時間：2023-11-28 14:51:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境設計職業認知，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工學結合一體化課程是將理論學習與實踐結合為一體的課程，它的核心特征是：理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展與建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術和社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合，學生通過對技術或服務工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。筆者擬以高職院校商品花卉專業《花藝環境設計》課程開發與建設為例，對高職院校工學結合一體化課程開發與建設進行理論與實踐探討。
職業資格研究
工學結合一體化課程開發必須將職業資格研究、個人生涯發展目標設計、課程設計與教學分析以及教學設計結合在一起。課程開發流程包括兩大部分：課程設計和課程實施與評價。課程設計包括五大步驟，分別是行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境與課業設計，其中，行業情況分析、工作分析和典型工作任務分析統稱為“職業資格研究”。
在前期調研和充分分析了嘉興市以及國內商品花卉行業對人才需求的基礎上，我校商品花卉專業建設指導專家委員會和專業教師共同將商品花卉專業的培養目標定位為：具備生態城市建設、觀光旅游農業、花卉生產等行業的基本職業素質，能夠從事現代花卉園藝生產技術管理、花藝環境設計與實施、花卉貿易等一線工作的高技能、復合型應用人才。這就明確了我校商品花卉專業所涉及的三個典型工作任務，即花卉生產、花藝設計和花卉貿易。《花藝環境設計》課程是培養學生花藝設計工作能力的專業主干課程。
花藝環境設計的典型工作任務描述 在花藝設計崗位上，遵照客戶提交的設計要求，結合現場勘測結果，依據插花員和花藝環境設計師的職業標準，在規定時間內，完成特定場所的花藝環境設計方案并組織現場施工或花藝作品的制作。接受設計項目任務后，組建項目設計團隊，任命項目經理，勘察測量現場環境，綜合現場勘測數據、客戶意見和資材成本等因素，完成花藝設計方案和項目報價。與客戶溝通確認后，組織人員采購相關資材，攜帶有關工具，在規定時間內完成現場施工或花藝制作，清理現場雜物，完美呈現花藝設計作品。
花藝環境設計的學習目標 學生以獨立或小組合作的形式，在教師指導下借助工作手冊、行業標準等有關設計資料，以教師擬定的花藝場景為設計對象，按照設計要求，遵循花藝行業有關標準，在規定時間內完成特定的花藝環境設計方案，并對方案進行比較和評價，得到最佳設計方案并予以實施。在方案實施過程中，使用工具、材料、設備等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。學習完本課程后，學生應當能夠從事與花藝設計相關的工作，包括室內外庭院花藝環境的設計與施工以及婚禮、會場、慶典現場、商業場所花藝環境的設計與制作。
花藝環境設計的工作和學習內容 （1）工作對象。花藝環境設計的工作對象是：花藝環境設計項目經理部的組建，項目任務書的制定，項目現場有關數據的勘測，與客戶的有效溝通，方案的設計與完善，相關資材、工具、設備的準備，項目現場的施工和監督，項目現場花藝作品的后期養護，已完成項目的記錄、存檔和評價反饋。（2）工具和工作方法。花藝環境設計所運用到的工具主要有：鋼尺、卷尺等相關測量工具，彩筆、紙張、尺子等相關繪圖工具，安裝有繪圖軟件的計算機、打印機、掃描儀等計算機輔助設計設備，剪刀、修枝剪、老虎鉗、小刀、去刺器等修剪工具，劍山、花泥（鮮花泥、干花泥）、花托、金屬網等固定工具，鐵絲、綠膠帶、訂書機、噴壺、包裝紙、彩帶、膠棒、膠槍、塑料繩等輔助工具，行業標準和操作指導手冊。