的旅游業、社區服務業、房地產業、信息服務業、咨詢廣告業、文化產業、體育產業、科技服務業的發展符合當前產業結構升級的要求，正在成為吸納勞動力就業的主要途徑。
2.社會經濟發展對職業教育發展的要求。從用人單位的經濟類型來看，股份制企業、私營企業需求人數將保持穩定增長，特別是股份制企業將繼續位居用人需求首位，外商投資企業需求量保持穩定。而國有企業、國家機關事業單位的用人需求量會有不同程度的減少。
3.社會個人（家長、學生）對職業教育發展的需求。職業教育的有效社會需求就個體而言，主要是滿足三方面的需求。一是升學的要求。接受中等職業教育后同樣能夠有途徑繼續接受學習，提高自身的發展水平。二是就業的要求。接受職業教育者在勞動力市場有較大的就業選擇性的機會。三是學會一技之長是自主創業的要求。
（二）中等職業學校教育發展的經濟機遇
近年來，國內外經濟發展呈現一些新的特點和趨勢。作為與經濟發展聯系最為密切、最為直接的職業教育將面臨新的經濟機遇。
1.經濟結構和產業結構調整，將引發職教的革命性變革。“新世紀開始的五年到十年，是我國經濟和社會發展的重要時期，是進行經濟結構戰略性調整的重要時期。”為此，我國職教發展必須進行革命性變革，不能停留在原有的學歷教育的層面上；更重要的是，還要為第三產業和信息化時代、知識經濟社會培養培訓出各種層次的專門化、復合型的技術人才。這是我國職教在經濟結構和產業結構調整后的必然選擇。
2.知識經濟社會的到來，將為職教發展賦予時代特色。21世紀，知識經濟必將獨領。知識經濟社會的到來，昭示著高新技術產業化時代尤其是信息化時代的到來。因此，信息化已成為當今世界經濟、社會發展的大趨勢，以信息化帶動工業化已是我國產業優化升級實現工業化、現代化的關鍵環節。因此，信息技術教育將是當前和今后相當長時期內我國職業教育的時代特征。
3.全球化經濟迅猛發展，將對職教產生深刻影響。當今世界，經濟一體化趨勢日益發展，特別是在我國加入WTO后，我國將進一步擴大對外開放，逐步全面融入國際社會，正朝著制造業大國的目標邁進。因此，職業教育應責無旁貸地肩負起培養高素質技術工人的時代重任，以加速工業化進程，加快我國制造業發展，從而在真正意義上成為全球“制造業大國”。
4.熱點經濟的出現，將對職教提出特殊要求。所謂“熱點”經濟，是指由于某種因素而推動經濟在某一特定時期快速發展的經濟表現時期。如“世界杯”經濟、“奧運”經濟等。它們對經濟發展在特定時期的推動作用十分明顯。因此，熱點經濟的出現，會促進并完善我國的職教發展。
三、中等職業學校的教育原則
教育活動是否能夠持續、穩定地發展，取決于我們是否按照教育規律和經濟規律去開展工作。在中等職業學校中，我們必須按照下列基本原則開展各項教育活動。
1.質量原則。教學質量是教育工作的生命線，其直接決定著教育事業的勝衰。教育工作者應樹立全面質量觀點和質量第一觀點。現代社會經濟條件下，中等專業學校從事教育活動時首先應堅持教學質量第一的原則。
2.經濟性原則。實踐證明，在市場經濟條件下，教育活動也是一個投入產出活動，也必須通過不斷取得良好的經濟效益，才能不斷取得發展壯大。否則，只會使教育活動逐步萎縮。
3.工藝性原則。要適應中等職業學校辦學特色的要求，使培養出來的學生具備職業崗位（或崗位群）所必需的基本知識和比較熟練的技術。
四、中等職業學校的社會需求教育模式
面對現代社會經濟條件，中等職業學校教育活動必須充分重視社會需求，以社會需求為導向，以學校為主體，時刻把握勞動力市場的變化脈搏，引入企業文化精髓，采取導向式教學法，堅持產、學、研相結合，培養全面發展的具有綜合職業能力的人才。這種教育模式可稱之為社會需求教育模式。
五、社會需求教育模式評估方法：價值鏈分析
（一）價值鏈概念的由來
為了將企業經營戰略付諸實施，以維持競爭優勢，波特提倡一種稱之為“價值鏈”的概念。它認為，企業的競爭優勢是從企業的各種活動的相互銜接中，共同服務于為買方創造效用的過程中產生的。將企業活動分解為產生這種效用或價值的各個方面，弄清楚它們之間的關系，就能明確競爭優勢的來源和創造之地。這就是價值鏈分析的含義。對于中等專業學校教育活動是否經濟合理、在同行業中是否具有競爭優勢，我們可借助于價值鏈進行分析。
