時間：2023-11-28 16:18:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學相關(guān)知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：病例；醫(yī)學遺傳學；PBL
醫(yī)學遺傳學為21世紀的前沿學科之一，是一個不斷發(fā)展的學科，雖屬基礎(chǔ)理論課程，但最終目的為服務(wù)實踐，而目前的教學中實際存在著理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，所以其教學內(nèi)容、實現(xiàn)形式都需要不斷地探討、改進。因此，我們在醫(yī)學遺傳學的部分教學中引入以病例為主線的PBL教學法，即以相關(guān)疾病為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實踐，以學生為中心、教師引導的小組討論模式，效果較好[1]。
1 以病例為主線的PBL教學法在醫(yī)學遺傳學中的實施方案
1.1本次教學我們隨機選擇 2012級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)7,8班的120名學生。7班共61人，為對照班，8班共59人為實驗班。實驗班和對照班均采用同一本統(tǒng)編教材，實行同一授課計劃。對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗班采用以病例為主線的PBL教學法。兩個班的講課教師和指導教師為同一名教師。
1.2 PBL教學過程
對照班按照傳統(tǒng)教學法進行授課。實驗班隨機分成兩個小組，每組選擇一個組長。教師根據(jù)教學內(nèi)容精選2個遺傳學聯(lián)系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容提出若干問題并提供包括病史、體征、檢查結(jié)果以及家系資料等，于課前1周交給組長，組長分工，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，自學相關(guān)知識，準備材料。課堂上，在教師的引導下進行討論，期間組內(nèi)同學的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問題及時與指導老師進行溝通。最后，根據(jù)所收集的材料，結(jié)合討論的結(jié)果，以組長作為代表采用報告會的形式進行匯報。匯報過程中另一個組的同學可以提問、討論，形成有效的交流。在匯報討論中教師需隨時補充和糾正相關(guān)的知識，最后指導教師根據(jù)主講代表的表現(xiàn)進行點評，對有爭議的問題進行詳細解答，最后對病例進行簡要總結(jié)，指出病例涉及到的本學科知識點。
1.2評價辦法課程結(jié)束后，針對教學內(nèi)容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對照班和實驗班用同一套試卷進行考核，然后對學生的考核成績進行統(tǒng)計學分析。同時舉行師生座談會，征求學生對這種教學模式的反饋意見。
2．評價結(jié)果
2.1考核成績見表1，從考核成績來看，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班，差異顯著，說明以病例為主線的PBL教學法能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生利用基礎(chǔ)醫(yī)學知識解決臨床問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
表1 對照班和實驗班考核平均成績
班級 人數(shù)平均成績
對照班 61 68.91±7.69
實驗班 59 79.15±8.20
P
2.2通過舉行座談會，我們了解到學生對以病例為主線的PBL教學法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調(diào)動大家學習的積極性，同時提高了自己對知識的應(yīng)用能力以及認識到團隊合作的重要性。
3討論
傳統(tǒng)的教學方法主體是教師，目前主要采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行的講授式教學，教師在講授過程中配合語言、表情以及肢體動作，使教學生動，能夠吸引學生的注意力，有利于加深學生的理解和記憶。但在長期的傳統(tǒng)教學過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，比如教師在講臺上講的很有興致，但下面學生的反映卻比較平淡。而且現(xiàn)在書編的越來越厚，學生學的內(nèi)容也越來越多，教學雙方負擔都在加重，致使教學難以達到預(yù)期的效果。所以我們在醫(yī)學遺傳學的部分內(nèi)容中引入了以病例為主線的PBL教學法。此種方法將遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和臨床癥狀聯(lián)系起來，通過設(shè)計病例、發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對重點講授、學生得出結(jié)論并進行歸納總結(jié)，突破了傳統(tǒng)的教學思想，有利于培養(yǎng)學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力。它把傳統(tǒng)的教學中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，強調(diào)學生把理論學習與臨床實踐有機的結(jié)合起來，提高了學生在臨床實踐中解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學方法比較，以病例為主線的PBL教學法存在著許多方面的優(yōu)勢。
雖有很多方面的優(yōu)勢，但在教學實踐中中也存在著一些問題。首先，以病例為主線的PBL教學法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實施過程中很難把教學過程的每一個環(huán)節(jié)把握好，這就要求教師要熟練掌握相關(guān)知識，具有良好的組織管理能力，要認真?zhèn)湔n，制定有針對性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學法要求每一位學生要積極參與，需借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源大量查閱相關(guān)知識文獻，要花費很多的時間；且特別是網(wǎng)絡(luò)上的資源有些沒有那么準確，繁榮復雜，很難使學生獲得相對較為準確的對問題的解釋。這還需要各方面共同的努力進行改革，才能使以病例為主線的PBL教學法在醫(yī)學遺傳學以及其他基礎(chǔ)性學科中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。
總之，以病例為主線的PBL教學法在醫(yī)學遺傳學的部分教學中確實起到了促進作用，調(diào)動了學生學習的主觀能動性，提高了學生利用基礎(chǔ)醫(yī)學知識解決臨床問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。在以后的教學中，通過不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學法在更多的基礎(chǔ)性學科中實施。
參考文獻
遺傳學是大學生物學相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對學生打下堅實的生物學基礎(chǔ)及其未來在生物學領(lǐng)域的相關(guān)研究具有重要意義。大學遺傳學課程的教學技術(shù)及方法日益完善，但仍有一些方面有待優(yōu)化。該文以遺傳學教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題及積累的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出改進遺傳學教學模式及策略：教材內(nèi)容與科學前沿動態(tài)的整合;將生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用及社會關(guān)注熱點引入課程教學;實驗課程與理論課程的合理搭配;注意培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。通過對教學模式的優(yōu)化及教學策略的改進，可以提高學生的學習興趣，加強學生知識擴展能力，完善學生的科學思維能力及科研創(chuàng)新能力。
遺傳學是大學生物學及相關(guān)專業(yè)的一門重要理論課程和實驗課程，是生物學分支下的一個重要二級學科，包含了微生物、動物、植物等領(lǐng)域的全部遺傳進化相關(guān)的研究成果及研究內(nèi)容，與生物學領(lǐng)域其它學科的知識交叉滲透并相輔相承。因此，大學遺傳學是生物學相關(guān)專業(yè)本科生的一門重要理論課程。盡管近年來大學教學水平不斷提高，遺傳學教學方法和教學技巧在不斷豐富，但在教學模式及教學策略方面仍有巨大的提升空間。本文基于在遺傳學教學過程中發(fā)現(xiàn)的不足及積累的教學經(jīng)驗，通過分析學生學習特點及對知識吸收和需求等方面提出若干遺傳學教學內(nèi)容及策略方面的改進意見，可提高學生學習興趣，有助于學生更好地掌握遺傳學領(lǐng)域的知識。
1 教材內(nèi)容與科學前沿動態(tài)的整合
隨著科技的進步和發(fā)展，科學研究在不同領(lǐng)域也發(fā)生著日新月異的進步，新技術(shù)和新成果如雨后春筍般的涌現(xiàn)，遺傳學研究的發(fā)展同樣突飛猛進。能被遺傳學教科書收錄的知識都是不同階段遺傳學研究中的精華，同時有價值的遺傳學相關(guān)研究成果也不斷被寫入教科書。因此，對于大學遺傳學的教學要做到兩個方面：使學生對遺傳學研究歷史中的重大發(fā)現(xiàn)如數(shù)家珍;使學生對遺傳學領(lǐng)域現(xiàn)今的科學前沿及發(fā)展動態(tài)了如指掌。為達到以上兩個方面的教學效果，教師需要在教學內(nèi)容上進行優(yōu)化，加強遺傳學研究歷史的講解并將“CNS”的重要成果及諾貝爾獎的介紹引入課堂。
遺傳學的發(fā)展是一個承前啟后的過程，針對同一問題介紹其前因后果，追蹤發(fā)展動態(tài)有助于學生對知識整體脈絡(luò)的掌握。如對《遺傳學》教材第四章“孟德爾遺傳”知識的講解可以加入其研究歷史和后續(xù)的發(fā)展動態(tài)，使學生對該部分內(nèi)容的掌握更加深刻[1]。根據(jù)教學大綱的要求，學生在這個章節(jié)需要掌握孟德爾以豌豆籽粒形狀、子葉顏色、莖的長度等7對相對性狀為基礎(chǔ)所發(fā)現(xiàn)的基因分離和自由組合規(guī)律的相關(guān)知識。如果在講課過程中僅介紹基因分離和自由組合的原理及相關(guān)計算方法不足以加深學生對科學研究方法的掌握及科學實驗設(shè)計思維的提升。在該部分內(nèi)容可適當介紹孟德爾發(fā)表該成果的主要論文《植物雜交試驗》的相關(guān)實驗設(shè)計及數(shù)理統(tǒng)計，以達到使學生了解科學研究的具體過程，培養(yǎng)學生實驗設(shè)計及結(jié)果分析的相關(guān)能力。同時，在該部分內(nèi)容講解完畢后要追蹤該問題的發(fā)展動態(tài)，介紹后續(xù)的進一步研究成果。如該部分內(nèi)容可增加部分關(guān)于孟德爾選取的不同性狀背后分子調(diào)控機制的研究進展。如對于豌豆籽粒形狀的表現(xiàn)型(圓粒豌豆、皺粒豌豆)是由那些分子機制導致的。對于這個問題，后續(xù)的研究結(jié)果已經(jīng)清楚證明，皺粒豌豆是受淀粉分支酶I(SEB1)編碼基因所調(diào)控的，由于淀粉分支酶基因突變使種子中的果糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，隨著失水作用而使籽粒形狀表現(xiàn)為皺縮[2]。其它幾個性狀的研究進展同樣可以進行簡單介紹，如子葉顏色受常綠蛋白(SGR)調(diào)控，莖的長度受赤霉素3-氧化酶(GA3ox)調(diào)控等[3]。通過圍繞遺傳學某一部分的內(nèi)容，對其前因后果及研究動態(tài)的講解有助于學生對知識的整體性把握，加深學生對知識的掌握程度。
諾貝爾獎是科學研究領(lǐng)域的最重要獎項之一，絕大部分獲獎成果在科學研究歷史上具有里程碑意義或為人類社會的進步和發(fā)展作出巨大貢獻。在遺傳學領(lǐng)域的發(fā)展史上不乏許多被授予諾貝爾獎的重要成果，支撐著遺傳學的發(fā)展和生物學領(lǐng)域的進步。因此，在遺傳學課堂上適當引入諾貝爾獎的介紹不僅可以加深學生對知識的理解程度，同時可以激發(fā)學生學習熱情和科學探索精神。如在講解遺傳學第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》時可以引入1962年沃森(James Watson)、克里克(Francis Crick)、威爾金斯(Maurice Wilkins)由于發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋模型所獲得的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。在遺傳學教學的第五章《連鎖遺傳和性連鎖》的教學過程中，可以圍繞摩爾根發(fā)現(xiàn)連鎖遺傳的相關(guān)內(nèi)容引入1933年摩爾根(Thomas Hunt Morgan)由于創(chuàng)立遺傳學說所獲得的諾貝爾獎以及1946年摩爾根的學生繆勒(Hermann Joseph Muller)由于發(fā)現(xiàn)X射線照射可引發(fā)基因突變所獲得的諾貝爾獎。其它部分章節(jié)均可適當向?qū)W生介紹由于轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)，聚合酶鏈式反應(yīng)體系建立所獲得的諾貝爾獎的相關(guān)信息等。同時最新的諾貝爾獎獲獎內(nèi)容同樣涉及遺傳學領(lǐng)域，如2015年諾貝爾化學獎關(guān)于DNA修復的細胞機制方面的研究是對遺傳學第十章《基因突變》的進一步豐富和發(fā)展，2016年關(guān)于細胞自噬理論的研究是對第二章《遺傳的細胞學基礎(chǔ)》中細胞膜功能的深入闡述等。使學生在遺傳學的學習過程中能不斷了解該領(lǐng)域的最新前沿有助于學生追尋科研領(lǐng)域重大發(fā)現(xiàn)者的腳步與時俱進，打下深厚的知識基礎(chǔ)。
2 將生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用及社會關(guān)注熱點引入課程教學
