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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物生態工程概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“細胞及細胞的生命活動”有關知識內容銜接的理解
初中生物教科書通過觀察植物細胞和動物細胞結構的活動，在制作和觀察臨時玻片標本的同時，認識細胞的基本結構、植物細胞和動物細胞的區別，從而進一步理解細胞的概念，宏觀地理解細胞的分裂和分化，使學生理解生物體的結構層次，認識細胞是生物體遺傳、生殖、發育和代謝等生命活動的基礎。對植物光合作用和呼吸作用的認識，以圖片形式展現，讓學生初步認識其條件和意義。整個教學內容要求教師在利用教學掛圖、教學課件和視頻等教學輔助手段的基礎上，逐步加深學生“對細胞是生物體生命活動基本單位”的認識。教學中應該有意識地給學生灌輸結構和功能相統一的生物學觀點，在講授具體教學內容時，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學埋下伏筆，這樣既增加了生物教學的層次性，又激發了學生的好奇心。
高中生物是在初中生物教學的基礎上，從細胞和生命系統的結構層次入手，從微觀角度系統闡述了細胞的各種結構和功能，繼而順著組成細胞的物質基礎——化學元素和化合物，蛋白質、核酸等組成細胞的生命大分子物質的學習，為進一步認識細胞的微觀結構和理解細胞的功能夯實了基礎，然后分模塊逐步認識細胞結構和功能，深層次的理解細胞生命活動過程中物質運輸方式、能量供應和利用機制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側重揭示光合作用和呼吸作用的物質變化和能量變化等實質，重點闡述生物的生命活動與其物質基礎和精細的結構密不可分，與物質的分解合成和能量轉化利用息息相關，最后才從宏觀角度闡述細胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個歷程。
二、“生物的遺傳與進化”有關知識內容銜接的理解
初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識，教學內容的安排上先讓學生知道能夠使后代出現親代相似性狀的是遺傳物質DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認識，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質發生改變引起;對于優生優育、預防遺傳病發生以及生物育種技術的應用則重點介紹。為了增加學生對生物科學發展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發酵技術等，簡單陳述了生物技術的發展以及對人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學生的年齡特征和認知規律，同時又要求初中教師在教學中能夠為高中生物知識的學習發揮穿針引線、引路搭橋的作用。
高中生物教學內容是在初中學習遺傳學知識的基礎上，先認識有關遺傳學基礎概念，繼而認識遺傳因子的發現、性狀遺傳的基本現象以及遺傳現象的檢驗，從而總結遺傳的基本規律。接著從生物有性生殖過程中性細胞產生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質、染色體、基因的概念認識以及它們之間的復雜關系。再重點介紹基因的結構和功能、DNA的復制、基因對性狀的控制，再自然導出遺傳密碼的發現及其意義。在認識和理解基因傳遞規律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識;從學習理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識點，為學習現代生物進化理論奠定基礎。在理解基因的基礎上，從生活及生產實踐中，自然而然讓學生對雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點認識和理解，繼而詳細重點學習基因工程、細胞工程等生物技術以及應用。
長期教學實踐，真實感受到初中生物教師在生物教學中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進化這個模塊是高中生物教學的重中之重，在體現生物教學的科學態度和創新精神、科學技術價值觀精神，體現生物知識的“實踐應用”這一高考熱點上非常重要。
三、“穩態與環境”有關知識內容銜接的理解
初中生物從生物多樣性及保護入手，使學生初步了解和認識最基本的生態學知識，重點是生態系統的組成、食物鏈和食物網，而生態系統的物質循環和能量流動這兩大功能，是通過課本上碳循環圖片，結合光合作用和呼吸作用對生態系統功能進一步認識，總結物質循環和能量流動的特點。在學生能力目標培養上，主要側重學生的識圖、觀察和分析能力，進而培養學生熱愛和保護大自然的情感，增強學生的環境意識和資源意識。
高中生物通過對細胞內環境組成及作用的認識入手，闡述內環境穩態的意義，繼而從人和動物生命活動調節、植物生命活動調節的學習，使學生從局部和個體兩方面，抽象理解穩態調節重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調節、血糖平衡調節和免疫的調節機制及其作用。生態系統部分，在引入群落的基礎上，重點學習理解生態系統成分、生態系統功能的發揮及作用，在初中學習的物質循環和能量流動這兩大功能的基礎上，還闡述了第三大功能---生態系統信息調節，最后自然過渡到生態系統的穩定性及維持。這種安排符合生物學從細胞、個體、種群、群落、生態系統和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環境的相統一的觀點。尤其通過一些社會調查、資料分析、思考與討論和課外探究實踐活動等，培養學生細心觀察、科學分析、實事求是、大膽質疑和創新的科學品質。關注我國生物資源、人口、環境、科技等方面的發展水平，認識我國生物科技發展成就對人類生活、經濟和社會發展的巨大影響，增強學生的愛國情感，培養學生科學精神和科學態度。
總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標準和教材內容的基礎上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上恰當的連接、過渡、拓展和提升，有效的促進知識網絡的形成，使學生技能適度提升，生物素養進一步提高。 本文由WWw. dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT
[1] 方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理，
2014（8）.
