時間：2023-11-28 16:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、滲透課程德育理念
在教育教學改革中，必須要實現與德育的融合，主要是因為德育與很多課程存在共性。教師應讓學生在學習中潛移默化地增強德育意識，從而逐漸達到德育的重要目的，這也是實施核心素養的重要內容。在高師幼師專業學生管理過程中融入德育管理理念，必須先將德育管理方法與課程教學進行有機結合。開展高師幼兒專業教學管理，教師必須對學生德育形成足夠的重視，通過在課程教學中融入德育理念，不斷提高學生的德育水平。以高師思想政治課教學為例，教師要發掘思想政治課本質特征，將其與德育本質聯系起來，通過學生參與思想政治課學習活動，在潛移默化中促進學生形成良好的道德素養。課堂教學活動中，教師將“幼師虐童”事件作為教學案例導入，要求學生探討教學案例，形成自己的觀點。然后教師再整理歸納學生的觀點，彌補學生的知識漏洞。教師要采取有針對性的德育培養方案，不斷提高學生的德育水平。例如，在“幼師虐童”這個事件中，大部分學生認為：該幼師職業素養和道德水平匱乏，為幼教事業抹黑。發人深思的事件讓學生在探究中，潛移默化地對德育形成了更加深刻的印象。由此可見，高師德育教學管理中，教師可以課程教學作為切入點，將德育理念融入到課程教學中，通過學生的探究活動，不斷加深學生對德育的認識，就可以達到逐步提高學生德育水平的重要目的。
二、增強學生德育意識
縱觀高師幼師專業學生德育整體情況，發現部分學生對德育沒有形成足夠的重視，也沒有形成正確的德育意識。也有些教師在開展課程教學活動和教學管理活動的時候，習慣將德育束之高閣，使得德育雖作為一種理念被學生熟知，但學生并不了解德育到底是什么，德育的內容是什么，德育的意義是什么。所以，在現階段高師幼師專業學生德育工作中，教師必須將增強德育意識作為首要任務。在課堂教學中，教師可以將“幼師虐童”事件作為教學案例納入到教學活動中，通過學生探析事件的深層次原因，對德育形成足夠的重視。某學生的觀點如下：幼兒園暴力事件，不僅暴露出當前幼兒園教師體罰學生的現象，也反映出幼兒園管理的不完善。教師的“暴力”給幼兒帶來身體和心靈的雙重傷害，更不利于幼兒今后的成長。守護兒童成長，杜絕暴力事件，加強師德建設是基礎。幼兒園要做好師德的教育培養工作，大力開展向道德模范教師學習的活動，堅決懲罰、開除暴力對待學生的教師，樹立良好的師風、教風。教師也要提高自身道德素質，既要以高超的教學能力贏得學生的認可，又要以高尚品德獲得學生的愛戴，做到自醒、自強、自重、自律等。該學生的觀點涉及到教師“師德”“師風”“教風”“道德素質”等內容，從學生的答案可以看出，該學生對問題的分析已經“透過現象看到本質”。教師應重點剖析學生的觀點，一方面可以讓學生對問題本質形成更加深刻的印象；另一方面也有利于學生對德育形成更加深刻的認識，從而真正讓學生了解到德育是什么和德育的意義，幫助學生樹立良好的德育觀念，真正達到高師幼師專業德育教學管理的重要目標。除此之外，要增強高師幼師專業學生的德育認識，教師還可讓學生主動參與到教學活動中，通過學生搜集、整理資料，自主展開課堂教學活動。由學生解析德育各部分內容，再由教師彌補學生的觀點漏洞，就可以讓學生真正理解德育，從而逐步付諸實踐。由此可見，在高師幼師專業學生德育教學管理過程中，要增強學生德育認識，不斷提高幼師專業德育素質和道德水平，就要求教師必須重視增強學生對德育的認識，讓學生透徹理解德育的含義及其本質。
三、完善德育管理制度
高師幼師專業學生德育教學管理，要實現德育管理的重要目標，必須深層次發掘德育的本質內涵，結合高師幼師專業學生特征，制定完善、科學的德育管理規范。在實際德育教學管理工作中，嚴格按照相應的管理規范開展工作，自然就可以提高學生的德育水平，真正達到德育教學管理的重要目的。例如，在某高師幼師專業學生管理中，教師制定了詳細的管理辦法。如每人每學期的基本分為100分，實行加減分制度；每學期頒布一次德育考核結果，對一周內扣分超過10分者，及時告知家長及其班主任；而每學期考核低于60分，則無法享受助學金，甚至無法辦理畢業證……具體的管理條例，為幼師專業學生德育管理提供了重要的參考。但在借鑒該高師學校德育管理成功經驗，對德育管理經驗進行廣泛普及時，還要注意結合學校的實際情況。教師通過調查高師幼師專業學生德育整體情況發現，高師幼師專業的學生德育水平偏低。這與學生的自我價值認定有非常大的關系，他們中有些人認為自己是被“淘汰”的，對自己“自暴自棄”，導致他們無法對自身德育素質形成嚴格的要求。針對學生的心理特征，在制定德育管理規范的時候，教師要將所有學生放置在平等地位上，以同樣的規則規范要求學生。如一學期內遲到超過5次無法享受助學金和獎學金，在校期間打架則視為嚴重違紀等。教師只有將這樣的規定貫徹落實，才能逐漸提高學生的德育水平。就目前我國高師幼師專業學生德育綜合情況而言，首先，幼師專業教師對德育認識不到位，導致德育難以貫徹落實；其次，缺乏明確的德育管理規范。要改善高師幼師專業學生德育管理現狀，必須集中解決教師觀念和德育管理規范的問題。對于部分教師缺乏德育觀念的問題，就要求這些教師要重新審視素質教育基本要求，對德育形成足夠的重視。教師還要根據自己承擔的課程，發掘教學課程與德育融合的切入點，使德育理念與課程教學聯系起來，從而真正實現德育教學管理的重要目標。對于缺乏明確的德育管理規范，就需要結合學校實際情況和學生整體特征，制定完善且具有可行性的管理規范。教育教學管理，制度先行。因此，要推行高師幼師專業學生德育管理改革，就必須建立健全德育管理規范。
四、結束語
綜上所述，現階段我國幼兒園教育還存在很多問題。作為我國基礎教育的重要環節，幼兒教育在教育生涯中發揮著非常重要的作用。所以，如何改善幼兒教育現狀，是當前亟待解決的重要問題之一。將德育與幼兒教育聯系起來，是改善當前幼兒教育現狀的重要途徑。為此，在幼兒專業學生教學管理中，必須實現德育理念的有效融合，通過高效的德育管理，提高幼兒教師道德水平和職業素養，從而為規范我國幼兒教育秩序奠定堅實的基礎。
作者:李寧婧 單位:南京曉莊學院幼兒師范學院
參考文獻：
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[4]王克洲.發揮政治課優勢加強學生德育工作[J].中國職業技術教育,1999(03).
