時間：2023-11-30 10:27:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新能力的特征主要表現，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教育；創新意識；創新能力
教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系，即幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現，教師要理解和保護幼兒的創新表現，使之成為幼兒穩定的心理品質，教師不再是權威的代表，而是保護、激發幼兒創新的支持者。
一、樹立尊重幼兒個體發展優勢的教育觀
幼兒是一個活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。創新能力的發展和表現是有個別差異的，這種差異表現在各個方面，如創新能力表現的早晚、創新水平的高低、創新能力的類型及創新能力的性別差異等。人的創新能力及其發展，具有類型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而行成的。因此，對于每一個幼兒的創新能力的發展不可一概而論，更不可用一個模式來培養，教師要特別注意因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發展。
二、教學實踐中要加強課程目標體系改革
幼兒創新教育應該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標和選擇教育內容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創新教育的要求，如續編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。這里的教育氣氛主要是指創設有利于發展兒童創新能力的條件、情境、場所等。物質方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創新教育的知識，家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。在一日生活中營造寬松的環境，注重幼兒自主學習能力的培養。
三、探索活動是幼兒教育的重要組成部分
探索活動是幼兒積極主動地應用不同的方法去觀察、去感知科學現象或操作發現科學現象，從而會發現問題、提出問題，并大膽地尋求答案。因此，探索活動過程體現了幼兒大膽探索、創新的過程，對培養幼兒的創造力具有重要的意義。那么在幼兒園的探索活動中該如何來培養幼兒的創造力呢？心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情愉快、無壓抑感，他們在這樣的氛圍中與周圍環境不斷的交互作用下，容易形成創新意識。愛玩是幼兒的天性，對于幼兒來說，唯有玩，才能在玩中進行創造。正如教育家陳鶴琴先生所說的：做中教，做中學，做中求進步。如果剝奪了幼兒玩的權力，那就等于扼殺了一顆創造的童心。在玩中幼兒能始終保持輕松愉快的情緒。在探索活動中要提供可供幼兒探索、創造的材料。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。對幼兒來說，材料既是引發他們探索的刺激物，又是他們主動構建對周圍世界認識的中介，更是誘發他們創新意識的因素。因此，我們要為幼兒提供大量的操作材料，使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動手、自己進行觀察發現中激發創造的動機。例如在區角活動的探索區中，我為幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉簽、塑料制品等材料，讓幼兒在操作擺弄中有所發現和創造。
四、改變傳統教育觀念注重階段性發展
傳統的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。因為，幼兒教師工作繁忙，每天要面對眾多個性各異的孩子難免會有些煩躁，于是那些聽話、思維不活躍、在各種活動中處于被動狀態、不妨礙成人工作的幼兒常常得到表揚。正這種所謂的“好孩子”標準束縛了孩子創新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。因為有創新能力的孩子常常思維活躍、求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，外顯行表現為：在各類教育活動中，愛插嘴；在游戲活動中，有許多拆卸行為和不規范行為等。由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使得一部分教師往往產生錯覺，并會在言語、行動上不自覺的壓抑甚至扼殺孩子創新的萌芽。幼兒期的兒童所表現出的創新由于受其年齡特征的制約，創新表現主要是低層次、低水平的，但這卻是其它較高層次創新表現的基礎，高層的創新就是由此逐步發展而成的。
(一)獨立人格的特征
具備獨立人格的個體主要有以下幾個特征：(1)擁有獨立意識。他們有獨創精神、獨立見解、獨立判斷，不會在思想上步他人后塵，不屈服權威的意志。(2)自主能力。人格獨立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命運，努力實現自己的理想和信念，自我塑造，自己創造自己的本質。(3)批判精神。他們敢于挑戰群體的壓力，質疑現有的學術。不迷信于書本。(4)道德責任感。他們有共存、合作、寬容和責任意識，不會因為一己私利而不顧他人的利益。
(二)獨立人格的定義
“人格，來自于拉丁文“persona”，最初意為面具、劇中角色。倫理學意義上的人格，常稱為道德人格。認為，人格不是超歷史、超現實的抽象，本質是人的一種社會特制。作為個人尊嚴、價值和道德本質的人格，是人在一定的社會中的地位和作用的統一。人格主義哲學上的人格，指具有自我意識與自我控制能力，即具有感覺、情感、意志等機能的主體。心理學上的人格，指個人穩定的心理品質。包括人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現實的態度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特征，這兩方面的有機結合，使個性成為一個整體結構?！蔼毩⑿浴笔侨烁竦囊庵咎卣?，意志是行為的調節者，決定人的行為方式”。從心理學上來說，獨立人格就是個人人格傾向性和人格心理特征上表現出來獨立于他人的主體性、自我性和獨立性。個體在對現實的態度、趨向和選擇上習慣于獨立判斷、自主決定；在能力、氣質和性格上表現出明顯區別于他人的個性和非依賴性。現實生活中，人們除了用獨立人格強調人的獨立性、主體性外，還賦予獨立人格一定的正面涵義，諸如正面的道德價值觀和責任感等等。本文的獨立人格包括此方面的意義。
對獨立人格的理解要謹防走進誤區，獨立人格不是脫離群體，孤僻獨行，或者是個性偏執，也不是倡導個人主義、自我為中心。獨立人格的“獨立”相對于依附性人格中“依附”而言，是指人與人之間保持相對獨立平等而不是依賴的關系，主要側重于個體的主動性和對自己狀況的主控性。同時獨立人格不是創新人才唯一的人格構成，它只是創新人才人格構成的重要組成部分，對人的創新能力起著不可忽視的激勵作用。創新人才還會表現出其他的人格特征。
二、獨立人格對創新人才的影響
獨立人格是創新人才體現的主要人格特征之一，心理學家吉爾福特指出創造性人才在人格上有八個特點，其中的第一特點是“高度自覺性和獨立性”。獨立人格是激發人才創新能力的“催化劑”。有研究者指出，獨立人格是創新人才的‘脊梁”’和培養創新人才的基本條件。我們從人的心理成分來看，人的創新活動由認知、情感和行為意向三個方面構成。認知是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。獨立人格分別從這三個方面來構成了對人創新能力的影響。
(一)在認知方面，具備獨立人格的人對創新有獨特的看法和評價
首先獨立人格特征的人將創新看成一種自我實現，自我超越，是追尋自身價值的重要手段。自我實現的需要越強，創新的積極性就越高，也更能激發人的潛力和創造力。其實自我實現是人的本質體現，人都有自我實現的需要，但不一定把創新看成一種主要手段。再者，獨立人格特征的個體將更多的從道德上來認識創新。他們具有高尚的道德品質，崇尚創新，并將獨立見解、創新精神視為個人的道德、人的尊嚴；將創新活動看成是對社會的責任，有高度的社會責任感、尊重他人勞動成果、遵守職業和科研道德規范等。他們強烈地反對“言他人之言、感他人之感”，反對學術抄襲、欺騙和造假，敢于質疑批判不良風氣。因此就保證了人在創新活動中的良好動機和愿望，形成積極的價值取向。不會導致自我實現走向純粹的個人主義、功利主義，將自我實現和社會責任統一起來，從而為真正意義上的創新成功提供了德性保證。(二)在情感方面，獨立人格特征具有強烈的創造熱情，創新的動機性和主動性更強
T.M.Amabile在《創造力的社會心理學》一書中提出，內在動機原則是創造力的社會心理學基礎。內在動機原則就是當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現得最具有創造力。所以，具備獨立人格的個體遇到問題不依賴或等待外界的幫助，有強烈的好奇心，會積極主動地探索。
(三)在行為方面，獨立人格特征表現為具有自然、穩定、持久的創新心理傾向
創新思維是人的創新能力核心部分，具有求異、主動、靈活、思維運行的綜合、突發等性質，其中求異和主動是創造性思維的基礎。在獨立人格支配下的個體將求異和主動演化為一種思維慣勢和行為習慣，即成為一種創新心理傾向，這種傾向具有穩定性和持久性，不會因為外部環境的變化而輕易改變。創新心理傾向的穩定性會使個體表現堅忍不拔的品質和毅力，不屈服集體和客觀環境的壓力，會將自己的興趣堅持到底。而且，他們會積極地利用客觀條件，促使創新人才培養的外在依托條件真正發揮效用。當前我們為創新人才培養而實行的課程設置、使用的教育手段、創造的教育環境、規劃的制度體制等，對創新主體來說都是外部的條件和刺激。個體創新能力的實現不是簡單的“刺激一反應”的結果，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用。所謂的內因就是個體的獨立人格，它激發并穩定個體的創新主動性、明確其志趣動向，并能使個體積極有效的利用外部條件，讓外部條件真正發揮作用。
三、獨立人格的養成
“一種人格的養成不但依賴全部的社會生活，教育也是實現人的身心發展、人格養成的主要途徑。任何時代的教育都應該以養成一定的人格為根本宗旨，或者教育對人發展的促進要以人格的養成為總愿景。任何一種教育都要以一定的人格觀為根本的理念。”創新教育的最終理想不是為了培養人的超常智能，而應該把獨立人格的培養作為創新教育的重要組成部分。人的獨立人格不但是人創新能力發展的需要，也是人自身發展的需要。
(一)培養獨立人格，就要把獨立人格作為教育的根本理念
我國傳統教育理念造就的是依附型人格，因此強調人在身心品質和活動等方面統一性、整齊性；重視群體精神或集體主義精神、服從的品質。忽視了個體的獨立性，忽視了個人的獨立思考、獨立判斷的重要性。受此影響，在教學和培養模式上統一考試、材、統一答案，學習活動變成教師教學的派生物、附屬物，教師控制了整個學習過程，學生沒有選擇和決定的權利，師生關中，教師和學生之間等級森嚴，學生附屬于教師。最終造成的結果就是學生缺少創新心理傾向，依賴性過于嚴重，遇到問題習慣于等待而不是主動解決，習慣于接受教師或者學校的強制命令，喪失學習的主動性，樂趣性，更無從談起創新能力的發展。甚至有人指責：“所謂受教育實際上就是學習怎樣接受壓抑、怎樣接受別人對自己的強制?！彪m然上述情況已經被大家所認識到，并隨著教育的改革有所改善，可上千年來形成的觀念并非一朝一夕就可以解決。面對當前創新人才的培養，我們要在教育的各個層面、各個環節貫徹獨立人格的根本理念，為學生提供充分獨力學習、獨力探索的機會和空間；消除學生對教師的依附性，鼓勵學生自我管理、自我決策。