【關鍵詞】人文教育；高中生物；教學應用
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0078-02
人文教育就是教授人文知識，強化學生對人與自然、社會以及人與人之間關系的理解，從而使學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。人文教育的本質其實就是對人性的教育。新課標要求教師在教學過程中加強對學生人文教育的滲透，使學生對事物有一個正確的認識標準，而高中生物作為我國教育體系必不可少的一部分，既要發揮出自身學科的教育意義，也要尋找自身的人文教育價值，并對學生進行人文教育思想的滲透，從而使人文教育貫穿高中生物教學的始終。
一、高中生物滲透人文教育的必要性
1. 素質教育的需要
受傳統教育教學模式的影響，以往的高中生物教學只是單純地向學生傳授理論知識，強化考試技能的訓練，以滿足升學率的要求，忽視了在教學過程中人文教育思想的培養。這主要表現在：在教學內容方面，教師只是注重對課本理論知識的講解以及應試能力的訓練，忽略了對學生情感以及意志方面的教育；在教學方式的層面上，教師的教學方式比較單一，過分追求教學的整齊劃一，不重視學生獨特個性的發展以及創新能力的培養。
針對這一現象，國家頒布實施了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，決定在廣大學校合面實施素質教育，把全面提高國民的綜合素質作為教育教學的根本宗旨，著重培養學生的自主創新能力及綜合實踐的能力，為社會主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的人才。由此可見，素質教育作為一項促進學生全面發展的教育工程，不能缺少了科學教育和人文教育這兩方面。只有加強了科學教育，才能使得學生在知識及智慧等方面都能夠得到發展；也只有強化了人文教育，學生的人格素養及其人文精神才能得到提高。
2. 社會發展的需要
隨著改革開放的不斷深入，我國與世界的經濟文化交流越來越普遍，這對我國的教育事業提出了更高的要求，只有轉變傳統的教學理念，深入進行教育教學改革，培養出全面發展的高素質人才，才能適應當前社會發展的需要。因此，高中生物作為自然科學中的基礎學科之一，必須與人文教育相融合，這既是現代教育發展的趨勢，也是當代社會發展的必然要求。
科學技術是把雙刃劍，一方面給人類社會帶來了豐富的物質享受，另一方面也帶來了環境污染、物種滅絕等一系列社會問題。然而，這一系列問題不單單是科學技術本身造成的，還在于人類對科學技術不恰當地應用，因此，要防止這些問題的再次發生，解決好現如今的問題，有賴于科學教育與人文教育的相互融合。21世紀生物科學技術在發展的同時，還需要人文教育引領它的正確方向，在高中生物教學過程中對學生滲透人文思想教育，有助于降低甚至避免未來科技發展對社會的破壞，引導生物科技向適應社會需要的方向發展。
3. 個人發展的需要
我們正處在知識經濟時代，科技的快速發展，使得經濟、科技以及教育等多個領域逐漸呈現出一種融合的趨勢，單方面的人才已經很難適應社會需求，因此，高中生物教學應當把人文教育思想滲透進去，使得學生能夠實現全面發展，提高其競爭力。
二、高中生物教學中人文教育的應用
高中生物課程標準強調培養學生的科學素養和人文精神，這也是現代人才的發展趨勢。高中生物教師在教授學生生物科學理論知識的同時，要把人文教育滲透進去，逐漸培養學生的人文素養，實現學生的全面發展。
1. 發掘生物概念內涵，培養學生的生命意識
高中生物教師在教學過程中，要發掘生物概念的內涵，逐漸培養學生的生命意識。這主要分為兩個方面：
一方面是珍愛生命。隨著社會的不斷發展，近幾年來，青少年問題逐漸成為了社會關注的焦點，如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對于生命意識的淡薄，也從側面反映出學校對于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現象、揭示生命規律的科學，對于生命教育有著得天獨厚的優勢，因此，高中生物教師要把生物學知識充分利用起來，激發學生對探究生命奧秘的好奇心，引導學生正確認識生命及生活的意義，尊重生命，珍重生命，從而使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時候，教師可以讓學生仔細觀察遺傳病患者的圖片，然后對照自身，讓學生思考作為身強體健的青少年應該怎樣珍愛自己的生命。
另一方面是平等待人。由于智力發展、家庭環境、興趣愛好等多方面因素的影響，學生對于同一問題有著不同的看法。這就要求教師在教學過程中要平等對待每一個學生，尊重學生的個體差異，對于一些自卑的學生要加以引導，使其認識到自身的獨特性，并結合生物知識，讓學生了解產生性狀差異的原因。例如，在講解“人教版”生物必修二“減數分裂”時，通過細致的講解讓學生了解人是如何而來的，面貌為何不相同等一系列問題，在學習生物科學知識的同時，樹立起尊重生命的意識。
2. 運用生態科學知識，加強學生的環境保護教育
生態意識就是運用生態科學知識對生物與生物、生物與環境之間的關系進行研究，按照自然界發展的規律，規范人在社會中的行為，從而使得人與自然和諧發展。科學技術在給人類帶來物質財富的同時，也使生態環境不斷惡化，例如，溫室效應、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進行教學的過程中，應當結合相關資料，強化學生的環境保護意識，逐步讓學生建立起環境保護的責任感，積極參與保護地球家園的行動。
3. 利用生物科學實驗，樹立學生良好的科學精神
生物學作為一門以觀察及實驗為基礎的科學，能夠通過科學的實驗，增加人們對于未知的認識，實驗性教學不僅能夠提升學生學習生物的興趣，更大程度上能夠培養學生踏實認真、實事求是的科學精神，使學生能夠明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一真理。例如，在生物課堂上，教師可以通過探究性的實驗，讓學生發揮主觀能動性，根據教師的要求和自己的思考獨自完成探究實驗，這樣既增加了趣味性，又激發了學生學習的興趣，引導學生樹立親身實踐的意識。
參考文獻：
[1] 劉國慶.論高中生物教學中人文教育的滲透[J].教育界，2014，（35）：151.
【關鍵詞】形象 抽象問題 實踐活動
在當前新課程改革不斷深入的背景下,高中生物教學改革工作也呈現出百花爭艷的良好態勢,各種教育教學理念與創新層出不窮,為生物教學效率的提升奠定了堅實基礎。廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中,要能夠高瞻遠矚,貫徹落實新課程理念,激發學生學習潛能,優化教學過程,有效提升教育教學成效。
生物教學成效的提高,首要因素表現在教師教育教學理念的創新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際,審視回顧自身教學工作,實現教學成效的提升。
1.改進導入方式,提高學生學習興趣
1.1 前后聯系導入
教師在生物教學中,要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過,在高中生物教學新授內容教學時,可以進行前后聯系,自然地過渡到新課教學。例如,在開展"生物的基本特征"教學時,教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧,以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒,激發學生的求知欲望。
1.2 聯系生活導入
教師在教學生物時,要緊扣學科特點進行導入,生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系,教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學,也可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時,教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課,學生的學習探究欲望就會明顯提升,這樣有助于教師順利開展教學活動。
1.3 運用媒體導入
以多媒體為主要代表的現代教學手段,為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用,可以營造濃厚的教學情境,進一步激發學生的學習欲望。例如在教學“光合作用”時,教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件,將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現在學生面前。
2.改革教學方法,優化生物教學過程
2.1 運用探究法開展教學
高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學“光合作用”時,教師對“光合作用發現過程實驗的設計思想”這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標。
2.2 運用演示法開展教學
直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理,儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外,多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深了學生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效。
2.3 運用辯論法開展教學
生物教學中,教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況,教師可以因勢利導,將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中,運用正反方辯論的方式,增強學生對教學內容的理解,同時培養了學生的思維能力,提升了生物素養。例如,在生態保護內容教學中,有教師針對學生“先發展再保護環境”和“邊發展邊保護環境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導,最終實現教學目標。
3.拓展教學空間,培養學生生物素養
3.1 開展生物興趣小組活動
教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動,讓學生的個性化學習需求得到滿足,促進學生的差異性發展。
3.2 舉行知識技能競賽活動
在一段教學內容結束之后,教師要結合學校整體工作安排,相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍。
3.3 走進社會開展實踐活動
高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力。
興趣是最好的老師。心理學研究顯示,學生遇到自己感興趣的問題時,神經系統的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象,很自然會激發學生的學習興趣。比如《體液調節》一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調節》一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系;《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理……學生對這些話題很感興趣,很自然會產生很強的學習動機。