1培養幼兒教師責任心的重要性
幼兒階段處于人生發展的關鍵時期，此階段的孩子具有很強的模仿力，教師的一言一行都會給孩子造成很大的影響，比如教師在發現小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時幼兒階段的孩子正處于活潑好動與求知欲望強烈的時期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會給孩子的安全構成威脅，比如近期幼兒園發生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責任意識，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。
2如何培養學前專業學生的責任心
2.1改變傳統的教學模式，引入案例教學培養幼兒教師的責任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學模式改革入手，增加案例教學，通過現實教學案例，引導學生對責任心有一個正確的認識，比如教師在教學過程中可以向學生講述近些年所發生的幼兒園學生安全事故的真實案例，并且配以相應的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學生對事故原因的分析，以此強化他們對責任意識的重新認識；同時中職院校也要改變傳統的以教師為主體的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，重視學生的自主學習主動性。
2.2構建以職業能力為核心的課程體系中職院校是以培養學生的實踐能力為核心的，學生的職業能力并不僅僅表現在對相關學科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學的綜合技能，其中教師的責任心是幼師職業能力的重要組成部分，因此中職學前教育專業要緊緊圍繞學生的職業能力構建相應的課程體系，優化教學的內容：一是要增加關于培養學生責任心的相關知識，在現有的教學課程中增設責任心培養課程，當然這種責任心培養課程不一定非要按照相關的書本知識或者有關理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學生的責任心；二是整合學前教育課程，構建以工作任務驅動的課程體系，比如中職學前教育教師在教學時，可以就責任心這一教學任務，整合相關的課程實現教學內容的統一性和流程性。
2.3拓展學前教師隊伍建設教師是學生學習的引領者，教師的教學水平高低直接影響學生的綜合能力培養，學前教育專業學生責任心的培養雖然與學生自身的職業道德素質有著很大的關系，但是離不開教師團隊的培養，只有教學水平過硬的教師團隊才能為幼師專業人才培養提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學質量的提高創建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續深造，提高教師的責任心，通過教師責任心的提升促進學生責任意識的增強。
2.4完善實踐教學，為學生創建承擔責任的機會中職院校學前教育專業要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學生深入幼兒園教學一線，了解幼兒教學工作的真實環境，讓他們參與到幼兒教學工作中，只有這樣才能真正培養學生的責任心。幼兒園內的學生性格各異，教師在教學管理中需要具有一定的責任心，不僅要關心幼兒學生的生活，還要關心他們的學習，這就需要學前教育專業的學生具備一定的責任心，如果他們任由幼兒學生發展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養學生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學中可以故意增設一些難題查看學生在遇到這些難題的表現，并且鼓勵學生通過自我努力實現。
2.5創新教學評價機制中職學前教育專業要改變傳統的以考試分數為主的考核評價機制，建立以反映學生職業素質能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學生的綜合素質為考核標準，重視學生的綜合技能，將責任心考核轉化為量化指標，提高對學生責任心、愛心以及童心的考核；二是構建以“平時表現+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現的考核分析，重視對學生的綜合技能考核。
3結束語
教師是塑造學生靈魂的工程師，幼兒教師對幼兒今后學習、發展有著重要的影響，因此中職院校不僅要培養學生的專業知識，還要培養他們較強的責任心，通過較強的責任意識保障幼兒學生的學習與生活，實現幼兒身心的全面發展。
作者：吳琳單位：重慶市永川職教中心
教學案例：
幼師三年級學生鋼琴技能訓練時，缺乏歌唱性。鋼琴曲《蘭花花的故事》中的《說媒》段落，學生彈奏速度較快，但是琴聲模糊，節奏不穩。有的學生雖然彈奏指尖跑動快速靈活，顆粒比較清晰，可是樂音零散、生硬，缺少音樂的整體性和優美感。
原因分析：
音樂有三大要素：節奏、旋律、和聲。學生彈奏時哪些方面缺失？
音樂節奏不僅體現在音樂時值上，更重要的是體現在有規律的重音上。樂曲中的拍子有強拍、弱拍，一拍中也有強位音、弱位音，這些強弱音有規律地反復交替，這才形成音樂節奏。因此彈一支樂曲，不僅要做到每個音時值準確到位，而且要處理好強弱音的相互映襯，這樣的音樂才有節奏感。
幼師三年級學生鋼琴技能訓練時節奏不穩，樂音零散、生硬，缺少音樂的整體性和優美感。主要原因是：強位音不明顯，很多處甚至強弱顛倒。難怪樂音零散，音樂缺乏整體感。
解決問題：
如何指導學生落實強位音，增強音樂整體感呢？
1.欣賞《蘭花花》歌曲
我讓學生欣賞歌唱家湯燦演唱的《蘭花花》歌曲，讓學生構建對這首歌曲的大體印象，領略人聲演唱的表現力。采用“發現探究教學法”探索鋼琴彈奏規律、特點。
2.曲譜進行改寫處理。
我將該曲譜進行改寫處理，把音樂速度放慢一倍，將2/4拍子擴展為4/4拍子，然后師生一起標出曲譜上的強位音和有意義音，讓學生們視唱曲譜，唱好強位音。
3.會唱不等于會彈。
如何將強位音和其他音有區別地彈奏出來？我的措施是用“落滾彈奏”。我以拍皮球為例進行講解：拍皮球給力的就是“落”，慣性反彈，自由落下的就是“滾”。彈琴也是這樣，第一個強位音是給力彈奏的，第二個弱位音則是通過手腕推動指尖轉移力量的；在2個音之間再拉上一根線，一根延音線，也就是說讓指尖轉移重量時受到呼吸支持。這樣樂音與樂音之間才能構成聲音連貫的有機整體。既落實強位音，又讓樂音形成連貫的旋律。
4.落滾彈奏練習教學的重點。
練習步驟：先讓學生進行2個音的指尖轉移重量練習，學生初步掌握落滾方法后，依次增加難度，從2個音到4個音到8個音，再從小節到樂句。并要求學生在落滾練習中盡量減少手指擊鍵之間的縫隙，使琴聲連貫，產生類似于人聲演唱的效果。
當然，強位音的強度是有限的，超過限度也會破壞音樂的整體感。因此，我告訴學生，落滾練習不僅要練手指，更要通過練習形成內心的節奏感，這樣彈奏樂曲才能達到“得心應手”狀態。落滾練習是為了解決快速連奏問題，是實現彈奏歌唱性重要步驟。
5.為了深入研究歌唱性問題，還有樂句處理，旋律訓練問題。
接著我指導學生從這段音樂中找出最有魅力的樂音，從而進行旋律強弱變化的處理。即魅力音之前的樂音要漸強發展，走向這個音；而它之后的樂音要漸弱下去，漸離這個音，這樣，音樂有也有低谷，有鋪墊發展也有緩沖過渡，琴聲也就具有人聲演唱的細微變化，才能更好地表現媒婆說媒時，巧舌如簧的說辭和藍花花坐立不安的焦急心情。
6.合作學習鞏固技藝。
安排了合作學習活動，要求學生每二人一組相互合作，以唱促奏：①甲彈旋律，乙打拍子；②邊彈邊唱，甲彈乙唱；③彈左唱右，甲彈左乙唱右。于是同學們根據這節課學習的要點，邊彈邊唱，互學互幫，課堂學習形成了一個。
7.小結：
摘
要： 伴隨著《幼兒教育指導綱領》的頒布于推行,
使得幼教生職業素養培養問題更加受到人們的關注。但受傳統觀念和教育體制的影響,
教育機構通常更多的關注中等、高等教育,
對幼兒教育關注較少,
這也致使我國在較長的一段時間內,
幼兒教師職業素養提升緩慢。結合新時期幼兒教學時間,
對提升幼教師生職業素養進行教學策略探析,
期望對幼教師資力量的發展帶來幫助。
關鍵詞： 新時期;
幼教師生;
職業素養;
培養策略;
幼兒教師職業素養的提升是一個長期培養的過程。幼兒教師的職業素養主要包括具備說、
唱、做、彈、跳等基本職業素養,
具有高尚的品德,
優異的智能機構,
較強的學習與教研能力,
敬業、端正的工作態度,
具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養應從幼教生入學開始,
這對學前教育學生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學校培養教學看,
教師是培養幼教學生職業素養的主力軍,
課堂是教學的主要陣地,
那么如何有效發揮課堂陣地作用,
充分利用教學時間來培養幼教師生職業素養呢?
一、轉變教育觀念,
重視幼師專業教學
師范院校擔任幼師教育的廣大教師,
肩負著為祖國培養優秀幼師人才的重任。因此,
要想有效提升幼教生的職業素養,
首先應從幼教生的培養著手。但在當前的教育觀念中,
給予機構對幼教工作重視、支持不足,
加之教育模式有些僵化,
部分幼教生學習積極性不高,
難以實現幼教
生職業素養地提升。在這樣的背景下,
教育機構必須轉變傳統的教育觀念,
重視師范幼教專業,
并給予政策支持。各類師范院校應及時調控幼教生培養計劃,
改變以往重知識、重理論的教學模式,
著力于幼教生專業素養的培養,
尤為重視幼教生責任心、事業心、教育能力的培養。
教育觀念的有效落實,
并非一朝一夕可以完成的,
需要教育機構不斷優化學前教育體系,
完善師范學校實訓基地和教學設施,
實時調整人才培養計劃,
才能實現幼兒教師專業素養的有效提升。
二、提升幼教生的思維品質與口語能力
良好的口語是教師必備的專業素養之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通,
提升學生口語技能。但在當前教學中,
由于師范幼教生多為女生,
心理素質偏低,
較為羞澀,
難以在眾人面前流利的講話,
日常活潑、好動的幼教生,
當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,
師范教師可采用語文口語教學中經常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。
1.
將普通話口語測試融入到教學中
普通話口語測試要求講話者說話流利,
使用的詞匯和語法應符合白話文規定,
語速應適合。教師可在教學中,
穿插普通話口語測試,
如通過設置問題,
引導幼教生用規范的普通話進行練習。
2.
鼓勵幼教生用普通話進行交流
有些來自農村的幼教生在升入大學前,
接觸普通話的機會不多,
初高中教師在教學中,
也習慣運用地方方言進行講課,
這導致幼教生基本不會說普通話,
沒有養成說普通話的習慣。教師在幼教新生入學前,
應提前告知,
幼師普通話水平應達到二級甲等以上,
使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學中,
教師應多為幼教生提供講話的計劃,
努力幫助幼教生養成講普通話的習慣,
進而提升幼教生普通話水平,
實現地方語言風貌的改變。
3.
將“說話”總成績納入成績考評,
鼓勵幼教生進行思考,
提升幼教生思維品質
為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話,
教師可將“說話”成績納入成績考評中,
督促幼教生進行課堂講話訓練,
幫助幼教生克服羞怯心理。此外,
講話課題應具有開放性,
避免幼教生照本宣科,
鼓勵幼教生進行積極思考,
勇于提出自己的觀點,
進而實現幼教生思維品質的提升。
三、改變課堂講課模式,
凸顯幼教生主體地位
1.
