時間：2023-12-02 10:05:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程開發和設計的出發點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國旅游經濟的發展、旅游業的蓬勃興起，高等職業教育旅游管理專業成為一個新型學科，在我國已有二十年的時間。作為一門應用型操作性較強的學科，傳統的教學方法不能滿足現代社會企業對學生綜合能力的要求。本文以旅游專業課程有效教學為切入點，提出一些參考建議，希望對本專業教學設計提供借鑒。
關鍵詞:
課程有效性;教學設計;旅游管理
0引言
國外旅游教育始于上世紀50年代，專業設置始于60年代末，80年代為大發展時期，僅美國目前綜合性大學設置該專業的院校就有200余所。而我國旅游管理專業與國外相比發展較晚，自1981年南開大學、西北大學開辦旅游管理教育以來已有30余年，據2013年高校信息查詢系統統計，目前開設旅游管理專業的相關院校已有500多所。旅游專業蓬勃發展呈多元化趨勢，但教育規模的快速發展與教育萎縮現象共存，許多專業畢業生畢業后無法滿足企業用人單位的需求，缺少實踐操作經驗、應變能力低、組織策劃能力，學生就業率低，知識與技能無法勝任崗位的需求，產生這種現象的原因可以歸結為學生在校學習時重理論輕實踐，教師課堂教學缺少新穎性，效果不理想。特別是職業教育，以培養具有崗位操作技能人才為目的，強化課程有效性，理論與實踐保質保量，增加學生應用操作能力是教師教學設計的重點。
1增強課程有效性首先要了解社情
由于旅游管理專業剛剛興起30年，許多高校開設的課程多互相借鑒參考，人才培養方案中課程設置不合理，開課前缺少對社會企業用人單位基本要求的研究調查，導致各高校旅游管理專業開設的科目繁多，針對性不強，很多時候出現教學內容重復學習現象，這雖然可加強學生的知識鞏固但更多時候一些可以自學的課程卻占據了學生的課堂時間，專業教學體系設置的不合理浪費了學生的時間，因此保證課堂教學有效性應先保證開設課程具有有效性。教育需遵循社會規律，職業教育的主要目的是滿足社會需求、崗位需要，培養創新精神和創業能力的應用型人才，學生的職業能力影響就業率的趨勢，培養合格的職業人是目前高職院校的基本原則。所以在開設專業課前應先做前期社會調查，走訪并了解目前社會用人單位對畢業生的基本要求有哪些，期望值如何，哪些技能是學生在校期間必須掌握的，哪些是工作中可以后期掌握提高的，這種在經過調查后的課程規劃有助于學生掌握更實用的基礎知識，課程更具目的性。以學以致用提高院校就業率為出發點，將傳統的重文化理論轉向重就業技能，以就業能力為導向開發課程、設計課程。
2增強課程有效性需了解學情
教師在進行學情分析時要注意切記虛假、空洞。通常教師采用訪談、調查、觀察、測驗等方式對學生進行研究分析，在這一過程中教師要真正立足于學生，不可空洞泛化，并充分考慮學生個體的差異性。其次分析不可停留在表面。有些教師由于缺乏洞察本質的能力使調查分析浮于表面，未做深入剖析，分析出來的學情也無法起到太大作用。所以增強課程有效性需深入了解學情，這需要教師有一定的工作經驗與實踐研究能力和具體方法。教師以學生角度為出發點，通過正確的方法對學生進行研究，正確有效地進行分析。
3增強課程有效性需明確教學目標
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。提高旅游管理專業課程有效性還應明確各個教學目標。高職教育課程的有效性與人才培養模式的質量和目標密不可分，設計并制定行之有效的階段目標，從最基本的課程目標到學期目標到人才培養方案目標都應一一明確。教師了解各單元各階段目標后進行課程設計，在講授課程時注重人才目標的培養，特別是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行強化，培養學生的職業態度與榮譽感。
4增強課程有效性需優化教學策略
職業教育以能力為導向，是高等教育的補充形式，與社會的經濟聯系更為緊密，目前高校工程任務化加速發展，旅游管理專業涉及到日常生活的方方面面，要求掌握人文、歷史、地理、英語、計算機、服務禮儀、餐飲管理、市場營銷等學科內容，綜合性素質性較強。為此教師在教學過程中應采用多種方法，改革教學模式。
4．1以能力培養為核心，采用多維教學資源
把握經典內容與新知識的關系，教師在授課過程中導入新方法、新技術、新知識、新材料和職業標準，引經據典基礎上鞏固經典內容，擴展新理念、新動向、新知識。旅游管理專業是實踐性較強的學科，利用多媒體信息以項目教學為載體，以崗位工程為導向將教學內容模塊化，分單元、分任務、分模塊，使課程內容貼近前沿、符合崗位需求。培養學生學習興趣，增強學生解決問題的能力，使學生在做中學，學中做。
4．2創新教學方法，情景模擬中應用知識
旅游管理專業崗位主要為旅游企事業單位、酒店培養從事酒店管理、導游工作、旅游管理工作的高級專門人才，需要具有較強應變能力、溝通能力和適應能力。良好的抽象思維與形象思維是工作的基礎。情景教學模式恰好有利于對學生的綜合素質進行培養，特別是組織、領導、協調能力，是理論知識與實踐知識連接的“橋梁”。情景模擬課程可以激活課堂，增強學生學習興趣，又可以增強學生知識理解能力，增強課程的有效性，但對教師的要求較高。
5結語
促進課堂有效性，保證教學效果，質量是教師教學設計的基本出發點。教師要以“關注學生”為出發點，研究學生、了解學生，合理設計教學方法，利用多媒體資源激活課堂，激發學生的學習興趣，同時講究語言藝術是提高課程有效性的必要方法。這就要求教師在日常的教學工作中多學習、多觀察、多思維，努力提升自己的教學能力，使所教內容符合社會主流、符合崗位需要、符合學生興趣。
作者：佟鑫 單位：齊齊哈爾工程學院
參考文獻:
［1］葉秀榮．情景教學在日語閱讀中的運用［J］．文學界(理論版)，2011(07)．
［2］王瑩．旅游服務專業課案例分析教學模式初探［J］．職業技術，2011(06)．
關鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念
隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養，這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。
這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發展作為教學設計的出發點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發展，突出學生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發展。
一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素
1.教材第一的思想左右著教師的教學。
教材是教師教學的依據，在傳統教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環節完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。
2.忽視學生的主觀感受和學習過程。
傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。
二、新課程理念下帶來的變化
新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。
1.教學設計應是有機的生態系統。
新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態系統。系統中教師、學生、教學媒介及環境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。
2.教學設計出發點的變化。
在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。
3.學生的發展提到前所未有的高度。
