時間：2023-12-05 11:34:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史；課堂改革；探索方法
前言
要讓一個個活潑可愛的學生“被動接受的學習”改為學生“主動參與的探究學習”是當前新課改所倡導的。學生只有個性張揚、主動探究才是改變的初衷。基于筆者多年的教學經驗，摸索出一條培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的方法。此種探究能力既能激發學生學習的積極性、活躍課堂枯燥的氣氛，還能發展學生的思考質疑能力，最終提高初中歷史課堂教學效率。在此，筆者選取初中歷史課堂教學案例，探討如何培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的？
一、創設情境，激發探究熱情
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。歷史教師應該針對教學內容，適當的進行創設歷史大情境，以激發學生探究熱情。
例如，在講日本侵華史專題單元學習時，那些大量日軍暴行的照片是最真實的歷史材料，教師可以通過大量課前查找，在課前給學生以PPT播出，學生對照片提出思考、質疑就毋庸置疑的。在展播后再出示日軍和當時軍隊的裝備、人數等數據的對比資料。隨著課程的深入學習，學生對日軍侵華史的研究必然感興趣，教師可以打出這一系列問題：（1）日軍在我國如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國內各種勢力抵制？國際如何評價？（提示學生近幾年的抗日戰片作為思考的對象）（2）從軍事力量對比來看，軍隊其實不比日軍若，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個有懸念的問題，教師對學生的回答不急于評價）（3）抗戰勝利后，戰敗的日本受到了怎樣的懲罰……這么一來，學生通過教師的課前問題，讓學生對系列問題進行探討，鼓勵學生查閱相關資料（上課前，教師就讓學生做好充分的預習工作），慢慢的學生就會積極思考，促成學生自主探究學習。
二、設疑激趣，培養探究能力
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能有高質量和高效率。 因此，學生在學習中的自主探究性活動，教師要注意引導，充分發揮教師的主導作用。
例如在學習“絲綢之路”名稱的由來時，一位同學問到“我國古代的瓷器也很有名，大量出口到國外，有沒有‘瓷器之路’的說法？”這個提問讓老師始料未及，老師當場肯定了學生的質疑精神。教師就借此展開了學生提問的問題，就再次向學生提問關于中國古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國外？（教師提示可以針對這個問題讓學生在課后去查閱相關資料，讓學生做個歷史調查小論文。）
因此，教師要隨時針對學生的提問不能簡單地否定或把答案交給學生，而要啟發引導。經過多次歷史課堂的授課，學生久而久之會理解教師的用意，也這樣學生才理解準確課堂問題，讓問題變得更加深刻，整堂課教師只是起組織課堂，穿針引線的作用，充分發揮了學生的自主性。
學生質疑問題的能力不是與生俱來的，教師在課堂教學中必須有意識的去培養，讓學生在問題中主動探究，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成學習技能。
三、激發動機，形成探究能力
由于教材的安排設置，教師必要的時候挖掘教材中的激勵因素。特別是上新課時，好的導入更能激發學生學習動機，能讓學生盡快全身心投入。例如，學習《難忘九一八》這課時，課前教師可以播放歌曲《松花江上》，“我的家在松花江上，哪里有森林煤礦……”沉重而悲涼的音調包含著憤怒的情緒。這種情緒深深感染著想，學生的求知欲被激發了學生迫不及待想了解“九一八事件的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節選文章，讓學生從現實中感受九一八的歷史事情，通過音樂、新聞事件、教材相關的文章的導入，能讓學生從多角度去探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。
四、開放教學，拓寬探究能力
重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的基點。在這一過程中，學生是活動的主體，要引導學生積極主動的參與。只有學生積極主動的思索、探究，才能更好地獲取知識。
歷史教學過程是突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動口、動手，適時地將“鑰匙”――自學的方法交給他們，讓他們自己動手抓鑰匙，打開歷史知識的大門，改變一直以來“被牽著鼻子走”的教學舊思想。隨著信息時代的到來，學生往往在某些方面超過老師的儲備，提出老師無法回答的問題。為此，老師要更新教學觀念，鼓勵學生敢于懷疑精神去學習，勇于發表自己的獨立見解。
此外，教師可以試著引導學生開展合作討論的學習，小組合作學習是課堂教學中經常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發現，提出見解。在小組討論中，引導學生仁者見仁智者見智，大膽地各抒己見，要，相對來說，存異求異更重要，只有存異求異才能探究才能出新，在合作學習中碰撞出創新思維的火花。
五、小結
培養探究能力，促進課堂自主學習主要是新課程改革的目標。為此，教師要突破傳統的教學模式，嘗試構建符合新課改的教學理念，讓學生以充分的時間去自主探究、自主學習。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成。作為教師，一定要相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造潛力，設身處地為學生創設自主探究學習的環境，讓學生掌握一些自主探究的方法，使之成為課堂的主人，進而提升學生的主動探究能力，讓每一堂課都煥發出生命的活力。