改變傳統講座、會議模式
將課桌擺放成圓形的宴會桌式,
鼓勵幼教生圍桌而坐,
當幼教生回答問題時,
需要離開課桌,
站到沒有課桌遮擋的地方,
鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經過幾次訓練后,
幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,
這對幼教生未來教學具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,
有利于教師布置教學任務,
便于幼教生進行討論和教學任務的展開,
從而節省教學時間,
提高教學效率。幼兒的年齡比較小,
能夠集中精力的時間短,
采取圓桌的教學與互動模式,
既可以對幼兒進行觀察,
讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態,
也能提高幼兒的活動參與度,
發展幼兒的思維。
2.
轉變教學模式,
凸顯幼教生主體地位,
提升幼教生專業素養
師范教師在進行課材理論知識教學時,
對于幼教生應該熟練掌握的知識,
應科學的設置教學計劃,
鼓勵幼教生進行自主學習、相互探討,
教師在課后及時進行總結。在進行專業能力訓練上,
可分為綜合能力和單個能力訓練兩種任務。如在進行“幼兒園文學作品活動”章節中,
教師可設置的單人能力訓練任務為:講童話故事訓練、主體設計活動、幼兒表演等,
綜合能力的訓練需要教師引導幼教生設計完整的教學活動方案,
并有效執行,
以培養學幼教生團隊合作精神。這些教學活動地開展,
能夠有效培養幼教生獨立學習能力,
激發幼教學生探究能力,
進而為幼教生將來的教學研究打下堅定的基礎。
四、科學利用教學觀摩,
幫助幼教生樹立正確的兒童觀
在師范專業教學中,
教學觀摩是常見的一種教學方法。教師通過教學案例向幼教生展示典型的教學案例,
幫助幼教生更好的掌握教學內容。在進行教學觀摩時,
教師應充分發揮教學引導作用,
通過對媒體播放典型的幼教視頻,
引導幼教生便觀看、邊思考、便記憶,
鼓勵幼教生對幼兒教學活動結構、教師的素養、幼兒行為、活動改進環節等進行深入分析,
鼓勵幼教生將教學理論知識與實際教學活動相融合,
使學生充分掌握各類教學活動設計的方法,
并具備幼兒教師應具有的儀態、教學語言等基本教學素質。
在進行幼兒觀摩教學時,
師范教師應積極引導幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學活動中的行為、表現,
幫助學生掌握幼兒的認知水品、言語特點,
使幼教生在將來的幼兒教學中,
學會尊重幼兒,
能夠因材施教,
并根據幼兒的學習特性和身心發展規律,
科學的設計游戲與教學計劃,
促進幼兒的個性化發展。
五、優化培養模式,
注重幼教生實踐技能的培養
幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業素養間有著密切的關系,
沒有實踐知識作為后盾,
幼兒教師的專業素養難以提升。在當前部分學前教育機構,
對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,
只看學歷的高低,
忽略了其職業素養及實踐經驗。這體現出社會及學生對幼教生實踐技能的不重視。此外,
幼兒教師在入職后,
進行的培訓與教育,
大多停留在形式上,
致使幼兒教師職業素養難以有效提升。為有效改變這一現狀,
學校、社會都應及時優化人才培養模式,
積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續教育培養平臺,
并根據實際教學需求,
科學的制定教學計劃,
鼓勵幼教
生參與到教學實踐中,
并及時進行經驗總結,
從而實現幼教生職業素養的有效提升。
總而言之,
良好的職業素養是幼教生成為優秀幼兒教師的前提。教育機構、學校、社會只有通力合作,
關注教學細節,
及時轉變教學觀念,
不斷優化人才培養計劃,
才能實現幼兒師范
生職業素養的有效提升。幼兒教育關系到幼兒的習慣養成,
心理健康發展以及基本的行為規范,
關鍵詞:中職幼兒師范生；數學集體教學活動；活動設計；活動實施；培養方法
幼兒園的集體教學活動是幼兒教師每天必須精心設計準備的最主要的學習活動形式。集體教學活動是專門的教學活動，是針對幼兒思維發展特點，對幼兒開展系統的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規劃；一般由集體教學活動設計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，各個領域的活動設計一般都包括活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數據顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學習經驗和生活經驗，會出現以下問題影響活動設計與實施，影響活動實施的有效性：①目標寬泛、籠統；②幼兒操作材料準備不充分、較單一，使用方法不恰當、不合理；③活動內容的安排過多或過少；④對教學活動情境不能恰當設置，致使各個游戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學化；⑤語言使用成人化；⑥對幼兒心理特點、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業知識是影響兒童游戲活動學習的最重要因素，學生不能準確把握自己設計的游戲活動是否適合幼兒的實際情況，游戲活動的材料在應用過程中是否達到預設目標。對游戲活動過程的處理不恰當或不好，就會變成變相的作業。幼兒園教育從不同領域幫助幼兒教師系統建立對3~6歲兒童學習與發展的科學認識，數學教育是科學領域中的一方面，科學和數學作為認知領域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發現規律等抽象認知活動最集中的領域。學科教育的主要任務不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動環境中的知識進行認識、命名和探索，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，將已有的學科知識或生活經驗轉化為兒童的心理分析，通過幼幼、師幼互動得到數學知識的學習、思維發展、能力的培養。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領域中任一領域的內容。針對西部偏遠地區的農村少數民族學生居多，有必要探討師范生教學能力的培養和提高方法。中師生的幼兒教學能力訓練是基于校園學習環境，針對學生難以把握如何在借助游戲材料的活動過程中誘導兒童產生自發的經歷體驗，提醒兒童如何用自身的經驗去交流、驗證問題假設。在幼兒集體教學活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環節的分析，都存在局限。目前關于在職幼兒教師集體教學能力的研究較多，但對于培養中師生的幼兒集體教學活動能力的研究尚且不足。本研究根據教材《幼兒園數學教育活動指導》，適當調整內容，通過針對性訓練，從數學知識的核心價值、目標與內容入手，對幼兒、幼兒活動內容、幼師生三方面進行研究，分析各方面的具體情況，根據學科特點、幼兒學習數學的心理、生理特點，遵循幼兒數學教學原則，利用模擬課堂教學方法，通過有目的、有意識的“集體教學活動設計與實施”能力的訓練和培養，采用半程示范法代替全程示范法，訓練師范生創設符合幼兒發展需要的數學學習游戲環境的能力、尋找游戲契機恰當介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發現數學的能力。
一、研究方法
1.研究對象
選擇涼山民族師范學校2012級學前教育專業三年級的學生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓練方法相同，其中少數民族（其中彝族學生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機選擇31名（女）學生進行跟蹤調查研究；其中漢族10人，少數民族21人，少數民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結論。
2.研究材料
（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學活動設計，觀摩教學活動課案例視頻。豐富的案例呈現了活動的設計與實施，分析體會應從幼兒的認知水平、動作水平、心理水平出發，圍繞活動內容、運用創設的活動情境，通過有趣的游戲活動方式，誘導幼兒在活動中學習自我管理。結合課例與視頻研究活動設計與實施，讓學生觀摩、交流、思考、分析各個環節，提出自己的設計想法及原因，通過同課異構，拓展幼師生數學集體活動設計的視角與深度，體會自己所起的作用是創設者、觀察者、指導者。（2）模擬課堂訓練。從幼兒園課本《數學》中選擇一些內容，做好“數學集體教學活動設計”，選擇實驗班的學生按每組4~5人組成模擬課堂教學。在仔細觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動實施的某個教學環節，再試講自己或別人編寫的成熟活動設計。在試講的基礎上進行討論、分析、總結，提出需要改進的地方，再進行試講。通過這種訓練，細化課堂教學的某個環節，從中獲得反饋意見，促進改進和提高。（3）師范學生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學生教育實踐活動（見習、實習）中觀察記錄，和學生及時交流討論，讓學生充分體會幼兒園數學教學活動是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來開展游戲活動。注意幼兒活動的設計與有效實施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經驗、方法開始，運用已有的經驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動，這也是兒童思考和學習的過程。了解兒童在游戲中的行為與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童為中心，通過自我活動教育來促進兒童的發展，同時幫助兒童形成應有的品德。（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內容、要求、實踐過程中的部分作業（課堂實錄、活動設計、感悟等），能夠幫助了解學生在教育實踐活動中集體教學活動設計與實施的實際狀況。提醒在活動設計時應著眼于促進幼兒全面發展，要具備相應的基礎知識，還要加強幼兒教育理論學習，關注兒童、關注個體差異、關注兒童的心理健康，強調已有的生活經驗符合幼兒生理、心理、性格特點。（5）問卷調查。根據研究情況和研究進程，通過訓練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調查，并在訓練的不同階段分別對幼師生及其指導教師進行調查。調查問題的結果選項分三個層次：“能、恰當”“能、不恰當”“不能”；調查表的指導語常為：“在幼兒園的集體活動設計中，活動內容的選擇是（）”。3.數據分析分析內容包括：學生的幼兒活動設計、模擬課堂教學訓練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、匯報課、問卷調查。