花藝環境設計所運用到的主要工作方法如下：場地的測量方法，圖紙的繪制方法，方案的綜合優化方法，施工成本的控制方法，施工質量的控制方法，施工進度的控制方法。（3）勞動組織和工作要求。花藝環境設計勞動組織主要內容包括：項目經理在項目組成員間進行設計任務的分工，項目組成員之間進行設計方案的對比優化分析并選擇最佳設計方案，項目經理組織并分配施工任務，項目經理和客戶共同進行現場驗收、客戶簽字確認等。針對花藝環境設計的工作要求主要有：能進行有效的客戶和內部成員工作溝通，能勘察測量現場的各種尺寸指標，能繪制平面圖、效果圖等設計圖紙，能制定并完成項目整體設計方案，能陳述花藝設計的原理、方法和技巧，能熟練使用各種專業工具和設備，滿足客戶對設計和施工方面的修改意見，遵守操作規程和勞動紀律，遵守行業標準，能真實、客觀進行自我評價，詳細、規范、及時地填寫項目完工自評、互評并存檔等。
學習情境與課業設計
學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行教學化處理的結果（見表1）。
課程實施與評價
課程實施場所 課程實施場所如表2所示。
課程師資要求 《花藝環境設計》課程教學應優先選擇具有“雙師型”背景的教師，即既具有教師資格，又有豐富的理論基礎且有花店從業或實踐經驗的教師擔當校內主講教師，校內兼職教師要求每年至少保證兩個月的花店實踐經歷。校外兼職教師應優先從本地知名花店中選取，要求至少具有3年以上的花店業從業經驗且主持或參與過多項花藝設計和施工項目。
教材編寫及選用 編寫教材必須依據本課程的標準。教材的編寫要充分體現項目課程設計思想，充分體現以項目為載體實施教學，項目選取要科學、符合課程的工作邏輯并能形成系列，讓學生在完成項目的過程中逐步提高職業能力。同時要考慮可操作性。教材內容要緊跟國內外花藝設計的最新趨勢，建議與知名花店合作開發教材，讓具有豐富實踐經驗的花藝師作為主要參編人員參與教材編寫。選用教材一定要符合高職高專教學的要求，且為項目型教材，能夠科學、合理地安排教材內容，有助于提升綜合素質與職業能力。
課程資源的開發與利用 課程整體設計、課程標準及教材等的編寫，應該充分體現“工學結合”的課程開發理念，注重實踐，融工作于學習之中。課程職場化教學場所應最大限度模擬花店真實工作情景，如工作臺、工具箱、資材柜、鮮花保鮮柜、題板、多媒體設備等。要建成并完善課程網絡教學資源平臺，包括授課錄像、參考圖片、專業參考網址、課程課件、交流互動區等內容，重點建設完善“課程交流互動區”，努力實現師生在線交流、在線信息、在線回復、在線點評等功能。
課程考核與學業評價 課程總成績=平時測評成績（占30%）+期末測評成績（占70%）。平時測評成績是已實施教學的各項目學業評價卡成績的平均數，期末測評成績=理論考核成績（占50%）+技能考核成績（占50%）。總之，本課程注重過程性評價與終結性評價相結合，最大限度地使學生能夠達到本課程規定的知識目標、能力目標和職業素質目標。以婚禮花藝設計與制作為例，學業評價卡如表3所示。
師資力量明顯加強 經過近兩年的不斷實踐探索，《花藝環境設計》課程建設團隊專業和年齡結構已趨合理，具備副高以上職稱的教師比例達到60%，中青年教師比例達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，課程建設負責人為上海市插花花藝協會會員。校外兼職教師為嘉興市知名花店高級花藝師，具有豐富的花藝設計與施工經驗，團隊教師主持并主要參與了浙江省花卉工初、中、高級以及插花員高級工和插花技師的考試大綱以及題庫的開發建設工作。《花藝環境設計》課程被列為學院2009年度重點建設課程，《花藝環境設計》教材被立項為2010年度浙江省重點建設教材項目。
