時間：2023-12-06 10:21:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教育教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；策略；研究；理論聯系實際；總結
新課標的不斷實施，要求改變過去傳統的教學理念和教學手段，體現學生的主體地位，使學生主動參與到學習中。本文針對高中生物的學習情況，從學會研究生物問題、學會理論聯系實際和學會總結方面進行了相應的分析。
一、學會研究生物問題
學生學習生物的主要目的就是能夠運用所學的生物知識去分析和解決實際生活中的問題，因此，想要學好高中生物就必須學會研究生物問題，這也是學生實現終身學習和發展的重要基礎，它是培養學生研究能力的有效途徑。學生在學習高中生物的時候，一定要從自己身邊的生活中去觀察問題，例如，調查當地的環境污染情況，通過實地調查、搜集資料和查找資料來獲取大量的信息資料，在此基礎上運用所學的生物知識來進行分析，從而尋找出解決問
題的方法，以此來提高學生學習生物的效率。
二、學會理論聯系實際
由于生物知識的內容較為豐富，并且實際應用性較強，因此，學生在學習生物知識的時候，一定要緊密地結合周邊的實際情況，讓學生更加貼近生活。教師要讓學生盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識，使學生在課堂上所學的知識在實際生活中得到有效的應用，培養學生的觀察能力，從而在一定程度上提高學生的實踐創新能力。
三、學會總結
在高中生物學習中，教師可以開展相應的測試和訓練，讓學生在不斷的練習中加深對知識的理解，培養他們正確的思維。由于高中生物的基礎知識和答題技巧普遍不多，因此，想要提高學生學習
生物的效率，就應該讓學生多練習，以此來提高他們的糾錯能力和學會總結的能力。只有這樣才能使學生熟練地掌握解題技巧，從而學好高中生物。
綜上所述，想要學好高中生物，首先應該順應時代的變化，改變過去被動的學習方法，主動投入到高中生物的學習過程中，成為課堂的主人，學會理論聯系實際、學會總結。只有這樣才可以提高高中生物學習的效率，成為社會需要的高素質的人才。
參考文獻：
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根據新時期對教師教育教學技能的要求，根據師范教育的特點，明確師范生的培養目標及其所需具備的知識和技能，構建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內容，從而加強教師通識素養、生物專業素養和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：
1.1注重教學改革與創新進一步明確師范生培養目標，推進課程體系建設與改革，追蹤專業前沿，及時更新教學內容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設；不斷探索實踐性教學方法和手段，創新師范生職業技能實訓模式，有效提高教學質量和教學效果。
1.2構建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內容，構建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調整為學科專業基礎課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調整學科專業基礎課，完善師范生專業知識體系學科專業基礎課是師范生專業知識體系的基礎，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態學等課程以及高中生物學必修模塊強調的分子與細胞、遺傳與進化、環境和穩態等內容開設，根據中學生物課程的知識重點和比例，設置專業課程結構，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統的學科知識體系。
1.2.2設立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現代教育技術、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設計訓練；同時設立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設計與探究、生物學經典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養。
1.3注重學生現代教育技術教學技能訓練包括現代教育技術、多媒體軟件制作、網絡課程創建、教學動畫創作和DV創作等實驗。讓學生運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。
1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統性教育技能培訓體系，根據本科生四年的學習進程分別安排教育調查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環節，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養。