3.4 把復雜問題簡單化,抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等,學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力,善于把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時,可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體,同一數字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組;介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那么DNA分子內部的堿基對就是樓梯的臺階。把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物,學生理解起來就非常容易了。
3.5 多種教學手段巧妙結合
在課堂上適當采用多媒體課件,展示一些照片、動畫和視頻材料,把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生,可以讓學生視覺、聽覺并用,加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時,用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面,使學生獲得更大的收獲。
當然,多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計算機操作水平;能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合;為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。
[關鍵詞] 高中生物教學 發散思維 能力
在高中生物課程目標中明確的將學生生物各種能力的考查做了要求。學生在學習基礎知識的同時，更注重學生分析、解決問題能力的培養。這就需要學生在解決問題的過程中能挖掘知識的內涵和外延。而發散思維能力的培養就能對學生學習起到很好的推動作用。使學生的學習過程更立體。有更強的創造力。
什么是發散思維呢？發散思維是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，比較常見，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。也就是說在知識點的延展方面能起到很好的促進作用。
如何在教學過程中提高學生的發散思維能力，使學生在學習過程中不斷開發和增強自己的發散思維能力？這里筆者就高中學生生物學科發散思維能力的培養談一點自己的個人的經驗和方法，以此共免。
一、相似知識點的的
在高中生物教學中，很多有相似性的知識點是學生很難區分的。那么，怎樣讓學生用最少的時間區分這些知識點，了解他們之間的異同就是一件很讓學生頭疼的事。此時我認為培養學生畫維恩圖是一個不錯的方法。既省事又省時。
如：蛋白質，酶，激素，抗體等之間的異同。
由于酶，激素，抗體的公共點是都有蛋白質成分。而酶的實質大多是蛋白質，少數是RNA；激素有的是氨基酸的衍生物（ 甲狀腺激素）；類固醇類（雄激素、雌性激素）；多肽及蛋白質類（生長激素）；脂肪酸衍生物（前列腺激素）。抗體的實質則是球蛋白。由此可畫維恩圖如下：
在課本中，還有很多地方需要用到維恩圖：如應激性性在動植物方面的表現；生物的不同種類（有細胞結構與無細胞結構，真核與原核細胞）之間的區別與聯系。均可讓學生用畫圖的方式來區分。
二、大小概念之間的排序
在學習過程中，很多學生容易將大小概念混淆。因此在學生完一個章節后，教師要適時的讓學生理清頭緒，讓他們進行排序工作。切忌教師包辦這一過程。排完序后要讓學生動嘴說出原因。教師在點評過程中給予肯定和指正。
如：在《生物與環境》這一章節中，生態系統、生物圈、個體、種群、生物群落等概念之間的關系。可以進行如下排序：
個體種群生物群落生態系統生物圈
教師要在課堂上讓學生分析各個概念之間的關系，讓學生了解生物研究過程中的動態變化。為以后新問題的分析提供前提。同樣，這樣的方法同樣適用于遺傳物質中各物質的排序。
三、用中心知識點的幅射圖來整合知識，增強知識之間的整體感
在高中生物教學中，教師可以嘗試用中心知識點來幅射的方法將許多與之有相關性的知識聯系起來，使知識之間的整體性增強，從而使學生能夠通過中心知識點這一紐帶將相關知識點聯系起來，讓不同章節的知識有機結合，有利于學生在學習過程中找出自己在某些知識上的盲點。深入了解知識之間的縱橫聯系。在遇到問題時，能從各個方面搜集有效的信息來解決問題。提高學生分析問題，解決問題的能力。
現以“細胞分裂”這一中心知識點為例，就可作出如下幅射圖：
由圖可知，在生物的生殖發育，遺傳變異過程中均涉及到的一個知識點，而且在生物工程中，也可運用這一知識點來解決轉基因植物和動物的相關問題。教師此時要做的是讓學生在此圖的基礎上自己搜集知識點，細化圖中的知識。讓學生自己學會完成這一環節。
當然，要想讓學生熟知知識點之間的聯系，學生要有一定知識廣度作為前提。同時，教師要及時了解學生的學情，進行適時的指導，幫其完成能力拓展。
四、一材多用，發揮學生的發散思維能力，讓學生全面分析問題。在分析問題中觸類旁通
在教學過程中，很多教師都有這樣的體會：有些題目，學生們在不久前已經做過了，講過了。但是當這一題材經過變形后再出現，學生卻很陌生。有的甚至無從下手。這是為什么呢？筆者認為，這主要是沒有深入的挖掘題目的本質。認識它所涉及潛在知識。我就以如下兩題作為例證來說明以上問題。
例1：為了測定某魚塘群落中各深度日代謝的平均氧氣濃度變化，采用多對“黑―白瓶”（即不透光―透光瓶）的方法，從不同深度取水樣，將水樣密封后，分別放回與原取樣深度相同的位置中。24小時后取出，測定瓶中氧氣氣濃度，再與取樣前同等深度水中的氧氣濃度進行比較，提到下列數據：
水深（m） 瓶中02的變化（g/m2）
白瓶（透光） 黑瓶（不透光）
1 ＋3 ―1
2 ＋2 ―1
2 0 ―1
水底 ―3 ―3
不能從表中得到的的信息有：（）
A該實驗方案建立在白瓶和黑瓶中生物體的種類和數量相等的基礎上
B白瓶中測得的02變化，反映了植物體的光合作用和細胞呼吸作用積累的氧氣量
C黑瓶反映了生物體細胞呼吸消耗的氧氣量
D該池塘一晝夜生產氧氣的量與消耗氧的量的比為4：3
此題是為了鍛煉學生的圖文分析能力，讓學生在分析的過程中了解在透光瓶中氧氣的量是指植物光合作用與所有生物細胞呼吸積累的氧氣量。而不透光瓶中只能表示生物細胞呼吸消耗的氧氣量。
學生通過分析可以很輕易的找出此題的答案。但是，很多時候，我們可以從題中找到更多的潛在的信息。教師不妨在此時，將此題的頭尾倒置，對此題進行改裝，讓學生進一步的進行思維拓展。可作如下改裝：
例2．為調查太湖某一水層是否有自養生物存在，及產氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水中溶氧量的晝夜變化值為水中生物光合作用產生的02與呼吸作用消耗的02的差值（以WDO表示）；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶氧的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的（以BDO表示）。請完成下列實驗。
（1）實驗步驟：
①用采水器取該層水樣，分別注滿懷500ml黑白瓶并密封，剩余水樣用于測；
②將黑白瓶；
③。
（2）設計記錄所測數據的表格。
（3）預測實驗結果并分析。
在此題中，將例1中所考查的內容進行了倒置。主要注重考查學生設置實驗，分析現象和制圖能力。其中例1的題干及圖形是例2組織答案的依據。只要在分析例1時，讓學生適當挖掘此題的潛在信息，就一定能讓學生在遇到問題時，分析得更全面，更快的解決當前問題。
參考答案：
例1：B
例2：
⑴①溶解氧濃度
②放回原水層
③24h后取出黑白瓶測溶氧濃度
⑵黑白瓶溶氧變化記錄表：（mg/L）
⑶若WDO－BDO＞0則有自養生物
[關鍵詞]生物 新課標 必修
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0160-01
根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因為一開始工作就接觸新課標教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對新課標教材感覺到不適應。必修部分包括三個模塊，各模塊選擇的是現代生物科學發展最迅速、與社會和個人生活關系最密切的領域，在編排體系上合理、有序。設計內容上體現出了編者的技巧，充分考慮了學生的知識水平和認識能力。體現在對內容編排上把握基礎性，體現先進性，并且維持在現行高中的知識水平，避免出現過深過難；知識內容以基本概念、原理和規律為重點，適當兼顧一些拓展性內容。對必修各模塊的內容及相互聯系總結如下：
細胞是生物體結構和功能的基本單位，因此，先講細胞作為高中生物模塊一的內容。模塊一《分子與細胞》第1章“走近細胞”，是讓同學們在整體上認識細胞，了解生命活動離不開細胞（沒有細胞結構的病毒也只有依賴于活細胞才能生活和繁殖）；細胞是最基本的生命系統；細胞的多樣性（可分為原核細胞和真核細胞）；細胞的統一性（都有相似的細胞膜、細胞質和細胞核）。然后分層次介紹組成細胞的物質基礎、結構基礎及行使的功能，內容包括組成細胞的分子，細胞的基本結構，細胞的物質輸入和輸出及細胞的能量供應和利用。知識點總結：
能量的供應和利用：酶，ATP，細胞呼吸，光合作用
多細胞生物體內不同種類的細胞是通過細胞分裂（增加細胞數量）和細胞分化（增加細胞種類）形成的，在整個生命歷程中還要經歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細胞分化的實質是基因的選擇性表達，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進化》的內容包括：遺傳因子的發現，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現代生物進化理論。這些內容可依次解決以下問題：人們是如何認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進化過程中是如何變化的？
生物的性狀既受基因控制，又受環境影響（表現型=基因型+環境），模塊三講環境。模塊三《穩態與環境》以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，先講個體的內環境與穩態，再講個體的外環境，個體以外還有個體，同種的個體構成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無機環境相互作用形成生態系統。具體內容包括：人體的內環境與穩態，動物和人體生命活動的調節，植物的激素調節，種群和群落，生態系統及其穩定性，生態環境的保護。知識點總結：
《穩態與環境》既強調了生命系統的穩態有其自身的調節機制，也呈現了生命系統的穩態受到環境的影響，從而讓學生認識到作為生命系統來說，其穩態不僅僅有其自身的調節，還與所處的環境有著緊密的聯系。特別是對于人類的行為而言，是干預生命系統穩態變化發展的重要因素。人類的生存和發展，需要良好的生態環境和可供持續的自然資源。然而，由于人口增長過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴重威脅了生物圈的穩定性。全球性生態問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護共同的家園。
【參考文獻】
[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學1?分子與細胞?教師教學用書.