二、研究結果
1.實踐活動過程中的跟蹤調查、實習匯報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內容的分析結果
根據所在班級活動內容、幼兒生活實際與已有知識經驗，進行規范完整、較合乎幼兒實際的集體教學活動設計與實施，根據材料分析以及問卷調查中的“自評”“師評”結果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當的“活動內容”、較準確的“活動目標”、較好的“活動準備”，“活動過程”合理，注意了游戲環境設計、材料與活動內容的一致性。游戲活動材料較充分，能抓住游戲活動過程中的某些契機及時提問、引導，結合有趣教學細節的預設與生成，使游戲活動生動有趣地進行，通過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預見的活動效果，實現活動目標，充分感悟教學理論應用于實踐。其中，“自評”“師評”的數據是幼師生教育實踐結束后的自我評價和實習期間的43位指導教師問卷調查選項結論。
2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學活動設計與實施能力和教育素養訓練的作用
學習活動設計案例、觀摩幼兒活動教學視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結論代替教師的總結，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應到其已有的認知結構中，實現幼兒知識的自我建構。通過實踐跟蹤材料以及訓練過程分析發現（見表2），幼師生能根據學前數學知識和兒童實際思考活動設計，能根據問題情境設計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯系鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利于幼兒主動、自主學習，怎樣關注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學”里直接感知經驗、在“玩中學”里感知實際操作經驗、在“生活中學”里親身體驗感悟生活的真諦。
3.模擬課堂訓練對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
通過模擬訓練，幼師生能根據幼兒發展水平、行為特點、興趣傾向、學習風格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學設計。能推敲活動內容，但不能恰當把握活動的重點、難點、關鍵點，影響活動目標的制定；學習分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結”中潛移默化地理解教學能力的要求，進行較規范的幼兒集體教學活動設計和實施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點”“誤區”，這種操作技能的模仿訓練，結合課堂實錄進行反饋、觀察和評價，將學生不正確的語言、行為和活動設計用另一種方式更正，對學生教學能力的訓練和培養有著顯著的效果。
4.教育實踐活動對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
教育實踐活動是學校課堂教學活動的有效補充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調查發現（見表3），在教師的直接指導下幼師生能針對幼兒所在班級，通過有趣的游戲活動，設計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由于幼師生教學理論知識較薄弱，實踐經驗少，對幼兒不甚了解，教學能力有一定的局限，影響活動的設計與實施的實際效果。教育實踐對培養未來的年輕教師形成幼兒園教學能力是及時有效的，有雙向促進作用。
5.收集整理、觀察反思，感受現代幼兒教育思想對師范生幼兒教學能力的預測作用
在幼兒游戲活動的時間和空間里，觀察調整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優化活動設計方法和有效實施的關鍵。幼師生通過有效觀察兒童學習過程中出現的學習困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認識、知識難點），以幼兒的認知水平思考、分析、整合，運用觀察所得的信息對活動整體進行反思，針對性地調整活動方式，引導幼兒自發參與游戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設計和實施過程，來自我檢測并診斷活動設計的合理性，使優秀的教學設計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學會活動設計、學會教學，有效地提升師范生的教育實踐能力。
三、分析與討論
1.課程“幼兒園數學教育”與幼兒園《數學》教材的學習，以及師范生數學集體活動設計與實施能力的關系
進行學科領域的教學，先要弄清楚學科知識的內容，根據幼兒的具體情況、學科知識和教育原則，選擇適當的游戲規則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進行游戲活動設計與組織。以課堂教學為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內容、重點和難點，提高自身的知識結構，是做好活動設計的基礎。弄清楚這些核心知識經驗可以幫助教師確立活動目標和重點，教學更靈活，更有力地支持兒童的學習。活動材料要適宜，游戲過程、結果會不確定，對每一種游戲結果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關的專業課程與幼兒教育課程適當調整、優化課程結構，明確以實踐為導向，形成新的課程模式，使教學設計更適應于教學活動實際的動態要求。
2.以典型案例學習、觀摩、分析、研討為切入點，運用模擬課堂教學進行訓練，培養中職師范生幼兒集體教學活動設計與實施能力
典型教學案例呈現了教師的實際幼兒教學過程，幼兒教育強調個性化的教育，共同研究和觀摩優秀活動設計與實施，體會到生動有效的學習情境設計有利于教學活動的有效開展以及幼兒積極主動地學習，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經驗和發展，引導幼兒積極主動去接觸學習材料和內容，獲取材料信息和認識特征。根據學生基礎、能力情況，將學生適當分組，針對性地選擇需要掌握的教學技能對學生進行模擬訓練，如試講活動實施的某個教學環節（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構，而試講情況由教師和其他同學分別記錄，并對試講記錄進行共同分析、討論，對匯集的問題、矛盾、疑惑及產生的想法進行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊含著教育理論的活動設計，同樣內容可以多次修改，對比訓練，為教育實踐奠定基礎。
3.加強教育實踐（見習、實習），培養師范生幼兒活動
教學實際操作能力充分發揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習與分散實習相結合，合理延長時間，充實實踐內容，同時加強實踐指導（除本校指導教師外，幼兒園還安排教師指導）。兒童在六歲前的發展速度比其他任何一個階段都要快，呈現出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學的教學活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對游戲活動的貢獻，從中體驗到責任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學習同一概念或同一關系時可提供多樣化的材料，在教學設計中可創設適應不同層次幼兒學習的材料，達到掌握幼兒活動設計的一般過程模式，從而實現師幼雙方在集體教學活動中教師個人教學經驗、教師學科知識內容和教育理論知識的特殊整合。
4.切實體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動教學實際操作能力
依托幼兒園進行教育實踐活動，在見習和實習中，學習觀摩老教師的活動教學課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設計與實施的合理性、恰當性。在創設開放、結構簡單、有趣的、適合兒童實際的游戲情景里，抓住隨機生成的游戲契機，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認知水平提問，引導幼兒向活動預設方向進行，體驗到優化活動設計的方法和有效實施的關鍵之處，從而促進每一個兒童在原有水平上得到充分的發展。任何知識的學習都不是單獨的，游戲互動中涉及很多生活經驗、知識核心經驗等。注重整合教學，選擇孩子喜歡和擅長的學習方式，關注知識與各個領域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學會確定活動目標、巧用活動材料，完成聽課報告、規范的活動課設計，進行有效的教學活動。
四、思考與建議
1.提高指導教師應對訓練幼師生教學能力的策略水平，勝任指導工作
教師在指導時應考慮幼師生的學習基礎、學習能力、幼兒學科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學中的“游戲性”。一方面，教師應當相信幼師生有獨立解決問題的能力，會抓住機會用足夠時間自主思考完成活動設計與實施；另一方面，指導教師要協助幼師生掌握基本教育專業技能和與幼兒交流的規范的基本方法，向幼師生傳授有效的應對策略，如研究兒童學習過程中學科核心知識經驗與生活經驗。引導幼師生避免使用消極的、無效的應對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導幼師生明白兒童已有的知識、經驗、興趣都是影響兒童學習的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導，充分發揮幼師生的想象力，有意識地訓練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設計和實施的體驗，同時觀察從教行為變化和訓練進展，鼓勵和強化積極行為，減少逃避訓練行為。共同了解幼兒數學知識，認識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學不一樣。
2.提高幼師生對幼兒教育的認識水平，積極改善幼師生的發展環境
