時間：2023-11-29 17:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：《語文新課程標準》指出語文的工具性與人文性，即以培養學生的語文社會實踐運用與提高學生個人語文素養為目的。新課程改革在語文教學中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標準對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結合自身教學研究經驗，以《語文新課程標準》為線索，分析指出了當前契機下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。
1 新課程語文理念
新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養：同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。
我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。
也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。
2 新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：
2．1主觀上的意識問題
新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2．2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
3 新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3．1政策上理論性的規定
無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。
3．2政策上的物質條件地支持
新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。
進人才開發。它改變了以往一成不變的“養成教育”思想，樹立起人才個性發展觀，對培養出更新、更異、更優的人才具有十分重要的意義。
關鍵詞：新課程改革；專業素養；數學課堂
一、新課程改革的必要性
當今時代，科技迅猛發展、知識日新月異，為教育的發展提供了條件和可能，同時也對教育提出了新的要求。課程問題是學校教育的核心問題，教育的發展與改革需要新課程改革。而在傳統教育模式下培養出的學生逐漸不能滿足社會需要，這就要求我們學校要進行新課程改革。它的目的和主旨是多元化、多領域地擴展學生的思維，從不同的角度讓學生更廣的涉獵多學科的知識。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發展離不開教師的參與，而教師的專業素養又直接決定了教育改革的成敗。
二、新課程改革的關鍵
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變。從根本上說應該促進我國基礎教育從傳統的基于工業化社會的教育向信息化社會的新教育轉變。這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動，把以知識傳授為主的、單向傳輸的傳統教育模式轉變成促進學生的身心和諧發展，全面提高學生的綜合素質的教育模式。它必然要求新的教學評價體系的出現。這種新的評價體系既要能對學生進行正確的全面評價，又要能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革中教師的任務
1.樹立一切為了學生的發展的教育理念
數學課程，必須將學生的全面發展放在理念的首位，強調從獲取知識為數學教育的目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。通過數學學習，使學生對數學與現實世界的聯系、數學的探索過程、數學的文化價值以及數學知識的特征有所認識；使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面有所發展；使學生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發展；使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流的反思方面獲得發展。而促進學生整體素質的發展正是新課程標準的核心理念。
2.自主探索、合作學習應成為學生學習數學的主要方式
教師在實施新的數學課程時，應根據學生的心理規律，盡可能以他們樂于接觸的、有數學價值的題材，作為數學學習的素材。這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心；使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，發展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。總之，教師應成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者。
關鍵詞：新課程改革；英語教師；繼續教育；專業發展；核心要素
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－100－02
一、高師院校英語教師繼續教育的必要性
1.教師專業發展的內在要求。20世紀80年代以來，隨著科技、文化更新的不斷加速和規模宏大的基礎教育改革的推進，教師發展問題成為歐洲各國教育界普遍重視的戰略性課題。早在1987年，歐洲教育部長常務會議就以“教師和師范教育的新挑戰”為主題，揭開了歐洲新時期教師教育改革的序幕。在教師教育改革的進程中，教師在職教育已成為歐洲教師專業成長的一個重要組成部分。
在我國，教師的繼續教育一直作為提高教師教育教學能力的重要措施而備受關注。在推進基礎教育課程改革和實施素質教育的今天，教師終生學習和自我完善的需求越來越強烈，加強教師發展已成為我國教育界的共識。從某種意義上講，教師發展的關鍵階段是教師在職發展階段，而在這一階段中，繼續教育是教師可持續性發展的重要支持。依據教師發展的新理念，國內學者重新審視教師繼續教育的內涵，認為應當站在21世紀教師發展的高度上重新估量繼續教育的價值和功能。在職教師的繼續教育不是學歷教育簡單的補償和延續，它有別于學校教育，因為它是建立在教師擁有一定的職業經驗基礎之上的。因此，繼續教育的出發點是教師在教學實踐中遇到的問題和困惑，目標在于解決教師在教學實踐中遇到的具體問題，而不是片面追求理論上的系統性和完整性，也就是說這種繼續教育在設定目標時，應該首先是“自下而上”的；同時，在職教師也應該了解教育教學的基礎理論和現代教育發展的方向，但這些理論應與他們的教學經驗有關，在職教師用這些理論和研究成果重新審視自己已經形成的教學觀念，并調整自己的教學方法。從這個意義來講，在職教師的繼續教育也是“自上而下”的。只有將這兩種方式有機地結合起來，教師的繼續教育才會有效，教師的專業發展才會有的放矢。
2.新課程改革的外在推動。高中英語新課程改革作為一次全方位的變革，反映了英語教育工作者對英語教育理想的追求。但它畢竟是一種理想的英語課程，如何使這種理想的課程變成現實的課程，關鍵在于英語教師的理念、素質、水平和能力。教師是課程改革的關鍵要素的觀點，已越來越引起人們的關注。因為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。