關鍵詞： 高中生物科學 教學方式 科學發展 科學素質在高中生物課堂教學中，教師的主要目的是教導學生學習生物基本理論知識，并帶領學生對生物學的深層意義進行探究，教導學生掌握基本生物實驗探討方法。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師及時給予幫助，啟發學生在失敗中吸取教訓，使其通過科學性教育領悟科學的含義，提高學習素養。
1.生物科學史和生物科學史教育
生物課科學史是由生物學家在研究生物學發展的過程中逐漸成熟的一門科學。高中生物學習主要針對基本生物的理論知識、各個生物學家的研究成果、發明的試驗方法等進行分析學習。在課堂教學過程中，教師應充分利用生物學發展的已有教學資源，培養學生的科學探索精神，促進學生的生物思想的形成，提高學生解決科學問題的能力。
2.充分挖掘教材中生物科學史的教育功能
教師要想實施生物教學實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內容，現如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發揮廣泛傳播能力，拓展學生對生物科學的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學生感受科學的發現是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學發展的進程中，生物與物理、化學等相關學科交叉運用、相互滲透；技術手段的進步推動了科學發展等。“DNA雙螺旋結構模型的構建”可以讓學生體會到現代生物科學是在多個學科的知識和成果的基礎上取得的，在科學研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學科知識，同時要具備他人合作、交流的品質。“促胰液素的發現”使學生深刻體會到不迷信權威、大膽質疑的科學品質，以及創造性思維和科學嚴謹的實驗設計對生物科學研究來說是多么重要。
3.生物科學史在高中生物學教學中的影響
高中生物教材中的有些生物科學史內容較完整系統，將生物科學的發展經歷和一些科學家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質的發現過程”等。對于較疏散的科學內容，教師帶領學生通過設計問題，引導學生對其系統全面地進行分析討論，在理解教材內容的同時對生物科學進行初步了解。為了在課堂教學中取得令人滿意的效果，對不同的科學史內容應采取不同的教學策略。
3.1作為創設情境導入新課的“引物”
對于教材中“問題探討”的環節，教師在課前學習中營造課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，增強學生學習欲望，從而為接下來新知識的學習奠定基礎。
例如，在學生學習“生態系統的信息傳遞”一節內容前，結合學生已有經驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學家發現了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導學生進入學習情境。這樣既提高學生學習興趣，又合理地引出新知識的基本內容。又如，在具體學習“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學家在植物細胞工程和動物細胞工程領域的重大研究成果。教師應當課前要求學生認真閱讀，并鼓勵學生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學生的創造性思維，使學生對新知識的教學處于渴求狀態，提高課堂教學的有效性。
3.2作為引導學生進行科學探索的支架
生物學史主要總結了科學家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設結果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學家的成就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習制定目標，鼓勵學生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結論，自主設計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現象。同樣，學生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應用。
3.3作為探索思考、主動發現的材料
在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學史，教師應當充分加以利用，引領學生積極探索思考，使其主動發現其中的奧秘。
例如，在學習“基因對性狀的控制”時，教材在“資料分析”中列舉了科學家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發現，以此引導學生質疑傳統中心法則的正確性和完整性，并在此基礎上進行修改和補充。這樣不僅激發了學生的求知欲，而且讓學生深切體會到了科學的發現是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。又如，“降低化學反應活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學家對酶本質的探索歷程，既讓學生循著科學家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學生再一次體會到科學發現需要堅持不懈、百折不撓的科學精神。
3.4作為課堂教學的“活化劑”
教師在講解高中生物教材時主動將生物科學史插入教學環節中，課前引入相關生物學家的小故事、設計與課題密切聯系的問題，集中學生的注意力，巧妙地在學生學習課本內容的同時，更多地接觸生物科學。
例如，學習甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發學生的學習興趣，使學生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環境才是罪魁禍首。這樣學生在學習興趣濃厚的狀態下，進入相關生物學知識的學習中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。
巧妙利用課內外結合的方法，營造良好的教學氣氛，提高學生學習興趣，拓寬學生學習生物的知識面，運用動態生物知識，啟發學生學習，教育學生樹立科學探索精神，保持良好的心態研究生物實驗。
3.5作為課堂教學的拓展材料
在高中生物教材中，課后資料設有有關“科學家小故事”、“科學研究足跡”等文章，如“穩態概念的提出和發展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術發展簡史”等。這些科學史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應重視并及時引導引導學生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結”和“專題小結”后的“網站登錄”和“書海導航”，有選擇地向學生推薦，培養學生濃厚的專業興趣和認真閱讀習慣的好習慣。
3.6作為回顧知識的線索
