時間：2023-12-06 11:31:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題啟發式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學；啟發式；探究
一、啟發式教學的作用
一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養為創新性的人才。在初中階段，數學擔任著學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數學成為很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，采用啟發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啟發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。
二、目前啟發式教學在初中數學教學中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發式教學的，也很難采用這種教學。同時，教師在對問題的啟發方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學生產生啟發的作用。可以說，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，為學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學生的思維產生一定的效果和影響。
（二）對啟發式教學的本質認識不足
受傳統教學的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學方式，并將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果并不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認為的啟發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啟發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發式教學的實際效果。
（三）只關注結果，忽略過程的重要性
在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啟發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學生設置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上并不是真正意義上的啟發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發是很沒有意義的。
三、在初中數學教學中使用啟發式教學的策略
（一）創設情境，充分調動學生的積極性
啟發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學中，啟發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因為在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用游戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索?？梢哉f，教師在教材的幫助下，能夠為學生的學習創造一定的環境，并能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能通過啟發式教學，展現課堂的趣味和與眾不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啟發式教學，不僅為學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。
（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考
在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，采用啟發式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。
（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學
針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學生的層次存在很大的差距?？梢哉f，在初中數學教學過程中，啟發式教學應該從學生的個性特點出發，讓學生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復雜來不斷探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步地思考和學習。而教師在對問題的設計中，通常要從問題的難易程度出發，并進行考慮和區分，使學生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復雜，程度差的學生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優秀的學生?？傊?，教師在設計問題的過程中，應該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學生的學習積極性，并使學生的學習得到提高，從中學到更多的知識。
四、結語
摘要：中學英語問題預設啟發式教學法的內含。問題預設啟發式教學的原則和要求。問題預設要探索有活力，思維有深度，見解有創新。課堂預設、啟發教學的結尾要有活意，留有激情，留著懸念。
關鍵詞：新課程標準；創新思維；學生自主學習；教學手段現代化；超前意識；素質教育
我國推行新課程改革的核心之一就是要培養學生的創新能力，要培養創新能力首先要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成新的課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和多年的教學實踐，我對問題預設啟發式教學法有了一定的認識和體會：
一、問題預設啟發式教學法的內含
中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教，喻也；道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理；引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學生愉快，又能獨立思考，這就叫做善于啟發誘導。
二、問題預設啟發式教學的原則與要求
通過預設問題進行啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這各現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所指的問題太抽象、太龐大，或者跳躍性大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在英語課堂教學中運用預設問題啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：