(二)德育應是培養獨立人格主要手段
有研究者認為，獨立人格教育不適合開辟的一種所謂單獨的“獨立人格教育”，即設置專門的課程。筆者對此也表贊同，獨立人格所蘊含的種種具體內容與德育是一致的，人格教育也是德育的重要構成部分，所以德育應該稱為培養獨立人格的主要手段。但是長期以來，人格教育在我國的德育中沒有受到重視，德育教育方式方法上也是以對道德標準的說教和命令為主，忽視了學生獨立的道德評價、價值判斷能力的發展，阻礙了獨立人格的形成。所以德育應該積極地探索關于獨立人格的教育資源，例如獨立意識、獨創精神、共存意識、合作意識、寬容態度等等；改變以往的德育教學方式和教學模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的創新人才。另外我們還可以通過向相關學科滲透有關知識來進行獨立人格的培養。獨立人格要通過外界教育和自我感化來形成。在德育中我們要積極引導個體自我感化能力的提高，讓個體在其中意識和感受到獨立人格的可貴，及獨立人格在個體走向成功、走向創新中的重要作用。這樣才會減少個體的依附心理，充分發揮個性、獨立性、主動性和創造性，樹立自信心。
(三)積極促進學習活動方式的改變
在學習中，變被動為主動，從學習活動受教師控制走向學生獨立學習，對學習進行自我控制。在獨立學習的過程中，學生才能更加了解自己的興趣和優勢，更好地發現問題，培養獨立思考的習慣，找到適合自己的學習方法。養成獨特的學習風格，克服依附心理，為自己樹立創造的信心。獨立學習并不是要脫離教師的指導孤立存在，而是相對地獨立于教師教的學習活動方式。獨立學習能使學生在學習活動中有大量的機會進行獨立思考、獨立判斷、獨立行動，從而培養獨立人格。倡導學生自我管理，這樣可以改變傳統學習活動中學生受支配的地位，變壓力為動力，更進一步提高了學生的學習效率和學習質量。
(四)培養學生獨立人格，教師素質的提高和對自身地位認識的轉變也極為重要
教師與學生必須從原有的教與被教的關系，轉變成引導者與被引導者，點撥者與被點撥者的關系。不要以權威自居，要以平等的身份與學生交流，給學生一個寬松、民主的環境，讓學生敢于質疑。積極提問，滿足學生的探究欲望，尊重學生發表的意見，這樣才能培養學生的獨立創新精神。
【關鍵詞】小班化教育 個性 創新能力
創新，是時展的主旋律。當今世界各國的競爭，不僅是科技和經濟等綜合國力的競爭，更是創新能力的競爭，培養具有創新能力的人才，成為各國發展的重要工作。小班化教育以其獨特的優勢，為學生創新能力的培養提供了新的平臺,小班化教育，是指通過控制每班的學生數，創設一種良好的教育環境，運用先進有效的教學手段和方法，提高教學效果，促進全體學生充分發展的一種教育組織形式，是學生的個性化發展以及創新能力培養的有效途徑。
一、 建立平等民主的師生關系，確立學生的主體地位
當前，我國教育基本的組織形式是班級授課制。這種教學形式，使學生處于填鴨式教學環境中，扼殺了學生的學習主動探索精神。學生在學習中，不去思考與判斷所講知識的正確與否，認為教師是權威，這樣，久而久之，學生就會形成惰性與依賴性，最終導致學生喪失思考的能力。小班化教育是從班級授課制演變而來的。小班化教育以小班為載體，要求教師走到學生中來，師生互動，共同學習，創建一種平等、和諧、寬松的學習氛圍。在這種師生關系中，教師成為學習的輔助者、支持者，是教學活動的主導；學生成為學習的主人，是教學活動的主體。教師引領學生主動參與到教學過程中，使學生在學習中的形成主人翁意識，充分發揮自身的主體性，多思考、多提問，輕松愉快的學習。
二、 靈活組織課堂教學模式，適應學生的個性發展
小班化教育的一個突出的特點是靈活的課堂教學模式。在小班化教育中，班級人數少，教師能夠給予學生更多的關注。教師可以將課堂的教學內容與學生的個性特征結合起來，靈活組織課堂教學模式，以適應學生的個性發展。
1、 充分了解學生，記錄個性特征。教師在與學生相處的過程中，應多觀察學生的行為，積極與學生交流，在觀察和交流中了解每一個學生的性格特點、興趣愛好等個性特征，切實抓住學生最真實的個性特征。同時，學生是不斷變化發展的，這一學習階段的水平不代表他永遠的學習水平，教師要以一種動態發展的觀點看待學生的成長，不能以片面的、靜止的思維理解學生的個性特征。了解學生一定要堅持"真實、全面、動態"的原則，將學生不同時期、不同學習階段的性格特征等信息記錄下來并整理歸檔，以便為其個性的發展及創新能力的培養奠定基礎。
2、 合理創設教學情境，營造創新氛圍。良好的教學情境是學生發展創造力的必要條件。合理創設教學情境，能夠為學生提供一種創新性思維的環境，激發學生主動思考，發揮個性。教學情境的創設離不開教師和學生的共同努力。首先，根據教學內容和設計的教案，充分利用教室這一空間資源，靈活安排學生的座位。傳統的課堂組織形式是"秧田式"，而小班化教育使每一位學生的活動空間變大，教師可以按照教學設計，將座位安排成小組討論式、辯論賽式、會議桌式等形式，輔助教學活動的進行。其次，教師可以用創新知識豐富課堂文化。例如，可以安排學生輪流在上課之前給大家講自己搜集的創新名言、故事，使學生不斷了解創新能力的重要性，激發創新的熱情。最后，在老師的指引下，學生可以根據自己的興趣愛好，創設有利于個性發展的環境，促進自身創新能力的提高。
3、 合理采用新的教學方法，調動創新意識。小班化教育可以依托其小額的學生數、更大的活動空間等特點，采用適合學生身心特點的教學方法，調動學生的創新意識。當前，教育研究者研究了許多新的教學方法以適應素質教育的要求，如小組討論法、案例分析法、合作學習法、個別指導法等，這些方法可以在小班化教育中應用起來。在小班化教育獨特的優勢下，這些教學方法更容易開展，并能起到良好的教學效果。靈活有效的教學方法能夠激發學生主動學習的興趣，調動學生的求知欲與創新意識，他們愿意自主的參與的學習中來，充分發揮自己的主觀能動性學習課堂知識。
三、 利用有效的提問，激發學生的創新興趣
在課堂教學中，師生之間的互動提高課堂教學質量的一種有效的方式。教師通過與學生互動，可以檢測學生的學習狀況，學生也能在互動中，得到自我表現的機會。提問作為互動的最基本形式，更應該受到廣大教師的普遍關注。小班化教育中教師可以針對不同層次不同興趣的學生可以設計不同的問題，讓他們發揮自己的優勢解決問題，并通過教師引導性的提問，培養學生的創新能力。在教師提問的過程中，學生的表現欲得到了極大的滿足，積極性大大被調動起來，創造性也就被激發起來。提問時，教師還要對學生回答作出積極的回應，對學生的想法不要急于作出結論性的評價，要仔細傾聽學生的觀點，對其正確的想法及時予以表揚，對自己不認可的觀點也不要立刻否定，這樣會導致學生不敢有新的想法，創新能力被扼殺在搖籃之中。
四、 適當組織課外實踐，培養學生的創新能力
課堂教學是學校教育的主要組成部分，但教師也不能忽略學生的課外實踐。課堂教學雖然能教給學生豐富的知識、思考的方法以及創新的想法，但這些沒有經過實踐的運用，只能是書本知識，不能轉化為學生的實際技能。只有落到實處的創新才是真正的創新，否則就是空想。教師應適當組織課外實踐，豐富學生的課外知識，開闊學生的眼界，使學生在實踐活動中將創新的想法付諸于實踐，在實踐中檢驗其實施的可能性，在實踐中提高自身的創新能力。
學生的創新能力需要教育來培養，教育應擔負起這一使命。在小班化教育的模式下，教師要重視學生創新能力的培養，靈活運用不同的教學方法，合理組織教學，不斷提高學生的創新能力。通過小班化教育實踐，使小班化教育能真正發揮自身的優勢，起到為創新教育的搭建平臺作用，促進學生的個性化發展；也使學生能在小班化教育下養成創新習慣，發展創新能力。
參考文獻
關鍵詞：團隊建設；創新型人才；培養模式
作者簡介：曾小勇（1980-），男，湖南長沙人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；劉飛龍（1976-），男，湖南耒陽人，湖南大唐耒陽發電廠設備部，工程師。（湖南 耒陽 421800）
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0008-02
一、高等院校創新型人才培養現狀
我國傳統的教育思想、教育模式忽視了學生實踐能力和創新精神的培養，不利于培養富有創新精神的人才，而我國高等院?，F行的教育制度，仍未完全脫離傳統教育思想的束縛，許多方面與社會生產結合的不夠緊密，缺乏對大學生創新能力的培養。另一方面，高校教師對創新型人才培養的實踐不夠，重點高校的大部分教師都側重于科學研究，而地方性院校的教師又承擔大量的教學任務，疲于教學，缺乏對教學方法進行改進和提高，這種大環境下，嚴重影響了創新型人才培養的發展。因此，高等教育由數量擴張發展到質量提升后，“轉變教育思想，創新教育模式，更新教學手段，培養創新人才”是各高校教育、教學和人才培養改革的方向。21世紀是一個知識經濟時代和信息時代，更是一個科學技術突飛猛進、全面創新的時代。知識經濟時代和信息時代的到來，既對當代大學生的科技創新能力提出了嚴峻的挑戰，也孕育著培養大學生科技創新能力的良好契機。
二、創新型人才的基本要求和特征
1.創新型人才的基本要求
創新能力是創新型人才的基本要求，創新能力是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。創新能力具有綜合獨特性和結構優化性的特征。根據當代“以人為本”教育的觀點，“創新能力”分為“特殊才能的創新”和“自我實現的創新”兩種?！疤厥獠拍艿膭撔隆笔侵缚茖W家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而“自我實現的創新”，則是指開發的可能性，自我的潛在能力，在這一意義上的創造性，是個體本身產生出自身特有的個性活動的創造性，是每個人都具有的[1]。
2.創新型人才的基本特征
創新型人才的基本特征主要表現在以下幾個方面[2]：
（1）主動性。表現為大學生能主動地學習、參與各項科研創新活動，充分發揮自身的積極作用。
（2）實踐性。創新型人才的培養無論是培養目的、途徑，還是最終目標，都離不開實踐。必須堅持以實踐作為檢驗和評價創新型人才創新能力的重要標準。
（3）協作性。創新型人才的創新能力不只是和他們的智力因素有關，個性品質中的協作特征作為非智力因素在很大程度上也影響著他們創新潛能的發揮。
（4）發展性。大學生正處于身心不斷發展的階段，其創新能力必然隨著個體知識經驗結構、思維方式的進步及更多深層次的實踐活動而不斷提升。
三、電氣信息類創新型人才培養模式實施方案
1.培養目標
根據高校本科教育目標和要求，并結合電氣信息類專業“強弱電相結合、電氣與信息相融合，要求實踐動手能力強”的特點，通過開展以學生為主的創新性實驗，以科研課題為牽引，引導大學生接觸工程實踐，通過“干中學”的方式，充分發揮學生自主學習與創新的積極性；將導師制、科研團隊及工程實踐相結合，在創造性地科研過程中培養學生的創新精神和實踐動手能力，提高人才培養質量。
2.培養模式
如何確立有效的創新型人才培養模式，一直是本科類院校教學改革的重要環節。從1969年美國麻省理工學院創立“本科研究機會計劃”（the Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目，培養本科生的實踐能力到我國教育部關于“國家大學生創新訓練計劃”的推廣都體現了國內外著名高校在創新型人才培養模式上進行了許多理論與實踐的探索[3，7]。通過對教育部確定正在試點的十所重點大學開展“大學生創新訓練”的經驗進行學習和總結，并結合當前高等教育改革和人才培養的理論分析，“大學生參與科研訓練”被普遍認同為是改革本科生教學模式的重要舉措，是培養和提高大學生創新能力的有效形式。為了達到大學生能廣泛、有效地參與科研訓練，需從以下四個方面對創新型人才的培養模式進行探索：