環境設計是現代藝術設計中一門實踐性極強的交叉復合型學科。它涉及的專業內容廣泛，需要從整體上去表現空間與時空。但目前環境設計專業教學理論和觀念相對落后，專業課程教學計劃和結構缺乏有序性和科學性，阻礙了實踐教學對學生職業技能素質的培養，高校的培養與市場企業需求如同隔靴搔癢，改革傳統的教學方法和教學模式已勢在必行。
關于PBL教學法
它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱，可翻譯成“基于項目的學習”。PBL教學法基于建構主義學習理論，發展過程中受到認知學、協作學習、多智能理論的影響。它集中關注于某一學科的中心概念和原則，強調以學生為中心，強調在做中學，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系，以實現學生知識的生成和培養能力為最高目標，注重學生心理或者動機，突破了傳統教學中的三個中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。
PBL教學法的優勢在于改變以往教學過程中各個課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學目標不明確等弊端。它在環境設計專業實踐教學中以項目教學來代替課程教學，組織教學內容。由教師和校外導師設計或選取項目，在項目推進的學習過程，將看似孤立的專業課程知識導入整體設計流程，有機地將設計所需的知識整合，實現學生設計創新綜合能力整體提升。那么，PBL教學法如何在環境設計專業得到更好的實踐運用？這就需要更好的實踐教學平臺來實現。
構建環境設計專業實踐教學“雙平臺”
筆者根據經濟建設對環境設計高素質應用型人才的市場需求，進行了大量的資料搜集整理與實踐調研。據此，以H學院為試點，通過環境設計專業“雙平臺”實踐教學模式，即現實加虛擬，搭建起現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺。構建“課程實踐”、“創作實踐”、“項目實踐”、“行業實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系，實現產教融合、校企合作的職業教育人才培養模式。通過教學模式、教學內容和教學方法的改進與創新，把實踐教學滲透到專業教學的各個環節，從根本上提高實踐教學的質量，提高學生的創新能力和設計實踐能力。PBL教學法正是依托于這樣的實踐教學平臺，使學生“由做事而學習”。“雙平臺”構建包括以下兩部分：
1.搭建現場實踐教學平臺（校內校企合作工作室、實驗室和校外實訓基地）
（1）改造校內實踐教學場地。現場實踐教學平臺建設，在校內主要是校內實踐教學場地建設，包括已有的實驗室和工作室。在H學院試點已經邀請行業專家和一線人員到校進行了考察，提出改造方案。實驗室和工作室的場地設計采用企業模式，集生產、教學和研發為一體，更便于生產設計與教學對接，利于師生間更好互動，形成良好的職業氛圍，使現場實踐教學平臺功能更趨完善。同時優化管理，將實踐基地和工作室資源向社會、企業開放，實現資源共享，提高使用效率，達到高校的“社會服務”功能。
（2）加強校外實踐教學基地建設。重視校外實訓基地建設，依照互惠互利原則，將現有資源充分利用，改善現有條件，把校外實踐教學基地踏踏實實建設好。在校企合作的方式上也更深入和規范，如在佛山市東鵬裝飾設計有限公司，組成了由企業負責人為首的實踐教學團隊，每周二晚上給實習的學生上課，對工程項目中遇到的問題進行總結和說明，并就學校較少涉及的施工工藝方面進行詳細的介紹，極大提高了學生的實踐能力，做到和市場接軌。
（3）在校內的實踐課上，選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。此外，聘請企業專家擔任校外實踐導師和本校教師一起指導學生實踐。
2.搭建數字化網絡實踐教學平臺（共享型數字化教學資源庫）