參考文獻：
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摘要：隨著社會的進步和科技的發展，各種現代信息技術開始逐漸運用到教育教學領域，其中最具代表性的便是多媒體技術。在初中歷史教學中合理運用多媒體，對提升初中歷史教學成效有著重要的幫助作用。在這一背景下，筆者立足自身教學實際，結合具體教學案例，重點針對多媒體在初中歷史教學中的重要作用進行簡要分析研究。
關鍵詞：多媒體；歷史教學；重要作用
一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發揮多媒體的系列技術優勢下，可以有效彌補傳統理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現有效創新，進而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用
（一）有助于激發學生學習興趣
在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發學生的學習興趣，調動其內在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰爭背景、戰爭時間、戰爭過程、戰爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現教學內容也同樣有助于學生快速把握教學核心內容，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。
（二）有助于突破教學重點難點
通過長期對學生學習初中歷史的情況進行觀察分析，筆者發現，由于歷史學科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學習。但歷史課堂教學課時有限，傳統教學方式難以有效幫助學生迅速突破教學重難點，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國工農”一課的教學過程中，教學重難點是學生能夠熟練掌握中國工農的原因、路線等內容，并深入感知體會精神，形成良好核心素養。考慮到該課程涉及諸多歷史場景及其他理論性知識內容，在實際教學時，筆者運用多媒體制作了動態的三維動畫，不僅直接展示出了中國工農的路線，并且根據中發生的歷史事件以及經過的重要地點，穿插相應的圖文介紹和音頻說明，充分發揮多媒體的優勢作用，使得學生可以利用動態、直觀、形象的教學動畫加深對相關歷史知識的理解與記憶，并從中深刻體會的艱難及不畏艱險、艱苦奮斗的精神，進而在有效突破教學重難點的同時促進學生進一步提高學習成效。
（三）有助于培育學生核心素養
為了積極響應新課改對于初中歷史教學的要求，使學生通過學習初中歷史在有效夯實自身歷史基礎知識技能的同時形成良好的綜合實踐能力與核心素養，教師應立足學生實際情況，結合具體教學內容，靈活將多媒體引入初中歷史課堂教學中。以“經濟和社會生活的變化”一課為例，在實際教學過程中，筆者首先通過多媒體向學生分別展示了之初、改革開放之前以及現階段人們穿著打扮的照片，隨后要求學生在對圖片中的變化內容進行認真觀察和分析的基礎上，主動聯系自身生活實際，談一談不同時期現實生活中發生的具體變化。此后，筆者根據學生實際學習情況與真實意愿，將其分為若干學習小組，要求學生以小組為單位圍繞經濟與社會生活的實際變化展開討論研究，使學生自主完成初中歷史學習，準確掌握國家經濟與社會生活變化的具體特征和變化原因，從而在利用多媒體激發學生學習興趣、發散學生思維、豐富其知識面的同時，有效培養學生的自主學習能力與實踐能力。而在運用多媒體使學生直觀感受經濟與社會生活具體變化的同時，也適時向學生滲透艱苦樸素、開拓進取的思想價值觀，進而有效培育學生形成正確的價值觀。在初中歷史教學中運用多媒體，可以在有效激發學生學習興趣的同時順利突破教學重難點，并達到培養學生核心素養的效果。因此，將多媒體引入初中歷史教學意義重大。教師需要在教學中充分結合學生的實際情況與具體教學內容，科學合理地使用多媒體技術，進而真正達到優化教學成效、促進學生全面發展的目標。
一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究
新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，
2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。
二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。
課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。
新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
二要實施有效教學，提高課堂效益。
有效性課堂要實現“五個轉變”：
①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；
②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；
③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；
⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。
三、強化管理，創新校本教研制度
1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強教學管理，落實常規。
