時間：2023-12-06 10:21:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創造性思維的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】激發學生興趣；內驅力；探索求異；想象力
創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，把培養學生的創造性思維能力作為教育的重點。那么，在小學教育階段，如何培養學生的創造性思維能力呢？
一、激發學生興趣，增強創造性思維的內驅力
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去努力，去探索。激發興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務感和責任心；懸念性的導語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘課文中的新意；發揮學生的主體作用，使之品嘗到發現的喜悅等等。
二、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力
創造性思維有好多形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等等。教師在教學活動中，應當發揚教學民主，積極引導學生進行多種思維形式的訓練，逐步提高學生的思維能力。在從“發散”到“收斂”的過程中，鍛煉了學生的創新思維，加深了學生對課文的認識。
三、采用多種教法，培養學生的想象能力
想象能力是創造性思維能力的一種，思維活動中如果沒有想象的參加，智力的開發、創造，發明就都難以進行。在小學語文教學中，培養學生想象力的方法多種多樣。例如在閱讀教學中，教師通過啟發引導，把學生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。
四、開展創造性的課內外活動
創造性課外活動是指學校在正式課程以外，為培養學生的創造力而實施的各種有意義的教學活動。
（一）創造性思維及其特征
所謂創造性思維，就是指有創見的思維。創造性思維的主要特征是：第一，創造性思維包括聚合性思維、發散性思維、變通性思維和批判性思維等思維方式。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨特性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三，創造性思維與批判緊密聯系。創造性思維的特征，除了具備思維品質的一般特征以外，它還具有自身固有的特征。創造性思維的過程經歷存疑、假設、推理、頓悟和驗證等幾個階段。其特征是無先兆性、閃念性、朦朧性、短時間內不復現性以及靈感性。
（二）在作文教學中培養學生創造性思維的重要性
作文也是一門思維學科，創造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分很重要的任務。
（三）如何在作文教學中培養學生的創造性思維
1.啟發引導學生運用發散性思維構思立意，深化主題
發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。發散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓練學生發散性思維是使學生思維具有多向性的必由之路。我在平時就比較注重培養學生的發散性思維。
2.運用變通性思維觀察生活，選取素材
變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。變通性思維就是要求根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。這種思維方式對于培養學生根據不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問題，是極有益處的，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性。
3.在習作評改中積極鼓勵學生的批判性思維
批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發展的最高形式。創造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學生敢于批判勇于批判的精神。就創造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵，創造性思維是人類的高級心理活動。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
（1）展開“幻想”的翅膀。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
（2）培養發散思維。所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”
【關鍵詞】 大學外語 創造性 培養
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01
人的素質是多方面的，正如西方教育所推薦的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思維、知識等多個方面的素質教育 ，而創新教育中的創新，盡管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的側重點仍然是思維方面的問題，因此，創新僅僅是代表一個人思維方面的一種品質和屬性，是思維方面的十分重要的品質和屬性。具備了思維方面的創新品質仍然還不能代表一個全方面的素質，更不能以創新教育來取代素質教育。
但是，我們仍然可以從人們對創新教育所寄予的過高的認識甚至錯誤的認識中看出創新教育在教育中的重要性。毫無疑問，創新教育是素質教育的一個十分重要的內容或成分，雖然不能說創新教育就是素質教育，但完全可以說，沒有創新教育就說不上素質教育，這種說法在邏輯上也是合理的。
創造性培養在我國的現代教育教學研究方面落后于西方國家，在創造性教育培養的實踐上更是如此。在創造性的培養上，創造性的學習環境的創建是最基本又是最為關鍵的一點，在某種程度上，沒有創造性的環境就無創造性可言，即使有創造和創新的萌芽，那么這樣的創造或創新也會被扼殺在缺乏創造性的環境里，在這方面，古今中外的事例不勝枚舉。
創造性人格是具有創造性的知、情、意的統一。創造性的思維方法及特征僅僅是創造性人格的一個方面，因此，創造型人才的培養不只是一種單純的思維方法的訓練，更主要的是一種綜合的高水平的人格教育。創造性的培養為課堂教學提出了更高的要求。
在外語教學中，存在著大量的培養和訓練學生創造性思維的內容，有很多教學內容甚至可以直接與創造性思維的訓練結合起來。在外語教學課堂上，同一標題的作文，同一主題的對話，同一段落的譯文，在一個班上可以產生幾十種不同的操作結果的版本，但這些不同的版本都可能是正確的或合理的。這種情況客觀上為外語教學的創造性教學留存了具有發揮的空間。創造性思維除了創造性思維方式和方法之外，還存在創造性思維特征的問題，美國創造心理學家托蘭斯，在吉爾福特的通過智力結構研究創造性思維的基礎上，進一步分析了創造性思維的特征，認為創造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征，而這其中的流暢性特征，指的是個體在回答問題時，能從不同的角度做多種表達，這正好是外語教學作為語言學習和運用的特征。
結合已有的人們對創造性思維培養的研究成果，以及外語教學的特點，外語教學中的創造性思維的培養可以考慮從以下方面著手：
1 注重發散思維的訓練
發散思維被認為是創造性的最重要的思維形式。因此，對發散思維的訓練受到特別注重，發散思維訓練是國內外訓練創造性思維的一種最常見的方式。發散思維訓練的主要內容是：用途擴散，即形量多設想用途；結構擴散，設想出結構的各種可能性；形態擴散，即設想出某種形態的各種可能性；方法擴散，即設想出某個問題的盡量多的解決方法。因此，在外語教學中，要盡量利用教學條件，促進學生的發散思維。例如，在詞匯教學上，鼓勵學生使用不同的外語詞匯來表達相應的意思。鼓勵學生對某些詞匯的多種形式和用法的掌握，鼓勵學生在外語方面的靈活多樣的運用和表達。
2 培養學生的創造性想象
創造性想象是創造性的必要成分，是創造性思維的重要組成部分。創造性想象可以通過自我設計訓練、推測訓練、假想訓練等方式進行培養。在外語教學中，可考慮讓學生自己去設計一種賀卡，讓學生自行去考慮賀卡的構形、顏色、內容、語詞等方面的問題，最后進行評比，重點考慮其創新成分。在推測訓練上，可以利用既有的閱讀材料和老師給定的閱讀材料來讓學生進行某件事物的某些方面的推測，這樣，可以發展學生的想象力和對事物的敏感性。
在外語課堂上，可采取以下方法：利用課本材料進行推測訓練，如推測故事結局，可能的發展或有關作者的思想等方面的內容；利用教師預先準備的一件工藝品或音樂或一個小標題、小段文字，讓學生去描繪潛在的可能的內容和思想；利用圖片或動畫情景，讓學生去推測相關的實際內容。這樣，既不影響創造思維的訓練，又不影響外語教學，反而進一步促進外語的教學，并能豐富外語教學的內容和方式。