職業教育的培養目標就是要培養社會需求的復合型、應用型的技術人才。根據職業教育的這一培養目標，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以工作崗位為前提，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的藝術設計實踐課程教學模式。本文通過對平面設計課程教學的一些基本思路和想法，拓寬藝術設計實踐教學的新思想和新思路，激發學生的學習興趣，從而使學生的學習熱情延續到課堂之外。
關鍵詞：
中職；平面設計；實踐；探討
平面設計課程是一門實踐性很強的課程，近些年來，平面行業在對職業技能型人才的市場不斷增加的同時，對人才的質量，尤其是對綜合實踐技能的要求不斷提高。因此，作為中職學校平面設計課程的教師，需要進行深層次、多方位的研究，以實踐教學為出發點，根據設計崗位的人才需求以及市場特點，探索具有創新性的中職平面設計課程。
1以就業為導向的課程教學
以崗位培養為出發點的實踐課程，是以企業平面設計崗位情景的課堂模擬方式進行實踐課堂教學，把企業的工作制度、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，輪流任職平面設計企業中所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運作方式進行模擬。從承擔項目、市場考察、分析研究、創意設計，到完成設計、印刷成品等，通過這一方式，增強學生職業能力水平，提高學生團結協作等綜合素質，使學生畢業后能夠“零距離”就業。校企結合也是實現以就業為導向的課程教學的最佳方式之一。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習選拔有能力的學生來服務于現有廣告公司，壯大公司實力。這樣不僅保障了實踐教學環節，更重要的是使學生在真實的職業環境和崗位上實訓，提高了專業技能和職業技術應用能力，同時，接受了企業文化的熏陶，增強了職業意識。
2以項目導向、任務驅動為出發點的課程內容
讓學生能真正走出課堂，并結合學生的學習要求，實施教學，即按照企業項目生產模式成立設計小組，根據課程安排的設計項目內容，收集具有價值的設計參考資料，并根據調研材料創作方案、討論方案、實施方案。另外，教師可以采取分層次教學。根據不同層次的學生進等分組命題，布置不同程度的課題，完成六大類型的平面設計作品：產品包裝設計、書籍裝幀設計、畫冊設計、產品廣告設計、傳單設計、藝術繪畫創作等。這些設計項目由專業教師在課堂上分布任務，學校提供了配置較好的電腦室，50人的班級，分成了10個小組，學生自己動手設計制作，每組成員分別完成六類不同程度的作品。確定每類作品的要求后，便讓學生收集具有價值的設計參考資料，制定創作方案、討論方案和實施方案。
3設計過程中的細節準備
3．1設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。
3．2效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photo－shop、Illustrator以及coreldraw等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。
3．3作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾。
4以答辯辯論形式的課程評價
經過前面的學習與工作實踐過程，設計任務課程進入評價環節，也就是對學生在實踐課程各個階段工作過程進行認真觀察、具體分析、綜合評價。為此，筆者針對學生的設計過程制訂提問評價方案：1．作者介紹作品并自我評價作品的長處與不足。2．如何確立設計項目方向？3．設計靈感來源，作品表達何種意圖？4．學生獲取資料信息是否全面？5．介紹設計項目的工作流程，簡述對作品制作的感受與體會；6．介紹設計項目的市場效應，設計風格是否適應市場需求？7．設計主題是否契合？創意設計是否突出？8．對學生學習過程中的情感、態度、價值觀的評價；9．對學生小組團體協作精神以及職業道德的評價；10．對作品整體效果的評價。以上各個問題分值權重都做好具體的量化分數，形成系統的書面評價材料。答辯前學生必需做答辯前準備，設計作品都要結合科學的理論依據，學生在回答時做到胸有成竹，以原有的各設計小組為單位，各組成員分別應對專業教師的提問，問答可以具體落實到個人，讓每個學生清晰地看到自己在整個實踐工作中的長處與不足，教師主要針對學生的優勢給予鼓勵，并對工作過程中的不足之處給予具體的、有針對性的改進建議。最后各組的總分統計，評比出優秀作品。通過這次實踐課程教學探索讓我們的課堂與社會接軌邁出成功的第一步，從中獲得一些心得和體會，整個過程中，把課題設計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設計與施工中學習理論知識、操作技能等知識。真正培養學生的設計能力、操作能力和管理能力，讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業技術人才。通過課程設計讓學生能夠獨立設計出一定水平的廣告設計方案、廣告設計成品等一系列的廣告設計形式，從而提升學生的實踐能力，提高學生的職業道德素養，應市場人才需求，培養出適應社會經濟發展、適應企業崗位需求的復合型創作人才。
綜上所述，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以任務驅動為出發點，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的教、學、做結體的藝術設計實踐課程教學模式。在實踐教學中，我們始終堅持一個指導思想，即充分相信學生的潛力，利用學生喜歡實踐探索的心理，減少學生對教師和教材的依賴，激發學生的學習興趣與學習的主動性，培養學生的好奇心，從而發展學生的分析能力、觀察能力和創造能力，使學生真正成為實踐教學中的主體。
參考文獻
［1］王艷．職業學校實踐技能教育淺談［J］．考試周刊．2010年第27期．
［2］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發展研究，2006（10）：68－73．
關鍵詞：“模塊化教學法”，職業教育，網頁設計與制作，教學設計
1引言
隨著計算機、網絡與通訊技術的發展，Internet在人們的生活、學習和工作中的位置越來越重要，經常性上網沖浪的生活已經成為現代人生活的一個重要特征。通過屬于個人或者公司的Web站點向全世界宣傳個人形象、推廣公司產品或開展公關活動已成為一種新的流行趨勢。因此精通網頁的設計與制作等內容已經成為現代人必備的一種技能。對此，本文基于網頁設計與制作課程本身固有的特點，采用模塊化的教學方法，更好地加強了教學實踐性，極大地提高了學生的實踐能力。
2 “模塊項目化”教學法在網頁設計與制作課程中的應用
網頁設計與制作模塊項目化教學法是根據網頁設計與制作教學大綱的要求，把教材劃分為若干個模塊，并將這些模塊項目化，同時以學生為主，教師為主導作用，以教、學、練相結合，調動學生的學習興趣，啟發學生思維，以實踐為主的教學方法。
2．1網頁設計與制作課程模塊化任務的設計
以項目開發為出發點，將該課程分成網站策劃、網站規劃、網頁風格設計、網頁制作、網站測試和網站上傳與更新維護等六個知識模塊，每一個小的模塊項目又具體細化為一個個小的任務。論文大全。每個任務根據教學的實際情況可以再細化。課程知識體系結構圖如圖1所示。
圖1 課程知識體系結構圖
2.2網頁設計與制作課程模塊項目化設計
模塊項目化教學法的關鍵在于項目的選取。教師所設計的項目，應將培養學生的職業能力作為出發點，聯系市場發展，從企業需要出發，以實際項目開發流程來確立課程的知識體系，使知識體系結構中的各個知識模塊包含學生應掌握的能力素質。表1是“模塊項目化”教學法的學習模塊分解表。論文大全。
表1 學習模塊分解表
【關鍵詞】小學語文；新課標；持續性；奠定基礎
【中圖分類號】G543.86 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0009-01