3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。
教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平
課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動安排
九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。
十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；
十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2019—2019學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。
2019年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。
附：歷史教學進度安排表:月份七年級八年級九年級九 月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十 月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試
第12—17課上旬期中考試
一、留守學生歷史學習存在問題
留守學生是父母外出打工，或其它原因平均每兩個月與父母見面次數少于1次的，由爺爺奶奶照顧或自我照顧的18歲以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，在生活中，他們往往會遇到各種各樣的問題、困難。
初中歷史本來就是農村中學的弱勢學科，加上學生的不重視，歷史教學中低效、無效的現象普遍存在。特別是以留守學生為主要教學對象的農村中學，歷史教學的低效和無效現象更是普遍。
一是學生缺乏良好的歷史學習興趣和習慣。在他們看來學習，學習就是為了升學，歷史在中考中占的分值很小，歷史學習的難度也不大，所以平時就放松了對歷史的學習。
二是農村中學歷史教學條件差。農村初中一般是建立在鄉鎮所在地或以下。這些學校一般規模小，辦學條件差，專職歷史教師少，教學質量不高。歷史作為小學科，許多老師都是兼職，教學得不到重視。
三是農村中學教學效果差。農村初中的歷史教學中，低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生積極性、主動性和創造性的發揮。
二、農村初中歷史教學有效課堂的建構
歷史課堂教學的有效性，是指歷史課堂教學有作用、有效果，指教師經過一段時間的教學之后，通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發展，有效地達成預期的教學目標，它關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。
檢測課堂學習有效性的重要標志是看學生在學業上收獲的多少。有提高、有進步就說明教學有效果。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
有效的歷史課堂教學必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎上，開展進一步的探究活動才有保證。
有效性教學需要教師具備一種反思意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“有沒有比這更有效的教學”，堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，這是課程改革發展的必然趨勢。具體措施如下。
一要形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略。
構建初中生有效學習的課堂教學平臺；構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；在課堂教學中對學生的有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；研究各種課堂教學形式，使之行之有效，構建有效教學模式；結合學校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率。
二要根據學生的學習實際幫助學生養成良好的學習態度。
通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習興趣和態度、學習的主要方式等，分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。
三是教師要改進教學方法。
【摘 要】微課是教學模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學中引入微課，與大家來探討其應用意義、應用現狀和教學策略。
關鍵詞 微課；歷史；策略
一、微課的定義
微課的定義，是按照新課程標準及教育教學實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎上，教師把自己在課堂內外的教育教學過程中針對某個重難點或教學環節展開的教學活動記錄下來。“微課”的核心組成就是課堂教學視頻或者是教學案例片段，同時也包含了與該知識點相關的教學設計、教學素材、教學反思、課堂及課下測驗，學生反饋、教師點評等輔教學資源。
二、微課應用于初中歷史教學的意義
