時(shí)間：2022-07-13 15:13:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為原因分析
對(duì)于初中生來說，自我意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，在學(xué)習(xí)和操作的過程中具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以充分的意識(shí)到操作時(shí)應(yīng)該注意的地方，內(nèi)心已經(jīng)有比較清晰的實(shí)驗(yàn)步驟，完全可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)．然而在測(cè)試中，學(xué)生的違規(guī)情況卻超出了我們的想象，學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了自我反思，針對(duì)自己的違規(guī)操作細(xì)致地分析了當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。從表中可以看出，“緊張”、“好奇”占有了很大的比例，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了期待，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作毫無畏懼，實(shí)驗(yàn)考完后，有一個(gè)學(xué)生一臉興奮的說:“我抽到的實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，幾分鐘就做完了．”然而在反思中，卻出現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤．有的學(xué)生敢于違規(guī)、大膽違規(guī)，例如有的學(xué)生直接把石灰石放入試管中，看到加入的鹽酸太多了，就直接再加入石灰石;還有的學(xué)生在蒸發(fā)氯化鈉溶液時(shí)，覺得剩余的水有點(diǎn)多，就接著進(jìn)行加熱，結(jié)果造成了液體飛濺;有的學(xué)生表現(xiàn)的很緊張，在操作時(shí)手有些抖動(dòng)，不時(shí)將藥品灑落在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上;還有些學(xué)生自己做得很快，看到別人沒有做完就開始重新做一遍，在別人離開時(shí)也慌忙離開了，沒有收拾實(shí)驗(yàn)桌．由學(xué)生的反思和現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象分析，初中生剛剛接觸化學(xué)，其認(rèn)知水平和動(dòng)手能力還不是很強(qiáng)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室的瓶瓶罐罐充滿了好奇，任何的東西都想“試一試”、“摸一摸”，這種“獵奇”的心理導(dǎo)致操作的違規(guī)．學(xué)生的好奇、興奮、緊張、害怕和游戲心理干擾了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，也有的學(xué)生故意不規(guī)范操作，使得這次實(shí)驗(yàn)操作的合格率偏低．
二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為應(yīng)對(duì)策略
1．面對(duì)錯(cuò)誤，分析原因教師要能夠正確地面對(duì)學(xué)生的違規(guī)，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生的這種違規(guī)，使學(xué)生的違規(guī)能夠得到充分的暴露;然后通過學(xué)生的反思評(píng)價(jià)，在正誤交鋒中，讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流、討論、思考探究，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上知錯(cuò)、改錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而得到正確、規(guī)范的操作．例如在對(duì)“除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在取用藥品時(shí)，有的學(xué)生將有少量的氯化鈉固體灑落實(shí)驗(yàn)桌;在過濾時(shí)，有的學(xué)生嫌太慢不時(shí)的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發(fā)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)停止加熱看看以后再繼續(xù)加熱，學(xué)生的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)不足、懼怕緊張的心理，使學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的操作相聯(lián)系起來;加上有的學(xué)生就想看看違規(guī)操作后的結(jié)果如何．教師要能夠“包容”學(xué)生的這些違規(guī)操作，及時(shí)地建立小組來討論其中的原因，提出改進(jìn)的措施建立規(guī)范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學(xué)生對(duì)違規(guī)操作的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，幫助學(xué)生總結(jié)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，做到了心中有數(shù)，一定程度上避免了因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤．
