時間：2023-11-30 11:23:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養學生核心素養的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】核心素養 高中英語 英語閱讀 英語能力
引言
S著我國教育改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學需求。高中英語作為高中教育的重要組成部分，對學生高考有著重要影響?；诖耍瑸榱四軌蛱岣吒咧袑W生英語綜合素養，提高學生的英語能力。我們必須要轉變教學理念、創新教學模式，以培養學生英語核心素養作為出發點，推動學生全面發展。英語閱讀教學一直高中英語教育中的重點與難點，包含著諸多英語知識，是英語教學的結合體。因此，如何在高中英語閱讀教育中培養學生的核心素養，是當今高中英語教育中需著重解決的問題。
一、高中英語閱讀問題導學，培養學生的思維能力
問題導學是指教師在培養學生英語核心素養中，采用問題引導的形式，培養學生的英語思考思維。經有關調查顯示，思考能夠充分調動人類的思維，并且能夠加深學生對思考過程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學中，可以根據教學內容設置一系列問題，逐次提高問題的深度，引導學生的思維朝向更深程度發展。例如在《Life in the Future》教學中，教師首先要讓學生對題目內容展開思考，并加以引導：“Imagine what your life would be like in the future？”通過學生對題目的思考，學生能夠初步對文章內容有一個猜想。待到學生思考完畢之后，教師可以給學生提出問題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學生帶著問題進行自主閱讀，讓學生能夠找出文章中的重點內容。待到學生的閱讀完成之后，教師可以針對文章內容展開延伸：“What do you get from the article？”通過一系列的問題引導，讓學生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問題也要具備一定開放性，尊重學生對文章多元化理解。
二、引領思維，培養學生的思維品質
在培養學生核心素養過程中，教師要能夠引導學生的思維，幫主學生樹立英語思維意識，讓學生明白怎樣才能夠提高英語素養。在教師開展課堂提問的時候，如果學生無法回答，這時教師不能直接透露出答案，而是逐步引導學生，逐步帶領學生的思維找出正確答案。高中英語閱讀內容通常比較開放，對激發學生的想象力有著獨特優勢，通過對閱讀內容進行描述，能夠有激發學生的想象，引領學生形成英語思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導學生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過一系列的引導，讓學生在閱讀中感受到人生格言，讓學生展開想象的翅膀，并回想起校園運動會或奧運會的情景。
三、開展情感體驗，幫助學生樹立文化意識
情感體驗是作為培養學生核心素養的重要一環，教師通過有意識的選擇符合學生學習內容，進而培養學生的核心素養，加深學生對文章的理解與情感體驗，采用個性化的表達方式與個性化語言展示內心感受，讓學生的情感在教師引領下得到升華，幫助學生逐漸形成文化意識。例如在《Highlights of My Senior Year》教學中，由于該文章與高中學生學習現狀不謀而合，更能夠讓學生開展情感體驗，教師可以可以針對學生內心情感展開提問：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過帶領學生去品味文章，并從不同的角度進行審美，讓學生能夠切實感受到文章內容是在講述自身的生活。通過潛移默化的體驗教學，能夠讓學生不斷進行反思，從新審視自身的學習生涯，逐漸形成英語文化意識。
四、充分利用情景，提高學生的學習能力
教師可以充分利用真實情景，內化語言知識，并在實踐中的發現錯誤、糾正錯誤，進而提高學生的學習能力。例如在有關于詩歌英語教學中，教師可以通過培養學生正確的英語語調與語音，加強學生對文章內容的理解深度，對詩歌內容有一個充分的了解。也可以針對閱讀內容開展角色扮演活動，待到學生表演之后，讓學生對自身扮演的角色進行評價。為了能夠提高學生的核心素養以及閱讀能力、寫作能力，教師可以讓學生展開隨堂練習，引導學生實施續寫創作，讓學生能夠在創作中充分發揮想象力人，培養學生的創造能力與思考能力，提高學生的綜合英語能力與核心素養。
五、結束語
高中英語閱讀是高中英語教育的重要環節，是英語綜合知識的體現。對于英語核心素養來說，培養學生英語核心素養對學生未來發展有著重要影響。在培養學生核心素養過程中，教師必須要充分發揮引導作用，引導學生思維逐步深入閱讀內容中，加深學生對閱讀內容的認知程度，通過通過培養學生語言能力、思維能力、文化意識、學習能力等全面提高學生的核心素養。
參考文獻：
[1]李維維.初探高中英語戲劇閱讀教學[J].海外英語，2011，10： 61-63.