初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果沒有興趣的引導，很難靜下心來認真學習知識，尤其是歷史教學中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業負擔繁重，日漸增加的課業負擔更是讓學生畏懼學習、逃避學習，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學生的壓力。
三、微課在初中歷史教學中運用的特點和優勢
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現代社會越來越重視人文素養對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節目、名人講座、以及優秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進行課堂教學和展示，很好地吸引學生注意力，使學生對于歷史學習保持較高的求知欲。
四、微課在歷史教學中運用中存在的問題和解決策略
（一）微課時長把握不當
傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。
那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。
五、總結
微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結工作，幫助學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。
參考文獻
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在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二是通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三是通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四是通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
一、跟蹤式聽評課活動過程
1.潛心學習，精心準備
各教研員首先對合作教師所在校的課堂教學模式進行研究和學習，閱讀相關的教育理論書籍，研讀新課標，熟悉新教材，擬定出聽評課方案。
2.接洽溝通，達成共識
下校之前，兩位主任帶領各學科教研員與各校教學校長、主任進行溝通，說明聽評課意圖，同時也傾聽校方意見和建議，使得雙方能夠對該活動達成共識。
3.聚焦課堂，研教相長
與一線教師的合作是教研員踐行課改理念的好契機。在聽評課過程中我們能夠做到：
（1）課前溝通。課前通知教師，了解教師的授課內容，針對授課內容預先學習課標要求，做到心中有數；了解教師的授課形式和安排，提出合理修改建議。
（2）課上觀察。深入了解學生活動情況，做好聽課記錄，為教師提供準確的教學反饋。
（3）課后交流。課后通過多種方式與教師進行交流，與教師共同反思教學全過程，肯定優點，查找不足，共商解決對策。
（4）反復實踐。對問題的解決對策，要經過課堂的實踐檢驗，不斷改進，直到滿意為止。
（5）共寫反思。教研員不僅自己要寫反思，還鼓勵教師將實踐中的心得體會撰寫成文，參加省、市級評比交流，向教師推薦教育理論和專業書籍，介紹學科優秀教研網站，與教師共同成長進步。
（6）集體教研。聯合備課組、教研組集體聽課，集體教研，推進教研組、備課組建設。
（7）熱點跟蹤。在實踐層面重點研究小組合作學習效率、導學案使用效率等問題，幫助教師靈活掌握和運用新的教與學方式。
4.突出特色，工作創新
在初中歷史教學中，倡導師生共同制作、修改并個性化使用歷史提綱；在初中政治教學中，進行中考試題分析交流，以試題分析數據和學生答題反饋為依據，提出中考備考建議；在初中化學教學中，推動化學小組進行課外實驗活動，將教材中的實驗進行改進，豐富學生體驗，提高學生實驗創新能力。另外，還撰寫了化學新教材產生的問題集錦，高中生物學科進行了兩位老師的同課異構教學，在對比中互相學習，收獲較大。
二、跟蹤式聽評課活動取得的成果
1.發現典型，跟蹤培養
在深入課堂了解教學的同時，發現了一批優秀的中青年教師，如黑河一中的趙富源、楊佳賓、李冰，黑河三中的徐曉姣、盧川、釗芬，黑河四中的劉海波、劉國良、吳迎新，其中不乏出類拔萃者，如劉海波老師。這些教師身上有很多閃光點值得大家學習，他們的共同優點有：心底無私，心系學生；虛心向學，業精于勤；更新觀念，踐行課改；不拘一格，彰顯魅力。
2.實踐研究，成長提升
教研員不能閉門造車，需要走出來，走進教室，走向教師，將精力和智慧投入到課堂教學這個實踐舞臺中，將理論與實踐相結合。我們中教部的全體教研員牢牢把握此次跟蹤式聽評課的契機，化理念為行動，認真琢磨課堂教學，肯定亮點，發現不足，提出建議，與合作教師平等交流，一些好的建議因此得以實施，并取得了良好的教學效果，如初中化學教學中分組競賽復習法的應用及課外小組實驗活動的開展，初中歷史教學中師生共同制作、修改、個性化使用歷史提綱等。我們與合作教師共同尋求問題解決對策，反復實踐，在不斷發現問題、解決問題的過程中，不僅使合作教師的教學水平得到提高，也使自身在學習和實踐過程中得到了鍛煉與成長，如小組合作學習、導學案使用、初中新教材使用都納入了教研員的研究視野，并取得了階段性的研究成果，在此基礎上撰寫了大量聽課日記、教學案例、教學反思，這些來自課堂實踐的文章具有一定的專業價值。在實踐中鍛煉自己，在學習中提升自己，以實踐來檢驗，以實踐促學習，以實踐促研究，這是我們此次聽評課活動的最大收獲。
三、跟蹤式聽評課過程中發現的主要問題
在跟蹤式聽評課過程中，教研員們發現部分教師身上存在比較有代表性的問題，主要體現在以下幾個方面：
1.課改理念問題
部分教師對教與學關系認識不足，對新的教學方式產生的問題未做深入研究。
2.教學態度問題
有的青年教師聽課不積極，學習意識淡薄，學習主動性差。有些教師備課不充分，教學比較隨意，講課缺少激情。