新的課程改革如火如荼，在大力倡導自主、探究、合作的今天，以往的作業觀顯然已不能適應新的要求。在不違背課改精神，除了必要的基礎知識的鞏固，也應加強學生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練，讓學生在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學為樂學。
一、變“乏味”為“趣味”
著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”所以，布置的作業從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發活動巧妙聯系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業變得更“生動、有趣”。
1.在游戲中做作業。
小學生天真活潑特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的作業方式。如教學完詞語，可以讓學生在找朋友的游戲中學習形近字，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們與人交流合作的能力。
2.在繪畫中做作業。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如學習完古詩，可以讓學生用簡筆畫的形式來表現古詩的內容，這樣的作業，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。
二、變“被動”為“主動”
實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。學生通過對作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。
1.設計“超市”型作業。
傳統教學中“一刀切”的現象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發展。
現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市”型作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，讓每一位學生通過作業，都能在各自原有的基礎上獲得最大可能的提高，使每一層次的學生都能得到訓練、發展，樹立了“我能行”的信心。
2.設計實踐性作業。
人的本質屬性是社會性，也就是說只有在現實社會生活環境中，才能使其成為真正意義上的人。促進學生發展的社會化，是學生個體發展的需要，又是社會發展的需要。在設計作業時，應有意識有目的的設計一些社會性實踐活動作業，使語文來源于生活，又服務于生活。實踐性作業這種作業不要求當天完成，可以給學生二到三天的時間。可以引導學生以學習小組為單位，老師為學生制定出主題目標，讓學生寫出簡短的觀察報告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學（或放學）路上的有趣見聞等，學生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。
“要把學生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言。”（蘇霍姆林斯基）。現實的、有趣的、探索性語文學習活動要成為語文學習的的主要形式之一。在教學實踐活動中，語文學習可以采用自主探索、合作交流等活動方式使學習呈現出多樣化。與此相適應，語文作業形式也不僅僅是讀寫，也應呈現出多樣化。
三、變“獨立”為“合作”
新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業。
例如，小課題研究、做社會調查、辦手抄報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業，學生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。
關鍵詞:ACCP 課程設計理念 項目帶動式
一、ACCP與Aptech公司
ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進的教育理念和教學方法,在全球的52個國家和地區已發展了3208家培訓中心,成為世界最大的計算機教育培訓機構,曾獲得世界經濟論壇的全球最有前途公司獎和計算機世界雜志的最佳計算機培訓企業獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關系,其ACCP認證學員在美國硅谷就等同于軟件工程師。
該課程體系通過結合先進的多模式教學法,使學習者在掌握理論知識與工具的同時,具備良好的自我學習能力和個人素質,成為符合21世紀企業要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業對從業人員的要求,強調培養實踐能力,突出項目經驗的積累,提供大量來源于工程實際的真實項目案例和階段項目,注重和強化培養學生的職業習慣和職業素質。
ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設計,使它能夠滿足IT行業不斷發展的需求,課程內容和講授的方式在全球52個國家的培訓中心里是相同的,這確保了所有的學員都是世界IT大家庭中的一員。
二、ACCP課程設計理念
(一)課程定位的市場性
以市場需求為根本,以就業為導向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業教育,職業教育的本質就是就業教育。因此學習的目標始終圍繞就業而展開。ACCP5.0課程誕生基礎:一年多收集5362家企業的招聘信息、對36個城市的386家企業進行重點跟蹤、與41家企業進行了實地接觸和深入訪談,通過對掌握的一手數據進行詳細分析和多次專家研討,比較全面地掌握了企業實時用人需求。
(二)課程目標的崗位性
以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內容集中在如何解決軟件開發項目中所涉及的技術工具、技術框架、開發流程和編碼調試等方面,所選擇的技術一定是能夠解決實際工作中實際問題的技術,如:80/20原則。第一是重點講解企業80%的時間在使用的20%的技術,而80%不常用的非核心技術弱化講解,或者只作為介紹或者拓展內容;第二是花費80%精力才能學會的20%內容不講解[3]。
(三)課程編排的項目性
與傳統的教材編排方式不同,ACCP5.0課程內容的安排是以項目為中心開展的,并適當地把多個案例聯結成一個工程項目。在每一門課程中,都采用了一個實際的開發案例來組織技術內容。理論課上教師會通過一個案例或小項目的講解來引出技術內容,而上機實驗課要求學生自己逐步完成一個類似的項目。在案例的選擇上,在考慮案例實用性的同時,也盡可能地提高案例的趣味性,并加強與日常生活中遇到的問題和現象的聯系,從而幫助學生理解案例內容,不致迷失在浩如煙海的知識中,同時又能積聚更多的行業知識和項目經驗。
(四)課程內容的實踐性
ACCP5.0課程的最終學習目標是:“能夠運用Java或.NET技術,在團隊合作的基礎上,參與到整個軟件項目開發過程,熟練、規范地完成企業級B/S 系統模塊的編碼、調試和文檔編寫,成為企業緊缺的技能型應用人才。”學完ACCP5.0,相當于具備一年的實際軟件項目開發經驗,這也是目前絕大多數軟件企業招聘時的最低要求。學習的目標改變了,課程的內容也相應改變了,課程內容側重于以培養實踐技能為出發點的操作實驗內容。ACCP5.0需要的是通過“動手”來訓練你的技能,不但要快,還要規范。ACCP的學習也要求“動手、動手、再動手”,要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達到熟練的程度。
(五)課程設計的動態性