（一）關鍵性原則
課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，通過預設問題，一個個“啟”，一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式想結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使預設問題啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。
（二）及時性原則
進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通則未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時，教師如抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。
（三）實用性原則
預設問題啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數同學所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待學生。
（四）雙向性原則
雙向性原則是指在教學過程中發揮民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導；學生是主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主、講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
（五）引導性原則
啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：
第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己探索知識。常言說：“授人以魚、不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。由此可見教會學生學習，授之以法的重要。
第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一，在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法。調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動，以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使三者相輔相成，相得益彰。
在英語課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們更應該更新我們的教育觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提出問題啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很熱鬧，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問的再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，如：創設情境法、激情法、設疑法、尋思法、暗示法等。有時，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神，一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，在當今信息時代，啟發式教學作為一種古老的教育方法，我們應賦予它新的時代內含。師生應充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的服務信息，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。每一個教師更應當在“解惑”上多下功夫，既教知識，又教給學生解決知識癥結的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。
教育要面向世界、面向未來，教師任重而道遠，培養人才就要具有超前意識。在構建以素質教育為目標的新的教學模式中，只有不斷創新、勇于創新，才能使我們走在時代的前沿，面向未來，肩負起為祖國培養高素質人才的重任。
參考文獻：
[1]中學英語教學法.華南師范大學出版社
關鍵詞：數學；啟發式教學
一、啟發式教學在數學教學中的重要地位
在許多優秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發式教學來調動學生的積極性和主動性。在這一教學方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結果，因而能給學生提供一定的思考的空間，并能夠激發學生對所學內容的興趣，活躍課堂氣氛。從學生學習興趣、課后練習和回家作業的反饋情況來看，顯然使用啟發式教學的效果很不錯。由此可充分證明啟發式教學的存在是有價值的，也是十分必要的。
二、啟發式教學在數學教學中的合理應用
（一）問題后留給學生一定的思考時間
教師就某一教學內容提出帶有啟發性的問題后，要使啟發式教學真正發揮效用，就留給學生恰當的獨立思考的時間和空間，而不應為了所謂的“高效”急于找同學回答或者自己給出預設的答案。否則，將大大降低學生的主動性和積極性，導致啟發式教學嚴重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數量關系時，讓學生比較每排兩種物體的數量，和同學交流說說有什么發現。先一起來說一說他們的數量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結：也就是說兩種物體的數量相差1。此時，啟發學生思考：為什么每排兩種物體的數量相差1？并給予學生充分的時間思考。逐步引導學生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結。
（二）啟發誘導與學生探索發現相結合
教師在進行數學教學的過程中對學生采取啟發式教學時，不只要注重對學生的啟發，對學生提出一些具有啟發性的問題，還應重視讓學生在自己的獨立思考中，分析、解決問題，避免出現不僅沒達到啟發式教學的目的，反而助長學生的依賴心理的弊端。因而，教師在對學生采用啟發式教學時，切記讓學生學會“獨立”，鼓勵學會他們自己探究、解決問題。這就需要對教師提出的問題的難易程度作一定的要求，問題不能過于簡單，應具有一定的難度，否則會使學生覺得沒有挑戰性，從而不愿思考。當然，問題也不宜過難，因為難度過高的題目會導致學生產生畏懼心理，覺得自己肯定想不出，干脆選擇放棄。所以教師在進行數學啟發式教學時，設置合理難易程度的問題就顯得尤為重要。
（三）啟發時要有層次
