時(shí)間：2023-11-29 11:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物和生物圈的知識點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、導(dǎo)學(xué)式
導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。
具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)練。
符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
二、自學(xué)式
自學(xué)式是學(xué)生通過自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識點(diǎn)以各種題型的形式存儲起來，并在全班展示交流。
具體是：收集信息一獨(dú)立思考一提煉知識一組內(nèi)交流―處理信息―組間交流一生生質(zhì)疑一師生質(zhì)疑―解決問題。
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內(nèi)容，提升知識點(diǎn)，這更能突出學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)的原則，例如，人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。
三、角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))――自選專題(學(xué)生)――組內(nèi)設(shè)計(jì)――組間表演――評價(jià)主題(師生)。
符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿，能大大調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調(diào)查課》。
四、自主探究式
自主探究式是由學(xué)生收集材料，經(jīng)小組處理加工整理后，在課堂教學(xué)中師、生共同得出結(jié)論。
具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內(nèi))――表達(dá)交流(組間)――提問質(zhì)疑(組問)――得出結(jié)論(師生)。
符合這類課型的有《動物的運(yùn)動和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。
五、實(shí)驗(yàn)探究式
實(shí)驗(yàn)探究式是教師先創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的背景，由學(xué)生在探究過程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
第一種模式：問題情境(材料)――提出問題(學(xué)生)――作出假設(shè)(學(xué)生)――實(shí)施方案(學(xué)生)――表達(dá)交流(組間)――得出結(jié)論(師生)；
第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境(材料)――提出問題(教師)――得出結(jié)論(學(xué)生)――猜測推理(理論推理或質(zhì)疑)――實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)――表達(dá)交流(組間)――生成問題(師生)――全班展示――得出結(jié)論(生、師)。
符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如，人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，河北版的探究大多數(shù)屬于第一種操作模式；比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如，《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
六、競賽式
教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫，由小組成員自選題目進(jìn)行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評價(jià)要公正。
具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))――分析教材――確立重點(diǎn)――編寫題庫(基礎(chǔ)性、能力性、應(yīng)用性)。
自選專題(學(xué)生)――表達(dá)交流――及時(shí)評價(jià)――評出優(yōu)勝(積分制)――頒獎獎勵。
由于學(xué)生自選專題，組間互動教師能科學(xué)的評出優(yōu)秀組。這樣能大大地調(diào)動學(xué)生的積極性。符合這種課型的有：復(fù)習(xí)課。
七、講述式
講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)式突破難點(diǎn)：疏導(dǎo)學(xué)生思維。
具體是：確定重點(diǎn)(難點(diǎn))―教師講述(思維過程)―適時(shí)啟發(fā)一得出結(jié)論(師生合作)。
符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題，例如，《動物的生長發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化，完全將自己擺到和學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，注重的是學(xué)習(xí)過程和獲得知識的過程，麗不是生硬的知識點(diǎn)。
八、問題式
問題式是以學(xué)生的問題為線索，教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是：創(chuàng)設(shè)情境～自主探究一提出問題―合作交流(師、生)一質(zhì)疑問題(生、師)――生成問題(師、生)一學(xué)以致用。
蘇教版七年級上生物知識點(diǎn)(一)
綠色植物在生物圈中的作用
1.綠色植物在生物圈中的作用：(1)綠色植物通過光合作用，不斷吸收大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡(參與生物圈中的氧循環(huán));(2)人、動物的食物直接或間接來源于綠色植物;(3)綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
2.蒸騰作用：水分以氣體狀態(tài)從葉中散發(fā)出去的過程(通過葉片的氣孔進(jìn)行)。意義：(1)可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷;(2)是促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)膭恿?(3)可促使溶解在水中的無機(jī)鹽在體內(nèi)的運(yùn)輸。
3.生物圈的氧循環(huán)：生物呼吸、煤石油的燃燒消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣，使生物圈中的氧氣和二氧化碳處于相對平衡。
4.植物還通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
5.森林的作用：提供豐富資源，參與了氧循環(huán)和水循環(huán)，吸收毒氣、降低噪音強(qiáng)光對人體的傷害，動物棲息的家園。3月12日為植樹節(jié)。
6.環(huán)保樹種：法國梧桐、海桐、女貞、槐樹。
7.草坪植物：高羊茅、榨漿草、狗牙根，前兩種為用于觀賞，狗牙根用于球場。
第8章：人的生殖和發(fā)育
1、男性生殖系統(tǒng)主要由、附睪、輸精管 、精囊腺、前列腺、陰囊、組成。
2、女性生殖系統(tǒng)主要由卵巢 、輸卵管、子宮、和陰道組成。
3、人體內(nèi)最大的細(xì)胞是卵細(xì)胞 ，受精的場所是輸卵管，胚胎著床位置是在子宮，胎兒和母體交換物質(zhì)的器官是胎盤。
4、卵巢的主要功能是產(chǎn)生卵細(xì)胞，分泌雌性激素。
5、的主要功能是產(chǎn)生，分泌雄性激素。
6、卵細(xì)胞成熟由卵巢排出后進(jìn)入輸卵管與結(jié)合成為受精卵，沿輸卵管往子宮移動(已經(jīng)開始分裂，形成最初胚胎)，植入子宮后，胚胎繼續(xù)分裂并發(fā)生分化，形成各種組織、器官、系統(tǒng)(形成胎兒)。
7、胚胎在子宮發(fā)育需養(yǎng)料、氧氣，通過胎盤從母體獲得，產(chǎn)生廢物也通過胎盤從母體排出。
8、胚胎母體子宮發(fā)育280天左右。
9、青春期的發(fā)育發(fā)育特點(diǎn)：(1)身高、體重迅速增長，男生開始有遺精，女生開始有月經(jīng)。(2)生殖器官迅速發(fā)育(由幼稚型變成成人型)，出現(xiàn)第二性征。(3)人體器官功能發(fā)育顯著，心臟收縮能力提高，肺活量增大，腦調(diào)節(jié)功能增強(qiáng)。
10、第二性征：男性：胡須生長、喉結(jié)突出、聲音變粗、聲調(diào)較低等，女性：乳房增大、聲音變細(xì)、聲調(diào)較高等。
11、人體系統(tǒng)的組成：運(yùn)動系統(tǒng)(運(yùn)動和保護(hù))、消化系統(tǒng)(消化食物、吸收營養(yǎng))、呼吸系統(tǒng)(吸收氧氣排出二氧化碳)、循環(huán)系統(tǒng)(運(yùn)送氧氣和養(yǎng)料、運(yùn)走二氧化碳等廢物)、泌尿系統(tǒng)(排出代謝廢物和體內(nèi)多余的水)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、男女生殖系統(tǒng)。
12、人體的組織：上皮組織(如皮膚的表皮等)、結(jié)締組織(如血液和骨等)、肌肉組織(各種肌肉)、神經(jīng)組織(如腦和脊髓等)。
13、骨的成分包括無機(jī)物(約三分之二)和有機(jī)物(約三分之一)，無機(jī)物主要是鈣鹽，使骨脆硬;有機(jī)物主要是蛋白質(zhì)，使骨柔韌。這兩種成分使骨既有一定的硬度，又有一定的彈性。
14、骨的煅燒實(shí)驗(yàn)：將一段魚骨放在酒精燈上煅燒，待骨變成灰白色后，敲打時(shí)則易碎，這說明骨中含有無機(jī)物，使骨具有硬脆的特性。
15、骨的脫鈣實(shí)驗(yàn)：將一段魚骨浸泡在稀鹽酸中約15分鐘后，骨變得柔軟，容易彎曲，說明骨中含有有機(jī)物。使骨變得柔韌。
16、兒童和青少年骨內(nèi)無機(jī)物不足2∕3，有機(jī)物超過1∕3，所以骨柔韌、易變形。
17、成年人骨內(nèi)無機(jī)物約2∕3，有機(jī)物約1∕3，所以骨彈性好硬度大。
18、老年人骨內(nèi)無機(jī)物超過2∕3，有機(jī)物不足1∕3，所以骨硬脆、易骨折。
蘇教版七年級上生物知識點(diǎn)(二)
人的食物來自環(huán)境
1、人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽、維生素、纖維素。
2、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三者既是人體的組成物質(zhì)又是人體的供能物質(zhì)。
3、糖類是人體的重要供能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，脂肪是主要的貯能物質(zhì)。
4、水：是構(gòu)成人體的重要物質(zhì)，占體重的60%—70%,參與人體各項(xiàng)生理活。
5、缺含鈣無機(jī)鹽時(shí)患佝僂病、骨質(zhì)疏松癥;缺含鐵無機(jī)鹽時(shí)患缺鐵性貧血;缺含碘無機(jī)鹽時(shí)患地方性甲狀腺腫大;缺含鋅無機(jī)鹽時(shí)生長發(fā)育不良、味覺發(fā)生障礙。
6、維生素：需要量很小，但對維護(hù)人體健康、促進(jìn)生長發(fā)育和調(diào)節(jié)生命活動具有重要作用。如缺維生素A時(shí)引起夜盲癥;缺維生素D時(shí)引起佝僂病、骨質(zhì)疏松癥;缺維生素B時(shí)引起神經(jīng)炎、腳氣病;缺維生素C時(shí)引起壞血病;纖維素：長期缺乏時(shí)腸癌、結(jié)石、高血脂等發(fā)病率會提高。
7、消化系統(tǒng)：由消化道和消化腺組成。
8、消化道：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、。
9、消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。
10、功能：口腔：能初步消化淀粉。咽和食道：基本無消化作用。
11、胃：是消化道中最膨大在部分，能初步消化蛋白質(zhì)，對食物蠕動和攪拌。
12、小腸：是消化道中最長的一段，小腸內(nèi)表面有皺襞和絨毛，小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管，小腸絨毛壁、毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管壁都很薄，僅由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。所以小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的重要器官。
13、肝臟：分泌膽汁，無消化酶，但對脂肪有乳化作用，是最大的消化腺。
14、食物的消化方式：物理性消化(牙齒的咀嚼，胃腸的蠕動)和化學(xué)性消化(食物在消化液的作用下分解，如淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化)。
15、化學(xué)性消化的場所：口腔(初步消化淀粉)，胃(初步消化蛋白質(zhì))，小腸(消化的主要場所，如淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化)。
16、食物的化學(xué)性消化：(1)淀粉 →麥芽糖→葡萄糖;(2)蛋白質(zhì)→氨基酸;(3)脂肪→甘油+脂肪酸。
17、胃：吸收部分水和酒精;小腸：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分水、無機(jī)鹽和某些維生素。大部分甘油、脂肪酸被毛細(xì)淋巴管吸收外，其余都被毛細(xì)血管吸收進(jìn)入血液;大腸：吸收少量水、無機(jī)鹽和部分維生素。
18、小腸是食物消化、吸收主要場所。
19、探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化：(1)取兩只試管標(biāo)記為A和B;(2)各加入等量的面粉;(3)A中加入2毫升唾液，B中加入2毫升水，都放在37°水浴加熱;(4)各加入等量的碘液;(5)現(xiàn)象：A中不變色，B中變藍(lán)。(6)結(jié)論：口腔內(nèi)淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖(有甜味)，即口腔內(nèi)發(fā)生了化學(xué)性消化。
20、酶：由活細(xì)胞產(chǎn)生的、具有生物催化作用的一類有機(jī)物，也稱生物催化劑。
21、青少年應(yīng)食用足夠的糖類，適量的蛋白質(zhì)，一定量的無機(jī)鹽、維生素、纖維素。