3 注重創造性思維策略的運用和對學生的訓練
創造性思維具體體現在一些思維策略方面。發散思維僅僅是其中的最為顯著和突出的一種而已，實際上，除此之外，還有不少思維策略與創造性思維有相當密切的關系。例如，頭腦風暴法，就是利用集體內在相互之間的影響盡量自由地就某個問題發表各自不同見解的一種方法、策略。
外語教學中有不少討論課，教師可考慮有意識地設置問題情景，讓學生大膽表達其想法。另外，還有類比思考策略，即進行相似性比較；對立思考策略，即從完全對立的角度去考慮問題；移植思考策略，即把某個問題情景的規律引用到另一問題情景中，移植的主要途徑有規律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即從思考對象的整體與部分之間的關系去考慮問題。
總之，學生的創造性不僅是可以進行教學干預的，而且還能夠與外語教學這門學科教學很好地結合在一起，使二者相互促進，相互受益。這樣，既滿足了微觀的學科教學目標的需要，又滿足了宏觀的教育目標的需要，在培養學生學科知識能力的同時，也培養和提高了學生的素質。
【摘要】創造性思維品質是良好數學素養的重要組成部分。長期以來，數學教學注重大量機械性訓練，忽視創造性思維品質的培養，造成了學生的畸形發展，背離了基礎教育的根本任務是促進學生和諧發展，培養良好的基本數學素養的宗旨。數學教學要摒棄功利教育，注重學生良好素質的培養，構建促進學生創造性思維健康發展的數學教學，尊重學生的主體地位，讓學生在自主、合作、探究中獲取智慧，教師要打破教材束縛，創新使用教材，著眼于學生的實際需要。
【關鍵詞】數學教學 創造性思維
作為基礎教育的重要學科的數學，教學的根本目的在于通過數學知識的學習培養學生良好的數學素質，創造性思維品質是數學素質的基本內容。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對于實施素質教育對于開發學生的創新能力具有深遠的意義。因此，數學教學要把培養學生創造性思維品質作為教學的基本目標之一。如何在數學教學中培養學生創造性思維品質呢？我認為要從以下幾方面進行。
一、積極構建促進學生創造性思維和諧發展的數學課堂
培養學生創造性思維培植，就要鼓勵學生善于從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，并能在多種方案中用心尋找最優方案。實現這個教學目標，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。在課堂教學中，若以滿堂灌為特征，學生將對學習毫無熱情;若以談話為特征，學生學習也不活躍;只有在民主、和諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。首先，創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢于創造。師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想，敢說，敢問，樂于思考，樂于發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。如吳正憲老師教學《分數的初步認識》，開始讓學生用紙折出二分之一，有的學生折出二分之一后，又折出了四分之一，吳老師馬上抓住這個實例，鼓勵學生大膽創新，對這個創新學生給予了高度評價，極大地調動了學生的積極性，使學生的創造性得到有效發揮。其次，提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。如在教學“圓的周長”時，放手讓學生充分利用課前準備好的圓形學具，同桌合作測量，并根據數據特征，得出結論。學生在測量過程中，有的用“繞”的方法，有的用“圍”的方法，學生的思維很活躍，敢于大膽嘗試，最后大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=πd，而且也知道了“π”是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己“創造”的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。
二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，發展創造性思維品質
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”傳統的數學教學教師是課堂的主宰和法官，學生處于被動接受狀態，數學學習只需記憶，無需思考，這種教學方式限制了學生思維的發展，學生即使掌握再多的習題，但在現實生活中運用也會顯得力不從心，甚至束手無策。因此，要徹底改變這種單純灌輸式的教學方式，把學生作為教學的主體、發展的主體。教師要激活學生的求知欲，激發學生的內在創造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，鼓勵學生敢于懷疑，敢于向權威挑戰，勇于提出新見解、新看法。如在教學“能被3整除的數的特征”時，先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什么特征，學生根據上面一些數的特征，又受到能被2和5整除的數的特征的影響，都認為個位是“3、6、9”的數能被3整除，針對學生的認識，緊接著又出示一組數據：（13，26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的欲望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，教師可以進一步發展學生的創造性思維，讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。通過學生們的激烈討論，每一小組派一名代表上臺發言。生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除;生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除;生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除;生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除;生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。接著讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最后學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特征。學生在經歷知識產生的過程中形成了自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。
三、活化數學教材，開發教材，培養學生創造性思維培植
教材是教學的依據但不是教學的唯一，教師不能囿于教材的限制，把教會教材作為自己的第一教學任務，應當把教材當作媒體，把學生引領到無限的創造空間。因此，教師要善于活化教材，開發教材，用全新的教材觀培養學生創造性思維品質。如教學簡單的統計，可以把第29屆北京奧運會獎牌榜引入課堂，讓學生首先接觸到中國金牌51枚，獎牌總數達到100枚的驕人成績，激發學生的民族自豪感，然后根據各個國家的金、銀、銅牌的枚數進行統計知識的教學，再鼓勵學生深入了解有關奧運獎牌的知識及其中所蘊含的道理，接受我國運動健兒頑強拼搏，為國爭光的思想品德教育。再如教學“軸對稱圖形”這一課時，先讓學生在課前準備好剪刀和彩紙，在課上讓學生親自動手進行剪紙活動，在學生剪紙的過程中，引導他們對折起來剪更容易些，學生也發現對折起來剪，不僅速度快，而且剪出來的紙花漂亮、美觀。在剪紙過程中，學生既懂得了“對稱”在生活中的用處，也理解了“軸對稱”和“對稱軸”的含義，使原本枯燥的知識變得同學們樂意學、喜歡學的知識。有的學生不滿足于“對折”的方法上，他們又嘗試了“折兩折”、“折三折”的方法來剪紙。學生的創造性思維品質得到很好培養。
【關鍵詞】觀察力；培養；興趣；方法；思維
心理學家認為創造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力，包括創造性的思維力，觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、進取心、好奇心等非智力因素，以及動手操作，組織協調等能力。本文就如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維能力，淺談自己的一些拙見。
一、提高觀察力是培養學生創造力的基礎
觀察力是發展學生認識能力的基礎，也是構成學生創造力的基本因素。創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的。沒有很強的觀察力，就不會有很強的創造力，觀察是“源”，創造是“流”；善于觀察，才善于創造。因此，培養學生的創造力必須首先培養學生的觀察力。
（一）要培養觀察的興趣