進行啟發式教學時需要由易到難，由淺入深，層層剖析。如抽絲剝繭般讓學生逐漸掌握教師所講授的知識。出示例題：李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？先幫助學生理解題意，再啟發學生思考：這個問題和以前學習過的問題有什么不同？讓學生思考解決的辦法，并在學生思考的過程中逐步啟發學生采用畫線段圖來解題的方法。接著提問：你準備畫幾條？以此來啟發學生如何畫圖最有利于解題。示范畫圖時先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數量，再提出一些具有啟發性的問題，如：表示丁丁少兒期刊的本數的線段圖應該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？線段圖畫出來之后讓學生觀察線段圖，啟發學生用不同的方法列式解答，并說明這樣列式的原因。如果學生用其他方法列式解答，也可進行這一系列有層次的啟發式提問。像這樣有條理地逐層啟發學生的思維，能夠幫助學生逐步深入了解所學知識，幫助學生透徹地分析數量關系以及掌握解題的思路。
（四）啟發式教學要把握好啟發的時機
在課堂教學中，教師應具備抓住合適的時機進行啟發的能力。學生開動思維后，課堂的氣氛會越來越活躍，此時就需要教師及時捕捉學生的疑問進行啟發。比如：在講解《畫線段圖解決問題的策略》時，出示例題“李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？”之后請學生說一說條件和問題來幫助學生先理解題意，接著啟發學生思考：這個問題和以前學習過的問題有什么不同？讓學生思考解決的辦法，并在學生思考的過程中抓住時機，逐步啟發學生采用畫線段圖來解題的方法。等學生明確用線段圖解題后，再啟發學生思考畫幾條線段最有利于解題。在學生明確要畫兩條線段后，先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數量，再啟發學生思考丁丁的少兒期刊的數量的線段圖應該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？此時啟發學生思考題目的條件和問題在線段圖中該如何表示，借助線段圖幫助學生進一步理解題目中的數量關系。
（五）學會與學生平等對話
想要啟發式教學得到充分貫徹，發揮民主也是一個十分重要的保證。因此，教師要放下身段，不應像在傳統教學中那樣把自己放在高不可攀的位置，使得學生產生一種畏懼感，這十分影響學生創新精神和創造能力的培養。教師還應擁有博大的胸襟，勇于接受學生的指正，在教學過程中與學生平等對話，鼓勵學生積極思考，提出不同的觀點?？偠灾?，數學啟發式教學對于當今的數學教育教學來說是十分重要的，如今受到了沖擊，我們不應放棄該教學模式，而應采取積極有效的措施，使其繼續發光發熱。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 基本內涵
當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。
一、初中語文教學中存在的問題
（一）學習的主體意識不強
在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。
二、啟發式教學的基本內涵
通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。
（一）啟發式教學的基本內容
1.合理的教學目標
教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。
2.科學的授課模式
在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。
（二）啟發式教學的優勢分析
通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。
三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略
通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。
（二）學生針對性策略
啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。
（三）問題設計策略
在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。
（四）課堂教學策略
在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。
結論
總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。
【參考資料】
（1）啟發式教學的概念。
啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。
（2）啟發式教學的原理和方法。
啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。
（3）啟發式教學的優勢。
啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。
2.啟發式教學在英語教學中的實施策略
我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規律，進行語言輸出，老師就可以根據學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發方法：①點撥啟發，教師要針對問題的核心內容對學生進行啟發，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養學生分析問題的能力；③故謬啟發，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發意義的錯誤，讓學生通過思考發現其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養學生發現問題、解決問題的能力有著重要作用；④創境啟發，在教學過程中，可以創設恰當的情境，給學生提供英語交流的語言環境。
3.結語
關鍵詞： 啟發式教學模式市場營銷課堂教學 應用
前言：隨著經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我國的市場化經濟正在逐漸朝著健康的方向發展，市場營銷的發展空間也在逐漸的擴大，市場營銷課程也一時成為熱捧，但從發展的角度來看，學生原有的學習方法和教師傳統的教學模式無法滿足市場發展的需求。很多教師在教學中采取了啟發式教學模式，收到了良好的效果，本文對此做一番論述。
1.啟發式教學法的內涵與作用
1.1 啟發式教學的內涵
作為教學方法出現的啟發式教學法，自古有之，孔子曾精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發”。在社會主義的今天，啟發式教育模式仍然具有強大的生命力。國家提倡大力推進啟發式教育，將學生作為主體，促進其在教育過程中保持主動性和積極性，啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。
啟發式教學從字面意思理解就是啟發學生自主的學習，這與傳統的教師為主是不同的，在啟發式教學中，教師起到引導的作用，讓學生在學習的客觀規律基礎上，最大限度地發揮學生的思維和學習積極性，相較于傳統的被動，啟發式教學模式時引導學生主動學習，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學方式。
1.2 啟發式教學的作用
1.2.1 促使學生主體地位的提升
啟發式教學模式在傳統教學的基礎上提出學生是學習的主體，而教師是主導，更好的培養學生自主學習的能力，更好地促進創新能力的提升和獨立思考能力的發揮，在學習中真正發揮學生的主體作用。