1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學內容一至三年級增加教育調查、教育見習、教育服務，定期組織學生參與到中小學教育中去，進行教學觀摩，加強聽課訓練和教學技能的訓練；熟悉教育環境，觀察教師學生的活動；充當課堂教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業；同時，要求學生實踐期間對中學的情況進行調查與研究，撰寫出教學研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學實踐活動讓師范生充分了解學校、教師和學生、教學過程，以及師生之間的關系，使學生提前進入教師角色。
1.4.2加強教育實習活動，全面開展教育實踐活動培養學生運用大學四年學習到的教育理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；讓師范生盡早了解當今社會對教師教學技能的具體要求和內容，通過在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強師范生感性認識，培養和鍛煉綜合運用所學的能力。
1.5延展教育教學技能的訓練由于課時等各類因素的限制，培養師范生教學技能過程中存在著學生課堂講授學時少、技能訓練時間少的狀況。因此要按照“優化課內、強化課外”的原則，為學生提供更多實訓的時間和空間，加強實驗和訓練環節。組織指導師范生進行各項教師職業技能訓練和比賽，定期開展教師職業技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環節。積極組織和支持學生課余開展各項技能培訓及比賽活動，比如“教學技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網頁設計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學生校園活動比賽也是很好的培訓方式。這些培訓與比賽活動有利于培養學生的基本技能，也提升了學生的人文素養。
1.6教學案例資源建設規范，建立網絡資源庫“教學案例資源”是指中小學教學案例、微格技能實訓等案例的資源包。資源包應包括教學單元內容及教學設計方案、教學單元的課件及學生作品等、教學單元的視頻錄像、教學反思（實訓總結）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學生進行觀摩。通過豐富的“教學案例資源”的學習，了解各種教學思想、教學理念和教學模式，提升師范生的教育教學技能。
1.7在中學建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務基礎教育
1.7.1注重高校教育與基礎教育的對接加強與實習中學的合作研究，注重教學與基礎教育新課改的對接，組織師生走向基礎教育一線，通過聽課、實習見習指導、開設講座、聯合開展課題研究等各項活動，開展教育教學實踐活動。學生在實際的教學實踐中不僅可以早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現代中學生的特點，并發現自己在教學中的優點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高自身的教學技能。同時，邀請中學優秀一線教師來學校作報告傳授教學技能，以及在實際教學中遇到困難和突發事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高教學技能。
1.7.2與實踐基地建立互惠關系積極為實踐教學學校的教育教學改革與發展提供新知識、新技術、新信息指導，提供師資培訓、儀器設備的使用及圖書的借閱等服務和幫助。向實踐基地師生免費開放生物標本館，對基地教師進行生物新課程及實驗培訓，共同承擔實踐教學與基礎教育方面的研究課題并共享研究成果等。經常派學生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導、義教、指導中學生開展生物與社會等方面的研究性學習等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業技能培養而言，不能將師范生教師職業技能訓練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學科教法教師、專業課教師等各個課程教師的教育態度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等教師職業技能無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻，產生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的。
1.9積極進行師資隊伍建設建立一支穩定的、有豐富教育理論和實踐經驗的教師隊伍。對教師進行多渠道培訓，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學生物教材，了解課程標準，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經驗和學術水平高的人才，建立合理的教學梯隊結構，確保教學團隊的可持續發展。注重青年教師培養，組織有經驗的教師對其講授內容、教學方法等進行評議、指導、鑒定。通過教學團隊內的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學水平。