22、一日三餐，早餐、午餐、晚餐一天的熱能比依次為30﹪、40﹪、30﹪。
蘇教版七年級上生物知識點(diǎn)(三)
人體內(nèi)的廢物排入環(huán)境
1、泌尿系統(tǒng)的組成：腎臟(形成尿液)輸尿管(輸送尿液)膀胱(貯存尿液)尿道(排出尿液)。
2、腎臟的結(jié)構(gòu)：從外到內(nèi)依次為：腎皮質(zhì)(顏色較淺)腎髓質(zhì)(顏色較深)腎盂(下端連輸尿管)。
3、腎單位：腎的結(jié)構(gòu)和功能的單位，每個(gè)腎包括100多萬個(gè)腎單位。由腎小球(毛細(xì)血管球) 腎小囊、腎小管組成。
4、尿的形成：包括(1)腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。
5、腎小球的濾過作用：血液流經(jīng)腎小球時(shí)，除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)不能濾過水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等濾過到腎小囊腔內(nèi)形成原尿。
6、腎小管的重吸收作用：原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，所有的葡萄糖、大部分水、部分無機(jī)鹽被重吸收回血液形成尿液。
7、排尿的意義：(1)排出體內(nèi)代謝的廢物(2)調(diào)節(jié)體內(nèi)水、無機(jī)鹽的含量(3)維持組織
細(xì)胞的的正常生理活動。
8、血漿、原尿、尿液的區(qū)別：有血細(xì)胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖的是血液;無血細(xì)胞、有蛋白質(zhì)、葡萄糖的是血漿;無血細(xì)胞、蛋白質(zhì)，有葡萄糖的是原尿;無血細(xì)胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖的是尿液。
9、人體廢物徘出的方式：排泄(尿液、二氧化碳、汗液等排出)和排遺(如糞便的排出)。
10 、排泄的主要器管有：腎臟(尿液)、肺(二氧化碳和少量水)、皮膚(汗液)。
11、排遺的主要器管有大腸、等。
12、尿液的成分：水、無機(jī)鹽和尿素;汗液的成分：水、無機(jī)鹽和少量的尿素。
13、尿中出現(xiàn)葡萄糖或尿量增加，則病變部位可能是腎小管;尿中出現(xiàn)血細(xì)胞或蛋白質(zhì)，則病變部位是腎小球。
14、沼氣的產(chǎn)物及作用：沼氣，以甲烷為主，是一種清潔能源;沼液，是優(yōu)質(zhì)肥料;沼渣，是優(yōu)良的有機(jī)肥。
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1.七年級生物上冊知識點(diǎn)蘇教版
2.蘇教版生物七年級上知識點(diǎn)
3.蘇教版生物七年級上冊知識點(diǎn)
一、初高中學(xué)生知識體系差異
相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個(gè)單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。
二、初高中教師教學(xué)要求的差異
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異
初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。
四、對于初高中銜接的幾點(diǎn)建議
1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。
新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。
2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。
初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機(jī)會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);滲透;環(huán)境教育
黨的十五中全會把生態(tài)文明首次列入十大目標(biāo)，“美麗中國”首次寫入十三五規(guī)劃，又把“綠色發(fā)展”作為五大發(fā)展理念之一，可以說十三五規(guī)劃把生態(tài)環(huán)保放在了空前的高度，這些足以說明環(huán)境問題是我國當(dāng)今面臨的重大問題。但是我國目前國民的環(huán)境意識還比較淡薄。那么要解決環(huán)境問題，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，則必須開展環(huán)境教育，“環(huán)境保護(hù)、教育為本”，因此，在初中生物教學(xué)中要適時(shí)、適度的滲透環(huán)境教育，將環(huán)境教育滲透于生物知識之中，不斷提高中學(xué)生的環(huán)境意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，把保護(hù)環(huán)境看作是一種義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
一、以課堂教學(xué)為主渠道對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的滲透
蘇教版七、八年級的生物教材中有許多有關(guān)環(huán)境教育的知識點(diǎn)，所以我們以課堂教學(xué)為主渠道，采用“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把相關(guān)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡的一些基本概念適時(shí)、適度地滲透到生物教學(xué)過程中，使學(xué)生了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了學(xué)生自覺參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。例如：第十三章《人是生物圈中的一員》，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道環(huán)境是人類及其所有生物生存的場所，明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系。隨著世界人口的迅速增長，人類將面臨生存危機(jī)。同時(shí)人類改造自然的能力越來越強(qiáng)，破壞性活動也漸漸超出了環(huán)境自我調(diào)節(jié)能力，例如“空中死神”酸雨的增加、臭氧層的破壞、溫室效應(yīng)的增強(qiáng)、水污染、噪聲污染、土壤污染等，使生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重的破壞。又如第二十章《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》，讓學(xué)生知道生物圈是人類和其他生物的共同家園。2012年5月，世界自然基金會（WWF）等機(jī)構(gòu)共同了《地球生命力報(bào)告2012》，這是一份地球的“體檢報(bào)告”，結(jié)果顯示地球現(xiàn)在很不健康。所以我們要保護(hù)生物圈，讓生物圈真正成為地球上所有生物的共同家園。通過這些知識的滲透，讓學(xué)生意識到：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈，是關(guān)系到每個(gè)公民切身利益和子孫后代長遠(yuǎn)發(fā)展的偉大事業(yè)，所以要積極參加環(huán)保活動，增強(qiáng)環(huán)保意識，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該從我做起，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
二、以實(shí)踐活動為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識
根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況，僅僅通過課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育，其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動結(jié)合起來，對學(xué)生實(shí)施多角度的環(huán)境教育。
（一）校園樹種掛牌行動：每一屆七年級新生一進(jìn)校，我們生物興趣小組就組織同學(xué)們從樹木的拉丁名、別名、科屬、簡介等方面查閱資料，精選內(nèi)容，制定了樣式精美的樹木名片牌，為學(xué)校的樹木制定了“身份證”。通過給樹木命名掛牌的活動，既增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識，又能使全體學(xué)生在置身優(yōu)美校園環(huán)境的同時(shí)，增強(qiáng)了愛護(hù)樹木的意識和責(zé)任，使綠色校園的理念深入人心。
（二）結(jié)合特殊日子：如“植樹節(jié)”、“世界水日”、“世界地球日”、“世界糧食日”、“世界環(huán)境日”、“世界禁毒日”、“世界無煙日”等，做環(huán)保知識講座，弘揚(yáng)“關(guān)愛自然保護(hù)環(huán)境”的理念，普及環(huán)境保護(hù)知識，讓學(xué)生更加了解環(huán)境保護(hù)的重要性和我市環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，用生動的例子告訴同學(xué)們要愛護(hù)身邊的一草一木。
（三）定期舉辦“環(huán)保知識”小論文征文比賽、環(huán)保知識手抄報(bào)比賽、“環(huán)境保護(hù)”為主題的演講活動
因?yàn)樵谖覀兊男@中，總是有個(gè)別同學(xué)往地上亂丟果皮紙屑，有個(gè)別同學(xué)摘花搖樹，有個(gè)別同學(xué)踐踏草坪，有個(gè)別同學(xué)在墻上亂涂亂畫，有個(gè)別同學(xué)往校園的路上、地上、墻上亂吐口香糖……為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，深化學(xué)校“環(huán)境教育”成果，豐富同學(xué)們的環(huán)保知識和業(yè)余生活，學(xué)校定期決定舉辦“環(huán)保知識”小論文征文比賽和環(huán)保知識手抄報(bào)比賽、“環(huán)境保護(hù)”為主題的演講活動。
關(guān)鍵詞：生物 情感 態(tài)度 價(jià)值觀
【中國分類號】G633.91
生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。可見新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為一個(gè)很重要的問題擺在了生物學(xué)教師的面前。
一、新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的具體內(nèi)容
作為生物學(xué)教師，首先要對培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的5個(gè)具體目標(biāo)熟記于心，并且要熟悉情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)層次：經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平三個(gè)水平。經(jīng)過整理后，新課標(biāo)中主題與對應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀參見表1
一級主題 情感、態(tài)度與
價(jià)值觀水平 具體內(nèi)容
科學(xué)探究 經(jīng)歷（感受）水平 交流探究過程和結(jié)論
生物圈中的綠色植物 體驗(yàn)一種常見植物的栽培過程
生物圈中的綠色植物 參加綠化家園的活動
生物圈中的人 反應(yīng)（認(rèn)同）水平 關(guān)注食品安全
生物的生殖、發(fā)育與遺傳 認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育
生物的多樣性 關(guān)注我國特有的珍惜動植物
生物的多樣性 認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)
生物技術(shù) 關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對人類未來的影響。
健康地生活 關(guān)注心血管疾病的危害
健康地生活 關(guān)注癌癥的危害
健康地生活 拒絕
生物與環(huán)境 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平 確立保護(hù)生物圈的意識
健康地生活 養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣
表1
從表1可以看出新課標(biāo)中重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)（認(rèn)同）水平，這與該年齡段青少年的知識水平和心理發(fā)育水平是緊密相關(guān)的，簡單的經(jīng)歷（感受）水平已經(jīng)不能夠滿足他們的需要，而領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平限于他們的知識和思維能力還不能深刻地體會。
二、實(shí)際教學(xué)中對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
以人教版初中生物教科書為例， 一共4冊，有8個(gè)單元，31章，80節(jié)。表1中涉及的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具體內(nèi)容只有13個(gè)。這就需要我們除了利用好課本上的內(nèi)容外，還需要善于發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活中的實(shí)例不斷地開發(fā)新內(nèi)容。
1、利用課本培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
教師可以通過科學(xué)家的故事，如施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說，“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎，王應(yīng)睞組織我國科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰島素，珍妮古道爾和黑猩猩交朋友，林奈和雙名法等，通過這些故事讓學(xué)生感受科學(xué)家們科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神和價(jià)值觀等，樹立的科學(xué)素質(zhì)和造富于人類的科學(xué)品質(zhì)。