3.教學技能問題
部分教師在教學時平均使用時間，教學重點不突出，教學難點不會分散；教學平鋪直敘，既無矛盾沖突，也無波瀾起伏；就題講題，只為完成預設任務；板書不規范，甚至無板書。
4.教學指導問題
工具書使用混亂，不利于學生思考，習題課讓學生死記答案，忽略朗讀指導。
四、跟蹤式聽評課活動下步構想
關鍵詞：中學歷史 教學重點 課程標準 教學目標 學生學情
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0156-01
在中學歷史教學中，課堂教學重點的確立是一個老生常談的話題，也正因為其見慣不驚，對它的理論探討也容易被人忽略。事實上，由于新課程改革對中學歷史教育的方向性變化，對教學要求也發生了重大改變，相應地在課堂教學中對教學重點確立的思考也不能再簡單地局限于以前的范圍和思維。
教學重點內容的確立在很大程度上主導了該課時的教學方向，甚至決定了該節課教與學的成功程度。特別是在中學歷史教學中本身就存在教學內容重、教學課時少的矛盾的情況下，如何取舍課堂教學內容，突出重點，事半功倍地達到有效教學目標就成為教師面臨的重要課題。
在傳統的歷史教學中，重點的確立的依據往往是教學大綱和教材內容所規定的學生必須掌握的基礎知識和基本技能，以及教學過程中所體現出的思想教育目標等，主要包括基本規律、基本概念、重要史實、以及通過教材所反映出來的歷史思維與方法等。在新課程改革中，由于課程標準的變化，中學歷史教學也發生了巨大變化，在歷史教學實踐中，確立教學重點的依據也相應地發生了變化，其具體內容也可能發生變化。通常說來，在新課程改革要求下，中學歷史教學重點確立的主要依據包括三個方面：課程標準、教學目標、學生學情。
1 課程標準
課程標準是中學歷史教材編寫、教師教學、學生學習的向導和指針，是國家教育方向和教育政策的具體化表現，是國家教育方針政策的導向性依據。因此，它奠定了歷史教學的基礎，課堂教學重點的確立也不例外，也必須以課程標準為基礎和前提。比如，初中《歷史與社會課程標準》2-1：“描述歷史上幾個主要文明區域的概貌及其空間分布。”其教學重點應該是亞洲、非洲、歐洲、美洲等地區古代重要文明，對于區域性、特色性文明則不應該成為該條標準中的教學重點。再如，人教版《歷史與社會》（八年級上冊）第三單元第一課《希臘、羅馬與歐洲古典文明》對應的課程標準要求包括：2-3選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點；2-4了解不同歷史時期不同區域文明的文化成就及其特色。依據這些課程標準要求，該課（2課時）的重點可以分別確立為希臘、羅馬國家的管理、希臘羅馬的文化成就。這樣確立教學重點的重要理論依據之一就是課程標準的要求。
2 教學目標
教學目標是課堂教學重點確立的最重要依據之一，重點的確定直接關系教學目標達到的效果。在新課程標準中，教學目標包括三部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在教學重點的確立過程中，必須以這“三維”目標為基礎，從歷史教學內容的科學系統性來看，組成歷史發展基本線索的主要環節是教學重點，包括教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。從這一層面看，教材中的主要內容和重要內容通常是教學重點，這也是教學設計中確立重點的最普遍的一種形式。
過程與方法目標強調教師教法的選擇和學生學法的指導，它在教學過程中的體現主要體現在整個教學過程中，而且它往往就是為突出重點或突破難點所采取的方法和步驟，因此，過去很少有把過程與方法作為教學目標的情況。但這并不是說不能以過程與方法作為教學重點，更不是完全就沒有這種情況出現。事實上，在教學實踐中，已經出現過成功的教學案例。如在人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第18課《三國鼎立》一課中，大多數教師把該課重點確定為：赤壁之戰和三國鼎立的形成。這本身是沒有任何問題的。但有教師從過程與方法的角度出發，把本課的教學重點確立為：“通過對三國鼎立形成史實的了解，讓學生初步掌握用圖示表述歷史問題的方法。”結果取得了非常理想的效果，較好地體現了課程改革的新理念。[1]
情感態度與價值觀目標也是教學重點確立的重要依據。新課程標準從過去的單純的政治思想教育目標拓寬為情感態度與價值觀教育，要求學生在歷史學習過程中，學習知識，提高能力，學會學習，學會做人。這樣歷史教學目標充分體現了新課程標準的基本理念，為全面發揮歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎。從一定程度上講，這一目標不僅僅是歷史教學的目標，也是整個中學教育的目標。這一目標在中學歷史教學中隨處可見，其中體現得較為明顯和充分的可能要算中國近現代史的教學。
3 學生學情
學生學情一般包含學習者的智力因素和非智力因素，前者主要包括學習者已經具備的有知識與技能的基礎以及對相應的學習內容，后者主要是指對學生從事該學習產生影響的心理、生理和社會的特點以及學生的學習風格，前者直接影響學習目標的確定和教學起點的確立，后者直接影響教學策略的制定和媒體的選擇。[2]在教學實踐中，學生學情是課堂教學的重點確立的不可忽視的因素。如把握學生的心理特點，可以確定適合的教學內容；把握學生的知識水平，可以確定教學的進度；把握學生的思維水平，可以確定教學的深度等。[3]這種通過學生學情來確立教學重點的表現通常就體現在教學內容的范圍以及教學深度的拓展，如在對所謂的“快班”和“平行班”的教學中，這種情況表現得比較明顯。
雖然中學歷史教學重點的具體確立可能有不同的考量和情形，具體的教學重點也各不相同，但從理論上講，其依據通常不會超出前面所述的三個方面。
參考文獻：
[1]劉新宇.課程改革下對初中歷史課堂教學重點的新認識[J].歷史教學，2005（11）.