實踐教學資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結構完整、簡單實用、技術成熟、擴展方便”的原則，推進環境設計專業教學數字化建設。
（1）針對不同階段和不同層次學生的實踐教學需要，設計“多層次、模塊化”的環境設計數字化網絡實踐教學平臺，實現資源全過程的優化配置和有效管理。平臺分成三個層次的模塊，將環境設計工程項目訓練貫穿四年的大學學習過程中。第一層次為環境設計工程項目認知訓練；第二層次為環境設計工程項目綜合技能訓練；第三個層次為環境設計工程項目創新訓練。
（2）進行有關軟件資源的開發。重視立體化教材建設，豐富并優化環境設計教學資源網，最大限度地滿足環境設計專業教與學的需求，開辟“網上課堂”或利用FTP共享教學資源，提高資源的利用率。使學生做到自主學習，實現基于項目的設計實踐課程訓練。
PBL教學法在專題設計課程中的實施
“專題設計”是環境設計專業的主干課程之一，旨在通過全套系統設計，實現理論向實戰的過渡。PBL教學法將在“專題設計”課程中進行實施。
1.項目確定
項目的選取是學習的關鍵。選取項目依據教學內容，結合學生現狀，在數字化網絡實踐教學平臺上，可引導企業把項目設計任務的核心部分系統而循序漸進地給予學校，建立起教學資源庫。把企業的項目任務轉化成課題，可以使教學與科研緊密結合，使教學目標性更明確，調動學生解決問題的積極性。學生可以在網絡平臺下載一份詳盡的教學計劃和具體設計任務書。
在開課初期，便組織學生同企業導師一起實地考察，現場拍攝照片資料，與企業負責人探討設計方案構思，明確甲方的設計需求和目的。
2.項目規劃
由于PBL是以項目為導向，學生為主體的教學方法，由學生自行制定學習計劃、控制整體過程，綜合運用相關專業知識以解決實際問題。針對甲方的具體要求、實際空間的設計任務量及教學的時間安排，我們按學生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長（設計總監），并以小組為單位討論對所需時間作總體規劃。學生還可以在規劃階段去數字化網絡實踐教學平臺上，找到大量真實有效的實踐案例學習，拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識的傳授者”轉變成“課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設計和組織向導的作用。第一次小組討論結束后，教師進行有針對性的分析，然后按計劃要求各小組進行前期市場調研。
3.項目實施
這一階段是PBL教學法的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設計是離不開市場的，所以在這一環節中，學生要進行前期市場調研。市場調研包含的項目較多，學生要根據具體項目，對周邊環境及居住者、交通流線和材料市場進行調研。學生在去到工地實地調研、量房時，也得到校企合作單位的大力協助。
小組完成項目具體實施第一環節后，紛紛拿出了優秀的調研報告，第一時間上傳到數字化網絡實踐教學平臺，并在全班進行了階段性分析匯報。在匯報中我們看到不同項目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學習者的自主性、創造性和協作性。
綜合分析前期的市場調研結果后，教師帶領設計小組再赴甲方公司，進行具體的方案匯報和探討，然后根據反饋信息積極與甲方和企業導師進行討論分析，最終確定進入系統設計階段。設計定位明確后，鼓勵學生盡量通過概念性的草圖切入設計，學生個體是自己知識的構建者，之后通過小組交流和分享，使他們通過一系列完整草圖來理順設計思路和明確具體的細節設計。此階段，PBL教學法的教學活動不止局限在教室內。在試點H學院環境設計專業，現場實踐教學平臺正在建立和完善中，有相應的硬件設施與PBL的教學法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學生才是學習的中心，分工合作，團結協作，設計項目和課堂活動，學生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問題能力及主體能動性得到培養和提高。期間，教師組織學生分組完成對材料和施工工藝實驗室的參觀，并多次組織去工地進行實地調研。隨著設計的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設計表達方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡易預算。