[2]劉秀萍.例析高中英語課堂詩歌教學問題剖析及對策[J].文理導航，2016，3：28-29.
華英學校 朱鑫海
物理是初中學習的重要內容，除了理論知識的掌握，學生的物理核心素養也十分重要。對此，教師必須要結合實際創新教學方式，促進課堂改革，從多層面、多角度培養學生的物理核心素養。我對此做了初步研究，本文首先對物理核心素養做個簡要概述，并針對我們的實際情況提出了幾點有效的教學策略。
新課改的實施將學生的核心素養培養作為了重要內容，對此教師也應該重視起來，堅持貫徹新課改教學理念，結合學生實際特點選擇合理的方式促進課堂教學轉型，從多個方面培養學生的物理核心素養，在打造高效課堂的同時幫助學生實現全面發展。
一、物理核心素養
（一）物理觀念——主要可以分為物質、能量、運動以及相互作用等幾個方面的內容。學生是否具備良好的物理觀念，直接影響著對于物理知識的記憶和理解。
（二）科學思維——指的是利用物理學科視角對問題進行觀察和思考，并以此來探究物理現象的本質，具備良好的科學思維學生就可以在一定環境下對物理問題進行論證和推理。
（三）實驗探究——實驗探究的過程中涉及到很多環節，其中包括問題的提出、事實的推理以及結論的交流。
（四）科學態度——指的是在學生對于物理學科的認知以及對于物理研究的認真負責態度。
二、初中物理教學中提升學生核心素養的策略
（一）培養學生的物理觀念 教師在教學過程中要采取多元化的方式將抽象的物理元素以形象的方式展現出來，幫助學生可以從宏觀和微觀兩個角度理解物理知識。例如在講解“凝固和升華的過程”這一知識點的時候，教師可以應用Flash動畫進行演示，幫助學生通過視頻觀看微觀粒子的運動，讓學生對凝固和升華的過程了解的更加細致，更加清楚的觀察到物體固態和氣態之間的變化過程，使其真正意義上理解溫度的變化對物體的影響，加深對知識的理解，從而培養良好的物理觀念。
（二）培養學生的科學思維 學生在生活中對這個世界的許多變化都存在一定感知，即便沒有學到任何的物理知識也會對某些物理現象存在潛在的認識和概念，對此教師在教學過程中應該有意識的應用這個特點。比如講解”力、運動、空間、時間”等概念的時候，由于這些內容存在一定的模糊性，所以教師在教學時要引導學生加以甄別，幫助學生快速掌握，避免對于一些概念產生錯誤的理解，以此來培養學生的科學思維。例如在學習初中物理“摩擦力”相關知識的時候，如果讓學生單純的運用生活經驗來判斷摩擦力的方向很容易就會產生錯誤的概念，導致學生產生知識負遷移，所以必須要注意這個問題，引導學生從多個角度分析，摒棄錯誤的觀念，培養良好的辯證意識和科學思維。
（三）培養學生的探究能力 學生的物理核心素養中，實驗探究能力是必備基礎。教師必須要結合實際為教學內容創造輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生積極參與實驗探究，激發其好奇心和創新思維的同時培養學生的實驗探究能力。例如在學習初中物理“凸透鏡”相關知識的時候，筆者設計了如下實驗：指導學生以小組為單位通過合作的方式進行探究。首先用一個凸透鏡正對著強烈的陽光，在桌子上平鋪一張紙巾，利用凸透鏡形成的光斑讓紙巾燃燒，過程中引導學生積極觀察，掌握透鏡的原理，同時學會如何測量焦距。通過這樣一個實驗的設計，課堂氛圍十分活躍，學生紛紛積極探究，認真思考，不僅調動了學習興趣，實驗探究能力也得到了有效提升。
【關鍵詞】核心素養；聽力課；反思
當代社會發展迅猛，對人才的要求也越來越高，不僅要具備扎實的專業知識，而且還要擁有較強思維能力、良好的品格和情感態度等綜合素養，也就是我們所說的核心素養。2014年3月，教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。在這之后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念，就我們英語學科而言，主要的核心素養有以下四個方面：語言能力，文化品格、思維品質和學習能力。
眾所周知，聽、說、讀、寫是四項基本語言技能，其中聽是理解的技能，是語言運用能力的重要組成部分之一，聽力課型又是英語技能教學基本課型之一?！缎掠⒄Z課程標準》中指出在技能教學中應當做到：明確教學目標、確定具體的技能教學目標、設計和實施有效的課堂活動、優化教學資源、發揮恰當的教學指導作用。因此如何上好一堂初中英語聽力課很重要。課堂教學是培養學生核心素養的最主要途徑，基于核心素養對一堂初中英語聽力課進行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對核心素養的理解，對自己的一堂初中英語聽力課的反思。
一、理解英語核心素養，調整教學目標
通過對英語核心素養的學習和理解，筆者發現原來設定的本課目標僅涉及到技巧，知識，語言交流方面和情感態度的內容，并沒有關注學生的思維品質，文化品格、和學習能力的培養，因此在原有的目標后面可增加兩個目標：1.通過設置具有思考性的問題，學生能夠進行深入思考，課后能夠自主學習，自我探索。2.通過了解西方國家學生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。
二、培養學生多元化的思維，形成良好的思維品質
思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點?！读x務教育英語課程標準》（2011版）指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具?！痹诔B英語教學中，教師更側重關注學生的聽、說、讀、寫基本技能訓練，常忽視或弱化學生良好思維品質的培養。在英語學習的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發展。在反思的過程中，筆者發現對學生這方面的培養遠遠不夠，就這節聽力課而言，可以從以下兩個方面進行整改。
1.巧用導入，培養學生的創新思維能力