1.10加強教研室教學研究活動開展形式多樣的教研室教學研究活動，促進教師業務能力的不斷提高。組織教研室教師進行聽課評課活動，以期探索課堂教學最優方式，提高課堂教學效率。日常注重教法、學法的教科研學習，把搜集來的先進教改信息反饋給教師，用先進的教學理論指導教學；使每位教師都能遵照學院的教學實施計劃，增強課堂教學的目的性和計劃性。
1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業教師職業技能訓練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學生的教師教育技能培訓。多方面、多角度探討和建立學生學習成績的綜合評價體系，全面衡量學生的實踐技能與創新能力，促進學生全面發展。
2全面提升生物學科師范教育質量
北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學校“平臺―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系
在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。
2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。
（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。
這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業論文 旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。
二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢。現在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
一、兼職教研員招聘計劃
1.小學英語1名、品德與生活(品德與社會)1名、科學1名、綜合實踐1名。
2.初中語文1名、化學1名、歷史1名、地理1名、生物1名。
二、任職條件
1.年齡在45周歲以下，特別優秀的可適當放寬。
2.中學兼職教研員具有本科及以上學歷，小學兼職教研員具有專科及以上學歷;
3.教齡在10年以上。
4.有強烈的從事教學研究的責任感和使命感，有奉獻精神和創新精神，在所在縣(區)范圍內有較大影響。
5.教育教學水平高、能力強，成績優秀。
6.具有教育教學課題研究和實驗的能力。
三、責任和義務
1.積極配合區教研室探索科學高效的教學質量評價和監控機制，參與學科教學質量監控的命題、閱卷、試卷分析工作。
2.積極參與區教研室組織的教學視導、教學調研、業務研討、學科培訓、送教等多層次、多形式的教研活動。
3.積極開展課堂聽課、評課、上示范課等活動，促進本區、本校、本學科教學質量的提升。每學期聽課節數30節以上。
4.積極參與課題研究，每學年參與指導一個市級以上研究課題，推廣教育教學改革經驗和教研成果。積極撰寫教育教學論文、經驗文章。
5.積極指導、培養青年教師，每學年在校本培訓、校本教研活動中開展2次以上專題講座。
6、接受區教研室指派參與區教研室相關工作。
四、選拔聘任程序
1.報名。本人申報、單位推薦。
2. 初審。所在學校或單位審核申報者材料后，將符合基本條件的人員進行公示，公示后將名單報區教研室。上報材料和推薦表務必于2016年2月26日前交區教研室李國凱老師處，逾期不候。
3.考核。內容為說課，根據說課成績從高分到低分排隊，確定擬招聘人員。
4. 公示。網上公示7天。
5.聘任。公示結束后，對無異議人員，由區教育體育局下發《廬陽區兼職教研員證書》。每屆兼職教研員任期3年。聘任期滿自行解除聘任關系。對聘任期間工作業績突出，研究成果豐碩的兼職教研員可以續聘。
廬陽區兼職教研員申請表
附件：
廬陽區兼職教研員申請表
姓名
性別
出生
年月
現任教
學科、年級
學歷
何時何校畢業
專業
學制
學位
職稱
職務
初始學歷
最后學歷
工作單位
家庭住址
手機
教研
科研
成果
(、課題研究、業務獲獎等)
單位
推薦
意見
年 月 日(公章)
區教體局
意見
摘要：校外資源，主要指本校外的廣泛的社會資源和豐富的自然資源，包括公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、研究
>> 生物課程資源的開發途徑初探 廣西沿海農村初中校外生物課程資源的開發和利用 農職生物課程資源的二次開發與利用途徑 初中生物課程資源的開發與整合途徑初探 聾校小學階段品德課程校外資源開發與運用的現狀分析 淺析小學科學課程校外資源的開發與利用 淺談農村生物課程資源的開發和利用 淺談生物課程資源的開發與利用 生物課程資源開發及利用 初中生物課程資源開發與整合途徑探究 新課程理念下生物課程資源的開發和利用 以生物課程基地為載體開發和利用生物課程資源 淺談生物課程網絡資源開發與利用 開發生物課程資源，滲透挫折教育 因地制宜的開發利用生物課程資源 試論新形勢下生物課程資源的開發與利用 新課標中高中生物課程資源的開發 簡論中學生物課程資源的開發 開發和利用初中生物課程資源的心得體會 淺談初中生物課程資源的開發和利用 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：教學反思；初中生物；教學；運用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01