（1）創新實驗區建設。結合電氣信息類專業教學目標的特點，在創新教育理論的指導下，以教育部本科教學質量和教學改革工程為契機，分別從知識基礎、方法訓練和環境因素三個維度建立工程教育教學改革創新實驗區。對于低年級學生，以電氣信息類基礎課程為實驗對象，以課程改革為先導，以課程設計為核心，開展學生團隊創新實驗，研究課程學習與創新能力培養；對于高年級學生，以國家級工程學科競賽和真實的縱向科研項目為牽引，在導師的指導下開展學生團隊創新活動，研究科研方法訓練與創新能力培養的關系；最后，以環境營造為重點，在無導師的情況下，學生根據自己的興趣開展團隊創新活動，研究工作環境與創新能力培養的關系。在此基礎上，對上述各層次學生開展綜合創新性教學實驗，提高學生的實際創新能力。實驗區的最終目的是實現教師主導性與學生主體性的結合。
（2）學生創新團隊建設。學生是實踐創新活動的主體，學生創新團隊建設是實現創新型人才培養的重要環節，學生創新團隊建設應將學生興趣放在首要位置，然后根據學生的實踐動手能力、開拓性思維、創新能力和組織紀律等各方面進行分層次集中訓練。同時，學生創新團隊的建設要兼顧高低年級搭配，不同專業搭配，可以通過拔尖人才選拔、課題科技小組、學生社團等組織形式開展，在具體的學生科研活動的開展中實行全程導師制度、專題進行研究、重點課題公關和縱向項目負責制等形式開展。
（3）導師團隊建設。導師團隊在創新型人才培養模式中處于主導作用。導師的選聘必須兼顧教學能力、科研能力和管理能力。因此，創新實驗區的導師應具備較強的責任心和業務能力、思維敏捷，具有較強的科研能力和實踐動手能力；能夠認真按時完成學生的科研指導工作，并在指導學生科技活動的過程中，不僅能夠進行知識的傳授，更重要的是注重能力和素質的培養，性情的陶冶和為人治學的作風教育。同時，導師團隊結構上要注意老中青結合，學科專業結合。導師的任務是對學生進行科研方法的訓練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學精神的培養，并指導學生完成科研任務和競賽課題研究工作。
（4）校企結合。校企結合是建立在學校和企業共同利益基礎上的合作。對于高校而言，校企結合最重要的職能是培養創新人才，而企業參與校企合作是為了獲取自身發展所需要的人才，二者的結合點是學生，因此，在校企結合運作模式中，必須明確學生的主體地位，只有這樣，才能真正做到高校和企業的“無縫連接”，完善雙方合作的利益驅動機制。在校企結合運作模式中，學生能主動地參與企業的縱向科研項目，其利益主要表現在兩個方面：一是通過深入了解與專業相關的企業需求，能進一步明確本專業的內涵和要求，解決“為什么學”、“怎么學”的難題；二是通過參與企業的縱向科研項目能獲得工作能力、工作經驗，為就業做鋪墊。
四、電氣信息類創新型人才培養模式的實踐探索
我院在良好的教學改革大環境下，一直都在對電氣信息類創新人才培養模式進行實踐探索。2007年完成了省優秀電工電子實習基地和省示范實驗室的建設，2008-2009年學校又投資進行“學生創新實驗基地”的建設。學校擁有網絡中心、計算中心、CAI開發室等現代教育技術中心和學科實驗室，能滿足學生創新訓練的實施。我院已初步形成了一支勇于改革創新的導師隊伍，已完成省教育廳的教學改革項目并取得優良的教學成果；學院與多家企業進行了聯系，并多次派出導師組成員進入企業交流，共同探討電氣信息類創新型人才培養模式并進行了基于嵌入式系統的大學生創新能力培養的教學培訓。2008年廣州周立功單片機發展有限公司和我校共同創建的“3＋1”創新教育實驗班正式運行，已完成了多個縱向科研項目任務，班級成員還取得了國家級競賽大獎，大學生創新訓練的校企合作平臺已基本建立。
五、結論
提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心、提高綜合國力的關鍵。為了適應創新型人才培養的需要，本文就當前高等院校在創新型人才培養方面存在的一些實際問題，針對電氣信息類創新型人才培養的目標，從創新實驗區建設、學生創新團隊建設、導師團隊建設和校企合作等各個方面探討了人才培養的新型模式，最后結合本校電氣信息類創新型人才的培養方案的實踐進行了總結，對高等院校的創新型人才培養模式的建設具有一定的參考意義。
參考文獻：
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文化與技術一直有著密不可分的聯系，正如有學者所言:“技術與文化從來就是相互聯系，彼此促進的。一方面，技術是文化發展與體現的手段和工具;另一方面，文化是技術產生與發展的動力與源泉。”現代技術特別是計算機技術的出現，深刻地改變了人與技術的關系，使人與技術日益糾纏在一起，而“這種人與技術的糾纏其實就是文化與技術的糾纏”。參考以上觀點，筆者認為，文化與技術之間的密不可分的聯系表現在以下兩個方面:其一，依據馬克思的“文化即人化”的觀點，亦即從廣義的文化界定來看，技術本身就是一種文化，換言之，技術是文化的一個重要組成部分。其二，基于狹義的文化界定以及技術與文化關系的視角，一方面，技術是展現、傳播和創新文化的一種重要形式、手段和途徑;另一方面，文化是促進技術發展的不可或缺的軟環境，甚而言之，根據“技術的社會形成論”(SST)，社會文化實際上在“規約”和“形塑”著技術。
基于上述分析，筆者將用以展現、傳播和創新文化的技術稱為“文化技術”。關于文化技術的分類，有學者根據所涉及的領域之不同，將文化技術劃分為文化物品制造技術、文化信息傳播技術和文化服務技術。文化物品制造技術是指生產物質文化產品所采用的技術，如制作、雕刻、打磨、印刷，等等;文化信息傳播技術是指將各種文化信息如圖像、文字、符號、聲音等在不同主體和地域之間進行擴散的各種技術和手段，如廣播、電視、電影、廣告、出版印刷、網絡等技術和媒體;文化服務技術是指為人們提供文化領域的服務所采用的各種技術和手段，如飲食文化服務技術、文化導游服務技術，等等。從技術對于文化的功能的角度，筆者認為，文化技術包括文化創作技術、文化表現技術和文化傳播技術。但因文化創作的過程往往又是一個文化表現的過程，即是說，文化創作技術與文化表現技術常常交融在一起，無法清楚地加以區分，由此，可以將文化創作技術與文化表現技術合二為一，稱為“文化創作與表現技術”，這樣一來，文化技術可劃分為“文化創作與表現技術”和“文化傳播技術”。文化技術發展到今天，尤其是現代技術廣泛地滲透到文化領域，形成了“現代文化技術”。作為人類文化技術體系中的一個重要組成部分，現代文化技術與其他文化技術一樣，具有所有文化技術所共有的特征，如屬人性、時代性、進化性，等等，但現代文化技術作為文化技術系統中的一個特殊組成部分，又有它自身的一些特征。
(1)現代文化技術具有跨時空性特征。傳統文化技術多是以手工技藝(有時輔以簡單的機械技術)的形式體現，基于此種技術的文化的傳播速度相當緩慢，傳播的范圍也極為有限。而現代文化技術中融入了微電子技術、計算機技術、通信技術等現代信息技術，由于此類技術自身不會受到時空的限制，因而也使得文化的傳播和共享不會受到時空的限制，也就是說，現代文化技術能夠使文化在較短的時間內甚至瞬間就可以實現跨區域的傳播和共享，文化意義上的“地球村”正在變為現實。
(2)現代文化技術具有超民族性特征。由于政治、經濟、歷史、地理、宗教等多方面因素的影響，傳統文化技術打上了鮮明的民族特色之烙印，相反，現代技術具有共同的理論基礎和廣泛的可共享性，因此，基于現代技術的現代文化技術在各民族之間也呈現出趨同性趨勢，即各民族都在利用現代技術來展現、傳播和創新自身的文化，換言之，在現代社會，各民族采用越來越相同的手段、方式和方法來展現、傳播和創新本民族的文化。
(3)現代文化技術具有高融合性特征。文化技術融合是指將不同的文化技術有機地整合、集成在一起，形成一種新的文化技術。如機械技術、電器技術和電子技術融合在一起形成“機電技術”。與傳統文化技術在形式上的簡單性和單一性相比，現代文化技術形式復雜多樣，且不少是融合了聲、光、機、電等多個領域的多種技術的復合型技術，這種高度融合的技術能以更快捷、更生動、更形象、更多樣化的形式和手段展現、傳播和創新文化。
(4)現代文化技術具有泛共享性特征。如前所述，傳統文化技術彰顯了技術主體的個性，多以手工技藝(有時輔以簡單的機械技術)的形式體現，因此，很多技術知識是隱性的，只有通過“師傅帶徒弟”的方式加以學習、傳承，共享性差;而絕大部分現代文化技術是多種現代技術的有機融合，多以聲、光、機、電等領域的技術形式體現，因此，技術知識多是以顯性的形式存在，可以通過進入公共圖書館、數據庫以及現場考察、專業學習等手段和形式實現廣泛共享。
2現代文化技術創新的主要領域
在當代，要更好地展現、傳播和創新民族文化，就要大力推動展現、傳播和創新文化的方式、手段和途徑———現代文化技術的創新發展?；诂F代文化技術的發展現狀，以及對其未來發展趨勢的分析和預測，筆者認為，現代文化技術創新的主要領域有以下幾個。
(1)文化創作與表現技術。該類技術包括的種類非常之多，但從現代技術的角度看，主要的有機械加工創作與表現技術、電子信息創作與表現技術、化學刻染創作與表現技術等。機械加工創作與表現技術。該類技術包括機械制作、機械雕刻、機械鑄造、機械打磨、機械印刷、機械編織，等等。例如，現代許多精美的木雕和石雕就是利用先進的現代機械技術加工而成的，而不少刺繡和竹編工藝品則是通過機械編織完成的。機械技術與電器技術、電子技術、光電技術等日益融合在一起，形成創作與表現人類文化的機電技術或自動化技術，開發和完善這類技術是機械加工創作與表現技術的主要創新領域。電子信息創作與表現技術。該類技術主要包括軟件設計技術、二維(2D)顯示技術、三維(3D)顯示技術，等等。例如，美國電影《阿凡達》、《泰坦尼克號》等就采用了三維(3D)顯示技術，使電影中的人物形象更具立體感、生動感。由于立體影像最符合人們視覺審美的自然特性，因此，完善3D技術是電子信息創作與表現技術創新的一個重要方向。化學刻染創作與表現技術。該類技術包括化學蝕刻、化學電鍍、化學染色，等等。例如，在當前不少復雜而精細的以金屬為材質的文化藝術作品的創作過程中，就使用了化學蝕刻技術。由于市場對精細文化藝術產品的需求在不斷擴大，因此，在化學蝕刻技術中，化學微刻技術將具有比較廣闊的發展空間。總的來看，文化創作與表現技術的創新趨勢是將機械、化學、光學、電子信息等相關領域的最新技術應用于文化作品的創作、表現和文化產品的生產過程，同時，將這些領域的相關技術有機地融合集成，形成文化作品的創作、表現和文化產品生產的復合型技術，是未來文化創新的主要技術手段之一。但值得我們警惕的是，現代技術廣泛地應用于文化的創作與表現過程，可能導致文化作(產)品的個性化的缺失，正如有學者所提到的:“文化產品的生產同先進的科學技術緊密結合，使原有的個性化創造納入到標準化、模式化生產程序中來，形成了批量的生產與復制，文化不再是一種個性化的精神和靈性的活動，而成為大批量生產的工業。”因此，將提高文化作(產)品創作和生產的效率，與突出其個性化統一起來，是文化領域的創意者和生產者要考慮的一個重要問題。