（二）中等職業學校教育經濟活動價值鏈
由社會需求教育模式的分析我們可給出中等職業學校教育經濟活動價值鏈。如下圖：
（三）社會需求教育模式評估模式：進行價值鏈分析
價值鏈的分析，要將每一教育活動工作單元作為基本的分析單位。如圖所示，價值鏈由創造價值的活動和差額利潤兩個部分構成，產生這種價值的活動分為10種基本形式，即招生活動、教學、生產實踐、就業安置、社會調研等五種主要活動，以及籌資活動、技術開發與教研活動、人事與勞務管理、全面管理（基層組織）、后勤保障等五種支援活動。這10種活動的相對重要性因學校規模不同而有差異，但無論在那一行業中進行競爭，都需要它們的共同活動。
通過以上分析，可以搞清楚學校競爭優勢的源泉，從而使成本領先和差別化的競爭方法，逐步明晰化。
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關鍵詞：職業教育發展 體育 體育意識
一、中等職業學校體育教學的研究
（一）體育教學的重要性
體育教學的發展、教養、教育的職能是在體育教學過程中實現的。體育教學是教學職能的載體，體育教學的教養職能表現在使學生掌握一定的體育文化科學知識與技能，增強體育文化素養；育教學的發展職能表現在除增強學生體質，提高人體各項能力外，還應有效的發展學生的智力，情感，意志以及觀察，思維，創造能力等；體育教學的教育職能體現在寓思想品德教育與體育教學過程之中。根據社會發展和學生身心發展的需要來安排體育教學。也就是說體育教學要與社會發展的需要相適應，體現了教學活動于社會需求之間的必然聯系，從而決定了體育教學目標以及與之相適應的教學內容、法和手段。體育教學要與學生身心發展的特點和學生的可接受性相適應，揭示了體育教學從純生物學效果向心理的、社會的、三維體育發展的趨勢。
（二）中等職業學校教學內容的選擇和利用
職業學校因其自身專業需要，在教材使用上，除了使用中等職業教育國家規劃教材課本外，應該結合本地區與本校的特點，注重校本教材的開發和利用，以適應體育與健康課程改革的需要。在校本體育資源整合過程中，要注意，以下幾點：牢固樹立“健康第一”的指導思想；根據“身心全面發展”的教育原則，糾正片面追求“生物效應”傾向，推進“素質教育”的具體實施，全員參與，面向每一個學生；加強教材內容與學生個體、社會生活、職業技能之間的聯系；根據“終身教育”要求，強調“以人為本”，以學生為主體的教育思想，重視學生自我追求和體驗體育文化的價值取向。對于傳統的教學內容進行創新，通過改變組織教法來激發學生的運動興趣，拓寬體育在追求健康與文化方面的適用范圍，使教材內容表現出多樣性、靈活性與選擇性，能夠滿足學習興趣、促進個性發展與啟發創造性思維，最終幫助學生達成自我確定教學目標、掌握自學方法、自覺完成教學過程、養成終生鍛煉的良好習慣。
二、中等職業學校體育課程研究的必要性
（一）教育改革對體育課的影響
根據當前教育改革的方向，中等職業學校體育教育應貫徹“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育的理念，提高學生身體素質。在新課改的標準下，根據中等職業學校各專業的特點，結合體育教學各種方法，探討制定新的體育教學方法。既能教會學生體育知識又傳授各種體育健身的方法和理論知識，使學生對體育產生濃厚的興趣，從而培養學生良好的體育素質和終身體育意識，為今后的工作和生活打下良好的基礎"因此，在中等職業學校進行體育教學方法的改革，找到合適的體育課程教學內容安排，不僅有利于學生學習興趣的培養，更對學生將來走向實習或就業單位及適應社會的能力打下良好的基礎。這也正成為職業教育的共同追求，是新時期教育發展的趨勢。
（二）新課改對體育課程內容的影響
改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，體育課的教學不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大的調動學生學習的主動性和積極性。