作為未來英語教師培養者的高師院校英語教師自然無法置身事外。高師院校英語院系傳統的教學理念、教學模式無法適應高中英語課程改革對師資的要求。因此，高師院校英語教師必須轉變觀念，努力建構與新課程改革發展要求相適應的智能結構。在繼續教育過程中，既要注重本體性知識的提高，又要注重支持性知識和實踐性知識的積累；同時，高師院校英語教師還要優化自身的能力結構，即加強教育教學能力、教育科研能力和人際交往能力與合作能力。唯有培養高中英語教師的高師院校英語教師在宏觀和微觀上對新課程改革的目標、方向、內容和實質有了精準的把握，并通過繼續教育使自身達到并超越新課程要求的智能結構和能力結構，才能從源頭上保證能高效實施新課程標準的優質英語師資的輸送。
二、高師院校英語教師繼續教育之核心要素
專業知識、專業技能和專業情意的水平構成教師專業素質的主要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業化發展水平的高低。概括地說，高師院校英語教師專業化發展的內涵：一是教師的專業知識，即英語語言基本能力，其中包括英語語言知識和運用英語的能力；二是教師的專業技能，即講授英語語言知識和傳授英語運用能力的技能；三是教師的專業情意，即對英語教學專業的價值和意義的深刻理解，以及在工作中形成的追求盡善盡美的教學效果的思想境界。結合教師專業化發展內涵和高中英語新課程標準，高師院校英語教師的繼續教育應從以下五個方面人手。
1.樹立專業發展意識和終身學習的觀念。樹立終身學習的觀念是教師專業發展的重要方面，而要做到終身學習，就必須有專業發展的意識。葉瀾指出：“只有具備自我專業發展意識的教師，才會產生內在的專業發展動力，進而獲取專業發展。而且，目前高速發展的社會中變革已成為常態，能否自覺地有意識地隨時抓住發展的機遇，也已成為現時代專業教師的一個基本要求。”沒有憂患意識，只滿于現狀，不能做到與時俱進，最終會被社會淘汰。高中英語新課程改革是高師院校英語教師專業發展的一個重要契機。樹立專業發展意識，明確高師院校英語教師發展的智能機構，形成自我專業發展的能力，讓教師自己成為專業發展的主人，對每一個教師來說都是非常重要的。
2.不斷更新個人知識結構。專業發展要求教師本身要有終身學習的能力，要根據經濟、社會、科技與教育的發展，接受各種形式的繼續教育，不斷更新自己的知識，提高專業素養。由于時代不斷飛速向前發展，知識老化的速度加快；同時又因為學生接受來自不同渠道的信息，思維活躍，見多識廣，求知欲強，教師只有更新知識，培養自己多方面的興趣和愛好，才能滿足高中英語新課程改革的需要。第一，加強哲學和教育哲學的學習。許多高師院校英語教師對哲學的了解只是一鱗半爪，并非完整的思想體系。第二，學習自然科學和社會科學知識。通過書籍、報刊、網絡等渠道了解當今世界科學發展的最新動態，為自己的教育教學提供源源不斷的背景支持。第三，對專業知識有高層次的追求。從目前高中英語新課程改革的趨勢看，高師院校英語教師必須對英語語言本身及其教學藝術有較高的造詣才能夠適應未來的發展，才能夠保證英語師范生人才培養的質量。
3.做個反思性實踐者。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學觀念、教學行為以及所產生的結果進行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教師溝通教育理論和實踐的橋梁。教師不應僅是被動接受別人的理念，無論該理念正確與否，都應該對它進行反思、研究；即使是教師本人在實踐中所形成的隱形的思想、觀念也應成為反思的對象。同時。反思應經常化和制度化，讓自己在反思中生活和工作。在反思的內容上，應列出一個理想的智能結構表，對比自己目前的智能結構，看看存在的差距有多大，而后采取措施予以補正。只有當教師自身具有教學反思意識并自覺地實施反思性教學，進而通過繼續教育的方式增強教學反思的效度，才能將教學反思和反思性教學思維傳送給未來的高中英語教師。顯而易見，作為一項全新的課程改革，高中英語新課程標準在實
施中必然會出現出這樣那樣的新情況、新問題，教學反思的重要性更是不言而喻。因此，高師院校英語教師在繼續教育中注重反思性教學思維的樹立和把握教學反思的科學方式就顯得非常重要。
4.良好教師文化的建設者。高師院校英語教師在繼續教育過程中，要擯棄傳統上孤立的、單獨的個體主義文化，即教師只關注自己的教學，與其他教師很少交流，相互之間彼此隔離。相反，要注重增強合作意識，主動參與團體合作，構建合作型文化，即教師之間坦誠相待，互信互助。高中英語新課程改革是一項復雜的系統工程。個人英雄主義式的教學難以充分實現該課程改革的核心價值和目標。因此，在繼續教育時，高師院校英語教師需要對合作性教學文化從觀念上認同、在行動上積極參與，并言傳身教，將這種意識和做法傳授給自己的學生，培養英語師范生的團隊精神，樹立合作型教學思維觀。
5.動態的高中英語新課程改革的指導者和學習者。高師院校英語教師的繼續教育不僅是一項靜態的教師專業發展過程，也是一項動態的教學指導和教學實踐的過程。高師院校英語教師應該親臨新課程改革下的高中英語教學課堂，通過觀察、調查、訪談、實驗等方式，把握最新動態，與高中英語教師和學生共同探討存在的問題和困難，積極思考和研究，幫助其克服困難和解決問題，并形成長效互助機制，從而增強自身的問題意識和教學科研的針對性，將繼續教育納入理論－－實踐－－理論的科學框架中，確保繼續教育的耳的性和實效性，促使教師的繼續教育和人才培養進入同步軌道。
總之，高師院校英語教師的繼續教育不應囿于高等院校和高等教育的藩籬，而應注重高等教育與基礎教育的有效銜接和融合。在高師院校英語教師繼續教育過程中，將高中英語新課程改革的目標、方向、價值取向等核心要素納入把握的范疇，能夠增強繼續教育的目的性和針對性，確保人才培養符合時展的需要，為高中英語教學構建其“能用好用”的英語師資網，為高中英語新課程目標的全面實現提供足夠的人才支撐，最終實現高中英語教學和大學英語教學互動互助的良性循環。
參考文獻：
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[2][4J葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001
關鍵詞：英語新課程改革 目標變化 結構變化 教師角色轉化
新課程改革從2004年開始逐步在全國范圍內展開，在課程目標和內容，教學觀念和學習方式，評價體系等方面進行了系統的改革與創新。相對于傳統的教學，這次課改影響深刻，意義深遠。我們有必要重新了解新課程的創新之處，重新認識英語教師在這場新課程改革大潮流中所扮演的角色，以便更好地從事教育教學，提高教學效率與質量。
一、高中英語新課程改革與傳統的課程相比，有許多創新之處，其具體表現如下：
1. 新課程培養目標的變化
新課程的目標轉向以學生發展為本位，核心是培養學生綜合語言運用能力，該能力的培養又是以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識幾個方面綜合發展為基礎。這使我國英語教育的目標更全面、更具體、更具有與時俱進性。
新課標采用國際通用的目標分級體系，將高中英語課程目標分為四個級別，“既滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中生就業、升學和未來發展的需要，同時又要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求”，這種分級方式充分體現了課程的靈活性和可操作性，有利于實現教材多樣化和多層次人才的培養，實現英語教學從語言知識教學轉向語言能力的培養。
2. 新課程結構的變化
高中英語新課改為力求體現課程結構基礎性，多樣化，有層次和綜合性的特征，課程采取必修課和選修課相結合、學分制和證書制相結合的課程管理體制。高中英語新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既相互聯系又各自獨立。這種設計既增加了課程的彈性和適應性，又具有很強的現實意義。