4.項目成果展示與活動評價
學生在課程結束時，提交包括市場調研報告、團隊設計方案、同學評議等內容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項目進行分類整理，再添加到數字化網絡實踐教學平臺的教學資源庫里。PBL教學法不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。最終的考核評價由企業專家、教師、同伴以及學習者自己共同來完成。除此以外，學生還自行策劃和組織一次設計作品展覽。此環節有利于學生對自己的設計進行總結和反思，以及相互交流。
結語
初步實踐經驗表明，“雙平臺”實踐教學模式的構建，給PBL教學法打造了適合的平臺，使學生學習成為在實踐體驗中主動構建知識。學生的自主學習能力、合作學習能力及創新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應看到，PBL教學法與現有教學模式的相互融合方式有待進一步探索；要堅持建設好“雙平臺”實踐教學模式，構建好現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺等，這些將在后續的研究中進行。
（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）
關鍵詞：信息時代；環境藝術設計；教學改革
環境藝術對公眾具有影響和教育意義，主要體現在環境價值、環境形成等方面。環境體現了時代的風貌，也能夠突顯出某一時期的科技水平。同純藝術教育相比，環境藝術教育對人們的影響是客觀存在的。近年來，我國的環境藝術教育發展迅速，由于我國地域遼闊，各地區的環境設計發展存在不平衡的特點，因此，如果采取有效措施，提升我國環境藝術設計教學水平成為人們廣泛關注的話題。
一、信息時代背景下對環境藝術設計人員職業能力的要求
（一）對環境藝術設計人員職業能力的要求
職業能力是一項綜合能力，是工作人員在某一工作領域所具備的思維、素質、知識、應變以及創新能力等，針對環境藝術設計人員來講，職業能力包含兩方面內容，分別為專業核心能力和專業基礎能力[1]。其中專業基礎能力包括以下內容：人類文明的進步離不開環境這一主體，因此環境質量對人類發展具有直接影響。因此，在實際展開環境藝術設計時，設計人員首先應對“環境”產生深刻的認知，明確環境設計中藝術的重要性。在此基礎上，環境藝術設計人員應具備的基本技能包括實物寫生、色彩、手繪表達物體結構等基本技能，在圖紙設計中可以通過手工的方式繪制方案，同時可以應用敏銳的藝術設計創新能力來分析和再造物體空間造型接班形式與要素；另外，還應能夠對各種設計軟件進行靈活的應用，包括Lightscape、Photoshop、3DMAX和CAD等，從而將自己對環境的理解以最真實的方式呈現出來；與此同時，環境藝術設計人員要想在實際展開設計的過程中對裝飾材料進行靈活、合理的應用，還必須對裝飾材料的工藝、性能、種類以及用途等進行充分的了解，并對室內設計的技術方法、構思途徑、不同設計方案表現技巧等產生充分的了解；環境藝術設計人員還應具備較強的技術能力，可以對裝飾設計工程進行全面分析，還能夠對組織施工進行有效指導；可以在充分的市場調查基礎上，科學的計算工程量、植物材料價格等；對園林中植物的生長發育特性、綠化功能進行全面把握[2]。由此可見，在信息時代背景下，環境藝術設計人員必須具備較強的綜合能力，不僅能夠對理論知識產生深刻的認知，同時還能夠在實踐中對理論知識進行靈活應用。另外，環境藝術設計人員在展開日常工作的過程中，還必須能夠與規劃、設備工程、建筑工程施工等各個部門進行全面溝通，因此環境藝術設計人員是否具備較強的協調能力、合作意識等都是至關重要的[3]。