（三）健康體育和快樂體育在體育課中的作用
在貫徹健康第一、享受快樂體育的思想指導下，淡化運動技術規范要求的同時，強調體育對人的身心快樂的影響；注重發揮體育在競爭、友誼、合作、意志與精神方面的價值，以及協調體力與品德修養之間的關系，以達到全面提高應變能力、生存能力、生活能力、獨立意識、競爭精神及個人價值觀的目的。在體育課的教學中，利用新的教學方法，使體育課的教學能夠提高學生的綜合能力，使體育不僅能夠強身健體，還能夠帶給人快樂和健康。促進了體育與其它學科的聯系，培養了健康體育和快樂體育的思想。
三、結語
總之，中等職業學校體育教學不僅有高中階段教學的一般性，而且具有職業教育的特殊性。中等職業體育教學與學生就業銜接緊密，中等職業學校學生面臨離校后步入社會的問題，有的學生面臨走出國門的問題。從宏觀考慮，社會需要德智體全面發展的人才，從素質教育考慮，走上社會成為勞動者的畢業生應具備強健身體、美好心靈、競爭意識、協同態度、堅強毅力等素質，在這一點上，體育學科的教學同樣有著舉足輕重的作用。
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【關鍵詞】青年教師；雙師型；三師型；轉變模式
一、轉變模式的提出背景
近年來，中職教育迎來了一系列發展契機。國家早在教育事業發展“十一五”規劃綱要中就提出了“以中等職業教育為重點，加快發展職業教育，培養高素質勞動者和高技能人才”的發展思路；同時提出了“到2010年中等職業教育在校生人數達到2100萬，中等職業教育與普通高中規模基本相當”的宏偉目標；在職業教育基礎能力建設工程項目中提出要“實施示范性高水平職業院校建設計劃，重點建設1000所示范性中等職業學校。”在09年的“兩會”上，總理在2009年政府工作報告中提出在08年“向中等職業學校中來自城市經濟困難家庭和農村的學生提供助學金，每人每年1500元，惠及90%的在校生”的基礎上，繼續“大力發展職業教育，特別要重點支持農村中等職業教育。逐步實行中等職業教育免費，今年先從農村家庭經濟困難學生和涉農專業做起”。并且進一步作出了繼續擴大招生規模的要求。大規模的擴招帶來大量的青年教師涌入職業教師隊伍，為職業教育增添了新鮮的血液。面對眾多的政策傾斜，中等職業教育怎樣能培養出優秀的中職學生，是中等教育必然面臨的問題。而問題解決的關鍵是教師隊伍的建設，尤其是青年教師隊伍的建設，實現青年教師由“雙師型”向“三師型”的轉變。
目前，我國職教領域對于“雙師型”教師模式的探討相對較熱，雖然現在對于“雙師型”教師概念的界定還不統一，但歸結起來主要包含教師需要一定深度的專業理論知識，同時還要具有一定的專業實踐能力，滿足社會對學生提出的“知識”加“技能”的要求。但隨著社會的發展，隨著信息時代的來臨，單純的“雙師型”教師不能滿足當今學生對于職業規劃和擇業、心理輔導等方面的需求，所以“三師型”教師的轉變勢在必然。
二、轉變模式的闡述
我們提出的“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業技術能力以及職業指導能力的復合型人才，同時現代社會信息更新迅速，社會提倡終生學習制度，這就在“三師型”教師的基礎上要求教師具備較高的自我學習能力。
（一）青年教師需要具備對職業學生進行職業指導、思想教育、心理疏導的意識和能力
首先，青年教師在教學過程中往往是理論教學和實踐指導分開進行，由于相關經驗的缺乏，兩方面都很難做到對學生進行就業和職業指導，這就不能實現教學和育人的和諧統一，對學生的職業意識和職業道德的培養缺乏關注，不利于綜合素質人才的培養，因而難以實現使學生順利就業的預想。
其次，隨著這些問題的出現，家長、企業、學生都希望職業教育可以和企業之間實現無縫隙對接，這就要求學校專業設置和崗位需要無縫隙對接，教師的專業實踐指導和崗位工作流程無縫隙對接，教師的職業指導和企業的職業需求無縫隙對接。這一切美好的愿望只能通過建設“三師型”教師來進行解決，這也正是“三師型”教師是是具有“雙師+職業指導”（如講師+工程師+就業指導師）的專門人才的生動解讀。