(2)文化傳播技術。文化傳播技術是文化擴散和傳播的主要技術手段，其形式也是多種多樣，舉不勝舉，但在現代文化傳播技術體系中，主要有網絡技術、衛星電視廣播技術、電影技術、電子廣告技術、出版印刷技術，等等。網絡技術。語意網、人工智能、虛擬世界、移動網絡、在線視頻/網絡電視等是網絡技術發展的幾大趨勢。同時，互聯網、電信網、廣播電視網“三網融合”也是大勢所趨。這些技術的出現和進一步的創新發展，將為文化的傳播提供十分便捷的手段，使人們在瞬間就可以欣賞到不同國家、不同民族、不同地域、不同時代的文化。衛星電視廣播技術。研發大功率直播衛星系統、IP廣播、Ka①衛星電視廣播等是當前衛星電視廣播技術發展的一個新方向。這些技術被應用到文化傳播領域，無疑會極大地促進文化的傳播和共享，拓展和豐富人們的文化生活。電影技術。自19世紀末電影誕生以來，它就成為傳播文化的一種重要手段。當前，3D技術已廣泛地應用于電影制作，4D電影②也開始步入人們的生活。完善數字電影技術和3D電影技術，發展4D電影技術是現代電影技術發展的主要趨勢。電子廣告技術。電子廣告技術成為現代文化傳播的一種越來越常見的手段。從文化傳播的角度看，其發展方向是將3D技術應用于文化廣告的展示，大屏幕顯示、節能、省電、非平面墻面布置等越來越成為文化傳播市場所追求的新一代廣告表現形式和傳播手段。出版印刷技術。它將向網絡在線出版、數字復合出版的方向發展。網絡在線出版已漸成氣候。數字復合出版是指新聞出版單位以結構化內容加工和管理為核心，支持多重產品和服務形態的全流程、數字化、自動化的按需出版方式。它包括不同出版形式的復合、不同媒介的復合、不同產品和服務形態的復合、不同信息利用方式的復合等，也是當前的一個發展趨勢［7］。現代化的出版印刷技術將成為文化傳播的最為重要的基本手段之一。總而言之，由于在全球化的日益廣泛的文化交流中，人們對于現代文化的傳播將更加注重傳播手段的快捷、新穎、生動、形象、低成本，因此，現代文化傳播技術的創新發展必須綜合考慮這些因素，而上述的創新領域基本上可以滿足這些要求。（本文來自于《科技管理研究》雜志。《科技管理研究》雜志簡介詳見）
3促進現代文化技術創新的對策
(1)加強政府引導，發揮市場機制的主導作用。在國家和地區層面的文化發展規劃的指導下，政府出臺相關的政策和采取相應的措施，如財政政策、稅收政策、金融政策、人才政策，等等，引導現代文化技術的創新發展，或鼓勵現代技術向文化領域的擴散和滲透;但文化技術的研究與開發仍要以市場機制為主，充分發揮市場在創新資源配置中的基礎性作用，即在健全的市場經濟體制下，由創新主體按照市場需求來研發技術，而鼓勵創新主體之間的合作、實現創新成果向文化領域的企業轉移仍然離不開相應的政策激勵。
(2)引進國外先進技術裝備，努力提升自主創新能力。要逐步把文化投入的重點轉到技術裝備上來，提高文化產品生產和文化服務手段的技術含量。美國、英國、德國、法國、日本、韓國等國家將現代技術與文化產業融合起來，推動了文化產業的創新發展，在這些國家，文化產業已成為支柱性產業。在我國文化產業的發展中，我們要有全球視野和世界眼光，大力借鑒文化發達國家發展文化產業的經驗或較好做法，通過各種形式引進發展文化產業所需的先進技術和裝備。在引進國外先進文化技術和裝備的基礎上，要增強我國文化產業的自主創新能力，包括品牌創新能力、營銷創新能力、技術創新能力，等等。在增強文化技術創新能力方面，重點要增強原始創新能力和集成創新能力，提高文化產品的科技含量，努力打造一批文化精品，提升文化產業的整體競爭力。
(3)構建完善的制度環境，為文化技術發展提供制度激勵。制度創新激勵或制約著知識創新和技術創新，反過來，進一步的知識創新和技術創新又將對制度創新提出新的要求，有效的制度供給將極大地促進知識創新和技術創新。因此，在特定的歷史時期，較之知識創新和技術創新，制度創新就顯得更為根本。筆者認為，要加快文化產業的發展，一方面，要大力提升文化技術創新能力，這是促進文化產業發展的技術基礎;另一方面，要構建有利于提升文化技術創新能力的制度環境，尤其要盡快建立健全知識產權保護制度，嚴厲打擊侵犯文化領域的知識產權的行為，為文化產業的發展筑路搭橋、保駕護航。
【關鍵詞】創新型中小企業；創新能力；創新能力評價體系；創新能力評價方法
1 關于創新型中小企業及其創新能力的界定
由國外的研究發現，外國的創新型中小企業研究可以分為兩類：1）純理論研究：將創新型中小企業等同于“進行創新的中小企業”。如格里里奇（1984，P.31）從專利角度，奧斯切（1990，P.73）從產品角度及科萊克懇切特（1993，P.10-11）等人通過專家打分調查分別對創新型中小企業進行了定義。該類研究往往對通過創新投入或者創新產出的某一個或幾個指標對創新型中小企業進行定義。2）基于中小企業投資價值提出的創新型中小企業概念，大多是基于機構投資的需要。如GIF組織等。該兩類國外創新型中小企業研究處于各自的目的，并沒有形成完整的研究體系。
其中對于企業創新能力，由于各自的分析視角不同，對創新能力要素的界定方式也各有差異。伯格曼（Burgelman，1996年）從組織行為學的角度進行分析，認為企業科技創新能力是便于組織支持企業技術創新戰略的企業一系列綜合特征。它包括可利用資源及分配、對競爭對手的理解能力、對行業發展的理解能力、對技術發展的理解能力、公司的組織結構和文化條件、開拓性戰略管理能力等。該定義側重于從戰略管理的角度，對企業技術創新能力的構成作分解。巴頓（Barton，1992年）認為企業技術創新能力的核心是掌握專業知識的人、技術系統、管理系統的能力及企業價值觀。這是以企業技術創新行為主體的視角來進行定義的。這一定義揭示了技術創新能力的核心內容，但作為定義卻缺乏整合觀點。
而在國內的研究中，徐鴻（2005年）在《中小企業的分類及其意義》中曾提出創新型中小企業的概念，該概念主要是與傳統中小企業、生產型生產企業相對應的。他指出：創新型中小企業是指從事符合國家產業政策、技術政策，知識產權明晰，具有一定技術含量和技術創新性產品的研究、開發、生產和經營業務的企業。
其中對于企業創新能力的研究，許慶瑞、魏江（1999年，1995年）等從技術創新過程角度來分析，認為技術創新能力的結構要素是創新決策能力、R&D能力、生產能力、市場營銷能力、組織能力五個方面。企業技術創新能力的強弱反映在企業研究出來產品的技術水平，產品滿足市場需要的程度，對創新產品投入生產的能力以及產品市場化的能力。付家驥（1992年，1998年）等認為技術創新能力是技術能力的組成部分，應分解為創新資源投入能力、創新管理能力、創新傾向、研究開發能力、制造能力和營銷能力。
2 創新能力評價體系研究
目前企業創新能力評價研究是學術界研究的熱點，國內很多學者和實際工作者做了大量研究工作，提出許多指標評價體系，選取幾種作為比較分析（見表1）。
3 創新能力評價方法研究
3.1 數據包絡分析法（DEA）
它是1978年由美國著名運籌學家查恩斯和庫拍等人首先提出的，它用來評價多輸入和多輸出的“部門”（稱為“決策單元”）的相對有效性。DEA方法可以看作是一種非參數的經濟估計方法，實質是根據一組關于輸入―輸出的觀察值來確定有效生產前沿面。DEA方法的應用領域很廣泛，可以用于多種方案之間的有效性評價、技術進步評估及企業效益評價等。
3.2 層次分析法（AHP）
它是20世紀70年代由著名運籌學家塞迪提出的，它的基本原理是根據具有遞階結構的目標、子目標（準則）、約束條件及部門等來評價方案，來用兩兩比較的方法確定判斷矩陣，然后根據判斷矩陣的最大特征根相應的特征向量的分量作為相應的系數，最后綜合出各方案各自的權重（優先程度）。該方法是一種定量和定性相結合的方法，在多指標的權重確定上應用廣泛。
3.3 模糊綜合評價法
該方法是一種用于涉及模糊因素的對象系統的綜合評價方法。它是在模糊環境下，考慮多種因素的影響，為了某種目的對一事物做出綜合決策的方法。它將評價對象和評價指標運用模糊數學方法轉變為隸屬度和隸屬函數，通過模糊復合運算來得到模糊結果集。它可以較好的解決綜合評價中的模糊性，在許多領域得到了廣泛的應用。
3.4 回歸分析
確定兩種或兩種以上變數間相互依賴的定量關系的一種統計分析方法。運用十分廣泛，回歸分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。
3.5 主成分分析法
主成分分析法是一種降維的統計方法，它借助于一個正交變換，將其分量相關的原隨機向量轉化成其分量不相關的新隨機向量，這在代數上表現為將原隨機向量的協方差陣變換成對角形陣，在幾何上表現為將原坐標系變換成新的正交坐標系，使之指向樣本點散布最開的p個正交方向，然后對多維變量系統進行降維處理，使之能以一個較高的精度轉換成低維變量系統，再通過構造適當的價值函數，進一步把低維系統轉化成一維系統。
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關鍵字：創新能力；灰色；評估指標；評估模型
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0154-03
一、引言
當今世界各國綜合國力的競爭實質上是創新人才和民族創新能力的競爭。我國政府認為“提高自主創新能力，建設創新型國家”是“國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，并將其放在促進國民經濟又好又快發展的八個著力點之首。研究生是國家建設，特別是科學技術自主創新的核心力量，研究生的創新能力直接關系到民族的自主創新水平。國務院學位委員會明確指出，研究生培養要“以增強研究生創新能力為核心，提高研究生教育質量，以重大科研項目和國家重大工程為依托，加強研究生培養基地建設，創新研究生培養模式，強化研究生創新意識、創業精神和創新能力的培養?！彼?，如何發揮高校在國家創新體系中的重要作用，培養創新人才是擺在各高校面前的一項艱巨的歷史任務。
目前，所有高等院校圍繞研究生的培養體制、教學內容、教學管理和教學評價等方面進行了各項改革，以促進創新人才的培養。廣大教育工作者也都參與探索創新人才培養體系的改革，并在研究生培養過程中積極實踐。采用怎樣的創新培養措施，如何提高研究生的創新能力，研究生的創新能力如何評價，這是進一步指導研究生培養體制改革的基礎。本文針對創新人才的特點，提出創新人才培養的基本措施，并構建研究生創新能力評估指標體系以及評估模型，為提高研究生的創新能力提供參考。
二、創新能力的基本特征
不同學者對創新能力的理解各有不同。從普遍意義上來看，創新能力是指發現新事物、提出新見解，通過創新活動解決問題的能力。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。從知識應用和知識創造的角度上看，創新能力是指一個人產生新思想、認識新事物的能力，即通過創新活動、創新行為而獲得創新性成果的能力。創新能力體現在從發現問題、分析問題、、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化的一個系統、迭代的過程[1]。
研究生的創新能力突出表現在以下四個方面。
1.創新思維。創新思維是創新能力最基本和最核心的能力。創新的實質就是要推陳出新。要推陳，就是要敢于質疑權威；要出新，就是要有“敢為天下先”的精神，這些都是創新思維的集中體現。
創新思維具體表現為不盲從和輕信，具有挑戰權威、不迷信權威性理論的精神；對出現的事物和現象具有敏銳的觀察力；具有豐富的、創造性的抽象思維能力和想象力。
2.創新實踐。實踐是發現問題的過程，也是解決問題和分析問題的過程。創新實踐是解決問題的基本途徑，也是實現和驗證創新思維的有效方法。
創新實踐能力體現在實踐中大膽采用創新理論、方法指導實踐，能夠科學設計創新實驗，并具備創新實驗或實踐需要的動手能力。在實踐中能夠敏感發現在實踐過程中出現的問題和現象，并能夠通過實踐數據分析問題、總結并發現創新的規律。
3.創新知識結構。要能夠產生創新的思維，并能夠找到解決問題的方法，必須要具有創新的知識結構。創新的知識結構是創新人才最終實現創新的基本保證。
創新的知識結構體現在：創新人才具有扎實、精深的專業知識，同時具有廣闊的知識面，具有合理的知識結構和體系。
4.創新素質。創新的成果常常不是一個人可以完成的，而是需要很多人甚至幾代人共同努力。因此，在創新的過程中，通常需要創新團隊的協作攻關和集體的智慧，這要求創新人才必須具備創新素質。