生物相對于其他的學科來說，具有較強的實踐性和嚴謹的科學性，這就要求我們在初中生物的教學過程中堅持嚴謹、靈活和科學的教學原則。而且在初中生物的教學過程中，教師還應該對教學內容和教學方法及時反思，發現在教學中存在的問題，以此來提高自己的教學水平和教學能力。反思性教學方法越來越受到教師們的青睞，它不僅能夠使教師發現自身教學存在的不足，還可以提高教師的教學水平，幫助學生們更好的學習和生活。
一、教學反思的含義
何謂“教學反思”？概而言之，教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。
二、教學反思的內容
1、反思教學行為是否達到教學目標新課標要求
我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”―――知識、能力、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
2、反思教學活動是否“溝通”和“合作”
成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
3、反思是否創造性地使用了教材
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也是教材的建設者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
4、反思教學過程是否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準的同時，有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
三、如何實現教學反思
1、明確教學反思的含義
我認為所謂“教學反思”就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學實踐能力和教學研究能力。通過實踐證明，成功的、有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思自己教學中的重要過程，包括自己的教育目的、課堂氛圍，以及自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。我從多年教學中總結出：“經驗+反思=成長”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。
2、突出教學反思的內容
作為老師，教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的教材，首先要知道在初中階段，生物課程需要學生掌握什么知識、知識體系是怎樣安排的、學生在每一個學習階段需要學習哪些知識、哪些能力需要得到培養和提高等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以實現教師的自我價值。
3、反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制訂每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“基礎知識、基本技能、情感態度與價值觀”。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。明確了目標，就能激發學生學習。
四、結語
總之，在初中生物教學過程中，要不斷進行教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣、培養學生的生物科學素養的教學理念為指導，全面提高學生素質，要提高生物教學質量，教學反思在教學中的運用是不可缺少的。
參考文獻：
[1] 李素珍，陳增強.淺談教學反思在初中生物教學中的運用葉中國校外教育（理論），2008
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]C
[文章編號]1004—0463(2012)11—0057—01
高中生物課程是生命科學的基礎課程，其主要目標是使學生掌握關于生命活動規律的基礎知識和技能，增長見識，提高生物學素養，建立科學世界觀，培養高尚道德情操，提高身心素質。而這一目標的實現，關鍵在于教師的素質。那么，生物教師應具有怎樣的素質呢?筆者從以下幾方面談談。
一、思想情感方面
1 要熱愛學生。熱愛學生是教師最重要的職業素養，學生只有感到被老師關心、尊重、信任，才會減少對老師的抵觸，并逐漸接受老師所傳播的知識和方法，正所謂“親其師，信其道”。因此，教師在學習上、生活上要對學生給予關心愛護，在精神上鼓勵支持。
2 要熱愛生物教學工作。教師有了這份熱情，才能全身心地投入到教育教學工作中，才會銳意進取，積極創新；只有熱愛本職工作，才能經受得住誘惑，在任何情況下都會踏實做好每一件事，認真上好每一節課。