教師的教學活動除使學生掌握基本的理論知識外，還應(yīng)聯(lián)系實際，使學生在工作和生活中對所學知識運用自如。遺傳學的教學同樣需要在講解理論基礎(chǔ)知識的同時聯(lián)系實際，使學生對所學的知識的應(yīng)用產(chǎn)生切身的體會，這樣不但可以提高學生學習興趣，同時可以增強學生學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。在遺傳學課程的講授過程中，可以適當添加一些對日常生活中的社會熱點問題、公眾普遍存在的爭議問題等的講解，增加以課程的吸引力和實際應(yīng)用價值。如在講解遺傳學第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時，主要教學目標是通過幾個實驗證據(jù)的介紹證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。該章節(jié)可以通過中國古代的迷信思想“滴血認親”是否具有科學依據(jù)來引入，講授親子鑒定方法(如DNA指紋技術(shù))應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，最后通過總結(jié)否定古代迷信的親自關(guān)系鑒定方法，提出新的鑒定方法。在講授過程中穿插這種與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容更容易激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。此外，在教學過程中還可以理論聯(lián)系實際對遺傳學領(lǐng)域社會爭議的熱點問題進行科普及探討。如目前“轉(zhuǎn)基因是否存在危害”這個問題是公眾中存在爭議的焦點之一，甚至引發(fā)崔永元和方舟子之間的爭論大戰(zhàn)，而公眾對轉(zhuǎn)基因的具體機理及操作知之甚少，甚至存在誤讀。在遺傳學課程第九章《基因工程和基因組學》這部分內(nèi)容的講解過程中可以聯(lián)系教科書中介紹的轉(zhuǎn)基因操作流程在教學過程中做適當?shù)臄U展，深入闡述轉(zhuǎn)基因的原理、田間試驗的流程、目前中國可食用的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、目前中國可種植的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品以及轉(zhuǎn)基因真正容易引發(fā)的問題和不可能引發(fā)的問題等，使學生對類似的社會爭議熱點問題具有客觀的認知，激發(fā)他們獨立思考問題的能力。通過理論聯(lián)系實際和將社會熱點問題引入遺傳學課程教學的方法可增強該課程的趣味性及應(yīng)用性。
3 實驗課程與理論課程的合理搭配
遺傳學是生物學領(lǐng)域里一門重要理論課程，同時也是一門重要的實驗課程。大學遺傳學課程分為理論課和實驗課兩個部分，實驗課的教學需要與理論課的教學配合進行才能達到較好的教學效果。在遺傳學的教學安排中，對于同一部分內(nèi)容的理論課程和實驗課程連續(xù)進行容易使學生印象深刻。如在講解“細胞有絲分裂”這部分內(nèi)容時，把實驗課安排在理論課結(jié)束一周內(nèi)進行效果較好。如同學們在課堂上學習了有絲分裂具體過程及細胞分裂各個時期形態(tài)特征后一周內(nèi)進行實驗操作，觀察顯微鏡下真實的染色體形態(tài)，比較與教科書中的差異可使學生更牢固地掌握所學到的知識。同樣，遺傳學的實驗設(shè)計需針對各部分所講的理論課程內(nèi)容相配合，在理論課學習完成一周內(nèi)開展，可以達到良好的教學效果。
4 注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力
培養(yǎng)學生獨立思考及學會學習的能力同樣是大學教學活動的一個重要方面，大學的教學要求學生不僅要被動地接受知識，還要主動地歸納總結(jié)進而很好地吸收所學知識。因此，在大學遺傳學的教學中同樣要注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)知識的能力，訓練思考問題的邏輯思維能力。在遺傳學的教學活動中，教師不僅要教學生具體的理論知識內(nèi)容，還需要引導學生學會學習，因此要做到以下兩點：展示給學生學習的邏輯思維;引導學生歸納總結(jié)。引導學生學習的邏輯思維要求教師不僅要展示給學生具體的知識內(nèi)容，還要求教師展示給學生對問題的理解及學習過程，圖示教學法是實現(xiàn)該目標的很好方法。教師在準備教學幻燈片時應(yīng)盡量以圖示的方式展示每一部分的知識內(nèi)容，備課過程中教師可以閱讀書中的每一段主要文字，然后可通過自己的理解將學習到的以文字為主體現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以各種圖形及流程圖為主來表達，在授課過程中結(jié)合圖示用文字的方式再將知識點傳達給學生，這樣就可以是學生了解到每一段文字都可以轉(zhuǎn)化為以圖形表示的直觀內(nèi)容，引導他們采用類似方法進行知識的學習。如在講授遺傳學中“乳糖操縱子”相關(guān)內(nèi)容時，為表達“乳糖乳糖水解酶基因開啟乳糖分解乳糖水解酶基因關(guān)閉”這一過程時，可通過制作一個該過程動態(tài)變化的幻燈片來進行講解，展示每一步反應(yīng)及其原理，引導學生學習的邏輯思維能力。遺傳學教學的第二個重要方面是引導學生對問題的歸納總結(jié)能力，通過比較相似及異同達到對不同知識點清晰掌握的效果。如在講到“非等位基因間的相互作用”這一教學難點時，可引導學生通過歸納總結(jié)對其進行區(qū)分。在該部分內(nèi)容中，學生對控制同一生物性狀的兩對基因間的幾類相互作用容易混淆，我們做了如下總結(jié)和歸納，采用更通俗易懂的語言揭示控制同一性狀兩個基因的內(nèi)在聯(lián)系，如表1：
通過對不同相關(guān)內(nèi)容的比較分析，可以提高學生歸納和總結(jié)問題的能力，找出各部分知識及內(nèi)容的異同點，可提高學生學習效率。在大學遺傳學的教學過程中，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容與科學前沿動態(tài)的整合，將生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用及社會關(guān)注熱點引入課程教學、實驗課程與理論課程的合理搭配、注意培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力等幾個方面，靈活使用不同的教學模式及教學策略，對學生進行教學引導和興趣的激發(fā)，從而達到良好的教學效果。
【關(guān)鍵詞】分子遺傳學；教學；方法
分子遺傳學是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學科，已經(jīng)成為21世紀生命科學前沿學科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門學科，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最快的學科之一。從分子遺傳學發(fā)展以來逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。
分子遺傳學目前已成為綜合性大學、理工科大學、農(nóng)林院校等生命科學類各專業(yè)研究生的專業(yè)學位課，是繼本科階段課程如生物化學、分子生物學、遺傳學等課程后的進一步學習，對提高研究生的基本科學素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)和增強科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國家已經(jīng)把分子遺傳學及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學生能夠及時了解快速發(fā)展的分子遺傳學理論和技術(shù)的相關(guān)知識，為我國生命科學培養(yǎng)富有開拓精神、創(chuàng)新精神，具有國際競爭力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學課程的改革必將成為我們探索的一個重要課題。
一、學院特色
生物化學與分子生物學學科是生命科學領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學科之一，也是中國計量學院近年來重點建設(shè)的學科，2004年入選浙江省重點扶植學科，2005年獲碩士學位點授予權(quán)。該學科的主要特色包括分子檢測和檢驗技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來闡明具體的機理，這與分子遺傳學存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學概念的深入人心，為了適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、素質(zhì)高、能力強、面向21世紀開拓創(chuàng)新的生命科學優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專業(yè)特色和人才培養(yǎng)計劃，2011年新增《分子遺傳學》課程為本學院生物化學與分子生物學碩士研究生的專業(yè)學位課，并于2011-2012年第二學期正式實施教學工作。
二、教材的選擇和教學內(nèi)容的整合優(yōu)化
本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學》為教材。以南京大學出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學》等為參考教材，同時也選擇了一些相關(guān)的動畫網(wǎng)絡(luò)電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時代性、創(chuàng)新性和引導性，并且符合相應(yīng)的課時數(shù)，同時避免與其它課程的重復，能夠適合應(yīng)用型人才的教材。
同時，從分子遺傳學的特色出發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重知識的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學、分子生物學等相關(guān)課程間重復交叉內(nèi)容，同時補充本教材內(nèi)容的不足，使教學內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學主要是講授基因組學與后基因組學、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應(yīng)用、分子遺傳學研究的常用技術(shù)介紹等。同時在講授基礎(chǔ)知識的同時也結(jié)合相關(guān)前沿熱點領(lǐng)域的知識和進展，如適當引入學科前沿內(nèi)容以激發(fā)學生的學生興趣，并將最新的知識理論和科學熱點通過文獻介紹給學生。不僅達到授課內(nèi)容國際化、教學理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學習外文文獻的能力和思考科學問題的方法和習慣。教學過程全部采用多媒體與動畫網(wǎng)絡(luò)資源的教學方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進一步研究的新切入點，引導其通過科研和實驗過程去解決問題。實現(xiàn)在有限的課時中講授分子遺傳學的新發(fā)展、新觀念，為學生的思維打開一扇通向未來之門。
三、采用啟發(fā)式、引導式、討論式的教學方法
研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對于這種層次的教學，需要采用多種教學方式如啟發(fā)式、引導式、討論式。首先，在授課中進行啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單的背記已有的結(jié)論，并在教學過程中增加專業(yè)英語詞匯，通過課堂上的反復講授，既能增加學生的專業(yè)英語詞匯量，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻的能力，為將來的專業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進一步鞏固理論課堂所學知識，并將理論與將來的研究課題聯(lián)系起來，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個學生以分子遺傳學技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫出課題設(shè)計思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學生在課余時間通過文獻查找和整理，準備討論提綱，并分組討論。鼓勵學生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時教師通過積極正確的引導，使課題設(shè)計更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進行課堂學術(shù)報告競賽活動，通過設(shè)計一些學科發(fā)展前沿與動態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。
四、采用綜合測評的方式評定成績
本課程成績的評定采用綜合測評的方式，進行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過查閱文獻，撰寫綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學習熱情，并充分調(diào)動研究生主動探究的積極性和主動性。這種考試方法的建立，也增加了對學生的學習情況評價的客觀性，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學評價方式作有益的探索。
綜上所述，本次教學改革將全面推進研究生的教學工作，并且使教學內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時代性、創(chuàng)新性和引導性。不僅可以有效地提高分子遺傳學的教學效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問題，而且還可以增強研究生的自主學習、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實現(xiàn)科學知識向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨立開展項目研究和申報課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實際的生產(chǎn)力。
參考文獻
[1]屈艾,朱必才,潘沈元,李宗蕓,高煥,汪承潤,王秀琴.提高遺傳學課程教學質(zhì)量有效途徑的探討及體會[J].生物學通報,2002,37(11):44-45.