由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽力課的開頭，引入自己的學校的圖片，讓學生猜測這是哪所學校，能夠很快的吸引學生的注意力和引起共鳴，激發學生學習的興趣，經過對英語核心素養的學習，筆者認為此時必須趁熱打鐵，要為學生進一步提供創新的舞臺，使他們真正熱起來，勇于表達自己的觀點，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務。反思后我認為在原有的活動中，應該多增加一項小組討論活動，讓學生討論自己理想中的學校應該有哪些設施，鼓勵學生在學習中敢于用英語表達自己的看法，激活了他們的思維，為學生提供了自由討論、大膽思考、想象創新、自主探索、合作學習的平臺。為后面的聽力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學生的個性，也調動起學生進行聽力訓練的興趣，使導入變得更加具有創新性，使得學生的創新能力得到一定的鍛煉。
2.巧設問題，培養學生的邏輯性和批判性思維能力
本節課以任務型教學為中心，但是在這個過程中缺乏對學生邏輯性和批判性思維品質的培養?；谒季S能力發展的已有實踐，在課堂教學的實踐中發展這些思維品質的最為便捷的方式，乃是通過教師對提問的設計而實現，這不僅包括教師自己提出問}，也包括通過教師提問引導學生自己提出問題，因此在這堂課上除了提出與所聽內容相關的問題外，也應該提出一些值得學生思考的問題，例如：在聽完Speak up關于圖書館的內容后，提問中可以設計以下兩個問題，先提出1.What can you do in the library？讓學生進行獨立思考，讓他們聯系生活實際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書館看各種各樣的書籍；2.可以向圖書管借閱自己喜歡看的書籍；3.可以在圖書館安靜的做作業等，在這個過程中，教師可以問學生：Can we chat with each other in the library？引導學生批判性地思考這個問題，從而主動提出第二個問題What shouldn’t you do in the library？通過這樣兩個具有思考性的問題，不僅問題本身有助于學生從表層學習進入了深層學習，使他們的邏輯思維和批評思維能力得到鍛煉，思維品質得到提升，而且最后一問可以發展學生自己的提問能力，從而促進學生思維品質的自主發展。
三、善用課堂教學機智，培養學生的文化品格
文化品格核心素養不僅僅指讓學生了解一些文化現象和情感態度與價值觀，更是形成他們自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外，了解西方文化禮儀，對提升文化品格有著積極的作用。經過本人對英語核心素養的深入研究，覺得這節聽力課中，在單純的知識技能的教學之余，要滲透跨文化意識，培養學生良好的文化品格。本節課的知識重點是談論交通方式，在談論到坐公交車上學時，應該向學生介紹在英語國家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說：“Good morning， sir/madama”，下車的時候，要對公共汽車司機說：“Thank you”，并且告訴學生這是西方文化禮儀中基本的行為規范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國家學習，也許不久的將來，學生上公交車時都會這么做，這樣公交司機也會每天擁有好心情，進而形成一個更加和諧的社會。通過這樣的培養方式，我們的學生慢慢學會比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，具有良好的文化品格。
四、合理利用現代網絡，重視培養學生的英語學習能力
21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于學生來說，發展英語學習能力尤其重要，它為自主學習和可持續學習創造有利條件。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度?，F代網絡已經成為人們生活的一部分，如果能很好地引導學生使用好網絡，那將會對培養學生的英語學習能力產生巨大的效果，因此，在本節課末尾的作業布置上，筆者認為應當增加一項作業，讓學生回家后在網上搜索更多關于如何幫助貧困地區孩子改變現狀，改善上學交通方式的方法，嘗試用英語把措施羅列在自備本上，便于下節課交流，交流后也能讓學生根據這些內容制作poster，展現自己的思維內涵，這樣可以讓學生體驗到英語不僅是交流工具，更能幫助他們解決問題，從而提高他們的學習能力。
英語教育專家龔亞夫也認為：事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。經過反思，我更堅定了我們英語老師的職責不僅是向學生傳授知識，還要培養學生的英語核心素養，使其具備完善、健全的人格。希望通過自身的不斷努力，在培養學生英語核心素養這條道路上越走越好。
【參考文獻】
[1]《義務教育英語課程標準》
[2]《英語課程標準解析與教學指導》
【關鍵詞】物理教學 核心素養 長遠發展
隨著新課改革以來，我國在基礎教育上提出諸多要求，加強學習科學探究，教育部頒行了一系列的相關教育法案，調整傳統局限的教育理念，基于此探索學習的科學方法被作為教育教學研究的重中之重。其中主要著重點在于改變“學生是教育系統中被動的接受體”的現狀，化解這一弊端須從學生本身入手。物理實驗中學生消極接受情況普遍存在，在實際操作中培養學生的核心素養可以從根本上減少這類尷尬問題，同時，該能力的提升可以有效反饋實踐能力的提升。
一、培養學生核心素養的重要意義
這種認知能力存在于學生學習生活中，幾乎無處不在，核心素養知識表現在學生的知識儲備、對自身學習方式、特點的認識；核心素養體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它可以出現在每個認知環節，情感波動隨之而來，在此基礎上學生發現自身問題，掌握來自身信息，并且逐漸地對自身進行積極、自覺的監視、控制和調節，以確保認知活動的目的順利實現。