再次，我們職業學校學生大多處于15-19歲年齡段間，他們往往更容易存在各種各樣的心理問題。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。他們往往表現出叛逆、沒有自信心、人際關系不夠融洽、不能實現中職學生的角色轉變、心理脆弱、表達能力差、不善于與他人溝通、耐心低等心理問題。同時有加之缺乏良好的學習習慣和良好的個人素養，是他們的學習主動性低下，沒有合適的奮斗目標，缺乏生活、學習熱情，沉迷網絡等一些思想、心理方面的問題，這必然影響他們的繼續發展深造和提升，從長遠來看，也造成了國家中等技能人才素質始終不高，中職發展停滯不前的狀況。但青年教師和學生之間年齡差距小，代溝少，所以學生更愿意和青年教師進行交流。同時我們的職業教育也是以人為本的育人的教育，這就要求職業教師特別是青年教師要特別留意對學生進行心理疏導和思想教育。
（二）青年教師必須具有自我學習、自我更新的意識和能力
大家知道，當今社會科學知識迅猛發展、知識更新速度更是日新月異。國家提出終生學習、全民學習的口號，“活到老、學到老”幾乎已經成為全民共識。我們的學習理念也應隨著時代的變化而變化，不應該固守陳規，守著自己曾經學到的那已經不合時宜的些許知識來裝備自己，尤其是青年教師要不斷的學習本學科領域的最新知識，以及臨近領域的相關知識，將“死”知識變“活”，以適應社會和學校以及學生的不斷變化的需求。國內有研究者認為，一個教師所應擁有的知識包括：廣博的普通文化知識；系統的學科專業知識（本體性知識）；堅實的教育專業知識（條件性知識）；實踐性知識；邊緣學科知識和新學科知識；最新科學技術和社會科學知識；多元學科知識結構。因此，青年教師要抓住一切機會和資源進行自我充電，是自己的知識新鮮鮮活，并且將廣博的知識進行有機整合，實現所學知識的效益最大化，從而在工作中達到游刃有余，在教學中凸顯特色，實現教法靈活靈活多樣的轉變，從而達到青年教師盡快成長的目的。
三、“三師型”青年教師成長新模式提出的意義
中職學校青年教師“三師型”成長模式的提出具有一定的理論和實踐意義。“三師型”青年教師成長新模式的提出在理論上豐富、發展了中職學校教師專業成長的理論，為中職教師的專業成長提供了一定的理論基礎和支持、指導。使他們的專業成長有條理、有章法，而不是自生自長，自由發展。“三師型”模式的實踐意義在于該模式為中職學校青年教師的成長提出了具體的、可操作的內容，在端正態度，正確認識、加強責任心的前提下，學校通過嚴密組織、管理，和對原來教學模式的反思，可以解決他們教育教學過程中遇到的很多問題，使他們的教育教學更加靈活，教學機制應用更加有效，最終可以培養出合格的技能人才。
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關鍵詞：審美教育 創新能力 綜合素質
據中國教育在線網統計，2012年，全國中等職業學校畢業生總數為658.21萬人，專家介紹，這個數字在最近五年，還將呈上升趨勢。數量龐大的就業力量不斷的涌向全國各地的勞動力市場，顯示著職業教育在國民經濟中的重要作用。而另一個不容忽視的問題是，這些中等職業教育畢業的學生們，在勞動力市場中長期居于就業鏈的末端，在職業生涯中上升空間狹小，薪酬提升速度慢，職位穩定性差。筆者認為，造成這種現象的原因是復雜的，但是有一個不容小覷的教育弊端即是對審美教育的普泛性的忽視。審美教育對于16―19周歲的中等職業學校的學生而言的重要性主要表現在以下幾個方面：
首先，審美教育能夠有效的提升學生的創新能力
據統計，畢業生就業的產業分布區域比例中，進入第二產業的173.89萬人，占33.41%，其中機械加工制造類畢業生人數、就業人數、就業率均名列前茅。在數以十萬計的機械加工制造工人中，我們急需的是具有技術創新能力的工人。隨著科學技術的飛速發展，各種機械加工設備的更新換代速度同樣是非常迅速的，而學生們在職業學校中所學到的基礎知識和實踐技能是遠遠跟不上社會經濟、科學技術以及產品生產線的發展速度的。為了不讓中等職業學校培養的學生走出校門，即面臨知識及技能的落伍狀態，培養學生的創新能力是其關鍵。我們需要學生能在自己的工作崗位上主動克服書本知識和實際工作的差距，能夠鉆研知識的承繼性。無論面對多么復雜的工作狀況都能夠“臨危不懼”，這就需要學生具備一定的創新能力。我認為，在中等職業學校開展并加強審美教育的有助于提升學生的創新能力。