必修課為每一位學生的終身發展奠定基礎，形成學生持續學習的動機和初步的綜合語言運用能力。選修課分為兩個系列開設，目的是拓展和深化學生的語言知識與技能，語言交際和欣賞等方面，為其今后就業，升學及個人未來發展創造條件。新課程實施后，高考英語的要求是八級以上，高于必修課的七級要求。新課標中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，各地學校可以有選擇和側重。
3. 新課程內容上的變化
為了適應我國眾多學生發展方向和個性要求，新課程體現了時代性、基礎性和選擇性。課程內容既反映英語語言的最新發展，又反映了社會發展對學生語言能力的最新要求。 內容的設計首要滿足了絕大多數高中生達到高中畢業的最基本要求，實現人才培養的全體性和共同性。新課程提供了較多可自主選擇的內容，給予了學生，教師與學校更多的自主性和靈活性。
改革后的新課程內容更貼進生活、貼近時代。一方面，注重培養學生對中國優秀文化認識和愛國主義情感。另一方面，也注重培養學生的跨文化交際意識，理解中西文化蘊涵及差異。
二、新課程改革影響促進英語教師角色轉化
新的英語課程標準，新的英語教材，新的英語教學理念，在一定程度上改變了英語教師的教學行為，教師要由課程知識的施予者轉變為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，重視學生的積極參與精神。也就是說，新課程的改革與創新必然會影響教師的角色。教師只有及時調整自己的角色，才能更好地適應新課程改革的要求。
1. 英語教師應成為學生學習的引導者
在教學過程中，教師應努力創設學生自主探索的情境，激發學生探究學習的興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去。學生是學習的真正主人，作為教師，我們應充分相信學生，將進行獨立思考與自主探索的時間和空間讓給學生，讓學生在獨立學習中學會思考，在自主探索中學會求知。
2. 英語教師應做學生學習的合作者與參與者
課程改革的其中一項重要任務是重建和諧的，平等的師生關系。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴。在合作學習中，教材不再是知識的唯一權威，而應成為學生課堂學習的向導，是學生學習中的合作者。教師這一角色變化，會使學生認識到自己是學習中真正的主人，學生有什麼想法和困難就會主動地與教師交流，共同探討解決問題的辦法。
3. 英語教師應做學生學習資源的開發者
傳統的課程資源觀狹隘陳舊，認為英語教材是唯一課程資源。其實，英語教材是課程資源的核心部分，但不是唯一資源。除英語教材外，英語課程資源還包括教學設施、文字影像、信息技術和互聯網等資源。以前“教科書是學生的世界”，現在我們要努力開發營造“世界是學生的教科書”。英語教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發者，創造者，教師應大膽開發英語課程資源，積極創新課程資源。新課程改革要求學校和教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源，擴展課程資源的范圍，并重視對其他學科課程資源的利用和相互配合。英語教材資源的開發與選擇不僅要呈現英語學科知識，還應有利于教師創造性的教學活動，有利于培養學生掌握語言技能和運用能力。
摘要：在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。然而新課程改革中的高中數學教學也出現了一些問題，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發現問題，積極尋求解決問題的方法。
關鍵詞：新課程改革 自主教學 探究教學
數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
一、新課程改革的關鍵
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性地選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
二、新課程改革的存在問題
1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己的意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
3．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。
總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”.課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學.只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革.教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。（作者單位：河北省廣平縣第一中學）
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識
《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。
二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色
課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。
三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學
在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。
因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。
四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀
現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們把握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（一）由一綱一本到一標多本，教材具有多樣性
在傳統的歷史教學中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。在傳統的歷史教學中，教科書往往是圍繞著教學大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學圍繞著《新課程改革實施標準》，設置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結構和內容的設置上也有很多不同點。由一綱一本變為一標多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設計和開展教學的唯一依據。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據新課程標準整合教學資源。
（二）課程目標三維化，更注重對學生能力的培養
新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標，其突出特點在于，將知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態度與價值觀教育，使教學目標更加清晰明確，更加注重對學生能力的培養。
（三）變通史教學為模塊教學