ACCP課程的突出優勢就是能緊貼市場崗位技能的動態變化,始終與IT發展進程保持同步。Aptech公司在軟件開發領域的雄厚實力,保證了ACCP課程能夠緊隨行業最新變化與需求設計課程內容,并反映到教材中。IT技術日新月異,大約每18個月更新換代一次,與此相應,ACCP課程體系每18個月也要更新一次,2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應隨IT技術的迅速發展而不斷更新、完善。
(六)課程構建的合作性
ACCP課程體系的構建是教育培訓機構與IT企業合作的結果,也是IT專家、工程師以及教學人員合作的結果。ACCP課程體系的構建過程充分體現其廣泛的合作性。
在確定ACCP課程體系之前,Aptech在IT領域專家和一些非IT公司中進行了廣泛的行業調查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數據庫系統、前端開發工具和軟件包等。基于這個調查的結果,Aptech設計了課程體系的各個模塊,同時也對每個模塊課程覆蓋的深度進行了大量的調查研究。每個模塊的覆蓋面和學時由一些行業專家來確認,在得到他們的反饋和建議之后,Aptech的設計團隊就在Aptech的課程體系規范的基礎上開始開發各個模塊。開發完成的課程還要被Aptech公司的技術和學術顧問團最后確認,顧問團由行業和學術領域中杰出的專家組成。
縱觀以上對ACCP課程設計理念的描述,可以看出,ACCP課程設計理念強調的是課程設計與市場需要相統一,課程內容與崗位實踐能力相統一,課程變化與崗位技術發展速度相統一,課程編排與項目工程需要相統一。通過教育與行業的密切合作,采取“職業崗位需要分析確定崗位核心能力及職業素質設計核心技術和能力課程導出相關專業支撐課程”的逆向設計思路,打造科學而先進的職業教育課程體系,實現學生與行業的“零距離”接觸。
三、“項目帶動式”課程體系設計
基于ACCP課程理念,職業教育課程設計的關注焦點應從以學科體系的邏輯結構為核心轉移到以職業崗位能力的形成主線為核心,并由此創建以市場需求為出發點,以項目為主線,采取“逆向”設計思路的“項目帶動式”課程體系新模式這是實施高職人才培養模式改革和創新的有效途徑,也必將對職業教育改革產生有益的影響。
(一)“項目帶動式”課程體系的基本內涵
【關鍵詞】拓展性課程 目標設計 基本思路
從小學拓展性課程建設來看，體藝特長類、社會實踐類課程脫胎于原有的校本課程。對照課程技術規范，審讀課程目標與內容、教學組織與實施、評價與總結等，會發現當下拓展性課程的建設可謂是喜憂參半。面對深化義務教育課程改革的要求，必須梳理小學拓展性課程建設過程中的問題，重新再出發，其中的第一步就是矯正拓展性課程目標設計中存在的問題。
一、拓展性課程目標設計的實然
盡管課程設計與開發工作被提到了前所未有的高度，但是從部分已開發的課程看，拓展性課程的目標設計仍存在著不少問題。
（一）目標設計存在的問題
1.目標的碎片化
課程開發的兩條主要路徑，一是自上而下，學校根據課程建設的需要，組織開發課程。二是自下而上，由學生的需求而開發課程。筆者在調研過程中審閱了54門課程的文本，自上而下開發的課程43門，其比例近80%。再研讀課程綱要，發現開發的相關課程基本處于獨立狀態，課程間關聯度較低，呈現出碎片化的特征。從學校層面審視，所開發的課程涉及不同類別，領域迥異，缺乏拓展度課程開發的整體性。
2.目標的同質化
正因為自上而下的開發路徑，學校行政力量的推動起到了重要作用。在此過程中，開發者全憑個人的興趣與偏好，通過校園文化活動課程化、社團活動課程化、少先隊活動課程化及校本課程的改進，開發了較多的拓展性課程。即便在學校內部，由于課程意識與能力的缺乏，教師套用相關學科的課程標準，用普遍的教育價值取向代替具體的課程目標，導致不同領域間的界限模糊，目標雷同，結果造成了校內、校際同質化，缺乏校本化的特點。
3.目標的隨意性
根據學生的認知、技能水平和思維能力，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度陳述課程目標，是課程目標設計的主要內容。筆者審讀已開發的課程綱要，發現年級學段、水平層次、社區資源與社會需求等方面無明顯差異，課程目標設計缺乏與學生、學校和社會的聯系。一個缺乏具體化、情境化的教學目標體系，勢必造成目標的虛化、表層化甚至重復的現象，課程目標描述反映出隨意性的特征。
（二）目標設計問題的根源探析
1.課程認識的偏差
從課程的發展歷史看，傳統課程觀認為“課程是跑道”，這是一種靜態的課程觀，是囿于傳統的認識，以接受性學習為主要學習方式，教師占據著課程、課堂的主導地位，“我說你聽，我說你做”，教與學是授―受的關系。現代課程觀認為，課程不僅是跑道，還是奔跑的過程。這是一種動態的、綜合的、多元的課程觀。
在拓展性課程建設過程中，要以辯證的態度，汲取其合理內核，以整合的視角，將三種不同的目標取向融合成有機的統一體。拓展性課程的淵源可以上溯到興趣小組活動、第二課堂、活動課、校本課程。對于其認識，停留在活動、操作的層面，這是當下拓展性課程建設中呈現出的一個重要傾向。在功利社會的背景下，技術理性湮沒了課程固有的人文價值，削弱了教育的人文性。
2.頂層設計的缺乏
從拓展性課程的開發與實施看，學校、教師都是課程開發的主體，而包括家長在內的社會資源，甚至個別學生，都是課程開發的另一主體。每個人的觀念、立場不同，在對拓展性課程開發的認識上也必然存在著差異。這就意味著學校需要整體把握課程的廣度、深度、難度，做好頂層設計。以主題教學和項目學習為主要實施形態的拓展性課程，需要學校科學處理學生特質、需求與“立德樹人”這一教育目標之間的關系。從另一方面看，學校作為拓展性課程開發與實施的組織者、實施者，對課程實施、課時安排、教師配備、選課系統、課程評價，以及場地、經費、安全等方面的保障工作，都需要整體協調、統籌安排，而這恰恰正是目前不少學校在開發實施拓展性課程中所缺少的。
3.教師課程意識與能力的匱乏
筆者曾組織過關于小學教師課程意識與能力的問卷調查，一共回收550份有效問卷。經過對問卷的數據分析發現：教師的目標意識均值為1.53，遠低于問卷設計的理論中位值3。課程目標能力內容包括教師理解與把握課程目標、分析學生需求、確定課程目標、表述課程目標的能力等。問卷結果顯示：教師理解與把握課程目標、分析學生需求、確定課程目標、表述課程目標能力的均值分別為1.83，2.41，2.26，3.31，處于一般水平。長期以來“分數”是重要的評價指標，教師“預設―生成”成了習慣性的行為，窄化了課程的功能，導致了淡薄的、狹隘的課程意識。教師的課程能力貫穿于教育教學，或職業生涯的始終，始于課程目標設計，終于課程評價，并由此循環，螺旋上升，最終實現教師綜合素質的提高。但是由于對教學效率的追逐及受到傳統教學習慣的影響，教師的課程能力并沒有與基礎教育課程改革同步發展，這在一定程度上制約著課程改革的實踐和深化。
二、拓展性課程目標設計的應然
（一）拓展性課程概念的理解
拓展，有兩層含義。一是根據《現代漢語詞典》（第6版）顯示，拓展（動詞），開拓發展。從字面上看，拓展著重于空間的擴大，既包括物理空間，也包括心理空間。二是發展、深化，是在原有基礎上的再發展與深化，通常為面上的擴展和點上的深化。我們的理解是，拓展性課程以相關領域的基本知識與技能為基礎，強調過程與方法的重要性，在過程中習得方法，在實踐中體驗，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一，達成 “立德樹人”的教育目標。
根據《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》可知，小學拓展性課程分為旨在幫助學生培養興趣愛好，養成良好的生活習慣和高雅的生活情趣的體藝特長類和引導學生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養學生動手實踐、科學探究、團結協作、服務社會的能力的實踐活動類課程。因此，就拓展性課程自身而論，這是以經驗為基點，以自主、合作的實踐活動為重要形式，在實踐中應用策略，以實現學生能力發展和素養提升為目標的一門課程。對學生而言，拓展性課程的興趣性、可選擇性，滿足了個性化需求的基本功能。
（二）拓展性課程目標的整合