兒童3~6歲的健康成長為其一生的發展奠定重要基礎，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發展的不利因素，這是“幼教”的專業性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學生是來自西部偏遠農村地區的少數民族，生活環境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現代教育思想有差距，在活動目標和內容確定、教具學具的準備和處理、語言的使用等容易趨于“小學化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來幼教工作者的搖籃，有必要創設良好的發展和學習環境，開闊眼界，進行專業能力培養。根據個體差異選擇方法激發幼師生的學習興趣、激活內在學習動機，重視知識學習，在情感上支持、撫慰、關愛他們。教師應積極了解幼師生的內心真實想法，疏導釋放內心沖突。對訓練中出現的問題及時應對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支持環境，關注和愛護他們，激發積極的認知心理，促進良好行為習慣的養成，多溝通交流，幫助他們增強自信心，勇于探索思考，改善他們的教學能力和教育素養。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會造成指導的障礙，要使他們正確理解幼兒教學是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童為本，以兒童發展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案。指導教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學習，加強實踐。
作者:辜義敏 劉海英
參考文獻：
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一、美術綜合能力對學前教育專業學生的重要意義
社會的不斷變化促使社會教育發生了翻天覆地的變化，對教育工作提出了更高的要求。隨著教育發展趨勢的不斷變化，要求教育工作從小抓起，要從學前教育就培養幼兒的思維能力和創造能力。美術作為幼兒較為喜愛的一門課程，能有效提高幼兒對學習的積極性。通過美術教育來傳授幼兒基礎知識，促使幼兒對美術充滿興趣，從而提升了幼兒的創造能力和審美水平。因此，學前教育專業的學生應該具備扎實的美術知識和一定的藝術想象力，以此滿足幼兒教學的美術教育需求，將生硬死板的美術知識形象生動的表達出來，讓幼兒在快樂中學習，學習的快樂。由此可見，提升學前教育專業學生的美術綜合能力是非常有必要的。
二、有效培養學前教育專業美術綜合能力的途徑
（一）對學前教育美術專業課程進行適當的整合
1.將繪畫技能和文學素養培養相結合。由于學生年齡段的差異，會存在接受知識的方式存在不同。學前教育作為幼兒學習生涯的基礎階段，其理解能力和認知能力比較低，需要幼師以具有親和力、創造力的方式來進行美術課程的教學。而繪畫教學活動是通過幼兒的想象力和創造力，以繪畫的形式來展現自我的創作思想的一種活動。因此，學前教育專業的學生應具備一定的繪畫技能，并可以與自己的文學素養結合起來，通過唱兒歌、講故事與繪畫相結合的方式，來激發幼兒的創作能力和豐富其想象力，同時這種教學方式也是符合幼兒學習習慣和學習心理的。所以，學前教育在強化自身專業知識的同時，還應該將繪畫技能與文學素養的培養相結合，進而在后期教學活動當中，不僅能提高幼兒繪畫能力，也能為幼兒文學素養的培育打下扎實的基礎。
2.將手工制作與環境布置相結合。學前教育美術課程的教學任務主要就是為了培養幼兒的審美能力，使得幼兒能在幼年培養起正確的審美觀。同時還通過美術教育活動來提高幼兒的創造能力和基本的美術操作能力，進而具備初步的美感，發現生活之美、環境之美。由此可見，在幼兒美術教育當中，手工制作是非常重要的。而學前教育專業學生也應具備良好的手工基礎，以此方便后期美術手工制作教學活動的順利開展。在此過程當中，學前教育專業學生可以將手工制作與環境布置結合在一起，使用手工制作的產品來布置幼兒學習環境，進而實現學科與學科之間的關聯，實現知識與知識之間的串聯，充分發揮出美術知識在生活實踐中的作用。
（二）學前教育專業學生美術綜合能力培養予以充分的重視
1.不斷優化學前教育專業學生美術課程和考核體系。要想培養學前教育專業學生的美術綜合能力，首先就應該加大美術課程在學前教育專業中的課時占比，從而充分保障美術課程的學習時間。只有通過大量的學習和實踐操作，才是提高學前教育專業學生綜合美術能力根本途徑。同時，還應該不斷優化學前教育專業美術課程的考核體系，將考試考核與實踐考核結合起來，并明確美術能力培養在學生學習評價體系當中比重，進而激發學生培養綜合能力的激情，為學前教育專業學生美術綜合能力的提升提供制度保障。
2.積極參與各項美術活動來提升美術綜合能力。由于目前我國學前教育專業學生的美術課程安排較少，特別是各種實踐活動安排較少，使得美術能力培養流于形式。同時，對學生職業能力和美術素質的培養也不夠重視，使得學前教育專業學生過于注重文化成績和筆試成績，忽視了對美術綜合能力的培養。在實際教育過程當中，教師應相應新課改“推動學生全面發展”的號召，積極開展各項美術活動（比如作品展覽、黑板報設計、班級活動等比賽活動）來提高學生的美術素養，同時也提升了學生的美術實踐能力。另外，教師還可以靈活使用現有的教學設備，通過布置課后繪畫任務的方式（比如幼兒園環境模擬設計、幼兒活動區域美化設計等等）來提高學生的美術操作技能和創新能力，對學生的動手能力和創新意識予以培養。
3.靈活使用模擬仿真教學模式。模擬仿真教學作為一種實踐性強、動態性高和協作性佳的教學模式，其可以廣泛使用于學前教育專業的各個課程當中。因此，在美術課程教學當中，可以由雙師型教師來進行美術教學指導，通過小組教學的形式來模擬學前美術教育的教學活動，并基于教師的教學案例分析和現場點評來不斷提升學生美術課程的教學能力。通過模擬仿真教學模式，學前教育專業能有效拓寬自己的教育理論，豐富自己的教學經驗，且綜合體現了學生的美術能力，為進一步提升學生的美術綜合能力提供可靠的參考依據。同時，通過模擬仿真教學還能提升學生的應變能力，克服學生在實施教育活動時的緊張情緒和慌亂心理，幫助學生盡早適應幼師崗位。
4.合理安排學生進行見習教育。為了使學前教育專業學生能盡早適應崗位，學校可以安排學生開展相應的見習教育活?印Mü?學生直接見習各種學前教育工作，使得學生能直接感受到幼師崗位的魅力，并幫助學生理論聯系實踐，從而增強學生對學前教育的認知能力，激發學生對學前教育專業的熱愛之情。同時，還有利于提升學生的觀察能力、反思能力，為學生日后適應崗位積累豐富的經驗，為學生日后學習、工作奠定良好的基礎。
幼兒園老師培訓心得感悟
這幾天，我有幸參加了“國培”——幼兒教師培訓，聆聽了多位專家的講座，收獲之大可謂無言語表。
開班的學員互動，讓我們這批來自全省各地的老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到集體的溫暖。
我既不是教研員也不是進修學校的老師，沒有搞培訓工作的經驗與體會，這學期根據工作需要分管鄉學前辦的工作，充分發揮鄉中心幼兒園對農村教學點的輻射作用，也就是說除了搞好鄉的各項工作，還要經常性地開展農村幼兒教師的培訓工作，所以這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。
張海豫、李冰潔、唐乃香等多位老師關于“幼兒園教育領域的問題與對策”讓我明白了幼兒教育領域中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？
袁愛玲老師的《新時期幼兒園教師的專業發展講座》，張向葵老師的《幼兒身心發展特點與“指導綱要”落實》更是精彩。要讓自己成為一位“優秀教師”，不僅僅要具備過硬的教師的專業知識與教育教學能力，還必須走近孩子，學會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。
富有實踐經驗的溫向娟、張愛君、張巖等幾位老師分別作了《優秀活動案例展示》，對我以后的教研工作頗有指導意義，我深受啟發。平時，我們很多老師撰寫教育教學案例，總是局限在某個教學活動之中，現在我明白了：教育教學案例的來源包括教學現場的故事、生活活動現場的故事、區域活動現場的故事、游戲活動現場的.故事，這就說明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問題、解決問題的能力。
總之，這次培訓我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓機會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的培訓和教研工作中去，為我鄉的幼教事業發展做出應有的貢獻。
幼兒園老師培訓心得感悟
古語有云：“師者，所以傳道授業解惑者也。”轉眼間，走進幼兒園工作已經幾年了，一路走來，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開多年的幼兒園之時，戰戰兢兢，教書育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了。“他山之石可以攻玉”，于是虛心向有經驗的老師請教學習，學習他們教書之法，秉承他們的育人之德。一路走來，長進不少，成熟不少。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實中，我用教師的職業道德詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值!
今年，我校開展了師德師風學習教育活動。通過學習，進一步明確了開展師德師風教育活動的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優良的師風。陶行知先生說過：“學高為師，德高為范。”說的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
有一種愛，叫無私，有一種愛，叫關懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質。那就是教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。這使我深深體會到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂、學習進步，你就會喜悅，就能感覺到工作的快樂。
良好的師德師風的形成，除了在制度約束的基礎上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。
我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質。
1、愛崗敬業。首先，要熱愛幼兒教育事業，要對幼兒教育事業盡心盡力。選擇了幼兒教育事業，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。認真設計每一節課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學習，不斷進取。
2、尊重每一個幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。
3、努力進取。作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質，這要求自己不斷的學習，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養!我愿我的愛奉獻在我熱愛的工作崗位上，我愿我的愛能感化每一個我教過的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發展、自我完善、自我超越中實現我的人生價值!