歷史新課程改革改變了傳統的通史教學模式，形成了以模塊為結構，以專題為基本單元的課程體系。由傳統的5本通史教材變成了政治史、經濟史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應學生全面發展的課程體系，更加強調對重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習。
二、農村藝術高中在新課程改革中的現狀分析
由于一直擔任農村藝術高中的歷史教學工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農村教學之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農村歷史教學現狀的認識。
（一）農村學生基礎較差，不能很好地進行歷史教學
農村普通高中，尤其是藝術類高中，學生的基礎普遍較差，往往是三、四流的學生才會選擇藝術高中，這就使得農村的歷史教學不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學模式，與目前高三二輪復習的內容和形式相當，這就對學生的基礎知識和學習能力提出了很高的要求，而藝術生在學習態度、學習能力、學習習慣、基礎知識等方面仍存在種種問題，給農村高中歷史教學造成了較大困難。
（二）農村高中教學資源有限，不能充分調動學生的積極性
我所在的學校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學方式沒有多大的改變，無法與新課程改革相適應。新課程改革要求歷史教學方式的多樣性，因此我們必須改變傳統的滿堂灌式的教學模式，充分發揮學生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統的模式。雖然教學資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據我所知，農村高中基本上每個學校只有一個多媒體教室，只有在學校有教學活動的情況下，教師才會做一節多媒體課。此外，新課程改革還要求學生上網搜集材料，然而學校的計算機有限，不可能全部讓給學生去查資料。與此同時，校內的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴重制約了農村高中新課程改革的實施。
（三）農村藝術類高中多重視藝術課，輕視文化課
藝術類高中以學習藝術為特色和辦學宗旨，學習藝術的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學生每天只有在上午學習文化課，能分給歷史的學習時間就更少了。同時，由于一般藝術類的院校對文化課的要求并不高，導致學生普遍不重視文化課的學習，真正對歷史感興趣的學生更是少之又少。
（四）農村藝術高中，傳統的教學觀念影響深遠，師資力量相對薄弱
雖然新課程改革逐步深入，但是傳統的高考形式并沒有發生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學生能力的培養，強調教學方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學生積極主動性的發揮，但高考以分數取勝，最終新課程改革只能流于形式。
三、對策研究
針對農村藝術高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認真思考具體的對策，努力改變這一現狀。我在實際的教學中，主要做了以下幾點嘗試：
（一）利用多種形式，調動學生積極性，激發學習興趣
藝術生本來學習文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調動學生的學習積極性成為了提高學生歷史成績的一個關鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，學生的學習興趣是教學能夠深入開展的重要動因。如果學生對所學的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農村藝術高中教學資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當地歷史古跡等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學習能力。
（二）靈活運用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發展的基本線索，導致知識密度太大。對于我們農村藝術高中的學生來說，這樣的教材過難過深，不適應學生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經濟史與文化史之間，專題與通史之間的關系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復習中應著重構建以專題為基礎的知識體系教學，并加強通史的教學。
（三）更新教學觀念，加強對農村教師的培訓
關鍵詞：新課程；教育改革和實踐；運作機制；行動策略
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-037-2
生成性是新課程改革的一大亮點，也是新課程改革贏得生命績效的核心。如何在理論創新的基礎上務實高效地推進實踐的生長，凸顯理論與實踐一體化的思路，構建并落實最優化的開放諧調的運作機制是新課程實施全面提速和增效的關鍵，也是影響甚至決定未來教育質量和走向的關鍵。尤其是在經過了前期的改革嘗試并全面步入實施的攻堅時刻，反思前期新課改的經驗、不足并在此基礎上提出統整與調適的構想就顯得特別重要而有時代意義，現結合我校推進新課改實驗的實情，提出學校新一輪課程全面實施的統整與調適意見如下：
一、統整與調適的背景：面臨的突出問題及原因分析
案例：一位富有改革精神的教學新銳大膽地把研究性學習引入課堂，他邀請了部分家長和同事參加聽課，在學習魯迅先生的《祝福》一課時，他開始即向學生提出了研究性的教學目標，并引導學生圍繞目標查閱資料、自主思考、相互交流、共同討論、形成結論，如對祥林嫂到底是不是被封建禮教逼死的問題的探究，有的同學提出“祥林嫂是被眾人的唾液‘淹’死的”，有的同學提出“祥林嫂是被金錢的大山‘壓’死的”……不一而足，盡管教者因勢利導進一步追根窮源，和學生一起清晰地看到了祥林嫂之死的實質，完成了研究目標明確、研究過程完整、研究成果豐富的一節研究課的教學任務，但課后，家長還是對教和考的脫節提出了質疑，一些老師也認為這種研究性的運作方式很難復制和推廣。
實施難的癥結到底何在？
根據問卷調查統計，主要原因是：
（一）觀念守舊。不少人認為：研究性學習等活動的開展是“銀樣蠟槍頭——中看不中用”。
這表明：應試教育的觀念時至今日仍未從根本上更新，還存在著人為的把應試教育與素質教育相對立的狀況，擔心搞研究性學習是作秀，會影響教學成績的提高。
（二）培訓工作未落到實處。一些人認為：研究性學習排不進課表，抑或排進了課表，也實施不了。真是“聾子的耳朵——裝飾”。
這表明：教師的專業素質不過關，導致了研究性學習的走過場。客觀上，面廣量大給師資培訓帶來了困難，但缺少有層次的規劃、組織，也是培訓不到位的一個重要方面，從而使研究性學習懸置。一句話：缺乏整體的有效培訓和組織保證。
（三）新課程方案的實施缺少匹配的保障、評估、激勵機制。比較多的人認為：單一地行政推行新課程的實施，嚴重缺乏與之相匹配的人本化措施。好比“馬鞭子當帳桿——相差大半截”。
這表明：實踐尚處于初步，改革研究和實驗不夠深入，教育整體規劃、統籌調控、多維支持的持久推動的力度不夠。
（四）社會、家長的理解程度還偏低。大多數人認為：家長普遍不希望自己的孩子成為試驗品。不要“六月天曬瓦——壞了胚子”。
這表明：現行的以分論才的評價標準在不少家長的心中還是唯一的價值杠桿，分本位思想依然嚴重。
（五）學校并未從生存和發展的高度來認識新課改的重要性。絕大多數人認為：學校自身傾向于穿新鞋走舊路。執著于“石匠鍛磨——走老路”。