創新素質體現在：在創新團隊中的人才必須具有很好的團隊意識、溝通能力和協作精神。此外，作為創新團隊的領軍任務還必須具備較強的領導能力。
三、研究生創新能力培養機制
結合目前研究生培養中存在一些阻礙研究生創新能力培養的問題，針對創新人才的基本特征，建立在研究生培養中，加強以下方面的工作。
1.改進課堂教學方式，打牢專業基礎。由于長期應試教育的影響，大多數研究生缺乏主動獲取知識、運用知識的能力，欠缺對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力，使得研究生很難具備較強的創新意識。因此，在課堂教學環節上要改變以往“滿堂貫”的方式，針對創新人才培養的要求，發揮學生的學習主動性，鼓勵學生主動參與課堂教學。課堂教學可多采用互動式教學方式，啟發學生自主思維，激發學生的求異精神。在教學中，要重視案例教學，理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。同時在傳授基本知識的基礎上，更注重專業和學科前沿知識的教育。
2.建立柔性課程體系，改善研究生的知識結構。隨著科學知識的發展和社會的進步，學科知識表現出既高度分化又高度綜合，交叉學科不斷涌現等特征，以專、深為特點的課程體系難以滿足創新型研究生知識結構的需要。針對創新人才知識結構“厚基礎，寬口徑”的要求，建立柔性課程體系。一方面，要強化專業基礎理論課程，增大學科知識中經典、成熟、基礎課程的比重，使這些基礎知識成為學生知識結構的核心部分，為研究生打下牢固的理論基礎。另一方面，課程體系要打破專業面的限制，淡化學科壁壘，向邊緣學科、相關學科或跨學科方向延伸，改善研究生單一的知識結構。同時，允許學生根據自身的特點、興趣、愛好，選擇相關課程，使得培養過程具有個性化和柔性，滿足不同層次學生的需求，促進研究生全面、充分和自由發展。
3.依托實驗教學和科研項目，提高創新實踐能力。強調實踐教學環節，重視理論和實際相結合，是培養學生實踐能力和調動創新積極性的有效途徑。結合課堂教學，加強實驗教學環節，鼓勵研究生參與科研項目，是提高研究生創新能力最有效的途徑。這些年，國家加大對人才培養的投入，高等院校的教學實驗條件得到極大的改善。高校要加強硬件和軟件的統籌建設和科學管理，努力提高利用效率，最大限度地實現資源共享，為教學實踐提供良好的環境，保證條件建設的投入在人才培養中發揮作用。
研究生導師要引導和鼓勵學生參與科研項目的研究，鼓勵研究生自己從實際出發思考與提煉科學問題，以鍛煉其獨立從事教學和科研的能力。研究生通過參與科研項目，學習從事科研工作的經驗和方法，提升學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
4.建立科學合理評價機制，促進創新人才培養。高等院校要針對創新人才的特點，建立適用于創新人才培養的評價機制和方法。目前，大多高校對人才的培養過多地關注課程學習的成績、發表學術論文的數量，這樣很不利于創新人才的培養。研究生個體存在不同特點，興趣也存在差別。有些喜歡或更擅長進行理論研究，發表的學術論文多；而有些卻更愿意解決實際問題，動手能力強，可能短時間內難以寫出SCI論文。因此，對研究生的評價，不能忽視人才的個性和人才培養需要一個過程等特點，對研究生的評價搞“一刀切”。高校應該給研究生一種寬松的環境，促進不同人才的發展。同時研究生的導師也要在培養研究生質量上嚴格把關，公平、公正和科學地評價學生的能力。要保證培養高質量的合格研究生，也要尊重個體的特點和創新人才培養的規律。
四、研究生創新能力評估指標
根據前面討論的創新能力的基本特征，建立研究生創新能力評估指標體系如圖1所示。
1.創新思維能力。創新思維能力包括觀察力、質疑力和想象力等子指標。
其中，觀察力是指善于透過現象看到本質，及時發現問題，從實踐中提煉科學問題并加以剖析，從現象中悟出或想象出深刻內涵的一種能力。質疑力是指敢于對現有的觀點提出質疑并加以拓展和論證的一種能力。大膽的質疑力是培養創新能力的基礎。質疑本身就是“創新”的體現。想象力指能夠根據問題和觀察到的現象，進行大膽地假設和構想，具有很強的抽象思維能力。
2.創新實踐能力。創新實踐能力包括實踐設計能力、動手能力、分析能力和持久力等子指標。
其中，實踐設計能力是指根據實踐或實驗要求，設計和組織創新實踐或實驗的能力。動手能力是指按照實踐或實驗要求，能夠參與完成實踐或實驗的能力。分析能力是指根據實驗現象或實踐過程，以及收集的相關數據，總結、統計分析實踐或實驗數據，最終找到最優解決方法的能力。持久力是指對發現的問題進行“窮追不舍，刨根問底”，自所發現的問題開始直至問題得到解決的鍥而不舍的精神。
3.創新知識結構。創新知識結構分為知識結構寬度、專業知識深度、知識更新程度等子指標。
其中，知識結構寬度是指研究生對相關領域知識的掌握程度。專業知識的深度主要衡量研究生對所學專業知識的掌握和精通程度。知識更新程度主要反映研究生對最新科學進展跟蹤和把握的能力。
4.創新素質。創新素質包括團隊意識、溝通能力和協作能力等子指標。
其中，團隊意識是指研究生參與團隊研究的意識。溝通能力衡量研究生與不同的人進行思想和情感交流的能力。協作能力指樂于與別人進行合作，共享資源的一種意愿。
從研究生創新能力評估指標可以看出，對研究生創新能力評估包括學習成績、平時的科研動手能力、科研基本素質等多方面。目前對這些指標的定量計算主要依靠專家打分，這里的專家應該包括研究生的導師組成員。
在具體實踐中，可以逐步建立評估指標與研究生參與科研項目、發表研究論文、學習成績等定量考核指標相關，進一步保證評估的客觀性。其中，知識結構寬度可以根據所學的課程體系數量分析，專業知識深度可以根據學生的成績評價。創新實踐能力可以根據研究生參加科研中體現的實踐能力來評估各指標。
五、創新能力的評估模型
由于對研究生創新能力的評估指標很難用定量的方法計算各評估指標的值，對各指標的量化主要依據教師或專家根據評估對象的情況進行打分，利用專家評估的數據對評估對象的創新能力進行正確的評估。
針對創新能力指標體系以及指標量化的特點，選擇灰色模糊綜合評估方法。利用灰色模糊綜合評估模型評估的步驟如下[2][3]。
1.確定評估指標體系和評估等級。研究生創新能力評估指標體系如圖1所示。評估等級分為四個等級，可表示為：
V=（V1，V2，V3，V4）=（優，良，中，差）
2.確定評價灰類。確定評價灰類的主要工作就是明確灰類的等級、灰數和白化權函數。在評估中可以選擇與評估等級相一致的灰類，即優，良，中，差。假設專家打分采用十分制，即滿分為10分，專家對每個指標的評估分數在[0，10]，構造相應的灰數和白化函數如下。其中lsj表示第s個專家對第j個評估指標的評價值。
第1類 優：灰度∈[10，+∞]，白化函數為
f1=
l/10
l∈[0，10]
1
l∈[10，+∞]
l∉[0，+∞]
第2類 良：灰度∈[0，8，16]，白化函數為
f2=
l/8
l∈[0，8]
2-
l/8
l∈[8，16]
l∉[0，16]
第3類 中：灰度∈[0，6，12]，白化函數為
f3=
l/6
l∈[0，6]
2-
l/6
l∈[6，12]
l∉[0，12]
第4類 差：灰度∈[0，4，6]，白化函數為
f4=1
l∈[0，4]
（6-
l）/2
l∈[4，6]
l∉[0，6]
3.計算灰色模糊評估矩陣R。設參加評估的專家數為r個。根據（2）定義的白化函數，計算lsj屬于第i類評估等級的權fi，然后計算第j個評估指標的第i灰類的灰色值nij和灰色模糊評估矩陣R中的元素rij。
nij=fi（lsj），nj=nij r=
其中M為灰類等級數。
4.確定評估指標的權重。評估指標的權重由專家群體知識、經驗來確定，在評估過程中，可采用AHP、灰色關聯度或德爾菲法來確定。設確定的指標權重為W=（w1，w2，…w13）
5.計算評估結果。利用灰色模糊評估矩陣和指標權重，計算B=W*R.B的每個分量表示評估對象屬于各評估等級的隸屬度。
由專家根據隸屬度的值判斷評估對象最終的評估等級。如需要得到唯一的評估值，則將評估等級量化，設四個評估等級對應的量化值為V=（10，8，6，4），則最終的評估值為D=W*R*VT
六、結束語
本文針對研究生創新能力培養問題，為研究生創新能力提高提出相關的改革建議，并針對研究生創新能力的評估問題，提出評估指標體系和評估模型。通過對研究生創新能力公正、科學的評估，能夠發現人才培養中存在的問題，進一步促進對研究生培養制度和機制的改革。本文提出的改革措施，建立的評估指標體系和模型，還需要在研究生培養過程中不斷實踐，在實踐中不斷完善和調整。
參考文獻：
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[2]王三喜.武器裝備作戰效能灰色聚類評估[J].火力與指揮控制，2004，（3）：70-73.
關鍵詞：獨立人格：創新；德育
美國當代人本心理學家馬斯洛在《動機與人格》一書中指出：那些“在這方面或那方面顯示出具有某些獨到之處的創造力或創造性”的自我實現者，其人格上的突出特點是都具有“超然獨立的特性”。這種人格上“超然獨立的特性”就是獨立性人格品質的表現。它是創新人才的一個重要特點，也是激發“創新”的重要內在條件。
一、獨立人格的內涵闡釋
(一)獨立人格的定義
“人格，來自于拉丁文“persona”，最初意為面具、劇中角色。倫理學意義上的人格，常稱為道德人格。認為，人格不是超歷史、超現實的抽象，本質是人的一種社會特制。作為個人尊嚴、價值和道德本質的人格，是人在一定的社會中的地位和作用的統一。人格主義哲學上的人格，指具有自我意識與自我控制能力，即具有感覺、情感、意志等機能的主體。心理學上的人格，指個人穩定的心理品質。包括人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現實的態度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特征，這兩方面的有機結合，使個性成為一個整體結構。“獨立性”是人格的意志特征，意志是行為的調節者，決定人的行為方式”。從心理學上來說，獨立人格就是個人人格傾向性和人格心理特征上表現出來獨立于他人的主體性、自我性和獨立性。個體在對現實的態度、趨向和選擇上習慣于獨立判斷、自主決定；在能力、氣質和性格上表現出明顯區別于他人的個性和非依賴性?，F實生活中，人們除了用獨立人格強調人的獨立性、主體性外，還賦予獨立人格一定的正面涵義，諸如正面的道德價值觀和責任感等等。本文的獨立人格包括此方面的意義。
對獨立人格的理解要謹防走進誤區，獨立人格不是脫離群體，孤僻獨行，或者是個性偏執，也不是倡導個人主義、自我為中心。獨立人格的“獨立”相對于依附性人格中“依附”而言，是指人與人之間保持相對獨立平等而不是依賴的關系，主要側重于個體的主動性和對自己狀況的主控性。同時獨立人格不是創新人才唯一的人格構成，它只是創新人才人格構成的重要組成部分，對人的創新能力起著不可忽視的激勵作用。創新人才還會表現出其他的人格特征。
(二)獨立人格的特征
具備獨立人格的個體主要有以下幾個特征：(1)擁有獨立意識。他們有獨創精神、獨立見解、獨立判斷，不會在思想上步他人后塵，不屈服權威的意志。(2)自主能力。人格獨立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命運，努力實現自己的理想和信念，自我塑造，自己創造自己的本質。(3)批判精神。他們敢于挑戰群體的壓力，質疑現有的學術。不迷信于書本。(4)道德責任感。他們有共存、合作、寬容和責任意識，不會因為一己私利而不顧他人的利益。
二、獨立人格對創新人才的影響