幼兒園老師培訓心得感悟
時間飛逝，轉眼四期的近五年內新聘用幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。通過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。
一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。
剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。
二、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現，即便是專門的幼師學校培養出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業的幼兒教師首先必須樹立敬業、樂業的教育觀；把幼教當成職業來干，努力追求稱職；把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創新，做到終身學習。
三、幼兒教師要培養職業幸福感
【摘要】閱讀能提升幼兒教師的專業素養，潤澤其心靈，在幼兒教師專業化成長備受重視的今天，其閱讀狀況也有了重要的研究意義。經研究發現，新疆農村幼兒教師的閱讀活動存在諸多問題，包括閱讀量少、閱讀面狹窄、閱讀興趣淡薄等。主要原因是沒有樹立終身學習的理念；工作、生活事件擠滿生活，沒有閱讀時間；管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環境不佳等。因此，應從培養終身學習理念、解放教師時間、建構學習共同體、加強閱讀環境建設等幾個方面著力改善幼兒教師的閱讀現狀。
關鍵詞 幼兒教師；閱讀現狀；繼續教育
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0013-02
基金項目：本文系伊犁師范學院教育教學改革項目“學前教育本科生專業閱讀指導研究”（編號：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項目“家庭本位的繪本閱讀促進少數民族幼兒雙語能力發展的研究”（編號：SY20143020）的科研成果。
2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱“標準”）把教師的專業知識作為教師專業素養的重要組成部分，并且將終身學習作為其基本理念，專業知識的建構、終身學習理念的實施都離不開閱讀。主動長期地進行閱讀活動、吸納新知，是幼兒園教師專業化的重要途徑。為切實了解新疆農村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對新疆伊寧縣某幼兒園的教師進行調查和訪談，調查結果如下：
一、閱讀現狀及其存在的主要問題
通過對新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進行觀察和訪談，總結出該園教師的閱讀主要存在以下問題：
1.閱讀時間和數量較少，且缺乏規劃。閱讀作為教師學習、研究和反思的前提與基礎，對教師專業素養的各方面都有促進作用。根據肖艷的研究，“課堂教學受學生喜愛程度與教師的閱讀時間呈正相關，閱讀時間占到閑暇時間的1/2-1/3、讀書時習慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時間低于這一水平的教師更受學生的喜愛和歡迎。”調查發現，農村幼兒教師的閱讀量和閱讀時間都比較少
研究者：您每（天）星期大概花多長時間看書？
徐老師：我沒有固定的閱讀時間和地點，也沒有計劃，想起來了就看一下，平時工作忙，業余時間沒想過要看書。
杜老師：我可能在周六、周日閑的時候看下書，工作日基本不會看書，甚至一年也看不完一兩本。
從閱讀時間來看，兩位教師沒有固定閱讀時間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發現，“世界上讀書數量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時間最長的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個小時。”由此可見，在我國，作為“傳道、授業、解惑”的教師，其閱讀數量和時間不但遠低于猶太人，甚至遠低于鄰國印度的普通民眾。
2.閱讀面狹窄，不重視專業書籍的閱讀。《標準》將幼兒園教師的專業知識分成幼兒發展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識三個部分。“這三個部分的知識既是每一位幼兒園教師必須具備的專業知識，又是其專業理念與師德和專業能力的認知基礎。”“據專家測量，一個人才的知識建構，從直接經驗中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經驗卻在80%以上。”因此，要達到《幼兒園教師專業標準》中對專業知識的要求，必須進行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發展知識”這個類別就要求教師閱讀幼兒身心發展、發展的年齡特征與個體差異、發展中的常見問題和有關兒童生存發展權利的法律法規等類別的書籍。但調查結果卻顯示專業閱讀未受重視。
研究者：您一般會選擇什么書看呢？
徐老師：我喜歡看小說、《故事會》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時也看教學參考書。
研究者：為什么不大看學前教育專業類的書籍時呢？
杜老師（微笑）：因為專業書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。
研究者：如果閱讀專業書籍的話，通常會選擇哪些內容呢？
徐老師：主要是平時能用上的，如關于區角設置、家園聯系、舞蹈編排、玩教具制作、教學案例，等等。
從訪談中可以看出，在為數不多的閱讀活動中，非專業書籍占的比例比較多。在專業書籍的閱讀中，他們會選擇跟自己具體工作有聯系的內容，閱讀動機主要是為了完成工作，對幼兒發展知識、通識性知識等能提升理論素養的書籍閱讀較少。
3.閱讀媒介以數字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優缺點。秦超、謝非在對兩種閱讀媒介選擇結果的認知心理學分析中指出，對于內容簡單、篇幅較短的材料，被調查者可以接受數字化的閱讀，但隨著難度和長度的增加，被調查者明顯更傾向于使用紙質版來閱讀。根據認知負荷理論，電子版則因其閱讀時注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認知任務的轉移，無法減輕內在認知負荷。因此，64%的被調查者都認為，電子版的閱讀方式會阻礙自己對閱讀內容的掌握和吸收。
研究者：您通常進行紙質閱讀還是電子閱讀？
徐老師：有需要時會上網查些簡單實用的資料，如教學案例、教具制作等，或者看看手機微信里的文章，自己很少買書看。
杜老師：我最近一次買書是什么時候都記不起來了（笑）。
由此可見，這兩位教師平時的閱讀媒介主要是計算機和手機。手機移動閱讀受閱讀材料的長度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標注、閱讀舒適性差和顯示內容有限等問題，常被人們作為獲取即時新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認知資源，大部分手機閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機閱讀產生深度的學習行為，則較紙質閱讀困難得多。兩位教師通過計算機和手機進行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實用或娛樂的信息，在專業理論建構和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。
4.閱讀興趣薄弱，態度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了。”但如今很多幼師的閱讀卻與興趣無關。
筆者：您喜歡讀書嗎？
杜老師：不喜歡！
徐老師：平時忙啊，沒有每天堅持讀書的觀念。
研究者：幼兒園發的專業書刊你們都看嗎？
徐老師：不看！雖然是這個專業畢業，如果工作不需要，我們對這些也不太感興趣，通常也不看。
杜老師：備課時，像教學參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應付考試，考試前要看教育學、心理學等專業書籍。
兩位教師直言不喜歡讀書，她們對專業書籍的閱讀主要源于生活中比較實際的需要，如備課和考試。在當今社會，閱讀只為修身養性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認為，閱讀的理想狀態應該是，不只習得精湛的“專業知識”，更要養成高遠的“學術志向”與醇厚的“讀書趣味”。
二、原因分析
1.沒樹立終身學習的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅持閱讀學習的觀念與習慣，也較少考慮閱讀與專業發展的關系。未把自己當成需要不斷提高專業化進程的學習者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。
2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時間。當問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動？”兩位教師都認為，沒有時間閱讀是主要原因。因為上課、帶班、家務占用了生活中的絕大部分時間，學生家長也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務重，回到家里還要承擔家庭義務，可以自己支配的閑暇時間的確很少，這也是農村幼兒教師閱讀活動少的現實原因。
3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環境不佳。管理者對閱讀活動的態度直接影響園內教師的閱讀活動。
研究者：幼兒園領導關心教師的閱讀情況嗎？
杜老師：不是很關心，園里有很多大的事情要管，沒有時間管這些細小的事情。
在幼兒園的建設和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細小的瑣事，態度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環境。據杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環境和氛圍，確實難以培養起閱讀習慣。
三、提升農村幼兒教師閱讀活動動力的建議
1.引導教師形成終身學習理念，樹立正確的閱讀觀。當今社會，沒有“一勞永逸地獲取知識”的可能性，“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”已經成為所有人必須面對的問題。終身閱讀是終身學習的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當成專業發展中的個體，樹立活到老、學到老的觀念，并努力權衡專業閱讀與通識閱讀的關系，不只習得精湛的“專業知識和技能”，更兼能修身養性，潤澤人生。