[2]余誕年.遺傳學的發(fā)展與遺傳學教學改革諂議[J].遺傳,2000,22(6):413-415.
[3]林海萍,張立欽,張昕,胡加付.幾種討論式方式在微生物學教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報,2010,37(7):1054-1057.
[4]趙新民,夏莉,徐玲,彭曉赟,劉石泉.分子生物學教學動畫網(wǎng)絡(luò)資源的利用[J].廣東化工,2011,7(38):196-198.
[5]王曉霞,劉志榮,解軍,程牛亮.如何在分子生物學教學中培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學教育,2011,19(1):78-80.
[6]賀根和,葉九根,郭小華,段世華,朱立成.分子生物學雙語教學中“雙主體互動”教學模式構(gòu)建策略初探[J].河北農(nóng)業(yè)科學,2011,15(3):148-149,161.
醫(yī)學院校的成人高等教育肩負著培養(yǎng)實用型醫(yī)務(wù)人員的重任。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要。現(xiàn)將我校成人本科班醫(yī)學遺傳學教學實踐中的一些體會總結(jié)如下。
1 成人高等教育學生的特點
1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學生主要來自本市及周邊縣市各級醫(yī)療單位和機構(gòu)，有醫(yī)生、護士、技師和一些衛(wèi)生行政人員。還有部分學生為無任何工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡20~40歲不等，社會閱歷差異很大。
1.2 學歷及基礎(chǔ)知識參差不齊：部分成人學生進校前畢業(yè)于醫(yī)學院校或?qū)？茖W校大專班，多數(shù)則于夜大、民辦等途徑獲醫(yī)學專科文憑。由于以前各自學習條件及工作環(huán)境不同，基礎(chǔ)知識參差不齊，這給教學工作帶來一定困難。
1.3 學習目的明確、求知欲望強烈：在這個知識不斷更新，競爭日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學生已工作多年，深深體會到知識的缺乏和就學機會的難得，他們迫切需要學習與本職工作密切相關(guān)的、實用、針對性強的專業(yè)知識，當然也不乏少數(shù)單純?yōu)榱双@取文憑的學生。
1.4 上課學習具有一定的實際困難：成人學生多為在職人員，時間和精力有限，很難保證全身心地投入學習。
2 適用于成人高等教育的幾點原則
2.1 合理選用教材，教學內(nèi)容具針對性及實用性：專升本學生在自己的專業(yè)學科領(lǐng)域里已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識， 而專升本教育的學制又限制了教學時數(shù)， 因此在教學過程中學生反映老師在教學中常常重復大專層次所學內(nèi)容， 另一方面， 教師和學生都反映學時太少， 以致普遍所使用的本科教材學不完。這種矛盾是專升本教學中所特有的， 這既與成人高等醫(yī)學教育蓬勃發(fā)展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫(yī)學教育本身的教育質(zhì)量。我校專升本所使用的是人民衛(wèi)生出版社傅松濱主編的《醫(yī)學遺傳學》（人民衛(wèi)生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現(xiàn)已在使用第五版。但由于課時少， 不可能象普通本科生一樣學完整本教材， 且這些教材主要針對本科生， 所以不管是老師教還是學生學都覺得不理想。因此要求教師應(yīng)對教學內(nèi)容精挑細選，采用因材施教、學以致用的原則，如醫(yī)學遺傳學的教學，應(yīng)圍繞三方面進行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質(zhì)及分子基礎(chǔ)，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細胞遺傳病）的發(fā)生機制、傳遞規(guī)律、診斷方法及治療與預(yù)防措施，這是醫(yī)學遺傳學的主要研究內(nèi)容，也是與臨床密切相關(guān)的理論知識部分。大多數(shù)學生對此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對其發(fā)病機理等相關(guān)知識并不完全清楚，通過醫(yī)學遺傳學的學習才有恍然大悟的感覺，并且指導了臨床治療，解決了預(yù)防咨詢的難題。
2.2 教學方法注重多樣性：靈活多樣的教學手段與方法的運用是教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動性，而且可以明顯地提高課堂教學效果。注重理論聯(lián)系實際可以提高學生的學習興趣，加深知識的印象，教學中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合。在學生已有感性認識的基礎(chǔ)上，把抽象的理論概念融于具體實例中，有目的、有步驟地實施思維誘導，使深奧的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統(tǒng)為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應(yīng)的基因型，之后相互間進行檢查及討論，最后教師答疑和總結(jié)，運用提問、啟發(fā)式教學將要講的內(nèi)容以問題的形式提出，并引導學生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學生對某個問題的印象和理解，也可了解學生對問題的接受情況。合理運用輔助教學手段，在醫(yī)學遺傳學的教學中，我們采用了CAI教學，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機地結(jié)合。CAI課件形象生動，可將晦澀難懂的理論知識圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復制、轉(zhuǎn)錄及翻譯時，我們用相關(guān)的制作精良的幻燈片進行多媒體教學，并配以理論知識的講解，使這一復雜的微觀過程一目了然、生動清晰。但當講授遺傳病系譜分析時，則需反復地在黑板上多畫系譜，因為這部分對于成人學生是一難點，必須放慢教學節(jié)奏，使學生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結(jié)必不可少，成人學生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復習時間少。因此，每節(jié)課后應(yīng)以最精練的語言將重點內(nèi)容加以總結(jié)，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負擔。考試命題注重理解性，考試是對教與學雙方的檢驗，鑒于成人學生理解力較強，記憶力差而無充分復習時間的特點，考試命題應(yīng)在突出基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要考核學生應(yīng)用知識解決問題的能力，并注重考核對臨床工作有指導意義的內(nèi)容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發(fā)病風險的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節(jié)課中可以綜合運用。
2.3 注重培養(yǎng)學生良好的學習方法和自學能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，教師應(yīng)充分利用短暫的教學過程培養(yǎng)其正確的學習方法，為其今后在工作中繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可依其所學專業(yè)向?qū)W生推薦與其臨床工作有關(guān)的參考書籍，以促進其課后繼續(xù)學習。其次，教師可引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢他們感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其自學意識和自學能力。
3 建立新的評價體系
對學生學習效果的考核、評價，傳統(tǒng)的做法基本是照搬普高的做法，主要看學生的課程考試和作業(yè)成績，形式單一，內(nèi)容脫離實際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點。因此，相當多學生的學習基本陷入這樣的怪圈：學完―考完―忘完。因此有必要對成人學生的學習考核、評價體系進行改革，新的考核、評價體系應(yīng)有更多的形式和內(nèi)容，應(yīng)與實踐、經(jīng)驗更貼近，而且應(yīng)是動態(tài)的。同時在強調(diào)考核、評價標準化的同時，適當考慮個性化（如學校的差異、教師的差異和學生的差異等）。
4 努力提高教師自身素質(zhì)
關(guān)鍵詞：遺傳學；教學改革；自主學習；過程考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0041-03
21世紀被譽為“生命科學的世紀”，生命科學在社會經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀生命學科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學科。是高校生命科學系列的重要主干課程，在整個生命科學的教學中起著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生命科學研究內(nèi)容得到極大充實，作為核心學科的遺傳學無論在基礎(chǔ)理論知識和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀的遺傳學教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學研究內(nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學內(nèi)容不斷增多，同時根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學課程在有限的學時內(nèi)，完成整個體系的學習，并能使學生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學教學必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。目前，遺傳學教學改革主要集中在以下幾個方面：一是通過知識體系的重組，逐步實現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學科學課程，更大程度接納了基因組學、分子遺傳學課程、分子生物學課程以及細胞遺傳學課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實驗課教學內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補充到原有的實驗課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學教研項目《以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力為目標的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對現(xiàn)行教育體制下的遺傳學教學方法進行了探討，以求尋找出適合我國新形勢下對高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學課程的教學模式，為打破舊的以傳授知識為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。
一、樹立以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學理念
1.開發(fā)學生的非智力因素，提高學習效率。所謂開發(fā)學生的非智力因素，就是指通過調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵熱情，就可以使學生把剛學到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，在教學過程中就必須始終堅持以學生為本，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為導向的教學理念，改變過去的填鴨式的教學方式，讓學生參與到教學活動中來，成為學習的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學部分時，由學生組成學習小組，制作課程ppt，在課堂上充當教師的角色，進行內(nèi)容的講解，并回答其他學生的提問。在這個過程中，學生不僅學會了課下討論學習和ppt的制作，同時通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識的能力。學生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學生的學習興趣。通過多個班級的實施，這一方法得到了大多數(shù)學生的肯定。