小學生好奇心強，他們對不了解的事物感興趣。教師要善于針對學生的這一特點，給他們提示一些具體的范圍，指導他們自覺地觀察自然現象、觀察社會生活。對學生不感興趣的觀察對象，教師要給學生講一些有趣的小故事或介紹一些有關的知識，從中激發學生的觀察興趣。另外，還可通過組織一些豐富有趣的觀察活動，強化觀察程序，激發學生的興趣。
（二）要教給觀察的方法
（1）觀察要有目的。只有有了明確的目的，才會使人的思維活動產生一種進取的意念，從而對思維活動起到激勵和促進的作用。首先應引導學生按作文要求尋找觀察對象，然后根據觀察對象的本質特征有重點地進行觀察。此外，還要引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新的有意義的目標。
（2）觀察要有順序。觀察景、物、人、事，都要按一定的順序進行：或由上而下，或由左而右，或由外而內，或由整體而局部；反之也可以。因為觀察點不同，或平視，或仰視，或俯視，觀察的結果也不相同。一般來說，觀察分空間或時間兩個角度。從空間角度來說，是靜態的觀察；從時間的角度來說，是動態的觀察。當然，動中也可以有靜，靜中也可以有動。
（3）觀察要有重點。在對事物有比較清晰的全貌了解之后，要抓住重點進行觀察，抓住事物的特征，作細致的觀察，有時要做反復的觀察。
二、發展創造性思維是培養學生創造力的核心
小學語文培養學生創造力的關鍵是培養學生的創造性思維力。創造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對已知的事物進行前所未有的思考是指對人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；而對未知的事物進行前所未有的思考是探索性的，創造性的。創造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點。它是整個創造活動的智能結構的關鍵，是創造能力的核心。在小學語文教學中培養學生的創造性思維應做到以下幾點。
（一）運用求異思維和求同思維培養學生的創造性思維
求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思路、不依常規、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，在教學《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢?如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢?教師這樣精心地為學生鋪設求異思維的路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們創造性思維的質量，鍛煉他們思維的獨創性。
（二）運用發散思維和輻合思維培養學生的創造性思維
發散思維與輻合思維是兩種方向相反的思維。發散思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又離不開輻合思維，創造性思維是發散思維和輻合思維的辯證統一。因此，在小學語文教學中必須同時抓好兩種思維的培養。
關鍵詞: 中職數學教學 創造性思維 培養
目前,伴隨著我國改革開放的不斷深入,社會經濟發展所需要的不是只具有文化知識的勞動者,而是有文化、有創造能力的新型人才。中等職業學校承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任,所以學校的教學思想和氣氛必須改變,應開發學生的創造性思維。數學教學被前蘇聯著名教育家斯托利亞爾稱做“思維活動的教學”,因此在教學中培養學生的創造性思維能力是中職數學教學中必不可少的教學任務。
1.創造性思維能力的概念和特征
簡單地說,創造性思維能力是指有意識創建新穎、獨特的東西的能力。具體地說,是指學生在學習過程中,善于獨立思索和分析,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維因素,比如獨立地、創造性地掌握數學知識,對數學問題的系統闡述,對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”,提出有一定價值的新見解等,均可視如學生的創造性思維成果。
2.學生的思維能力的基本情況和結構特征
我們要培養學生的創造性思維能力,首先要了解學生的思維能力的基本情況和結構特征。
心理學早已證明,思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展,學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了青少年在學習數學時的五種不同水平,在這五個階段上,學生掌握知識,思考方式、方法,思維水平都有明顯差異。中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段,盡管思維能力的幾個方面的發展有先后,但總的趨勢是一致的。高中的數學學習就是使學生的思維能力從經驗型的抽象邏輯思維階段向理論型的抽象邏輯思維階段轉化,進而達到創造型的抽象邏輯思維階段。學生只有在高中階段,才開始有可能初步了解對立統一的辯證思維規律,進一步縱深發展自己的思維能力,發現新的、獨特的學習方法和理論知識,培養出創造性思維能力。
3.數學教學過程中學生創造性思維的培養
數學是“思維的體操”,理應成為學生創造性思維能力培養的最前沿學科。一個人的判斷能力的高低主要取決于思維能力的高低。徐利治教授指出:“數學思維能力是可以后天培養的,實際上每個人的數學思維能力也是可以不斷提高的。”因此數學思維能力是可以通過訓練提高的。
3.1注重基礎知識的教學,扎實的基礎是產生創造性的源泉。
創造不是靠“機遇”,創造的獲得雖然具有偶然性,但絕不是憑空臆想,而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底,是不會迸發出思維的火花的。阿提雅說:“一旦你真正感到弄懂一樣東西,而且你通過大量例子,以及通過與其它東西的聯系取得了處理那個問題的足夠多的經驗。對此你就會產生一種關于正在發展的過程是怎么回事,以及什么結論應該是正確的。”
3.2注重發展學生的觀察力,是培養學生創造性思維的基礎。
任何思維,無論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始的。觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能有創見性地尋找到解決問題的契機。
3.3滲透數學的哲學觀點及審美觀念。
創造性思維的產生是基于對研究對象整體的把握,而哲學觀點有利于高屋建鄰地把握事物的本質。這些哲學觀點包括在數學中普遍存在的對立統一、運動變化、相互轉化、對稱性等。例如(a+b)2=a2+2ab+b2,即使沒有學過完全平方公式,也可以運用對稱的觀點判斷結論的真偽。美感和美的意識是數學創造性思維的本質,提高學生的審美能力有利于培養學生對數學事物間所有存在著的和諧關系及秩序的創造意識,審美能力越強,則學生的數學創造能力也越強。
3.4訓練學生的辯證思維能力,是培養學生創造性思維的保證。
思維的辯證能力是學生創造性思維能力培養與形成的最高層次。在具體教學中,我們一定要引導學生認識到數學作為一門學科,它既是科學的,又是不斷變化和發展的,它在否定、變化、發展中篩選出最經得住考驗的東西,努力使學生形成較強的辯證思維能力。也就是說,在數學教學中,我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件,將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性作存在形式統一起來作多方探討,經常性地教育學生思考問題時不能顧此失彼、掛一漏萬,要做到“兼權熟計”。在數學解題教學中,我們要教育學生不能單純地依靠定義、定理,而要吸收另一些習題的啟示,拓寬思維的廣度;要啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結,加強學生的思維辯證能力,進而培養學生的創造性思維能力。
創造性思維的培養在數學教學中是非常重要的,創造性思維的培養不理想會制約一個人思維能力的發展。伊思?斯圖爾特曾經說過這樣一句話:“數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起,受控制的精神和富有靈感的邏輯。”這里的“邏輯”就是指創造性思維能力。受控制的精神和富有美感的邏輯正是數學的魅力所在,也是數學教育者努力的方向。
參考文獻:
[1]張慶林,楊東主編.高效數學.人民教育出版社,2002.
關鍵詞：小學數學;情境教育;兒童創造性思維
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0045-05
一、問題的提出
“錢學森之問”近年來備受關注，它的實質是質問“為什么中國的學生缺乏創造力”。在小學數學教學中，也出現這樣一些現象：學生只會死解題、解死題，而數學意識、應用能力、創新本領十分匱乏。心理學研究表明，創造性思維和創造性人格是創造力的核心，創造性思維的一個特征是求異。也就是說，對于一個問題，能從多個角度進行思考，給出與眾不同的、新穎的解決辦法。現在的小學生確實越來越會解題，但只會依葫蘆畫瓢式地照搬，或是用代數式程序化地套用，變通而獨特的思維活動鮮有呈現。我國近兩次課程改革都把“培養學生創造力”寫入課程標準，各小學的課表上也出現了“思維訓練”一課，然而實施情況卻令人擔憂。