（二）對課程設計的要求
環境藝術設計人才的培養以高校為平臺和媒介，因此新時期，高校在實際展開人才培養的過程中，必須采取有效措施全面提升學生的職業能力，合理的進行課程設計，樹立培養學生專業能力的教學目標[4]。例如，在透視基礎教學中，傳統的教學目標以透視規律教學為主，新時期，在全面生學生職業能力的背景下，應將成角透視、平行透視和物體透視作為室內陳設、建筑物構建的規律講解的重點，確保學生通過透視基礎知識的學習，能夠提升學生的實踐能力，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。再如，在素描課程教學中，不僅應引導學生進行石膏、人物頭像和靜物的勾畫，還應確保學生通過學生掌握良好的形體速寫能力；而在寫生課教學中，應以城市建筑群、居民建筑以及集貿市場等為主體，引導學生進行速寫和淡彩的練習，在實際展開專業課教學的過程中，應將重點放在培養學生職業能力上，通過合理安排各門學科的開課順序、開課時間，確保學生在日常學習過程中能夠得到充分的實踐訓練。
二、信息時代背景下環境藝術設計教學改革要點
（一）利用多媒體展開加強實踐教學
應用性和實踐性較強是環境藝術設計課程的主要特點，因此，新時期要想提升環境藝術設計教學質量，結合實際工程項目實施實踐教學至關重要，從而對學生的實際操作能力進行有效培養[5]。在對學生實踐能力進行培養的過程中，必須從市場需求入手，在實踐環節中引導學生對理論知識進行鞏固，確保學生經過學習，能夠掌握大量知識，同時自身的創造性思維還能夠得到培養。例如，在“現代環境藝術內容”相關知識的講解過程中，教師可以將某博物館建筑圖片通過多媒體播放出來，結合實際引導學生思考建筑與其周邊環境的關系。學生通過觀察發現，該博物館三面為湖，建筑外形呈貝殼狀，同蔚藍色的湖水之間呈現出了較強的和諧性。結合這一實際，學生會意識到現代環境藝術中建筑與周邊環境環境之間存在部分與整體的關系，應綜合考慮植被、水系、地貌以及地形等多種元素，確保所構建的建筑能夠同自然生態環境相融合。信息時代背景下，環境藝術設計教師在實際展開教學的過程中，應將信息技術的功能充分發揮出來，充分利用網絡，將顯示生活中實際存在的環境藝術呈現在學生面前，從實際出發對學生展開實踐教學，對于提升教學質量具有重要意義。
（二）更新教學理念
傳統的環境藝術設計教學具有較強的封閉性，以教師為課堂主體，以教材為主要教學內容展開教學，這種教學模式嚴重限制了學生的發散性思維[6]。而在信息時代背景下，教師應充分利用信息技術，豐富課堂教學內容，開拓學生視野，確保學生在日常學習過程中能夠對綠色設計、節能設計、環境設計以及科技等知識進行全面的掌握，只有這樣，才能夠對學生的綜合素質以及能力進行全面培養，提升學生解決問題的能力是新時期環境藝術設計教學的最終目標。例如，教師可以充分利用信息技術，將流水別墅內景與香港中國銀行總部大廈大廳內景進行對比，通過構建模擬圖形，引導學生分別從功能設計、基本規劃以及藝術裝飾等角度出發進行分析，確保學生能夠對個性化空間構造以及創新精神的重要性產生深刻認知。在此基礎上所展開的環境藝術教學能夠更加有效的突顯出環境藝術設計的各種社會職能、計算機輔助設計功能，更有助于開展綜合型藝術設計教育，對于相關專業學生的專業設計能力、管理能力以及科研能力都具有重要意義。
（三）注重對學生創造性思維