這表明：急功近利，舍不得加大對新課改實踐的投入，因循守舊，不愿意在原有價值體制未更新的情況下貿然行事。
二、統整與調適的內容：措施和建議
新課程改革實踐是一個系統的工程。它是以實施素質教育為宗旨的綜合性的工程。從改革藍圖設計到具體實驗操作，均系統地體現了它是以學校為主陣地、以社會為大背景的整體工程。因此，新課程的實施離不開統整和調適。
首先應加強規劃工作。整體聯動，統配資源，提高實施新課改方案的組織地位。應積極營造關心、理解、支持、參與高中新課程改革的社會氛圍，使家長、社會各界理解并支持新課程改革，實現教育資源的優化配置，提高優質資源的使用效率［1］，促進對新課程實驗的評價、研究和調控，進一步保障對學校、社區、家庭教育的協調和管理，并提供資金保證，為構建“有特色、高質量、現代化”的新課程實施機制創造優越的條件。
其次應加強指導工作。有序推進，局部調控，提高實施新課改方案的操作水平，應盡早在學校范圍內組織對新課程方案標準的全面學習和深入研討，使學校領導與教師對《方案》和《課程標準》有全面正確的認識和深入細致的理解；應根據學校的實際情況、辦學條件和師資情況按《方案》要求醞釀產生新課程方案的編制，充分研討課程實施中可能出現的困難和問題，不斷完善、形成可行的校本課程方案；應完善學校校本課程的開發與管理，切實使學校圖書館、實驗室、計算機房及網絡信息技術等各種專用教室的建設與新課程接軌，成為有利于學生主動學習的課程實施環境，使學校能成為學生自主學習的“學習超市”。
第三應加強評估工作。優化教學，對接高考，提高實施新課改方案的實際效益。應在評估的過程中強調發展性原則，建立新課程的培訓制度和以校為本的教學評價制度，研制對學生有益的高考選課指導方案，建立學生選課指導組織，確定學生選課指導原則和程序，充分研討學生選課過程中的難點，形成學生選課指導手冊，將充分發掘并有效利用校內外課程資源提上日程，突出綜合實踐活動的主要地位，建立研究性學習機制、社區服務網絡和社會實踐規程，并構建學生心理健康教育網絡，創造條件使學生的探究能力、合作能力和自主能力得到鍛煉和提高，讓每一個學生都擁有一個適宜的學習和成長的環境，擁有一份優良的學習和成長的成績，擁有一股快樂的學習和成長的動力。［2］
三、統整與調適的策略：構建并落實開放諧調的運作機制
(一)統籌規劃，整體推進，凸顯新課程改革的中心地位
新課程的全面實施首先必須構建一個可行的整體指導方案，學校必須成立“新課程實施工作領導小組”和“新課程實施專家指導小組”，制訂與《普通高中課程方案(實驗)》相適應的學校新課程實施工作計劃，建立校本師資培訓機構，確定專用培訓基地，劃撥新課程實施及研究專項經費，多方面創設條件，有計劃、有步驟、多渠道、多途徑地突出新課程實施的重要地位，從組織、規程、經費等方面有效地保障新課程實施的落實。
（二）突出重點，大膽實踐，推進新課程改革的深入實施
1.關注課程改革，更新教育觀念。
要組織全體教師人人學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(試驗)》和各學科新課程標準。進一步端正教育思想，更新教育觀念，明確方向，適應時展的需要，為實施新課程打下堅實的基礎。
要開展新課改實驗活動。以教研組為單位，組織青年教師上新課程試驗課和新課程解剖課，把新課程的理念引進課堂教學，構建自主、探究、合作的課堂教學新機制，促進教師的學生觀、課程觀、教學觀的根本轉變。
要舉辦專家報告會。圍繞新課程改革和研究性學習進行專題培訓，交流信息，提高理論水平，對教師在實施過程中遇到的具體問題加以指導，提高教師在新課程背景下的有效教學的實際操作能力和水平。
2.創新課堂教學，提高課堂效益。
要實施推門聽課制度。依據新課程背景下的開放型課堂教學評價標準，對課堂教學進行評估，形成相互聽課、相互學習的濃厚風氣，并把聽課、評課作為教師工作考評的依據之一，使開放的課堂教學成為以創造性教學為中心的、便于教師互相學習和共同成長的課堂。［3］
要研究高考改革動向，搜集高考信息。組織教職工外出學習、參觀、交流，加強與外界的聯系，促進校際合作，與外校教師共同研討新高考復習思路，組織全體教師學習新高考試卷及評分標準，解決好新課程實施與高考績效相統一的難題。
要堅持在課堂教學中運用現代教育技術手段，并把它作為課堂教學評價不可忽缺的依據之一。鼓勵教師運用多媒體技術組織教學，自主制作教學課件，建立符合新課改要求的開放型信息化新課堂。
3.研究教育課題，增強教育活力。
要全面推進國家、省、市、校四級課題研究。把新課程改革、研究性學習與各課題有機結合起來，以課堂教學質量的提高為突破口，深入開展各項研究活動。
要實施全員參與制和自主申報制，全體教師人人參與課題研究。所有課題組成員都有明確的課題研究目標、計劃、記載和總結。
要鼓勵全體教職工撰寫以新課程推進為主題的科研論文。舉行校級論文評比活動，并組織教師參加國家、省、市級論文大賽。制定并執行學校教職工論文獎勵條例，進行專項考核和獎勵。
4.開設活動課程，完善課程系統。
按照新課改方案的要求，學校要把研究性學習、社區服務和社會實踐等科目列入課程計劃，并著力在實施中加以落實。目前，主要是把各學科的學習與研究性學習結合，課堂教學中推崇并采用探究式學習，形成初步的研究氛圍和研究機制，各項必備的活動都要按省廳規定課時開足開齊，為了實現學生的全面發展和滿足學生不同的興趣愛好、發展學生的個性，學校要開設豐富的選修課程，加強對學科內模塊組合的科學性的研究，并開設可供學生選擇的興趣小組活動課程，如：文學沙龍、英語角、天文觀測、計算機應用等，全方位滿足全體學生的要求，促進每一位學生的健康、和諧和可持續地發展。
5.開發校本課程，加強特色發展。
學校要在開好必修課的同時，強化選修課的教學，并實施學分制。目前，我校開設的校本課程大致可分為學科延伸型校本課程、校園資源型校本課程、實踐活動型校本課程三種類型。在構筑創新平臺方面實施了“三突破”校本課程育人機制。突破一：挖掘校園文化資源，營造課程生態環境。包括：挖掘傳統資源，開發校本歷史課程；挖掘鄉土資源，開發校本地域課程；挖掘特色資源，開發校本形象課程。突破二：開發課堂教學資源，構建課程實踐體系。包括：開發選修資源，豐富校本興趣課程；開發活動資源，豐富校本生活課程；開發研究資源，豐富校本探究課程。突破三：豐富創新設計資源，實施課程自主管理。包括：豐富創意資源，設置校本思維課程；豐富策略資源，設置校本管理課程；豐富反饋資源，設置校本品牌課程。
(三)貫徹方針，全面育人，放大新課程改革的顯著效應
新課程改革的核心思想是“以人為本”。在具體的改革實踐中，無論是宏觀的規劃，還是微觀的設計，學校自始至終都要把堅持以學生的發展為本作為新課改的聚焦點，要把德育塑人工作擺在新課程實施的首要位置，致力于塑造學生健全的人格，全面提高學生素質，以生為本，塑造新人。
學校要健全與新課程實施相匹配的德育工作機構。職責明確，運轉協調。形成學校、家庭、社會三結合的德育工作網絡。學校要切實開設德育類校本課程，積極開展德育科研，不斷研究新形勢下加強德育工作的新途徑。
此外，學校還要落實德育基地。加強學生的德育實踐和德育體驗。要有目的、有計劃地組織學生到德育基地參觀、學習和開展社會實踐活動，并在此基礎上啟動和實施“德育心理輔導教學”的研究和實驗，為實現新課程改革保障學生全面、均衡、富有個性地發展的終極目標奠定堅實的基礎。
新課程改革實踐需要從民族生存的高度審視和規劃，新課程改革實踐需要在陣痛中歷練和創生，新課程改革實踐需要不斷反思和優化。一句話，新課程是屬于生成性的課程。因此，盡管新課程實施過程中會有坎坷、有波折甚至有失敗，但我們每一位肩承教育發展偉業的工作者責無旁貸、任重道遠、義無反顧。構建并落實開放諧調的運作機制，實現新課程改革實踐提速增效的目標，我們還需要用三句話來共勉：1．現在的時代就是黃金的時代。2．先投入戰斗，再決定勝負吧。3．未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。
［參考文獻］
［1］彭坤明著．知識經濟與教育.南京師范大學出版社，1998.