海門市實驗小學從十年前就開始關注李吉林老師的情境教學。承蒙李老師的厚愛，2007年，學校承擔了全國“十一五”重點課題“情境教育與兒童學習”的子課題“情境化兒童數學學習與教學設計的操作范型研究”的研究任務。經過四年的探索研究，我們總結了情境化兒童數學學習的相關經驗，提煉了與情境化數學學習相對應的三種教學設計操作范型，于2011年5月結題。這次課題研究的成功讓我們獲得了開展學科情境教育的豐富的經驗，但我們并不滿足于此，“十二五”期間我們圍繞數學情境教育的研究再出發，承擔了南通大學王燦明教授的國家社會科學基金教育學一般課題“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”的子課題“數學情境教育與兒童創造力發展的實驗研究”的研究任務。同時，申報了江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“數學情境課程與兒童創造力的實踐研究”，已立項開題。這次我們將視角從數學情境教育引向兒童創造力的發展，我們希望通過學科情境教育，讓兒童的創造性思維更獨特、更流暢、更精致，冒險性、挑戰性等創造性人格得到激發與培養。
二、實驗研究
2013年9月，選取了小學一、三、五年級各1個實驗班和1個對照班，分別采用《托蘭斯創造性思維測試》和《威廉姆斯創造傾向測驗》測量兒童的創造性思維和創造性人格的基礎，再通過個別訪談，觀察、研究兒童的創造力培養的起點。2013年9月～2014年4月，對照班不進行干預，按照常規上課;實驗班則實施數學情境教育，在課堂教學和數學活動的實施過程中進行創造力培養，以提高兒童創造性思維和創造性人格，以及學業水平。
以下是實驗班的一些做法：
1.課堂情境浸潤
在實踐中，我們摸索出了課堂情境教學的三種范式：以大情境統領整堂課、以小情境突破重難點，以變化的情境引發思維。針對不同數學領域“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合實踐”創設合適的情境，其目的在于培養和促進兒童創造性思維的發展。
案例1：“以大情境貫穿全課”范式
六年級下冊《確定位置》。本課內容主要是從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯系已有的方向經驗，應用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向、體會距離，發展空間觀念。確定位置涉及的知識、技能比較多，教學有一定的難度。為此，執教老師就將例題和練習整合在了一個情境中，讓學生通過對多個情境問題的探究，不斷辨析，逐步掌握新的方向知識，學會比較精確地表示物體所在的位置。
大情境：夜晚的海面上，一艘探險號迷失了方向，他們在大海中如何確定位置、如何尋找目的地、如何探險的問題。
情境問題一：海面上兩座燈塔分別在輪船的什么位置？學生圍繞這個情境問題，首先回憶了八個舊的方位知識，在此基礎上又共同認識了四個新的方位知識。然后從方向探究到角度，再到距離，依次研究了準確確定物置的幾個要素。從易到難、以學順教，在情境中學習，學生學得主動學得輕松。
情境問題二：“綠葉島在輪船的南偏東40°方向6千米處。”根據條件尋找目的地綠葉島。學生在利用剛掌握的用方向（角度）和距離來準確確定物體的位置的知識來嘗試畫圖，交流提煉畫圖方法。學生在這一情境問題中主動探究、獨立思考、反思交流。
情境問題三：探險任務――根據圖中信息描述寶盒1、2、3的精確位置，再根據提示找到寶盒4和寶盒5。這是幫助學生鞏固新知，形成能力。如何準確地描述寶盒1、2、3的位置，如何根據提示找寶盒4和寶盒5，要求學生運用剛學到的方向（角度）和距離這兩個要素來準確地定位。
情境問題四：（1）認識雷達掃描圖，并思考“飛機怎樣飛和機場的方向角度不變？飛機怎樣飛和機場的距離不變？”這里幫助學生進一步提升，方向角度相同飛出的是一條線，距離不變飛出的是一個圓弧。（2）尋找寶盒6。確定位置首先要確定的是“觀測點”。
情境問題五：這樣的確定位置在生活中、軍事上、航海上、導航儀上都會見到，并解決真實地圖中的兩個城市的位置確定。進一步將探究擴大，首先要獨立找到觀測點，然后才能用方向（角度）和距離來確定相互的位置。
一節課就是一個連貫的外在問題情境，所有的知識和練習都是在一個情境中展開，大問題套著小問題，每一個情境問題都是富有挑戰性的，孩子在解決問題的過程中不斷探究知識，應用知識來解決下面的問題。學生在環環相扣的問題情境中不斷地展開探究、建構知識、形成能力，這樣的一連串的情境問題把學生的思維牢牢地鎖住，讓學生在問題情境中將探究堅持到底。問題情境為我們創設了一個富有張力的思維場――問題是有價值的，思考是深入的，交流是主動的。這樣的學習過程，讓學生感覺數學并不難，數學就在我們身邊，數學是多么富有挑戰性啊。學生學起來勁頭十足！我以為，情境的創設不在于繁雜，而在于巧，在于是否能激疑啟思，我們追求簡約，并提倡將知識融于情境中，讓學生能保持比較持久的思維狀態。
2.主題性數學情境活動
結合數學知識，設定一個主題，讓兒童在角色扮演、情境再現、過程模擬等過程中，自主運用所學數學知識解決問題、探索規律、解釋現象，在這樣的過程中能促進創造力的發展。
三年級有數學故事比賽，如《賣雞蛋》《零王國》等;五年級有數學情景劇表演，如《森林慈善會》《小數點奇遇記》等;另有：魔方達人挑戰賽、數學文化節節徽設計比賽、數字畫比賽、數學漫畫比賽等。
3.野外數學情境實踐
受李吉林老師情境課程研究的影響，把常態數學課搬到野外，在親近大自然、親近社會的過程中習得數學知識、培養數學能力、激發創造性思維。大自然及社會生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童器官，這種開放式的信息儲存為兒童的思維活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。[1]
比如：低年級《校園里的“數”》《東南西北在心中》;中年級《張謇故居一日游――測測影長》《手拉手，量量1公頃》;高年級《常州一日游――旅游中的數學問題》《郵局見聞――有趣的編碼問題》等。
4.家庭數學情境活動
以游戲、競賽、實驗等為主要情境形式，以親子合作為主要學習方式，讓孩子在與父母的合作學習中一起探索數學知識，從而促進創造性思維的發展。
一年級有《同玩數學口算卡片》，三年級有《測測球在什么角度下滾得最遠》，五年級有《負數大播報》。
我們開展小學數學情境教育，遵循以下原則：
一是以“生活”為源泉。數學與生活密切相關，只有來源于生活的數學，學生才感興趣，才能體會到數學學習的價值與樂趣，從中得到自覺的創造性思維的訓練和提高。
二是以“活動”為途徑。兒童是天生的活動者、學習者、創造者，兒童的學習應以活動、游戲為主。數學情境教育要創設以活動為主要形式的情境，讓兒童在活動中掌握知識、習得能力、發展創造力。
三是以“思維”為核心。數學情境教育創設的情境，應具有鮮明的探究特點。不僅要讓兒童在情境中感受數學，獲得理解運算的規則，而且要讓兒童在一種非常愉悅的心理狀態下探究數學。以促進兒童的積極思維活動，培養學生對數學的興趣，更重要的是促進兒童創造性人格的形成。
四是以“文化”為土壤。數學文化是整個人類知識文化中的一部分，在創設數學教育情境時，應把數學知識、數學文化和探究精神融為一體。讓孩子體驗人類文明發展進程中的生動一幕，經歷數學知識的形成過程，感受到數學家創造數學知識時的艱辛與偉大，從而產生創造的熱情。
三、數據分析
2014年5月，對實驗組和對照組分別進行了創造性思維和創造性人格的測驗，測試采用《托蘭斯創造性思維測驗》（TTCT-A）和《威廉姆斯創造傾向測驗》;對語文、數學的學業水平進行了常態抽測。采用SPSS13.0對前測、中測進行了統計分析。（本實驗報告中所有的數據統計分析均由南通大學的王柳生副教授帶領他的研究生完成。）因篇幅有限，以下僅對創造性思維的相關數據作呈現和分析。
1.創造性思維的獨創性
多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=11.77）的獨創性顯著高于一年級（M=9.64），五年級（M=12.54）的獨創性顯著高于一年級（M=9.64）。
2.創造性思維的標題抽象性
多元協方差分析顯示，組別和年級的交互作用顯著，其中實驗組都顯著高于控制組。
3.創造性思維的沉思性
多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=6.86）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33），五年級（M=7.13）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33）。
4.創造性思維的流暢性
多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=31.14）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39），五年級（M=36.21）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39）。
5.創造性思維的精致性