2．規(guī)范操作，走向科學(xué)違規(guī)操作中很大一部分出于學(xué)生的好奇．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都想對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，其顏色、氣味和味道都想逐一實(shí)驗(yàn)一遍．教師要能夠靈活地調(diào)控學(xué)生的這種“貪玩”心理，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中，幫助其建立知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程，同時(shí)收獲其中的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)的態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的操作，使實(shí)驗(yàn)真正地走向科學(xué)．例如對(duì)“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)石蕊試液有很大的好奇心，嘗試著在試管中加點(diǎn)酸、加點(diǎn)堿、再加點(diǎn)石蕊看看到底變成了什么顏色，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的操作卻得到了不同的顏色，于是兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，一時(shí)找不到原因．教師要能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生的這種生成，而不要一味指責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)為什么會(huì)有這種現(xiàn)象進(jìn)行猜想，比較兩個(gè)同學(xué)在操作過程中僅僅是藥品的相同嗎?有什么不同?學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、藥品的用量上進(jìn)行分析，就是形成了一個(gè)探究性的小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的反復(fù)對(duì)比和操作的過程中，學(xué)生最終得出了量的不同引起了顏色的不同:如果酸過量則顯紅色，如果堿過量則顯藍(lán)色，如果恰好完全反應(yīng)則顯紫色．通過這樣的探究，學(xué)生不僅理解了其中的實(shí)質(zhì)，更懂得了規(guī)范操作的重要性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到了理性，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的魅力．
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，學(xué)生的操作“違規(guī)”并不可怕，重要的是教師要能夠從“違規(guī)”中加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的嘗試中總結(jié)出正確、規(guī)范的操作方法和技巧;從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的“玩”中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)科學(xué)的“敬”，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及嫻熟的實(shí)踐能力。
作者：嚴(yán)春建單位：江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校
論文格式
寫啦，沒有給要求寫啦，沒有給要求按老師的要求做請(qǐng)分別告訴我字體、字號(hào)，是否加粗大標(biāo)題摘要關(guān)鍵字正文參考文獻(xiàn)另外摘要和關(guān)鍵前要空兩格嗎？大標(biāo)題下的作者及個(gè)人信息用什么字體、字號(hào)？參考文獻(xiàn)需要居中嗎？看到格式版本太多了，不知道該用哪個(gè)的 完整的醫(yī)學(xué)護(hù)理論文格式范文，Word格式，最好能發(fā)給我郵箱論文格式是PDF，在我電腦看不了，怎么才能看？畢業(yè)論文格式論文格式中一 ，（一）,，1的前后順序關(guān)系是什么，關(guān)于論文分段初中生化學(xué)論文格式
畢業(yè)論文格式問題
4.規(guī)范的格式:采用三級(jí)目錄,第一級(jí)'2',第二級(jí)'2.1','2.2','2.3'等,第三級(jí)為'2.2.1','2.2.2','2.2.3'5.標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中,內(nèi)容為五號(hào)字體,首行縮進(jìn)二個(gè)字 注意寫作格式1.公式單獨(dú)一行寫,應(yīng)另起一行寫在稿紙中央 2.．分開打印后后裝訂在一起即可，這個(gè)簡(jiǎn)單易行，非常方便；其二就是二樓所說的插入分節(jié)符的辦法，可以從任意頁(yè)開始，設(shè)置頁(yè)碼。2,選擇目錄，格式，制表位，全部清除，在制表位位置框中輸入40（具體值根據(jù)你水平標(biāo)尺上的顯示確定，單位為字符），右對(duì)齊，前導(dǎo)符選擇2，設(shè)置，確定．我怎樣才能從引言開始計(jì)算頁(yè)碼呢？我試過網(wǎng)上說的什么按分隔符的辦法，但是我總是找不到分隔符在什么地方。2 目錄部分，文字后面的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)大家都是怎樣點(diǎn)上去的？一個(gè)個(gè)點(diǎn)嗎？我試過這樣，樣子還是很想的，但是就是最后寫了頁(yè)碼之后右邊對(duì)不齊，我該怎樣解決呢？3 目錄要求做個(gè)．
