時(shí)間：2023-11-30 10:27:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
將來(lái)的社會(huì)，其實(shí)就是堅(jiān)強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對(duì)于人生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒(méi)有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？
一、教師要善于引導(dǎo)積極向上
幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師必須高度注意引導(dǎo)幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點(diǎn)及行為動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行理智的健康教育，教師必須樹(shù)立為人師表的人生觀，努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的環(huán)境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛(ài)幼兒，關(guān)心他們成長(zhǎng)，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的教育方法，對(duì)幼兒的注視姿態(tài)要保持微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢(shì)及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬(wàn)不能對(duì)幼兒采取歧視、吼叫、責(zé)罵粗暴的手段，否則會(huì)造成幼兒感到恐懼、孤獨(dú)、害怕的心理從而不愛(ài)進(jìn)幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，不斷提高自己心理素質(zhì)，以健康的人格引導(dǎo)幼兒積極向上。
二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。
三、搞好健康教學(xué)，融入其他領(lǐng)域
為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。如針對(duì)孩子們的不良情緒，可設(shè)計(jì)一節(jié)“幫你消氣，祝你快樂(lè)”的心理健康活動(dòng)，讓幼兒釋放不快樂(lè)的情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)孩子在心理發(fā)展上都存在一定的差異，教師除了要對(duì)他們進(jìn)行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發(fā)展上來(lái)觀察，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。如對(duì)一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯錯(cuò)時(shí)，采取私下交換意見(jiàn)的方式，遠(yuǎn)比當(dāng)眾批評(píng)效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應(yīng)隨時(shí)提醒自己在任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心。
四、通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操
幼兒的音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿(mǎn)足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹(shù)”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹(shù)”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么要愛(ài)護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見(jiàn)。
五、善于運(yùn)用激勵(lì)等手段，培養(yǎng)幼兒良好的性格
熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術(shù)節(jié)”，給孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。每班都有“小舞臺(tái)”，讓每個(gè)幼兒都上臺(tái)為全班小朋友表演節(jié)目，贏得喝彩，培養(yǎng)其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫(huà)展”，每個(gè)幼兒都有作品展示，培養(yǎng)其自信心。其中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫(huà)得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這些勉勵(lì)性話(huà)語(yǔ)可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會(huì)做得更好、我是能干的”積極健康心態(tài)。有了這種健康的心理狀態(tài)，就為幼兒長(zhǎng)大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在家庭教育中延伸心育成效
家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。因此，教師要通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會(huì)影響孩子的一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。
七、結(jié)束語(yǔ)
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解和支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒教育 心理健康教育
如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于年齡特點(diǎn)，幼兒對(duì)自身的心理健康問(wèn)題不可能像成人那樣具有認(rèn)知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會(huì)各方面對(duì)他們進(jìn)行幫助。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的[1]。
1、幼兒常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題
1.1好動(dòng)
主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來(lái)說(shuō)是喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，離位走動(dòng)，叫喊或講話(huà)，引逗旁人。注意力不集中具體來(lái)說(shuō)是上課時(shí)不能專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動(dòng)，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。
1.2焦慮
具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類(lèi)兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注，并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事顯得過(guò)分焦燥。
1.3攻擊
這類(lèi)孩子整日東奔西跑，愛(ài)搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。
2、幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1理論積淀不夠深厚
雖然心理健康教育在我國(guó)已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。再加上目前我國(guó)有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國(guó)的幼兒心理健康教育在理論上比其他國(guó)家落后，無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國(guó)有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書(shū)籍。我國(guó)專(zhuān)門(mén)從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來(lái)的后果，不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥 , 還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題。我們提倡的是在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國(guó)專(zhuān)家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題[2]。
2.2專(zhuān)門(mén)師資力量缺乏
目前來(lái)看出 , 從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件 (幼師畢業(yè)以上)。由于許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)的少且較為膚淺, 缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí) , 因而時(shí)常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措、困惑。既不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時(shí)任務(wù)也較繁重，除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育本來(lái)就會(huì)加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，在沒(méi)有受過(guò)任何專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的情況下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見(jiàn)。因此，受過(guò)系統(tǒng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的教師匱乏，成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專(zhuān)門(mén)師資力量的缺乏會(huì)導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前， 而且會(huì)使幼兒園的心理健康教育陷入困境當(dāng)中。很多幼兒園由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師，無(wú)法正常地在幼兒中開(kāi)展心理健康教育，加上缺乏幼兒心理健康教育的理論的指導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標(biāo)和內(nèi)容的建立就任重而道遠(yuǎn)了。
3、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育
3.1課堂教學(xué)中滲透心理健康教育
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動(dòng)精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對(duì)他們進(jìn)行講解、分析，或者對(duì)正在發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。
3.2游戲活動(dòng)中融入心理健康教育
不同的游戲活動(dòng),對(duì)幼兒各方面起著不同的作用。如:譬如,在中、大班的表演游戲中,幼兒對(duì)“大風(fēng)車(chē)”的主題很感興趣。開(kāi)始時(shí),幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),而使表演難以進(jìn)行下去,這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是,幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。游戲還可以歸入幼兒園的日常教育活動(dòng)中，它不僅使幼兒的各種感知覺(jué)得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對(duì)事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過(guò)角色游戲，幼兒在對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處。通過(guò)游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性[3]。
3.3體育活動(dòng)中促進(jìn)合群性發(fā)展
體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問(wèn)題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
4、結(jié)束語(yǔ)