目前，新課程改革正在全國上下轟轟烈烈地進行著，而新課程改革的重點之一就是課堂教學改革，面向學生、面向生活、面向社會是課程改革的核心問題。
一、面向學生
面向學生是指課堂教學要面向全體學生。在以前的應試教育中，大部分學校片面追求升學率，對優等生開小灶，對后進生不聞不問，造成兩極分化現象十分嚴重，阻礙了全體學生的全面發展。而新課程的核心理念是為了每一個學生的發展，因此在課堂教學中也要充分體現該理念。考慮到每個學生的基礎不同，接受能力不同，因此在課堂教學中要注意層次性。如《力的存在》教學中，我們可以把“力的作用效果是什么？”這種識記性的問題給基礎薄弱生，而把“彎弓、射箭分別說明了什么？”這種應用性的問題留給基礎優勢生。這樣可以使每個學生都能通過自己的努力獲得成功，從而提高學習興趣，使學生更愛學習。
二、面向生活
面向生活是指課堂教學內容要貼近學生的實際生活。科學與其它學科的最大不同就是貼近生活，日常生活中的許多事例都或多或少的蘊含了科學知識，因此在課堂教學中要充分利用實例，做到理論聯系實際。這樣既便于學生理解和接受，又可以激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學，還能讓學生體會到科學知識在實際生活中的應用，進而培養思維習慣和探究能力。如在《物質的酸堿性》的教學中，可以提供給學生少量PH試紙，讓他們回家測出食醋、黃酒、各種水果汁、肥皂水等的酸堿度。這樣不僅加強了學生對常見溶液酸堿度的了解，而且培養了學生的動手能力和探究精神，使學生進一步認識到科學就在身邊的理念。
三、面向社會
面向社會是指課堂教學內容要反映當今社會發展的水平。人的生存離不開社會，學生生活在社會中，最終也要走向社會，讓他們了解一些當今社會的發展狀況，使他們將來步入社會時不至于太陌生，對現在和將來都有好處。如《環境保護》教學中，可以讓學生根據親身體驗談談污染的危害，再以“如果你是環保專家”的假設去激勵學生，讓他們去探究污染的原因和治污方法，不僅調動了學習的積極性，明確了科學就在身邊的道理，而且有利于學生樹立“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。
總之，課堂教學是教師教學活動的重中之重，關系到新課程改革的成敗，而面向學生、面向生活、面向社會的課堂教學符合了學生的學習規律，有利于學生的學習，促進了各方面能力的發展和提高，有效地推動了新課程改革。
【關鍵詞】新課程改革 教師 情緒問題
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0059-03
課程改革不僅是一個認知問題、文化問題，同時也是一個心理問題、情緒問題，身處課程改革漩渦中的教師，其深藏于內心深處細微的情緒，一定會與變革的許多具體行為緊密相連。因而，新一輪的課程改革如果希望一線教師能夠持續而穩定地參與進來，那么教師的情感因素必須得到關注。
一、新課程改革過程中教師的情緒反應
實施課程改革，必然會打破教師原有的格局和維持的穩定，意味著教師須重新定位和改變舊有的行為，這樣的變化顯然會導致教師情緒狀態的變化。那么，新課程改革過程中教師會有哪些情緒反應呢？
（一）積極參與的興奮型
新課程改革過程中，有部分教師出于對舊教育體制和教育秩序的不滿，并期待改革現有的教育弊端，他們會充滿憧憬并積極投入課程改革，情緒反應處于興奮與喜悅狀態。這一類教師所代表的群體，一般是學校里有較豐富的教學技藝、有超前的教學理念的改革型教師，他們在教師群體中一般走在改革的前列，扮演著領頭羊的角色。積極參與課程改革的興奮型教師，心態積極，從容不迫，是引領課程改革的中堅力量，他們期待通過自己的努力，探索走出一條能促進自我更好發展的教育教學改革之路，
（二）跟隨大流的迷惘型
有部分教師在新課程改革實施的過程中，對新課程改革的理念無法理解到位，并擔心影響自己學生的考試成績，因而對新課程改革的效果并不樂觀，對改革充滿了迷惘與困惑。這一類教師因為對改革的困惑和壓力，在課程實施過程中又容易產生挫敗感，更讓教師對新的課程改革失去熱情和信心。但面對課程改革的大趨勢，這些教師又不能無視，所以改革過程中他們一般都是目標不清，跟隨大流，對整個改革過程處于觀望和搖擺的狀態。這是新課程改革過程中最有代表性的教師群體，他們對課程改革的態度曖昧不清，但是也不會明確反對或抗拒改革，在改革過程中也會服從大局，按照整體改革之路按章行事，是典型的隨大流者。
（三）內心抗拒的懷疑型
新課程改革意味著要打破舊有的內容和秩序，這勢必會沖擊部分教師的利益和穩定，這就導致有部分教師懷疑和反對課程改革。改革需要重建秩序，需要老師付出更多的精力應對變化，這也使得部分安于穩定的教師本能地產生一種厭煩，他們對新課程改革的效果表示懷疑，對參與改革的老師冷嘲熱諷，對改革過程中一些做法內心抗拒。所以，新課程改革中這一類教師走的還是老路子，面對新課程改革做樣子演戲，課程實施中沒有任何實質性變化，用的是新教材，教學還是老思路，是一種典型的“上有政策、下有對策”的懷舊者、懷疑者。
二、新課程改革中教師復雜情緒的背后原因
（一）外部因素
1.新課程改革的組織者對教師的情緒因素重視不夠。新課程改革一般都是自上而下進行的。作為頂層設計的課程專家、課程組織者，關注的是課程本身、課程實施的技術路線，而教師的情緒體驗則很少被注意到。課程頂層設計者難免會一廂情愿的認為，既然新課程改革的愿景及藍圖已經設計好，作為一線教師，他們應該會無條件、全身心地投入。但一線教師畢竟不是課程專家，教師工作本身的煩瑣、量大、費精力，加上對新課程改革的效果抱有懷疑，造成教師心態極其復雜。
2.自上而下的改革讓一線教師被動進入。新課程改革一般都是自上而下由行政部門強力推進的，較少考慮一線教師的心態和意見，一線教師的聲音難以在改革中得到充分體現，這讓教師產生了一種錯覺：改革就是行政意志、長官意志，一線教師就是被邊緣化、被忽視。這種心態導致一線教師對新課程改革的懷疑與抵制，覺得改革是教育行政部門的事，是學校領導的事，而不會意識到課程改革是教師的義務，是其專業發展的重要途徑。顯然，這種“上”“下”疏離的改革狀態，無法真正提升教師參與課程改革的積極性。
（二）內部因素
1.教師自身的情感需求缺乏對改革和變化的抗壓能力。新課程改革意味著教師原有的穩定、舒適和安全的秩序會被打破，他們需要重新面對不確定的教學內容和教學過程。從教師的現實心理來說，留戀安全、穩定的生活是很正常的。因為一旦教師熟悉了自己的教學生活和教學行為，教師就會覺得在一個平靜的環境里活動感到安全、舒適、穩定，如果這個平靜的環境被打破，則難免會遇上無法預想到的困難、危險和挑戰。所以教師一般都不愿現有教學狀態發生大的波動，寧愿留在一個波瀾不興的環境中安靜、穩定地教學。