2.應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，促進思維能力的提高。遺傳學被認為是生物學中覆蓋面最廣，學生最感興趣，同時由于其特有的邏輯思維體系，也被認為是最難學的一門課程。在教學過程中，教師對于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵學生多方查閱資料，剖析著名學者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學生勇于探索的意識，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們在課堂上提出“為什么孟德爾要采用測交證實分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學過的知識做淺顯的推論嗎？”等遺傳學問題，引起了學生濃厚的興趣，學生積極參與討論，從各個角度認識問題，提出了很多自己獨到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學科的有機結(jié)合，改變學生在學習時割裂看問題的方式。例如：講授DNA復制一節(jié)的內(nèi)容時，講到所有生物的DNA復制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學過的物理知識和化學知識來探討這一問題。使學生能夠?qū)⒁褜W過的知識有機地結(jié)合起來，并能以此學會對知識的活學活用以及理解所學課程之間的相互聯(lián)系，給學生廣闊的思維空間，展示學生的個性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學科發(fā)展的典型案例，吸引學生對學科熱點發(fā)展的興趣，啟發(fā)學生對學科研究重點問題的科研創(chuàng)新的思維，引導學生對學術(shù)發(fā)展進程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個不同角度分析學科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學功能”問題引起學生的討論和注意，并對有關(guān)這個領(lǐng)域的學術(shù)觀點提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實驗來檢測。
3.開展課下小組討論學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。嘗試采用課下小組學習結(jié)合“課堂討論”的互動式教學。將部分教學內(nèi)容和學科發(fā)展的前沿列成多項小標題，由學生選擇，在老師的指導下，查文獻，分小組討論學習，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項教學方法的改革，使學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了他們自主學習課外的相關(guān)知識的能力；小組討論學習，使他們每個人都參與到學習中；課堂講解鍛煉了學生歸納總結(jié)知識點的能力和口頭表達能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、語言表達能力。如在學習數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學生課下完成“你認為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學習。通過查閱資料和小組討論后，學生們提出了自己查閱到的觀點，如：分子標記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學提出了自己的認識，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點評時對學生能夠提出自己的觀點給予鼓勵。
二、充分利用現(xiàn)代化教學手段，提升遺傳學教學效率
心理學研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會提高到65%。單一的教學模式難以滿足學生學習興趣的需要，使學習效率降低。利用現(xiàn)代化的教學手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動、直觀的感官刺激，引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，這一點在遺傳學教學中尤為突出。遺傳學中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學生深深感到看不見摸不著，學習起來非常枯燥，難以理解，久而久之，失去了學習興趣。利用多媒體教學、視頻教學、網(wǎng)絡(luò)教學，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機理等內(nèi)容，通過視頻教學收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學手段可以使教學內(nèi)容形象、具體，加深學生對所學內(nèi)容的理解。然而教學手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學生以思考的空間、形式豐富多彩的教學手段。通過兩年的研究和不斷改進，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學教學方法的一些經(jīng)驗，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學習和課堂討論教學等方式。其中遺傳學多媒體課件制作應(yīng)生動活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學的魅力，同時添加部分與遺傳學內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會大大提高學生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個方面：（1）標題醒目，內(nèi)容清晰，概念準確，使學生條理清晰地理解所學內(nèi)容。（2）充分運用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點突出，以利于學生對所學內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學生的理解和學習興趣。在講授到目前的研究熱點時，則給學生布置相關(guān)題目，由學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進行學習。教師通過讓學生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報學習內(nèi)容，來考核學生的學習情況。通過多種教學手段的應(yīng)用，教學時數(shù)大大縮短，學生對抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學生對遺傳學學習的興趣。
三、科研融入教學，促進學生對本門課程的掌握
1.建立教學與學科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學中融入科學研究的內(nèi)容。遺傳學教學內(nèi)容緊緊跟隨學科發(fā)展前沿，在教學中加入本教學團隊開展的與遺傳學相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學生在學習過程中就感受到科研的氛圍，學會理論在實踐中的應(yīng)用，同時也使教學內(nèi)容隨著科研的進展不斷豐富和深入。這樣的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學生的眼界，引起了學生探索的興趣，啟發(fā)了學生的思維，鼓勵了學生敢于探索的勇氣。使學生具備了扎實的理論基礎(chǔ)，同時又對學科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時以我們承擔的棉花轉(zhuǎn)基因項目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵本科生積極參加學院組織的學術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學者主動交流。徹底改變遺傳學理論課程教學中自我封閉、照本宣科的狀況。
2.增加綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容，提高學生動手能力。遺傳學發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實驗課教學中，以驗證型和演示型實驗為主，內(nèi)容陳舊，方法簡單，效果差，同學們沒有興趣，難以滿足學生對現(xiàn)代遺傳學研究方法的學習和掌握。為使學生在實驗課時中學到更多的現(xiàn)代遺傳學知識，充分結(jié)合本系所承擔的科研項目，盡力增加綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個主要的實驗內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達和檢測等一系列的實驗，這些實驗具有很好的連續(xù)性、先進性和實用性，使學生初步掌握前沿的分子遺傳學的研究手段，同時還能和課堂所學的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實驗課教學中，通過制作實驗課課程視頻，拓展課堂，把實驗準備的前期工作等等做成錄像，在上課時播出，讓學生了解課堂外的實驗內(nèi)容，實驗課程結(jié)束后則讓學生寫出實驗報告，實驗報告中要求學生對取得的成果加以評述，讓學生從“眼睛看”、“動手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學實驗研究的直觀認識，實驗課促進了學生對理論課教學的理解，大大節(jié)約了課時數(shù)。
3.建立遺傳學教學延伸到課外的教學方式。利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻資料，課余時間分小組討論學習，并歸納總結(jié)所學的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時向?qū)W生介紹目前我校遺傳學研究的工作，鼓勵學生課余時間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學生提供研究場地。這種訓練形式可以啟發(fā)學生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，對于學生個性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。
四、制定新的考核辦法，通過學習過程考核學生
1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時成績和期末考試成績并重的理論課考核方法。長期以來，遺傳課考試期末筆試成績占到70%以上，導致學生平時不學、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學學習流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。為了督促學生，同時也為了引導學生建立肯于鉆研、積極進取、學以致用的學習態(tài)度，我們嘗試了對考核方式變革，把學生的學習注意力引向平時，淡化期末考試。例如前述的課后學習小組的學習成績作為平時成績，占總評成績的20%，旨在培養(yǎng)學生自己獨立思考問題，闡述觀點功的能力，在實施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績作為平時成績的另一部分，占總評成績的20%，旨在檢查學生的聽課能力及對課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績只占總評成績的40%，讓學生在學習過程中獲得分數(shù)。
2.建立課程小組學習的考核辦法，促進學生自學。設(shè)置5～6人1組的課后學習小組，由小組成員推舉組長，由組長組織課后學習，學習內(nèi)容包括老師指定的學習內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學習內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報，由課程學習小組組長指定的學生，在課程討論課上發(fā)言，匯報學習結(jié)果，其他學習小組的學生提問并根據(jù)學習情況和回答問題情況打分，同時教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級）；給出的平均分數(shù)是該小組的最高分，小組組長再根據(jù)這一分數(shù)給出小組其他成員的分數(shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學生課后自主學習，同時也鍛煉了學生將所學知識總結(jié)歸納并表述出來的能力。
3.建立實驗課考核辦法，檢查學生的動手能力。把實驗課成績納入到總評成績中，加強學生對實驗課的重視程度，鼓勵學生積極參與實驗過程。以筆試、隨堂考察動手能力及實驗報告三個方面給出實驗課成績，實驗課成績占總評成績的20%。實驗課成績在總評成績中的比重提高，促使學生對實驗課加以重視，對實驗課的重視反過來又促進了理論課的學習，實現(xiàn)了雙贏。通過總評成績=實驗課成績20%+課程小組學習成績20%+平時聽課及作業(yè)成績20%+期末考試成績40%這一模式的操作，使學生更注重平時學習，改變了學生為應(yīng)付期末考試而學習的弊端。
大量的教育實踐告訴我們，教育核心的兩個方面是教師的教和學生的學。教學改革必須充分地推進到教師的教和學生的學等行為過程中，使其在教學實踐過程中接受檢驗并不斷完善，為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會需要、具有較強獨立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時確定深化教學改革的具體思路：理論成果融入教學實踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學方法和手段力求符合教學規(guī)律，教學改革緊扣教學質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學習型的學生”為目的，努力為國家和社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)造性、復合型人才。
參考文獻：
[1]劉進平，鄭成木，莊南生.遺傳學的興趣教學法[J].海南大學學報自然科學版，2004，22（2）：191-194.
[2]湯澤生，彭正松.遺傳學在生物科學專業(yè)教學中的地位與作用[J].西華師范大學學報（自然科學版），2003，24（3）：356-359.
[3]珍妮特?沃斯.學習的革命[M].上海三聯(lián)書店，1998.
[4]李婉濤，王文靜.遺傳學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，06（6）：61-62.
[5]石春海，肖建富，吳建國.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學體系，促進《遺傳學》精品教育[J].遺傳，2012，08（30）：1-5.
[6]李亞娟.終身學習背景下高校課程設(shè)計的理論探討[J].高教論壇，2013，02（2）：81-84.
[7]Bethany Vice Bowling，Erin E.Acra，Lihshing Wang，et al. Genetics Education[J].Genetics，2008，01（178）：15-22.