幼兒期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育非常迅速同時(shí)又具有很強(qiáng)可塑性的時(shí)期，幼兒工作者應(yīng)依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，用科學(xué)而理智的愛(ài)去培養(yǎng)他們美好的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁琳.幼兒心理健康教育問(wèn)題探析[J].沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(6)
【關(guān)鍵詞】心理健康 幼兒園 幼兒心理健康教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的更新，心理健康受到的關(guān)注與日俱增。然而我國(guó)關(guān)于心理健康教育的理論探索和實(shí)踐研究均起步較晚，發(fā)展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問(wèn)題，內(nèi)容選擇就是其中核心問(wèn)題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來(lái)看幼兒園心理健康教育的內(nèi)容
當(dāng)前，我國(guó)尚未對(duì)“幼兒園心理健康教育”的概念做出準(zhǔn)確界定。因此，對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的探析將以對(duì)其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點(diǎn)。關(guān)于健康的定義，普遍為人們所認(rèn)可的是聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。”我國(guó)2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”但究竟什么是心理健康，眾多學(xué)者紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，至今尚未有定論。不過(guò)可以確定的是，研究者普遍認(rèn)為不能將關(guān)于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨(dú)特性。
國(guó)外對(duì)幼兒心理健康的界定相對(duì)清晰。如美國(guó)0～3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區(qū)和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關(guān)系，體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。總之，國(guó)外研究者普遍認(rèn)同幼兒心理健康基本等同于健康的社會(huì)性和情緒發(fā)展。甚至有研究者認(rèn)為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會(huì)―情緒發(fā)展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國(guó)外幼兒園心理健康教育的內(nèi)容也以促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的健康發(fā)展為主。從內(nèi)容來(lái)分析，《指南》中關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容主要涉及社會(huì)適應(yīng)、情緒的表達(dá)和調(diào)控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當(dāng)前幼兒園心理健康教育內(nèi)容存在的問(wèn)題
第一，對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實(shí)踐中，均存在對(duì)“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內(nèi)容界定模糊的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：在當(dāng)前少量的學(xué)前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學(xué)，側(cè)重對(duì)幼兒異常心理和常見(jiàn)的行為問(wèn)題的介紹、診斷和治療，這些內(nèi)容對(duì)于幼兒園心理健康教育內(nèi)容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認(rèn)為幼兒園心理健康教育是以心理問(wèn)題預(yù)防為主要目的的心理健康教育活動(dòng)，應(yīng)與心理咨詢(xún)、心理治療等概念做出區(qū)分。此外，在教育實(shí)踐中，不少教師片面地將專(zhuān)業(yè)化程度較高的幼兒心理與行為問(wèn)題的診斷、個(gè)別心理輔導(dǎo)與治療當(dāng)作心理健康教育的主要內(nèi)容，以至于時(shí)常覺(jué)得力不從心或無(wú)從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內(nèi)容零散，缺乏有機(jī)整合。具體表現(xiàn)為：首先，在對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關(guān)知識(shí)零散見(jiàn)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對(duì)于心理健康教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，常常出現(xiàn)重身體保健輕心理保健的現(xiàn)象，有關(guān)幼兒心理健康教育的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)或在其他領(lǐng)域中滲透心理健康教育內(nèi)容的活動(dòng)數(shù)量十分有限；其次，在幼兒園教育實(shí)踐中，心理健康教育內(nèi)容凌亂分散，除健康領(lǐng)域課程之外，大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域課程內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒(méi)有引起教育者的足夠重視，這導(dǎo)致幼兒園在實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內(nèi)容選擇的原則
第一，以促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容為主線，適當(dāng)擴(kuò)展。我們已經(jīng)明確，幼兒園心理健康教育的內(nèi)容以情緒和社會(huì)性發(fā)展為主。如張輝娟建構(gòu)的幼兒園心育體驗(yàn)課程內(nèi)容包括自我適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩項(xiàng)主要內(nèi)容。此外，研究者普遍對(duì)幼兒園心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的擴(kuò)展，內(nèi)容涵蓋了幼兒自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒情感、性教育、人際交往訓(xùn)練等方面。一項(xiàng)在上海實(shí)施的國(guó)際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關(guān)系、消解沖突、面對(duì)改變和失去、面對(duì)新環(huán)境的策略六個(gè)單元。毋庸置疑，這些內(nèi)容也可以根據(jù)實(shí)際需要作為幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。
第二，側(cè)重于預(yù)防幼兒可能在未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，而非解決幼兒已產(chǎn)生的心理或行為問(wèn)題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應(yīng)主要針對(duì)全體幼兒，側(cè)重于預(yù)防。對(duì)于個(gè)別化的心理和行為問(wèn)題予以個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于較為嚴(yán)重的心理和行為障礙，教師不應(yīng)也難以承擔(dān)相應(yīng)的治療任務(wù)。及時(shí)識(shí)別并通過(guò)家園合作、尋求專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的幫助來(lái)解決這一問(wèn)題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時(shí)代性的心理健康教育內(nèi)容更值得學(xué)習(xí)。雖然各種心理健康教育內(nèi)容都有其價(jià)值，但是價(jià)值大小不同。如針對(duì)兒童遇到的共性問(wèn)題 “我是從哪兒來(lái)的”、“不開(kāi)心怎么辦”等內(nèi)容開(kāi)展的健康教育活動(dòng)就比以?xún)H僅發(fā)生在少數(shù)幼兒身上的“攻擊”為內(nèi)容的活動(dòng)顯得更有價(jià)值。還有在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題，如過(guò)度依賴(lài)電視、電腦而出現(xiàn)的“電視孤獨(dú)癥”，大多數(shù)獨(dú)生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來(lái)。
第四，同一主題的教育內(nèi)容可以在拓展教育內(nèi)容的深度與廣度的背景下反復(fù)開(kāi)展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內(nèi)容方面存在困難。事實(shí)上，為廣大學(xué)者所認(rèn)可的幼兒心理健康教育內(nèi)容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復(fù)開(kāi)展，但是在組織內(nèi)容的時(shí)候要注意把握內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。如情緒方面的教育內(nèi)容大概應(yīng)遵循情緒識(shí)別―情緒表達(dá)―情緒調(diào)節(jié)這樣的順序。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理健康教育；對(duì)策
一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題
一方面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。不管是幼兒園教育工作實(shí)踐還是理論方面的研究，都沒(méi)有對(duì)幼兒心理健康教育給出一個(gè)較為清晰的界定，同時(shí)也沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)展心理健康教育，例如說(shuō)在心理健康教育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒常見(jiàn)行為和異常行為的心理診療，而對(duì)于心理問(wèn)題的提前預(yù)防不是非常重視；另一方面，幼兒教師在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中不是非常規(guī)范，首先是職前培養(yǎng)幼兒教育中，并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的幼兒心理輔導(dǎo)課程，造成部分幼兒教師沒(méi)有深入的了解心理健康教育的主要內(nèi)容，其次是在幼兒心理健康教育實(shí)踐中，心理健康教育內(nèi)容相對(duì)分散，并未專(zhuān)門(mén)結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特征展開(kāi)教育，在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。
二、科學(xué)開(kāi)展幼兒心理健康教育的對(duì)策
（一）利用實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育
做好幼兒心理健康教育，組織進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。在對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)要考慮到可能出現(xiàn)的各種安全因素。實(shí)踐活動(dòng)正式進(jìn)行時(shí)必須科學(xué)組織引導(dǎo)，讓所有幼兒都能夠主動(dòng)參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結(jié)派、孤立某一名孩子的現(xiàn)象，給所有幼兒一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子更多的鼓勵(lì)和支持，才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于心理健康教育活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)更加多元化，如進(jìn)行娛樂(lè)表演、詩(shī)歌朗誦、DIY作品展示等，讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長(zhǎng)面前表演自己的拿手節(jié)目，培幼兒的應(yīng)變能力和敢于展示自我的勇氣；通過(guò)講故事的方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的注意力；利用DIY作品展示能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和創(chuàng)新思維能力。心理健康實(shí)踐活動(dòng)是借助于活動(dòng)的方式讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，促進(jìn)心理健康教育效果的提升。
（二）在日常教育中做好心理健康教育