多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=5.38）的精致性顯著高于一年級（M =4.96），五年級（M=5.84）的精致性顯著高于一年級（M=4.96）。
6.創造性思維的總分
多元協方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=57.74）的創造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創造性思維總分顯著高于三年級（M=57.74）。
7.實驗組創造性思維的性別比較
針對實驗組，以創造性思維各分量表和總分的前測為協變量，性別和年級為自變量，創造性思維各分量表和總分為因變量進行多元協方差分析。流暢性、精致性、標題抽象性、沉思性這四個維度結果顯示，性別主效應顯著，女生流暢性評分均顯著高于男生;獨創性維度結果顯示，女生高于男生，但不顯著。創造性思維總分結果顯示，性別主效應顯著，女生創造性思維總分顯著高于男生。
四、實驗結論
1.數學情境教育有利于兒童創造性思維能力的形成
創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。[2]創造性思維能力的形成需要經過長期的知識積累和訓練才能具備。實驗測試中，創造性思維的獨創性、沉思性和標題抽象性這三個維度正反映了一個人思維的發散性（求新性）和與眾不同的想象力，流暢性和精致性這兩個維度反映了一個人良好的綜合性的思維品質。通過實驗我們發現，這些都是可以通過數學情境教育得到不斷訓練和提高的。
在進行數學情境教育過程中，教師要努力營造數學情境課堂氛圍，鼓勵孩子有自己的想法，充分地想象，鼓勵孩子敢于獨立地發現問題、分析問題、解決問題。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”“而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”教師還可以定期組織各種數學情境活動，如創意數字畫、數字漫畫大幻想、圓周率記憶大比拼、數獨比賽等，這些活動都有利于培養兒童的發散思維、訓練兒童的想象力、激發兒童的好奇心。
2.教師的創造性思維能促進兒童創造性思維的發展
我們發現教師的創造性思維能帶領兒童進入創造性思維的狀態，使兒童潛能得到激發，靈感不斷涌現。具備創造性思維特征的教師更善于從全方位思考問題，若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能調整思路，巧妙地轉變思維方向。具備創造性思維特征的教師更善于從小事做起，對兒童進行思維訓練，不斷提出新的構想，使兒童的思維具有連貫性，并始終保持活躍的狀態。因此，要培養兒童的創造性思維，教師首先要通過培訓和自學，不斷提升自己的創造性思維水平，優化自己的創造性人格。
3.兒童創造性思維的性別差異顯著
實驗中我們發現兒童創造性思維的性別差異顯著，除獨創性外的所有維度（流暢性、精致性、標題抽象性、沉思性），女生均比男生的數據高，這是一組有趣的數據。我們認為，這一階段的兒童創造性思維和年齡特點有關，女生相對男生發育得早，更成熟一些，所以創造性思維的水平也就更高一些。在后續實驗中，要對男生給予更多的關注，可以通過不同的數學情境教育，針對性別設計不同的活動給予積極影響，從而使創造性思維各維度在不同性別上得到平衡和優化。
參考文獻：
關鍵詞：創造性思維；物理教學；探討
目前，中學物理教學中，教師在學生的素質培養上比較重視思維訓練。思維的種類很多，而層次最高的是創造性思維。本文旨在對物理教學中如何培養學生的創造性思維作些探索。
一、創造性思維的特征
創造性思維具有主動性、目的性、預見性、求異性、發散性、獨創性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向、橫向的平面思維，或者是三維立體思維與多維的空間思維。創造性思維的特征應新奇獨特，敢于扶異探怪，善于另辟蹊徑，不受傳統觀念束縛，能從多角度、多側面、多層次、多結構的方向去思考問題。例，要求學生設計測重力加速度的實驗方法，在教科書中只講了擺法g=4π2■，若想出其他方法，也能測出當地重力加速度就不是常規了。
二、培養創造性思維的有效途徑
（一）通過物理實驗教學培養學生的創新思維
物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘。
1.利用演示實驗來激發學生的探索精神
教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后再進行實驗演示。通過這種方法可以有效地提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極的作用。
2.通過驗證性實驗來培養學生的創新意識
對于物理實驗，要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓學生能在物理實驗中有創新意識。在物理實驗中要引導學生觀察，采用多種實驗方法，活躍學生思維。要創設實驗問題，變實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力，激發學生學習興趣。實驗后要重視方法總結，改變過去只以成績來評價學生的觀念。此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現有的儀器來進行實驗，并得出自己的結論。這樣可以使學生真正成為實驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗。
（二）利用問題情境來引發學生進行探究
高中物理教學中，教師應注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創新思維能力。
問題的提出可以說是創新思維的起點，在高中物理教學過程中，教師如果沒有通過情境創設就直接進入到知識的傳授過程中，那么學生的學習情緒和學習狀態就不會處于一個最佳的狀態，學生非常容易產生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學生的學習和創新思維的培養都非常不利。相反教師如果能為學生創造一種探究和學習的氛圍，那么學生的學習積極性和創新思維都會得到有效的提升。
（三）開展研究性學習活動，促進學生創新能力的發展
創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等。這就要求在實施教學方法創新的同時，要用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育的功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。結合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。
創造性思維是思維的高級階段，但它并不是孤立的心理活動，它是靈活性、深刻性、系統性、多角性、發散性、預見性等優良思維品質的相互依存，相互滲透，協調組合而成的產物。因此，物理教學中應有目的、有計劃地對學生進行創造性思維的培養和訓練，合理利用各種物理學特點，結合學生的實際情況，對教學內容和教學方式進行靈活地改進，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高。
參考文獻：
[1]徐建平.物理教學應重視創新思維教育[J].浙江教育科研，2004（04）.
[2]郭淑玲.在物理習題教學中培養學生發散思維[J].物理教學，2000（03）.
[3]韓延匯.增設小實驗，變抽象為形象[J].中學物理，2002（02）.
關鍵詞: 綜合材料構成 課程教學 多維性審美空間 創造性思維
綜合材料構成課程是一門實驗性、趣味性課程,它為學生提供了一個發現藝術、創造藝術的實驗平臺,提倡學生更多借助各種有趣味的材質,以自己的想象、創造力去建構新的藝術視覺審美理想。本課程教學培養學生創新意識和創造能力須以創造性思維作為基礎,運用恰當的方法,加強對學生的創造性思維的訓練,特別是在對某種概念進行舉一反三的推斷與聯想時,應有意識地分解、蛻化某種形式概念,以使之轉變成另一種矛盾、虛擬的判斷概念,這一點決定著我們應以聯想式、逆向式、發散式、矛盾式、因果式等思維方法去理解、推理某種特定的形式概念,重建某種材料構成的新視覺空間,以拓展學生的創造性思維。因此,綜合材料構成課程教學只有注重從多維性審美空間角度來拓展學生的創造性思維能力,才能改變傳統教學大多以習慣定式解決問題的思維方式,真正實現創造性思維教育。這種教育方式不僅拓展了學生的創造性思維能力,激發了他們對材料構成課程的興趣熱情,豐富、鍛煉發他們的想象力和實際應用能力,而且使得創造性思維在本課程創作實踐方面得以貫穿與延伸,加強了學生對創造性思維的認識與重視程度。
一、激發學生的興趣,營造創作氛圍
興趣本身不僅能激發人的創造力,更是形成學習動機的基礎,可促使學生產生求知欲、表現欲。只有激發學生對材料構成課程的興趣和熱情,進而形成積極的課堂表現氣氛,才能調動起他們的求知欲、表現欲和成就欲。因此,培養學生的興趣是本課程教學拓展創造性思維的前提條件。