醫(yī)學遺傳學作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學課程，目前教學存在較多問題： 高職學校專業(yè)基礎(chǔ)課課時有限，學生基礎(chǔ)薄弱，課程內(nèi)容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領(lǐng)著課堂，學生學習被動，學習積極性低;為了提高的教學效果，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業(yè)醫(yī)學遺傳學教學中的應(yīng)用。
項目教學法是以現(xiàn)代認知心理學思想、自適應(yīng)學習理論和探索性學習架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據(jù)項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協(xié)同完成，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。
一、設(shè)計項目教學任務(wù)
項目教學任務(wù)由教學經(jīng)驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據(jù)學生自身特點和知識接受能力，分解任務(wù)。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)旧w的相關(guān)資料，逐步完成學習任務(wù)。
二、項目學習情景導入
項目情景導入是讓學生進入相關(guān)項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發(fā)學生進入項目情景，確定項目學習任務(wù);隨后教師對項目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標;小組確定具體任務(wù)。教師要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
三、項目實施
項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。
在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫(yī)師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫(yī)師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導;由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫(yī)學專業(yè)思維能力。
在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學生展示課件中出現(xiàn)的問題進行詳細分析講解。
在講解“遺傳與優(yōu)生”時，師生共同確定“優(yōu)生優(yōu)育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優(yōu)生優(yōu)育”專題，學生要對大量研究論文資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優(yōu)生優(yōu)育的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向相，增強了學生的學習自信心。
四、 項目教學成果評價
教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學生就業(yè)后用人單位反饋;項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫(yī)學知識的途徑，最終掌握醫(yī)學知識并能為己用。
五、項目教學對教師的新要求
關(guān)鍵詞：肝豆狀核變性；簡易手冊；健康宣教；飲食管理
肝豆狀核變性 （WD） ，是一種常染色體隱性遺傳的銅代謝障礙疾病。致病原因是血清銅藍蛋白合成減少，膽道排銅障礙。蓄積在體內(nèi)的銅離子在肝、腦、腎、角膜等處沉積，引起進行性加重的肝硬化、腎功能損害、精神癥狀、角膜色素（K-F 環(huán)） 等。本病在中國多見，好發(fā)于青少年，發(fā)病率為0.5～3.0/10萬[1]。家長是維護患者健康的主要參與者，在患者患病過程中起著重要作用，因此對家長的健康教育是獲得良好治療效果的關(guān)鍵。本研究通過應(yīng)用《肝豆患者簡易手冊》指導肝豆狀核變性患者家長，提高家長對患者的管理能力，有效改善治療效果，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本研究采用方便選樣方法，選取本院神經(jīng)科2012年1月～2013年12月在就治的肝豆患者家屬60例作為研究對象，其中男性34例，女26例，平均年齡（20.26±8.47）歲；文化程度：初中及以下30例；高中及中專16例，大專及以上14例；居住地：城鎮(zhèn)32例，農(nóng)村28例。將60例肝豆家屬隨機分為研究組（30例）和對照組（30例）。兩組患者的年齡、性別、病程及文化程度等方面無統(tǒng)計學差異（P >0.05）。
1.2方法
1.2.1《肝豆患者簡易手冊》的內(nèi)容 由肝豆狀核變性發(fā)病的緣由、臨床表現(xiàn)、所受影響的人群、治療的方法、用藥注意事項、相關(guān)護理、飲食指南七部分組成。
12.2 制定肝豆狀核變性相關(guān)知識的問卷 包括由肝豆狀核變性發(fā)病的緣由、臨床表現(xiàn)、所受影響的人群、治療的方法、用藥注意事項、相關(guān)護理、低銅飲食知曉率七項，每項目包括3個問題，每問題5分，總分105分。
1.2.3對新入院的肝豆患者家屬進行肝豆狀核變性相關(guān)知識的問卷調(diào)查和評分。對照組入院后進行常規(guī)的護理干預(yù)，包括定期對患者家屬進行該疾病相關(guān)知識的講解，飲食指導，告知患者家屬飲食對患者疾病控制的重要性，用藥期間可出現(xiàn)的相關(guān)癥狀及護理等。
研究組則進行強化性的護理管理，除了對患者家屬進行常規(guī)的護理干預(yù)外，還發(fā)放《肝豆患者簡易手冊》。由管床護士定期進行手冊講解并質(zhì)控患者及家屬撐握手冊內(nèi)容的情況。全面加強對患者及家屬的護理干預(yù)。
兩組護理宣教和觀察時間為2w。2w后再次進行患者家屬的肝豆狀核變性相關(guān)知識的問卷調(diào)查和評分。
1.3 統(tǒng)計方法 計數(shù)資料采用χ2檢驗，所有資料將采用SPSS 13.0軟件進行處理。P
2結(jié)果
2.1入院時兩組患者家屬的問卷總得分對照組為21分，研究組為26分，無統(tǒng)計學意義。每項目得分對照組為3分，研究組為4分，兩組比較無差異。
2.2兩組患者家屬實施不同的護理干預(yù)后，對肝豆狀核變性相關(guān)知識的問卷得分總分對照組為62分，研究組為95分。由表1可知總分及部分項目得分具有統(tǒng)計學差異，研究組較對照組得分高（P
實施不同的護理干預(yù)后肝豆患者及家屬對肝豆狀核性相關(guān)知識認知率有顯著性差異 （P
3討論
3.1 應(yīng)用《肝豆患者簡易手冊》可引導家屬正確認識肝豆狀核變性 肝豆狀核變性為一種遺傳的慢性疾病，病程數(shù)年至數(shù)十年不等，臨床表現(xiàn)復雜多樣。《肝豆患者簡易手冊》細述了肝豆發(fā)病的機制、好發(fā)的人群、臨床表現(xiàn)、治療的原則等。比如父母雙方大多數(shù)是該病的攜帶者，一般不會出現(xiàn)臨床癥狀。有極少數(shù)患者是自身基因突變導致發(fā)病，當然也有一些患者發(fā)病與環(huán)境有關(guān)，如果生長環(huán)境中銅含量較高，易發(fā)病。顧沿海城市的肝豆患者較多。有些患者以精神癥狀為首發(fā)，曾被一度地誤診為精神病而延誤治療[2]。隨著體內(nèi)銅離子的不斷聚集，患者逐漸出現(xiàn)一系列臨床癥狀，如言語含糊、流涎、飲水嗆咳、四肢抖動、四肢僵硬、行走困難、關(guān)節(jié)疼痛、流鼻血、肝硬化、精神癥狀等等。它的治療原則主要包括盡早治療、堅持長期服藥、減少食物中銅的攝取[3]。治療關(guān)鍵是排銅并結(jié)合低銅飲食，且這一治療是需要維持終生的。若患者不接受排銅治療，癥狀會逐漸加重，出現(xiàn)嚴重殘疾，甚至出現(xiàn)生命危險。我們的研究發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)放《肝豆患者簡易手冊》，患者家屬在對于肝豆狀核變性的病因、影響人群、臨床表現(xiàn)等方面的問卷得分明顯增高，說明患者家屬對于肝豆狀核變性相關(guān)知識的認識提高，有助于引起患者家屬對這一疾病的重視。
3.2應(yīng)用《肝豆患者簡易手冊》可提高家屬對患者的照顧能力 家屬是維護患者健康的主要參與者[4]，在患者患病過程中起著重要作用，指導家屬妥善照顧患者有利于達到良好的治療效果。《肝豆患者簡易手冊》這一手冊著重圍繞著肝豆患者的基礎(chǔ)護理、用藥后觀察、對癥護理、心理護理等對家屬照顧方法方式進行干預(yù)。如肝豆患能量消耗大，容易出汗要保持皮膚清潔，及時更換衣。對于長期臥床患者要定期翻身拍背，做好口腔清潔。肢體活動受限者測應(yīng)保持肢體的功能位置，做被動關(guān)節(jié)活動并適當按摩以促進血液循環(huán)，增加肌肉張力。告知家屬患者使用大劑量的驅(qū)銅藥時，應(yīng)密切觀察各種反應(yīng)，如現(xiàn)惡心、嘔吐、腹脹、腹痛、煩躁、肢體抖動等，以便對癥處理。肝豆是種遺傳病，往往患者對疾病的預(yù)后持悲觀態(tài)度，顧心里護理對患者來說也是很重要的尤其是家人對患者的支持。家人要有耐心時常探望、細心照顧。給予患者更多的關(guān)愛，讓患者有歸屬感，以利于患者病情的穩(wěn)定與恢復[5]。研究組在肝豆狀核變性患者的護理知識方面得分明顯較對照組高，也說明《肝豆患者簡易手冊》的宣教可以提高患者家屬對患者的護理照顧能力。
3.3應(yīng)用《肝豆患者簡易手冊》可加強家屬對患者的飲食管理 肝豆狀核變性實際上就是一種銅代謝障礙疾病，是少數(shù)可通過藥物治療和飲食控制達到臨床治愈的遺傳性病之一。《肝豆患者簡易手冊》中有著細化的飲食指南，比如：選用適宜的烹飪工具及方法避免使用銅制炊具、食具，忌油炸、刺激性，干燥粗硬食物，避免引起消化道出血，忌煙酒。給于必要的飲食指導，要求肝豆患者每日飲食中銅攝入量小于1.5mg[6]。避免食用含銅高的食物，如：豆類、堅果類、海鮮（貝類、螺類、蝦蟹、魷魚等軟體動物）、中藥類、動物內(nèi)臟及血液、臘肉、巧克力、可可、咖啡、茶葉等。鼓勵低銅飲食如：瘦豬肉、瘦雞鴨肉、土豆、桔于、蘋果及牛奶等，宜多食用含鐵的蔬菜，如芹菜、菠菜、萵苣、豆腐、黃豆、小米等，以減少銅的吸收[7]。并盡可能采用高蛋白及高氨基酸飲食，可以促進銅排泄。對于吞咽有困難者不應(yīng)該勉強自動進食，以防嗆咳而致肺部感染或窒息，必要時行鼻飼飲食。通過研究顯示，發(fā)放《肝豆患者簡易手冊》這一指導性的閱讀可提高患者家屬對含銅飲食的知曉率，加強患者家屬對患者的飲食管理。
4結(jié)論
應(yīng)用《肝豆患者簡易手冊》方式開展健康教育。便于患者及家屬學習閱讀，隨時鞏固肝豆的相關(guān)知識，進一步提高家屬及患者的自我管理能力，有效改善治療效果。
參考文獻：
[1]陳清堂.臨床神經(jīng)病學[M].北京：北京科學技術(shù)出版社，2000：417-427.
[2]黃祖歷.肝豆狀核變性所致精神障礙5例誤診分析[J].中國健康心理學雜志，2006，14（5）：563-564.
[3]戴光明，陳成.肝豆狀核變性的治療進展[J].國外醫(yī)學（遺傳學分冊），1999，22（2）：91-93.
[4]陳麗春.對放射性32P敷貼治療皮膚血管瘤患兒家屬宣教的效果評價[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2005，5（7）：133-134.
[5]尤黎明，主編.內(nèi)科護理學[M].第3版.人民衛(wèi)生出版社，2005：647.