畢業(yè)論文的一般格式是什么？
1.25(3) 一級(jí)標(biāo)題格式：1三號(hào)黑體 起首頂格,論文各 章、節(jié)的編號(hào)：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)(4) 二級(jí)標(biāo)題 格式：1.1 小三號(hào)黑體 ,居左，頂格(5) 三級(jí)標(biāo)題格式：1.1.1 ,四號(hào)黑體 ,居左 ,頂格; 小標(biāo)題格式：①,用與內(nèi)容同樣大小的宋體(6) 插入注：論文中對(duì)某一問題、概念、觀點(diǎn)等的簡(jiǎn)單解釋、說明、評(píng)價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。論文中以任何形式引用的資料，均須標(biāo)出引用出處。注應(yīng)編排序號(hào)，注的序號(hào)以文章中出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③依次標(biāo)示在需加注處，用上標(biāo)形式表示。注的．一般畢業(yè)論文的格式是什么,完整的包括封面!?一般寫畢業(yè)論文的格式是什么樣的？畢業(yè)論文格式一般是什么樣的啊？畢業(yè)論文的一般格式畢業(yè)論文請(qǐng)問論文的一般格式是怎樣的？要求要細(xì)，包括每個(gè)標(biāo)題的格式，不是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼那種。就是論文格式
關(guān)鍵詞： 課前調(diào)查 前概念 初中化學(xué)教學(xué)
隨著我國(guó)化學(xué)教育的發(fā)展，前概念對(duì)中學(xué)生化學(xué)科學(xué)概念形成的影響也逐步為一些專門從事化學(xué)教育研究的學(xué)者和一線教師所關(guān)注，更有一些理論工作者和一線教師在這方面做了研究工作。由于初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的第一年，前概念對(duì)其科學(xué)概念的形成的影響也最顯著，因此筆者選取這個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生作為研究對(duì)象。
一、初中化學(xué)中易受前概念影響的概念
筆者首先了解清楚的是初三學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些典型的前科學(xué)概念。根據(jù)收集到的訪談資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理之后，得出初三學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中易受前概念影響的概念有以下這些：飽和溶液、分子原子、物理變化化學(xué)變化、物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、元素、純凈物、混合物、化合物、溶液、酸堿鹽、氧化物、溫室效應(yīng)、潮解、復(fù)分解反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、溶解度。
二、關(guān)于“純凈物和混合物”的課前調(diào)查及教學(xué)對(duì)策的研究
“純凈物混合物”是學(xué)生初次接觸的有關(guān)物質(zhì)分類的概念。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)只含一種元素的單質(zhì)，學(xué)生很容易判斷出它是純凈物，而相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)將冰水混合物、氧化鎂等多種元素組成的“化合物”歸為多種物質(zhì)組成的混合物。我在講授“純凈物和混合物”的概念之前，在初三年級(jí)的五個(gè)平行班中，隨機(jī)抽取200個(gè)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，共收到196份有效測(cè)試卷。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。具體內(nèi)容如下：
1.測(cè)試卷題目。
問題1：語言描述什么是純凈物，什么是混合物？
問題2：下列物質(zhì)哪些是純凈物，哪些是混合物？請(qǐng)簡(jiǎn)單說說你的理由。
氮?dú)?、氧化鎂、冰水混合物、澄清的石灰水、二氧化碳。
問題3：你知道哪些物質(zhì)是純凈物，哪些是混合物？舉例說明。
2.測(cè)查結(jié)果及分析。
第一題，70%的學(xué)生認(rèn)為混合物是由多種物質(zhì)混合成的，純凈物只有一種物質(zhì)。20%的學(xué)生認(rèn)為純凈物含的物質(zhì)少，混合物含的物質(zhì)多。10%的學(xué)生認(rèn)為混合物是不干凈的，純凈物是干凈的。從調(diào)查結(jié)果可以看到少部分學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響對(duì)混合物和純凈物的描述與科學(xué)概念不一致，但是大部分學(xué)生對(duì)混合物、純凈物的描述是科學(xué)的。