教師也可以通過科學(xué)•技術(shù)•社會，如介紹微藻與生物柴油、無土栽培、節(jié)水農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代化溫室、帶你參觀養(yǎng)雞場，讓學(xué)生了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。介紹森林可以減緩氣候變化、溫室效應(yīng)增強(qiáng)和全球氣候變暖、退耕還林還草，讓學(xué)生熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識。介紹人類探索微觀世界不可缺少的工具――顯微鏡、克隆哺乳動物、動物行為學(xué)家的新裝備、動物與仿生、以菌治蟲，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。介紹生物入侵及其危害、狂犬病和狂犬病病毒、“超級細(xì)菌”近在咫尺，讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。介紹“脫韁之馬”――癌細(xì)胞、“第七類營養(yǎng)素”――膳食纖維、“森林浴”、有氧運(yùn)動和高壓氧治療、血液透析和腎移植，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
教師還可以講述生物有關(guān)的職業(yè)、生物學(xué)與文學(xué)、生物學(xué)藝術(shù)等讓學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)是一門有著廣泛應(yīng)用前景、與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的主導(dǎo)學(xué)科。總之，教師應(yīng)熟練結(jié)合新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的具體內(nèi)容，充分利用課本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2、關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事、科技新聞，開發(fā)新內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在講述傳染病及其預(yù)防時(shí)，可以結(jié)合非典、禽流感等重大的社會事件，了解中國人民眾志成城，中國政府、科學(xué)家及醫(yī)務(wù)工作者利用科學(xué)的方法克服困難解決問題的過程，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。在講述選擇健康的生活方式時(shí)，可以結(jié)合蘇丹紅、地溝油、三聚氰胺、可怕的廉價(jià)“鱷魚”對人體造成的危害，讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注科技新聞，了解生物學(xué)科中最新的發(fā)現(xiàn)和成果，比如：“科學(xué)現(xiàn)場調(diào)查：家雞的高智商”、“科學(xué)現(xiàn)場調(diào)查：模擬活細(xì)胞”、“科學(xué)家將進(jìn)化史‘裝進(jìn)瓶子’”、 “骨髓中可再造胰腺功能”、“全盲小鼠被注入感光細(xì)胞后復(fù)明”……，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命奧秘，獻(xiàn)身生命科學(xué)的精神。
需要注意的是，教師需要對新聞內(nèi)容有一定的辨識力，要運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和篩選，并在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，避免發(fā)生與現(xiàn)階段核心概念、基本知識點(diǎn)相沖突。
三、培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的核心在于培養(yǎng)辨證唯物主義思想
事物總是具有兩面性，具備良好情感、態(tài)度與價(jià)值觀的人要能夠辯證地思考，坦然面對生活中的矛盾，積極地去尋找解決矛盾的方法。當(dāng)然，初中階段的學(xué)生限于認(rèn)知水平，很難達(dá)到較高的辯證唯物主義的思想。正因?yàn)檫@樣，教師更要主動地培養(yǎng)學(xué)生基本的辯證唯物主義思想，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，再反過來促進(jìn)辯證唯物主義思想的提高，相互影響螺旋上升。
高中生物教學(xué)包括知識教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但無論是什么教學(xué)內(nèi)容都需要發(fā)揮教師和學(xué)生的共同作用。一是老師要根據(jù)新課標(biāo)理念制定具體的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，同時(shí)豐富教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授更多的生物知識；二是學(xué)生要發(fā)揮自身的主體作用，獨(dú)立思考，參與課堂討論，不斷豐富思維，開闊視野，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而更加高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中老師和學(xué)生都沒有充分發(fā)揮自身的作用，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。所以本文主要針對教學(xué)實(shí)踐中的問題提出一定的策略研究。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
提高高中生物教學(xué)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在新課標(biāo)理念下展開教學(xué)。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是灌輸式地進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械化的記憶，而是要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動參與到教學(xué)中來，構(gòu)建完整的知?R體系；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，老師和學(xué)生的關(guān)系不只是知識的傳授者和接受者，而是亦師亦友的關(guān)系，相互尊重、交流，使師生關(guān)系更和諧，課堂氛圍更融洽，為提高教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，如果老師直接講解生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等知識點(diǎn)，學(xué)生只能是被動地聽，課堂氛圍沉悶，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這就需要教師在新的教學(xué)理念下開展教學(xué)，首先在教學(xué)的開始進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生思考病毒是不是生物，然后以SARS病毒為問題探究的素材，鼓勵并給予學(xué)生一定的時(shí)間相互討論，活躍課堂氛圍，最后老師對這一問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在完成上一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，對于細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈不同的層次結(jié)構(gòu)要使學(xué)生通過查閱資料舉出不同的例子，這樣才能在發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)中提高生物教學(xué)的有效性。
二、進(jìn)行高效備課，整合多種教學(xué)資源
高中生物教學(xué)不能僅僅依據(jù)教材，還要充分利用多種教學(xué)資源，加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效率。所以這就需要教師在教學(xué)開始之前就要進(jìn)行高效的備課，將實(shí)際生活中的教學(xué)實(shí)物、圖書館中的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)上的拓展練習(xí)等教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而順利開展有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，老師在備課的過程中要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來，不僅要為學(xué)生講解教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，還要通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明，最后引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校開放的圖書館或者借助網(wǎng)絡(luò)資源來豐富自己的知識面，完善自己的知識體系，這樣可以使學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
單一的課堂教學(xué)方法會使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。所以提高生物教學(xué)的有效性就要不斷豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)豐富多樣，將多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的細(xì)胞的增值來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生思考細(xì)胞的增值和分化之間的區(qū)別，帶著問題自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后通過多媒體為學(xué)生播放細(xì)胞分化的相關(guān)視頻，使學(xué)生更直觀地感受到細(xì)胞分化的過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。
四、改變學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生作為生物課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以要提高高中生物教學(xué)的有效性，就需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方法，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能更加積極思考、自主探究、分析問題、解決問題，從而在提高生物教學(xué)有效性的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
提高高中生物教學(xué)的有效性不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)探究能力和核心素養(yǎng)；還有利于教師與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展，所以生物教學(xué)有效性的提高需要師生的共同努力。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；生物復(fù)習(xí)
新課程的不斷改革對初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識，還應(yīng)提高動手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的開放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。
一、思維導(dǎo)圖的特征
思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨(dú)特的特征：（1）焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。焦點(diǎn)在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點(diǎn)簡潔，導(dǎo)圖是按照知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層加工。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義
思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上，無疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)進(jìn)而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來看，多數(shù)處在一個(gè)被動的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對于迅速整理大量零碎的知識點(diǎn)具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過運(yùn)用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識點(diǎn)，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。
2．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構(gòu)建知識體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個(gè)性，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進(jìn)一步提高學(xué)生識圖、繪圖能力，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用
（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容整理