現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園都實(shí)施托管制，幼兒生活的大部分時(shí)間都在幼兒園內(nèi)，因此教師不單單要在日常教育過(guò)程中重視心理健康教育，利用幼兒的課余時(shí)間如吃飯、休息時(shí)進(jìn)行潛移默化的教育，定期組織進(jìn)行集體活動(dòng)，讓幼兒能夠在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中感受集體的溫暖，和小伙伴們合作交流，相互交流。另一方面，當(dāng)幼兒在家中時(shí)，要求幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)給他們做好榜樣，著重關(guān)注幼兒的心理發(fā)展情況和情緒變化。現(xiàn)代人的生活和工作壓力越來(lái)越大，很多幼兒家長(zhǎng)為了讓孩子能夠在未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，往往都會(huì)給幼兒報(bào)非常多的培訓(xùn)班和補(bǔ)習(xí)班，害怕自己的孩子將來(lái)會(huì)比別人差，但這樣反而可能適得其反，因?yàn)橛變旱奶煨跃褪峭嫠＃议L(zhǎng)的行為沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到孩子的興趣，這樣長(zhǎng)期下去容易造成孩子自信心的缺乏，做事沒(méi)有主見(jiàn)，因此必須要盡快糾正[2]。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)建設(shè)
對(duì)于幼兒的心理健康教育工作，最直接的實(shí)施者即是幼兒教師，所以我們必須要強(qiáng)化針對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷健全心理健康教育機(jī)制，在社會(huì)中聘任專(zhuān)業(yè)人士對(duì)幼兒教師展開(kāi)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序?qū)嵤Ｔ谟變盒睦斫】到逃^(guò)程中，我們要重視對(duì)幼兒良好心態(tài)、正確價(jià)值觀念以及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力著手，結(jié)合幼兒的身心發(fā)育實(shí)際，借助于更加豐富多樣的手段來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應(yīng)當(dāng)確保幼兒教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓教師之間能夠定期交流教育心得，促進(jìn)幼兒教師教育能力的提升。
（四）創(chuàng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境
幼兒教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒開(kāi)展一些生動(dòng)具體的心理健康教育活動(dòng)來(lái)保證其心理健康發(fā)展，在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中，孩子們所參與的教育活動(dòng)僅僅占據(jù)其部分時(shí)間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開(kāi)展，還需要家庭與幼兒園之間的協(xié)同配合。所以我們要讓幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充分重視孩子心理健康問(wèn)題，了解到心理健康教育的重要性，科學(xué)分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能夠在這樣的環(huán)境下形成更加健康的人格。與此同時(shí)，我們還可以定期組織開(kāi)展一些心理健康教育知識(shí)講座，給幼兒家長(zhǎng)傳授一些心理健康教育知識(shí)，讓他們能夠更加科學(xué)的實(shí)施心理健康教育。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發(fā)展的基本前提，因此幼兒教師與孩子家長(zhǎng)都必須要樹(shù)立正確的教育理念，在強(qiáng)調(diào)幼兒身體發(fā)育的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分重視心理健康教育。堅(jiān)持從幼兒心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保幼兒的身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;發(fā)展現(xiàn)狀;實(shí)施對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G441
一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）發(fā)展現(xiàn)狀
1、隨著我國(guó)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人民生活水平的提高，人們對(duì)心理健康的需求也越來(lái)越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關(guān)注。
2、近年來(lái),我國(guó)幼兒教育的發(fā)展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養(yǎng)層次已由幼兒師范學(xué)校(中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到專(zhuān)科、本科乃至研究生教育。
3、隨著我國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)的加強(qiáng),國(guó)內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動(dòng)愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展,使得我國(guó)與國(guó)外在幼兒心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展,使得某些學(xué)科的科研水平有可能在國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展,幼兒心理健康教育雖然在我國(guó)起步較晚,但國(guó)外幼兒的心理健康教育快速發(fā)展也僅僅有幾十年。因此,隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們就有可能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的一個(gè)質(zhì)的飛躍。
(二)存在的問(wèn)題
1、觀念落后，重視不夠。盡管?chē)?guó)家和政府頒布了一系列文件,對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”),但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿(mǎn)足，缺乏幼兒心理健康方面的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí):
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替,他們常常把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。更多的幼兒心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣,沒(méi)有從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。
(3)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物―醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物―心理―社會(huì)―教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。
2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高,但對(duì)幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí),我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多的充當(dāng)了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進(jìn)的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育工作者還停留在一個(gè)較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實(shí)踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現(xiàn)為,各個(gè)幼兒教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關(guān)的幼兒教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)幼兒心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍,甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問(wèn)題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。并且，許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí),在具體實(shí)踐中對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措,不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治,也無(wú)法預(yù)見(jiàn)幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙,如不充分認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性,就有可能形成這樣一個(gè)惡性循環(huán)。
二、幼兒心理健康教育的對(duì)策
(一)樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念
幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂(lè)于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
(二)形成一個(gè)有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)
幼兒的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境,主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切,首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對(duì)幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長(zhǎng);通過(guò)幼兒教師和父母對(duì)幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施,可以預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外,間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系,但是它對(duì)幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當(dāng)前,幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校和一些高校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)來(lái)承擔(dān),幼兒園教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的幼兒心理健康問(wèn)題也主要由他們自己獨(dú)立摸索著解決,缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。而高校開(kāi)設(shè)的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí),沒(méi)有實(shí)踐性。因此,要改變我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁。可嘗試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢(xún)中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應(yīng)定期到幼兒園培訓(xùn)幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行定期指導(dǎo),減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、幼兒園可以成為高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿(mǎn)足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問(wèn)題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽(tīng)話(huà).這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴(lài)的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專(zhuān)科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專(zhuān)注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.