[2]何成剛等.歷史教學設計[M].華東師范大學出版社，2010.
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。
尹強老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。
3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。
（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。
教學難點：美國獨立戰爭的性質。
郭世富老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。
（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。
3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。
（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響
教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法
從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。
在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。
這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。
如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。
帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。
經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：
1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）
2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）
3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）
4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）
5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）
在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。
這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：
1.《獨立宣言》是否做到理解？
在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。
2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。
學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。
和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。
課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。
又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。
[關鍵詞] 課改 歷史教學 困惑 對策
課改之風吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領導對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實地講學的形式等，學習了不少新課程教學理念，并在高一歷史教學中付諸實施，力圖使教學得到全面改革和突破。
本學期通過兩個月的教學實踐，我有所感悟，也存在許多困惑。現結合教學實際，我談一些自己的教學體會。
困惑一：高中歷史教材從內容到結構都發生了很大的變化，教師怎么才能在現有的條件下，盡快的適應課改后的教學，使自己迅速成長？
本人認為我們有必要群策群力，加強集體教研，當然，最好是每節課都能集體備課，通過集體備課，從教學內容到學生情況，從教材整合到教學設計，從教學手段到習題的選取，都進行集體探討，打造出一份操作性強的教學案例，然后各人再根據自己所教班級學生的具體情況進行修改、使用。真能如此，當然很好，但這極不現實，我們的工作性質、工作時間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經很不容易了。
對策：那么如何利用集體的力量來推動教學？目前我們采取兩種做法：一是師徒結對子，充分利用骨干教師的豐富教學經驗和教學優勢，發揮其對青年教師的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業務交流，使老教師的經驗和年輕教師的活力有機結合，實現相互學習、共同促進的目標，從而提高教學質量。二是同事間，尤其是本學科的同事間，經常性的相互聽課和評課以及課后交流。通過聽課、評課，發現在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發展》）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對學生進行思維訓練，先給結論，再讓學生找依據。我感覺這樣做，既能使學生發散思維，又能鞏固基礎知識。（展示《羅馬法的起源與發展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統課的形式，把案例的相關資料事先印發給學生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。
教與學是一個不斷發展的過程，沒有一個人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學習與實踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進步。
困惑二：課文內容以專題的形式出現，這就要求學生要有扎實的歷史基礎知識，即初中歷史的知識要好。可是，我們大多數學生在初中時并不重視歷史學習，中考又是開卷考試，對基礎都不重視。進入高中，學起歷史來相當吃力，常常出現一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導基礎知識不足的學生走上新課改的軌道，成為新時期歷史教學亟待解決的事。
對策：①上課中重視線索的理清；②通過提問或臨時測試了解學生不清楚的知識點和相關的線索和內容；③根據學生的現狀指導學生理清知識線索，并逐課消化知識；④課后復習強調學生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強。有相當一部分學生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時就很有必要給學生理清中國古代朝代順序和中央集權制度形成和發展的幾個重要階段。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學生理清近代中國的分期，能行嗎？
困惑三：上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內容。舊教材采用通史體例，而且高一年級每周三課時，比較容易完成教學任務，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內容學生一點基礎都沒有，實在很難完成教學任務，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內容這么多，跨度這么大，一節課怎么解決？