第二題，80%的學(xué)生認(rèn)為二氧化碳是純凈物。70%的學(xué)生認(rèn)為冰水混合物是混合物。60%的學(xué)生認(rèn)為氧化鎂是混合物，因?yàn)檠趸V中有氧氣和鎂。25%的學(xué)生認(rèn)為澄清石灰水是純凈物，他們認(rèn)為“澄清”的就是純凈物。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分純凈物和混合物，從字面判斷物質(zhì)分類的傾向較明顯。
第三題，他們認(rèn)為是純凈物的有：純凈水、氧氣、二氧化碳、藥物、純金、酒精、食用油、純氧、食鹽、藥水、干凈樹葉。他們認(rèn)為是混合物的有：玻璃、氧化鎂、礦泉水、飲料、石灰水、藥水、石油、空氣、鹽水、自來水、污水、牛奶、湯、塑料。純凈物的例子以純凈水、氧氣、二氧化碳居多，混合物則多是生活中接觸到的各種食品等。在學(xué)生給出的例子中，發(fā)現(xiàn)凡是名稱中帶有“純”字的，學(xué)生往往認(rèn)為是純凈物；干凈的（干凈樹葉），透明的（水）物質(zhì)，他們認(rèn)為是純凈物；可見，初中階段的學(xué)生往往把物質(zhì)等同于生活中的“東西”，他們還未從微觀結(jié)構(gòu)上樹立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的觀念。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)中首先要拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，使他們從物質(zhì)的微觀組成上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)；還要注意強(qiáng)調(diào)混合物與純凈物的分類依據(jù)，從方法上指導(dǎo)他們；另外，他們對(duì)物質(zhì)和元素的聯(lián)系和區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊，因此還要幫助他們理清元素與物質(zhì)的關(guān)系。
三、關(guān)于“純凈物和混合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
由以上研究可知，幫助學(xué)生確定分類依據(jù)，使其理解概念的本質(zhì)是教學(xué)中的重點(diǎn)。初中生的知識(shí)面比較窄，而且他們接觸的化學(xué)物質(zhì)較少，教師在教學(xué)上要從學(xué)生熟悉的事物著手，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.課前布置學(xué)生收集食品、飲料等商標(biāo)。
教師準(zhǔn)備75%的醫(yī)用酒精、0.9%的生理鹽水。課上師生先共同分析它們的成分，認(rèn)識(shí)其中均有多種物質(zhì)，是混合物；再分析純凈水的成分，知道其中只有一種物質(zhì)，是純凈物；最后讓學(xué)生分組討論他們手中各種商標(biāo)中的配料表，分析比較其中物質(zhì)種類的多少，明確混合物和純凈物的概念。課上學(xué)生非常興奮，積極發(fā)言。
2.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，區(qū)分純凈物與混合物。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以幫助學(xué)生形成概念。針對(duì)上述問題，分組做鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)：教師展示鎂條和一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察它們的顏色與狀態(tài)，并初步判斷它們的類屬；把鎂條點(diǎn)燃，放入氧氣集氣瓶中，反應(yīng)結(jié)束后，讓學(xué)生觀察生成物氧化鎂的顏色和狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確了氧化鎂不是氧氣和鎂條的混合物，而是發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成的一種新物質(zhì)。這時(shí)再讓學(xué)生判斷氧化鎂是純凈物還是混合物，學(xué)生一致認(rèn)為是純凈物無疑。接下來，組織學(xué)生判斷純凈水、二氧化碳等由不同元素組成的物質(zhì)的類屬及原因，鞏固認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)效果的探查與反思
本研究中，在引導(dǎo)學(xué)生理清物質(zhì)和元素的關(guān)系之后，學(xué)生總結(jié)出混合物中有“多物”，純凈物中只“一物”；化合物中有“多素”，單質(zhì)中只“一素”的理解記憶方法，也使“二氧化碳”、“氧化鎂”等不再有混合物的說法了，通過教學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分教師列舉的純凈物和混合物。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法、記憶的“竅門”，他們的記憶方法符合這個(gè)年齡段學(xué)生記憶心理特點(diǎn)。學(xué)生之間相互交流，比起教師的強(qiáng)調(diào)更容易被接受，這是教師應(yīng)該用心挖掘的教育資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]李高峰，劉恩山.“前科學(xué)概念”的術(shù)語和定義的綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（6）：43-45.
[2]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007.2.