2.解放教師時間，為閱讀創造條件。作為幼兒園的管理者，園長應該認識到閱讀對教師個體發展和幼兒園整體發展的價值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時低效的評比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實現從“事務型”到“學習型”的轉變。管理新理念致力于節約被管理者的時間，只有教師有了屬于自己的時間，廣泛閱讀才有可能，專業發展才能順利實現。
3.建構學習共同體，加強閱讀環境建設。首先，園長應努力去做學習型園長，以愛讀書的形象去影響、帶動大家積極開展多種形式的讀書交流活動，努力把幼兒園教師群體打造成學習共同體；其次，應為幼兒園閱讀活動提供物質支持，包括創設閱覽室，并及時給圖書室注入“新鮮活水”。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；學前教育；語文教學；職業需求
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0249-01
教育部2009年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力提升學生的職業素養。在教學內容和結構上更突破性地將職業模塊作為學生學習相關專業需要的限定選修內容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學的發展，但目前來看語文教學中的“職業化”特色并不明顯，為專業服務的意識也不強，教師在授課時無視學生的專業屬性，其結果必然是讓語文陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學，學與用脫節的問題，就必須在語文教學中突出專業特色，突出實用性，讓學生在有專業特色的語文教學中提高職業能力，從而認同語文教學，提高學習興趣。
一、根據崗位要求，確定培養目標
學前教育專業是我校的“拳頭”專業，隨著社會對學前教育事業更加重視，家長、園長對幼兒教師的素質要求越來越高，提升學前教育專業學生的綜合職業能力是擺在我們語文教師面前的重要任務，我們應根據幼教行業職業能力需求確定培養目標有針對性地進行能力的訓練和培養。根據我校學生目前的情況主要從以下五個方面進行訓練。1.閱讀理解能力，能根據職業需求，有一定的文化積淀，具備較強的幼兒文學作品的解讀領悟能力；？2.口語表達能力，能根據語言環境，借助語氣、表情、肢體動作恰當地表情達意；3.語言交際能力，能根據工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據崗位需求，正確編寫教學案例以及相關的應用文體，格式規范，用語準確。5.活動設計能力，能根據教學需要，設計教學活動項目，引導幼兒開展綜合實踐活動。
二、立足職業需求，優化教學內容
一本教材要滿足所有專業的能力需求顯然是不現實的。新課改要求我們對現行的教材進行合理的取舍增刪，我們的標準是舍棄那些遠離時代背景又脫離專業能力訓練的，增添一些既能突出學前教育專業特點又貼近學生興趣的內容，并按照閱讀理解、口語表達、語言交際、文字表述、活動設計五種能力訓練的模塊層層深入，逐步推進。為此，我們立足專業需求，根據我校使用的人教版的《閱讀和寫作》教材與高教版社中職《語文》教材相結合，選取更跟適應職業需求的內容，如加強日常的應用文寫作，利用學校圖書館借閱《演講與口才》等等，調整的課程內容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學生對職業能力不同層次的需求。
三、應用與實踐相結合培養語文能力
在教學中我們可以通過學校組織學生見習的機會和網絡資源，將學生分成小組收集幼兒園的教案，分學科，分時間段的匯總并裝訂成冊發給學生保留，養成學習和積累教學資料的習慣。利用教室中的黑板報營造良好的文化氛圍，設置“文學欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設計展評”等欄目，展示學生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時提高了他們的語文能力，也給他們提供了一個展示才藝的平臺。
模擬專業與崗位實況，借助專業實習培養學生語文技能。實用性、應用性、職業性是中職語文教學的精髓，但由于種種條件的限制，組織學生到幼兒園進行現場實踐性教學很難頻繁的實施，多數情況下只能進行模擬仿真教學，因此教師需結合具體教學內容的特點，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行幼教職業語文能力的訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練的大舞臺。比如講“求職應聘”知識時，我們先通過多媒體給學生播放一些幼兒園招聘場景的資料片，然后由各個學習小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學生自覺地進行分析、交流、對話溝通。這不僅提高了學生口語交際的實際應用、應變能力、同時還增強了學生的合作精神，培養了學生的職業意識。
四、作業設計貼近學生，體現專業特點
一、幼兒教師資格證考試改革的特點
1.考試對象的改革：從注重學習經歷到強調發展潛質
“國考”改革之前，師范學校畢業生是可以先就業，成為名副其實的教師之后再向有關機構申請認定教師資格，大多一經申請即可拿到教師資格證。
“試點工作啟動后，即2012年及以后入學的師范類專業學生，申請中小學和幼兒園教師資格須參加國家教師資格考試[1]。”這個規定打破了延續11年之久的師范生的“特權”，所有有志于從事教師職業的人都站在了同一起跑線上。這說明，國家統一的教師資格標準已經從原來的注重專業學習經歷轉變為強調專業發展潛質。淘汰部分不適合教師職業要求的師范生進入教師隊伍，吸收部分有志于從事教師職業的非師范畢業生加入教師隊伍，擇優選拔樂教、適教者，給予教師資格，這對優化教師隊伍的結構和素質大有好處。
“國考”取消了師范生的“免考權”，這在一定程度上明確了“專業學習經歷不等同于專業發展潛質”。審定幼兒教師資格關鍵在于考查考生的專業發展潛質。潛質是指潛在的素質和能力，教師專業發展潛質，是從業前不一定表現出來，但在從事教師職業的過程中能夠得以體現和發展的能力，它不僅在于原有的學習經歷和經驗，而且更重要的在于職業意向、職業道德、職業素養等。這在芬蘭的師范教育中體現得尤為明顯。經濟合作發展組織（OECD）每3年舉行一次的“國際學生評量計劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認為整個芬蘭所需要的教育系的學生，足以被訓練與教導成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學生或成績好的學生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子……在目前，芬蘭教育體系認為最重要的，就是先要找到真正具有‘好老師’特質的學生[2]。”芬蘭的師范教育關注的不是學生原有的學習經歷或者學習成績，更加關注的是學生是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的專業發展潛質。“國考”在考試對象方面的改革也反映了我國師范教育在這方面的需求。
《浙江省2012年中小學和幼兒園教師資格考試簡章》（以下簡稱《浙江2012簡章》）明確指出，“國考”的目的是“通過實施國家教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業認知、基本素養、教育教學能力和教師專業發展潛質；進而嚴把入口關，擇優選拔樂教、適教人員取得教師資格”。教師的職業道德、心理素養和教育教學能力，以及教師運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，雖然和教師的學習經歷有一定關系，但和個體的素質及潛能相關度更大。相比于專業學習經歷，教師的專業發展潛能更能衡量一個人是否具備成為教師的基本素質，更能預測一個人是否能夠勝任并堅持在教師崗位。
2.教育內容改革：從注重理論知識到關注基本素養
“國考”改革前，浙江省的幼兒教師資格證考試只考“學前教育學”和“學前心理學”兩門基礎理論課程，不關注申請者的整體知識結構。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統一為“綜合素質”和“保教知識與能力”，兼顧了申請者的知識結構和專業能力兩方面。從某種意義上說，改革是將原來的“學前教育學”和“學前心理學”兩個科目合并成了“保教知識與能力”一個科目，同時增加了考查考生綜合專業知識、通識性知識、能力的“綜合素質”科目。具體考試內容包括職業理念、職業規范、基本素養、學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價10個方面。其中基本素養方面要求：了解自然和人文社會科學的一般知識，熟悉常見的幼兒科普讀物和文學作品，具有較好的文化修養；具有較好的藝術修養和審美能力，具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息獲得與處理能力[3]。可見，改革之后，教師資格證考試既關注申請者的基礎理論知識水平，又關注申請者基本素養的高低，而其中最為關注的當屬通識性知識的掌握情況。
通識性知識不僅是申請者自身的素養，更是成為幼兒榜樣的基礎。好奇、好問是幼兒性格特征之一，兒童的問題在他們的生活中比比皆是。他們經常要問許多個“是什么”和“為什么”，而且會打破砂鍋問到底。有人記錄了一個4歲兒童一年中提的問題達4 000多個[4]。幼兒必然是好奇、好問的，面對這樣的教育對象，雖然人們也希望通過一些“間接”的回答技巧促使幼兒自己去思考，但無可否認的是，幼兒對那些“無所不知”的成人會充滿崇敬和佩服，從而“親其師，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼兒教師雖不一定要當“百科全書”，但幼兒教師基本素養的提升實屬必要。
3.考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應用能力
浙江省教師資格證考試一直以來沿用的都是“筆試+面試”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考試則采用“‘綜合素質’機考+‘保教知識與能力’筆試+面試”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了筆試形式，“綜合素質”和“保教知識與能力”兩個科目采用機考。關于參考教材，原省組織的教師資格證考試有指定參考教材，且報名的考生必須參加由當地教育部門統一組織的教育學和心理學課程考前培訓。全國統考則沒有指定的參考教材，也不組織考前培訓。
改革之前，“學前教育學”和“學前心理學”兩門課程的考試以機械記憶的內容為主，每道題目都要根據指定教材的思路去回答，而且因為命題是題庫組卷，考生要對教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力。“國考”不設指定教材，在《浙江2012簡章》中就明確指出，不會考查“死記硬背”的“知識”，而要“強化能力考核”，這就意味著試題內容要么是純開放式的，沒有標準答案，學生可以自由發揮，自圓其說；要么就是有絕對標準答案的，不管哪本教材，哪個學者都會給出統一答案。這樣的試題，更多的是考查考生對所學知識的應用能力。“國考”考查的應用能力包括：運用所學理論分析解決實際問題的能力，比如材料分析題等；語言表達能力，比如寫作題、面試中的結構化問題和答辯等；考生的教育教學能力，比如活動設計題、面試中的備課試講；采用機考之后，考生的計算機操作能力和文字錄入能力等。