一、電泳圖譜概述
1. 原理。
電泳是利用帶電分子或離子所帶電荷或分子量不同，在電場中移動距離（或速度）不同的原理分離分子或離子的方法，如等位基因A與a，經(jīng)限制酶切開后，由于相關(guān)片段分子量等差異，在電場中移動距離不同，從而使兩種基因得以分離。
2. 實例。
對圖1中1～4號個體進行基因檢測，將含有該遺傳病基因或正常基因的相關(guān)DN段各自用電泳法分離。正常基因顯示一個條帶，患病基因顯示為另一個不同的條帶，結(jié)果如圖2。請據(jù)圖1、圖2分析圖1中5號及7號個體基因電泳條帶應(yīng)為何類？
分析如下：
（1）先據(jù)圖1求得1～4號個體基因型，4為aa，則1、2均為Aa，3為AA或Aa。
（2）將1～4基因型與圖2的電泳圖譜作對照發(fā)現(xiàn)只有c編號的個體基因電泳帶特別――只有條帶2，無條帶1，則c所代表的個體中基因型為“純合子”，即只含一種基因，由此推測c為1～4中的4號個體。進一步結(jié)合圖1與圖2可推知a、b、d所代表的個體既含A又含a（由此確定3號不可能為AA）。
（3）由5、6均正常，所生女兒7號為患者可推知：5號基因型為Aa，應(yīng)含條帶1、條帶2，7號個體基因型為aa，其電泳條帶應(yīng)與c吻合。
二、典例剖析
【例1】（2015?江蘇卷）由苯丙氨酸羥化酶基因突變引起的苯丙氨酸代謝障礙，是一種嚴重的單基因遺傳病，稱為苯丙酮尿癥（PKU），正常人群中每70 人有1 人是該致病基因的攜帶者（顯、隱性基因分別用 A、a 表示）。 圖3是某患者的家族系譜圖，其中Ⅱ1、Ⅱ2、Ⅱ3 及胎兒Ⅲ1（羊水細胞）的 DNA 經(jīng)限制酶 Msp玉消化，產(chǎn)生不同的片段（kb 表示千堿基對），經(jīng)電泳后用苯丙氨酸羥化酶 cDNA 探針雜交，結(jié)果見圖4。 請回答下列問題：
（1）Ⅰ1、Ⅱ1 的基因型分別為 。
（2）依據(jù) cDNA 探針雜交結(jié)果，胎兒Ⅲ1 的基因型是 。Ⅲ1 長大后，若與正常異性婚配，生一個正常孩子的概率為 。
（3）若Ⅱ2 和Ⅱ3 生的第2 個孩子表型正常，長大后與正常異性婚配，生下 PKU 患者的概率是正常人群中男女婚配生下 PKU 患者的 倍。
（4）已知人類紅綠色盲癥是伴 X 染色體隱性遺傳病（致病基因用 b 表示），Ⅱ2 和Ⅱ3 色覺正常，Ⅲ1 是紅綠色盲患者，則Ⅲ1 兩對基因的基因型是 。 若Ⅱ2 和Ⅱ3 再生一正常女孩，長大后與正常男性婚配，生一個紅綠色盲且為 PKU 患者的概率為 。
【考點】伴性遺傳；基因的分離規(guī)律的實質(zhì)及應(yīng)用；常見的人類遺傳病。
【分析】根據(jù)題意和圖示分析可知：Ⅱ1為患病女孩，而其父母正常，說明苯丙酮尿癥屬于常染色體隱性遺傳病.根據(jù)電泳后用苯丙氨酸羥化酶cDNA探針雜交結(jié)果，Ⅱ1、Ⅱ2、Ⅱ3、Ⅲ1的基因型分別為aa、Aa、Aa、Aa。
【解答】解：（1）由于Ⅱ1為患病，且屬于常染色體隱性遺傳病，所以其基因型為aa.由于Ⅰ1正常，所以其基因型為Aa.
（2）依據(jù)cDNA探針雜交結(jié)果，胎兒Ⅲ1的基因型是Aa.Ⅲ1長大后，若與正常異性婚配，由于正常人群中每70人有1人是該致病基因的攜帶者，所以生一個正常孩子的概率為1-1/70×1/4=279/280；
（3）若Ⅱ2和Ⅱ3生的第2個孩子表型正常，其基因型為AA或Aa，長大后與正常異性婚配，生下PKU患者的概率是2/3×1/70×1/4；又正常人群中男女婚配生下PKU患者的概率是1/70×1/70×1/4。因此，前者是后者的2/3×1/70×1/4÷1/70×1/70×1/4=140÷3=46.67.
（4）根據(jù)Ⅱ2和Ⅱ3色覺正常，Ⅲ1是紅綠色盲患者，則Ⅲ1兩對基因的基因型是AaXbY，Ⅱ2和Ⅱ3的基因型分別為AaXBY和AaXBXb.若Ⅱ2和Ⅱ3再生一正常女孩，其基因型是2/3Aa、1/2XBXb。長大后與正常男性婚配，生一個紅綠色盲且為PKU患者的概率為2/3×1/70×1/4×1/2×1/4=1/3360。
【點評】本題結(jié)合系譜圖，考查伴性遺傳、基因自由組合定律的應(yīng)用，意在考查考生分析題圖提取有效信息的能力，運用所學知識綜合分析問題和解決問題的能力.
【答案】（1）Aa、aa （2）Aa 279/280 （3）46.67 （4）AaXbY 1/3360
三、跟蹤訓練
1.（2013?高考安徽卷）圖5是一個常染色體遺傳病的家系系譜。致病基因（a）是由正常基因（A）序列中一個堿基對的替換而形成的。圖6顯示的是A和a基因區(qū)域中某限制酶的酶切位點。分別提取家系中Ⅰ1、Ⅰ2和Ⅱ1的DNA，經(jīng)過酶切、電泳等步驟，再用特異性探針做分子雜交，結(jié)果見圖7。
（1）Ⅱ2的基因型是________。
（2）一個處于平衡狀態(tài)的群體中a基因的頻率為q。如果Ⅱ2與一個正常男性隨機婚配，他們第一個孩子患病的概率為________ 。如果第一個孩子是患者，他們第二個孩子正常的概率為________。
（3）B和b是一對等位基因。為了研究A、a與B、b的位置關(guān)系，遺傳學家對若干基因型為AaBb和AABB個體婚配的眾多后代的基因型進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些后代的基因型只有AaBB和AABb兩種。據(jù)此，可以判斷這兩對基因位于________染色體上，理由是___________________________。
【考點】常見的人類遺傳病；基因的自由組合規(guī)律的實質(zhì)及應(yīng)用；基因突變的原因。
【分析】分析圖1：圖1是一個常染色體遺傳病的家系系譜.Ⅰ1和Ⅰ2均正常，但他們有一個患病的兒子，即“無中生有為隱性”，說明該病為常染色體隱性遺傳病，則Ⅰ1和Ⅰ2的基因型均為Aa，Ⅱ1的基因型為aa，Ⅱ2的基因型為AA或Aa.
分析圖6：圖6顯示的是A和a基因區(qū)域中某限制酶的酶切位點，其中A基因含有3個該限制酶的酶切位點，而a基因只有2個該限制酶的酶切位點.
【解答】（1）圖5是一個常染色體遺傳病，由圖可知該病為常染色體隱性遺傳病，因此Ⅰ1、Ⅰ2均為Aa，所以Ⅱ2的基因型是AA或Aa.
（2）Ⅱ2的基因型是1/3AA、2/3Aa；一個處于平衡狀態(tài)的群體中a基因的頻率為q，正常男性為Aa的概率為Aa/AA+Aa=2（1-q）q/（1-q）（1-q）+2（1-q）q=2q/1+q，則他們第一個孩子患病的概率為2/3×2q/1+q×1/4=q/3（1+q）。如果第一個孩子是患者，則Ⅱ2與正常男性的基因型均為Aa，他們第二個孩子正常的概率為3/4。
（3）由于基因型AaBb個體只產(chǎn)生Ab、aB兩種類型配子，結(jié)果這些后代的基因型只有AaBB和AABb兩種，因此可以判斷這兩對基因位于一對同源染色體上.
【點評】本題結(jié)合圖解，考查人類遺傳病、基因分離定律和基因自由組合定律等知識，要求考生識記幾種常見的人類遺傳病的類型及特點，能根據(jù)系譜圖確定該遺傳病的遺傳方式及相應(yīng)個體的基因型；掌握基因分離定律和基因自由組合定律的實質(zhì)，能進行相關(guān)概率的計算；能分析圖6和圖7，從中提取有效信息答題。
【答案】（1）AA或Aa （2） （3）一對同源 基因型AaBb個體只產(chǎn)生Ab、aB兩種類型配子，不符合自由組合規(guī)律
2.（2015?南京市二模）單基因遺傳病可以通過核酸雜交技術(shù)進行早期診斷。鐮刀型細胞貧血癥是一種在地中海地區(qū)發(fā)病率較高的單基因遺傳病。已知紅細胞正常個體的基因型為BB、Bb，鐮刀型細胞貧血癥患者的基因型為bb。有一對夫婦被檢測出均為該致病基因的攜帶者，為了能生下健康的孩子，每次妊娠早期都進行產(chǎn)前診斷。下圖為其產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖。
（1）從圖中可見，該基因突變是由___________________引起的。正常基因該區(qū)域上有3個酶切位點，突變基因上只有2個酶切位點，酶切后，凝膠電泳分離酶切片段，與探針雜交后可顯示出不同的帶譜，正常基因顯示________條，突變基因顯示________條。
（2）DNA或RNA分子探針要用________________等標記。利用核酸分子雜交原理，根據(jù)圖中突變基因的核苷酸序列（―ACGTATT―），寫出作為探針的核糖核苷酸序列________________。
（3）根據(jù)凝膠電泳帶譜分析可以確定胎兒是否患有鐮刀型細胞貧血癥。這對夫婦4次妊娠的胎兒Ⅱ-1～Ⅱ-4中需要停止妊娠反應(yīng)的是________，Ⅱ-4的基因型為________。
【分析】（1）由題圖可看出該基因突變是由堿基對的改變引起的，即堿基A變成T；由凝膠電泳分離酶切片段與探針雜交后顯示的帶譜可看出，正常的基因顯示2條帶譜，而突變基因顯示1條。（2）DNA或RNA分子探針要用放射性同位素（或熒光分子）等標記，便于檢測，作為探針的核糖核苷酸序列和突變基因的核苷酸序列之間遵循堿基互補配對原則，為―UGCAUAA―。（3）由凝膠電泳帶譜可得出Ⅱ-1和Ⅱ-4的基因型是BB，Ⅱ-3的基因型是Bb，Ⅱ-2的基因型是bb，Ⅱ-2患有鐮刀型細胞貧血癥，需要停止妊娠反應(yīng)。（4）Ⅰ-2的基因型是Bb，正常女性是鐮刀型細胞貧血癥攜帶者的概率是1/10 000，因此生出患病兒子的概率是1/10 000×1/4×1/2=1/80 000。
【考點】基因工程的原理及技術(shù)；基因突變的特征。
【分析】分析題圖：正常基因中有三個酶切位點，能將探針雜交區(qū)域切成2段，即形成兩個條帶，而突變的基因只能形成一個條帶；I-1為Bb、I-2為Bb、Ⅱ-1是BB、Ⅱ-2bb、Ⅱ-3是Bb、Ⅱ-4是BB。
【解答】（1）由圖可知A變成T是堿基對改變引起的基因突變，正常基因能形成兩個條帶，而突變的基因只能形成一個條帶。
（2）探針是用放射性同位素（或熒光分子）標記的含有目的基因DN段.若突變基因的核苷酸序列（…ACGTGTT…），則作為探針的核糖核苷酸序列為…UGCACAA…。
（3）由以上分析可知：Ⅱ-1是BB，Ⅱ-2bb，Ⅱ-3是Bb，Ⅱ-4是BB。
【點評】本題結(jié)合產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖，考查基因工程和基因分離定律的相關(guān)知識，要求考生識記基因工程的相關(guān)知識。解答本題的關(guān)鍵是題圖的分析，要求考生能根據(jù)題圖正確判斷正常基因和突變基因形成的條帶數(shù)及Ⅱ代中4個個體的基因型。
【答案】（1）堿基對改變（或A變成T） 2 1 （2）放射性同位素（或熒光分子）―UGCAUAA―
（3）Ⅱ-2 BB
四、深度拓展
【例2】英國科學家Sanger因發(fā)明了鏈終止DNA測序法而獲諾貝爾獎。其主要內(nèi)容步驟是：先向DNA復制體系中加入能夠終止新鏈延伸的某種脫氧核苷酸類似物，以得到各種不同長度的脫氧核苷酸鏈；再通過電泳呈帶（按分子量大小排列），從而讀出對應(yīng)堿基的位置（如圖10所示）。請分析回答：
（1）若在活細胞內(nèi)發(fā)生圖中“加熱變性”的結(jié)果，必需有______的參與.