獨立人格是創新人才體現的主要人格特征之一，心理學家吉爾福特指出創造性人才在人格上有八個特點，其中的第一特點是“高度自覺性和獨立性”。獨立人格是激發人才創新能力的“催化劑”。有研究者指出，獨立人格是創新人才的‘脊梁”’和培養創新人才的基本條件。我們從人的心理成分來看，人的創新活動由認知、情感和行為意向三個方面構成。認知是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。獨立人格分別從這三個方面來構成了對人創新能力的影響。
(一)在認知方面，具備獨立人格的人對創新有獨特的看法和評價
首先獨立人格特征的人將創新看成一種自我實現，自我超越，是追尋自身價值的重要手段。自我實現的需要越強，創新的積極性就越高，也更能激發人的潛力和創造力。其實自我實現是人的本質體現，人都有自我實現的需要，但不一定把創新看成一種主要手段。再者，獨立人格特征的個體將更多的從道德上來認識創新。他們具有高尚的道德品質，崇尚創新，并將獨立見解、創新精神視為個人的道德、人的尊嚴；將創新活動看成是對社會的責任，有高度的社會責任感、尊重他人勞動成果、遵守職業和科研道德規范等。他們強烈地反對“言他人之言、感他人之感”，反對學術抄襲、欺騙和造假，敢于質疑批判不良風氣。因此就保證了人在創新活動中的良好動機和愿望，形成積極的價值取向。不會導致自我實現走向純粹的個人主義、功利主義，將自我實現和社會責任統一起來，從而為真正意義上的創新成功提供了德性保證。
(二)在情感方面，獨立人格特征具有強烈的創造熱情，創新的動機性和主動性更強
T.M.Amabile在《創造力的社會心理學》一書中提出，內在動機原則是創造力的社會心理學基礎。內在動機原則就是當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現得最具有創造力。所以，具備獨立人格的個體遇到問題不依賴或等待外界的幫助，有強烈的好奇心，會積極主動地探索。
(三)在行為方面，獨立人格特征表現為具有自然、穩定、持久的創新心理傾向
創新思維是人的創新能力核心部分，具有求異、主動、靈活、思維運行的綜合、突發等性質，其中求異和主動是創造性思維的基礎。在獨立人格支配下的個體將求異和主動演化為一種思維慣勢和行為習慣，即成為一種創新心理傾向，這種傾向具有穩定性和持久性，不會因為外部環境的變化而輕易改變。創新心理傾向的穩定性會使個體表現堅忍不拔的品質和毅力，不屈服集體和客觀環境的壓力，會將自己的興趣堅持到底。而且，他們會積極地利用客觀條件，促使創新人才培養的外在依托條件真正發揮效用。當前我們為創新人才培養而實行的課程設置、使用的教育手段、創造的教育環境、規劃的制度體制等，對創新主體來說都是外部的條件和刺激。個體創新能力的實現不是簡單的“刺激一反應”的結果，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用。所謂的內因就是個體的獨立人格，它激發并穩定個體的創新主動性、明確其志趣動向，并能使個體積極有效的利用外部條件，讓外部條件真正發揮作用。
三、獨立人格的養成
“一種人格的養成不但依賴全部的社會生活，教育也是實現人的身心發展、人格養成的主要途徑。任何時代的教育都應該以養成一定的人格為根本宗旨，或者教育對人發展的促進要以人格的養成為總愿景。任何一種教育都要以一定的人格觀為根本的理念?！眲撔陆逃淖罱K理想不是為了培養人的超常智能，而應該把獨立人格的培養作為創新教育的重要組成部分。人的獨立人格不但是人創新能力發展的需要，也是人自身發展的需要。
(一)培養獨立人格，就要把獨立人格作為教育的根本理念
我國傳統教育理念造就的是依附型人格，因此強調人在身心品質和活動等方面統一性、整齊性；重視群體精神或集體主義精神、服從的品質。忽視了個體的獨立性，忽視了個人的獨立思考、獨立判斷的重要性。受此影響，在教學和培養模式上統一考試、材、統一答案，學習活動變成教師教學的派生物、附屬物，教師控制了整個學習過程，學生沒有選擇和決定的權利，師生關中，教師和學生之間等級森嚴，學生附屬于教師。最終造成的結果就是學生缺少創新心理傾向，依賴性過于嚴重，遇到問題習慣于等待而不是主動解決，習慣于接受教師或者學校的強制命令，喪失學習的主動性，樂趣性，更無從談起創新能力的發展。甚至有人指責：“所謂受教育實際上就是學習怎樣接受壓抑、怎樣接受別人對自己的強制。”雖然上述情況已經被大家所認識到，并隨著教育的改革有所改善，可上千年來形成的觀念并非一朝一夕就可以解決。面對當前創新人才的培養，我們要在教育的各個層面、各個環節貫徹獨立人格的根本理念，為學生提供充分獨力學習、獨力探索的機會和空間；消除學生對教師的依附性，鼓勵學生自我管理、自我決策。
(二)德育應是培養獨立人格主要手段
有研究者認為，獨立人格教育不適合開辟的一種所謂單獨的“獨立人格教育”，即設置專門的課程。筆者對此也表贊同，獨立人格所蘊含的種種具體內容與德育是一致的，人格教育也是德育的重要構成部分，所以德育應該稱為培養獨立人格的主要手段。但是長期以來，人格教育在我國的德育中沒有受到重視，德育教育方式方法上也是以對道德標準的說教和命令為主，忽視了學生獨立的道德評價、價值判斷能力的發展，阻礙了獨立人格的形成。所以德育應該積極地探索關于獨立人格的教育資源，例如獨立意識、獨創精神、共存意識、合作意識、寬容態度等等；改變以往的德育教學方式和教學模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的創新人才。另外我們還可以通過向相關學科滲透有關知識來進行獨立人格的培養。獨立人格要通過外界教育和自我感化來形成。在德育中我們要積極引導個體自我感化能力的提高，讓個體在其中意識和感受到獨立人格的可貴，及獨立人格在個體走向成功、走向創新中的重要作用。這樣才會減少個體的依附心理，充分發揮個性、獨立性、主動性和創造性，樹立自信心。
(三)積極促進學習活動方式的改變
在學習中，變被動為主動，從學習活動受教師控制走向學生獨立學習，對學習進行自我控制。在獨立學習的過程中，學生才能更加了解自己的興趣和優勢，更好地發現問題，培養獨立思考的習慣，找到適合自己的學習方法。養成獨特的學習風格，克服依附心理，為自己樹立創造的信心。獨立學習并不是要脫離教師的指導孤立存在，而是相對地獨立于教師教的學習活動方式。獨立學習能使學生在學習活動中有大量的機會進行獨立思考、獨立判斷、獨立行動，從而培養獨立人格。倡導學生自我管理，這樣可以改變傳統學習活動中學生受支配的地位，變壓力為動力，更進一步提高了學生的學習效率和學習質量。
[關鍵詞]國際創業企業；協同創新能力；社會網絡；外部知識搜索
隨著中國經濟的快速發展，為追尋更加廣闊的發展機遇。越來越多的中國企業選擇走國際化經營的道路。通常認為只有大型企業才具有進行國際化經營的機會，中小型企業由于規模、資金等因素的制約無法在國際市場占據有利的地位。然而，近年來真實的情況卻是大批中小企業自成立伊始就開始進行國際化經營，國際化經營也成為當前中國企業發展的必然趨勢，國際創業成為中國企業實現快速發展的戰略選擇。
面對日益復雜的國際環境。越來越多的企業認識到要擁有持續競爭力必須整合內外部的創新體系，協同創新逐漸成為企業生存發展的不竭源泉和動力。國際創業的實踐表明，破除不同協同主體間的合作界限。實現國際創業企業的協同創新，搭建有利于發展的網絡系統，整合創新要素，是企業提高自主創新、加快自身發展的主要模式。協同創新是國際創業企業發展的主流，如何識別及利用國際資源，并通過提高協同創新能力，將相關要素整合，實現單個要素無法實現的協同效應從而為企業創造價值，對國際創業企業來說意義重大。
然而，在企業的國際創業實踐過程中，諸多案例表明。并不是企業開展創新就能夠在激烈的國際市場競爭中存活，破產和倒閉依舊是許多企業無法避免的結局。導致這種結果歸根到底在手企業并沒有形成相應的協同創新能力。在以往的研究中，國內外學者對作為創新主體的企業研究相對比較分散，沒有形成對國際創業企業協同創新能力的維度構成及其形成原因的統一認識。本文基于國際創業視角，在對協同創新能力相關研究成果進行系統分析的基礎上，提出了國際創業企業協同創新能力的維度結構與影響因素。
一、國際創業企業協同創新能力的內涵
1.國際創業的內涵
通過以往研究可以發現。國內外學者對國際創業內涵的界定有―個發展過程，大致可分為前期摸索階段、中期拓展延伸階段和后期完善深化階段。
（1）前期摸索階段
McDougall和Oviatt認為國際創業是指隨著科技進步發展。管理者對企業文化的理解逐步深化，企業走出國門，探索原來較陌生的國際市場的行為。McDougall通過對國際創業企業的研究，奠定并鞏固了國際創業創新理論的地位。然而。眾多學者在此時期的相關研究主要集中從個體特質、組織，以及環境對組織績效的影響來研究國際創業企業遇到的現實問題。總而言之，在前期摸索階段，學者們將國際創業解讀為企業利用全球化資源和廣闊市場條件使其國際化變為現實的過程。強調企業的特征是跨國經營、成長迅速，研究的對象是走國際化道路的新創企業。
（2）中期拓展延伸階段
國際創業是一個比較大的概念，首先需要明確創業的含義。創業要具有前瞻、冒險、創新等特征，因此，學者在結合前人的理論基礎上，推陳出新，對國際創業的內涵進行了拓展延伸，不僅僅關注國際創業企業，更加關注企業內部的創新。這個階段的學者看待創業的視角也逐漸變得寬闊。認為國際創業活動構建于企業家或企業構建的國際社會網絡關系中，如Coviello和Munro通過對英國一家軟件企業進行考察發現，諸如此類的企業往往通過網絡關系捕捉和利用來自國內外的市場機會。
（3）后期完善深化階段
進入新世紀之后，國際創業實踐取得了飛躍式發展，關于此方面的研究，國內外學者不再局限于公司戰略和市場戰略方面，有學者從學習能力、關系網絡等開展論述，解釋新創企業的國際化過程、戰略和機制等問題。國際創業被提升到創新的層面，并認為這是一種新的創造，具有跨越國界、新創性和前瞻性等特征，最終目的是獲得商業機會并創造商業價值。此外，Oviatt和McDougall將國際創業界定為“打破國界限制，捕捉、設定、分析和利用商業機遇，以創造未來產品和服務”。國際創業是企業在不確定環境中積極尋求新的機會，通過快速增長來實現戰略目標的一種戰略管理傾向。
從以上研究可以看出，國際創業的特征主要有：跨越國界經營、專注于機會、冒險陛、創新活動、為獲得國外的資源和市場。因此，國際創業企業可以被界定為“為了追求競爭優勢或價值增值，獲得更多的資源和市場而進行跨國界經營的企業”。
2.協同創新能力的內涵
20世紀80年代末，外學者基于協同學和創新能力的有關文獻，對協同創新能力進行了不同界定。Reinartz和Kumar指出，協同創新能力是指為了更加有效地開發新產品和技術工藝。在全球范圍內利用獨特的研發試驗去創造新知識或整合現有知識的能力。譚鴻鑫指出協同創新能力是如今國際創業企業發展的主流，企業協同創新包括內外部的協同創新。主體分別是企業組織本身（內部要素的互動）、企業本身和相關主體間的互動。
然而，國內學者們的關注點多聚焦于協同創新的內涵層面。其中，陳曉紅和解海濤將協同創新視為一種分工現象，在這種創新體系中，協同主體之間存在著一種寬泛的分工關系，通過滿足各自的供求需要，追求技術創新。程蓉認為，協同創新即企業通過整合內外部與創新有關的要素，提高整體協同度，從而實現總體創新收益大于各自收益之和的一種能力。歐光軍等則指出協同創新能力的核心在于，企業通過復雜的非線互，使資源和要素進行創新性組合，實現有效耦合，企業通過這種能力。可以迅速協同整合內外資源，獲得更多外部技術支持，進而打開新的市場。可見，企業協同創新能力是一種涉及諸多方面的綜合能力。
綜上所述，協同創新能力的內涵為：在戰略愿景驅動下把所有資源轉化為同質企業文化下的資源，強化企業對資源創新和協調的一種能力；能夠對所需要素進行創新性融合和重構的能力，不僅僅是資源的簡單拼湊與疊加：在國際競爭環境中，為了實現企業創新戰略，整合國際創業過程中的各種國內資源與國外資源的一種系統能力，從而獲得協同效應。
二、國際創業企業協同創新能力的研究視角
國內外學者對企業的協同創新能力從多個視角進行了研究，主要可以概括為以下四個類別。