從注重理論知識到關注基本素養，在一定程度上消除了選拔師范生只重視專業基礎，忽視知識結構的弊端，促使師范生重視自身知識結構的優化；從注重理解記憶到重視應用能力，則在一定程度上避免了非師范類學生教育專業知識基礎和能力不扎實，靠突擊死記硬背“學前教育學”和“學前心理學”兩門課程來獲取教師資格證的可能性。這樣兩者結合，就可以更好地實現從注重學習經歷到強調發展潛質的轉變，從而更好地確保教師隊伍的素質。
二、幼兒教師資格證考試改革對幼兒教師職前培訓的啟示
1.強化專業精神
師范生享有教師資格證的“免考權”，這是對他們學習經歷的一種肯定。先不論在當前大環境下學生學習中普遍存在的“學完、考完、忘凈”的情況，又有多少師范生是愿意獻身教育事業的呢？如果一張資格證既不能反映持有者的從業能力，又不能體現持有者的從業意愿，那么，這樣的資格證還有多少含金量呢？“國考”取消了師范生的“免考權”，設立了統一的考試標準，提高了考試成本（考試難度增加、考試費用提高），每一個申請者都會事先考慮一個問題“我想當老師嗎”，只有對這個問題有了成熟的思考答案之后，他們才會選擇去參加資格證考試，這就保證了所有拿到教師資格證的人員首先在心理上是“樂教”的。“樂業”才能“敬業”，只有這樣才能不斷促進教師隊伍水平的整體提升。因此，幼兒教師職前培訓首先要強化學生的專業精神，培養學生的職業道德。
2.重構課程體系
幼兒教師資格證考試改革，改變過去只考“學前教育學”和“學前心理學”兩門課程的“傳統”，轉而關注申請者的綜合素養，幼兒教師職前培訓應根據這個特點重構課程體系。幼兒教師職前培訓內容大體上可以分為四大模塊：一是專業理論課程，包括學前教育學、學前心理學、幼兒園環境創設、幼兒園游戲理論與指導、幼兒園衛生學、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育等；二是技能培訓課程，包括唱、彈、畫、跳等幼兒教師基本技能的培訓；三是實操訓練課程，包括見習、實習、活動方案設計、主題教學方案設計等；四是基本素養模塊。尤其第四模塊，在現有的幼兒教師職前培訓中很少出現，更需要引起重視。
3.明確技能標準
在幼兒教師職前培訓中歷來有“理論課程”和“技能課程”孰輕孰重之爭，其實對于幼兒教師職業來說，這兩類課程都同樣重要，不可偏廢。“理論課程”主要指上述課程體系第一模塊的內容；根據“國考”的考試大綱，“技能課程”除了唱、彈、畫、跳之外，應該還包括說（講故事、說課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評語等）、做（做課件、做手工等）等技能。“理論課程”的評價標準較容易掌握，根據教學大綱或者考試大綱設計一些題目即可衡量。在當前社會各種技能考級熱的大環境下，幼兒教師職前培訓中“技能課程”的標準應該如何定呢？對大多數想成為“未來幼師”的學生來說，并非能考到的級別證書越高越好，而且也不可能要求學生在每一項技能方面都能精通。因此，在職前培訓中，應該根據幼師崗位需求設定“技能課程”的最低考核標準，然后再鼓勵在某些技能方面有特長的學生精益求精，即對學生的技能要求應該是“夠用+特長”。
4.重視實踐教學
教育教學能力對“準教師”來說是相當重要的，“國考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學能力測試也納入了考試環節，因此，教師職前培訓必須更重視實踐教學。這可以從幾方面去努力：一是案例教學，可以通過分析各種幼兒教育教學案例拉近學生理論知識學習與現實應用之間的距離；二是見習和實習，讓學生在幼兒園的現實環境中感受今后的工作環境和工作內容；三是創建微型課堂，提高“準教師”的教學能力；四是給學生創造更多與孩子相處的機會，可以因地制宜，讓“準教師”主動為社區孩子或者職前培訓機構的教師的子女組織親子活動。在這種活動中，“準教師”們可以卸下案例教學中“旁觀者”的冷靜，改變見習和實習中的被動，彌補虛擬微型課堂的不足，在真實環境中提升自身的教育教學能力。
教師資格證考試從“省考”改為“國考”是發展趨勢，“國考”相對“省考”的種種變革對幼兒教師素質提出了更高的要求，也對幼兒教師的職前培訓提出了新任務。分析幼兒教師資格證考試改革的內容和要求，可以為幼兒教師的培養提供一些有益的啟示。
參考文獻：
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摘要：網絡時代的到來催生了新的教育資源生態。面對當下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊伍參差不齊、區域性之間發展不均衡、社會保障機制不健全等問題，如何利用互聯網的優勢為創造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當下新的探索聚焦點。因此，利用遠程網絡對教師教育技術能力培養與再培養，以及教資源管理局域網的建設就具有重要的意義。
關鍵詞：互聯網；幼兒教師；教育資源
教師教育資源建設是促進教育發展的不二法門，主要包括教師教育內部資源的調整和外部資源的保障機制。教師教育內部資源的調整包括隊伍的重建、教育內容與方法的更新等；外部資源的保障機制是依托于來自社會等所做出的保障措施。[1]網絡時代如何利用互聯網的優勢增強教師教育資源的實力，是推進教育進一步發展的新興動力。
一、互聯網語境下的教育資源生態
網絡新媒體所具有的一系列優勢徹底顛覆了傳統的資源配置方式，使社會邁入了一個全新的時代。首先，新媒體時代，眾多貼吧、微盤、網易等資源庫的發展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統地域的枷鎖，教師利用微視頻進行授課實踐、專業能力、學術研究等的交流切磋。
其次，互聯網技術收集了海量數據，資源傳輸更快。在知識經濟社會，人們獲取信息的類別多種多樣，當然虛假信息也容易漫天飛舞。要實現優質資源的共享，還需要規范安全的網絡資源環境，特別是有關教育的網站要建立更為規范的管理和申請使用制度、完備的資源監管系統。[2]
再次，網絡上的信息即時交流，加速整個資源生態圈的循環更新。它突破傳統網絡媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性。可以充分考慮不同起點水平、不同學習能力、不同認知風格的學習者，必要時要盡量創設分層次的個別化學習環境。同時實現基于互聯網的實時交互，教師可以在網上進行交互式學習，促進整體資源生態圈的大循環。
二、幼兒教師教育資源面臨的問題與挑戰
（一）教師教育資源總體短缺，隊伍參差不齊
近年來，我國幼兒教師無論是數量上還是質量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機。[3]隨著全面二胎政策的下發，公民對學前教育的需求將會持續上漲，進一步導致對學前教育教師需求的增加。教師質量是決定托幼機構教育工作質量的重要因素之一，[4]但是現階段仍存在高學歷幼兒教師分布嚴重失衡現象，比如城市高學歷專任幼兒教師占教師總數的百分比明顯高于縣鎮和農村，農村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。[5]
（二）師資隊伍區域性發展不均衡
我國一直存在著嚴重的師資隊伍區域性發展不均衡問題，從東部地區到西部地區學前教育的發展水平呈現由高到低的變化趨勢。幼兒教師受到市場機制的基礎調節作用，普遍愿意選擇經濟回報高、工作條件優越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現象，使區域之間幼兒教師資源配置形成相當大的差距，進而拉大區域、城鄉的學前教育水平差距，嚴重妨礙了教育公平的實現，對教育的公平性、公益性提出了重大挑戰。
（三）社會對幼兒教師要求高與保障機制不健全的矛盾
隨著我國教育事業的發展，人們普遍認可學前教育的重要性，費盡心思擇取優質幼兒園，家長擇園，實為擇“師”。然而長期以來，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好保障，待遇、職稱、進修等一系列問題得不到很好解決。[6]且各級政府經費投入差距亦顯著，經濟發達地區、城市的幼兒教育受關注程度較高，經費投入到位，幼兒教師的專業培訓、職稱評定、優秀教師培訓等占有很大的優勢；落后地區和農村，地方政府難以將有限的財力用來發展學前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴重影響學前教育教師隊伍的健康發展。
三、互聯網背景下教師教育資源建設的新路徑
（一）利用遠程網絡對教師教育技術能力培養與再培養
師資是保教質量提升的核心和關鍵，優質教師是促進學前教育發展的內驅力。新時期，“教師專業發展”是我國“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專業進程的不斷加強與加快，規范性與長期性的培訓是必不可少的環節。
利用互聯網積極構筑遠程教育環境，進行幼兒教師專業成長教學資源庫建設。即利用現代的教育技術設備、技術等，對教師進行教育技術能力的培養與再培養，使沒有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優質教師。視頻培訓打破了時間與空間的局限，通過網絡虛擬技術實現不同層次教師對教學資源的分享與使用。研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，達到直接與專家“對話”的目的，接觸到先進的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，也更貼近教師自身需要，走出統一培訓的“大鍋飯”時代，提高教師培訓效率，擴大其覆蓋面。
（二）教師資源管理局域網
明確政府在發展學前教育中的主導責任，是一國學前教育事業得以健康發展的根本保障。政府對公共服務供給的合法性、正當性、實施效果等問題應該承擔相關責任，是學前教育服務外包的主要負責人，依法落實教師地位和待遇等方面的責任，必須由政府成為主要承擔者。重視保證幼兒園教師的繼續教育的同時，也應保證教師工資待遇，對教師的投入是效用最大也是最長遠的財政方法。
建議對所有教師進行統一規劃，可以形成地方性的或國家層面的教師資源管理局域網，政府統籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策。可以以當地事業編制幼兒園教師的待遇水平為基準，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級為基礎的統一的教師工資待遇指導性標準，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學前教育財政投入的重要工作予以完善，進行財政性補貼。[9]
參考文獻：
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[2]陳柳. MOOC興起對高等教育的影響[D]. 廣西師范大學， 2014.
[3]馮曉霞， 蔡迎旗. 我國幼兒園教師隊伍現狀分析與政策建議[J]. 教育導刊：幼兒教育， 2007（11）.
[4]王凌鴻. 西安市民辦學前師資問題及對策研究[D]. 西北大學， 2014.
[5]姜盛祥. 教育均衡視野下我國幼兒教師資源配置問題研究[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版， 2011， 24（8）：77-79.
[6]龐麗娟， 韋彥. 學前教育立法――一個重大而現實的課題[J]. 學前教育研究， 2001（1）：5-8.
[7]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.）