環境藝術設計以創新為靈魂，學生必須在長期的學習過程中養成良好的創新意識和精神，能夠從新空間、新設計理念、新造型符號以及全新的生活環境等角度出發進行環境藝術設計的創新。現代設計思維方法、現代設計觀念、現代設計形式表達等都是現代設計語言的重要組成部分，在技術教學領域中，應給予理論原理教學以及技術原理教學以高度重視，提升學生的實際動手能力，并通過計算機輔助教學，給予學生充足的時間和空間進行實踐，為學生進行建設與管理的學習提供便利與保障[7]。在這一過程中，學生可以更加有效的吸收多元的地域文化，還可以開拓自身的視野，有助于學生形成科學的認知學術能力和良好的理性思維。
三、信息時代背景下環境藝術設計教學改革實施保障
（一）要求教師具備較強的綜合素質
值得注意的是，環境藝術屬于交叉學科，設計到室內裝潢、園林以及建筑學等多學科內容，同時還涉及到了自然科學、環境科學以及衛生保健學等知識，因此，要想從根本上提升環境藝術設計教學質量，要求教師首先應具備較強的綜合素質。教師在日常工作中應注重更新教學理念及模式，并對國內外先進的環境藝術設計教學理念進行分析，為自主進行教學改革，提升教學質量奠定良好基礎。
（二）提升教師的商業意識和實踐經歷
現階段，我國多數環境藝術設計教師都是畢業大學生或研究生，一定程度上缺乏社會實踐經驗。因此，在實際進行環境藝術設計教學改革的過程中，教師不僅應關注專業知識教學，海岸應從學生未來就業以及設計趨勢等角度出發，不斷提升自我的知識含量，從學生未來發展的角度出發展開教學設計與規劃，才能夠提升環境藝術教學設計改革的科學性和合理性。
四、結語
綜上所述，近年來，信息技術的影響范圍越來越廣，人類文明進入到信息時代，在這一時代背景下，極大的轉變了人們的工作及生活模式，環境藝術設計教學也應當順應時展潮流，加大對信息技術的應用力度，在豐富課堂教學形式的基礎上，給予學生充足的時間和空間進行交流與實踐，從根本上實施先進的教學理念及模式，推動環境藝術設計教學改革的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：建筑室內環境；藝術設計；現狀；發展趨勢
前言
最近階段，我國城市化建設步伐全面加快，同步狀況下民眾環境保護和生態建設理念得以全面強化，無形之中令環境藝術設計工作人員面臨愈加深刻的挑戰危機。盡管說在該類領域之中已然存在豐富的實踐經驗，但是始終缺乏系統化的理論總結，特別是關于環保和生態理念的融合。盡快理想化處理這部分問題，將直接決定今后城市生態化與可持續發展前景。因此，針對當前建筑室內環境藝術設計現狀，并做出富有針對性的改革適應工作，顯得尤為必要。
1我國建筑室內環境藝術設計的現狀
現代室內設計工作的存在意義，就是不斷滿足人們日漸嚴格的生理與心理需求，包括起居環境的舒適美觀、使用功能和經濟效益等需求。基于設計實施過程中，需要考慮相關法律法規、設備和原材料性能等因素，因此如今室內建筑呈現出較強的綜合性，尤其是在環境設計層面上，該類設計活動將細化出工程技術、視覺環境等因素。可偏偏因為設計人員知識、技能、職業道德素養低下，往往忽視以上諸多元素，使得設計過程中出現諸多弊端。具體細節將表現為：
1.1室內裝修設計合理性重視程度不高
須知現代室內環境設計工作，不單單關注室內設計整體性的合理把控結果，同時還要注意維持室內和室內環境的協調狀態，最為理想的設計效果，就是貫徹以人為本理念，以人的實際需求為基礎，而不是一味地進行奢華和尊貴氣息追求，可經過社會持續改革發展之后，現代居民對于室內設計的追求已然逐漸偏離室內設計的宗旨，即透過傳統的實用理念開始過渡轉接到雍容華貴方向，而廣大設計工作人員為了迎合這類風尚，在設計環節中會一味地進行高端技術、原材料堆積，營造出絢麗奢華的氣息，使得室內環境設計步入一類完全錯誤被動的深淵。
1.2盲目地進行抄襲和模仿，創新意識過度缺乏
現階段我國室內設計工作中，涉及抄襲和模仿狀況已然是泛濫成群，主要透過設計風格、裝修原材料、結構造型等層面予以呈現。當一類區域衍生出一類新生代設計風格、原材料，或是室內造型模式之后，其余行業人員便會紛紛予以效用。整體表現出當前我國室內設計工作人員創新能力的匱乏狀況，如若此類消極狀況無法盡快予以遏制，相信不久之后我國室內設計行業就會喪失原有的生命活力。