3 要熱愛生物學科。對專業的熱情可以激發學習興趣，促使教師積極地鉆研專業知識、探求其中所蘊含的科學觀點和科學方法，提升自己的專業素養。教師在教學中所表現出來的專業興趣，往往會引起學生相應的學習興趣，有利于培養學生的科學素養。
二、知識方面
知識是教師教學能力的基礎，沒有專業的知識和技能就不可能做好教學工作。要使學生獲得關于生命規律的基礎知識以及這些知識在生產、生活和社會發展方面的應用，教師就必須具備豐富的生命科學知識，多鉆研有關的書籍。此外，作為生物教師，還應了解和學習相關學科的知識，如環境科學、數學、物理學、化學、地理、哲學等，使生物教學與其他學科的教學之間相互滲透，構建完善的生物學知識網絡，并運用于教學實踐，以適應生物教學的需要。
“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”合格的生物教師應及時了解和掌握本學科的最新動態，如人類基因組計劃、雜交技術、發酵工程等熱點問題以及全球面臨的環境問題和可持續發展問題等。而且要不斷接受新的教育理念，嘗試新的教學方法，掌握新技能，不斷地更新自己的知識結構，才能更好地適應現代教育教學發展的需要。
生物學與人們的生產生活密切相關，教師應了解當地生物資源的保護、開發和利用、生態平衡和環境保護狀況，以便指導學生開展社會實踐活動，增強學生保護環境的意識。
作為生物教師，還應熟練掌握多媒體操作技能，充分利用計算機網絡技術使生命科學在時空上得以延伸，將抽象的生物理論具體化，將微觀的生物結構宏觀化，將難以操作的實驗虛擬化，從而提高教學效率。
三、能力方面
1 要有嫻熟的教學能力。教師要高質量地完成教學任務，就必須具備嫻熟的教學能力。作為生物教師，首先，要正確處理教師的“主導作用”和學生的“主體作用”之間的關系，正確對待學生的興趣和需求，尊重學生的個性和差異。其次，要制訂切實可行的教學計劃，正確對待教材，確定合理的教學目標。最后，在了解學生的基礎上靈活地運用各種教學方法和教學形式，調動學生的積極性，使他們主動、積極、有效地參與到教學活動中來，達到教與學的統一。
在生物教學中，生物實驗有助于學生對知識的理解與鞏固，還能培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。因此，生物教師要得體、得法、得當地指導學生觀察、實驗，并指導學生掌握獲取知識和探究生物科學的基本方法，還要積極主動地為學生創造實驗條件，確保實驗教學的順利進行。
1.對象、方法與內容
1.1對象2014年9月至12月以整群抽樣方法對衡陽某校2014級新生共480名中職學生作為教學研究對象。
1.2方法與內容
1.2.1調查方法本課題組成員參考有關資料及文獻，自行設計調查問卷，調查前統一培訓調查員，教育教學前、教育教學后兩個月分別使用同一問卷對研究對象進行兩次調查，采用匿名式自填問卷的方法，當場回收問卷。教學前、后分別發放問卷480份，分別回收有效卷480份。
1.2.2教育教學方法：
1）病原微生物教師給學生上課，時間為4學時。
2）專家講座。
3）出宣傳板報、發放宣傳資料。
4）通過微信、QQ、短信等網絡信息資源每周向學生艾滋病相關知識。
5）開展同伴教育。
6）組織討論。
1.2.3教育教學及調查內容艾滋病傳播途徑（性、血液、妊娠）、非傳播途徑（蚊蟲叮咬、共餐和握手、在公共泳池游泳）、專業知識（主要感染的細胞、能否治愈、是否有疫苗、是否有特效藥物、感染HIV后可無癥狀、常用消毒劑可消滅HIV、檢測什么標本可確診HIV、保持單個未感染HIV、正確使用安全套可以預防、不與他人共用注射器）共計16項
1.2.4評價指標單一知識知曉率=正確回答某一知識的調查人數/調查總人數×100%總知曉率=所有調查對象正確回答條目總數/所有調查對象共回答條目數×100%
1.2.5統計方法將所收集的資料采用Epidata3.1軟件建立數據庫，SPSS10.0統計軟件進行數據分析。率的比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。
2.結果
2.1一般情況本次研究對象480名中職學生，年齡14～16歲，男生230人，女生250人，來自農村學生254人，城市學生226人。
2.2教育教學前不同性別學生對艾滋病知識總知曉率男、女對艾滋病知識總知曉率分別為63.86%（2350/3680）和64.63%(2585/4000)，差異無統計學意義（P>0.05）。
2.3教育教學前不同生源地學生對艾滋病知識總知曉率農村和城市學生對艾滋病知識總知曉率分別為63.68%(2588/4064)和64.91%(2347/3616)，差異無統計學意義（P>0.05）。
2.4教育教學前、后對艾滋病知識總知曉率分別為64.26%（4935/7680）和77.92%（5984/7680），差異有統計學意義（P<0.05）。2.5艾滋病傳播途徑知曉率教育教學前、后艾滋病傳播途徑知曉率較高，均達到98%以上，差異無統計學意義（P>0.05）。
2.6艾滋病非傳播途徑知曉率教育教學前、后艾滋病非傳播途徑總知曉率分別為50.56%(728/1440)和72.50%(1044/1440)，差異有統計學意義（P<0.05）；教育教學前對蚊蟲叮咬是否傳播HIV知曉率最低，為44.38%(213/480)。
2.7艾滋病專業知識知曉率教育教學前、后對艾滋病專業知識知曉率分別為58.21%（2794/4800）和73.60%（3533/4800），差異有統計學意義（P<0.05）；教育教學前對常用消毒劑可消毒HIV知曉率最低，為41.25%(198/480)，干預后為70.21%（455/480）,差異有統計學意義（P<0.05）。