例如，在學生學完“基因工程”的相關知識之后，教師引導學生認真閱讀“科技探索之路――基礎理論和技術的發展催生了基因工程”，讓學生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎理論，從而回顧與基因工程相關的科學史，例如DNA結構研究，遺傳定律的發現，基因與染色體的關系等理論知識。經過回憶科學家的研究動態，為學生講解知識的來源，使學生更清晰地理解知識，同時清除生物科學的內涵與意義。
3.7作為開展課外活動的素材
除在課堂創新教學方法外，教師可盡量為學生提供施展平臺，與學生共同舉辦有關生物科學史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學術知識講座等。例如，引導學生課后自行搜集相關科學史材料，如“搜集有關基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談談你對基因診斷的認識”、“搜集生物進化理論發展的材料”、“搜集有關干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關資料的搜集和分析，把課堂教學延伸到課外，幫助學生進一步鞏固、深化生物學基礎知識，提高學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結合。
生物科學史本身集趣味性、科學知識于一體，學生能夠通過學習生物科學史，激發對生物科目的興趣。生物科學史是創設情境導入新課的“引物”，學生進行科學探索的支架，探索思考、主動發現的材料，課堂教學的“活化劑”。當然，生物科學史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學中，生物教師必須重視生物科學史，充分利用好生物科學史。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中生物課堂教學 趣味性 學習興趣
現行的高中生物必修教材包含有關的生物科學基本事實、概念、原理和規律，而且安排了較多的實驗，同時還介紹了生物科學研究的過程和方法，對生物工程也做了簡單的介紹。通過高中生物課程的學習，學生應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用，初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題，并使科學態度、科學精神、創新意識等得到發展，逐步形成科學的世界觀。因此，高中生物教學的目的，不僅要向學生傳授生物知識，更要使學生學會對生物學科知識進行主動建構。然而越來越多的事實表明：學生在學習知識時，掌握的知識點越多，復習和鞏固的負擔就越重，就會感覺枯燥和沉重。照這樣的發展趨勢，學生只會越來越不愿意學習生物了，更不會主動建構生物知識。如何才能改變這樣的趨勢呢？
我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。”那么興趣是什么呢？根據心理學的定義，興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。教育心理學研究表明：要讓學生對學科知識有持久的學習積極性，就必須使他們能真正體會到學習的樂趣；當學生對學習生物知識產生興趣時，他們就能主動、愉快地學習。興趣的產生既受主觀因素影響，又與客觀條件有關。所以高中生物學科的教學，應該是一種輔助學生掌握生物知識的積極手段，這種“輔助”主要表現為如何讓學生學習生物知識更有興趣，并在學習生物知識的過程中體會到成就感。因此生物老師不僅要把知識講清楚，更要盡可能增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習知識，享受課堂，提高課堂教學的有效性。
依據高中生物課程標準的特點和要求，結合自身教學實踐的一些經驗和體會，我認為，要創造有趣味的生物課堂，可以考慮從以下方面入手。
一、創設生動形象的導入情境
“好的開始等于成功的一半”，一節課畢竟只有四十分鐘，如何讓學生在這有限的四十分鐘內集中精力實現學習目標，一個好的開始至關重要。古人云：學起于思，思源于疑。教師應根據教學目標精心創設各種教學導入情境，使學生產生好奇心，感到新奇、有懸念，從而產生強烈的求知欲望，引發更有效的課堂交流。
如何創設良好的教學活動情境？可從學生的日常生活出發，如問：如果衣服上沾了油漬，則用什么洗衣粉去漬效果好，用冷水、溫水還是熱水效果好？從而開始對“酶的活性”的學習；也可以通過實物創設，如搬進一盆陽臺植物（事先在陽臺上固定位置培養一段時間，植物的枝葉朝一個方向偏倚），提問：植物為什么會長成這樣呢？跟什么環境條件有關？由此開始對“植物生長素”的探究，等等。有經驗的老師也可以從教室里的一人一事一物或者學生提出來的問題開始一節課的教學。總之，創設良好的情境進行課堂導入，能夠極大地激發學生的學習興趣，教師需要認真細致地分析學情，采用最適合引發學生學習興趣的導入方式。
二、采用多種教法和輔助教學手段
很多教師都會有這樣的感慨：學生對上課的內容沒興趣，不是講小話開小差就是在睡覺。其實教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導，要想充分調動學生的學習思維，教師就要發揮好主導作用。一張生動有趣的圖片，一幅清晰又形象的掛圖，一段簡單又直觀的動畫，都可以集中學生的注意力。
當然，一堂課不可能都靠這些“小技巧”支撐，更重要的是注重課堂組織形式及教學手段的多樣化，采取啟發式、互動式教學法，提高學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，如組織學生討論、辯論，再進行練習、交流和評價，學生的活動不再單一，他們扮演了課堂的主要角色，充當了課堂的主體，從而更容易投入到課堂學習中。
當代高新技術，特別是多媒體技術的發展，實物投影儀、電教平臺、語音室等為教學提供了足夠的技術支撐，使原先傳統的干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象變得形象，使看不見的變成看得見，使“靜”的變成“動”的，這就能夠為學生提供一個盡可能真實的情景，讓課堂變得生動、有趣，充滿魅力，更能為學生所接受，從而大大提高課堂信息傳輸的效率。如使用電腦和投影儀為學生展示噬菌體侵染細胞的過程，受精作用的過程，生物膜的流動鑲嵌模型等，能使很多微觀的概念或反應過程直觀地呈現在學生眼前，幫助學生理解這些晦澀難懂的知識。又如，學習神經系統的分級調節時，從實驗室搬來人腦的解剖模型放在教室供學生課后觀摩，以便學生認識中樞神經系統的組成；學習DNA的結構時，可以觀察圖片、照片，也可借助簡筆畫對DNA的雙鏈進行“組裝”，還可以采用模型組裝的方法；在解釋生長素的極性運輸時，剪取一根枝條，讓學生分辨“形態學上端”和“形態學下端”等。這樣的實物或模型直觀都能利用學生的多種感官和已有的知識經驗，充分調動學生的學習積極性。在學習氨基酸的脫水縮合反應時，還可通過角色扮演明確反應的產物及反應過程中氨基酸的數目、肽鍵數目、脫H2O數目、肽鏈數目之間的關系，學生在充滿笑聲的活動中展現自己，啟發思維，掌握了相應的知識點，師生關系更融洽。
三、重視實驗，上好實驗課
生物學是一門實踐性較強的學科，需要進行探索和思考。高中生雖然已經具備了初步的感知、思維能力，積累了一定的知識經驗，但高中生物的大部分內容對他們來說仍然是陌生的、新奇的。他們會注意到或接觸到很多以前從未涉及的問題，但又無法得到明確的解釋或解答，這就大大激發了他們的好奇心。正是由于這種好奇心，學生喜歡嘗試，在實踐的過程中產生興趣，獲得知識。