對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；途徑
心理健康教育是現(xiàn)代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，使兒童的心理健康問(wèn)題已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問(wèn)題的能力。
1幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀
目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問(wèn)題卻被人忽視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．1教育理念的缺失
幼兒教育的主體是多方面的，側(cè)重于對(duì)幼兒園硬件環(huán)境的建設(shè)，一味追求豪華來(lái)提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發(fā)展真正需要的軟環(huán)境建設(shè)。
1．2教育手段缺乏專(zhuān)業(yè)性
當(dāng)前，幼兒園心理健康教育課程多由非專(zhuān)業(yè)人士兼任。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質(zhì)量無(wú)法提高。
1．3重智商輕情商
目前，在幼兒園講小學(xué)課的現(xiàn)象仍然存在。在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，往往偏重于幼兒的智力發(fā)展的培養(yǎng)，忽略了對(duì)幼兒的情感和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。為了迎合眾多家長(zhǎng)的喜好，幼兒園都開(kāi)辦了一些美術(shù)、樂(lè)器等特色班，最后導(dǎo)致：孩子們的熱情卻在沒(méi)有假期、沒(méi)有充分休息的幼兒時(shí)代被消耗殆盡。家長(zhǎng)和老師根本沒(méi)有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過(guò)早地進(jìn)入不必要的“競(jìng)爭(zhēng)”狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失了良好的心理素質(zhì)。
2幼兒心理健康教育的有效途徑
2．1更新教育理念
幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環(huán)境建設(shè)外，還要對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒。同時(shí)要發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。另外，為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自我意識(shí)，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運(yùn)用有效的策略和方法，不斷激發(fā)其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來(lái)接受審美教育。
2．2構(gòu)建多元化教學(xué)手段
2．2．1社會(huì)性的培養(yǎng)，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會(huì)問(wèn)題、性格和情緒問(wèn)題等不是真正意義上的心理障礙，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康必須從幼兒的社會(huì)性抓起。一是進(jìn)行情感教育：讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒；二是發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題；三是開(kāi)展移情訓(xùn)練：移情亦稱(chēng)想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動(dòng)的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會(huì)行為的水平。長(zhǎng)期以來(lái)，德育忽視了幼兒進(jìn)行道德情感教育。幼兒德育工作應(yīng)在道德認(rèn)知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會(huì)行為；四是與家庭教育相結(jié)合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發(fā)育程度如何，都要平等對(duì)待，任何斥責(zé)、懲罰、諷刺都會(huì)給幼兒的身心健康帶來(lái)不利影響。
2．2．2注重個(gè)體差異：重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性實(shí)施個(gè)別教育。一是開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，每一個(gè)兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過(guò)案例討論提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。二是開(kāi)展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對(duì)不同心理問(wèn)題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。
2．2．3游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發(fā)揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿(mǎn)足幼兒的合理需要。“過(guò)度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)和合群情感的發(fā)展，采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。
2．2．4開(kāi)展自我評(píng)價(jià)：幼兒期幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，有助于增強(qiáng)自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開(kāi)展教育。
2．3幼兒智力和培育幼兒的品質(zhì)教育相結(jié)合：幼兒時(shí)期是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期倘使培養(yǎng)得不好，就會(huì)背離人的和諧發(fā)展的軌道。幼兒教育強(qiáng)調(diào)尋求幼兒的品行的培養(yǎng)和意志的樹(shù)立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力能讓每一個(gè)幼兒形成以自信、歡樂(lè)、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)。在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展有著非同尋常的意義。
作者:張春玲 單位:蘭州七里河區(qū)秀川幼兒園
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［3］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［Z］．南京：江蘇教育出版社，2002．
時(shí)間流逝得如此之快，又將迎來(lái)新的工作，新的挑戰(zhàn)，來(lái)為以后的工作做一份計(jì)劃吧。可是到底什么樣的工作計(jì)劃才是適合自己的呢?下面是小編幫大家整理的精選幼兒園教育工作計(jì)劃合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精選幼兒園教育工作計(jì)劃一
（一）規(guī)范戶(hù)外活動(dòng)及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育有最效的方法，我們將嚴(yán)格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個(gè)小時(shí)的戶(hù)外體育活動(dòng)，把出操時(shí)間與日常逃生演練相結(jié)合，為各班級(jí)規(guī)定出操路線、出操時(shí)間，要求各班級(jí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定路張到達(dá)集合地點(diǎn)，積極熟悉疏散路線。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計(jì)劃、有活動(dòng)效果記錄，各年級(jí)組每月確定一項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，月底進(jìn)行評(píng)比，學(xué)期末根據(jù)《國(guó)發(fā)體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（幼兒部分）》對(duì)幼兒體質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并把成績(jī)記入幼兒成長(zhǎng)檔案。
（二）積極預(yù)防傳染病
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)衛(wèi)生消毒工作的要求，制定嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒制度，并按制度、按規(guī)定、按程序?qū)τ變焊黝?lèi)用品進(jìn)行相應(yīng)的清潔消毒、殺菌；幼兒物品專(zhuān)用并定期消毒。可洗玩具、桌面、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動(dòng)室、寢室定時(shí)通風(fēng)，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時(shí)；幼兒的水杯、餐具用蒸飯車(chē)消毒等。
建立每日巡查制度，規(guī)定每日、每周必做必查必填的內(nèi)容，實(shí)行量化管理，定時(shí)檢查評(píng)比；與防疫站聯(lián)系，定期篩查幼兒預(yù)防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發(fā)生疑似傳染病疫情，立即向區(qū)疾病控制中心和上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)查處理。
（三）保證幼兒食品安全
工作中嚴(yán)把食品質(zhì)量關(guān)，積極預(yù)防腸道傳染病、食物中毒事故的發(fā)生。把好進(jìn)貨關(guān)，各類(lèi)食品嚴(yán)格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購(gòu)食品均符合衛(wèi)生要求。把好保管關(guān)，倉(cāng)庫(kù)保管員認(rèn)真負(fù)責(zé)及時(shí)檢查，防止食物腐爛變質(zhì)及過(guò)期失效，并不得發(fā)放出庫(kù)。把好制作關(guān)，制定食品加工管理辦法，嚴(yán)格遵循生熟分開(kāi)制度，熟食制作專(zhuān)人、專(zhuān)工具、專(zhuān)用容器，工具容器隨時(shí)清洗消毒。把好入口關(guān)，教師提飯及分飯過(guò)程中，仔細(xì)辨別飯菜質(zhì)量是否合格，不得讓變質(zhì)食品進(jìn)入幼兒口中。各類(lèi)人員嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，各負(fù)其責(zé)，層層把關(guān)，使工作更加細(xì)致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。