將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過對知識的歸納整理，建構(gòu)知識框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個(gè)大思維導(dǎo)圖下進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)記出重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道自己對本章內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)更具有針對性。例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時(shí)，教師把本章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長，再到開花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細(xì)化知識點(diǎn)內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發(fā)育；開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個(gè)分支最好使用同一種顏色，如此對知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。
（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)
生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行概括性整理，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級生物總復(fù)習(xí)時(shí)，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識，常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的系統(tǒng)中各個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對這個(gè)專題相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來。復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問：人體生命活動需要的營養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細(xì)胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項(xiàng)生命活動？這些問題均由學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點(diǎn)，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進(jìn)行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到融會貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。通過這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架。總之，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)將幾十頁的書本知識內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點(diǎn)整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中再對知識進(jìn)行情境化、問題化的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。
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依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考。組織好探究性學(xué)習(xí)，需要花大力氣組織好教學(xué)過程，每一步驟都要到位，讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、方法，同時(shí)獲得知識。
我校參加了“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式推廣性研究”的課題，我以為這能解決課時(shí)和內(nèi)容的矛盾，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與到探究活動里。
二、 整合教學(xué)內(nèi)容的目的和意義
“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式推廣性研究”模式的核心是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，只將主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為課內(nèi)全體師生都要參與的活動，而給予學(xué)生對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動以更充分的自由空間。從而改變了過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的探究活動騰出時(shí)間和空間。我們教師的要求也被提高，過去我們認(rèn)為重要的內(nèi)容都要向?qū)W生傳授，現(xiàn)在我們所做的是通過精心選材，整合教學(xué)內(nèi)容，用有限的40分鐘對不同的學(xué)生提供個(gè)別化的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)切合實(shí)際而富有成效的分層教學(xué)。
三、 理論依據(jù)
“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式推廣性研究”的理論提到，教師通過自己對教材的分析研究、削枝強(qiáng)干、重組教材，真正使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)會，使“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。
按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》提到：教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能至關(guān)重要。教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。
四、 整合教學(xué)內(nèi)容和個(gè)案
1. 削枝強(qiáng)干，合理整合教材，強(qiáng)化探究過程。
（1）把課本的每一單元內(nèi)容劃為四類
現(xiàn)有的生物課程標(biāo)準(zhǔn)將知識要求和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求都列入，將課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容統(tǒng)一一體。孤立地看，這些內(nèi)容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但聯(lián)系起來，卻有主次干枝之分。削枝強(qiáng)干，淡化形式，把教材內(nèi)容進(jìn)行整體處理，使之以更符合學(xué)生的認(rèn)知需要的形式出現(xiàn)，可以提高教學(xué)效益。
例如“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”這一單元中，從三個(gè)層次揭示生命的延續(xù)和發(fā)展——①生殖和發(fā)育，②遺傳和變異，③進(jìn)化。把單元部分知識點(diǎn)分為以下四類：
以上分類對于不同的學(xué)生，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，這樣做的目的是要求教師盡量提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和主干，把“講”的內(nèi)容盡量壓縮。
（2）以教材中的單元為單位，把前兩類內(nèi)容整合為主干，略去后兩類內(nèi)容組成主線的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)厣崛ゴ我膬?nèi)容。使知識點(diǎn)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出：整體（先忽略細(xì)節(jié)與技巧，較粗糙）——局部——整體（更精細(xì)）的循環(huán)上升結(jié)構(gòu)。
例如：按照這樣處理“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”一單元只需要個(gè)6課時(shí)就可解決。
第一課時(shí)：整合“鳥類的生殖”“基因控制生物的性狀”“基因在親子代間的傳遞”。突出本單元的主干——生命的基本特征：生物的生殖、發(fā)育和遺傳。教學(xué)環(huán)節(jié)是：觀察雞卵結(jié)構(gòu)雞的生殖過程性狀的遺傳和變異基因控制性狀小結(jié)：是先有雞還是先有蛋？
第二課時(shí)：強(qiáng)化 “生殖、發(fā)育、遺傳” 主干、突出局部知識點(diǎn)——“植物的生殖”、“基因的顯隱性與相對性狀的關(guān)系”。
如此類推，每一節(jié)呈現(xiàn)主干，突出局部知識點(diǎn)。最后一節(jié)課用“人的性別遺傳”做整體總結(jié)。這樣處理有更多的時(shí)間進(jìn)行“扦插材料處理”“花生果實(shí)大小變異”探究活動。
（3）對于學(xué)生總結(jié)類和閱讀類，不講或盡量少講，讓學(xué)生在活動中形成經(jīng)驗(yàn)和完善知識結(jié)構(gòu)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥。
在這一理念下，每一單元教學(xué)內(nèi)容主干結(jié)構(gòu)是明顯的、知識的層次是由低到高循環(huán)的。學(xué)生也有了更多的時(shí)間完成探究活動，在活動的過程中不斷強(qiáng)化主干。
2. 精設(shè)主干，強(qiáng)化訓(xùn)練。
由于整合了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知過程的時(shí)間減少了，這樣為及時(shí)反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練提供了時(shí)間。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，編印學(xué)習(xí)卷。學(xué)習(xí)卷針對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)必要的步驟；針對學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識，重新設(shè)計(jì)局部練習(xí)。我們堅(jiān)持每課時(shí)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)卷（包括實(shí)驗(yàn)），進(jìn)行課內(nèi)批改，不把作業(yè)留回家完成。
3. 獨(dú)自領(lǐng)悟，合作挖潛。
學(xué)習(xí)過程中，解決難度大的訓(xùn)練時(shí)，以小組為單位互相交換意見，進(jìn)行討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，營造互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛。讓每小組的發(fā)言人上臺表達(dá)小組意見，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘更多解決問題的方法。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來，在教學(xué)實(shí)施的過程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習(xí)間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對細(xì)小的知識點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐操作來促進(jìn)對理論性知識的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察，均可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來完成，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識點(diǎn)，例如一個(gè)細(xì)胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過教科書對知識進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上處于被動地位，從而降低學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)很難做到對知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動參與，學(xué)生對通過自身動手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過學(xué)生對細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感
傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間通過合作、互助的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識“共贏”的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動性，但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競爭，將會導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間，從各個(gè)角度對學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場上不斷得到認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小，更是需要合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
參考文獻(xiàn)
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[3]李幫英.基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].中學(xué)時(shí)代:理論版,2014(10):28-28.