教材中設置了很多觀察和探究性的實驗，其中有些是在學校實驗室能夠完成的，如使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、檢測生物組織中的有機物、觀察細胞的有絲分裂、觀察植物細胞的質壁分離與復原、探究影響酶活性的條件、提取綠葉中的色素等，應該給予學生充分的機會體驗，這樣一方面可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們觀察、實驗操作、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的提高，另一方面能讓學生通過探究、發現體驗和感悟科學家的思維方式、科學研究的方法，促進學生尊重事實和真理的科學態度的形成。而有些實驗，即使是學校或周邊社區都無法完成的，教師也應考慮通過參觀或模擬等方式，如植物組織培養、微生物培養等，讓學生有機會感受生命的美麗、脆弱和頑強，正確認識生物科學技術發展對人類生產和生活的影響。
此外，教材中還有較多介紹生物科學研究史的內容，特別是生物科學史上的一些經典實驗案例，例如，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，體會假說―演繹法的研究思路和數學統計分析法的應用；通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學技術發展對科學研究發展的作用，領悟嚴謹的科學思維的重要性；通過探究酵母菌的呼吸方式發現細胞的有氧呼吸和無氧呼吸，通過統計酵母菌種群的數量探究種群數量增長的曲線，還有光合作用的探究歷程、植物生長素的發現過程、酶的發現過程，等等。
細心推敲經典案例，教學能讓學生感覺身臨其境，在回顧科學史的同時，也能夠幫助學生拓寬視野、培養學習興趣和觀察能力、提高科學思維能力、理解和掌握科學研究方法。如果能發動學生積極思考、討論并設計實驗，再與科學家的認知進行比較，就能使學生獲得更大的成就感，從而享受思考的快樂，在思考中進步。
四、使用生動和幽默的教學語言
蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師不是刻板、嚴肅的代名詞，在課堂教學中巧妙地使用生動幽默的語言，能使處于緊張狀態的學生神經得以松弛，更加精神飽滿地投入下一環節的學習中；教師在課堂上經常用幽默風趣的語言進行教學，還能拉近師生距離，增強課堂活力，增加教師個人魅力。
怎樣讓教學語言幽默起來呢？
可以使用形象而貼切的比喻，也可以“信手拈花”――將學生耳熟能詳的廣告詞、諺語、成語等引入到課堂，還可以借優美的古詩詞營造課堂氛圍。如將核酸比喻為生命活動這出大戲劇的“總導演”，而蛋白質則是這幕演出中的主要“演員”，這樣的比喻，既能使學生更好地理解核酸和蛋白質的作用，又能幫助學生明確核酸與蛋白質之間的關系；又如在學習細胞周期時，用一句“臺上一分鐘，臺下十年功”，巧妙地將分裂期（臺上）和分裂間期（臺下）所占的時間比例概括了出來，同時學生也能更好地理解分裂間期細胞所做的各項工作都是為分裂期做準備這樣一個事實；在學習體液免疫的過程時，把吞噬細胞、T淋巴細胞、B淋巴細胞三者比喻為接力賽隊員，依次傳遞抗原的關鍵信息，使學生對各種細胞的作用順序及相互之間不存在分化關系這一事實有更深刻的理解；把能量通貨――ATP比喻成鈔票（能直接利用），而糖類脂肪等有機物則比喻成銀行卡（不能直接利用）等，這些比喻無一不給學生留下了深刻印象，充分點燃了學生的學習熱情，保證了課堂教學的有效性。
有些廣告詞或諺語，甚至是詩詞等其實蘊藏著許多生物知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了食物鏈中生物之間捕食與被捕食的關系，“一山不能容二虎”表示生態系統的能量流動之逐級遞減的特點，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描述的是生態系統物質循環的原理，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響，引發了學生對植物激素的好奇心，如此之類，不勝枚舉。
使用好這些語言素材，既能把生澀的生物學概念和問題闡述得通俗易懂，便于學生理解和記憶，又能讓學生認識到生物知識其實就在日常生活和經驗中，產生對生物學科的學習和探究興趣。
課堂的趣味性有兩種情況：一種是把學生注意力從其他方面吸引過來的外在興趣，但這種趣味不一定能使學生有效地掌握課堂教學的內容；另一種是真正吸引學生的內在趣味，這依賴于學生在學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。二者缺一不可。然而，輕松愉快的課堂氣氛有益于學生的學習，但如果脫離了學科學習，只是單純地游戲與玩樂，則對學科知識的學習及學生的個人成長是非常不利的。因此教師要特別注意，不要一味地把課堂變成游樂場，趣味性課堂教學的目的是：既要讓學生覺得聽課有意思，又要確保學生因為有興趣而保持在知識海洋中前行的動力，提高自主學習的能力。
羅伯特?特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術。”課堂是學生的精神交流園地，是煥發生命活力、激發生命潛能、展現多彩個性的舞臺，也是教師進行教學藝術表演的舞臺。教師要充分開發課堂，寓教于樂，使學生都能以高度的熱情和積極性參與到課堂學習中來。學生學習興趣提高了，教師教學也會有成就感，教師就能更加潛心研究教學，進一步提高教學質量，最終取得教學相長的效果。
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一、在生物教學中貫穿生命教育
在當今信息社會快速發展的今天，來自于網絡、手機、游戲等方面的不利因素，對青少年健康成長的影響也日益加劇.一些學生甚至夜不歸宿，上夜網，進游戲廳，有的還去酒吧等場所，喝酒、抽煙現象普遍，打架斗毆之事常有，甚至還接觸了.因此，身為生物教師的我們，則應結合本學科的一些知識特點，對學生予以思想上的德育教育，充分利用生物學科中的相關知識，教育我們的學生一定要熱愛生命.
例如，筆者在執教《有性生殖的受精作用》這一節時，筆者在引領學生通過本節知識點的學習，使之懂得受精的過程當中，并不是一帆風順的；之后，再借助繪畫讀本《小威向前沖》一書，讓學生明白在近乎幾億個當中，最終卻只有一個與卵細胞相遇，并完成受精活動.當排卵后24小時內，卵細胞沒有與相遇，就會自然死亡，而且卵細胞產生的道路無比的曲折，其耗費的時間也是相當的漫長，因此，每個生命的誕生都是十分來之不易的.正是源于此，才要更加地去感恩父母，在成長的路途中要正確對待得與失.而于生命而言，高中生更要懂得珍愛生命，每一位同學都要肯定自己、認同自己，使自己的生命綻放璀璨的光輝.
二、在生物教學中貫穿愛國主義教育
愛國主義是每個公民都應具有的最基本的道德素養，愛國主義教育，也始終貫穿于各個學校所有學科的教學實踐活動中.而我們的生物課本中有一些比較生動、有趣的教學內容，身為生物教師的我們，則可以結合教材的實際內容，在我們日常的高中生物教學中，切實貫徹愛國主義教育.這要求身為高中的生物教??，要先搜集并整理一些有關愛國主義的教學資料，結合當堂所執教的內容，藉以激發高中生的愛國情懷和思想.教師借助于在生物學領域取得巨大成就的，同時，為人民、社會，乃至整個國家做出杰出貢獻的人，以其主要業績，大力向學生宣傳，使得他們在學習及其人生的路途上能有一個很好的榜樣和目標，能夠引領他們勇往直前，敢于靠近偉人的靈魂，從而使得自己的生命和靈魂得以升華.