1.2.2 知識與能力共同發展
在啟發式教學中，不僅注重知識的傳授，更加注重智力的開發，使學生在收獲知識的同時，智力也得到了發展，啟發式教學經過多年的實踐已經成為一種讓學生獲得知識、發展智能的最佳模式。
1.2.3 培養學生自主學習的能力
啟發式教學重教法與學法的結合及其轉化，培養學生自主學習的能力，啟發式教學深刻的反映了教學中的不足并啟發學生和教師進行教育的改革，教法與學法的高度統一。
1.2.4 培養學生的健全人格
在啟發式教學模式的學習中，智力因素和非智力因素一樣的重要，從學生的學習情緒中分析，培養學生自主學習的熱情和創新意識，培養其意志的提高，促進其健全人格的不斷完善。
2.啟發式教學模式在市場營銷課程中的應用
啟發式教學貫穿整個教學階段，發揮其效力，促進教學質量的提高，促進教學模式的改進和發展。
2.1 知識的導入階段
在開始授課時，教師會導入新課或新的知識點，而傳統的教育中，該階段總是顯得枯燥，缺乏情趣，讓學生無法集中精神，在啟發式教學中則會創設一種有趣的思維意境，激發學生的好奇心和學習興趣。根據市場營銷學的應用性和實踐性強的特點，教師在傳授新知識時應盡可能通過創設一種新奇、有趣的學習環境，喚起學生的學習欲望，刺激學生的好奇心，以使教學事半功倍。市場營銷屬于實踐學科，因此，在導入課程的時候可以像講故事一樣將成功的案例講述給學生，讓學生從熟悉的事物開始產生興趣，進而引發教學內容，將教學內容融入到具體的案例中，在講述的過程中，教師有責任并且有意識的引導學生去思考，去聯想，創造良好的互動效果，結論不要過早的揭示，而要啟發學生自己去探索，激發其學習的興趣和激情。
2.2 課堂的精講階段
導入課程的工作完成后，教師要開始進行生動的講解，知識的解讀，深入到知識的本質中，引導學生逐步接近知識結構。通過上一階段的學習，學生的學習興趣已經被激發，已經進入到探索的階段，該階段教師要做的只是讓學生繼續沿著思維的階梯，繼續思考，在有效引導下自覺發現和掌握知識，充分調動他們潛在學習的勇氣和能力，切不可過于急躁而直接將結果告訴學生，讓學生本來已經調動起來的思維再次停滯，這是違背啟發式教學模式的根本的。當然，啟發式教學相對傳統的教學對教師更具挑戰性，教師的工作量與應對能力需要很大的提升，要想在課堂上游刃有余的發揮，必須充分做好提前的準備，但從發展角度來所，挑戰才能進步，啟發式教學模式不論是對學生的創新思維培養還是教師的教學能力都是極為有利的。
2.3 啟發提問階段
如何啟發學生的思維，主要依賴的就是提問，“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，而從市場營銷這門課的性質分析，所有的問題答案都不是固定的，相對而言具有較大的彈性，是開放式的答案。作為市場營銷的老師，只有從根本上認識和把握這個準則，才能夠真正實現發展學生能力、提高學生素質的目的。從實踐經驗中分析，啟發式提問的方法有很多，如比較提問法、、層層遞進法、設疑吸引法、反詰提問法、發散提問法等。教師可以根據課程的不同內容，比較法比較實用，疑問法在啟發上的意義較大，通過師生之間、學生之間的討論和對話，才能實現進一步激發和培養學生主動思考和分析現實問題的能力，使學生準確理解所比較的觀點或事物之間的區別與聯系，形成正確的知識體系。而該階段的啟發式教學模式的應用也是教學的核心和靈魂，在該教學方法的應用上，教師應盡可能的設置障礙，引導學生去解決，去開發，是啟發其智慧的最佳途徑，讓學生在迂回曲折之后全面、準確、深刻地獲取知識。啟發式教學模式還面臨著不同觀點甚至錯誤觀點的出現，教師應該充分尊重其主動思考的積極性，并引導其尋找正確的觀點，這是教師的責任。
結束語：
綜上所述，啟發式教學不是一成不變的，而是一種依賴思維完成教學的方法，是在傳統教學方法的基礎上發展起來的教學改革，充分發揮其特點在市場營銷中的作用，是促使教學模式豐滿的方法，在激發學生興趣的基礎上，提升教學的質量。
參考文獻：
啟發式教學法無論是在國內還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發式教學法，“不憤不啟，不悱不發”就是闡述了啟發的時機和程度。啟發式教學法第一步就是要激發出學生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發和引導學生針對相應問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學現狀，然后研究了啟發式教學在初中生物教學中的應用策略。
關鍵詞：
啟發式教學；初中；生物；應用研究
啟發式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發式教學方法。
一、初中生物教學現狀
1、教學模式單一
在傳統的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現獨斷專行的現象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。
2、教學觀念落后
從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現這種現象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現有教學觀念才能促進初中生物教學的發展和進步。
二、啟發式教學在初中生物中的應用優化
1、創設情景教學
初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現偏科和厭學等現象，對他們以后的學習和發展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發他們對于學習的求知欲。啟發式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。
2、利用實驗教學
在啟發式教學中充分發揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發，從而培養學生的認知水平和思維能力。
3、教學生動形象
生物學的知識大多是抽象的，如果適當的運用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當的補充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。
4、設計恰當問題
在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經過啟發的過程，而啟發的關鍵就在于如何恰當的設計問題，并通過這些問題順勢的啟發和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。
三、結論
隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發式教學和初中生物教學相結合，并通過現代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發式教學法在初中生物教學中充分的發揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續發展。
作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學
參考文獻
[1]黃廉春.淺談創設問題情境的啟發式教學[J].廣東教育,2014(7):127-128.