3.討論
1.基礎醫學實驗教學改革的目標
為貫徹執行教育部推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設的舉措，綜合《中國本科醫學教育標準》的各項要求，結合學校的具體實際,我校制定了完整的教育教學改革建設系列方案，加快了實驗教學示范中心的建設的步伐。目的在于加強學科融合，實現相關學科實驗教學內容優化重組，增加觀念創新、實驗技術創新的設計性、綜合性實驗，減少重復性和驗證性實驗，培養學生的創新意識，增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。
2.基礎醫學實驗教學改革實踐及實驗教學中心建
根據培養創新型人才的教育目標和以學生為學習主體、以能力培養為核心的教育理念,我校啟動了第二輪教育教學改革，整合實驗教學資源’實現相關學科在實驗教學內容上的互相融合，全面提高基礎醫學實驗教學的質量。2005年,首都醫科大學基礎醫學院成立了基礎醫學實驗教學中心。
五年來，中心按照《基礎醫學實驗教學中心建設規劃》，在各方面不斷完善和改進’首都醫科大學基礎醫學實驗教學中心逐步建設成了理念先進、設備一流、管理有序的國家級實驗教學示范中心建設單位。
2.1 更新實驗教學理念實驗教學是與理論教學具有同等重要地位的獨立課程，實驗教學與理論教學相輔相成,構成完整的醫學教育體系。隨著改革的不斷深化，實驗教學中心對實驗教學理念與人才培養目標的認識越來越清晰，確定了以培養具有“高尚醫德、扎實基礎、綜合能力、創新精神”的高素質醫學人才為總目標，以學生為主體、人才培養質量為主線，以能力培養為核心,堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，以多渠道、全方位培養學生探索精神、科學思維和實踐創新能力為主要任務的醫學實驗教學理念。
2.2 創建新的實驗教學課程體系實驗教學中心按照教育部本科學生“厚基礎、寬口徑、重能力”的培養模式，根據基礎醫學實驗教學的基本規律和特點，打破傳統的課程和學科界限，以器官系統為主線，以臨床問題或生命科學問題為導向，遵循“從微觀到宏觀”、“從正常到異常”、“從功能到形態”、“從基礎到臨床”、“從經典到現代”、“從教學到科研”相結合的原則，對實驗課程進行了全新的一維設計，創建了由四大模塊——醫學形態學實驗、醫學機能學實驗、醫學生物學實驗、病原生物學與免疫學實驗，五門主干課程——正常人體形態學實驗課、異常人體形態學實驗課、醫學機能學實驗課、醫學生物學實驗課、病原生物學與免疫學實驗課所組成的整合化的實驗教學課程體系，各門實驗課都包括基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三種實驗類型，使各類實驗課程成為既與理論課程緊密結合，又具有實驗課自身特點的獨立性課程，見圖1。新增或調整實驗不少于全部實驗的60%，綜合性實驗由原來的25%增加到35%-40%，設計性實驗由原來的4%增加到8%-10%。這些課程既自成體系又與理論課程相呼應，各門課程均有各自的教學特點，但又相互關聯形成整體。為了充分滿足各層次人才培養的不同要求,實驗教學中心針對不同學制、不同專業的學生，將每門實驗課分為A、B、C、D四個層次，各層次的學時數和所開設的實驗項目有一定差異，實現了以人為本、因材施教。
2.3構建多渠道、全方位的培養新模式實驗教學中心緊密依托我校國家級、北京市級重點學科、北京市級重點實驗室、相關學科優勢和科研力量’充分利用學校擁有多家知名附屬醫院的優越臨床教學資源，采用第二課堂、學生參與科研實踐活動等多種補充形式，形成基礎與臨床相互結合，教學與科研相互促進,分層次、多渠道、全方位培養醫學人才的實驗教學培養模式。
2.4改革教學方法和教學手段新課程體系建立之后,實驗中心不斷進行實驗教學內容、方法、手段和考核方式的改革，使實驗教學質量得到穩步提高。在教學內容上，將傳統的實驗技術和現代生命科學中的新技術、新方法有機整合，通過優化重組和研究開發新的實驗項目，增加綜合性、設計綜合性和設計創新性實驗的比例，培養了學生的創新精神;通過教學與科研、教學與臨床、教學與社會實踐的結合，培養了學生理論聯系實際、綜合運用知識的能力和醫學道德修養，實現了知識、能力、素質協調發展。在教學方法上，將啟發式、PBL式、交互式、討論式、探究式等多種教學方法引人實驗教學中，極大地調動了學生自主學習的積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。將多媒體技術、數字網絡技術、虛擬技術、顯微互動技術、計算機仿真技術等現代化教學手段應用于實驗教學中，提高了實驗教學的水平。各實驗室還實施了多元化的實驗課程考核方式，從知識、技能、綜合能力和創新能力各方面對學生的綜合素質作出全面的評價。
2.5出版配套實驗教材為配合新設置的實驗課程，實驗教學中心編寫出版了《正常人體形態學實驗教程》、《異常人體形態學實驗教程》、《病原生物學與免疫學實驗教程》、《醫學機能學實驗教程》和《醫學生物學實驗教程》五部特色實驗教材。新編系列教材引入了實驗教學內容、方法、手段改革的成果，充分體現了實驗教學改革新思路與新理念。在此基礎上，又內部出版了英文實驗教材《LaboratoryManualofMedicalBiology》'《LaboratoryofAbnormalHumanMorphology》、《FunctionologyLabManual》和雙語教材《病原生物學與免疫學實驗指導》。