教師之所以會有這樣的心態，主要的原因在于，任何的課程改革都會打破教師現有的平衡狀態，為其帶來不穩定性和不安全感。20世紀90年代以來，各國都在開展課程改革，都難以避免遭遇這樣的困境。無論是課程內容或增或刪，還是教學方式或改或變，教師都要去適應。課程內容增加了，教師原有的知識可能難以應付，這就需要教師花費時間和精力重新學習；課程內容刪減了，教師原來積累的教學經驗就派不上用場。因此，從這個意義上來說，教師對課程改革或迷惘或抗拒，大多還是因為他們對改革預期的未知和原有穩定的秩序被打破而失落造成的。
2.教師自身的職業理想缺乏內部動力機制。很多教師并不把職業當作事業來做，在他們的眼里，教師職業就是一種謀生的手段，這導致教師積極進取的意愿不大。教師職業的穩定性與封閉性，也讓教師感到沒有什么壓力和挑戰，不像其他的一些事業單位和企業崗位充滿競爭意識。教師的這種心態表現在職業上就是，沒有什么明確的理想追求，不會主動更新理念。這樣的職業理念，造成教師在專業發展上的動力不足，特別是教師發展的內部動力不足。教師一旦缺乏這樣的內部動力，對待教學工作就會缺乏熱情和投入度，教學行為就成為一種簡單機械的重復行為，時間長了，教師的職業倦怠癥相對于其他行業就更為嚴重。
3.教師自身對情緒的駕馭不力。相對于其他行業，教師職業承載的壓力是比較大的，有來自家長的殷切期望，有學校領導的升學關注，還有社會對教師的道德約束，這些壓力都直接或間接地轉嫁到教師的身上。而教師作為普通人的喜怒哀樂卻不為人所關注，加上教師生活空間狹窄，基本上都是“家庭―學校”兩點一線的單調生活，參與社會活動的機會少，大多處于“情感自閉與缺乏交流”的生存狀態。在這種單一的生活狀態下，教師的精神和情緒就會出現一些問題，如精神萎靡、容易生氣發怒、工作消極懈怠等。教師本身又缺乏對自己情緒的掌控，一旦出現負面、消極的情緒，就不能很好地駕馭自己的情緒。
（三）課程本身
1.新課程理念與教師的傳統教學理念發生沖突。新課程改革“倡導全面、和諧發展的教育；重建新的課程結構；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性”。但一些教師的教學理念還停留在傳統的認知上，難以馬上轉變或更新自己的教育理念去實踐新課程。比如課堂教學，現在倡導合作、自主、探究的學習方式，必然會帶來課堂教學的變化，傳統的知識授受型教學顯然已經落后，但是教師在重講授還是重探究、重知識還是重能力、重規范還是重個性等具體教學操作上還無法適應，這種教學行為的變化，使教師感到茫然無措。另外，新課程改革在具體實施過程也出現一些極端或片面的做法，如對新課程理念“變形”理解、探究討論課的五花八門、多媒體的濫用等，讓教師也從內心上感到反感。面對課程本身這些不確定因素，教師參與課程改革的情緒變化也就難免多樣而復雜。
2.新課程改革對教師的專業能力提出挑戰。新課程改革對教師專業素質提出了更高的要求。在課程能力方面，教師既要具備課程組織和課程開發能力，還要具備相應的現代教育技術能力以及教育信息技術整合課程的能力；在育人及管理能力方面，教師既要有實施心理教育的能力，還要有引導學生積極主動自我發展的能力；在教學研究方面，教師既要具備嫻熟的教學技巧和教學智慧，還需要有一定的教學研究與反思的能力。但不少中小學教師因為教學中的工作量和壓力較大，極少有時間去更新和提高自己的專業能力，造成專業知識和職業能力沒有得到及時提升，面對新課程改革時，往往感到應對無措，能力不足，而教育教學的專業技能和素養培育又難以一蹴而就，因而教師難以適應新課程改革所帶來的變化，常常產生無力、迷惘和畏難情緒。
3.課程培訓不到位，對教師情緒疏導不夠。伴隨著新課程改革的步伐，各級教育管理部門也在進行各類教師的培訓工作，但考察這些培訓發現，培訓的內容針對性不強，培訓質量不高，特別是缺乏對教師情緒方面的引導。課程培訓的不到位，一方面是因為培訓組織機構在教師培訓需求上做的工作還不夠，沒有詳細分析教師真正的需求去合理設計培訓專題，只是以行政文件的方式強制性要求教師參加；另一方面就培訓專家來說，這些專家一般以高校、教研機構為主，他們對中小學第一線的教學現狀不太熟悉，不了解中小學教師的困惑和需求，培訓內容可能就不切合實際，往往是從理論到理論，使學習者產生“學與不學一個樣”的想法，再加上部分培訓專家本身的能力不強，培訓時照本宣科，這種灌輸式的講授讓參訓教師反感，造成培訓專家與參訓教師彼此之間的情緒對立、相互輕視。就參訓教師來說，一些教師安于現狀，本身就是抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極心理來培訓的，培訓時人到心不到，把培訓課堂當成休息場所。這就使得教師本來急需的課程培訓和專業引領起不到應有的效果。
三、應對策略
（一）課程環境的改善與保障
1.講求培訓的實效性。調查顯示，教師最希望接受的培訓內容是“教學技能”和“信息技術”方面的培訓，教師的培訓需求是“實踐推動型”，希望解決教育中的實際問題。教師的這種現實需求帶給我們的啟示是，培訓最有實效的兩條路徑，一是以課堂教學為核心的問題解決，幫助教師思考課堂教學，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效果和質量；二是職業理想的認同度滲透，促使教師內在改變，走專業發展之路。
2.有針對性的專業指導。我國教師教育在職前職后的銜接上還存在很多問題。師范院校把學生培養成“成品”后推向中小學，但卻缺乏后續的支持和指導，工作后教師基本上缺乏專業的指導。這種教師培養體系是不利于教師可持續發展的。在現代科技快速發展的今天，教師知識與能力的更新如果跟不上時代的要求，教師就有可能被時代淘汰。因此，教師的再培訓與專業指導在今天是必要的，特別是教師的專業指導。大學或其他教育機構可以與中小學協作，發揮各自擁有的資源優勢，推動教師的專業能力發展。比如，高師院校教師可以走入中小學課堂，與中小學教師一同面對教育教學中的問題，開展專業的課堂教學研究。
3.學習共同體的創建。從教師文化來說，教師是相對保守、封閉的一個群體，教師的合作精神比較欠缺，教師與教師之間極少在教學專業上互為溝通。教師合作不僅有助于教與學的改善，還能推動學校變革的有效實施，為教師專業發展提供一條現實的校本路徑。在今天這樣一個網狀結構的社會，很多工作需要分工合作才能高效率完成。中小學校建立教師間的學習共同體，就是一個互享智慧、思想碰撞的過程，是以集體的智慧共同面對和解決教育教學中的問題的專業過程，比教師單打獨斗式的發展更有效果。