【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；運用探討
啟發式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發式教學的意義
生物作為以實驗為基礎的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎知識的學習同樣重要。啟發式教學可以充分發揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎知識結構構建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發式教學手段是現代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質教育對高中生物教學的新要求。
二、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
啟發式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發式教學需要改變傳統的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關系和對問題形成有效的交流溝通。師生關系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發式教學的重點，老師在良好的師生關系基礎上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯系，要求學生掌握知識之間的內在聯系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養，達到舉一反三的啟發效果。
三、高中生物進行啟發式教學的實施策略
1.發揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發學生的學習興趣
生物是一門對生命現象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關，是建立在生物實驗基礎上的學科。在高中生物教學啟發式教學中，發揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內環境穩態”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數據和原因進行分析，從而掌握內環境穩態的相關知識。
2.創設問題情境，啟發學生思考
問題是啟發的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點對來設置問題情境，對學生進行啟發，從而展開系統知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。
3.過程啟發與結果啟發的結合
如在“多倍體育種”一節的教學中，設置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結出的三倍體種子再進行生產產生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結論進行驗證。
4.運用多媒體等現代化的教學技術
高中生物的知識內容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區和難點。多媒體等現代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內容和更加直觀的向學生展示知識內容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。
四、總結
啟發式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎的知識教學，有助于學生自主構建生物知識結構和培養科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發揮啟發式教學的作用。
【參考文獻】
[1]趙云波.在生物教學中創設問題情境.甘肅教育，2010（1）.
關鍵詞 啟發式 教學方法
1啟發式教學的內涵
所謂的啟發式教學就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其內涵應是：既要注重教師的主導作用，也要注重調動學生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學生智能的培養；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學生的視野，培養和鼓勵學生的創新意識和能力。
2啟發式教學的優勢
啟發式教學的優點主要有：更加注重學生的主體地位，從傳統的以教師為主體轉變到學生是整個教學過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學生認識問題、解決問題能力的培養，同時更注重學生掌握學習方法的培養；啟發式教學除了注重傳授學生文化知識，也注重在學習動機、態度、情感、品德等方面的培養；啟發式教學除了通過教師的語言來向學生傳授知識，更是運用了現代各種技術手段、方法來實現知識的傳授。
3大學教育中啟發式教學現狀
調查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發式教學。這說明大多數的師生能意識到啟發式教學是適應時代要求的。有53.8%的人認為自己對啟發式教學“不太了解”，有35%的師生認為自己“了解”啟發式教學，甚至有4.2%的學生和一位教師認為自己不了解甚至不懂啟發式教學的含義，這也是啟發式教學得不到廣泛應用的一個主要的制約條件。
在對啟發式教學的含義的理解上，55.7%和43%的調查對象認為啟發式教學的方式是“教師在教學過程中偶爾提問”和“教師提出問題導入教學過程”這從一個側面反映了，學生對當前高校課堂教學在貫徹啟發式教學上是不太滿意的。