如同學習是一種構建或者重構的過程，學習過程不是在平地建房子，而是在地基上進行構建，如何建造個新的房子，要卻決于如何適應地基，地基就是學生本身擁有的核心素養。由上面形象的說明可見，核心素養之于學習的重要性。
二、核心素養培養的可實施性
學生學習活動和思維品質對核心素養有很大的附生性，但是核心素養水平的發展是循序漸進的，存在著階段性。通過有意識的培養和鍛煉能不能提升核心素養水平呢？答案不置可否。作為一種高層次的意識形態的操縱手段，核心素養形成原理是由外部到內部的升華過程，外部活動與主體原有的內外部活動沖擊對撞，雙方的妥協調和、整體優化，最終演化為內在的心理活動方式。因此，在實踐的基礎上，加深認識理解，轉化知識，以實現培養核心素養是有可實施性的，可以肯定的做出結論，學生的核心素養完全可以經由有計劃訓練發展起來的。
三、核心素養的培養對教師和學生提出的要求
1.發揮引導、授教的作用
教師在提高核心素養物理實驗操作教學中應該讓學生明白“核心素養”與一般“認知”的異同，教師發揮的引導示范對于學生核心素養的啟發利用有關鍵性的作用，直接影響到學生的思維理解的偏差與否。
例如：作為教師，不僅僅要注意如何給學生講解自己的牛頓定律模擬實驗過程，還更應當注重啟發學生自身操作能力，授之以魚不如授之以漁；還要注意因材施教這個問題，學生個體之間存在著差異，不能以一概之，這樣對于學生的引導影響力將會大幅度降低。
2.加大對學生反思能力培養的關注力度
反思是一個認識自我，即“自己和自己的對話”的過程，能使反思主體認識到事情的本質，實質上是自我監控、自我調節的重要方式，反思活動中學生認識的多少，其實就是核心素養強弱的另一種展現。通過反思，可以使核心素養得到實際鍛煉，反思后的總結可以使核心素養知識、核心素養體驗。
在教學中，教師要有意思的培養學生的反思能力，并且督促其養成反思習慣?？梢宰ズ靡韵聝牲c：一是向學生提出明確的實踐操作任務和要求；二是創設相關情景讓學生在潛移默化中獲得思考，不知不覺中鍛煉核心素養。
3.創造有利于培養核心素養的環境
物理實驗教學中有一個普遍的現象，學生明明具有某種能力，卻不能很好利用，一直處于閑置狀態，很大程度上是因為學生處在機械重復使用自身積累，按照得來的經驗處理問題，沒有機會接觸創新性、原創性的挑戰。
例如：教師十分有必要在實驗教學操作課堂上注意褒獎學生個人思考結果，培育一個鼓勵學生使用策略的環境，從而使學生更樂意去運用策略，培養學生創新能力、思維的敏捷。
4.對學生提出的要求
對學生的要求可以概括為下面幾點，在物理實驗課堂上：
（1）學生要及時認識到自己是學習的主體，并且自覺地在學習中自我監督、自我調節；
（2）跳出古板的驗積累，激發自己的創造性、獨立性，提升自我意識；
（3）配合與老師的互動，進一步加強與老師間的交流合作，從中學習提升核心素養的方法和策略等。
對學生核心素養的培養越來越受到各大學校的注重，這種潮流是對我國“培養創新人才”政策方針的響應，處在教育改革的前沿，我國需要這樣的人才，亟需加強對學生核心素養的培養。綜上所述可知，學生可以利用自身核心素養知識和策略成功地掌握應對新情況、新問題的知識和能力，有發展眼光的教師，將會培養一批核心素養極強的創造性、獨立性的人才，為我國教育、乃至各方面做出貢獻。
【參考文獻】
[1] 陳斌. 高中物理習題教學對核心素養培養的思考[J]. 中學教學參考，2015（06）.
關鍵詞：高中生物；教學；核心素養；培養對策
核心素養的培養是現代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養核心素質的關鍵時期，核心素養包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養，有學習能力，實踐能力，創新能力，合作交往的能力等?？偟膩碚f，核心素養其實就是綜合能力的培養，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。
一、高中生物教學現況
我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經意識到學生啟發的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養學生的思維創新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養的培養問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。
二、高中生物教學學生核心素養的培養對策
（一）培養高中生生物科學素養
以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發展為根本，以提高學生的生物科學素養為重要的教學目標，圍繞高中學生的發展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發揮學生的創造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。
（二）培養高中生生物哲學素養
以細胞中的元素和化合物為例，本節課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創造能力和嚴謹的科學態度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養學生的核心素養，不斷提升高中生物的教學質量。
參考文獻：
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一、核心素養與教學效果的關系