1.能力系統視角
企業協同創新能力是一種能力系統，應從不同角度來分析企業協同創新能力的結構，其內容也各不相同。從構成要素角度，協同創新能力包括技術創新能力、市場創新能力、制度創新能力和文化創新能力等四個維度：而從要素關系的構成角度分析，協同創新能力則是一種基于技術與市場、技術與組織、技術與戰略、技術與文化等四個維度。以及多種要素相互作用形成的系統能力。Persaud等認為協同創新能力包括創造和整合兩個方面，將企業所擁有的內外部資源進行科學的利用和創新，產生新的產品、工藝和技能，并將協同創新分為技術研發、運營、知識管理和創新性等四個維度。郗英和胡劍芬依賴協同學原理構建了企業生存系統協調度模型，通過計算兩個系統之間的協調度（企業核心能力系統與外部環境系統），從而對企業生存系統進行了描述分析。
2.過程協同視角
資源基礎觀認為，一個企業內部有價值的、稀缺的、難以模仿替代的資源和能力是其持續競爭優勢的動力和源泉。由于協同創新是一個繁瑣、變化的過程，需要企業不斷尋找和開發新的資源，或探索新的資源組合，這無疑都有利于企業獲得更高的經濟績效。此外，協同創新能力的提升有利于企業產生更高質量、更新穎的產品，而這些產品可以使企業區別于競爭對手，使企業獲得更高的市場份額、更高的客戶滿意度，進而提升經濟績效。鄭剛在研究中將創新過程分為技術、戰略和文化等要素組成的企業形象識別系統（CIS）五個階段并建立模型，并結合海爾集團的案例說明此模型的適用性。同時，陳勁和王方瑞以及陳勁和陽銀娟指出企業協同創新是一個“溝通-協調-合作-協同”的過程。這個過程可以從整合（知識整合、資源整合、行動整合、績效整合）和互動（互惠知識分享、資源優化配置、行動最優同步和系統的匹配度）兩個維度來進行分析。楊林和柳洲基于協同學原理建立了一套協同創新的協同度測度指標體系，即從知識協同、戰略協同、組織協同和動力協同等四個層面來分析協同過程，簡化了對協同創新的認識。
3.動態聯盟視角
楊麗偉從動態聯盟的角度研究國際新創企業的協同效，在聯盟內部識別哪些因素對協同創新產生影響，并將整個聯盟分成協同主體的關系網絡、協同創新戰略和技術創新保障能力等三個方面，同時劃分了各維度下的要素。喻金田和提出了因變量為新創技術聯盟的協同創新績效，自變量為國際創業企業協同創新的戰略、過程及專利數，同時構建了創新機制作用模型。Lundvall和FIreeman在第三代技術創新理論的基礎上，強調創新系統的組織、文化和市場維度。在此基礎上提出了基于創新的協同動態聯盟系統三維度的具體內容。王婉娟和危懷安結合協同理論和創新能力理論中對“協同創新”與“能力”兩個概念的理解，從協同創新戰略規劃水平、發現合作伙伴并建立合作關系水平、管理和協調合作關系水平、協同創新資源的投入水平，以及協同創新的產出水平等五個方面測度了協同創新能力。
4.網絡聯接視角
網絡是協同主體為了維持或強化競爭地位。自愿選擇在彼此間建立靈活關系、共享集體資源的一種組織形式。創新作為一種通過集體活動才能最有效開展的過程，網絡起著關鍵作用。網絡對知識擴散有明顯的促進，這恰恰是協同創新的關注點所在。曾德明等通過實證研究指出網絡結構對于創新性企業的群體知識擴散，以及資源的有效整合和轉化非常重要。劉丹和閆長樂從網絡聯接的視角出發，指出當創新逐步衍生到系統化、網絡化，內部成員之間的頻繁合作和創新要素之間的協同是完成從技術創新到技術擴散的必要過程。企業在國際化道路的進程中要通過創新網絡來整合資源，這樣企業的協同創新能力也能得到進一步的發揮。
三、國際創業企業協同創新能力的維度分析
國內外學者基于能力系統視角、過程協同視角、動態聯盟視角、網絡聯接視角等四個方面對國際創業企業協同創新能力的內涵和維度進行了研究，歸納起來，協同創新能力主要包括愿景塑造、機會識別、變革創新、資源整合、合作共贏和組織間承諾等六個維度，這也是眾多學者對協同創新能力維度的總結。
愿景塑造是指協同中所有成員發自內心的共同愿景，使整個組織產生一股巨大的凝聚力和向心力。企業在進行國際化建設時，塑造符合自身發展的愿景對于適應國際市場的挑戰有很大的幫助，有助于增強企業的協同創新能力。機會識別是指搜尋、探索市場機會和創新方向的活動。企業進入國際市場。必然會建立起相應的技能和程序來掃描和識別有用的資源和信息。變革創新是指企業在決策過程中，通過不斷調整其戰略定位，激勵創新，開發新的產品和市場。該能力強調進行打破常規的探索性學習。通過企業自身的創造性來適應國際化變革的要求。資源整合是指企業捕捉到不同主體間相匹配的資源，進行重新配置并以新的成果形式展出。企業通過對資源和能力的重新配置獲取新的競爭優勢。從而創造價值。合作共贏是指企業在自力更生的基礎上，選擇性地借助外部資源，創新整合，形成合力，增強各自競爭實力，從而創造共贏之舉。組織間承諾是指創新表現為一種不可預料的變化，對于協同各方來說，會抵制這種變化，所以企業對于這種變化的心理狀態需要時刻把握，同時這種承諾也是組織的約束力，可以使協同中不同個體與組織保持一致的行動。協同創新各方成員要表現出良好的心理狀態，這樣才能使企業間的協同更加有效。
四、國際創業企業協同創新能力的影響因素
1.國際創業導向
協同創新是一個復雜的系統創新過程。要求具有不同利益追求、背景和性質的創新主體形成一股合力，共同開發創新。在這個過程中，首先需要各個創新主體擁有一致的價值基礎，因此，對于國際創業企業來說，在企業內部形成共同愿景、營造敢于冒險的氛圍十分重要。一般而言。具有創業導向的企業通常先于競爭對手識別、開拓和利用有利于自我發展的市場機會。Zahra等在研究中也提出。在企業應對動態環境的能力和創新能力方面，創業導向的作用顯著，對協同創新能力具有促進作用。
此外，國際創業導向對國際創業企業的績效有著很大的影響。李欣和鄭世明通過對浙江117家新創企業進行研究發現，國際創業導向對企業國際化發展具有正向作用，同時影響著企業的協同創新能力。創業導向通過影響協同創新最后影響企業的績效。胡望斌和張玉利通過對150家企業的大樣本實證研究，驗證了國際創業導向對企業績效的影響機制，并指出成熟的企業比新創企業的國際創業導向更具特點。
2.社會關系網絡
社會關系網絡是通過人與人、組織與組織間信息的傳遞交流產生的關系網絡，這種關系網絡有助于企業打破地域限制，使不同屬性的資源通過優勢互補、整合創新，提高整體協同度和資源有效利用率。
在社會關系中，信息等各種資源相互聯系組成社會關系網絡，社會關系存在于組織內部與外部自由市場之間，同時也是組織創新資源和協同合作的前提。企業進行協同創新的主要動機就是以社會資本為渠道對所獲得的資源分配運用，最終提高自身創新能力。國際創業企業擁有的資源是多方面的，資源的屬性和種類都得到擴展，不同屬性和種類的資源可以互補也可以整合，在諸如資源、知識和技術等各方面耦合的過程中促進創新的產生。辛沖和馮英俊[27]提出協同創新中的互補性對企業組合中的成員具有促進關系。當企業通過別的途徑獲取自身所不具有的資源時，并且這種資源對企業來說是必須的，企業間的合作愿望便會變得強烈，從而使企業間的合作成功率大大增加。
在國際競爭環境下，社會關系網絡對企業協同創新能力的重要性不言而喻，為了獲得更多的機會和資源，企業必須參與其中。由此，國際創業企業不僅能通過社會關系網絡互動交流、知識轉移，并有效地促進協同創新能力的提升。周勁波和黃勝對關系網絡視角下的國際創業進行了綜合評述，認為由于關系網絡有助于國際新創企業克服外來者劣勢、新創企業劣勢、規模劣勢和局外人劣勢。從而為自身創造良好的創業、創新氛圍，通過相互協調，有效融合更多外來資源，提升其協同創新能力。
3.外部知識搜索
外部知識搜索分為市場知識搜索和技術知識搜索兩類。在國際創業背景下，企業對外部知識的搜索與整合更加有利于維系動態競爭優勢，解決創新性問題。
隨著顧客需求變化加速，市場知識搜索對國際創業企業協同創新能力提升的作用日益突出。張文紅等[29]認為，市場知識搜索關注顧客需求，為國際創業企業進行新產品定位或開拓國際市場提供條件。企業通過與供應鏈上下游（供應商和顧客）合作交易及時識別外部機遇，利用供應商的技術與資源，減少產品開發風險，并準確預測顧客需求變化趨勢，提高創新效率、加速a品推廣應用，促進深度合作和開放創新。奉小斌和陳麗瓊在研究外部知識搜索與中小微企業協同創新能力的關系時，提出采用知識創造、公司運營、戰略開發和創新效率等四個維度來構建企業協同創新模型。
技術知識搜索幫助國際創業企業充分利用外部的技術知識溢出機會，打破技術資源整合的領域屏障和地域障礙，對于增強國際創業企業的協同創新能力有極大的幫助。具體而言，技術知識搜索可以獲得異質性知識，有助于企業獲取互補性技術，將外部知識轉化為企業的智力資本，從而有助于提升企業創新活動能力。
4.協同主體特征
協同創新是一個合作的過程，在這個過程中，不同主體之間的協同過程與以往的合作創新不同，更注重合作雙方眾多資源的相互交換和相互作用，因此，這種合作體現出系統自身的組織特征。協同創新的合作過程具有整體效應，可以孕育形成新的有序結構。就主體因素而言，李兆友指出，企業創新主體協同主要有決策者、R&D、市場、生產和管理等五個層面的協同；宋之杰等認為，協同創新是在博弈之間產生的，而創新資源則是協同主體博弈的工具，同時協同主體的行為對企業創新協同起著重要的作用。
單潔含和劉志迎指出協同創新主體受到知識和地理距離的影響，國際創業企業在協同創新中創造的雙邊關系無疑會對雙方的合作產生影響。建立良好的雙邊關系，交流的阻礙就會減小，知識的轉移也會加快，雙方的信任也會加強，無疑會增強企業雙方的協同創新程度。此外，他們也指出協同主體的地理距離對協同創新的影響較大。
五、結論與討論
【關鍵詞】高職高專院校體育教學措施創新能力教育模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0066－02
創新可推動民族進步，促進社會發展，人類自身亦在創新實踐活動中持續地發展及完善。隨著我國高職高專教育體制變革的深入，學校將素質教育置于首位，尤其培養學生創新能力，為目前高職高專院校教學體系的關鍵內容。作為教育體系重要環節之一的“體育教學”，可有效培育學生的創新能力。高職高專院校因其“教學目的”及“培育目標”特殊性，亦表明了其對于體育教學的“組織形式”、“教學理念”與“教學體系”的構建上具特殊性。在高職高專院校素質教育全方位實施中，要充分考慮順應社會發展需求，將創新能力與體育教學有機結合。要以高職高專院校體育教學特征為基礎，優化整合傳統體育教育，創設以創新教育理念為背景、符合社會發展的體育教育“理論及模式”，培養學生創新意識及能力，提升學生綜合素養，進而推動高職高專院校體育教學變革的深入發展。
一 創新能力教育理論的概念
創新能力，指人類在社會實踐中，經有效運用“社會經驗”及“理論知識”，為人類社會發展給予具“經濟、社會、生態”等價值的新“理論、思想、方法、發明”的能力，可促進社會發展，推動民族進步。人的綜合素質里，“創新能力”占有不可替代的地位，為人類“社會及自身”價值顯現的關鍵前提。
創新能力教育，指經培養及修正學生創新的“意識及動機”，激發其創新欲望，以提升學生創新能力的“教學實踐活動”。以培養學生“創新精神”及“實踐能力”為首要任務的素質教育，是我國為了加快開展“科教興國戰略”而推行的重大決策，為我國未來教育發展的導向。在高職高專院校體育教學中，實施創新能力教育，務必需理解創新能力教育理念，洞悉其和傳統體育教學模式間的差異，打破“傳統體育教學”模式，規避其“即時效應”的教學思想，充分發揮“創新能力教育”思想，啟發、誘導學生在“學習及發展規劃”的創設，提升學生的社會“適應水平”，充分發揮學生創新意識，以便其能快速地“融入、適應”社會，推動學生健康發展。而高職高專院?！绑w育教師”，務必與時俱進，以創新教育理念為背景，更新教育觀念，對傳統教學的“內容、方法、形式”實施變革，探索更利于培養學生“創新能力”的教育模式。
二 創新能力教育實施的前提條件及基本策略
1．創新能力教育實施的前提條件