29.7%的調查對象表示，安慶師范學院啟發式教學占課堂教學的比例在20%左右，77%的人認為，目前學校課堂教學中啟發式教學的比例占三成以下（含三層）。吳老師認為這說明目前學校課堂教學的啟發性的估計是不樂觀的。
師生對學校啟發式教學現狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學生（71.7%）認為不進行啟發式教學的原因“教師習慣于傳統式的教學”。
以上的調查數據說明：高校師生是非常歡迎啟發式教學的；大部分的師生對啟發式教學不是很了解；高校在教學過程中啟發式教學的應用是不樂觀的；高校師生對啟發式教學的意義及學生不歡迎啟發式教學的原因存在差異。
4推行啟發式教學的建議
在高校師生中普及啟發式教學的思想，激發高校師生對啟發式教學的熱情。大學中啟發式教學之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發式教學的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學校園里推廣啟發式教學就必須普及啟發式教學的基本知識，讓更多的師生對啟發式教學有深刻的認識，這樣才能激起師生對啟發式教學的渴望，才能更好的在高校中運用啟發式教學。
充分調動學生的學習積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人，孔子的這句話充分說明了學生主動學習的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學生學習的意義，但是學生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認識，那么這種學習動機對學生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應該從身邊的、學生能感受到的方面來說明學習的重要性，這樣能讓學生充分發揮主觀能動性，能自主的去學習，才不會對學習產生厭煩感，才能積極主動的去學習各門知識。
教學評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發式教學，教學評估的制度起到了指導性作用。上級管理部門把對高校的評估應該是以“學生才是教育的中心”為出發點，評價一個學校好壞的最重要的標準應該是該校為國家培養了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學質量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學水平。
學校的應下定推行教學改革的決心?，F在很多高校重科研輕教學的辦學理念很大程度上制約了教師在教學方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學型教師待遇不公，一個教師只會教學就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學效果及表現沒有硬性的評價指標。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應該加大對在教學方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質性的改革。
建立一支高素質的教師隊伍。推行啟發式教學對教師來講是一個挑戰，傳統的灌入式的教學方法，要求教師只要課前準備好當堂要講的內容就可以了。但是啟發式教學顛覆了傳統的教學模式，要求教師在充分準備自己的講授內容的同時還要結合學生的實際情況，結合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向學生傳授知識，與此同時還要注重讓學生養成積極主動的學習的習慣，并掌握自主學習的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業基本功以外，還要對本專業的背景以及發展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學過程中運用啟發式教學，就必須非常了解本專業的發展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學過程中運用啟發式教學，達到理想的教學效果。
高校師生對啟發式教學的認識及學生積極性的調動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉變思想，把教學的質量作為一個非常重要的評價指標，才能在真正意義上實現啟發式教學在大學課堂的應用。
參考文獻：
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教學目標是課堂教學的指向和總領。傳統的以傳遞灌輸式為主的課堂教學也有教學目標，習慣說法為教學目的，當然有著具體與否的不同。灌輸式教學目的主要是知識性的，讓學生通過聽講、記憶、練習等方法來掌握教材中的知識內容，學生能記憶、背誦教學的知識內容，考試能答對，就達到了教學目的。至于學生思維能力、分析解決問題能力的培養卻不受重視。課堂教學注重學思結合，發揮學生主動精神，激發學生進行創新思維，是培養創新人才的重要途徑?，F代啟發式教學包含知識、技能、情感、思維方法等多項教學目標，而培養學生主動獲取知識信息能力、分析解決問題能力，培養學生獨立思考能力和創新思維，則是啟發式課堂教學最重要的目標總理指出，啟發式教育的核心，就是要培養學生獨立思考和創新思維，顯然，啟發式教學目標要突出學生思維能力培養這一顯著特點。
二、教學實施不同，深化教學內容