首先,教師在授課時應讓學生產生對這門綜合材料構成藝術的積極印象與參與意識,加深他們對此課程的認同感。如通過講述西方藝術大師畢加索、杜尚的作品《公牛頭》、《泉》,讓學生意識到綜合材料在現代藝術發展中起到極其重要的作用。同時,使之明確藝術不該高高在上,藝術也可以是生活本身。這樣,他們就能成功利用把生活中的現成品――瓶子、鏟子、工具等物品去創造新藝術。如此這般,不僅會改變學生對此藝術的神圣感與陌生感,而且能使之逐漸產生對材料構成藝術的聯想思維與參與意識。于是,他們會意識到藝術是對生活本身的發現與創造,并引入自身對現今社會生活思考的興趣與好奇心理,產生對材料構成藝術的自我表現欲望。
其次,加強師生間的互動交流,形成民主、寬松的學習環境,誘發學生積極高漲的創作情感。這樣,不僅能調動學生對此課程的積極性,而且能使他們發揮主觀能動性。在此課程教學中,如果學生的創作情感和表現欲望被調動起來,就會形成一種主動接受、積極表現和力圖進行發現、創造的心理動力,呈現出令人欣喜的創造性。比如,在安排命題創作課題――《我的營養品》互動討論中,我非常相信學生的潛力與能力,完全放棄已有的“藝術觀點”或“思維方式”,以免扼制他們的創造性思維,允許他們發表自己的看法與見解,使他們在一種無拘無束的氛圍中暢所欲言,自由討論及爭辯。而這種氛圍自然而然地激發了學生的積極思維,引發他們對社會生活更多的思考、認知:從營養品――物質(衣、食、住、行等)、精神(知識、仁愛等)營養的好壞到社會倫理道德的善與惡的推理、聯想,完全激發了他們的敏銳思維與創作情感,并豐富了其主題內容創作的多元性與深刻性。因而,這種教育方式有助于形成一種充分交流、輕松愉快的理想創作氣氛。同時,這種理想創作氛圍不僅有助于突出學生的主體地位,培養他們的主動參與意識,而且能增強他們的藝術表現信心,從而激發他們的創作興趣和表現欲望。
二、培養學生思維的多維性,增強思考能力
創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動,是一種開創性的、探索未知事物的、高級復雜的思維,是一種有自己的特點、具有創見性的思維,是擴散思維和集中思維的辯證統一,是創造想象和現實定向的有機結合,是抽象思維和靈感思維的對立統一。因此,創造性思維強調開拓性和突破性,在解決問題時帶有鮮明的主動性,它與創造活動聯系在一起,體現出新穎性和獨特性的社會價值。當然,培養學生的創造性思維,教師不僅要營造一個民主寬松的教學氛圍:建立互動教學模式,激發學生的自我興趣與主動思維意識,而且要對學生進行創造性思維方式的培養訓練,這樣才能取得理想的效果。
一方面,培養學生思維的多維性,即思維的流暢性與變通性。思維的流暢性與變通性是指在短暫的時間里迅速表達出較多的觀念,以及人的思考不受定勢作用的影響而觸類旁通、變化多端,舉一反三地提出不同凡響的新觀念。它要求人在迅速反應的同時使思維方向處于發散型、輻射型,善于從不同的角度想問題,廣辟蹊徑,擇善而從。比如,通過各類名詞的聯想訓練,要求每個學生在短時間內從各自角度發表不同見解:“藍天―氣候―環境污染―健康―死亡”和“巢―子宮―生命體―愛”,來拓展他們單位時間的思維量與速度,鍛煉其思維跨度,并逐漸提升他們創造性思維的流暢性與靈活性。
另一方面,鍛煉學生思維的自主性,即思維的獨立性。獨立性是指人對客觀事物作出超乎尋常的獨特見解,它與應變性緊密聯系在一起。思維之所以有獨到見解,就是因為它不復前人、眾人的陳說舊見,具有創新性與開拓性,即在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、思維的結論上,具有獨到之處,在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破,從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。因此,教師不僅要鼓勵學生善于提出問題,遇事尋根究底,而且要支持學生的想法,充分發揮他們思維的獨立性,這是培養其創造發明的重要途徑。當然,以上三種思維特征(流暢性、變通性、獨立性)在應用中不是截然分離的,而是綜合反映的。因此,正確合理地培養學生思維的多維性是本課程教學拓展創造性思維的重要途徑。
三、豐富學生的思維方式,提升創造思維
創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的,抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。創造性思維并非游離于其它思維形式而存在,它包括各種思維形式,如聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維、分合思維等。因此,在綜合材料構成藝術課程教學中不僅要培養學生的創造性思維,更要豐富他們的創造性思維方式,這才是本課程教學拓展創造性思維的最終目的。當然,在課程教學過程中,針對學生進行創作性思維訓練時,教師要有意識地誘導學生多角度、多側面地分析和思考問題,通過判斷、分析、推理、綜合和重新組合與聯想引發新的想象,進行超常思考和多方聯想,進而使學生創作思維活動富有靈活性和獨創性,提升他們的創造思維。思維形式具有明顯的多維性,正是它的這一特點才使得開發創造性思維的方法豐富多樣。
1.聯想思維法,是根據事物之間具有的接近、相似或相對的特點,進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法,主要包括:近似聯想法、類似聯想法、對比聯想法。它是通過兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性,去擴展人腦中固有的思維,使其由舊見新,由已知推未知,從而獲得更多的設想、預見和推測。由此,聯想思維方法能有效地激發學生的想象力與思維的創造性。特別在藝術的創作過程中,聯想與想象是記憶的提煉、升華、擴展和創造,而不是簡單的再現。如從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想。這樣不僅能發展學生的想象力,而且他們進行創造時,能把設想與現實結合起來。如胡麗玲利用對比聯想思維形式來創作課程作品《禮物》,表達吸煙有害健康的主題內容,通過將許多香煙頭材料生動形象地組合成黑乎乎的人的肺部器官,增添了作品的視覺感染力。
2.發散思維法,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考、設想,探求多種答案的思維方法。在教學過程中,教師要有意識、有步驟地擴大思路,讓學生從多方向、多角度思考問題,并鼓勵學生大膽突破常規,敢于創新,從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。如設置課程作業,以《我的營養品》為主題,要求學生從多方向、多角度思考相應的創作方案。這樣能很好地培養學生的發散思維能力,并很好地鍛煉他們不依常規,尋求變異,探索多種答案的思維能力,賦予他們求異和創新精神,使得本課程作業的藝術表現多元化。
3.收斂思維法,是指在解決問題的過程中,盡可能利用已有的知識和經驗,把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去,最終得出一個合乎邏輯規范的結論,即在已有的眾多信息中,通過抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等方法尋找最佳的解決問題方法的思維過程。這種思維跨度不僅可以超越一般思維的“近似聯想”,突破事物的“直觀度”的限制,而且可以實現事物“虛體”與“實體”之間的轉化。如“鳥巢”和“女性子宮”之間談不上什么邏輯聯系,也不是特征類似的遷移,而是利用歸納推理,將兩者事物聯系起來。這就是從不同的方向對一個事物進行思考,并注意從他人沒有注意到的角度去思考,抓住事物的本質與規律。這種思維方式不僅可以引導學生的積極思維,找出相關知識的內在規律,而且可以鍛煉學生思維的靈活應用性,提升他們的創造能力(如猜測、預感、設想、頓悟等)。
4.逆向思維法,是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式,也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法,它常常與事物常理相悖,卻達能到出奇不意的效果。比如,學生在設計創作方案過程中,由于解決某一問題的手段受阻,而轉換成另一種手段,即換位思考,以使問題順利解決。同樣,這種思維方式突破了思維的單一、集中的固定模式,有利于學生實現獨立思考能力,并能積極拓展他們的批判性思維。
愛因斯坦說:“學校的目標就是培養獨立行動,獨立思考的人。”因此,培養學生創造性思維的真正目的是賦予他們獨立思考、敢于批判、求知探索的精神。培養學生的思維能力,特別是創造性思維能力,綜合材料構成藝術教學具有得天獨厚的有利條件。它可以使學生獲取廣博的藝術知識,提高藝術的認知能力和思維的敏銳能力,并能使學生的藝術創造能力得到全面的發展。在多年的綜合材料構成課程教學過程中,我深深地體會到,拓展學生的創造性思維,關鍵是教師的教學思想要民主開放化,教學氛圍要互動活躍化,同時要培養學生的自我獨立性與探索性精神。這樣才能尋求到拓展學生創造性思維的最佳途徑和方法,提升學生的藝術創造能力,使本課程教學具有現實意義與社會價值。
參考文獻:
[1]祝曉耘.創造性思維的營造――“中學語文教材教法”探析.
在教學中，我們應注意挖掘習題的內在因素，啟發學生靈活運用基本知識和技能，打破常規，克服思維定式，培養學生創造性思維的靈活性.
【例1】 比較大小：211 ，1261 ，419 ，631 .