（四）做好幼兒健康體檢工作
《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒入園必須持有衛(wèi)生部門(mén)出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進(jìn)行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗(yàn)單、幼兒預(yù)防接種證到幼兒園登記報(bào)名，確保新生入園參檢率達(dá)100%。
幼兒入園后，每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行身高、體重、視力等進(jìn)行檢查，并做好記錄，以便對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，了解每個(gè)幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行全面體檢一次，體檢結(jié)束后，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒體檢情況，寫(xiě)出分析報(bào)告，相關(guān)資料匯入幼兒健康檔案。
（五）開(kāi)展吸煙有害健康宣傳活動(dòng)
結(jié)合5月31日世界無(wú)煙日，開(kāi)展創(chuàng)建無(wú)吸煙單位活動(dòng)，在公共區(qū)域設(shè)置醒目的禁止吸煙標(biāo)志，組織開(kāi)展吸煙有害身體健康宣傳活動(dòng)，在全園師生中形成濃厚的禁煙氛圍。
精選幼兒園教育工作計(jì)劃二
一、工作思路與方向
由于高中教學(xué)方式原因，我班大多數(shù)同學(xué)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。如何消除同學(xué)們對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)心理健康的了解；如何讓的同學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康，主動(dòng)地參與到心理健康教育活動(dòng)之中，是本學(xué)年我班重點(diǎn)和優(yōu)先解決的問(wèn)題。
1、正確認(rèn)識(shí)心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出*、神經(jīng)病、心理治療等字眼，內(nèi)心極不舒服，導(dǎo)致其下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個(gè)方面。心理健康問(wèn)題的預(yù)防、心理健康的培養(yǎng)，更為普遍和重要。因此，使同學(xué)們普遍地、自覺(jué)地正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理狀態(tài)，是本學(xué)年的工作重點(diǎn)。
2、正確解決大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
難以適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、生活上的挫折、擇業(yè)的難題等等，是目前大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。心緒抑郁，對(duì)生活缺乏信心，對(duì)前途失去希望，對(duì)處境無(wú)能為力，更有甚者覺(jué)得生存沒(méi)有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時(shí)有可能打破同學(xué)們的心理平衡。這就要求我們要注意掌握心理學(xué)知識(shí)、預(yù)防和解決心理健康問(wèn)題；重視參與校園文化建設(shè)活動(dòng)、創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境；加強(qiáng)自我心理調(diào)解、培育健康的心理狀態(tài)。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開(kāi)展起來(lái)
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，心理健康教育仍然是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動(dòng)、游戲和生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年我班將充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心。
二、工作方法和措施
如何更好地以每個(gè)同學(xué)為本，尊重每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，關(guān)心每位同學(xué)的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點(diǎn)。為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個(gè)方面做好我班今年的工作
1、通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)
本人通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識(shí)到了心理健康知識(shí)對(duì)自己一生的影響。同時(shí)，也對(duì)心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認(rèn)識(shí)。我將通過(guò)定期組織開(kāi)展心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全班同學(xué)也學(xué)習(xí)到情緒管理等心理健康知識(shí)。同時(shí)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育與各學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，組織班級(jí)個(gè)別輔導(dǎo)和心理交流活動(dòng)。把對(duì)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的熱情感染給每一個(gè)同學(xué)。
2、認(rèn)真組織參加院校的心理健康活動(dòng)課
根據(jù)院校的安排，擬訂心理健康活動(dòng)課，通過(guò)專(zhuān)職心理健康老師和班主任的講授，使活動(dòng)課有針對(duì)性、時(shí)效性。
3、定期開(kāi)設(shè)心理健康講座
有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)如何與異往、人際關(guān)系處理、關(guān)于正確認(rèn)識(shí)和處理大學(xué)生上網(wǎng)、喝酒、抽煙問(wèn)題等專(zhuān)題講座。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體素材進(jìn)行課外宣傳
結(jié)合敘事療法和大學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)多媒體等同學(xué)們感興趣以及容易接受的方式進(jìn)行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節(jié)奏緊湊、效果明顯。
5、建議同學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)
鼓勵(lì)和支持、必要時(shí)組織同學(xué)們到學(xué)校的心理咨詢(xún)室進(jìn)行心理咨詢(xún)。學(xué)校的心理咨詢(xún)室環(huán)境好，設(shè)備齊全，有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，是同學(xué)們進(jìn)行心理咨詢(xún)的選則。希望學(xué)校努力創(chuàng)造條件，使心理咨詢(xún)活動(dòng)隨時(shí)隨地向?qū)W生們開(kāi)放，確保有困惑的學(xué)生可以得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)。
6、多形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)
充分利用網(wǎng)絡(luò)上的同學(xué)qq群、學(xué)生個(gè)人電腦、學(xué)生寢室等一切可以利用的環(huán)境，多形式、多渠道地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)，要多注意身邊的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反映和解決同學(xué)可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
三、工作的最終目標(biāo)
通過(guò)心理健康教育系列活動(dòng)，使全班同學(xué)都能夠真誠(chéng)地對(duì)待身邊的每一個(gè)人，微笑地面對(duì)自己的人生，積極的心態(tài)去做每一件事，樂(lè)觀地看待自己的未來(lái)。
對(duì)有心理健康問(wèn)題的同學(xué)，不拋棄，不放棄。
精選幼兒園教育工作計(jì)劃三
一、指導(dǎo)思想
以科研為先導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，努力發(fā)揮好教育科研的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和全局性，注重案例研究和園本課程研究，解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，把教育科研作為提升我園保教水平的推進(jìn)器。
二、主要工作
1、加強(qiáng)園本課程研究。以教師為研究主體，鼓勵(lì)幼兒與教師一起參與活動(dòng)內(nèi)容與方式等的討論、設(shè)計(jì)，探索和建立具有農(nóng)村特色的活動(dòng)，逐步完善適合我園的課程目標(biāo)及方案，積累研究資料及成果。
2、進(jìn)行階段性成果展示。展示課題研究情況，通過(guò)專(zhuān)家、同行共同研討，解決研究中的問(wèn)題，努力追求課題研究的實(shí)效性。
3、開(kāi)展案例研討活動(dòng)。敘述課題研究中的故事，表達(dá)對(duì)教育的理解、解釋及一些疑問(wèn)，請(qǐng)專(zhuān)家面對(duì)面點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。
4、建設(shè)我園教育科研網(wǎng)絡(luò)。將我園的課題研究方案，開(kāi)題論證，中期評(píng)估及主要成果資料均進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，方便我園課題研究的.管理、交流和成果推廣。
幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊和反抗.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心“.在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.