生物學(xué)是研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。
生物分類學(xué)是研究生物分類的方法和原理的生物學(xué)分支。分類就是遵循分類學(xué)原理和方法，對生物的各種類群進(jìn)行命名和等級劃分。瑞典生物學(xué)家林奈將生物命名后，而后的生物學(xué)家才用域、界（Kingdom）、門（Phylum）、綱（Class）、目（Order）、科（Family）、屬（Genus）、種（Species）加以分類。最上層的界，由懷塔克所提出的五界，比較多人接受；分別為原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界以及動物界。從最上層的“界”開始到“種”，愈往下層則被歸屬的生物之間特征愈相近。共有七大類，分別是：界門綱目科屬種。
二、七年級上冊生物結(jié)構(gòu)
生物的基本特征、顯微鏡、細(xì)胞、生物的生活環(huán)境、綠色植物的蒸騰作用、光和作用、呼吸作用、動物的主要類群[包括環(huán)節(jié)動物（例：蚯蚓）、節(jié)肢動物（例：蜘蛛）、魚類、鳥類、哺乳類]、動物的運(yùn)動、動物的行為（包括先天和學(xué)習(xí)行為）、病毒、細(xì)菌、真菌、生物的分類（分類單位：界、門、綱、目、科、屬、種）。
三、教材分析
生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響，是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。
四、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
（一）、認(rèn)知目標(biāo)
1.認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；2.能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
（二）、能力目標(biāo)
1.通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；2.嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；3.學(xué)習(xí)通過測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；2.樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀點(diǎn)；3.利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立
1.描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；2.“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
六、學(xué)習(xí)方法
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗(yàn)知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
七、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處，1.既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；2.創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
（二）新知學(xué)習(xí)
1.“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。 第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，激起競爭意識。第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會學(xué)到。
2.生物對環(huán)境的影響。生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)①有做事的過程；②有明確的目標(biāo)；③有明確的結(jié)果；④使用語言傳達(dá)信息⑤體現(xiàn)過程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識生物是可以影響環(huán)境的。
一、利用互聯(lián)網(wǎng)拓展生物教學(xué)范圍
多媒體技術(shù)的一個(gè)優(yōu)勢就是可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，其中包括文字、圖片、視頻、音頻等。在初中生物課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能拓寬學(xué)生的知識視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些學(xué)生感興趣的話題，可以是名人軼事或者有關(guān)動植物的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索笑話來活躍課堂緊張的氣氛。例如，在講解“禁止近親結(jié)婚”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以提出一個(gè)話題：我國古代都是提倡近親結(jié)婚，為什么到了現(xiàn)代，卻又明文禁止近親結(jié)婚呢？首先讓學(xué)生自行討論，分析其中的原因，然后通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生展示近親結(jié)婚的危害（如血友病等），讓學(xué)生明白近親結(jié)婚隱性遺傳基因顯現(xiàn)的概率會大大地增加，因此國家明文規(guī)定了禁止近親結(jié)婚。又如，在學(xué)習(xí)“生物圈”這一部分內(nèi)容時(shí)，課前可布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“生物圈”的相關(guān)知識，然后摘抄自己感興趣的內(nèi)容，在課堂上用以討論。然后教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生加深記憶，還可以拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，如生物鏈等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些課本上沒有的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效的生物課堂。
二、利用PPT創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相區(qū)別的是，多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中能夠涵蓋大量的信息，特別是利用PPT幻燈片能夠圖文并茂地講解課堂傳授的知識。PPT與傳統(tǒng)的投影和掛圖相比，不但能夠播放聲音而且能夠制作動畫，從視覺、聽覺上全方位地刺激學(xué)生的感官，并且PPT還具有超鏈接的功能，對于PPT中不方便擱置的內(nèi)容，一個(gè)鏈接就可以展現(xiàn)出來，更加的方便快捷。
與此同時(shí)，利用PPT創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境，可使抽象的知識具體化。例如，在講授“神經(jīng)系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果在黑板上畫圖會耽誤大量的時(shí)間，沒有圖片的話，講解的內(nèi)容又顯得很抽象，學(xué)生不易理解。這個(gè)時(shí)候可以利用PPT將“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)”“大腦皮層劃分”等圖片展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合圖片學(xué)生
能夠直觀地感受
到教師講解的知識，圖片鮮明的色彩還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。
在PPT中還能夠補(bǔ)充一些練習(xí)題，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，擴(kuò)大課堂知識的范圍，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生在課堂上迅速地消化知識。
三、利用動畫加強(qiáng)生物教學(xué)效果
在初中生物課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠表現(xiàn)出很多優(yōu)越的特點(diǎn)，其中多媒體的動畫功能就可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，因?yàn)閷W(xué)生對于動畫都有一種特殊的情感。多媒體動畫無論是聲音還是視覺對學(xué)生而言都是一種吸引，這也是其他課堂教學(xué)模式所不具備的。動畫可以加強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的效果，直觀地展現(xiàn)生物的生理結(jié)構(gòu)和習(xí)性等相關(guān)的知識，將教學(xué)過程中不容易表達(dá)的知識點(diǎn)，更為容易地表現(xiàn)出來。例如，在講解“人的生殖”這一部分內(nèi)容時(shí)，男性與女性生殖系統(tǒng)的區(qū)別以及女性體內(nèi)卵子受精的過程，教師都不好去詳細(xì)地表達(dá)，但是動畫卻能夠直觀地表現(xiàn)出來，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象。總之，在初中生物課堂教學(xué)中利用動畫輔助教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。
四、小結(jié)
將多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)相結(jié)合，不但能夠增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用中，教師應(yīng)靈活地掌握，不斷探索有效的運(yùn)用方法，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，促進(jìn)課堂更高效。
參考文獻(xiàn)
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綠色植物與生物圈的水循環(huán)
本章綜合解說
本章內(nèi)容概覽
水是生命之源，沒有水，就沒有生命。本章從多個(gè)角度介紹了綠色植物與水的關(guān)系。首先按照植物吸收、運(yùn)輸水的順序，介紹了水是怎樣進(jìn)入植物體的，特別介紹了導(dǎo)管的分布和功能。然后通過實(shí)驗(yàn)，讓我們在了解葉片結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解根吸收的水分可以通過葉的蒸騰作用散失到環(huán)境中，從而了解綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，自覺樹立保護(hù)綠色植物的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：