核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。歸根結底，核心素養是包括知識、技能和態度情感在內的跨學科的綜合素養。
（一）培養核心素養的同時能夠強化學生的創新思維
教師在培?B學生核心素養的過程中，需要以培養學生的綜合素養為目標，理論聯系實際，運用合理恰當的教學技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養學生的創新思維，具體來說是發散思維、逆向思維和想象思維。數學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養核心素養的過程與培養學生在數學領域創新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。
（二）培養核心素養的同時能夠激發學生的學習興趣
傳統的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養的培養過程中，能夠使學生養成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，推動小學數學教學的改革優化。
（三）培養核心素養的同時能夠優化小學數學教學效果
以培養核心素養為目標，小學數學教學內容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優化。小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生數學綜合素質的提升具有十分重要的作用，同時可以培養學生系統性思維，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，這也與小學數學教學改革的目標是一致的。
二、通過培養核心素養推動小學數學教學改革的路徑
第一，通過優化課程設計培養核心素養，激發學生學習積極性。小學數學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內容。在小學數學教學過程中，要培養學生的核心素養，就要從優化課程設計入手，激發學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內容，激發學生的主觀能動性，深入開展數學學習與應用。
第二，通過發揮學科優勢培養核心素養，打造現代開放式課堂。培養學生的核心素養，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數學教學文本，充分發揮學科教學優勢。從學科本身來看，小學數學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發展性與實效性，在開展小學數學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。
第三，通過加強人文體驗提升核心素養，幫助學生領會數學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養。在小學數學教學過程當中，要在核心要素培養理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養，讓學生通過理論聯系生活實踐，認識數學中蘊含的美感，培養學生的數感和數字意識，優化提升學生的綜合素養。
第四，通過創新教學手段培養核心素養，塑造學生的數學思維。小學數學教師在開展數學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現學生想象力的大幅提升。另外，數學中存在大量的相似原理和數學關系，能夠啟發學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現教學改革的目標。
【摘要】隨著新課改的推進，經濟科技飛速發展得今天，需要更高素質的復合型人才。在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養的培養。本文就英語教學中如何培養學生的核心素養作了一定的探索與研究。
【關鍵詞】多管齊下 培養 英語 核心 素養
英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教育是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的方面來考量。英語教學還要系統培養學生的思維能力，包括批判性和創造性思維能力。因此，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內容，才能實現核心素養的培養。
一、激發學生興趣，培養英語核心素養
英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。
在教學中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。
二、啟發創造思維，培養英語核心素養
小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。
三、運用媒體手段，培養英語核心素養
所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的興趣、提高教學質量、開拓學生的核心素養。
如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文后進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示}目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會豎起大拇指并配有音樂說：“Right”“A good job！”等表揚鼓勵的話；若錯時則說：“Sorry，please try once more！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。