2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴(lài)的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療.
2.3幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專(zhuān)科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專(zhuān)注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.
3結(jié)語(yǔ)
會(huì)上，金州新區(qū)東居小學(xué)司萍校長(zhǎng)和金州新區(qū)第十高級(jí)中學(xué)于書(shū)全校長(zhǎng)分別介紹了學(xué)校的“心育文化”和“怡心文化”辦學(xué)特色。東居小學(xué)崔艷老師指導(dǎo)的《無(wú)私更快樂(lè)》和十中陳燕老師指導(dǎo)的校園心理劇《走出陰影》在會(huì)上作了展示。
東居小學(xué)從2004年開(kāi)始在全校開(kāi)展心理健康教育，2007年被評(píng)為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評(píng)為大連市心理健康教育示范基地校。學(xué)校始終堅(jiān)持“為了每個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)”，以此作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在多年系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的過(guò)程中，東居小學(xué)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學(xué)的學(xué)校文化主題。
第十高級(jí)中學(xué)是一所以心理健康教育特色強(qiáng)勢(shì)崛起的普通高級(jí)中學(xué)。學(xué)校遵循“讓每一個(gè)生命日日新”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”的辦學(xué)目標(biāo)，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學(xué)理念。2013年以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持心理健康教育辦學(xué)特色，提出了心理健康教育發(fā)展的“三個(gè)融合”構(gòu)想，即心理健康教育與學(xué)校管理相融合，與學(xué)校教學(xué)相融合，與學(xué)校文化相融合，將傳統(tǒng)文化的靈魂融合進(jìn)“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學(xué)業(yè)績(jī)。
新區(qū)教育文化體育局基礎(chǔ)教育處翟艷莉處長(zhǎng)宣讀了《金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）。該《實(shí)施意見(jiàn)》明確了金州新區(qū)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)任務(wù)，為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作提供了科學(xué)規(guī)范的政策理論依據(jù)，指明了下一步金州新區(qū)心理健康教育工作有效推進(jìn)、改革創(chuàng)新的實(shí)踐方向。
中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育主任孟萬(wàn)金教授，是教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部直屬系統(tǒng)高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)委員，中國(guó)教科院寧波鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)幸福教育總設(shè)計(jì)師，國(guó)際幸福學(xué)校聯(lián)盟中方發(fā)起人，積極心理健康教育創(chuàng)始人。大連金州新區(qū)是中國(guó)教育科學(xué)研究院率先建立的東北首個(gè)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教科院駐區(qū)專(zhuān)家組不僅為金州新區(qū)教育工作提供了強(qiáng)有力的智力支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，也使金州新區(qū)深化區(qū)域教育綜合改革先行一步并初顯成效。
在本次會(huì)議上，孟萬(wàn)金教授作了《積極心理開(kāi)啟幸福教育》專(zhuān)題講座，讓與會(huì)人員對(duì)國(guó)際前沿的積極心理學(xué)和中國(guó)教育科學(xué)研究院教育“幸福學(xué)校聯(lián)盟（暨積極心理健康教育聯(lián)盟）建設(shè)項(xiàng)目”有了進(jìn)一步的了解。
新區(qū)教育文化體育局宮學(xué)莉副局長(zhǎng)在會(huì)上對(duì)第十高級(jí)中學(xué)和東居小學(xué)兩所學(xué)校在心理健康教育工作中所取得的成績(jī)給以高度的肯定，同時(shí)向與會(huì)人員介紹了大連金州新區(qū)心理健康教育工作開(kāi)展的基本情況、存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了下一步的工作方向、重點(diǎn)和具體要求。
大連金州新區(qū)地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)”和教育部命名的“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬(wàn)。已建成國(guó)內(nèi)完備的教育體系，擁有義務(wù)教育中小學(xué)90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學(xué)及學(xué)前兒童10萬(wàn)人，另?yè)碛写髮?zhuān)院校12所，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)400余所。
為了深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的通知要求，圍繞實(shí)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合2015年金州新區(qū)教育局確定的“高品質(zhì)課堂和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主題年活動(dòng)，以及區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國(guó)教科院駐區(qū)專(zhuān)家組和區(qū)教科院共同研究制定了《大連金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》。
依據(jù)國(guó)家、省、市、區(qū)中小學(xué)生心理健康教育文件精神，在中國(guó)教科研院專(zhuān)家的指導(dǎo)下，研究制定了《大連金州新區(qū)幸福學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》，把金州新區(qū)心理健康教育工作的目標(biāo)定位為：用國(guó)際化視野下的積極心理學(xué)理念為引領(lǐng)，融合中華民族傳統(tǒng)文化精髓，借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外積極心理健康教育成功經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省市對(duì)心理健康教育工作的精神要求基礎(chǔ)上，著力關(guān)注培養(yǎng)師生優(yōu)良美德、積極心理品質(zhì)和積極心理力量。一年打基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)；兩年上臺(tái)階，區(qū)域推廣；三年出成果，領(lǐng)跑東北；四年有影響，國(guó)內(nèi)一流；五年高品位，國(guó)際知名。努力創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的區(qū)域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學(xué)生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。
面向未來(lái)，大連金州新區(qū)作為中國(guó)教科院的實(shí)驗(yàn)區(qū)，將進(jìn)一步與中國(guó)教科院的各方面專(zhuān)家開(kāi)展深入的合作。2014年6月份，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立金普新區(qū)。金普新區(qū)由金州新區(qū)、普灣新區(qū)和保稅區(qū)三區(qū)組成，總面積2299平方公里，總?cè)丝?58萬(wàn)人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區(qū)召開(kāi)“高品質(zhì)課堂和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”主題年系列活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)。市委常委、金普新區(qū)、金州新區(qū)黨工委書(shū)記、管委會(huì)主任張世坤，大連市教育局局長(zhǎng)趙陽(yáng)，東北師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校和遼寧省教科院等教科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)參加了上述啟動(dòng)大會(huì)。張世坤主任在講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，金普新區(qū)是第10個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，也是東北地區(qū)惟一的國(guó)家級(jí)新區(qū)，承擔(dān)著“一地、一極、三區(qū)、兩中心”的功能定位。金州新區(qū)作為金普新區(qū)的核心功能區(qū)，金州新區(qū)的心理健康教育工作，將迎來(lái)前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇。