（2）假設(shè)一模板鏈中含N個腺嘌呤脫氧核苷酸，通過上述操作能得到______種長度不同的脫氧核苷酸鏈。
（3）所得到的各種長度不同的脫氧核苷酸鏈之所以能通過電泳而分離開來，主要是依據(jù)它們的______差異.
（4）若用上述測序方法讀出堿基G的位置，則必須加入帶標記的______類似物.
本節(jié)內(nèi)容是在學習“生物的遺傳和變異”理論知識的基礎(chǔ)上，進一步引導學生認識遺傳學的基本原理如何應(yīng)用于實踐，也為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學習做了鋪墊。
關(guān)于雜交育種，教材首先從問題探討導入，使學生從玉米育種專家的角度，嘗試從理論上探索雜交育種的方法，接著介紹古代的印第安人通過選擇育種的方法選育出具有優(yōu)良性狀的玉米品種，并指出其局限性；通過培育“高產(chǎn)、抗病小麥新品種”和“中國荷斯坦牛”兩個實例，介紹雜交育種的概念和過程；利用“思考與討論”欄目引導學生思考雜交育種方法存在的不足之處。關(guān)于誘變育種，教材介紹了誘變育種的方法，通過實例說明誘變育種的重要作用。因此把“遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用”作為教學重點，將“雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性”和“用遺傳圖解表示各種育種過程”作為教學難點。教學過程中使用“探究式”和“討論式”的教學方法，采用多媒體教學，以教學案例為課堂教學主線，突破教學重點；通過歸納和比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種方式的異同點，突破教學難點。
2、教學目標
2.1 知識目標
簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足；舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用；總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點。
2.2 能力目標
嘗試用遺傳圖解的方式表示育種過程；運用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實際中的問題。
2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標
認同育種技術(shù)的改進對解決糧食危機等問題的重要性；體會科學技術(shù)在發(fā)展社會生產(chǎn)力、推動社會進步等方面的巨大作用。
3、教學過程
3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
課件展示如下圖片：袁隆平院士與超級雜交水稻、李振聲院士與小偃系列小麥新品種、農(nóng)民育種家李登海與掖單系列雜交玉米、優(yōu)質(zhì)奶牛中國荷斯坦牛、太空椒、高產(chǎn)青霉素菌株，引出課題“雜交育種與誘變育種”，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。
3.2 自主學習，提升能力
課件展示導學提綱，引導學生在閱讀教材的過程中，掌握本節(jié)內(nèi)容的單點知識，初步形成知識框架。
導學提綱：①古印第安人在何種條件下種植玉米的?②什么是雜交育種?其依據(jù)的遺傳學原理是什么?有哪些優(yōu)缺點?③，什么是誘變育種?其依據(jù)的遺傳學原理是什么?有哪些優(yōu)缺點?④誘變育種方面取得了哪些成就?
學生閱讀教材，把相關(guān)知識點記錄在課堂記錄本上，先在小組內(nèi)進行交流，然后利用投影儀進行展示，教師適時給予指點評價。
3.3 案例引領(lǐng)，突破重點
課件展示一系列教學案例，引導學生分析歸納，對提出的問題進行探究，得出相應(yīng)結(jié)論，完善認知結(jié)構(gòu)，從而突破教學重點。
案例1：大約1萬年前，古人就開始馴化野生動物、栽培植物。現(xiàn)在栽培的玉米就是古印第安人最早選擇和培育的，他們選育出了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請結(jié)合教材內(nèi)容，回答下面問題。(1)古印第安人培育玉米的方法稱為什么?(2)這種育種方法有哪些優(yōu)缺點?
學生通過閱讀教材可以找到問題的結(jié)論，然后回答，教師歸納總結(jié)：這種育種方法稱為選擇育種，其優(yōu)點有技術(shù)簡單、容易操作；缺點有選擇范圍有限，育種周期長等。選擇育種只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，即突變和基因重組，在某個植株已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。在實踐中，人們逐漸摸索出另一種育種方法——雜交育種。
案例2：玉米黑粉病又名瘤黑粉病，是常見的玉米病害之一，由玉米黑粉菌侵害所致，為害莖、葉、雌穗、雄穗、腋芽等幼嫩組織，使果穗變小，甚至不能結(jié)穗。現(xiàn)有兩種具有不同性狀的玉米，其中一種具有子粒多、不抗黑粉病性狀，另一種具有子粒少、抗黑粉病性狀。假如你是玉米育種學家李登海，怎樣利用這樣的兩種玉米，培育出同時具有子粒多、抗黑粉病兩種性狀的玉米新品種?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來。
學生在學習小組內(nèi)進行討論，利用學過的“基因的自由組合定律”遺傳圖解，設(shè)計育種方案，討論可能遇到的困難，然后各組交流解決方案的設(shè)想。教師對各組設(shè)計的方案進行點評，指出優(yōu)點和不足之處，形成較科學的方案，并指出這種育種方法就是雜交育種。課件展示育種方案(圖1)。
課件展示問題：(1)F1表現(xiàn)出何種性狀?(2)F2中出現(xiàn)新性狀的原因是什么?(3)F2的表現(xiàn)型是否符合孟德爾的自由組合定律的比例?
學生討論后給出結(jié)論，教師指出：題干沒有給出兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，所以F1表現(xiàn)出來的性狀可能有四種；F2中出現(xiàn)新性狀的原因是F1減數(shù)分裂形成配子時，控制不同對性狀的基因之間出現(xiàn)了重新組合，導致F2兩個性狀之間的重新組合；只有控制不同對性狀的基因位于非同源染色體上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型才能符合自由組合定律9：3：3：1的比例。大家都已在理論上嘗試雜交育種了，下面以小麥為例，讓我們更好地理解雜交育種。
案例3：小麥高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對不抗銹病(t)為顯性，兩對基因獨立遺傳，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥(DDTT)和矮稈不抗銹病的小麥(ddtt)，假如你是小麥育種專家李振聲院士，怎樣才能得到矮稈抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)?
教師要求學生獨立完成育種方案，并用遺傳圖解的方式來表示。選取2個學生的方案用投影儀展示，其他學生對其進行評價。教師用課件展示規(guī)范的寫法(圖2)，學生修正自己不規(guī)范的地方。
關(guān)鍵詞：生物學；職業(yè)教育；課程教學改革
生物學是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對醫(yī)學、藥學、生物學、農(nóng)學等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學內(nèi)容特點是所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點多而面廣，可以說是基礎(chǔ)課中相對難學難教的課程之一。尤其是面對中職初中生、高職高中生及部分對口單招的學生，相關(guān)知識基礎(chǔ)薄弱、對課程重視度不夠，很難能夠理解相關(guān)生物學知識，挫傷了學習積極性，更難運用到實踐和實際工作中了。
1存在的問題
當今科技界，生物學的發(fā)展尤為迅猛，相關(guān)的理論和技術(shù)也不斷推陳出新、層出不窮，持續(xù)拓展研究的范圍和深度。科研院所和企業(yè)不斷使用新技術(shù)、新方法，生物相關(guān)研究儀器和生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代很快，對從業(yè)人員具備的知識和技術(shù)提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學課程的教學內(nèi)容與教學目標也要隨之改革，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質(zhì)人才的需要。而目前職教中生物學教學內(nèi)容沿襲多年，偏重于大量的理論知識，實際應(yīng)用占比較小，與現(xiàn)實需求和工作需要有脫節(jié)，而亟待解決的實習實踐和技能提升的必需內(nèi)容卻屈指可數(shù)，與學生職業(yè)需求有一點差距，整個內(nèi)容體系較為全面而重點不突出，教材相關(guān)資料缺乏與時俱進，限制了師生教與學的范圍；教學模式老舊，教學方法單一，無法實現(xiàn)以學生為主，不能充分調(diào)動學習積極性；實習環(huán)節(jié)占比小且與理論學習相對獨立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實習而實習”的感覺；考核考評的目地模糊，往往是教師劃重點，學生死記硬背，考完就忘，發(fā)揮不了考核作用，更不能提高學習的效果。如何在現(xiàn)實教學過程和實踐中扭轉(zhuǎn)上述局面，提高教與學的效果，是當前課程教學亟待解決的重大課題。
2課程教學改革
2.1統(tǒng)籌教學內(nèi)容，優(yōu)化安排，突出職業(yè)教育的技能提升需求
以實用、適用、能用、夠用為標準，在統(tǒng)籌課程全部教學內(nèi)容，滿足學生職業(yè)技能需求，化繁為簡，循序漸進，微調(diào)現(xiàn)有教學內(nèi)容，重塑知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生物學課程體系，注重夯實學生的“雙基”，如將生物的遺傳與進化，物質(zhì)代謝等與專業(yè)緊密相關(guān)的重點內(nèi)容詳講，多講，略講宏觀動植物認知等知識。再如大部分學生在高中階段學過一些遺傳學內(nèi)容，比如孟德爾遺傳、連鎖遺傳等，如果老師仍然照本宣科、娓娓道來的話，學生很可能學得厭煩，失去學習積極性，這部分內(nèi)容可以安排略講，輔以目前遺傳學進展及學科研究中經(jīng)典故事，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
2.2重視實驗實踐，提高職業(yè)技能
實驗教學是生物教學不可分割的重要部分，實驗課一方面能激發(fā)學生的求知欲，鞏固和加深學生對課堂上所學理論知識點的理解，提高動手能力，鍛煉學生的實際操作技能，夯實今后工作的技能基礎(chǔ)；另一方面可以幫助學生樹立正確的思維方法和嚴謹?shù)膶W習作風，提升學生分析和解決問題的能力。因此，可以在生物學課程安排中，將實驗課程占比設(shè)計超過三分之一，充分保障學生實驗課程時長，同時將實驗技能提升和嚴謹工作作風培養(yǎng)列入首要課程目標，改變以往重視理論教學，忽視實驗教學的局面。
2.3多元化教學，完善多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學，改進教學方法，突出學生主體，提高教學水平