（1）說明植物體吸收和運(yùn)輸水分的途徑。
（2）描述葉片的結(jié)構(gòu)。
（3）知道蒸騰作用的概念和部位
（4）說明綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。
難點(diǎn)：
（1）說明水分進(jìn)入植物體及運(yùn)輸?shù)耐緩健?/p>
（2）徒手制作葉片橫切面的臨時(shí)切片，認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
（3）解釋氣孔控制水分和氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
（4）理解蒸騰作用對植物本身及自然界的意義。
本章學(xué)法點(diǎn)津
（1）對于植物體內(nèi)水分的運(yùn)輸途徑，最好通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
（2）蒸騰作用是本章的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)先通過實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，特別是氣孔的分布與保衛(wèi)細(xì)胞的特點(diǎn)。
（3）關(guān)于蒸騰作用的意義，應(yīng)充分與生活實(shí)際相聯(lián)系，如夏天時(shí)大樹底下比較涼爽、熱帶雨林地區(qū)降水頻繁等，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)識到綠色植物促進(jìn)生物圈中水循環(huán)的作用，最終認(rèn)識到保護(hù)森林和其他植被的重要性，從而自覺地愛護(hù)綠色植物。
（4）通過學(xué)習(xí)水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，理解水分通過根毛吸收進(jìn)入根內(nèi)導(dǎo)管，再通過植物莖內(nèi)的導(dǎo)管到達(dá)葉中的導(dǎo)管，由植物體的下端運(yùn)輸?shù)缴隙耍瑥亩鴺淞ⅰ爸参矬w是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的觀念。
教材預(yù)習(xí)全解
趣味情景導(dǎo)入
有人計(jì)算出一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約需要消耗200千克以上的水（如圖）。這些水中只有大約2.2千克作為玉米植株的組成成分以及參與各種生理過程，也就是說植物自身只利用了所吸收水分的1.1%，那么其余98.9%的水都到哪里去了呢？這些水對植物體本身以及自然界又有什么意義呢？
學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航
1．說明植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩健?/p>
2．解釋氣孔控制水分和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制。
3．描述綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。
4．練習(xí)制作葉片橫切面的臨時(shí)切片，認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
5．認(rèn)同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林的意識。
相關(guān)知識鏈接
1．植物主要通過根吸收水分。
2．根尖的結(jié)構(gòu)包括根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)。
3．根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區(qū)
，因?yàn)檫@里有大量的根毛，增大了吸收的面積。
教材內(nèi)容全解
想一想，議一議
（見教材第109頁）
植物吸收的水分一部分成為植物體的組成成分以及參與光合作用等生理過程，其余的則通過蒸騰作用散失。植物通過蒸騰作用，一方面可以拉動水分與無機(jī)鹽在體內(nèi)的運(yùn)輸，保證各組織器官對水和無機(jī)鹽的需要；另一方面在炎熱的夏天，通過蒸騰作用能降低葉片表面的溫度，避免植物因氣溫過高而被灼傷。
綠色植物的蒸騰作用能夠提高大氣的濕度，增加降水。
知識點(diǎn)一
植物對水分的吸收和運(yùn)輸
1．根尖成熟區(qū)是植物吸收水分的主要部分（重點(diǎn)）
植物主要通過根吸收水分，根的這種功能與根尖有關(guān)。在根尖伸長區(qū)的上部，細(xì)胞停止伸長，并且開始分化，表皮細(xì)胞的一部分向外突出形成根毛。大量的根毛使表皮細(xì)胞的吸收面積大大增加。根毛細(xì)胞的細(xì)胞壁很薄，細(xì)胞質(zhì)很少，液泡很大，這樣的結(jié)構(gòu)有利于吸收水分。成熟區(qū)是根吸收水分的主要部位。
例1（2014·福州）根吸收水分的主要部位是根尖的（
）
A．成熟區(qū)
B．伸長區(qū)
C．分生區(qū)
D．根冠
【答案】A
【解析】根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區(qū)，因?yàn)槌墒靺^(qū)生有大量的根毛，大大增加了根的吸水面積。
故選擇A選項(xiàng)。
2．教材第109頁“觀察與思考”全解
取一段帶葉的莖，把它放在水里剪斷。然后將靠頂端的那一段迅速放入滴有幾滴紅墨水的水里，并在陽光下照射3～4小時(shí)。你會發(fā)現(xiàn)，葉脈紅了，整個(gè)葉片都有些紅了，而莖的表面并沒有出現(xiàn)紅色。將莖橫向切斷，再縱向切開，仔細(xì)觀察莖的橫切面和縱切面，你會發(fā)現(xiàn)，染成紅色的部分看上去像一根根長長的管子，這就是導(dǎo)管。
討論
（見教材第109頁）
植物莖內(nèi)有相互連接的導(dǎo)管，水分在莖內(nèi)是通過導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)摹?/p>
3．導(dǎo)管
導(dǎo)管（如圖）位于莖的木質(zhì)部中。導(dǎo)管的細(xì)胞呈管狀，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核消失，上下細(xì)胞間的細(xì)胞壁也消失，形成了一根中空的管道。根吸收來的水分就是通過導(dǎo)管向上輸送至莖、葉等器官的。同時(shí)，溶解在水中的無機(jī)鹽也隨水分運(yùn)輸至植物體的各個(gè)部分。
4．水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
水分被植物體吸收，大致需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：首先水分從土壤溶液進(jìn)入根部，然后通過根毛細(xì)胞進(jìn)入成熟區(qū)的導(dǎo)管，由于根中的導(dǎo)管與莖中的導(dǎo)管相通，水分就由根中導(dǎo)管進(jìn)入莖中導(dǎo)管，之后由莖中導(dǎo)管向上運(yùn)輸給葉、花、果實(shí)等，供植物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動。
點(diǎn)撥
①水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑可概括為：土壤中的水分根毛細(xì)胞根內(nèi)導(dǎo)管莖內(nèi)導(dǎo)管植物體的各個(gè)部分。
②植物在運(yùn)輸水分的同時(shí)，溶解在水中的無機(jī)鹽也被導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)搅酥参矬w的各個(gè)部分。
例2
下列對植物莖中導(dǎo)管的描述，不正確的是（
）
A．由許多長形、管狀的細(xì)胞組成
B．相連的上下細(xì)胞間的細(xì)胞壁消失，形成了中空的管道
C．細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核消失，細(xì)胞中空
D．能夠運(yùn)輸水分、無機(jī)鹽和有機(jī)物
【答案】D
【解析】導(dǎo)管是植物體中運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的管道，由一些上下相連的長形、管狀細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核都消失，細(xì)胞中空，相連細(xì)胞間的細(xì)胞壁也消失，形成了一根中空的管道。導(dǎo)管不能運(yùn)輸有機(jī)物。
故選擇D選項(xiàng)。
知識點(diǎn)二
植物的蒸騰作用
1．蒸騰作用（重點(diǎn)）
（1）概念
水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過程，叫作蒸騰作用。
（2）進(jìn)行蒸騰作用的器官
葉片是植物進(jìn)行蒸騰作用的主要器官，在葉柄和幼嫩莖處也能進(jìn)行微弱的蒸騰作用。
2．教材第110頁“實(shí)驗(yàn)”全解（觀察葉片的結(jié)構(gòu)）（難點(diǎn)）
（1）目的要求：①練習(xí)徒手切片。
②認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
③觀察葉片的表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔。
（2）材料用具：新鮮葉片（如菠菜、蠶豆葉片），顯微鏡，雙面刀片（兩片，并排在一起，一側(cè)用膠布粘牢），鑷子，載玻片，蓋玻片，葉片的永久切片，盛有清水的培養(yǎng)皿，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。
（3）方法步驟：①練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)切片。
a．將新鮮的葉片平放在小木板上。
b．右手捏緊并排的兩片刀片，沿著如圖中虛線的方向迅速切割。
c．刀片的夾縫中存有切下的薄片。要多切幾次，把切下的薄片放入水中。注意每切一次，刀片要蘸一下水。
d．用毛筆蘸出最薄的一片，制成臨時(shí)切片。
②觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
a．用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片橫切面的永久切片。
b．在顯微鏡下分清葉的表皮、葉肉和葉脈。
③觀察葉片的下表皮。
a．用鑷子撕下一小塊葉片的下表皮，制成臨時(shí)裝片；
b．用顯微鏡進(jìn)行觀察，注意觀察下表皮上的氣孔。
④畫圖。
畫出下表皮上一對保衛(wèi)細(xì)胞及其周圍的幾個(gè)表皮細(xì)胞，這一對保衛(wèi)細(xì)胞要詳細(xì)畫，周圍的細(xì)胞只畫出輪廓即可。
注意
①一定要用手捏緊并排的兩片刀片，切割的速度一定要快；②多切幾次，選最薄的一片，切勿
用手拿，要用毛筆蘸取；③在切割的過程中一定要注意安全。
討論
（見教材第111頁）
保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形，靠近氣孔一側(cè)的壁厚，遠(yuǎn)離氣孔一側(cè)的壁薄。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，氣孔
張開；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮時(shí)，氣孔閉合。