關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析
一、案例分析
1.案例一
開(kāi)學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽(tīng)話(huà)，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿(mǎn)足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。
2.案例二
樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話(huà)說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。
三、總結(jié)
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
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一、運(yùn)籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向
針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育專(zhuān)門(mén)了指導(dǎo)意見(jiàn)，并將心理健康教育納入課程計(jì)劃是人的發(fā)展需要，是社會(huì)進(jìn)步的需要，是社會(huì)和教育進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區(qū)域特色的心理健康教育規(guī)劃，明確我區(qū)心理健康教育的指導(dǎo)思想，對(duì)全區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作具有重要的作用。
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全。為了保證心理健康教育工作科學(xué)有序地進(jìn)行，思明區(qū)教育局組成了由分管副局長(zhǎng)牽頭的區(qū)教育局心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的德育專(zhuān)干和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校心理健康教育教研員負(fù)責(zé)具體管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各校心理專(zhuān)兼職教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施的心理健康教育的組織架構(gòu)，從統(tǒng)籌規(guī)劃，具體管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，監(jiān)督推進(jìn)，具體實(shí)施等諸多環(huán)節(jié)，確保各校正常開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。
2.規(guī)劃先行，制度保證。結(jié)合思明區(qū)教育的實(shí)際情況，思明區(qū)教育局于2007年出臺(tái)了《思明區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)規(guī)劃（2007年~2012年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)五年規(guī)劃）。2006年年底思明區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)在“思明區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”了區(qū)《中小學(xué)心理健康教師五年的培訓(xùn)規(guī)劃（初稿）》。
“五年規(guī)劃”的許多提法和做法走在了全國(guó)前列。思明區(qū)明確規(guī)定：凡中小學(xué)班主任、學(xué)科課程任科教師以及學(xué)生管理工作者都必須參加總學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)的心理健康教育C證培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括中小學(xué)心理健康教育文件、學(xué)校心理健康教育的理論與實(shí)踐、青少年發(fā)展心理學(xué)原理、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓(xùn)形式和時(shí)間上也作了十分具體的安排。
“五年規(guī)劃”中還就加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的管理和指導(dǎo)，建立和完善心理健康咨詢(xún)室，開(kāi)辟專(zhuān)欄，舉行講座、咨詢(xún)、輔導(dǎo)，積極開(kāi)展心理健康教育課題研究、教研活動(dòng)進(jìn)行了具體的規(guī)劃，特別是對(duì)心理健康指導(dǎo)教師的培養(yǎng)提出了具體的要求，使我區(qū)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有了制度保證。
3.人員到位，工作落實(shí)。我們克服困難，積極落實(shí)廈門(mén)市編辦《關(guān)于核定廈門(mén)市教育局所屬各中小學(xué)2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號(hào)）中“完全中學(xué)和中等職校各增加2個(gè)心理健康教育教師的專(zhuān)項(xiàng)編制，初級(jí)中學(xué)和小學(xué)各增加1個(gè)心理健康教育教師的專(zhuān)項(xiàng)編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生分配到各校，現(xiàn)在我區(qū)的各中學(xué)和千人以上的小學(xué)都已配備了專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，其他學(xué)校也逐步配置，確保2012年本期規(guī)劃到期時(shí)我區(qū)各中小學(xué)無(wú)心理健康教育教師配置盲點(diǎn)，確保各校正常開(kāi)展心理健康教育所需的師資力量。
4.加大投入，硬件到位。俗話(huà)說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室）”。我區(qū)在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中對(duì)學(xué)校需求的心理健康教育的硬件投入的經(jīng)費(fèi)給予優(yōu)先保證，并對(duì)學(xué)校在心理健康教育的硬件設(shè)施的建設(shè)給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，確保各校心理健康教育的順利實(shí)施。各校都按要求設(shè)置了心理咨詢(xún)室，各校根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求進(jìn)行了布置和添置。
二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團(tuán)隊(duì)
“五年規(guī)劃”出臺(tái)后，思明區(qū)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展了多層次的師資培訓(xùn)，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，使區(qū)心理健康教育正常、有序地開(kāi)展有了保障。
1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。承擔(dān)我區(qū)心理健康教育的教師隊(duì)伍比較年輕，我們對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行了新的探索：我們通過(guò)考察評(píng)估，選擇有實(shí)力的社會(huì)專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)來(lái)支持我們的培訓(xùn)，以提升我們對(duì)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平。比如在2006年舉辦的思明區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班，就是與今天科技有限公司合作，借助專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作能力使這次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期的目的。借助專(zhuān)業(yè)公司的操作，請(qǐng)到了目前心理學(xué)界知名教授，如：邀請(qǐng)北京師范大學(xué)心理研究所張日N教授和華僑大學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)中心主任趙冰潔教授對(duì)我區(qū)中小學(xué)部分心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。我們還聘請(qǐng)福建師大心理學(xué)專(zhuān)家連榕和葉一舵教授以及廈門(mén)教科院心理健康教育教研室的專(zhuān)家來(lái)區(qū)授課。
隨著學(xué)校教育和教師成長(zhǎng)的需要，思明區(qū)在“廈門(mén)市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”的指導(dǎo)下，開(kāi)展對(duì)教師的團(tuán)體心理拓訓(xùn)。舉辦中學(xué)骨干教師心理拓訓(xùn)；中學(xué)班主任和教研組長(zhǎng)心理拓訓(xùn)等。
2.同伴互學(xué)。來(lái)自實(shí)際的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)是最直接和最有借鑒意義的。我區(qū)的心理健康教育老師們?cè)诟髯詫W(xué)校的心理健康教育工作中面對(duì)不同的問(wèn)題，他們也在思考著、探索著、實(shí)踐著，他們當(dāng)中來(lái)自第一線的經(jīng)驗(yàn)也是最寶貴的。我們?cè)谂嘤?xùn)中為老師們提供平臺(tái)，讓他們進(jìn)行交流、研討和觀摩，達(dá)到互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，在最快的時(shí)間里達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，這樣老師們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。