扎實推動教學手段現(xiàn)代化的改革。雖然推進多媒體教學已經(jīng)許多年，但在部分職校中普及不大，仍然傾向于傳統(tǒng)的粉筆黑板傳統(tǒng)教學手段，而信息內(nèi)容大、視覺效果好、簡明生動、條理清晰、重點突出等多媒體教學優(yōu)點不能充分體現(xiàn)，已難以適應(yīng)信息大量增加的現(xiàn)代生物教學的需要，也難以滿足快速提升職校學生就業(yè)技能的需要。因此要切實推動多媒體教學的實用，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源和既有教學資料，通過大量的圖片和精細的動畫展現(xiàn)，帶給學生直觀的認知，縮短認知過程，節(jié)省教學時間，幫助學生充分的理解和記憶，例如有些職校嘗試建立BBS論壇、QQ交流群，構(gòu)建課程學習的交流平臺，鼓勵學生在平臺上發(fā)言，就課程學習中的一些重點、難點發(fā)貼討論，同時教師也積極參與回復，實現(xiàn)教學與線下學習相融合，拉近了教師與學生的距離，使得教學的互動更加便捷，極大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，進而提高教學質(zhì)量和教學效果。推進教學模式的改變，將傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學生一直聽的教學模式，向以學生為主體，教師為主導的教學模式過渡。生物學教學的內(nèi)容豐富，案例多樣，問題和實驗的情境機動多變，對教和學的能力層次的要求和標準都不相同，所采用的教學方法不能套用一個模式，應(yīng)該采取多種形式，滿足不同需求。因此，多鼓勵教師在課堂中增加互動環(huán)節(jié)，多與學生交流，注重課堂交流的質(zhì)量，讓學生多講，教師在課堂中多引導多啟發(fā)，恰當使用探究性學習法、協(xié)作式學習法等多種方式激發(fā)學生的自主學習、自覺學習的興趣，實現(xiàn)自我學習自我提升。
2.4突出技能考核，建立合理化考核評價體系
目前職教學生的學習特點是對理論學習普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對動手操作興趣大，同時企業(yè)招聘更為看重學生的技能水平，而學校對學生的考評僅僅側(cè)重于考勤、勞動表現(xiàn)、紀律性等表面的內(nèi)容，卻對學生的動手能力、實驗設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力評判不足，沒有起到良好的導向作用。為滿足企業(yè)需求和適應(yīng)學生的特點，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式，將理論考試與實驗實訓考核相結(jié)合，突出技能考核，同時加入學生的平時表現(xiàn)，包括上課情況、作業(yè)情況，回答問題情況等，將三者有機結(jié)合，根據(jù)實際需要制定三項考核內(nèi)容的占比和考核方式，使考核體系更趨合理，更加貼近實際，有利于學生自主學習，在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出了實際操作技能，強調(diào)了實際運用能力的培養(yǎng)，同時考核也發(fā)揮了應(yīng)有的導向作用。
參考文獻：
［1］袁思霓,食品科學專科班生物化學教學效果討論,［J］現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,10.
［2］龐蘭英,病原生物與免疫學基礎(chǔ)教學改革初探,［J］衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26（21）.
首先，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，所以生物學有自身的規(guī)律。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復雜、從低級到高級 、從水生到陸生的進化過程。
掌握規(guī)律有助于生物知識的理解與運用。如學習細胞的結(jié)構(gòu)和功能就應(yīng)該抓住結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。例如線粒體：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。而葉綠體、細胞核等就可以在線粒體的基礎(chǔ)之上通過對比學習。這樣較易理解并記住細胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)知識。
學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。例如學習減數(shù)分裂，開始應(yīng)該復習有絲分裂過程中染色體行為、數(shù)目的變化，而后才引出減數(shù)分裂。而不能在一開始就對染色體行為 、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳規(guī)律等一并弄清。后者只能在引導和延伸中中逐步掌握理解，最后總結(jié)歸納。
其次、要逐步突破重點難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
第三、在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。
（1）抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
（2）抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞： 高三生物復習 性染色體XY 專題復習
近年的生物學高考試題已經(jīng)由過去的重在知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谀芰疾椋瑫r大綱明確指出：“要以能力測試為主導，考查學生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力……要重視對考生科學素養(yǎng)的考查。”與性染色體XY相關(guān)的題型是學習的重點，也是考試的熱點。許多學生由于審題不清楚，分析不全面，理解不深刻等因素，在解答此類習題時屢屢出錯。我在高三二輪復習過程中，精選例題，展開專題復習，試圖提高學生解決相關(guān)遺傳學問題的興趣和自信心。通過精講精練，讓學生舉一反三、觸類旁通，從而幫助學生有效地進行知識遷移，快速提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
一、回顧減數(shù)分裂的基本過程
例1：一個基因型為AaXY的精原細胞，正常進行分裂，在次極精母細胞分裂后期，細胞內(nèi)的基因組成為。
教學例解：由于減數(shù)分裂過程牽涉的知識點較多，很多學生始終難以清晰地理解，甚至不少人抱著放棄的態(tài)度。教師借助此題可以回顧減數(shù)分裂的過程，幫助學生理清相關(guān)知識點，以后不再畏懼此類型題。本題考查的是正常減數(shù)分裂過程中染色體的變化，在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分開分別進入兩個子細胞中，因此兩個次極精母細胞的基因組成為AX、aY或aX、AY。在減數(shù)第二次分裂后期，一個染色體上的兩個染色單體分開變成兩個染色體，因此其染色體組成為：AAXX和aaYY或aaXX和AAYY。這個題目還可以繼續(xù)拓展，例如：一個基因型為AaXY的精原細胞，在減數(shù)分裂過程中，由于染色體分配紊亂，產(chǎn)生一個基因型為AAaX的，則另三個的基因型分別為什么呢？
在減數(shù)分裂過程中，如要產(chǎn)生一個基因型為AAaX的，則發(fā)生異常的應(yīng)該是在減數(shù)第一次分裂后期，A和a都進入同一極，而X和Y則分向兩極，X與Aa在同一極，進入同一個次級精母細胞，Y進入另一個次級精母細胞。含有AaX的次級精母細胞繼續(xù)分裂，在減數(shù)第二次分裂后期，應(yīng)該兩極均含有AaX，但是含有A的兩個染色單體分開后，沒有進入兩個子細胞，而是進入了同一個子細胞中，這樣產(chǎn)生的兩個子細胞中，一個為AAaX，另一個為aX，含有Y染色體的次級精母細胞繼續(xù)分裂，產(chǎn)生兩個含有Y染色體的。
二、關(guān)于在減數(shù)分裂哪個時期分裂異常導致的性染色體異常
例2：進行染色體組型分析時，發(fā)現(xiàn)某人的染色體組成為44+XXY，該病人的親代在形成配子時，不可能出現(xiàn)的情況是()。
A．次級精母細胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
B．次級卵母細胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
C．初級精母細胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
D．初級卵母細胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
教學例解：教師借助此題復習時，重點引導學生關(guān)注減數(shù)第一次分裂后期和減數(shù)第二次分裂后期染色體的分配情況，分析幾種可能性。以表格的形式引導學生解答。
異常的配子與正常配子結(jié)合所產(chǎn)生子代的類型：
參考答案：A。
三、關(guān)于性染色體異常個體產(chǎn)生子代類型的相關(guān)問題
例3：根據(jù)下述資料回答：
資料一：果蠅中性染色體異常和性別的關(guān)系如下表所示：
資料二：果蠅的紅眼（B）對白眼（b）為顯性，這對等位基因位于X染色體上。實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，性染色體異常的白眼雌果蠅（XXY）減數(shù)分裂時，產(chǎn)生的卵細胞類型及其比例如下表所示：
（1）異常白眼雌果蠅（XXY）體細胞中含有 個染色體組。
（2）正常白眼雌果蠅（XX）卵原細胞減數(shù)第一次分裂中，偶爾發(fā)生差錯，產(chǎn)生的卵細胞基因型為。
（3）現(xiàn)有甲培養(yǎng)瓶，放入5只白眼雌果蠅（未經(jīng)），乙培養(yǎng)瓶，放入5只紅眼雄果蠅（XY）。為鑒定甲瓶內(nèi)的白眼雌果蠅的基因型是XX還是XXY，一研究性學習小組將乙瓶內(nèi)的5只紅眼雄果蠅放入甲瓶內(nèi)，進行雜交實驗，在25度下培養(yǎng)7天，然后移走甲瓶內(nèi)的親本果蠅，再培養(yǎng)4―5天后觀察記錄子一代表現(xiàn)型。
①若F表現(xiàn)型及其比例為，則甲瓶中白眼雌果蠅的基因型為XX。
②若F表現(xiàn)型及其比例為，則甲瓶中白眼雌果蠅的基因型為XXY。這種雜交組合的F紅眼雌果蠅的基因型為。
③在進行親本雜交7天后，為什么要移走甲瓶內(nèi)的親本果蠅？。
教學例解：本題中教師不是簡單地重復減數(shù)分裂發(fā)生異常時產(chǎn)生配子情況的內(nèi)容，而是在新的材料背景下帶領(lǐng)學生復習雜交實驗，使學生有新鮮感，產(chǎn)生自主復習愿望。同時結(jié)合具體的問題復習，能讓學生抓住遺傳規(guī)律中的重要細節(jié)問題，有效改變學生平時學得比較粗，一知半解，遇到實際問題就一籌莫展的狀況，提高學生的解題能力。以表格的形式來輔助解答。
當親代白眼雌果蠅的基因型是XXY時，與紅眼雄果蠅XY雜交，它們所產(chǎn)生的配子結(jié)合情況如下：
參考答案：
（1）2
（2）XbXb或O
（3）①紅眼雌性∶白眼雄性=1∶1
②紅眼雌性∶白眼雄性∶白眼雌性∶紅眼雄性=23∶23∶1∶1，XX XXY
③親本的存在會影響子代表現(xiàn)型的比例，造成誤差；還可能與F1發(fā)生，影響實驗結(jié)果。