拓展性課程目標的確立有別于文化學科“課程標準”的研發，也有別于傳統意義的活動目標確立等自上而下的目標設計模式。尊重宏觀、重視微觀，是拓展性課程目標設計的基本出發點。其設計是基于教育方針、政策與教育發展態勢等方面自上而下的理性思考，基于學生需求、教師可能、條件保障等自下而上的綜合考量，是社區需求與潛在資源、家長需求和學校的理念、文化、愿景的完美結合。在這個意義上說，拓展性課程目標設計具有校本化的特點，是課程設計新范式的實踐與超越，是課程目標綜合性和整體性的表達。
拓展性課程的可選擇性決定了課程建設的階段性。有些門類的課程為一次性消費，如側重某一生活技能的課程。多數課程目標的設計需要分層，形成序列化，如分為初級、中級、高級，以滿足不同學生的需求。另外，為滿足學生的興趣，增加可選擇性，可以現實生活為基點，汲取過往生活經驗，展望未來生活，從學生終身學習能力獲得的視角，以學生與自然、社會、人（包括自我）的關系為指向，遵循內容由簡單到復雜，能力從低到高的邏輯，整合小學階段內的相關拓展性課程目標，形成內容序列化、層次分明化的課程體系，體現目標的整體性和持續性。
（三）拓展性課程目標的超越
從課程管理的視角看，拓展性課程歸屬于校本課程的范疇。因此，拓展性課程的設計與開發是學校文化和辦學理念等學校愿景的課程化體現，是家長、社區的教育需求表現，更是作為教育主體的學生的現實需求的真實反映。拓展性課程具有兩個根本特點，即興趣性和實踐性。唯有從興趣出發，滿足不同學生的偏好，才能體現課程的選擇性，反映課程的層次性。無論從改變學生的學習方式，還是認識社會的立場，課程的實踐性都應符合學生身心發展的需求，這也符合基礎教育課程改革的方向。
從學生的立場看，拓展性課程具有“四化”的特征。首先是目標的個性化，不僅有課程選擇權的個性化，也有課程實施與評價的個性化。其次是內容的多樣化，理論上課程因需而設，在價值取向多元化的背景下，內容的多樣化是必然的事實。再次是組織與實施的活動化。活動是學生最本真的要求和反映，在活動中獲取知識、習得能力是課程的旨趣。最后是評價的多元化。不同的學生需要用不同的“尺子”測量，以實踐活動為重要形式的拓展性課程，更應關注個體的縱向比較與自我參照。
三、拓展性課程目標設計的必然
無論是課程的組織與實施，還是評價與總結，抑或是設計與開發，課程目標都發揮著導向作用。拓展性課程是目標與意愿、現實的統一體，是學校教育哲學的具體表現。在關乎培養什么人，用什么內容與形式培育人等根本性的命題前，由學校提供的學習內容――拓展性課程――的設計與開發，被賦予了崇高的歷史使命感。
（一）立于哲學的場域：謀定而動
學校教育哲學指的是學校所信奉的教育理念，它往往以學生觀為核心，即培養什么樣的學生是學校教育哲學的核心問題。通俗地說，就是培養什么人的問題。對學校教育哲學的思考既是拓展性課程開發的一項重要內容，也是拓展性課程開發的前提條件，并將保證拓展性課程規劃的長遠性和方向性。在多元的價值取向中，學校的教育哲學是出發點和歸宿。教育哲學引領課程目標設計，從而開發、審議課程內容，組織與實施教學、評價課程，進而形成多彩的學校文化和學校特色。
（二）源于資源的內涵：因材而定
課程資源是保證課程目標實現和課程實施順利進行的基礎，是課程開發的素材和課程實施的條件。課程資源是一個寬泛的概念，具有潛在的開發、利用價值。能為課程所用的資源均可稱之為課程資源，可以說課程資源彌漫周邊。它既包括學校所在社區（社會）的自然資源、人文資源，也包括學校的文化積淀，以及學校教師、家長在內的人力資源。資源的屬性確定課程目標的指向。所謂資源屬性，就是資源的特征、特點。從這個意義上說，課程資源蘊藏的固有價值，具有先天性特質。課程資源兼具多重性，不同的資源開發利用者，因其立場觀點不同，解讀結果會有差異，甚至是巨大的差異。面向豐富多彩的學生生活世界，需要教師留心觀察生活、觀察學生，從生活中來，到生活中去。拓展性課程不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育學生的問題意識，探尋問題解決的途徑，引發學習方式的變革。
（三）基于學生的考量：以學定教
了解是教育的前提。學校和教師既要從宏觀上熟悉學生的整體發展狀況，又要從微觀上把握學生的個性特征。從知識技能角度分析學生的基礎知識和基本技能的現狀，還需要分析學生的情感態度，把握學生的學習興趣，研究學生的學習策略和學習風格。
研究學生，既要考慮城鄉二元結構之別，也要兼顧學生個性之異。在課程文化視野中，“學生”不是一個抽象的、普遍的概念，他總是與具體的社會現實相聯系，是生活在特定自然環境中和文化狀態下的有血有肉、生動活潑發展的個體，他所面對的是一個復雜而又真實的現實世界，他所需要的首先是對自身文化背景的認同，他所做的是以自己的生活世界為基礎來理解和認識世界，而不是兩者的斷裂與對立。多元文化尊重學生文化背景的差異，更主張為不同文化背景的學生的發展提供平等的學習機會，這既是基礎教育課程改革的出發點，也是它的歸宿。
（四）基于內容的權衡：以權達變
活動是課程的重要組成部分，也是課程實施的表現形式，但活動并不是課程的全部。活動可分為指令性活動、自主性活動，也可分為課內活動、課外活動。自上而下的指令性活動是課堂教學的重要組成部分，但課堂內的活動不足以為拓展性課程提供所有的技術支持。因而，課外的自主性活動就顯得更加重要。課內的教師指導為學，課外的實踐為習。技能的獲得與方法的習得，需要課內外的結合。
以體藝特長、社會實踐分類，顯而易見，拓展性課程的內容必定以實踐性、技術性的操作為主要內容。從課程的角度上看，目標顯得單一，過程自然就單調了。從立德樹人的角度看，必要的、適度的價值觀教育，不僅僅是課程內容的豐盈，也是課程的價值取向。誠然，我們可能無法提供必要的技術支持，但必須提供問題解決的思路，指導學生的學習，引領學生深入實踐。盡管知識、技術是不可或缺的，但方法仍是第一位的。只有如此，我們才能跳出技術的“圈子”，在“狹義”的技術與“廣義”的方法之間，保持科學精神和人文精神的平衡。
（五）基于評價的執行：多維統一
課程目標是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。無論是教師的教，還是學生的學，都離不開課程目標這只無形之“手”，它牽動著課程設計與開發、組織與實施、評價與反思的每一根神經，指揮著教師教、學生學的行為動作，并且是檢測最終教學效果的標準。課程是知識，課程是經驗，課程是活動。單純地以總結性評價、表現性評價來鑒定學生的拓展性課程學業，既不符合課程改革和現代社會發展的要求，也不能滿足人民群眾對優質教育的需求。在課程目標的指引下，教師應根據課程組織與實施的事實，堅持過程評價與總結評價、自我評價與他人評價相結合，以學生的經歷為基礎，堅持時間序列的縱向評價，客觀反映學生拓展性課程的學習過程與成果。
參考文獻：
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關鍵詞：三維CAD 二維繪圖 機械制圖
機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。其優點是工程信息全面，其缺點是其表達以二維圖形為主.最多附以具有三維視覺效果的二維圖，使學習和使用者對工程圖的理解有一定的困難。不可否認，在相當長的歷史時期，它在工業生產中發揮了巨大的作用。然而，隨著近些年計算機輔助設計軟件三維功能和產品信息可視化技術的不斷增強和擴充，使得在工程各領域直接用三維造型描述物體的結構和形狀、進行創新設計成為可能。由于用三維實體描述工程對象的方式更符合人類的認知過程，因而較二維投影圖更具優越性。如果從三維建模入手進行結構設計，其設計中利用計算機三維建模系統所提供的各種工具造出設計所融入機械制圖的教學中，無疑將大大降低機械制圖的學習難度，能盡快地把學生引進門。雖然制圖教材中也適應技術發展的需要。在課程教學內容中添加了CAD術相關內容，但大多數都以二維CAD技術的形式出現，其出發點還與基于二維視圖的教學模式相同，只是用計算機代替了學生的繪圖筆，使用者必須對二維繪圖的方法有較全面的理解和應用水平？，對學生工程模型的構建能力的培養并沒有太大的作用。
一、機械制圖教學體系的發展方向