國(guó)家心理咨詢(xún)師、湖濱中學(xué)的劉平超老師在思明區(qū)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨心理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)會(huì)上做了開(kāi)展沙盤(pán)治療的專(zhuān)題講座，使參訓(xùn)的老師受益匪淺；金雞亭中學(xué)的彭波老師和檳榔中學(xué)的胡嵐等老師面對(duì)全市心理健康教育教師開(kāi)設(shè)的心理健康教育的探究公開(kāi)課，開(kāi)拓了聽(tīng)課教師的思路。
3.普及培訓(xùn)。根據(jù)《規(guī)劃》要求，我們舉辦了思明區(qū)首期中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)班，拉開(kāi)了全體教師心理健康教育培訓(xùn)的序幕。截至目前，思明區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育C證師資培訓(xùn)已完成兩期，受訓(xùn)教師920人，通過(guò)考核取得合格證892人；預(yù)計(jì)至2012年，思明區(qū)參訓(xùn)教師將達(dá)2000余人，占在職教師50％以上，為我區(qū)各校心理健康教育的達(dá)到專(zhuān)業(yè)化和普及化提供了師資的保障；與此同時(shí)，區(qū)教育局還組織從事心理健康教育的專(zhuān)兼職教師參加心理咨詢(xún)高級(jí)培訓(xùn)班，組織中學(xué)班主任和教研組長(zhǎng)參加團(tuán)體心理拓訓(xùn)，組織心理健康教育骨干教師參加廈門(mén)市心理健康教育骨干教師夏令營(yíng)活動(dòng)等。多層次的師資培訓(xùn)，夯實(shí)了我區(qū)心理健康教育師資隊(duì)伍。
三、潤(rùn)物無(wú)聲，彰顯心理健康教育特色
多年來(lái)，思明區(qū)心理健康教育依托課題研究，服務(wù)教育實(shí)踐，在強(qiáng)化教育實(shí)效上下功夫，在激發(fā)教育對(duì)象主體性上下功夫，潤(rùn)物無(wú)聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續(xù)性發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
1.課題引領(lǐng)，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動(dòng)層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動(dòng)有實(shí)踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展和不斷深入，有效地促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，也促進(jìn)了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊(duì)伍，對(duì)各校形成學(xué)校辦學(xué)特色和提高整體辦學(xué)水平，發(fā)揮了積極作用。
金雞亭中學(xué)的“十五”教育科研課題《中學(xué)心理健康教育模式的研究》，歷經(jīng)三年多實(shí)踐與探索，從理論上構(gòu)建了富有特色的學(xué)校心理健康教育協(xié)同模式。檳榔中學(xué)的課題《我手寫(xiě)我心――練字與培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣》不僅內(nèi)容新穎，而且具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。
2004年思明區(qū)共有18所學(xué)校被確立為“廈門(mén)市中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，4所幼兒園被確立為“廈門(mén)市中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)幼兒園”。與此同時(shí)，廈門(mén)九中、蓮花中學(xué)、前埔小學(xué)、前埔南區(qū)小學(xué)還被確立為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家教育部重點(diǎn)課題“團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論、應(yīng)用與推廣研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進(jìn)了心理健康教育的深入開(kāi)展。
2.百花齊放，各具特色。廈門(mén)九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專(zhuān)場(chǎng)演出和首屆校園心理漫畫(huà)的創(chuàng)作展評(píng)；該校的心理漫畫(huà)創(chuàng)作展評(píng)活動(dòng)得到省內(nèi)多家媒體的報(bào)道，被稱(chēng)之為“繼校園心理劇之后，又一個(gè)新的心理健康教育方式――心理漫畫(huà)在我省揭開(kāi)了面紗”。
松柏中學(xué)把心理健康教育重點(diǎn)放在積極地做好心理預(yù)防工作，盡可能地降低心理問(wèn)題的發(fā)生率上。該校心理健康教育做到了“七個(gè)一”，即一課（心理健康活動(dòng)課）、一室（心語(yǔ)室）、一會(huì)（心靈衛(wèi)士協(xié)會(huì)）、一刊（《心靈之約》校園心理教育專(zhuān)刊）、一講座、一團(tuán)體輔導(dǎo)、一支持系統(tǒng)。
處于城鄉(xiāng)結(jié)合部、以接收外來(lái)員工子女為主的逸夫中學(xué)，基于外來(lái)員工子女心理問(wèn)題較多，心理咨詢(xún)中心的五名兼職輔導(dǎo)老師注重學(xué)生的個(gè)體差異和年級(jí)差異，如為初一學(xué)生做團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)，為初三學(xué)生做考前考后的心理調(diào)適等；心理教師還走出校門(mén)，深入學(xué)生家庭輔導(dǎo)家長(zhǎng)。
廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)突破傳統(tǒng)的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網(wǎng)開(kāi)辟網(wǎng)上心理討論，探索心育新途徑。網(wǎng)上心理討論不但深受學(xué)生青睞，老師、家長(zhǎng)也積極參與。
前埔南區(qū)小學(xué)以創(chuàng)編校園心理劇開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話(huà)等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。校園心理劇活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和自我完善，達(dá)到了自助的目的。
四、師生共贏，愛(ài)心守護(hù)孩子的明天
思明區(qū)各校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)著眼于學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力水平的發(fā)展和潛能的挖掘，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成和綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也促進(jìn)了全體教師的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了全區(qū)教育改革的深入開(kāi)展。
在第三屆“健康杯”中小學(xué)心理健康優(yōu)秀成果評(píng)選中，“思明區(qū)中學(xué)心理健康教育基地校”金雞亭中學(xué)被評(píng)為“先進(jìn)學(xué)校”，該校課題《中學(xué)心理健康教育協(xié)同模式的實(shí)驗(yàn)研究》順利通過(guò)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審。廈門(mén)九中“校園心理漫畫(huà)”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。在廈門(mén)市第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，思明區(qū)中小學(xué)共35項(xiàng)成果分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)；在全市2002~2005三年中小學(xué)心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學(xué)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)、前埔小學(xué)分別榮獲“先進(jìn)集體”稱(chēng)號(hào)，黃園等9名老師榮獲先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)；在廈門(mén)市首屆中小學(xué)校園心理劇大賽中，思明區(qū)有10個(gè)校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)；在“路橋杯”廈門(mén)市首屆中小學(xué)心理漫畫(huà)大賽中，思明區(qū)有64幅心理漫畫(huà)分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。
來(lái)自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團(tuán)，紛紛贊譽(yù)思明區(qū)心理健康教育工作所取得的成績(jī)。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們將進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開(kāi)出更鮮艷的花朵，讓愛(ài)的陽(yáng)光呵護(hù)每一位孩子的心靈！
（注：本文由福建省廈門(mén)市思明區(qū)教育局副局長(zhǎng)張?jiān)叫薷膶彾ā＃?/p>