此題大部分學生會采用常規的通分方法進行比較，計算量較大.我上這節課時，讓學生回頭去看后面同學寫的數據，有部分學生靈光一閃，驚喜地發現這題先化為分子相同，再進行比較，更為簡便.如211 =1266 ，419 =1257 ，631 =1262 ，所以419 >1261 >631 >211 ，這就是創造性思維靈活性的具體表現.
二、培養思維的變通性
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉.”因此必須培養學生創造性思維的變通性.
三、培養思維的廣闊性
思維廣闊性的培養是數學教學的重要目的之一.因此，在教學中教師要善于引導學生打破常規，全方位、多角度地思考問題，探求不同的解題方法，從而拓寬思維，培養思維的廣闊性.
四、培養思維的獨特性
創造性思維的獨特性，是創造性思維的基本特點.創造性思維是新穎獨特的思維過程，它打破常規，不按部就班，解放思想，勇于創新.在創造性思維的過程中，人的思維積極活躍，能從多個角度提出問題，能夠認識到新的知識和發現新的領域，這就是創造性思維的獨特性.因此要積極培養學生創造性思維的獨特性.
【例4】 4x+2y+z=0，y2-4xz=0，z≠0，求xy 的值.
[關鍵詞]：形象思維 發散思維 重要方法
一、從吳碧霞說起――歌唱中創造性思維的意義
2003年12月7日《音樂周報》報道：“一個歌唱家，橫跨兩大領域，既唱中國民族民間歌曲，又演唱西洋歌劇和藝術歌曲，并在國內外屢獲重獎――吳碧霞就是這樣勇敢而成功的挑戰者。”她走出了一條創新之路，被譽為中西合璧的夜鶯。其成功經驗證明：一個好歌手，除了嗓音條件與音樂的悟性之外，還要有好的思維方法與正確的歌唱觀念。歌者應該是一個善于思考的人。除卻自身因素，吳碧霞的成功得益于其導師們能夠高瞻遠矚地洞悉和把握學科發展方向，跨越單一唱法的教條、融合不同學派，培養出具有國際先進水平的聲樂人才。
這一成功的范例，雄辯地說明了歌唱創造性思維的意義。
什么是創造性？“創造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。”一部聲樂發展史就是歌唱藝術在演唱方法、觀念、風格、形式等諸多方面的創新史。
聲樂藝術要發展，歌曲演唱要出新，除了需要聲樂專業技術以外，還需要良好的心理狀態、正確的思想方法，掌握必備的科學知識，如心理學、信息科學等。對歌唱創造性思維的探討，涉及聲樂藝術與心理學理論的交叉融合和跨學科研究，當前已吸引眾多同行的關注，其研究具有創新意義。
本文重在論述歌唱創造性思維的特征：“內心歌唱”――歌唱的形象思維，并提出培養歌唱創造性思維的重要方法：“通”和“變”――歌唱的發散思維。
二、“內心歌唱”――歌唱的形象思維
歌唱的被控對象是人體自身的發聲器官――聲帶和共鳴腔，可知而不可見。聲樂訓練的是“內心聽覺”和“內心視覺”。要“聽”到自己體內的共鳴音響，要“看”到共鳴腔內的音色，要把內涵豐富的音樂信息轉化為音樂表象，歌唱的形象思維極為重要。歌唱的形象思維是歌唱創造性思維的主要特征。下面側重從“內心歌唱”和“同域想象”兩個方面進行分析。
1.內心歌唱
歌唱藝術要聲情并茂地表達作品的思想內涵。它要求歌唱者預見演唱的結果――美。歌唱者在開口之前，在頭腦中就應該預先構成“唱什么”、“怎么唱”的表象。從心理學的觀點看，這是歌唱的有意想象。
聲音的想象可以稱為聽覺的視象，也就是說把時間域的聲音具象轉變成空間域的聲音表象。這是對聽到過的實際音響形成的經驗。通過聽覺的理解功能，與記憶中的表象相聯系，使其近似地再現，或者加工、改組形成新的形象。這是一種帶有間接性、預見性的反映，而不是聽覺從外界刺激所產生的實感。想象表象具有新穎性。“內心歌唱”就是利用聽覺一視覺的聯覺關系，經歷聯想、轉換和創造的過程。
在音樂創造的想象機制中，最主要的是創造聽覺表象。歌唱表象運動的關鍵是在大腦中形成正確的聲音形象。如：在“關閉”技巧中，歌唱者對元音進行“著色”（明暗變化）和造型（變圓）；在共鳴焦點上，歌唱者通過對“高位置”（如“寶塔尖”）的提示和想象，創造頭腔共鳴焦點位置的表象；在歌唱語言技巧上，歌唱者通過想象“劃弧線”、“繞進去”、“把元音裝到共鳴腔”，創造字正腔圓的聽覺表象。
依靠大量積累的歌唱的知識和經驗，在大腦中形成聲音聽覺表象（形象）的運動――“內心歌唱”，其意義在于它的能動作用，對歌唱的創造活動產生調節和控制作用。歌唱者在他發出聲音以前，應當力求較深入地領悟歌曲的內涵，在思想上對聲音的質地有一個明確的形象，以調控發聲器官。歌唱者越是能獲得一個完美的聲音形象，就越能獲得與之有關共鳴腔體的配合，發出好聽的聲音。正如著名聲樂教育家沈湘所說：“歌唱練習要達到當你還沒張嘴之前，自己耳朵里已經聽到了，這樣才會有把握。”
歌唱聽覺。重視“內心歌唱”和心理的調節，在歌曲的演唱中是非常重要的。歌唱常被稱為“感覺”的藝術。聲樂學習要找感覺。“內心歌唱”的發展，有助于理想化聲音形象的鞏固，可以自動地調節發聲器官、穩定喉頭，迅速地進入正確的歌唱狀態。它以有意想象為核心的自覺表藝術的想象活動，主要是聽覺表象的分解和綜合。歌唱者這種積極、有目的的想象，離不開對聲音的審美判斷和對作品內涵的分析，離不開邏輯思維的引導。
2.同域想象
歌唱的有意想象（再造想象和創造想象）是聲樂表演過程中最重要的心理活動。創造性思維產生于創造性想象的基礎上。在歌唱的創造性思維中，培養形象思維能力和直覺把握事物本質的能力，應當注重發展同域想象能力。
所謂歌唱的同域想象是指音樂在其自身發展中已形成一套內在規律。對音樂的理解，作為一個自在的體系，它不需要依賴其他的人生經驗即可被掌握。歌唱者要培養自己敏銳而精確的音樂聽覺和音樂感覺。樂感是音樂自身領域的心理體驗，是用音樂語言――聲音表現情感要求。樂感好，音樂的感覺和知覺效果就好，歌唱者藝術表現力強。在歌唱活動中運用一些互相聯系的綜合手段、綜合經驗（即異域想象）予以輔助是有一定幫助的。如用“打哈欠”理解氣息的運動；用明晰的畫面和顏色來理解聲音形象等。
在歌唱中如何鑒別聲音的好壞，一方面靠聽覺表象的積累，另一方面靠同域想象（聽覺表象的組織體系）提高辨別力。通過長期的聽覺訓練，對聽覺表象進行分析、比較、分類、歸納，組織成一個體系，使聽覺表象的運動形成一套內在的規律，從自然狀態到必然狀態，最后到達自由狀態。
3.歌唱的創新意識
如果說歌唱藝術發展的初級階段是以學習、模仿為主，那么，到達高級階段應該以原始創新為主，以自主創新為主。要能夠對聲樂問題提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。無論是對中國民族聲樂藝術的傳承，還是對西方聲樂藝術的借鑒，這二者與“創新”均并行不悖。
歌唱的創新意識極為重要。對此，要有清醒的認識和敏銳的注意。
要克服歌唱意識的局限性。歌唱方法講究科學的統一的規律，但是每唱一首歌都要有不同的藝術處理和藝術表現。聲樂藝術是一種深度個性化的領域，要避免千人一腔，在歌唱表演和歌曲創作中逐步形成自己獨特的風格。要發揮歌唱創新意識的能動性，對聲樂藝術的時代特征和民族風格進行系統的研究，跟蹤國內外聲樂藝術發展的趨勢，目標明確、求新求變。
一、營造有利于學生創新的氛圍
在課堂教學中，營造有利于學生創新的氛圍，是培養學生創新意識的前提。
充分相信學生的創新潛能與意識。
在數學教學中，我努力為學生設置懸念，不斷激發和增添學生的學習興趣，使學生產生神秘感、追求感、探索感、創造感。例如：在教能被2、3、5整除的數的特征這一節時，能被2、5整除的數的特征學生順利掌握，能被3整除的數的特征，是本節的教學難點，因為能被3整除的數沒有明顯的規律性，不易被發現，而且很容易產生負遷移。所以，在學習能被3整除的數的特征時，我先要求學生試除黑板上大小不等的數，找出能被3整除的數。當學生試除感到困難時，我對學生說：“老師不用計算就能知道哪些數能被3整除，而且能馬上說出他能否被3整除。”“真的嗎？”學生好奇心馬上來了。一個個爭著起來說：“48”。能。“78”能。“1934”不能。“2313”能……學生說有速度越來越快，數也越來越大，一邊說一邊在下面演算，結果驗證老師的答案完全正確。老師怎么能這么快做出判斷呢？——這就為學生設置了懸念，激發了學生的好奇心，他們迫切想知道其中的奧秘。這時，老師要滿足學生流露出來的探索欲望，借助學生探索熱情，把握這個有利時機，揭示學習目標：能被3整除的數的特征。于是，整節課，便在學生的自學、觀察、探討中有聲有色地進行著，學生的思維潛能得到了進一步的開發和拓展。