關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)拓展
新修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)課程資源開發(fā)提出相關(guān)建議，建議“編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)指南”，其內(nèi)容包括必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)的輔導(dǎo)用書。［1］初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程，作為中學(xué)化學(xué)第二課堂，很好地采納了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。
一、研究初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的意義
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是不言而喻的。初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的研究又一次從側(cè)面推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要補(bǔ)充，初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程最大限度地滿足了那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，讓他們的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)展，很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐過程中，學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷完善和鞏固知識(shí)，從而培養(yǎng)了他們探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。作為化學(xué)課程的重要擴(kuò)充，初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，另一方面可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知［2］。教師在化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)研究過程中，既是教學(xué)者，又是開發(fā)者，這將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求———扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)、敏銳的思變意識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念，這些都有利于化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)
1．課程目標(biāo)
作為初中化學(xué)的選修課，化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)和實(shí)踐不僅為了改變教師的陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新思維。（1）在“做”中學(xué)，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效工具課程的實(shí)踐過程應(yīng)該是學(xué)生“做”的過程。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者與參與者，他們要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去提出和發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、數(shù)據(jù)處理、分析與論證、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與改進(jìn)，這些過程能使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，能使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效工具。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很大程度上來源于興趣，實(shí)驗(yàn)越有趣越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程所涉及的實(shí)驗(yàn)都是和初中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，都是來源于生活又高于生活的知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中很容易產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件。本課程所涉及的實(shí)驗(yàn)都來源于生活，更易產(chǎn)生共鳴，擦出思維的火花，能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新思維。
2．課程資源開發(fā)策略
課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。［3］（1）充分利用教材中的課外小實(shí)驗(yàn)開發(fā)課程資源教材中的課外小實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等開發(fā)設(shè)計(jì)的。這類課外小實(shí)驗(yàn)首先要求與初中化學(xué)知識(shí)緊密相聯(lián)，其次這些實(shí)驗(yàn)由于是要求學(xué)生課外完成的，所以可操作性相當(dāng)重要，要慎重考慮其操作的簡(jiǎn)捷性，不能過于復(fù)雜，所用物品或儀器應(yīng)該是日常生活中學(xué)生接觸過的物品，否則即使實(shí)驗(yàn)本身設(shè)計(jì)得再精彩也是不可采納的。再次還要求所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)趣味直觀、生動(dòng)形象，并有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。如自制凈水器，可采用找材料、設(shè)計(jì)方案、加工處理、討論完善、嘗試制作、實(shí)驗(yàn)展評(píng)等活動(dòng)形式來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能在課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)展。又如土壤pH值的測(cè)定，雨水pH值的測(cè)量等許多課外實(shí)驗(yàn)的開展，對(duì)學(xué)生來說，沒有什么能比用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題更有吸引力了。（2）充分利用家庭小實(shí)驗(yàn)開發(fā)課程資源教材并不是化學(xué)知識(shí)的惟一源泉，大自然、人類的生產(chǎn)生活、豐富多彩的物質(zhì)世界都是很好的教材。應(yīng)該變“教材是學(xué)生的世界”為“生活是學(xué)生的教科書”。在初中階段，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不是很多。通過家庭小實(shí)驗(yàn)來了解化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是一條很好的途徑。學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)可以讓學(xué)生在家里利用胡蘿卜、紫蘿卜和各種有色花瓣制作酸堿指示劑。（3）充分利用學(xué)生的力量開發(fā)課程資源著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。”因此要鼓勵(lì)學(xué)生自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)將成化學(xué)課程的重要組成部分。①利用學(xué)生的提問開發(fā)課程資源課程的主體是學(xué)生，是為了滿足學(xué)生的需求。因此利用學(xué)生的提問來進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)正是迎合了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入化理解和應(yīng)用的需求。所以可以從學(xué)生的提問中捕捉相關(guān)信息，并進(jìn)行一定的選擇，從而開發(fā)課程資源。這樣既尊重了學(xué)生的主體作用，又給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、提升綜合素養(yǎng)的目的。例如在學(xué)習(xí)了鹽的性質(zhì)之后，學(xué)生主動(dòng)提出要檢驗(yàn)日常生活中吃的鈣片中鈣含量是否真實(shí)。②利用學(xué)生的探究過程開發(fā)課程資源學(xué)生在探究過程中，思維得到解放的時(shí)間，是開發(fā)課程資源的最好時(shí)機(jī)。可以預(yù)先給學(xué)生布置一些任務(wù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想、對(duì)比，促使學(xué)生的思維向拓展性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方向發(fā)展。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生首先必須具備分析能力，通過探究、討論所用物品、儀器等來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后還可以通過討論交流來對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出多元的評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)空氣的污染內(nèi)容時(shí)講到二氧化硫會(huì)引起酸雨，學(xué)生對(duì)降雨比較感興趣，都想要探究自己生活的這座城市的空氣質(zhì)量怎么樣，于是就產(chǎn)生了“調(diào)查周邊地區(qū)水體的水質(zhì)以及調(diào)查自來水廠的水質(zhì)并測(cè)定各種水的pH值”等實(shí)驗(yàn)。（4）利用教研組集體智慧開發(fā)課程資源一個(gè)人的力量是有限的，教師可以充分利用所在的教研組進(jìn)行課程資源的開發(fā)。每位教師在自己的教學(xué)過程中，都有獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也會(huì)有自己的思考，要充分挖掘這些思考中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的靈感，然后進(jìn)行精心編排和設(shè)計(jì)來開發(fā)課程資源。