目前一些企業已經將三維設計為主導的現代的產品設計和制造信息的描述應用于機械產品的設計與生產過程中，然而在教學中依然采用以“畫法幾何+機械制圖+計算機繪圖”為主線的教學內容和模式，明顯地落后于設計部門和企業的產品設計對學生專業素質的要求。改革機械制圖的課程體系和培養模式，是目前丞待解決的問題。機械制圖課程的要從根本上轉變以二維投影圖為主線的教學體系，重新構建以三維表達為主、二維工程圖為輔的現代工程圖學教學內容新格局。
二、面向產品信息的計算機描述規劃教學內容
機械產品或工程對象的描述是傳統內容與新體系的共同出發點。課程改革應圍繞產品的信息化描述為核心，引入三維CAD設計方法組織教學內容，將產品信息化描述的理論、方法、技術結合起來，故課程內容的選擇原應本著：①以形體的計算機描述展開教學，在保證繪制和閱讀機械圖樣基本內容的同時，注重創新設計能力的培養；②引入特征造型和參數化造型技術，強調與產品設計的聯系與統一；③強調用三維建模思想分析問題解決問題，強調軸測投影和透視投影；④通過三維構型分析突出形象思維能力和形狀的創新設計能力；⑤通過工程結構和標準培養學生工程素質和工程實踐能力。
三、以機械產品三維表達為主導的教學實踐
1.深入淺出的教學模式。建立三維模型庫，強化三維形象思維能力
應本著“設計為主導，能力為目標”的原則組織教學。以“體”為中心展開教學，按照以形體三維表達為出發點建立多面正投影圖、軸測圖及透視圖的概念，再由三維形體抽取其上的點、線、面進行投影分析，畫出二維圖形開展教學。機械制圖是學生在大學接觸到的第一門工程技術基礎課，為了增加學生空間形體儲備、增強形象思維能力，我們建立了基于inventor的虛擬模型庫，根據授課內容運用三維造型與二維表達的關聯性，統一性制作多媒體課件，將三維設計理念融入教學過程，通過實例演示三維形體與二維視圖的對應關系，使學生直觀理解二維圖形的表達方法。
2.面向整個課程體系及工程應用的教學內容
傳統的機械制圖教學組織嚴謹，注重基礎理論的完整性，但缺乏與生產實際的聯系，往往使制圖課等同于畫圖課，也就是說在專業技能的培養方面是有缺憾的，在開發學生的創新性思維方面也明顯不足。而依靠目前具有三維造型功能的軟件，完全可以按照產品表達的需要生成工程信息全面的三維實體圖和二維工程圖，而且利用三維實體向二維工程圖的映射和關聯，可方便地進行特征尺寸的修改與編輯，體現了圖形表達與生產過程及產品設計過程的緊密聯系。
3.三維“構型”能力和圖形表達能力在機械制圖課程中的重要地位
計算機三維可視化為從概念設計到計算機集成制造提供了信息模型，產品圖形的生成過程在一定程度上反映了產品的設計過程，這一基本需要決定了三維“構型”能力和圖形表達能力在機械制圖課程中的重要地位。以實際生產對象為背景、產品設計過程為線索組織組合體教學，必須強調三維模型的構形方法和組合體的形體分析法。實踐證明，采用三維造型的常用特征建模方式和實體結構的計算機邏輯描述（布爾運算），進行三維復雜形體的組合和拆分的描述，對于幫助學生理解各種表達方法的綜合運用及視圖中各種表面關系畫法非常有效。
計算機可視化技術的發展對機械制圖課程改革提出了更高的要求，同時也注入了新的內涵和外延。把三維建模技術融入到機械制圖教學中，注重二維視圖與三維實體模型的有機結合，使機械制圖課程立足于計算機圖形科學的發展之上，體現了教學目的與現代設計思想的統一，使機械制圖教學方法與實際結合得更加緊密，無疑對培養機械專業人才工程素質、知識結構以及創新能力具有深遠意義。
參考文獻：
[1]王志忠等.機械制圖教學新體系初探.高等工程教育研究，2003，5.
[2]張啟明.CAD技術.人民交通出版社，2005，9
【關鍵詞】校本教材；五特；方法；成果
黨的十報告提出“加快發展現代職業教育”將職業教育擺在了新的歷史高度，為其改革與發展賦予了新的目標和內涵。隨著“中國夢、強國夢”的提出，職業教育服務地方經濟發展的作用越趨明顯，社會對高素質技術技能型人才的需求量越來越大。重慶市經貿中等專業學校在示范校建設過程中以“五特”（體現職教特性、強化專業特點、練就教師特長、培養學生特技、形成學校特色）策略思路改革創新促發展，基于“五特”策略進行校本教材開發，實現職業能力系統化，知識技能領域化，成果多樣化，資源信息化。
一、構建基于“五特”策略的課程體系
體現職教特性即職業性、實踐性、技能性；強化專業特點即深化學校茶葉生產與加工、農業機械使用與維護、會計、電子技術應用4個重點專業內涵建設以凸顯各專業特點；練就教師特長即以不同專業屬性分領域分方向，通過示范校建設、技能大賽、教學設計大賽、資格證書考取等打造多師型教師隊伍；培養學生特技即因材施教、教學多形式、“做、學、教”一體化，培養學生專業技能專一化；形成學校特色即以四個重點專業改革創新的深化和發展形成專業特點、教師特長、學生特技，為社會培養高素質技術技能型人才，從而體現職教特性。
學校茶葉生產與加工專業以以崗位能力培養為核心，按照工學一體化原則，將傳統的茶葉加工技術、茶葉審評與檢驗課程整合，引入茶業行業的操作規程、生產過程的標準化管理體系，與茶業行業相關的職業資格證書對接，從而形成“工學一體，能力本位”課程體系。農業機械使用與維護專業堅持“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力本位為指向”的方針，構建了以“走崗見習階段、入崗實訓階段、頂崗實習階段”3個階段貫穿“基本素質能力、專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力”的“三階段四能力”課程體系。電子技術應用專業校企深度合作，構建了由職業素養模塊、基礎模塊、專業方向模塊組成的“模塊化”課程體系。
二、開發基于“五特”策略的校本教材
“五特”策略的最終體現就是學生得技能、學校得發展、企業得實惠。所以，校本教材開發首要解決的就是價值定位問題，以學校為本位，符合社會發展之需求，這樣才能有的放矢地突出教材重難點內容和特色，增強教材適用性。一是以實踐技能培養為抓手，以指導學生實際操作為基本出發點，其內容必須以具體的操作項目作為基本內容，在學生的操作技能和能力培養上下功夫，根據學生的基本特點和社會需求為側重點來組織編寫教材；二是當代社會知識經濟方興未艾，新科學、新觀點、新理論、新技術層出不窮，知識的更迭速度也不斷加快，為此，中職教材也必須與時俱進，根據其職業特性變學科體系為學習領域體系，更新知識，系統規劃技能項目，凸顯自身專業方向特點；三是要從學校實際出發，在教育實踐中努力挖掘、繼承發揚并積極創造某一方面的優勢，形成個性鮮明，獨樹一幟，成效顯著的辦學理念和模式，因此，做好校本特色教材建設是基礎，且必須符合學校建設發展和學生職業發展之需求。
（一）加強組織保障，完善制度建設。校本教材開發是一項系統的工程，其涉及的人員、內容較廣，需要上下統一協調，實施過程中又需要思路統一、凸顯特色。所以，專門成立教材建設工作小組，由主管教學的校長任組長，負責全校的教材建設工作，具體實施和監督由各系部主任負責，教材開發成員由各專業組核心教師和企業技術骨干組成，并聘請行業和高校專家做指導；在制度保障方面，加強各專業系部對教材的建設工作的統籌規劃，制定《校本教材建設管理辦法》，并建立激勵機制，撥出專項激勵資金，充分調動教師編寫教材的積極性，并加強監督管理，建立和推行“校本教材質量跟蹤與反饋制度”，使教材建設質量有切實保障。
（二）貫通“五特”策略，開發特色教材。如何形成學校特色，最終又能夠體現職教特性呢？以學校四個重點專業的《茶樹栽培技術實操手冊》、《農機電器故障診斷與維修》、《農民專業合作社會計實務》和《SMT工藝》課程為例，就是基于區域經濟、行業發展需要的新知識、新技術、新工藝、新設備、新方法的介紹。《茶樹栽培技術實操手冊》是以當地名茶、茶園為對象開發的特色教材，《農機電器故障診斷與維修》是以符合重慶地區地貌特征的農業機械設備為對象開發的特色教材，《農民專業合作社會計實務》是以重慶城鄉統籌發展人才需求為切入點專門開發的特色教材，《SMT工藝》是以校企深度融合、“校中廠”PCBA產線為素材編寫的特色教材。內容組編過程既體現職業能力與課程標準對接，又體現教學過程對接生產過程；教師綜合能力不斷提升，企業參與度更高，以彰顯現代職教的職業性、實踐性、技能性，形成學校特色。