第一，轉變教育理念，提升教師認知水平。教育實施活動中，教師發揮著不可替代的作用，隨著教學體制變革的如火如荼，教師由“主體向主導”地位轉換，但教師教學組織者的地位永遠無法替代。當下高職高專院校引入的全新教學內容，首先要求教師轉變教學理念。創新教育理念下的素質教育，其核心是實現由“知識為中心”向“能力為中心”的教學理念轉變，教育根本目標是促進學生能力發展。教師作為教學組織者，務必提升素質教育理念認知水平，轉變教學理念，在實施創新能力教育活動中，有效地“組織、引導”教學，促進高職高專院校創新能力教育快速發展。
第二，順應社會發展需求，強化教師創新體系的創設及完善。教師置于媒介地位，其素質能力直接關乎教學效果。創新能力教育對高職高專院校體育教師素質水平提出了更高的要求。教師務必強化創新能力體系的創設及完善，讓“教學理念”、“組織模式”與“教學方法”等，順應素質教育需求，符合社會發展對“新型人才素養”的要求。此既為開展創新能力教育的基礎，亦是促進素質教育“普及和發展”的關鍵。故此，高職高專院校的體育教師，必需構建“面向未來”“以人為本”“變革創新”的教學理念，將提升學生創新能力作為教學的首要任務，以便讓學生盡快地適應社會環境，滿足社會發展需要。
2．創新能力教育實施的主要策略
第一，更新教學理念。素質教育，倡導培養學生“創造力”、“完善人格”及“個性為核心”的教育理念，其顛覆了傳統“重視傳授專業技能，強化培育單一技能”的教育理念。高職高專院校體育教學理念需及時更新，需構建“傳授知識技能”的教學體系，其是以促進學生“認知發展”為前提，啟示學生“創新意識”為基礎條件，培育及發展學生“創造能力”為目標的體育教學形式。高職高專院校體育教師需懂得體育教學不僅只是增強學生的體質，還需培養學生的興趣與習慣，培育學生的“創造能力”，確立學生終生體育的習慣。
第二，把握高職高專院校體育教學的主要特征。體育教學主要特征有下列幾點：其一，實踐性。體育基本的“理論與技能”，在傳授活動中其實質皆為“實踐”，是經教師與學生的引導及自主參與而一同實現的教學活動。其二，整體性。體育教學為完整的“動態體系”，于教學的“內容、目標及實踐”等皆呈現出鮮明的整體性。其三，社會性。學校體育和社會體育關聯密切，對于高職高專院校體育教育，更加突顯出其社會性特征。其四，靈活性。教學形式上，體育教學和其他學科差異顯著，于教學“方法、組織形式及內容”的選擇及設置上，則突顯其特有的“靈活性”特征。
三 高職高專院校體育教學實施創新能力教育的途徑
1．打破傳統教學理念，培育創新意識與能力相融合
高職高專院校體育教學，多以傳統填鴨式教學為主，學生于教學活動中為被動接受角色，無法發揮及培育其獨立的“個性與自主意識”，有悖于當下倡導的素質教育需求，不利于提升學生綜合素養。故此，需要打破傳統體育教學理念與模式，重視培育學生的“愛好與興趣”，調動及啟發學生的“自主參與意識”，讓學生在體育教學活動中，充分釋放個性，培育學生形成“自主意識”，促進其創新意識的發展。
2．創設教學情境，調動學生創新意識
創新意識形成與發展，受外界刺激及影響，與環境密切相關。教師是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規者的環境，讓學生感受到心理安全和心理自由。高職高專院校體育教學活動中，教師需要依據內容需求，創設教學情境，提供與教學有關的問題，調動學生創新意識，促進學生自主思維能力，積極探求解決問題的方法，且可給出個性化的見解。在此過程中，教師需發揮自身的“引導、輔助”效用，支持學生的獨特見解，對學生的共性問題，及時展開歸納、講解，讓學生能在第一時間里修正見解的偏差，提升學生認知水平，調動學生創新意識，促進創新能力及學習自信心的提升。
3．培養學生自主學習能力，提升其創新水平
自主學習，為學生經獨立的“探索、實踐、質疑及創造”等手段獲取知識與實現學習目標的學習方式之一。在高職高專院校體育教學活動中，體育教師需激勵學生進行“自主學習”，依據體育教學內容需求，將與學習有關的要求展示給學生，并提供足夠多的學習時間，誘導學生實施“自主學習”活動。在此學習活動中，將會相應地提升學生的自主“探討、思維、創新”能力，促使高職高專學生生成全新學習理念，進而促進學生“個性及綜合能力”的發展。
4．創新教學評價
體育的課堂不僅僅是考試考核，更重要的是平時的課堂表現、學習態度、進步的空間等變化。因此，創新教學評價可以采用諸如：設立創新附加分，設立自我表現分，改變課堂提問方式，改變課程的評價方式等方式方法。
參考文獻
［1］馮巖、陳鳳英、金連坤等.21世紀大學生體育與素質教育的探索性研究［J］.體育科學，2001（4）
關鍵詞：思維能力；創新能力；小學數學教學；培養
發展學生思維和創新能力是小學數學的任務之一。農村小學生依賴性強，處于被動思維狀態，缺乏創新能力。教師要充分調動他們的積極性，抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進學習內容有關的情境。激發學生探求愿望，讓他們動腦思考。
一、教育觀念是構建創新的前提
小學數學創新思維能力的培養，關鍵在教師。又取決于教師教育思想和觀念的更新以及相對的轉變。創新型的教師才能開始實施創新的教育，才能培養創新的學生。
1.激發好奇心，讓學生產生創新欲
好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，創新意識的萌芽。根據學生的主要特點，培養學生學習知識的興趣，引出探索欲望。教育方法，新穎恰當，還能激發學生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學生積極主動參與學習過程。喚起學生創新的意識，產生創新欲望。
2.以感性認識，促進思維能力培養
數學教學中，加強概念、法則、定律等教學，也是對其進行初步的邏輯思維能力培養的一個重要手段。學生在學習抽象知識并在多次感性認識的基礎上產生飛躍，從而感知認識是理解知識的重要基礎，直觀是數學抽象思維的主要途徑和主要信息來源。
3.培養思維能力，強化創新能力
培養思維能力需要具有樂于求異的一種心理傾向作內驅力。教師一定要善于選擇具體的主要題材，從而創設教學情境，精心誘導學生的求異意識，讓學生在思維的過程當中不時出現一些求異的因素，教師要及時對學生予以肯定，使學生充分感受到自己求異成果的重要價值，同時反饋出更大程度的求異積極性。
二、運用成功效應，讓學生不斷創新
一、農村中學的創新教育
“創新教育”是我國教育為適應時展、全球性綜合國力競爭、教育改革深化的大形勢,由中央教育科學研究所經斟酌、論證提出的新詞。創新教育的基本價值取向是培養人的創新精神和創新能力,其核心是著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育之“創新”,不同于科學家和藝術家的“創新”,而是指通過對中小學生施加教育和影響,使他們作為一個獨立的個體,善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊涵的基本規律,并具有相應的能力,為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。創新是一種觀念,一種精神,一種能力,一種機制,一個系統,涉及一系列理論和實踐問題。概括地說,創新教育也就是根據創新原理,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力和創新個性為目的的教育理論及方法。創新教育強調的重點是:為了培養造就適應未來需要的創新型人才,必須有適應人才成長的“土壤”和良好的環境。推進和實施創新教育須遵循層次性、基礎性、師范性、開放性、民主性、啟發性等實踐原則。
二、當前中小學音樂教育的突出問題
1.教育觀念的更新仍流于淺表層次
素質教育的實施正不斷向深層推進,人們的教育觀念也在不斷更新。但是人的觀念的更新決不是朝夕之事,不可能一蹴而就,也不是參加幾次業務學習,聽幾個講座,能說出幾句新理論,就表示觀念更新了。教育思想觀念上更新不到位,往往表現在教學實踐中。比如教學目標的陳述是套上了認知、能力和情意領域的新要求,但在實施中卻得不到落實;教學活動的總體設計仍是傳統守舊,學生的自主探索活動不敢放手,而只在方法、手段上作一些革新式的小打小敲;公開課前學生一律整齊劃一地趴在桌上休息等待上課,與課堂上的活躍表現不相協調。
2.應試教育的影響痕跡頗深
音樂雖不是升學科目,但長久以來應試教育的目標、模式、方法、手段、評價方式等都對音樂教育產生了較深的影響。音樂教研活動的開展不如主學科有保證,音樂教師間缺乏交流研討機會,他們在應試教育的“熏陶”下不自覺地深受其影響。如應試教育唯智育為上,為數不少的學校音樂學科尚是虛設;樂理、識譜教學方法守舊,枯燥單一,學生機械識記,索然無味;器樂教學偏重技能訓練,過多追求專業考級,輕視樂感培養。
三、創新教育對中小學音樂教育的新要求
1.創設良好的環境是保障
每個人都具有創新潛能,但要轉化為現實的創新能力,必須有一個激發潛能的環境和氛圍。創新教育強調對教育的全方位的改革,而重點是給學生創設一個良好的環境。環境主要包括社會、學校和家庭三個方面。學校作為學生直接接受教育的場所,更應創設良好的創新教育的環境和氛圍。一個學校的培養目標、教學體制、校風學風、人際關系、學生心理安全與自由的保障等都對學生創新意識的形成及創新能力的提高極為重要,應注重形成有利于學生創新能力培養的適宜的“氣候”和“土壤”。
2.培養創新意識是基礎
創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放創新激情。音樂可以激發和強化人的創造沖動,音樂教育中蘊涵著豐厚的促使學生創新的資源,教師要善于勘探和開發。音樂教育要創設一種易起反應的環境,給學生自由發展的空間,鼓勵學生用質疑的態度聽講,用批判的眼光學習,構建以學習者為中心,以學生自主活動為基礎的新型教學過程,使學生變“被動接受”為“主動探究”,并建立有效的激勵機制,激發學生的創新欲望和動機,不斷增強創新意識。例如在音樂欣賞中,不同的學生聽后感受各不相同,內心體驗因個體的生活環境而異,根據音樂的演繹性和不確定性,在教學中應留給學生較多的想象空間,鼓勵學生采取主動的批判態度,突破線性思維模式來進行三度創作。
3.培養創新思維是核心
創新思維是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程。創新思維具有流暢性、獨創性、變通性、靈活性等品質。創新思維能保證學生順利解決新問題,并將知識進行廣泛遷移,它是整個創新活動智能結構的關鍵,是創新能力的核心。愛因斯坦說:“我如果沒有青少年時代的音樂教育,就不可能有我現在這些科學上的成就?！必惗喾艺f:“音樂不在譜上,而在譜子之外。”音樂形象的模糊性、多解性、演繹性、不確定性給人們提供了展開想象的巨大空間,對創新思維的培養具有獨到的優勢。
4.培養創新技能是階梯
創新技能主要包括創新主體的信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。創新的基本方法有加減法、重組法、模仿法、遷移法等。創新技能的培養處于十分重要的地位,要加強科學訓練,使學生在儲備豐富的知識、掌握必要的技能、養成多向可變的思維習慣的基礎上,還要學會基本的創新方法,教學生“學會創新”。中小學音樂教育培養學生的創新能力的途徑廣泛,能夠培養學生掌握較為豐富的創新技巧,通過訓練形成創新技能,遵循循序漸進的原則,積極構建體系和序列。
5.培養創新個性是底蘊
個性在創新能力的形成和創新活動中起著重要作用,個性特點的差異在一定程度上決定創新成就。創新個性一般說來主要包括勇敢、敢于冒險嘗試、富于幽默感、獨立性強、有恒心、意志品質好和一絲不茍等良好的人格特征。學生具有良好的個性特征和優越的創新情感,是形成和發揮創新能力的底蘊。