3．課程內(nèi)容
初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程和化學(xué)教材知識(shí)是息息相關(guān)的，它包含了初中化學(xué)知識(shí)，又應(yīng)用了中學(xué)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。本課程依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物和生活中常見的化合物，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊的拓展性實(shí)驗(yàn)。
三、初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐
1．課程實(shí)踐策略
（1）利用實(shí)驗(yàn)，積極探究，激發(fā)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。因此要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的種種神奇現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并能完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)?！保?］由此可見，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補(bǔ)充，可以利用教材上的結(jié)論性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象有明顯沖突的點(diǎn)來進(jìn)行探究，或者利用教材上的結(jié)論對(duì)身邊的事物進(jìn)行驗(yàn)證。比如在學(xué)生學(xué)完酸堿中和反應(yīng)后，可以對(duì)胃舒平中的氫氧化鋁進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既聯(lián)系了生活，又很好地應(yīng)用了中和反應(yīng)。（2）利用實(shí)驗(yàn)，少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，全面提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有限的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握能力更是有所差異。在實(shí)驗(yàn)的過程中，由于原有化學(xué)基礎(chǔ)的差異性，探究過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果都存在一定的差異性。這時(shí)學(xué)生之間就要合作學(xué)習(xí)，相互交流，及時(shí)溝通。這樣不僅少數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、探究能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就可以幫助一批處于被迫實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力又比較弱的學(xué)生，還可以共同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，集思廣益，使實(shí)驗(yàn)有意想不到的效果。
2．課程評(píng)價(jià)
美國(guó)課程著名理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”［4］也就是說，教師不應(yīng)該用評(píng)價(jià)的結(jié)果去分析學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心，而是要通過各種方式的綜合評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)才能的舞臺(tái)。（1）查閱資料能力的評(píng)價(jià)初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程需要查閱資料。這一能力的高低直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌归_以及學(xué)生到底是真的帶著疑問和探究的思想去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還是按部就班地依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以有必要對(duì)學(xué)生的查閱資料能力作出評(píng)價(jià)。雖然本課程的每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都介紹了該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)背景，但是這些有限的知識(shí)還不足以讓學(xué)生理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，要求參加本課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，針對(duì)課程中所包含實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理等作一定的文獻(xiàn)查閱，以達(dá)到初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的10％。（2）實(shí)驗(yàn)原理的評(píng)價(jià)本課程實(shí)踐過程中要針對(duì)課程中包含的實(shí)驗(yàn)原理等理論知識(shí)進(jìn)行一定的紙筆測(cè)驗(yàn)。測(cè)試的重點(diǎn)要以對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用為主，不要做知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶，并且不要孤立知識(shí)點(diǎn)，要將知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)實(shí)踐性和探究性。該評(píng)價(jià)占總成績(jī)的20％。（3）實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)給出一定的評(píng)價(jià)。包括學(xué)生動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的評(píng)價(jià)，動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)，合作能力的評(píng)價(jià)等。該評(píng)價(jià)占總成績(jī)的35％。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論可以采用多種形式，例如實(shí)驗(yàn)報(bào)告，調(diào)查報(bào)告或者論文等。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)是綜合考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理能力，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程中突發(fā)事件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的處理能力。同時(shí)以調(diào)查報(bào)告或者寫論文的形式來總結(jié)實(shí)驗(yàn)，還必須具備一定的歸納和概括能力。如在調(diào)查周邊地區(qū)水質(zhì)以及測(cè)定各種水的pH值這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)周邊水質(zhì)情況寫調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告中就能充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)取得的樣品的篩選能力，對(duì)樣品的水質(zhì)檢測(cè)能力，對(duì)檢測(cè)所得數(shù)據(jù)的分析和處理能力，以及最后歸納和總結(jié)能力。該評(píng)價(jià)占總成績(jī)的35％。
四、初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)論
初中化學(xué)教學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程是關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的一條有效途徑。它的開發(fā)和實(shí)踐，不僅可以彌補(bǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的局限性，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升其實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也有利于化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
作者:吳飛飛 單位:宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6－7
［2］鄭曉梅．我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)策略研究［D］．陜西：西北師范大學(xué)，2001：22－31
[關(guān)鍵詞]教案；學(xué)案；雙案；虛擬實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0113-06
一、引言
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要途徑。為了更好地實(shí)施教學(xué)，編寫教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學(xué)過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學(xué)生實(shí)際情況的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)其不足，近些年提出了“雙案”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了課堂教學(xué)，但是關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)鳳毛麟角，其“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)更是空白。在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使虛擬實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)勢(shì)在必行。