教學內容是任何形式的課堂教學結構中不可或缺的重要教學要素，教材是教師教與學生學的主要憑借。在傳統灌輸式課堂教學的實施中，教學就是教教材，教材內容是靜止不變的，教材是教師教的唯一，也是學生學的唯一。啟發式課堂教學實施則不同，教學內容不僅僅是教材中所規定的學科知識內容，同時蘊含著教學情感態度、學生獲取知識的方法能力。在啟發式課堂教學中，知識內容與過程方法是一體化的，情感因素更是蘊含其中。實施啟發式教學，教師不是簡單直接地把知識結論告訴學生，而是要依據教學目標設計出一定梯度和挑戰性的思考問題，靈活啟發引導學生動腦、動口、動手分析和解決問題，循序漸進，深刻領會，促使學生主動內化學習。學生在主動探索獲取知識信息過程中，獨立思考能力和分析解決問題能力得到了培養。在學生對教材知識內容的主動學習中，通過閱讀、觀察、感知、思考、聯想、歸納等，有了消化的過程；對教材內容知識有了更深刻的理解和內化，對與教學內容相關聯的知識外延也有所理解、探究和發現；而不是生吞活剝、機械記憶，不但知其然，也知其所以然。同時，學生在探索和積累思考問題中，情感因素也得到了激發和培養。在啟發式課堂教學實施中，知識、方法、能力、情感等教學內容要素達到了內在的和諧統一，學生對教學內容的理解把握更深透，對學習內容重點抓得更準確，對學習內容難點突破更有效，豐富和深化了教學內容。
三、教師角色不同，是學生學習的幫助者和指導者
在以教師灌輸、學生接受性學習為主的傳統教學中，教師是知識的傳授者，是知識權威的化身，居于教學中心地位。教師采用的教學方法主要是單項信息傳遞、以講授為主的教學方式，獨享了課堂教學的話語權，學生扮演著被動靜聽的學習角色。啟發式教學則不同，教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學生，研究學生的學法，采用更適合學生學習的方式，幫助、促進學生主動學習。教師依據教學目標和教材內容的內在聯系，把握教學的重點和難點，巧妙設計出帶有一定啟發性、梯度性的思考問題，引導學生自主探索學習，以打開學生思維的閘門，啟發引導學生主動探究，在學習實踐中理解知識產生和發展的過程，引導學生自己尋求知識答案結論，強調的是學生動腦思考，多思善問，主動學習。教師角色不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的幫助者、促進者和指導者，是學生學習潛能的開發者。
啟發式教學實施中，教師這一角色決定了教師必須實現從教到導的轉變，不但要解惑還要啟惑。教師需要從學生實際出發，掌握好啟發性的策略方法，使學生主動學習，使教學內容方式得到深化。與此相反，傳遞灌輸式教學不問學生實際，是按教材內容“一刀切”式的趕進度，要求學生死記硬背，缺乏學生主動思考內化，所得知識常常帶有“夾生飯”。實施啟發式教學，教師需要樹立全新的教學觀和學生觀，視學生為整個教學活動結構中最重要、最活躍的因素，教師主導作用的發揮，在于充分調動學生的積極性，點燃學生思維的火把，促使學生學會學習。
四、學生角色不同，是學習的主動探索者
啟發式教學突出了學生學習的主體地位，學生不再是教材的生吞活剝者，而是教材內容的主要分析者、理解者和消化者，是獲取知識信息的主動者。學生在教師幫助指導下，主動求知，質疑問難，求得問題解決。學生在主動探索求知中增長了學習智慧，分析問題和解決問題能力逐步提高。
實施啟發式教學，學生是教師教學方式選擇的決定性因素。教師教的方式選擇有兩個主要因素，一個是教材知識內容，一個是學生，其中重要的是學生。學生學習實際決定著教師需要采取面向全體與因材施教相結合的教學方略，決定著教師激疑方式的選擇，決定著教師運用比喻、聯想、示范、歸納、暗示、探究等更適合學生主動探索學習的方式方法，而不是由教師主觀臆想而定。教師教的方式要適應學生學的方式，要從學生實際出發，因學論教。
在啟發式教學中，學生是主動探索者。在自主探究學習過程中，學生要經歷感知教材、分析問題和解決問題的過程，主要是自己動腦、動手、動口等主動學習的過程。學生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨立思考問題，討論交流，自求自得，對教材內容和教師提出問題不斷質疑問難，內化升華。學生主動閱讀教材的自學方法，積極動腦思考問題的方法，質疑問難的習慣方式，動口討論交流問題的方式，動手總結學習實踐經驗的習慣能力等學習方法，主要是通過自身習得、體驗總結而來，知識信息、知識答案也都是自己主動求得的。
五、教與學和諧互動，教學相長
關鍵詞:初中數學 教學藝術 啟發式教學
什么是啟發式教學呢?啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下,使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。也可以說是在教師主導作用下,編制了一定認知程序的發現法,是啟發性原則在教學中的具體實施。啟發式教學中,教師的作用是外因、是催化劑,其落腳點是誘使學生積極思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系,作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發式教學,不是看其外在形式是否熱鬧,也不是看學生動手時間的長短,關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平,是不是經過自己的嘗試作出猜想或判斷。
一、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為:啟發式教學符合素質教育的需要,應大力提倡,講授式教學是應試教育的產物,應全盤否定,這就形成了這樣一種現象:人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生,在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學形式普及了全世界。當今時代,社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教,也就是啟發式教學。但在中學階段,由于學生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來,才能符合現代教育的需要。