例如，在學習完必修2時，教師可以向學生匯總展示我國生物學方面的重大成就：20世紀60年代我國在農作物育種方面取得了可喜的成果"，種子太空旅行"培育出數百個抗病力強、產量高、品質好的蔬菜和糧食品種，其在我國農業生產中發揮了巨大的作用；1988年我國首例試管嬰兒鄭萌珠在北京誕生并于2007年考入西安西京大學；1990年人類基因組計劃啟動后中國是參與該計劃的唯一的發展中國家，并承擔其中1?的測序任務.1993年中國農科院成功培育出了"轉基因抗蟲棉"，對轉基因生物的培育成功起了重大的推動作用；2001年我國首例"胎兒皮膚上皮細胞"克隆牛"康康"在山東萊陽農學院誕生；我國免疫醫學保健也在飛速發展，人工疫苗、基因工程疫苗等的研究成功就是最好的見證.這些內容的匯總學習，使學生看到祖國的發展情景，激發學生的民族自尊心，讓學生感受到生活在當前這個時代是多么幸福，感受到自己作為一個中國人的自豪感，從而激發他們熱愛祖國的最深厚感情，立志為振興中華而學習.
三、利用生物科學史滲透意志品質和道德品質教育
任何事情能夠取得成功的原因，都離不開個人的辛勤付出，以及其個人堅強的意志力，而科技的成功取得則更是如此.高中生對科研這一概念和其過程的認識和理解，都不是一味的說教所能解決的問題，它們都離不開科研歷史的支撐.因此，生物教師要在日常的高中生物課堂教學中，適當地向學生展示科研歷史的曲折與艱辛，以及當下高中生對其的繼承和創新意識，都使得學生樂意去學，并用自己的心去認真感受.
例如，筆者在執教《孟德爾的遺傳定律》一節時，則是先讓學生邊動腦筋，邊思考，同時參考討論：孟德爾獲得成功的因素有哪些？學生在對這一問題的探索和思考中，找到孟德爾做雜交實驗的研究并非一帆風順.他花了幾年的光陰去研究山柳菊，最終無所得，但孟德爾敢于去質疑，并在不斷的實踐中努力探索；因而，除了其在科學方法上的創新外，還有其本人對科學的摯愛，以及其堅持不懈的精神等，都是其獲得成功的原因.
1．充分體現了生物學科教學的全面育人功能新
大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。
（1）知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
（2）更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。”明確了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。
（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質。”這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教。”“要堅持教學的科學性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。
2．充分體現了“指導”的職能
大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。
大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各省（自治區、直轄市）教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備，合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。
3．體現了統一性和靈活性
大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規定的課時安排必須執行，大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。
新大綱的靈活性體現在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉土教材的教學任務。”鄉土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內容創造了條件。
貫徹新大綱精神應注意的幾個問題
新大綱的頒布，為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：
1．要認真學習新大綱，深刻領會新大綱的精神
如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現，落到實處。
2．要加強學習，更新知識，適應新的教學要求
新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。
3．轉變教育思想，改進教學方法
新大綱從素質教育和從培養未來社會合格的接班人出發，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養等方面的要求，要達到這些目標要求，教師必須轉變教育思想，真正從素質教育要求出發，改進教學方法，使長期存在的應試教育向素質教育轉化，從面向少數學生向面向全體學生轉化，從重智育向知、情、意、行協調發展轉化，從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。
4．積極創造條件，開好實驗
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內容，體現了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎上增加到24個，學校的實驗設備難以適應新的教學要求，學校及有關部門應盡早根據新大綱的要求，配備實驗設備；教師應在已有條件的基礎上盡量創造條件，開齊上好實驗，否則就難以落實大綱的教學要求。
關鍵詞： 問題情境 生物課堂 教學效率
我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”生物作為一門自然科學，貼近生活、貼近生產實踐，在平時的現實生活中存在著許許多多的生物現象，它們都可以用生物學解釋。因此在平時的高中生物教學中教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學地設置問題，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思維分析、判斷和推理，并且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。那么如何才能科學地創設問題情境，正確地運用問題材料，以有利于學生思維活動的積極開展呢？我現結合自身平時的教學體會談談創設問題情境的途徑與策略。
1.通過實物展示、實驗等直觀方法
學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中產生諸多疑問，并對問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》實驗時，可提問學生：為什么要用37℃的水浴？滴幾滴Hcl行不行？等等，創設問題情境，驗證假設，激發學生的求知欲。
2.通過諺語、民俗、典故等生活經驗
一些傳統的諺語、民俗、典故，學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“一豬生九崽，連母十個樣”、“五九六九，沿河插柳”等，若把這些生動、鮮活的語句引入課堂教學，則能激發學生的學習興趣，在贊美勞動人民智慧的同時，引導學生探究“為什么會這樣”、“一定是這樣的嗎”，培養學生的問題意識。
3.充分利用教材中的課程資源
生物課本中的資源來自于現實生活，在平時的生物教學中應該充分利用課本中的資源，結合本節課所學知識點的特點，巧妙地設置問題。如在學習生物的變異時，在課本中就有一幅鸚鵡體色的變異圖（一對綠色的鸚鵡產下的卵孵出了4只體色迥異的小鸚鵡）。可以提問：親代同樣是綠色，為什么會出現多種不同的顏色呢？這是什么原因造成的呢？從而引起學生對新課的學習興趣。
4.利用前后知識點間的廣泛聯系
在學習某些知識點時，可以將其相關內容以框架的形式展示出來并附有一定的空白處，可以讓學生從整體上把握該內容，如在講解蛋白質時可采取以下措施：
5.聯系現實生活中的實際問題
《高中生物新課程標準（實驗）》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學習在解決問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。現實生活是創設問題情境最重要的來源，如今高中生感興趣的多是一些與現實生活緊密相關的生物現象。例如：我國宋代著作《種藝必用》中就記載了一種空中壓條生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過，以小便浸之。又曬過，篩過，再浸之。又曬又浸，凡十余次。以泥封樹枝――則生根。”
6.挖掘生物中的熱點問題
挖掘與生物學相關的熱點問題創設問題情境，有利于培養學生理論聯系實際、學以致用的意識，又能切實全面地提高學生的科學素養，滲透人、自然、社會和諧統一的思想。例如在學習基因工程時可以向學生提出：鯽魚的肉味鮮美但體格小，而草魚的肉多但肉質粗糙，那么有什么辦法可以培育出一種肉質鮮美且體格也比較大的魚呢？這樣利用現實中的熱點問題，可以激發學生學習生物的興趣。
7.精選生物學史中的探究歷程
生物學中的一些科學真理，都是歷代科學家通過不斷實驗、反復推敲、努力探究，最后總結出來的。因此在學習生物課本中有關科學原理的發現歷程時，可以層層深入地提出問題，充分激起學生的問題意識，從而深入地理解實驗過程的本質問題。例如在光合作用的發現中普里斯特利的實驗就可以采取以下措施。引導問題：植物的生長是否與空氣有關？關鍵問題：在實驗中老鼠和蠟燭有什么作用？實驗結論：綠色植物可以更新空氣。深入思考：光合作用與空氣到底有著怎樣的關系？根據實驗為什么可以得出這樣的結論？在設計實驗時應該注意什么問題？這樣通過一系列的問題，不僅可以幫助學生深入理解實驗的原理及過程，而且能夠掌握要想說明一個問題，在設計實驗時所應該遵循的原則。