“審美教育是以藝術和各種美的形態作為具體的媒介手段，通過展示審美對象豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優化人的心理結構、鑄造完美人性的一種有組織、有目的的定向教育方式。”？它能夠給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，它以提升人們道德與智慧為宗旨。它全方位的對青少年給予心智的培養、提升，幫助青少年度過叛逆期，更加清晰和準確的認識社會，認識世界。最重要的是它能夠幫助青少年打開視野，開商和智商，將青少年的目光不止局限于書本知識，能夠為青少年創新能力提供方向和趨勢，是青少年展開聯想力和想象力的階梯。如果青少年只是專注于眼前的知識和世界，沒有開闊的思路和思維，那么就不會有創新力和創造力。
當今，由技術工人創造發明或者是更新工具、設備的例子不勝枚舉，技術工人申請專利、引導技術潮流的例子同樣層出不窮，并且有技術工人發明的機械設備或者是工具等，更加的適合企業生產需要，或者是能夠更加的符合技術工人的操控。因此，無論是國家還是企業都在鼓勵和倡導技術工人的發明創造。所以作為職業教育更應該在及早的認識到培養學生創新能力的重要性，通過審美教育來提升學生的創新能力是一種有效的方式。
其次，審美教育能夠有效的培養學生的發散思維
發散思維，顧名思義，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。在我們中等職業教育體系中培養的技能型人才需要靈活的應變各種在工作一線中出現的情況，因此，培養具有發散思維的學生才能夠真正勝任職業崗位，而不是簡單的等同于流水線上的一只機器人。據就業質量反饋調查顯示，中等職業學校畢業學生中，只有很少的一部分人能夠晉升為班組長，或者是基層管理者，大多數人隨著時間的推移，會逐漸落后于先進的技術。這和在校期間的教育結構不無關系，我認為適當的對學生進行審美教育，并且將審美教育與專業知識、實踐技能緊密的結合起來，能夠有效的培養和鍛煉學生的發散思維。使學生在解決具體問題的時候能夠從多個角度去思考，并能夠進行全面的判斷和比較。國外有很多案例顯示，許多難以克服的困難往往不是工程師所解決的，而是具有經驗和智慧的技術工人所攻克的。真正優秀的技能型人才在對機械設備等的熟練操作基礎上，對其進行人性化的開發和設計，對其進行更能提高其效率的改進。因此，審美教育為中等職業學校的畢業生在職業晉升的道路上提供智力和能力支持。
再次，審美教育能夠有效的激發學生的積極的人生態度
近幾年逐漸進入勞動力市場的中等職業學校畢業生以“95”后為主力，所體現出來的特點就是自主性強，但是團隊協作意識薄弱，缺乏積極主動性。針對技能型工人所表現出來的這一新的時代特征，我認為這個學生在校期間缺乏足夠的審美教育有關系。當今社會現象紛繁復雜，作為青少年的學生主觀分辨能力較差，在沒有高尚的審美教育的引領下，往往對社會價值，人生價值等主要的精神領域的概念缺乏足夠的認知能力，因此常常隨波逐流。而審美教育的功能即是通過為學生提供古今中外各種形態的美的形式，提高學生的審美能力和審美標準，給學生帶領進更加高尚和積極的審美世界中。鼓勵學生為了追求更加美好的人生和職業生涯，而努力工作和奮斗，向我們國家曾經涌現出的一批批擁有感人事跡的勞動模范等典型學習和靠近。
總而言之，審美教育在中等職業教育領域起著不同忽視的作用。而我們目前對審美教育的重視程度明顯還不夠。現狀是審美教育的課時數不足，審美教育的教學內容和教學形式單一，審美教育在中等職業教育中所扮演的角色就是可有可無的，如果真正讓審美教育有效的發揮出它的作用，我們的任重而道遠。
參考文獻
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注釋