（三）緊扣信息化建設，成果多樣呈現。校本教材以提升教師綜合能力、適應教學需求、培養學生特技為出發點，基于現代職教理論體系的不斷完善，信息化建設水平越來越高，即使校本教材也需要整合資源、優化資源，通過學校網絡、多媒體形式，成果多樣化，使其成為學生、居民、員工與教師、專家之間的橋梁。開發多媒體電子教材時，應遵循一定的設計原則：注意在多媒體教學中設計真實的工作背景；設計學生的合作過程；反思過程和表述過程；設計中有對學生的評價；有靈活方便的“導航”及使用流程提示。無論是電子式，或是紙質式，其主要呈現形式有：項目式課本、手冊式實訓指導教材、案例式講義、工作頁式任務書等。
參考文獻
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加大教科研、教改力度，通過"課題引領"與"校本課程開發"的研究，讓科研成為一種習慣，促進教師的施教能力和學生的全面發展，推進學科和教研組建設。
二、工作目標：
（一）繼續深化課程教學改革，提高課堂教學質量。
1、落實教學常規，提高課堂質量。
藝術教研組每周開展教研活動，并做到活動有計劃、有準備、有發言、有記錄，做到內容充實，完整有效，通過落實常規，提高課堂質量。在活動中，大家學習理論知識，傳授經驗，相互探討教學問題。全組教師在民主、和諧的氛圍中進行新課程理念的探索與實踐，改變傳統的教學思想，更新觀念，共同進步。各學科備課組長每月進行教學檢查，其中包括教案編寫、聽課記錄、教案復備等方面。要求教案內容充實、環節完整、格式規范，反思到位。聽課數量達到標準，聽課記錄填寫得充實、具體。每次檢查都做到認真、規范，客觀填寫檢查記錄，在組中及時進行反饋交流，發現問題及時解決。
2、更新教學理念，擴展創新思維。
新課程改革要求我們要改變呆板的學習方式，引導學生聆聽、體驗、合作、探究、交流，在活動中實現學習方式的多樣化，提高學生藝術素養、興趣愛好，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，最終把學生培養成具有綜合實踐能力的人才。
教學中將改變傳統的教學思想，更新觀念，開展"學科創新"活動，把研究性學習的理念和方法引進學科教學中，從而提高學生的學習興趣，培養探究及創新意識，為學生的全面發展打下良好的基礎。
3、營造創新情境，引領創新機會。
藝術教研組充分利用每周一次的教研活動時間，以各學科新課程標準為指導，一起學習新的理論知識，發揮集體優勢，探討新的教學模式，共享中心教研組資源，建立組內資料庫，教師將所教學科優秀教案、優秀論文、優秀案例、優秀課件上傳至資料庫，實現組內資源共享。依托校級課題"在學科教學中，培養學生的聆聽習慣",找到各學科的共性，開展"學科合作備課、合作上課、合作反思"的新教學模式，進行集體備課。
4、繼續構建和完善兩種有效教學模式，提高課堂教學的有效性。
①完善"探索——交流"教學模式，調動學生的積極性。
課程標準提倡小學教學中要采用"動手實踐、自主探索、合作交流"的方式。它把學生的主體地位充分體現在課堂的各個環節之中，這種教學模式突出了知識獲得、過程與獲取的方式，促進學生的全面發展。
在實施的過程中，發現以上兩種教學模式不能適用于每一個學科，于是又構建了兩個新的具有學科特色的教學模式。
②構建"活動——體驗"教學模式，落實教學的有效性。
這種教學模式從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律設計教學活動，讓學生在各種活動中體驗學習，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與學習過程。讓學生在課堂上動起來，自己去獲取知識。
（二）繼續加強和豐富學校的藝術特色建設，提高學生素養，激發創新動力。
1、以實踐活動為載體，拓展創新空間。
在教育教學中，樹立一切為了學生發展的思想，努力發揮學生的主動性和創造性，提高學生的想象力，有意識地培養他們的設計創新能力。利用每年北京市學生藝術節、五月學校藝術節、十月學校科技節、元旦聯歡會各種豐富多彩的活動，為學生搭建展示才華的舞臺，讓他們的個性得到充分發展，挖掘他們的最大潛能，力爭在各項市區級比賽中再創佳績。
2、以競賽活動為載體，激勵創新意識。
結合校本課程的開發，本學期繼續組織學生參加各種國家級、市級、區級的比賽，如北京市航模比賽、北京市學生藝術節比賽、朝陽區攝影、繪畫、書法大賽等，通過參加各級各類比賽活動，培養學生的競爭意識、促進技能學習、提高應變能力。引導學生從成功中總結經驗，從失敗中吸取教訓，激勵他們熱愛科學，勇于實踐的精神，從而鍛煉意志，增強耐受能力，為今后的學習、生活奠定堅實的思想基礎。學生在體驗成功的喜悅與失敗的挫折中積蓄力量，慢慢長大。
（三）繼續加大課題對課堂教學的引領作用，讓學生展開想象，激勵創新意識。
各學科研究課題如下：
人員安排：張老師負責開題報告和研究論文的撰寫，韓雪負責結題報告和資料搜集。
人員安排：趙老師負責開題報告和研究論文的撰寫，申琳負責結題報告和資料搜集。
人員安排：李老師負責開題報告和研究論文的撰寫，陳老師負責結題報告和資料搜集。
（四）繼續以學校的特色發展為目標，打造品牌校本課程。
1、以學生興趣為出發點，挖掘創新潛能，課程實現規范化、系統化。
我組校本課程內容選擇以學生學習興趣為出發點，通過問卷調查，與學生調研等多種形式聽取學生意見和建議，制定具有學科特色、教學內容貼近學生生活的校本課程。通過搜集相關信息，開設《童聲合唱》、《趣味指印畫》、《泥塑》、《探索科學》等多門課程。依據我組自行開發的學科評價手冊，力圖促進校本課程實現規范化、系統化。從內容選擇、課程申報、學生選課、課堂實施到評價總結及宣傳展示，體現流程清晰、要求明確、規范有序。利用教研組活動時間，每周一交流，每月一總結，發現問題、及時解決。學期末整理全套材料，裝訂成冊。
2、 以家校合作為手段，搭建創新平臺，課程開發社會化、立體化。
校本課程的開發形式多種多樣，我們組在拓展學科教學資源的同時，更加注重身邊周圍資源的利用與開發，如：開發家庭資源---讓有興趣的家長結合自己的特長申報特色校本課程（街舞）。高效資源——--充分利用工業大學的有效資源，聘請專家進行科技講座；社區資源——--利用社區老年活動站，邀請民間藝人進行現場授課。通過這樣的形式，為學生搭建豐富的課程資源，實現校本課程社會化、立體化。
關鍵詞:初中數學課堂教學情境創設1情境教學的基本特征
1.1情境性。“情境”是探究教學的出發點和切入點。“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學。現實環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生感到知識和客觀世界、現實生活密切相關。
1.2問題性。“問題”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，根據學習內容，創設學生熟悉或感興趣，與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數學問題。
1.3啟發性。作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的求知欲，引發小學生廣泛的聯想和想象。
1.4針對性。作為情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內容的特點，為實現教學目標服務。
1.5趣味性。作為情境的材料或活動應盡量新穎有趣。對材料或活動產生直接興趣，能有效地激發學生的學習動機。
2情境創設的方法
2.1創設問題型情境。
教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。
教學“有理數的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內容——“有理數的乘方”來解決。
應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。
2.2創設活動型情境。
教師以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學出發點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用，激發學習數學的積極性，培養學生的數學應用意識。