四、加強實踐操作，培養英語核心素養
我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。
如在教學了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據錄音的
一、生本位管理的內涵
所謂生本管理，就是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進學生全面發展的一切管理活動。
二、樹立生本管理理念，提高教育質量
1.生本位管理促使學生全面發展，提升核心素養
生本教育是以學生為本的教育理念，在學生的管理工作中要以學生的學習為中心，要尊重學生的感情需要、興趣愛好、個性特點；要全面激發各方面的因素；要大幅度提高教學質量。學生的興趣、個性發展、個人成長是“以學生為本”管理模式的核心，也是培養學生核心素養的手段。培養核心素養還要從課程體系出發，從教育方法改進方面入手。
2.“師本位管理”向“生本位管理”轉變
現在教育與傳統教育最大的不同就是由“師本位教育”向“生本位教育”轉變。生本位教育理念是在現代教育的理念基礎上產生出來的，要把學生放在管理活動的主體地位，生本管理是學生管理的核心和動力，是提高教育質量的前提和保證。
3.“灌輸模式”向“自主學習模式”轉變
生本教育必須發揮學生的主觀能動性，積極地參與問題的思考，改變以往管家式、保姆式、包辦式的教育模式。要改變以往灌輸式的教育模式，就要調動學生的原動力，轉變為自主學習模式，加強生本管理，提升學生的核心素養。
三、生本管理可提升學生的核心素養
1.高質量的教學是培養學生核心素養的關鍵
教學質量是一個動態的、多元的概念，教學質量涉及了教育活動的每一個環節，主要包括教學、培訓、科研工作等的質量和德育質量、學生素質教育質量、學生學習質量等，而實施生本教育管理可以有效地提升這些教學質量。
2.生本管理通過改變教育機制提升學生核心素養
生本位管理理念是以學生為中心，順應學生的個性發展，挖掘學生內在的潛能，從學生興趣愛好、個性特點入手，設身處地為學生著想。對于學校教育而言，如何有效快速地提高學生的綜合素質，如何培養出人格健全、心理健康、能力超強的學生，如何提升學生的核心素養，是學校當前的主要任務。學校往往改變不了受傳統教育的束縛，未能從根本上改變教育機制，生本管理能夠從根本上改變教育的運行機制。
3.生本位管理通過培養能力提升學生的核心素養
學生的核心素養就是要在學生學好知識的基礎上，不斷發掘學生的潛能，增強學生的自學能力、動手能力、實踐能力、創造能力、思考能力、分析能力和解決問題的能力。在學校管理過程中要實施生本位管理，從學生的興趣愛好出發，培養學生良好的行為習慣，不斷豐富學生的科學文化知識，不斷提升學生的核心素養。
4.核心素養培育需要具有時代性、前瞻性
核心素養框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養的選取反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰。這些都值得我們借鑒。
如何構建生本管理模式，是提升學生核心素養的關鍵；在教學管理過程中要不斷探索生本位管理模式；生本位管理模式的實施要遵循教育發展的規律，不可生搬硬套，套用固定僵化的模式；生本教育每個學校都要探索適合自己的發展道路。在生本位教育模式下，學生能夠自主學習，自主從事符合他們天性的勞動。
參考文獻：
【關鍵詞】核心素養 教學設計 小學數學 計算能力
數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。
一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值
（一）核心素養是當前教育政策的新要求
數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著新課改的不斷發展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養并不是單純地局限于本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。
（二）核心素養應體現在課堂學習中
小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，為學生的學習服務。
（三）小學數學計算教學應以核心素養為目標指引
計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養為目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的學習潛力。
二、小學數學計算教學的核心素養目標設計
小學數學學習的知識與生活的聯系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學數學計算教學的核心素養過程設計
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。
四、小學數學計算教學的核心素養評價設計
關鍵詞：體育；核心素養；培養
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015
隨著新課程改革的進一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學，必需要有新型的教學內容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎教育高峰論壇上，教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標中將強調學生學科素養的培養，將新增核心素養以及基于核心素養制定出來的質量評價標準。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學科價值、學科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學科的教育教學除了發揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。