當(dāng)太陽升起、溫度升高時(shí)，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強(qiáng)，降低了葉片表面的溫度，避免葉片
被陽光灼傷。同時(shí)，隨著水分的散失，使水向上運(yùn)輸?shù)膭恿υ龃螅龠M(jìn)植物的根吸水，使植物能夠進(jìn)
行旺盛的生命活動。當(dāng)夜幕降臨時(shí)，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時(shí)，大多數(shù)氣孔也閉合了。
例3
在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，切割葉片的正確方法是（
）
A．用一片刀片沿葉的縱向迅速切割
B．用并排的兩片刀片沿葉片的縱向迅速切割
C．用一片刀片沿葉的橫向迅速切割
D．用并排的兩片刀片沿葉片的橫向迅速切割
【答案】D
【解析】制作葉片橫切面的臨時(shí)切片是要求比較精細(xì)的實(shí)驗(yàn)。切割葉片時(shí)，應(yīng)用手捏緊并排的兩片刀片沿葉的橫向迅速切割，這樣能保證切下的葉片又薄又細(xì)。
故選擇D選項(xiàng)。
3．葉片的結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）
葉片由表皮、葉肉、葉脈三部分組成（如圖）。
（1）表皮：表皮（包括上表皮和下表皮）由一層排列緊密、無色透明的細(xì)胞構(gòu)成。表皮細(xì)胞的外壁上有一層透明的、不易透水的角質(zhì)層。表皮主要起保護(hù)作用，屬于保護(hù)組織。
（2）葉肉：葉肉由大量的葉肉細(xì)胞組成，葉肉細(xì)胞里含有許多葉綠體。葉綠體中含有葉綠素，使葉片呈現(xiàn)綠色。葉綠素只有在光下才能形成。葉綠體是制造有機(jī)物的場所。葉肉細(xì)胞中含有大量液泡，儲存著營養(yǎng)物質(zhì)，屬于營養(yǎng)組織。
（3）葉脈：葉脈分布在葉肉中，它是葉片的“骨架”，具有支持作用。葉脈中有兩種管道——導(dǎo)管（輸送水分和無機(jī)鹽）、篩管（輸送有機(jī)物）。可見葉脈有輸導(dǎo)作用，屬于輸導(dǎo)組織。
例4
下列關(guān)于葉片結(jié)構(gòu)的說法中，正確的是（
）
A．葉片的表皮細(xì)胞排列疏松
B．葉片由表皮、葉脈、氣孔組成
C．葉片由上表皮、葉脈和下表皮組成
D．葉片的表皮分為上表皮和下表皮
【答案】D
【解析】葉片包括表皮、葉肉、葉脈三部分。表皮細(xì)胞排列緊密，具有保護(hù)作用，表皮可分為上表皮和下表皮。
故選擇D選項(xiàng)。
4．保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
（1）氣孔
在葉片表皮細(xì)胞之間分布著許多成對的半月形細(xì)胞，這些細(xì)胞叫保衛(wèi)細(xì)胞。兩個(gè)保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔是氣孔，氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”，也是葉片與外界進(jìn)行氣體交換的“窗口”。
提示
①葉表皮細(xì)胞內(nèi)無葉綠體，保衛(wèi)細(xì)胞內(nèi)合有葉綠體。
②葉的上表皮和下表皮都只由一層表皮細(xì)胞組成。大多數(shù)植物的葉片，下表皮的氣孔比上表皮的氣孔多，這樣既保證了氣體順利進(jìn)出葉片，同時(shí)也減少了水分的散失。
（2）保衛(wèi)細(xì)胞調(diào)節(jié)氣孔的張開和閉合（如圖）
保衛(wèi)細(xì)胞的形狀和大小是能夠調(diào)節(jié)的，氣孔既能張開，又能閉合。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，較薄的一側(cè)（內(nèi)壁）細(xì)胞壁容易伸長，使整個(gè)保衛(wèi)細(xì)胞向外側(cè)彎曲，于是氣孔就打開了；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水時(shí)，整個(gè)細(xì)胞的體積縮小，細(xì)胞壁隨著收縮，氣孔就閉合。所以，保衛(wèi)細(xì)胞的吸水和失水控制著氣孔的開閉。
（3）氣孔的張開、閉合與植物的蒸騰作用
蒸騰作用主要通過葉片上的氣孔進(jìn)行。當(dāng)氣孔張開時(shí)，蒸騰作用旺盛；當(dāng)氣孔閉合后，蒸騰作用減弱甚至停止。氣孔的開閉由保衛(wèi)細(xì)胞調(diào)節(jié)。
每當(dāng)太陽升起時(shí)，氣孔就慢慢張開，空氣也就進(jìn)入氣孔，為葉片制造有機(jī)物提供二氧化碳；當(dāng)然，水分也就會通過氣孔而散失，蒸騰作用逐漸增強(qiáng)。當(dāng)夜幕降臨時(shí)，葉片的生產(chǎn)活動就停止了，大多數(shù)氣孔縮小或閉合，蒸騰作用隨之而減弱。
例5（2015·黑龍江齊齊哈爾）既是植物蒸騰作用的“門戶”，又是氣體交換的“窗口”的是（
）
A．氣孔
B．葉肉
C．葉脈
D．表皮
【答案】A
【解析】氣孔是由一對保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，是植物體蒸騰作用的“門戶”，也是植物體與外界進(jìn)行氣體交換的“窗口”。保衛(wèi)細(xì)胞控制著氣孔的開閉。
故選擇A選項(xiàng)。
5．蒸騰作用對植物自身的意義（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
（1）蒸騰作用可促進(jìn)水分和無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸。葉片里的水分蒸騰散失后，葉肉細(xì)胞相對缺水，就要吸收葉脈導(dǎo)管里的水分，這樣促使水分上升到葉里，從而促進(jìn)根吸水。植物要吸收的無機(jī)鹽必須溶解在水中，在水分向上輸送的同時(shí)，無機(jī)鹽也隨水分被運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部分。
（2）蒸騰作用可以降低葉片表面的溫度，避免植物因氣溫過高而被灼傷，這是因?yàn)樗值钠蓭ё呷~片的一部分熱量。
由此可見，蒸騰作用不是在浪費(fèi)水分，而是具有重要的意義。
試一試
（見教材第113頁）
將一片剛摘下的葉片浸入70℃左右的熱水中，通常會觀察到有氣泡產(chǎn)生。氣泡的產(chǎn)生是受熱后葉片中的氣體從氣孔中釋放出來的緣故。氣泡的多少與氣孔的多少有關(guān)，因此觀察到的結(jié)果與所選擇的材料有關(guān)。
大部分植物葉的上、下表皮都有氣孔，但不同類型植物葉的上、下表皮的氣孔數(shù)量不同。一般禾谷類植物如小麥、水稻等，上、下表皮的氣孔數(shù)量較為接近；雙子葉植物如向日葵、番茄等，下表皮
的氣孔較多；有些植物，特別是木本植物如桃、蘋果等，通常只是下表皮有氣孔；也有些植物如水生
植物，氣孔只分布在上表皮。氣孔的分布是植物長期適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。
例6（2015·廣州）嶺南特產(chǎn)荔枝在結(jié)果期間需要吸收大量的水分，這些水分主要用于（
）
A．蒸騰作用
B．呼吸作用
C．光合作用
D．提高結(jié)實(shí)率
【答案】A
【解析】植物通過根從土壤中吸收的水分，絕大部分通過蒸騰作用散夾到大氣中去了，但這不是對水的浪費(fèi)，因?yàn)檎趄v作用具有重要的意義，蒸騰作用能促進(jìn)根對水分的吸收以及對水和無機(jī)鹽的運(yùn)輸，能降低植物體表面的溫度等。
故選擇A選項(xiàng)。
拓展
移栽植物提高成活率的方法
①保護(hù)幼根和根毛：根部要帶土坨移栽。
②降低植物的蒸騰作用，減少水分的散失：選擇傍晚或陰天移栽；移栽后給植物遮陰；剪掉部分枝葉等。
知識點(diǎn)三
綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
1．生物圈的水循環(huán)
海洋水和陸地水蒸發(fā)以及植物的蒸騰作用散發(fā)出的水分在空中形成云，然后通過降水返回地表或海洋。一部分地表水滲入地下，地表水和地下水都有一部分流入海洋，這樣循環(huán)往復(fù)，形成生物圈中的水循環(huán)（如圖）。
自然界的水循環(huán)時(shí)刻在全球范圍內(nèi)進(jìn)行著，它發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間等。
2．綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)（重點(diǎn)）
綠色植物的根從土壤中吸收水分，絕大部分水分又通過葉片和莖的蒸騰作用散失了，促進(jìn)了生物圈中水循環(huán)的進(jìn)行，不僅對植物自身的生活有重要作用，而且對生物圈也有重要意義。
（1）蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。熱帶雨林降水頻繁，其中有不少雨水是由植物蒸騰作用散失的水分冷凝而成的。據(jù)科學(xué)家測算，某熱帶雨林的降雨量是l950毫米／年，蒸騰量是l570毫
米／年。
（2）保持水土。植物的莖葉承接著雨水，能夠大大減緩雨水對地面的沖刷。
（3）涵養(yǎng)水源。樹林中的枯枝落葉能夠吸納大量的雨水，使得雨水更多地滲入地下，補(bǔ)充地下水。
可以說，一片森林就是一座綠色水庫，在生物圈的水循環(huán)中，綠色植物發(fā)揮了重要作用，我們應(yīng)當(dāng)好好保護(hù)森林。
旁欄思考題
（見教材第114頁）
蒸騰量約占降雨量的80．5%（1570/1950×100%≈80．5%）。蒸騰作用散失大量水分，提高了大氣濕度，增加了降水，促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。
例7
某小鎮(zhèn)四面環(huán)山，山上叢林密布，這里的空氣比較清新和濕潤，與相鄰地區(qū)形成鮮明對比。形成這種濕潤氣候的原因是（
）
A．綠色植物的光合作用
B．綠色植物的吸收作用
C．綠色植物的蒸騰作用
D．受季風(fēng)的影響
【答案】C
【解析】綠色植物的蒸騰作用能提高大氣濕度，增加降水。
故選擇C選項(xiàng)。
典型例題剖析
題型一
植物對水分的吸收和運(yùn)輸
例1
下列關(guān)于植物對水分的吸收、運(yùn)輸與散失的敘述，不正確的是（
）
A．根吸收水分的主要部位是根冠
B．莖通過導(dǎo)管運(yùn)輸水分
C．根吸收的水分大部分用于蒸騰作用
D．蒸騰作用促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)
【答案】A
【解析】植物需要的水分是通過根吸收的，根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區(qū)。根從土壤中把水分吸收到植物體內(nèi)，然后通過莖內(nèi)的導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸。根吸收的絕大部分水分通過蒸騰作用散失到大氣中，促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)，只有很少一部分用于植物的光合作用、呼吸作用等生理活動或參與構(gòu)成植物體。
故選擇A選項(xiàng)。
題型二
植物的蒸騰作用
例2（2014·山東威海）下列與植物蒸騰作用有關(guān)的敘述，不正確的是（
）
A．蒸騰作用能促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸
B．蒸騰作用散失了根吸收的絕大部分水分
C．蒸騰作用散失水分的“門戶”是氣孔
D．沒有蒸騰作用，生物圈的水循環(huán)就無法進(jìn)行
【答案】D
【解析】植物通過蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)，但不能說沒有蒸騰作用，生物圈中的水循環(huán)就無