教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數學活動經驗。
在教學“統計圖選擇”時，教師可以創設這樣一個學習情境：讓學生課前調查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數及團體總分等情況。并將收集到的數據用適當的統計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經過學生的調查活動，教師將該節的教學放入了實際背景中，放入了數據統計的過程中，并對數據作出合理的決策，避免了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。
應該注意的是，教師創設的活動情境，應既具有可操作性，又面向全體學生，要給學生有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。
2.3創設探究型情境。
即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。
在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。
創設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發現。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態的方式是不一樣的，這就要求教師要從學生實際出發，結合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。
2.4創設信息型情境。
新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。
摘要：《英語課程標準》指出:“學生是英語學習的主體,無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。”要讓高中英語教學有效提高,就必須充分發揮學生的主體性,讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習。學生的主體作用是指在教學過程中,學生作為學習活動的主體出現,他們能夠主動發揮自己的潛能。因此,教師在課堂上應采取多種教學手段,創設生動吸引人的教學環境,激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主動性。
關鍵詞：主體作用英語課程 語言運用能力 學習興趣
《英語課程標準》指出:“學生是英語學習的主體,無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。”學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。學生是主體,教師所做的一切都是為了讓學生加以思維,反過來說,只要學生進行積極主動有效的思維了,那才算做真正的學習了。
1．英語教師要關注學生哪些方面的發展需求。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在日標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。關注、調查、分析并滿足學生的發展需求是落實學生主體地位的保障。學生需求的內涵很多。就英語學科教學來說，學生的需求是綜合語言運用能力的發展需求，具體體現為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等方面的發展需求。從需求本身來看，還要區分學生的內在實際發展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經驗、知識、思維、情感態度基礎上的最近發展區。另外，還有課程總體目標、課程級別標準對學生提出的綜合語言運用能力發展的外在需求。在現行的教學實踐中，一些教師忽視學生的內在發展需求，忽視學生已有的知識、能力基礎以及與話題有關的生活經驗、思維方式、情感態度、認知水平，教師按照自己的經驗和主觀判斷來確定學生的需求；還有一些教師把教材、教參確定的教學重點確定為學生的需求，結果使教學效率低下。還有一些教師似乎關注學生的發展需求，在教學設計中有學情分析部分，但是學情分析基本是依據教師的主觀判斷，說明學生已經學過哪些內容，或者是對學生整體特征進行描述。
2．個性的教學觀有利于滿足學生的發展需求。了解、關注、滿足不同學生的個性需要與共性需要，是教師要關注與研究的問題。教師要通過學生調研的方式切實了解學生的內在需求，據此制訂合理的教學目標。在教學過程中，既要關注學生的情感需求，更要關注認知需求，只滿足學生情感需求的課堂會偏離教學目標。另外，引導學生在學習方法、策略，良好的課堂行為習慣養成，最終發展學生的語言運用能力，才能真正滿足學生的發展需求。
3．如何獲取學生需求的信息。要滿足學生的發展需求，教師要有科學的教學觀，在教學中為自己的教學行為尋找科學依據，用調研等方法來驗證自己的主觀判斷是否正確，以調研結果為依據來設計、實施教學和對學生進行學習方法、策略指導。教師要走進學生中問，學會調研的基本方法――問卷調查、作品分析、訪談、課堂觀察，尤其要養成課堂觀察和訪談的習慣。調研要依據調研目的，關注學生已有的知識基礎、相關的生活經驗、思維以及情感、態度與價值觀。根據調研獲得的信息，分析學生共性的、個體的發展需求，依據需求分析設計教學，制訂滿足不同層次學生需要的措施。
(1)何時作學生調研呢？一是當需要了解整個年級、班級的學習情況時，如教師可以通過學生調研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。這種關于全班或者整個年級學生的學習需求信息分析有利于教師制訂學年與學期教學計劃、教學目標、教學重點以及相應的學習策略培養計劃，從而提高教學效率。二是為了確定單元教學日標、過程設計時，學生調研可以使教師了解學生與單元話題相關的知識、技能基礎、情感態度、認知水平，為制訂單元教學目標和過程設計，特別是學習方法、學生策略指導計劃提供相對科學的依據。三是為了確定個別指導計劃時，有些教師對學生的評價主要依據考試成績，按照成績把學生分為好、中、差幾個等級。學生英語學習效果的差異主要源于學習興趣、態度和方法的差異。
(2)如何進行學生調研呢？一是可以采用問卷調查法。問卷調查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問卷內容、形式依據調研目的不同，可以設計知識、技能類測試題來了解學生對已經學過的知識、技能的掌握情況和對要學習的新知識的了解情況。此外，還可以有一般性問答題、選擇題，了解學生對英語學習的態度、學習方法策略等。教師依據調研結果分析出好、中、差三類學生的需求，制訂學年、學期教學計劃、教學目標和重點以及相應的學習策略培養計劃。一些教師在進行單元教學前，以問卷調查的形式了解學生關于單元話題的已有知識、生活經驗、認知水平和情感態度基礎，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。二是訪談法。訪談有利于獲得關于學生發展的深度信息。教師可以單獨利用訪談來獲取信息，也可以把它作為問卷調查的輔助形式以獲得更多有價值的信息。訪談前教師要把訪談目的和學生說清楚，有助于學生放松、真實地表達自己的需求和看法。此外，訪談可以拉近師生間的距離，增進師生之間的感情，有助于培養起學生英語學習的積極情感。
總之，在英語教學中，我們應該充分發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人。教學方法千變萬化，但教無定法，以教師為主導，學生為主體的英語教學模式，已經得到了越來越多人的認可和采納。新課程改革是時展的需要，是賦予我們教學工作者的重任。我們把"以教師為主導，學生為主體"的教學理念滲透到每堂課的每一環節之中，真正實現師生互動，保證英語教學質量穩步上升。（作者單位：河北省武安市第一中學）