1 體育學科核心素養的概念及特征
學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。
運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。
體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。
2 培養體育學科核心素養的方法和途經
2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養
體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2.2 體育課堂教學重視德育滲透
在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。
2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣
體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。
2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力
體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。
3 培養體育核心素養的意義
3.1 打好身體基礎
回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。
3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平
培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。
3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才
培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。
4 總結與建議
綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。
體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。
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在語文教學中，培養學生的核心素養是教師重點思考的教學內容，也是語文教學的最終目的。通過核心素養的提升，學生的語文學習能力和與人交流的水平都會有長足的發展，從而將知識活學活用、學以致用，真正提高自己的語文素養。本文以更好地培養學生的語文核心素養為著手點，提出以下幾點建議。
一、語文核心素養概述
語文核心素養主要分為六個層次，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。這六個方面的核心素養囊括了初中語文教學的各個環節，也是初中語文教學的最終目的。第一，掌握必要的語文知識。通過初中語文的教學，學生掌握一定的語文知識，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語言積累。小學語文學習往往是初級階段，而在初中語文教學中，學生已經具備了一定的語言能力，這就需要一個更好的積累過程，通過閱讀高質量的課文和閱讀材料，讓學生積累足夠的語言知識，提高其語言能力。第三，培養熟練的語言技能。語文是一門學科，而語言則是一種素養，一項技能。通過初中語文教學，教師要培養學生優秀的語文素養和熟練的語言技能。第四，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教?！弊寣W生養成良好的學習習慣，對于語文教學來說是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養。文化是我國長期屹立于世界民族之林的基礎，優秀的歷史文化給我國帶來了很多益處，而初中語文教學正是根植于我國文化。所以，在語文的核心素養中，積淀文化，學習文化，體會文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學習語文，不僅僅是學習寫作方面的知識，更為重要的是要培養學生的交流能力和水平。溝通是一門藝術，更是一種能力。培養學生形成高雅的言談舉止是初中語文教學核心素養中的一個重要部分。一方面，可以讓學生學到更多的知識；另一方面，也是最為重要的，是讓學生明白語文既是一門學科，更是一項能力，激發他們學習語文的積極性。
二、培養學生語文核心素養的有效措施
1.理論與實踐相結合，讓學生學以致用
在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。
2.激發學生的學習積極性，讓學生快樂學習
語文的學習看似是一個枯燥的過程，但實際上，只要教師教學得當，充分激發學生的學習積極性，調動學生的注意力，就能讓學生在學習中體會到語文學習的快樂。在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生感受到語文的美。教師要積極地開展引導工作，讓學生通過語文課堂，培養敢于表達的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達到了提高學生語文核心素養的最終目的。