對策：①緊扣課標，重點內容的確定以課標為依據，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個子目（一、中央集權的發展；二、君主專制的演進；三、選官、用官制度的變化）進行歸納，因為這三個子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內容，也概括了我國古代政治制度的主要特點。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時，用奧運會導入，給學生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學生很感興趣，熱情高漲，整節課都在輕松愉快中度過。但教學任務沒完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學生感興趣，又要完成教學任務，的確很難。
②課后練習處理。一是將課后練習作為線索融入課文相關知識點進行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評》題――從漢至元皇權不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。二是把課后練習答案印給學生，讓學生課后慢慢消化，課堂上只給學生一些簡單的提示。
③以知識體系圖解的形式作為板書，可以幫助學生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。
④利用學生現有的資料讓學生自主學習，然后教師釋疑。例如：上《美國聯邦政府的建立》一課時，讓學生按學生現有資料《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業，課文的基礎知識就已基本掌握，然后教師給學生釋疑。學生往往搞不清邦聯、聯邦、總統制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結構、國體、政體的區別，因此有必要在這一單元的相應的知識點中交代清楚。（展示《金太陽導學案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》也是讓學生按《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業，然后教師以提問的形式進行檢查，讓我驚奇的是，不少學生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實有很多時候學生的創造性往往出乎教師的意料。（展示部分學生自畫的曲線圖課件）。在學生完成資料作業的基礎上，我要求學生通過比較回答：英國和德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個更好？學生的答案五花八門，為數不少的學生認為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導學生認識“適合自己的就是最好的”，學生立刻領會，不管哪個國家的政體都應適應本國的國情，從而加深學生對課文知識的理解。
困惑四：新課改強調課堂發揮學生主體地位，“課堂討論”便是課堂發揮學生主體地位，凸現學生能力，顯現學生個性等方面的主要表現形式，然而平時的課堂討論很難達到預想的目的，學生太拘束，欠主動，尚未養成主動發言的習慣。如何使課堂更好地體現學生主體地位，也是執教者應該思考的問題。
對策：①精心設計課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學生發言，設計問題一定要考慮到學生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實施、學生對課堂討論還不適應的初期階段，用淺顯的問題，引導學生學會討論，敢于討論，讓學生們有成就感，可以更好地激發學生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點、難點，又能引起學生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發展》一課時，我設計了這樣一個問題――如今我們生活在一個法制的社會里，請同學們結合自身實際談一談學習《羅馬法的起源與發展》對我們的現實生活有怎樣的指導意義。學生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問題提出的時機。在教學過程中，當學生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時，才是問題提出的最佳時機。例如，在上《羅馬法的起源與發展》一課時，在學生掌握了羅馬法對世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎上，及時提出問題――羅馬法為什么影響如此深遠？
③善于引導學生參與課堂活動。首先讓學生看書分析第一子目，為什么遙遠的古希臘能實行民主政治？同時提醒學生：從政治、經濟、文化三方面考慮，然后指出地理環境對古代希臘政治、經濟、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學生分別扮演梭倫改革時期、克利斯提尼改革時期、伯利克里改革時期的公民，對改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時的社會狀況串聯起來。一開始學生無從著手，我便把從網上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學生，學生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動的積極性馬上就調動起來了，尤其是男生十分激動，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據學生的情況進行補充說明，解決一些相關的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點和實質等。
當然也可以嘗試讓學生討論一些他們自己提出的問題。學生討論自己感興趣的問題，更能激發探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國聯邦政府的建立》一課時，女同學就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，婦女都沒有享有和男子平等的權利？當然這個問題我是叫同學們自己去查資料，然后利用晚自習解決的。
④營造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學生的發言，用非言的方式如點頭和面部表情，表達你對學生的發言感興趣。第二，以激勵為主，講錯了也不正面批評，講不出來的讓其留有余地；第三，平時注意與學生進行情感交流，使學生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學生們一起說，甚至坐著說。
困惑五：對考試的迷惑和憂慮。 會考、高考改革方案沒有確定，教師教學心中沒底。雖然我們反對“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認，會考、高考的導向作用還是比較明顯的，而且現在對教師的考核標準主要還是看學生的考試成績，很多學校每學期的期末統考、會考、高考成績直接與老師的獎金掛鉤，雖說獎金不多，但也關系到老師的切身利益。教學能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個關于會考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？會不會增加新題型呢？對學生的要求會不會提高？或者提高到什么程度？
對策：以課標的精神為中心。按課標要求對點講課，認真體會課標的精神所及；課標之外的內容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內容也以課標為依據，課標以外的內容盡量少考，有的干脆不考。
困惑六：教學資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對教材內容補充、理解，也沒有那么多的時間，備每節課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數學校目前也達不到人手一臺電腦，根本不能滿足教師的需求。