法進(jìn)行。
故選擇D選項(xiàng)。
題型三
葉片的結(jié)構(gòu)
例3
根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)示意圖（如圖）回答下列問題。
（1）葉片呈綠色，是因?yàn)闃?gòu)成圖中標(biāo)號__________所示結(jié)構(gòu)的細(xì)胞內(nèi)含有葉綠體。葉綠體是進(jìn)行_____
的場所。
（2）圖中的⑤表示_______，是氣體進(jìn)出葉的“門戶”。
（3）圖中的③表示_______，其中有________，屬于輸導(dǎo)組織。
【答案】（1）②
光合作用
（2）氣孔
（3）葉脈
導(dǎo)管和篩管
【解析】圖中①是上表皮，②是葉肉，③是葉脈，④是下表皮，⑤是氣孔。葉肉細(xì)胞內(nèi)有大量的葉綠體，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場所。上下表皮上都有成對的保衛(wèi)細(xì)胞，每對保衛(wèi)細(xì)胞中央都有一個(gè)氣孔，氣孔既是植物蒸騰失水的“窗口”，也是氣體進(jìn)出葉的“門戶”。葉脈內(nèi)有運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的導(dǎo)管，也有運(yùn)輸有機(jī)物的篩管，它們都屬于輸導(dǎo)組織。
知識能力提升
重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)
易誤易混警示
誤認(rèn)為植物進(jìn)行蒸騰作用散失大量水分是一種浪費(fèi)
植物進(jìn)行蒸騰作用對植物本身和生物圈都有著十分重要的意義。
（1）對植物本身的意義：①蒸騰作用能夠促進(jìn)植物對水分的吸收，且是水分和無機(jī)鹽向上運(yùn)輸?shù)膭恿Γ虎谡趄v作用能夠降低植物葉片表面的溫度。
（2）對生物圈的意義：提高大氣濕度，增加降水。
由此可見，植物的蒸騰作用是一項(xiàng)非常重要的生理功能，是對環(huán)境的一種適應(yīng)，同時(shí)也影響了環(huán)境，而不是一種浪費(fèi)。
例
綠色植物在生活中通過根從土壤中吸收的水分，大約99%通過蒸騰作用散失掉了。下列關(guān)于綠色植物蒸騰作用的敘述，不正確的是（
）
A．促進(jìn)植物體對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸
B．提高了大氣濕度，可增加降水
C．降低植物體特別是葉片表面的溫度
D．會造成水資源的大量浪費(fèi)
【答案】D
【解析】蒸騰作用促進(jìn)了植物體對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸；綠色植物通過蒸騰作用向大氣中散失水分，提高了大氣濕度，增加了降水；蒸騰作用散失大量的水分，可以降低植物體特別是葉片表面的溫度，避免植物因氣溫過高而被灼傷。因此蒸騰作用對植物具有十分重要的意義，不會造成水資源的大量浪費(fèi)。
故選擇D選項(xiàng)。
綜合提升訓(xùn)練
1．（2014·廣東）水分進(jìn)出植物體的主要途徑依次是（
）
A．根毛、導(dǎo)管、氣孔
B．氣孔、篩管、根毛
C．根毛、篩管、氣孔
D．氣孔、導(dǎo)管、根毛
【答案】A
【解析】根尖的成熟區(qū)有大量的根毛，增加了根吸收水分的表面積。根毛吸收的水分通過導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)角o、葉等器官，絕大部分水以水蒸氣的形式從葉片的氣孔散失到大氣中去。
故選擇A選項(xiàng)。
2．（教材內(nèi)容全解例4變式）（2014·云南）關(guān)于葉片結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（
）
A．葉肉細(xì)胞中含有葉綠體，能進(jìn)行光合作用
B．葉片由葉肉、葉柄、葉脈組成
C．葉片表皮上有氣孔，白天全部開放，夜晚全部關(guān)閉
D．葉片表皮屬于營養(yǎng)組織
【答案】A
【解析】葉片是由表皮、葉肉和葉脈組成的。葉片的表皮細(xì)胞排列緊密，起保護(hù)作用，屬于保護(hù)組織。上下表皮上都有氣孔，白天氣孔開放的數(shù)量比晚上多。
故選擇A選項(xiàng)。
3．（2015·山東泰安）為創(chuàng)建全國文明城市，泰安市加大了環(huán)境綠化、美化力度，部分街道、公園
新移栽了一些樹木。下面有關(guān)移栽的說法，錯(cuò)誤的是（
）
A．為提高移栽樹木的成活率，最好在光照強(qiáng)的條件下移栽
B．移栽時(shí)帶一個(gè)較大的土坨，可以較好地保護(hù)幼根和根毛
C．去掉部分枝葉后移栽，可避免樹木因蒸騰作用過度失水
D．若給移栽后的樹木輸入營養(yǎng)液，針頭應(yīng)插入其輸導(dǎo)組織
【答案】A
【解析】在光照強(qiáng)的條件下移栽，植物會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，A項(xiàng)錯(cuò)誤；
植物吸收水和無機(jī)鹽的主要器官是根，移栽植物應(yīng)盡量在幼苗期，幼苗期植物的根系較小，有利于帶土移栽，這是為了保護(hù)幼根和根毛，避免折斷幼根和根毛，提高根的吸水能力，從而提高植物的成活率，B項(xiàng)正確；
去掉部分枝葉后移栽，可以降低植物的蒸騰作用，防止植物萎蔫，提高了植物的成活率，C項(xiàng)正確；若給移栽后的樹木輸入營養(yǎng)液，針頭應(yīng)插入其輸導(dǎo)組織，D項(xiàng)正確。
故選擇A選項(xiàng)。
4．（典型例題剖析例2變式）（2014·福州）“大樹底下好乘涼”，大樹底下之所以涼快是因?yàn)樗魵鈴?/p>
氣孔散失并帶走熱量，這源于植物的（
）
A．光合作用
B．呼吸作用
C．蒸騰作用
D．吸收作用
【答案】C
【解析】
故選擇C選項(xiàng)。
5．（2015·四川樂山）從種子萌發(fā)成幼苗，長成植株，到開花、結(jié)出種子，完成了被子植物的一個(gè)生命周期。下列敘述中，錯(cuò)誤的是（
）
A．被子植物的生命周期中，既要進(jìn)行細(xì)胞分裂，又要進(jìn)行細(xì)胞分化
B．植株生長過程中，從土壤中吸收的營養(yǎng)物質(zhì)只包括水和無機(jī)鹽
C．植株生長過程中，吸收的水除部分用于蒸騰作用外，主要用于光合作用等
D．蒸騰作用可以拉動水和無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，也有利于降低葉面溫度
【答案】C
【解析】被子植物的生長離不開細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化，A項(xiàng)正確；
在植株生長過程中，從土壤中吸收的營養(yǎng)物質(zhì)只包括水和無機(jī)鹽，B項(xiàng)正確；
在植株生長過程中，吸收的水分除少部分用于光合作用等生命活動外，絕大部分水通過蒸騰作用散失了，C項(xiàng)錯(cuò)誤；
植物的蒸騰作用在把體內(nèi)的水以水蒸氣的形式散失到大氣當(dāng)中去的時(shí)候，為根吸水提供了向上的拉力，同時(shí)溶解在水中的無機(jī)鹽也一同被向上運(yùn)輸，所以蒸騰作用可以促進(jìn)水分和無機(jī)鹽在體內(nèi)的運(yùn)輸，也有利于降低葉面溫度，D項(xiàng)正確。
故選擇C選項(xiàng)。
6．（2015·山東萊蕪）某同學(xué)欲驗(yàn)證葉是蒸騰作用的主要器官，其實(shí)驗(yàn)裝置及處理應(yīng)是如圖中的（
）
【答案】B
【解析】驗(yàn)證葉是蒸騰作用的主要器官，變量是葉片，為了防止水分蒸發(fā)，應(yīng)在兩個(gè)燒杯中放一層油。將兩株植物同時(shí)移到陽光下，由于左邊植物的葉片比右邊植物的多，左邊植物通過蒸騰作用散失的水分也多，使左邊裝置的總質(zhì)量小于右邊裝置的總質(zhì)量，因此將此裝置在陽光下照射一段時(shí)間后，天平右側(cè)會下沉。
故選擇B選項(xiàng)。
7．（2014·山東濱州）水是生命之源。植物的生命活動離不開水，同時(shí)還要不斷地向外散失水分，水分
的散失受多種因素的影響。小剛同學(xué)想：葉片面積與植物散失水分有關(guān)系嗎？針對這一疑問，他設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：
①在一株生長健壯的綠色植物上選取兩段枝葉相似的枝條，一段保留全部葉片，另一段去掉大部分
葉片。
②用量筒量取等量清水，分別注入編號為甲、乙的兩個(gè)錐形瓶里。
③把兩段枝條分別插入兩個(gè)錐形瓶里，并用脫脂棉塞緊瓶口。
④將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置置于陽光下照射一段時(shí)間，取出錐形瓶中的脫脂棉和枝條。
⑤用量筒分別測量兩個(gè)錐形瓶中剩余的清水量，計(jì)算實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)裝置內(nèi)的清水量的差值，記錄在下表中：
流水量/毫升
初始量/毫升
最終量/毫升
差值/毫升
甲
乙
（1）實(shí)驗(yàn)步驟①的目的是_______________。
（2）實(shí)驗(yàn)步驟③中，用脫脂棉塞緊瓶口的目的是________________。
（3）實(shí)驗(yàn)步驟④中，將兩個(gè)裝置置于陽光下照射一段時(shí)間，是利用了_________對蒸騰作用的影響。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟⑤中，若甲、乙兩個(gè)裝置內(nèi)清水量的差值相同，則說明________；若不同，則說明_______。
（5）該實(shí)驗(yàn)從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了植物進(jìn)行蒸騰作用的主要器官是_________，植物蒸騰失水的“門
戶”和氣體交換的“窗口”是_________。
【答案】（1）形成對照實(shí)驗(yàn)
（2）避免水分蒸發(fā)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾
（3）光照
（4）葉片面積與植物散失水分無關(guān)
葉片面積與植物散失水分有關(guān)
（5）葉片
氣孔
【解析】通過步驟①的處理，可以形成一組對照實(shí)驗(yàn)，唯一的變量是葉片的多少。用脫脂棉塞緊瓶口，可以防止錐形瓶內(nèi)水分的蒸發(fā)，以確保液面的下降只是由葉片的多少引起的。蒸騰作用的強(qiáng)弱與光照強(qiáng)度、風(fēng)速、溫度都有關(guān)系，將兩個(gè)裝置都置于陽光下一段時(shí)間，是利用了光照強(qiáng)度對蒸騰作用的影響。若甲、乙兩裝置內(nèi)清水量的差值相同，則說明葉片面積與植物散失水分無關(guān)；反之，則說明葉片面積與植物散失水分有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說明葉片是植物蒸騰作用的主要器官，水蒸氣，氧氣、二氧化碳等都從葉片表皮的氣孔進(jìn)出。
教材練習(xí)解析
1．（1）×
解析：導(dǎo)管是由多個(gè)細(xì)胞相互連接形成的。
（2）×
解析：蒸騰作用產(chǎn)生的拉力可以促進(jìn)植物體對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸，降低植物葉片表面的溫度，另外還能提高大氣濕度、增加降水等。
（3）×
解析：植物葉片下表皮的氣孔通常比上表皮多，這樣既保證了氣體順利進(jìn)出葉片，又減少了水分的散失。
（4）√
2．因?yàn)槿~片會通過蒸騰作用散失大量的水分，導(dǎo)致樹苗因缺少水分而死亡，所以要剪去大量的枝葉。
3．（1）避免量筒中水分的蒸發(fā)，以保證減少的水分是被植物吸收掉的。