二、正確區分提問式教學與啟發式教學
有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談,導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌,問題設計欠合理化、科學化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下,使學生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯系,將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用,啟發性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學生的心智活動是否達到頓悟。
三、注意培養和保護學生的質疑精神
提出問題是解事物本質的開始,思考總是從問題開始。在數學的學習過程中, 教師的輔導和提示是必要的,但切忌給予過多的提示,甚至告訴學生答案和詳細的解答過程, 這種做法除了讓學生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外, 更會讓學生產生自卑心理,對學生的學習和發展非常不利。學生很容易對教師產生依賴心理,學生也就缺乏了學習的主動性和積極性。教師應告訴學生學習上沒有權威, 只有不懈的努力和艱辛的付出,才會取得成功。與此同時,還應該考慮教學內容的呈現方式有利于學生的思考、聯想并產生問題。同樣,對于學生提出的比較簡單幼稚、甚至是非常好笑的問題,老師也一定要認真對待,絕對不能表露出一絲不屑一顧的意思, 要知道,老師的輕視和鄙薄,對學生來說是最沉重的打擊, 很有可能摧毀學生的自信心。因此要認真對待學生的每一個問題,給予每一個提出問題的學生以充分的肯定與表揚。給學生思考發現問題的機會和時間,把課堂的學習主動權還給學生,讓學生有一種“我的地盤我做主” 的感覺,沒有學生的思考與實踐就沒有真正的數學學習。
教師在課堂教學中,不能光注重如何創設一個好的情境上,還要考慮學生通過本堂課學習,學到了什么,掌握了哪些知識和技能。情境的創設要合理,在設置情景的過程中, 一定要遵循事物發展的自然規律,要符合現實和社會特點, 要有利于學生的身心發展。在情境創設時,可以結合學生感興趣的熱點問題等。既調動了學生學習的積極性, 提高了課堂教學效果,同時又有利于學生的心理健康。情境創設作為一種教學手段,如果對其作用認識清楚,使用正確,將有利于學生掌握技能和知識, 激發學生的創造思維, 增進學生身心健康和促進社會適應能力。
四、激趣啟發,積極引導
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0045—01
所謂啟發式教學是指能引導、啟發學生自覺、積極地學習和思考的教學，是完成教學任務的根本方法之一?！稊祵W課程標準》指出：“為學生提供學習數學和解決問題的強有力工具，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀念。合理運用啟發式教學，課堂教學才真實有效。
一、合理設計教學目標，激發學生學習的興趣，是啟發式教學的前提
在課堂教學中，要合理地制訂教學目標，也要明確地表述教學目標。教學目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生；教學目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”或者“學生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。教學內容是相同的，教學對象卻是千差萬別的。因此，制訂數學教學目標時，既要研究班級學生整體的共同特點和一般的認知規律，又要研究每個學生的特點，從而制訂出具體、明確、符合學生實際又切實可行的學習目標。
二、創設貼近學生實際的問題情境，是進行啟發式教學的重要保障
創設富有啟發性的問題情境對于實施啟發式教學至關重要，問題的設計應關注數學本身，設置問題情境的目的是在數學教學內容與學生的求知心理之間制造一種不平衡，形成認知沖突，引發學生的興趣與思考，使之產生認知需求，最終有效地把握數學本質。問題情境的創設本身不是目的，目的是激發學生積極思維。
三、精心設計能引發學生積極思考的問題串，激發學生有效思維，是進行啟發式教學的關鍵
問題是數學的心臟，是思維的動力和起點，可見問題對學生學習數學的重要性。在小學數學中，有些知識特別抽象，學生很難理解。這時，教師就可以根據本節課的教學目標去尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，并設計條理清晰、合乎學生認知心理特點并能引發學生深入思考的問題串，進而激發學生的學習興趣，激活學生的思維。
通過設計具有梯度的問題，讓每一個問題成為學生思維的階梯。多個小問題形成一個問題串，學生能夠通過思考，層層深入，最終在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，加深對知識的理解，實現了形式提問與元認知設問的統一。
小學數學問題情境的創設應該考慮內容安排的特點、難點以及各個學齡段的特征、認知水平等諸多因素，同時還應靈活應用多種導入方式。如，用多媒體演示情境圖、做游戲、講故事或利用學生已有的知識引發認知沖突等。
四、引導深層次探究活動，是啟發式教學的重要一環
啟發的最高水平是：啟而有發并且最終不需要啟發。過程啟發式教學要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發；讓學生自己向自己提問，自己啟發自己思維，從根本上解決如何使學生學會學習、學會思考的問題。學生由被動的接受者、服從者、執行者，變成了主動的研究者、探索者、發現者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為學生學習的強大動力。