二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案也稱課時(shí)計(jì)劃，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。教案在教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學(xué)存在一些不能忽視的問題，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：
1.教案的設(shè)計(jì)注重對(duì)教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況
傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容順序及其教學(xué)過程制定的一個(gè)實(shí)施方案。教案注重教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的考慮。教案導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果及接受消化知識(shí)能力的差異。“滿堂灌”教學(xué)容易使學(xué)生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
2.教案的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在應(yīng)試教育的影響之下，教師教案的設(shè)計(jì)只是為了能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)就是教師最大的榮譽(yù)和收獲。在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動(dòng)，很少設(shè)計(jì)到學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到一定的限制，容易形成思維定勢(shì)。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。教師不能只關(guān)注“學(xué)會(huì)”而忽視了“會(huì)學(xué)”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于同樣重要的地位，教學(xué)只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時(shí)，也只有學(xué)生充分地發(fā)揮能動(dòng)性，才能反映出教師教學(xué)能力水平的高低和教學(xué)效果的好壞。因此學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不是一個(gè)模式的固定教學(xué)。
3.教案設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)中師生之間和生生之間的交互
在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設(shè)計(jì)到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度忽略了交互的設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育要的是學(xué)生的成績(jī)，教師的評(píng)估看的也是學(xué)生的成績(jī)，所以教師的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的成績(jī)。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)教師每天都會(huì)有大量的教學(xué)任務(wù)，在自己有限的備課時(shí)間里很難去考慮較多的交互設(shè)計(jì)，只是為了明天的教學(xué)做點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。種種情況導(dǎo)致了教師的教案缺乏對(duì)交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學(xué)不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學(xué)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學(xué)成效整體上升。
三、“雙案”的提出
面對(duì)傳統(tǒng)教案在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學(xué)模式浮出水面。教案和學(xué)案合在一起簡(jiǎn)稱“雙案”，其中“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的思想，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性等作用。“雙案”教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)教并重”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)的。
近些年出現(xiàn)了“雙案”教學(xué)的研究，其中“單元‘雙案’教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”等文獻(xiàn)對(duì)“雙案”教學(xué)做了比較全面的分析和研究。上述文獻(xiàn)對(duì)“雙案”在教學(xué)過程中的應(yīng)用和實(shí)施做了較好的設(shè)計(jì)，圖1、圖2是其設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)圖：
從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學(xué)生的自學(xué)上，忽視了教師的主導(dǎo)地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學(xué)生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學(xué)生的自學(xué)發(fā)生在課前，形成教案和學(xué)案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學(xué)案統(tǒng)一地應(yīng)用在教師的整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用仍然不夠。但是任何形式的學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)走彎路、走遠(yuǎn)路，還有可能形成事倍功半的反效應(yīng)。要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)提出了圖3所示的教學(xué)模式。
這里對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。首先，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織之下進(jìn)行的，避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目性。其次，教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、訓(xùn)練和對(duì)問題的探索、分析和總結(jié)都是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中形成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時(shí)解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，這樣對(duì)教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中還加入了小組學(xué)習(xí)的形
式，可以對(duì)差生的學(xué)習(xí)起到一定的幫扶作用。
四、氫氣還原氧化銅虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”設(shè)計(jì)案倒
“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想進(jìn)行的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中吸取了以往虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并且彌補(bǔ)了其缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)包括教師、學(xué)生、管理者三大模塊。教師模塊是針對(duì)教師的教進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生模塊是針對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改查詢、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負(fù)責(zé)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理。我們的虛擬實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示模塊，它是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置組裝的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學(xué)方程式書寫的結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后增加了實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫，其報(bào)告是半自動(dòng)生成的(由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完成且計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取并填寫的客觀部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實(shí)驗(yàn)是在全面的教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示，虛擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖5所示。
下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學(xué)性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學(xué)們一樣，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學(xué)們一起去探索氫氣的另一種化學(xué)性質(zhì)，它的另一種化學(xué)性質(zhì)究竟是什么呢?