（二）教師的自我調控
1.保持積極認知的心態。從哲學的角度看，任何事物都具有兩面性，好與壞、利與弊既是相互對立的，也是可以相互轉換的。教師面對新課程改革，既是一種挑戰，同時也是一個機遇。如果教師更多地看到新課程改革所體現的新理念、新思想，看到新課程改革對學生成長、教師發展所起的促進作用，就會積極面對，并從中獲得快樂的體驗。一旦我們對某個職業傾注了積極的情感，職業的瑣碎和單調就會轉化為事業的進取和憧憬。
2.提升職業的認同度。職業的認同度源于教師對自己職業特點、意義的深入理解，以及對教育、教學、師生關系的重新認識，并因此增強熱愛教育事業、終身從事教育事業的責任感、使命感。許多優秀教師之所以能夠積極投身教育教學改革，并取得良好的教學效果，正是基于他們對教育意義和教育價值的深刻理解、對所從事職業的熱情以及在教學過程中愉快的情感體驗。職業的認同度，決定了教師在自己職業領域里走得多遠，而職業認同度高的老師，在工作中也更容易得到積極的情感體驗。
3.學會有效的自我調控。情緒心理研究表明，“穩定性和控制性這兩個維度與人的自信心和對今后的期待密切相關，并直接影響人的情緒和心境，影響工作效率”。可見，情緒的穩定需要自我的有效控制，情緒的有效調控可以從兩個方面去進行：一是對職業工作成敗的恰當歸因，工作中的成敗不完全是能力的問題、努力的問題，很多時候還是運氣的問題、機會的問題、工作難度的問題，教師根據自身實際恰當歸因，就能避免一些不應有的消極情緒、負面情緒影響自己的發展；二是一旦負面情緒襲來時，學會尋找適當的渠道宣泄，與朋友同事加強溝通交流，參與適當的社會活動和體育鍛煉，讓消極情緒得到化解。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發展創造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。現在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業素養以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續性、綜合性。運用創新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發展作為教育教學管理的重要內容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創新辦法，實現評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
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問題一：實施新課程是否要全面否定舊課程？
回答這一問題需要客觀辯證地認識舊課程與新課程的關系。在最近的一些關于新課程改革的論文和書籍中，有很多內容是“控訴”舊課程的種種弊端，很容易給人造成舊課程一無是處的感覺，使人們從一個極端走向另外一個極端。結合我們的教學實踐，運用唯物辯證法的觀點，我們不難看出：舊課程雖然在很多方面存在缺點，如課程缺乏選擇性和多樣性，使原本具有多元智慧的學生只能朝著同一個被課程設計者固定的方向發展；課程缺乏統整性，導致學科過于分化，各學科之間缺少必要的聯系和溝通；課程缺乏技術型與藝術型，導致高中教育對信息技術、通用技術、音樂、美術和體育教學的冷落。但是舊課程的優點和歷史作用還是客觀存在的。舊課程的優點是注重知識的系統性和連貫性，而新課程改革是在舊課程基礎上的調整和改進，注重強調學生自主學習，自主研究問題。新課程改革針對以往課程設置中的缺陷與不足，重視學生知識體系的建構和認知能力的發展，倡導從發現中學習，強調學生的主體地位，主張個性的培養，關注學生的學習興趣和學習方法等。新課程是舊課程的繼承和發展，是對舊課程的辯證否定。只有全面辯證地認識新舊課程的關系，發揚舊課程的優點，在教學實踐中既能注重知識的系統傳授又注重學生自主學習能力和意識的培養，才能更好地為新課程改革服務。
問題二：實施新課程是否要改變教師在教學中的主導地位？
回答這一問題需要辯證地認識教師和學生在教學中的地位。新課程改革注重學生的主體性和個性，這本是正確的，但如果我們因此而否定教師的主導地位和作用，則從根本上違背了教育的規律和辯證法。學生的主體性和個性離不開教師的培養和塑造，如果削弱教師在教學中的主導地位，在課程的實施上，可能出現教師只重視學生如何學習的層面，只關注學生的主體性和個性層面，而忽視教育的宗旨和目的等傾向，可能過于強調學生的主體地位，因而導致教育過程的自由化和學習過程中的無政府狀態。實施新課程改革，教師在教學中的主導地位絕不能動搖，只能進一步加強。
問題三：實施新課程是否只要發現學習而廢止接受學習？
回答這一問題需要辯證地認識發現學習與接受學習的關系。發現學習和接受學習都是人的重要學習方式。“應試教育”片面強調灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒有講到而造成考場上失分。學生的學習基本上被老師包辦代替，處于被動接受知識的地位，這些做法的根源在于把接受學習推到了一定限度。新課程改革突出強調了人的發現學習，重視對知識的探究和對學生學習興趣的培養。如果我們只要發現學習，不要接受學習，忽視老師對知識的系統講授，忽視學生對全面系統知識的學習和掌握，其結果就會在培養學生的學習主動性和創造性的同時，降低學習效率，甚至在一定程度上破壞學生對系統知識的學習和掌握。在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動參與，主動獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。
在新課程實施中，我們要把發現學習和接受學習有機地結合起來，發揮他們各自的優點，既要培養學生的探究意識和探究能力，又要保證學生的學習效率和對系統知識的掌握。注重對學生情感、態度和價值觀的培養，從而完成新課程提出的三維目標。
問題四：實施新課程上級教育主管部門應該做些什么？
要順利實施新課程改革，辯證評價教師的勞動是十分關鍵的因素之一。教師是落實新課改精神的先行者和執行者，教師在授課時體現的思想直接影響新課改精神的貫徹。如果上級教育部門仍然簡單地以升學率作為評價學校和教師的唯一標準，那么老師就無法積極主動地改變原有的教學方法來適應新課程目標的要求。