2.6加強實驗教學隊伍建設學校、學院先后出臺了多項相關文件，制定了傾斜性的實驗教學崗位聘用政策，為實驗教學中心各實驗室設立了教學型教授和副教授崗位，這一激勵機制從根本上解除了專職從事實驗教學的教師在職稱評定、晉升問題上的后顧之憂，使他們能全身心地投人到實驗教學的改革研究和實驗教學中心建設中，同時也吸引了一批高素質的中、青年教師熱心參與實驗教學工作，積極承擔實驗教學改革課題、發表高水平的教學改革論文，努力為今后競聘上崗創造條件。這些政策切實保證了實驗教學中心能擁有一支結構合理、敬業發奮、技術精湛、專兼結合的實驗教學隊伍,保障了實驗教學中心長期穩定的發展。中心注重實驗技術人員的交流和培訓工作,組織實驗教學教師和教輔進行了顯微互動、生物醫學安全等多種培訓，并定期召開實驗教學研討會，旨在深化教學改革，優化教學過程，加強內涵建設。
3.實驗教學中心建設成果及輻射作用
目前，首都醫科大學基礎醫學實驗教學中心已初步建成教育理念先進、課程體系科學、實驗設施完善、辦學特色鮮明的現代化實驗教學中心，被評為2008年度國家級實驗教學示范中心建設單位，在教學研究、實驗教材建設、實驗課程建設、學生科研活動等方面都取得了豐碩的成果。實驗中心年接待國內外來訪參觀十余次，今年10月還將承辦“第三屆全國醫學類實驗教學研討會暨國家級實驗教學示范中心聯席會醫學組第五次會議”。
實驗教學中心所取得的教學研究成果作為學校《醫學實驗實踐教學體系的研究與實踐》課題成果的重要組成部分，分獲國家級教學成果二等獎和北京市教育教學成果一等獎；實驗教學改革課題《創建整合化的醫學基礎實驗課程新體系、新模式》獲北京市教育教學成果二等獎;《醫學基礎實驗教學改革與研究》獲首都醫科大學教育教學成果一等獎。近五年,實驗教學中心人員承擔教學改革課題52項,發表教學論文124篇；配套出版了實驗教學系列教材9部，其中《正常人體形態學實驗教程》和《異常人體形態學實驗教程》2008年被評為北京市精品教材。《醫學生物學實驗教程》、《病原生物學與免疫學實驗教程》和《醫學機能學實驗教程》三部教材分獲首都醫科大學第六屆優秀教材一、二、三等獎。醫學機能學實驗課程獲批2010年北京市精品課程,醫學生物學實驗課程獲批校級精品課程。申請獲批蛙心刺激電極、尿滴計數器、家兔手術臺實用新型專利3項。
山西醫科大學學報:基礎醫學教育版.2010年10月，12(S2)通過實驗教學改革,學生對實驗課程產生了濃厚的興趣,提高了學生的創新能力和綜合素質。經過第一輪的教學實踐，調查問卷結果顯示，學生對新實驗課程總體評價的優良率為96.75%,對新教材總體評價的優良率為95%。學生對五門實驗課程和實驗教師授課質量的評價優良率平均達98%以上。近三年,本科生公開34篇，內部出版論文集四冊。學生在科研創新方面獲市級各項獎項60項，其他各種獎項52次。在首屆基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽中，我校參賽項目獲得一個一等獎、一個二等獎的好成績。
1 加強教育教學研究，努力提高自身素質，是減輕學生學習負擔的基礎
生物技術的突飛猛進，給生物教師帶來了新的挑戰。作為教師要教好學生，只有加強教育教學研究努力提高自身素質，具備扎實的專業基礎知識和豐富的教學經驗，加上新的教學理念和教學方法，并不斷的內化，形成具備一定個性的教學策略，才能很好地指導學生的學習，減輕學生的學習負擔。
現在的生物新教材從內容編排、知識的銜接上比較突出學生的自主學習，每一節都由目標、圖文、評價、活動、拓展五大系統組成，為不同學習層次的學生提供了相應的學習平臺，并且每一個系統將緊密聯系生活和自然，突出了生物學科的本質。這就要求教師必須接受終身教育，充分利用課余時間參加培訓學習，充實自己，更新自身知識。同時，教師間要加強切磋，勤于總結，讓教學從傳統經驗型向科學型轉變。并且教師要積極參加公開課、觀摩課、研究課和示范課，取別人之長補自己之短，逐步完善教學方法。才能讓學生在愉快輕松的氛圍中學習獲得知識。
2 充分利用好新教材的新穎之處，降低知識點的難度，激發學生的學習興趣
認真備課、鉆研教材、吃透大綱，是教師開展課堂教學的準備工作；了解學生、改進教法，是提高課堂效果的基礎；激起學生的學習興趣，獲得知識，把所學知識應用于實踐，并有所創新(創新指學生從已知探索未知)，是教師的教學目的。因此，在教學中教師要充分利用新教材中的圖片，結合學生在生活中的經驗和已有一些生物的特征及其生長環境的知識加上教師所具備的經驗來開展教學，指導學生學習。如在”豐富多彩的生物世界“的教學中，我根據教材所編排的教學內容，收集各種植物、動物及菌類等，結合教材圖片，讓學生分組觀察、討論、探究，指導學生總結各類生物的特征及其生活環境。探索各種生物與人類生產、生活的關系。引入人與自然和諧發展，中學生將如何保護好自然環境，保護好生態系統中的每一種生物，讓學生在樂中學，玩中學掌握知識。
生物學是以實驗為基礎，與日常生活密切聯系的學科，新教材正好體現出學生的動手、動腦與觀察、調查、討論、思考，讓學生多動手實踐、動腦總結。激發學生的發散思維和學習興趣，變被動為主動。通過教師的指導，將難理解的抽象知識具體化，老師和學生的共同總結分析，達到生生互動、師生互動的目的。如在“生態系統的組成”教學中，食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者等名詞的含義是難點，我將這些名詞告訴學生，這就像我們人的名字一樣，為了便于研究生態系統而指定的名字，而它們之間通過捕食和被捕食的關系形成了一個系統。然后舉例說明如草、蝗蟲、鳥、鷹、人之間的捕食關系，讓學生回答、總結了生態系統中的生物關系，并消化了所列舉的名詞，學生利用教科書的圖片，逐步進入能量流動和物質循環，最后利用思考來讓學生自我評價所掌握的知識，用思維拓展和課外探究讓學生知識升華。