2.學(xué)習(xí)新課
(1)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)
教師展示虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中教師講解模塊中的實(shí)驗(yàn)演示部分(包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像和以往的Flas實(shí)驗(yàn))，教師在展示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，對(duì)學(xué)生提出以下導(dǎo)向問題：
1)實(shí)驗(yàn)開始前，做了那些準(zhǔn)備工作?
2)實(shí)驗(yàn)中做了哪些工作?觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些?
3)實(shí)驗(yàn)完成后又做了哪些工作?
4)實(shí)驗(yàn)得出了怎樣的結(jié)論?
演示觀察完成以后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上問題做出回答?
(學(xué)生答：實(shí)驗(yàn)開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實(shí)驗(yàn)過程中有水珠生成……實(shí)驗(yàn)完成先撤酒精燈……等等)
(2)教師梳理知識(shí)并引導(dǎo)(教師主導(dǎo))
教師根據(jù)同學(xué)們的回答，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并將知識(shí)梳理如下：
1)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝順序及正確的位置
實(shí)驗(yàn)儀器組裝的時(shí)候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導(dǎo)管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實(shí)驗(yàn)演示部分內(nèi)容)
2)實(shí)驗(yàn)中藥品的取裝方法
實(shí)驗(yàn)中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。
3)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)(真實(shí)錄像和Flash演示都會(huì)有所提示)
先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進(jìn)行預(yù)熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實(shí)驗(yàn)完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。
4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
按照同學(xué)們的回答將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下：實(shí)驗(yàn)過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應(yīng)的變化。
5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過實(shí)驗(yàn)展示，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請(qǐng)同學(xué)們自行操作。
(3)教師提供虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。(學(xué)生主體)
同學(xué)們用自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境后選擇操作模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，操作過程中同學(xué)們要注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。并且實(shí)驗(yàn)過程會(huì)將同學(xué)們的主要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容動(dòng)態(tài)地記錄下來，希望同學(xué)們認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程部分畫面截圖如圖6所示。
(4)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(學(xué)生主體)
學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分，認(rèn)真地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將你在做實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)認(rèn)真規(guī)范地填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程中動(dòng)態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請(qǐng)同學(xué)們提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分如圖7所示。
(5)教師組織學(xué)生分組討論(學(xué)生主體)
教師在確定了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都提交完畢以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。在討論交流學(xué)習(xí)的過程中將遇到的問題的疑難點(diǎn)按照下面表1形式做總結(jié)。
教師在學(xué)生討論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)的問題與同學(xué)們小組上交的學(xué)習(xí)問題歸納總結(jié)后一一做詳細(xì)的講解，以達(dá)到使每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)和理解。
(6)教師組織學(xué)生溫故知新(實(shí)驗(yàn)操作不做記錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí))
為了達(dá)到同學(xué)們對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作過程的全面掌握，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)入，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)操作”的二次學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。
(7)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)
同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)之后請(qǐng)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。
(8)實(shí)驗(yàn)拓展，形成知識(shí)遷移
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完了本節(jié)課的內(nèi)容后學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)拓展部分進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們看到生活中的化學(xué)，看到化學(xué)給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學(xué)，熱愛生活，爭(zhēng)取讓科學(xué)帶給我們更加豐富的生活。
(9)教師總結(jié)反思，修改教學(xué)
教師根據(jù)同學(xué)們掌握知識(shí)內(nèi)容的程度和效率，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一定的評(píng)估，并且寫出自己的教學(xué)心得。每個(gè)教師面臨的不是一個(gè)班，面對(duì)不同的班級(jí)，教師要從一個(gè)班代課的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)后續(xù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。
虛擬實(shí)驗(yàn)的“雙案”設(shè)計(jì)既注重了教師的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了同學(xué)之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)?！半p案”教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)作用，而且對(duì)教師完善自己的教學(xué)起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用研究”(編號(hào)：10YJA880182)的階段性研究成果。