熱情鼓勵學生的創新精神。
小學生在學習中表現出來的創新精神和創造力是十分難能可貴的，我們一定要及時鼓勵，絕不能漠然視之，吝嗇褒獎。對學生發表的不同見解，采用的簡捷算法，提出的新穎思路，教師要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情，贊揚的語氣，采用不同的形式予以鼓勵。當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“×氏解法”；當某位學生的創造性解法不夠完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識。這樣，通過鼓勵，使學生產生積極的情緒體驗，維系創新的熱情。
二、提供有利于學生創新的機會
培養學生的創新能力是實施素質教育的核心，而課堂教學又是實施素質的主渠道。因此，教師應緊緊圍繞課堂教學來培養學生的創新能力。
讓學生積極主動地參與知識的形成過程。
學生積極主動參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中，就應引導學生積極主動參與知識的形成過程，給學生提供創造的機會，使課堂教學成為培養學生創新能力的主陣地。
讓學生大膽質疑，討論爭辯。
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，在教學中，教師要注意引導學生發現問題、提出問題，并適時組織學生討論爭辯，激發學生的探索欲望。
讓學生共享他人的創造成果。
欣賞別人的創造成果，可以刺激學生產生新的設想。因此，在教學中，教師應重視引導學生“共享”他人的創造成果，激發學生創造熱情。
三、不斷發展學生的創造性思維
創造性思維是應用獨創的新穎的方法解決問題，它是一切發明和創造所必需的。我們應當結合教學內容，充分發揮教材中的思維因素，強化思維訓練，不斷發展學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
注重發散性思維的訓練。
發散性思維反映了創造性思維的“盡快聯想，多作假設和提出多種解決問題的方案”的特點，是創造性思維的主要形式。我們應徹底改變那種對每道題都事先人為的確定一個“標準答案”的做法，代之以允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。這樣，不僅可以糾正學生惟書惟上的觀念，而且可以培養學生的創造性思維。
注意直覺思維的訓練。
關鍵詞：數學；創造性思維；課堂培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-298-01
所謂數學創造性思維，是指思維的結果或處理問題的方法帶有新穎性，獨特性。培養創造性思維的陣地――數學課堂，成為培養學生創造性思維的沃土。小學教育是基礎教育。要使學生“既長知識，又長智慧”，在小學數學課堂教學中，就要重視通過有效途徑培養學生的創造性思維，這不但有利于學生當前的學習，而且有助于他們將來的發明創造。本人結合教學實踐，對培養小學生數學創造性思維的途徑作了一些探索：
一、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，是培養創造性思維的條件。
在數學課堂教學中創設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，才能使學生心情舒暢，從而發揮自己的聰明才智，才能更好地進行創造性思維。數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養和發展學生的邏輯思維能力，這對于開發智力、培養創造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。
心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，就必須確立以“學生為主”的新課程教學理念，創設民主、和諧、寬松的情境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。在課堂教學中，教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，鼓勵的語言，飽滿的情懷，使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉到學生智慧的火花。允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生想說的愿望。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創新精神來看待問題、思考問題和獲取新知的性格特征。學生通過對一個問題從不同角度、不同方法進行思考，思維由單一型向多向型發展，一題多解的創造意識得到培養。可見創新精神一旦被肯定、鼓勵，會極大激發學生的創新欲望。
因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。
二、建立猜想和拓展，是培養學生創造性思維的關鍵。
猜想和拓展是培養學生創造性思維，探求掌握知識方法的必要手段。我們要善于積極啟發、熱情鼓勵學生大膽進行猜想，真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。
啟發學生進行猜想，拓展思維的訓練，首先要點燃學生主動探索之火，教師決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來。而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都說出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。其次，引導學生采用歸納、類比的方法大膽猜想。
例如：在教學“三角形內角和等于180度”時，讓學生通過大小不同的兩個三角形進行對比猜測，你認為哪個三角形的內角和會大一些。從而學生展開大膽的各種猜測，課堂異常活躍。此時教師不急于回答，而是在學生猜測的基礎上進一步拓展要求：你們有什么辦法能知道這些三角形的內角和？學生通過用量角器測量法、剪拼法等對自己的猜測進行驗證，激發了學習熱情和興趣，也培養了學生創造性思維，從而歸納猜想出三角形的內角和，最后再對定律加以證明。
三、著意組織學生動手操作討論，是培養創造性思維的良好載體。
依據數學學科特點和小學生的思維特點，借助動手操作等教學手段和群體互動等教學形式，都能很好地將數學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發現者。因此動手操作是培養學生創造性思維的有效途徑。教學時，在新舊知識的連接點；在形成概念、總結法則的關鍵處；在相似易混的知識點；或是多種方法解決某個問題時，組織學生動手操作、討論、交流、爭辯，讓學生各抒己見，展示自己的觀點，相互啟發，互相補充，使問題得到最優化解決。如在教學“長方形的認識”這一內容時，在讓學生認識長方形的特征后，我為學生創設了這樣一個問題情境：“一個長方形，剪去一個角，剩下的部分還有幾個角？”學生圍繞這個有趣的問題，人人動手剪一剪，想一想，小組內展開了激烈的討論，興趣盎然，各抒己見，通過討論，最后問題得到解決。實踐證明：動手操作、討論交流不僅可以激發學生的學習興趣，開拓學生思路，還有利于發展他們的思維個性。
思維的創造性是思維過程中復雜的、富有創新精神的高級腦力活動。創造性思維的培養重在平時堅持，日積月累必將得到成效。教師要探索多種有效途徑，精心設計教學，給學生機會，促使學生的創造性思維之花在課堂中迸發，課堂教學便充滿生機與活力。