3 精講精練，處理好教師的主導作用和學生的主體作用，克服學生學習的消極因素
在課堂教學中，教師由滿堂灌、包干講轉變為講重點和難點，講知識的結構和各章節知識的內在聯系及相似相近知識的歸類和區分，講解題技巧、思路，啟發學生解難，學會總結。引入學生進入本學科的知識體系，也就是我們常說的“入門”，然后充分利用好學生知識的遷移來接受知識；在練習中，引導學生多思考，采取一題多解的解題方法，消除教師一見練習或習題就要求學生做，并反復訓練的做法。要精選習題，選具有代表性，由一題悟解多題，達到學生解題方法的“活”，從而提高學生的應變能力，消除大量課外作業的煩惱。在教學活動中，充分利用教材的目標系統和活動系統來指導學生學習，利用新教材難易程度的分布，從學生已有知識上升到新理論和新知識。根據實際結合教學內容，選好生活中的案例來開展教學。如在“現代生物技術”的教學中，目標系統就是讓學生掌握基因工程，轉基因技術和細胞工程等在工業、農業、醫藥等方面的應用及其對生活發展的影響。我抓住了學生已有基因概念及基因控制生物性狀等知識點，讓學生了解、探究轉基因水稻、玉米、烤煙等植物不同品種的生長能力、性狀表現和產量，學生得出它們都遠遠高于我們地方的品種。通過學生的討論得知，由于基因的改變，致使生物性狀的改變，學生明白了這就是基因工程。再利用教材中的案例來完成教學。最后我通過網絡搜索一些有關現代生物技術的講座，讓學生觀看，進一步讓學生了解生物技術對人類生活的影響。
4 加強課外輔導，促優補差，消除學生的厭學情緒
在生物教學中，減輕學生負擔，并不是降低對學生的學習要求，而是消除學生因學習帶來的枯燥、煩惱和重復的練習，產生的厭學情緒。要重視優生的培養，就得多開展生物科技活動課，也能帶動后進學生的參與，后進生的提高就得在活動課中多輔導、多關心。我在教學中，每星期進行4-5小時的生物活動，主要是帶領學生在校園內觀察植物，田間地頭調查生物的特征及生活環境。開展一些生物技術應用活動，如做食物保存、保鮮等，從活動中，讓學生復習了所學知識，使優生的個性得到發展，后進生趕上，從而提高了教學質量。
總之，在生物教學中，減輕學生的學習負擔，主要靠教師提高自身素質轉變觀念，充分利用學生已有的知識，結合實際，結合生活來激發起學生的學習興趣，將教學的難度降低，把大量的時間留給學生，教師重在指導、引導學生獲得知識，讓學生去體驗、探究，主動地學習。
參考文獻
[1] 胡玉娥. 生成――讓生物課堂充滿智慧的光芒. 中學生物教學.2005年，第10期，第6頁
【導語】
考試時間
河南商丘2017級會考科目：語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學科的考試時間安排在2018年12月27-29日，信息技術學科的考試時間安排在2019年1月上旬。
考試對象
凡具有普通高中學籍的2017級在校學生必須參加學業水平考試，獲得D等級或因故未參加上次學業水平考試的2016級學生應參加相應學科的補考。
考試科目
河南商丘2017級普通高中學業水平考試科目為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術等10個學科。
考試內容
各學科考試內容為課程標準規定的必修內容，考試范圍見附件。
考試組織
普通高中學業水平考試實行全省統一命題、統一考試、統一閱卷。省教育廳負責命題，省招生辦公室負責語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物9個學科的考務管理及閱卷工作，省基礎教育教學研究室負責信息技術學科的考務工作。各省轄市、省直管縣（市）負責并統籌安排組織實施當地考務工作。各級教育行政部門要積極爭取當地政府支持，妥善解決考務工作人員的勞動報酬。
【導語】
考試時間
河南三門峽2017級會考科目：語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學科的考試時間安排在2018年12月27-29日，信息技術學科的考試時間安排在2019年1月上旬。
考試對象
凡具有普通高中學籍的2017級在校學生必須參加學業水平考試，獲得D等級或因故未參加上次學業水平考試的2016級學生應參加相應學科的補考。
考試科目
河南三門峽2017級普通高中學業水平考試科目為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術等10個學科。
考試內容
各學科考試內容為課程標準規定的必修內容，考試范圍見附件。
考試組織
普通高中學業水平考試實行全省統一命題、統一考試、統一閱卷。省教育廳負責命題，省招生辦公室負責語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物9個學科的考務管理及閱卷工作，省基礎教育教學研究室負責信息技術學科的考務工作。各省轄市、省直管縣（市）負責并統籌安排組織實施當地考務工作。各級教育行政部門要積極爭取當地政府支持，妥善解決考務工作人員的勞動報酬。