3.培養良好的語文學習態度
現在的學生在學習上普遍存在畏難心理。在語文教學中，教師要對學生進行核心素養教育，發展學生的核心素養，首先要培養學生吃苦耐勞的精神和頑強的意志。教師應結合學科知識的發展，適當增添新內容，使語文教學內容更加豐富。同時，“給學生一碗水，自己要有一桶水”，教師也應具有一定的語文素養，具有廣博的課外知識，能夠通過多種渠道發掘有用信息。教師應幫助學生正確認識學習困難，引導他們主動克服困難，養成熱愛學習、敢于克服困難的勇氣和學習信心。
綜上所述，在初中語文教學中，培養學生的學科核心素養是非常關鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發學生的學習積極性，幫助學生有效提高自己的語文能力和語文素養，為以后的學習打下堅實的基礎。
摘 要：思想品德作為一門培養學生優秀品格、幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的學科，是培養學生核心素養的主陣地。因此，教師在教學中要發揮思想品德學科的人文性、思想性以及實踐性，培養學生的核心素養。文章主要研究核心素養的內涵以及在思想品德教學中如何培養學生的核心素養。
關鍵詞：初中思想品德；核心素養；培養策略；思想性
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0010-01
初中階段的思想品德教育對學生的成長具有非常重要的作用，能幫助學生理解感悟生活的意義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生有明辨是非的能力。但現階段思想品德在教學中還存在著很多問題，教師在授課時通常是以講述為主，因而導致學生學習缺乏主動性，沒有主動思考問題的能力。所以，教師在教學中要重視這門學科，并改變自己的教學方法，以提高學生的核心素養。
一、核心素養的內涵
核心素養這個概念在2014年被首次提出來，從字面意思來看，就是一個人應具有的品格和能力。它指的是一個人必須全面地發展，包括知識、技能、情感、思想以及價值觀的發展。在教學領域中，它指的就是應該培養出什么樣的人。對人才的培養，不僅要體現在知識、技能的培養上，還要注重學生的內在思想品德培養，使學生有正確的價值觀，并能在實踐中踐行核心價值觀。這就要求思想品德學科的教學不僅要符合素質教育的要求，還要適應社會的需要。
思想品德學科的核心素養就是要使學生的人格達到完善，使學生的素質得到提高。這門學科的核心素養的培養要點就是增強學生的責任心，增加學生對國家和民族的認同感，使學生具有優良的政治素養以及心理品質?？偠灾囵B核心素養的主要目的之一就是使學生健康成長，為他們的長遠發展打下基礎。核心素養的培養涉及很多方面，它包括學生的知識技能、思維方式以及思想品格，與學生個人的發展、生命意義和價值緊密相關，是促進學生健康成長的重要途徑。
二、改革教學理念，明確教學目標
學科核心素養培養就是在學科教學中將核心素養轉換為學生的個人素質。在思想品德教學中要想培養學生的核心素養，教師就必須按照學生的成長規律和思想品德學科教學的規律，融入社會主義核心價值觀，大力弘揚中華民族傳統美德，加強對學生核心素養的培養。例如，在教學九年級第一單元“承擔責任服務社會”時，教師在講解書本上的理論知識的同時，要注意引導學生如何做一個具有社會責任感的合格公民。教師還要利用各種資源，將社會主義核心價值觀與教材相結合，利用中國傳統優秀文化來培養學生的優秀品格，促進學生身心全面發展，并將承擔責任服務社會這一觀念牢記于心。教師在教學思想品德時，教學理念要與時俱進，要注重收集社會信息尤其是對培養學生的核心素養有利的信息，并將這些信息在課堂上與學生分享，讓學生與實際生活相聯系，使學生不再是“死讀書”。同時，教師要引導學生關注社會，鼓勵學生積極參與到社會活動中，幫助學生將所學知識與實際生活聯系起來。這樣不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且提高了學生的思想道德水平，即實現培養學生核心素養的目標。
三、理論與實踐相結合
思想品德的教學不應該只是理論教學，還應該注重與實踐相結合。學生的核心素養有沒有得到培養、學生的思想道德水平有沒有提高，從課堂的教學、從考試成績中是看不出來的。因此，要想對學生的核心素養進行培養，要想學生的道德水平有所提高，教師就必須定期開展主題實踐活動，讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中不斷反思自身存在的不足，進而得到一定程度的提高。例如，在教學七年級下第四單元“做知法守法用法的人”時，教師在講解過書本知識后，可以組織學生開展一個關于法律的主題活動。教師先給學生一個簡單的小案件，讓學生扮演不同的角色，然后讓學生指出自己扮演的角色在這個案例中有哪些違法的地方或者應該用何種方法來維護自己的合法權利。學生通過這樣的角色扮演，不僅可以加強對書上的法律知識的理解和記憶，而且可以反思自己有沒有類似的處理不恰當的地方，或者以后在自己的權利受到侵犯時該怎樣合法維權。實踐對思想品德的重要作用是顯而易見的，沒有實踐，書上的知識對學生來說就是一段文字，當學生需要時或者思想出現偏差時，他們是沒有任何意識的，認識不到自己正在犯的錯誤，也不覺得自己的思想道德存在問題。學生在實際生活中進行實踐后，會對自己的行為有一個新的認識，會反思自己，并進行改正，從而會使自己的核心素養得到一定程度的提高。
四、結束語
總之，核心素養是學生的知識、技能以及思想品格的綜合素質，對學生的全面發展、健康成長具有非常重要的現實意義。因此，教師在教學思想品德時，要注意采用合適的教學方法，潛移默化地培養學生的核心素養。同時，教師要不斷提升自己的個人修養，引導學生關注社會信息，主動學習。只有如此，才能為學生今后的發展打下堅實的基礎，實現思想品德核心素養的培B目標。
參考文獻：
[1]陸向紅.初中思想品德課“人文課堂”研究[D].蘇州大學，2012.