8.合理使用現代教育技術手段
【關鍵詞】新課標 生物變異 教學構思
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的課標中主要是對這一單元的整體的學習內容以及目標的規劃。對重組基因的意義的舉例，以及對染色體以及數目變異方面的描述，是屬于課標中的了解層次的內容，而對基因突變方面的知識的掌握，以及生物變異在進行育種的應有方面的實例，是屬于需要理解的層次。對具體的內容的學習，還需要通過具體的對使用的教材進行設計匹配。新課標的標準中關于實踐的建議目標主要有，知識以及能力還有情感態度以及價值觀及方面。
一、對生物變異這一單元的學習主要的教學目標如下：
（一）知識目標
對生物變異產生的原因進行舉例說明;對重組基因以及意義的距離說明;對基因突變方面的特征舉例說明;可以運用自己的語言對基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進行描述;以及生物變異在進行育種的應有方面的實例，運用自己的語言對雜交育種以及誘變育種，還有對單倍體以及多倍體的育種方面的概念進行描述。
（二）能力目標
通過實驗，利用低溫對染色體的數目的變化進行誘導，觀察這期間染色體的數目發生的變化;在實際的生活中，通過對遺傳以及變異的原理的利用解決實際的問題，對學生理解并獨立分析問題的能力進行培養;對育種方式以及其技術上的優缺點進行評價，對判斷能力進行培養。能夠有獨立的對信息的獲取的能力。
（三）情感態度方面的價值觀
在對基因突變的原理進行分析以后，形成對事物的本質以及現象方面的認識，對不同的育種方式以及其技術方面的優缺點進行分析，對傳統以及現代的生物技術方面可以形成客觀的認識。在對生物變異方面的多種形式進行分析，從而對產生生物多樣性的原因有所了解;對運用轉基因技術的生物以及食品的安全性有所關注，意識到生物技術在實際應用中的兩面性。通過對遺傳育種方面的技術發展的歷程的了解，對科學以及技術還有社會方面之間相互的作用有所了解。
二、教學策略
通過對遺傳的規律的學習，讓學生對“表現型是在環境條件以及基因型共同協作的情況下的作用結果”這一命題有所了解，同時掌握生物變異的實際意義是生物體在表現形式上發生的改變。對本單元的教學可以通過對下面的教學設計進行輔助，最初就要讓學生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對產生遺傳變異的來源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進行闡明。讓學生對這三方面的知識以及概念有所了解。教師可以結合教材采取相應的教學策略，下面是對教學方式的建議。
（一）對基因重組方面的教學
基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時候，對不同性質的基因進行控制從而達到時期重組的作用。通過基因重組可以產生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進化的選擇方面。對其的教學概念主要是對基因重組概念的由來以及其內涵還有外延三個方面。
對基因重組的概念方面由來的認識，教師可以幫助學生通過借鑒孟德爾進行的雜交實驗的啟發，讓學生對基因重組的概念有所了解。
對其概念的外延就是對其適用的范圍有所研究，在對基因重組的概念進行分析以后，引領學生對在遺傳學中學習的染色體的基礎進行回憶，對基因的重組過程中的染色體的自由組合有所了解。同時教師還要同學生強調，在受精的過程中，是對基因組合的應用而不是基因重組，讓學生自主的對基因重組方面的案例進行分析。
（二）對低溫進行對使染色體加倍方面的實驗教學
這一部分的教學目的主要是對自然誘因引發染色體的數量的增加，主要可以通過引導的方式進行探究教學，基本教學的過程就是，圍繞著對多倍體引起變異的來源的問題進行討論，讓學生可以獨立的對學過知識以及經驗進行大膽的假設，再同學生一起進行實驗方案的驗證假設，可以通過對相應的教材中已有方案進行參考，讓學生進行實驗結果的預測，然后將最終得出的結果同預測的結果進行比對，使學生對多倍體的變異的來源有所了解。
（三）關于育種中生物變異的應用的教學
在育種的過程中，對生物變異的應用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個方面，是遺傳學在實際生活中的應用，可以通過對科學原理的也能應用解決實際的社會問題。在科學以及技術還有社會方面都有所聯系，在教學的過程中需要對育種的原理以及技術及方面都有所涉及以及分析。
（四）對轉基因食品以及生物的安全性的關注方面的教學
對轉基因食品以及生物的安全性的關注，是引起學生對現代的生物科技的關注，認識到當代的生物技術在應用過程中的兩面性，對學生的科學觀以及價值觀進行教育。對這方面的教育主要是通過學生實際的親身感受來實現的，所以就要求教師對于這一部分的教學，應該準備充分的相關方面的材料，讓學生在進行這方面的閱讀后，可以在意識里自己形成一定的概念。同時引導學生在現有的資料的基礎上，再對課外的資料進行收集，加深自己的認識。
結語：
在新課標中對生物變異這一單元的整體的學習內容以及目標的規劃。是屬于遺傳與進化這一部分的，本文就對生物學的新課標改革中，對生物變異這一部分的教學構思進行探討。生物的變異主要闡明發生在有性生殖過程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應用。并關注轉基因生物和轉基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識點，在新課程的標準教學中，對這一部分的內容有做了重點強調。
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作為高中一門基礎學科，生物學的學習有它自身的規律，我們只需要找到其中的規律并加以利用其中的規律就能達到事半功倍的效果，下面給大家分享一些關于高一生物提高復習效率的方法，希望對大家有所幫助。
高一生物提高復習效率的方法要掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;③內膜圍成的腔內有基質、酶;④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
設法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
課堂上要明確復習目的，注意反思，及時總結
復習的目的是綜合所學知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復習的主陣地，課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和考試說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務必緊跟老師的節奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習，不妨通過這一段的練習，多練多問，解決自己的困惑。
下課后多想想，梳理知識，強化記憶
課后要抓緊自己的時間來進行反芻消化，基礎的掌握、難點的強化都在課后。應利用下課后的一段時間，或者自習課，或者臨睡前的一段時間，大腦像過電影一樣把本節的內容再現一遍。有的學生可能覺得沒有時間，但只要有心就會有時間，能力就是在自主學習之中養成的。
學好高中生物知識的方法①復習時要突出主干知識、重點內容
主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。
生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。
③要講究科學的思維方法
思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現。現階段是掌握方法、提升能力的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強化訓練、多思善問
能力考查是近年來高考的“主旋律”，現階段能力提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現知識向能力的轉化，達到及時檢查復習的效率。現階段強化能力的訓練，老師認為應該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應當接觸新情景的習題，加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數據的處理過程中理解試題，作出正確結論，以提高解題質量。善于歸納總結，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規律，以后再做類似習題就可以運用規律性方法解題。
另外，現階段的訓練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。
快速學好高中生物的方法1、首先要培養起對生物的濃厚的興趣，在此基礎上反復的看書。
其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復看，畫上不同的重點，比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯系最緊密的。
2、作對比。
比如自由擴散和主動運輸，真核細胞和原核細胞，酶合成調節和酶活性調節，有氧呼吸和無氧呼吸等。
3、注意總結。
學到一定程度就要注意總結，比如提高農作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。
4、流程圖和背誦結合。
上課認真聽講，就會發現其實很多生物過程老師講的很細致，結合課本，在腦中反復想動態的畫面和流程，比如有絲和減數分裂，有氧呼吸三個過程等。
5、有效做題。