2日后我國建筑室內環境藝術設計的科學化發展趨勢
2.1盡量滿足使用者一切精神功能需求
室內環境設計的精神功能，能夠直接影響使用主體的情感、意志和行動，因此在開展設計工作前期，需要針對相關使用主體的認知習慣、情感意志特征，以及其和環境的相互作用等，加以深入性研究，之后配合不同理論和模式，進行使用主體情感適當程度地沖擊和影響。如若室內環境可以愈加突出地進行特定構思或是意境表現，便會衍生出愈加強勁的藝術渲染能效，進一步在精神功能層面上發揮出合理的推動功效。
2.2室內設計要盡量遵循自然化的藝術控制理念
經過民眾環境保護理念持續強化之后，室內環境開始被要求塑造地愈加天然和綠色。主要是因為在全面推崇高度現代化設計理念之后，盡管人們起居生活質量得以有機改善，但是卻發現失去了以往傳統的民族氣息。因此日后室內環境設計要同步貫徹現代、自然和傳統化規范要求。特別是經過社會物質財富日漸完善之后，民眾開始主張透過屋的堆積弊端之中掙脫出來，進一步想方設法激發出各類物件之間的統一整體美感效應。具體來講，作為現代專業化室內環境設計人員，要持續研習掌握最新高端科技，令室內環境彰顯出聲、光、色、形絕佳的匹配效果，最終過渡成為高速率、多功能且值得人們稱贊的環境。如今國際諸多高端的室內設計，已經開始朝著高技術、高情感化等方向過渡延展，所以我國室內設計人員應該不斷加大對科學技術的重視態度基礎上，注重凸顯人情味。相信長此以往，勢必能夠設計出高端技術和情感交互式融合的室內空間作品，進一步滿足人們多元化的物質和精神需求。
3結語
綜上所述，想要確保建筑室內空間同步彰顯出合理的美觀、環保和舒適特性，就必須要求設計人員預先進行科學合理的藝術設計。最近階段，我國藝術設計領域獲得持續性地改革發展成就，并且一一地貫穿融入至最新的建筑室內設計項目之中。為了進一步改善建筑室內環境的舒適程度，作為現代化室內設計人員，要不斷創新藝術設計形式和理念，科學研究建筑室內環境藝術設計的趨勢，進一步竭盡全力促進建筑設計工作的長遠與科學性發展結果。
參考文獻
[1]傅娜.我國建筑室內環境藝術設計的現狀與發展[J].山東建筑大學學報，2011，25（06）：137~168.
關鍵詞：人性化設計 餐飲空間 應用
一、前言
隨著我國經濟的迅猛發展，人民的生活水平逐漸提高，同時對餐廳的環境要求也越來越高，本文就人性化設計在餐飲空間中的應用方面內容進行了探討。[1]
二、人性化設計概述
在藝術設計當中人性化也成為了基礎思想，但是想要將人性化實際應用到藝術設計當中，就要把對科學的把握與認識作為藝術設計的核心。在藝術設計中，將這種對知識的把握與認識融合到設計要素當中，最終使其成為符合人類特征并且獨具魅力的作品，已成為了藝術設計時發展趨勢。實際上人性化設計表現了一種將人性需求作為中心的設計，是在以人為本的觀念中衍生出來的一種理念。對產品開發與程序設計方法人性化的探討，主要是為了使過去直觀的制品開發實現定量化發展，將人的行為、心理、認知與生理等見解與信息反映到設計、策劃與產品的整個過程當中，把其轉變為設計要素，使其具有一定的可操作性，從而最終打造一個成功、富有魅力的且以人為本的產品。在設計當中，設計師需要在合乎邏輯原理的情況下將顧客的需求轉化為可視化要素，從而實現視覺個性化的要求。
現如今，各種餐廳層出不窮，這就需要其要突出表現個人特色與文化氛圍，并且要表達出空間環境主題的舒適、優雅、恬淡等諸多文明與文化的深層次含義，從而給人以美的感受，愉悅顧客的心情。這體現了在物質生活水平不斷提高的條件下，人們開始產生在精神層次方面的要求，從而使消費者能夠在這個餐飲空間環境下與之形成感情的呼應。作為餐飲空間環境中成功的例子，它們必定有著獨具一格的特色，能夠反映自身的精神文化風貌，例如我國的俏江南、小肥羊等餐飲連鎖店。所以，餐飲空間環境設計中獨特的風格與個性，是餐飲空間環境的中心思想與靈魂。[2]
三、餐飲空間設計與人的情感文化層次需求
對于不同年齡、性別和職業的人，對于環境的認識也不同，對餐飲空間環境的情感文化層次的需求和表現也各異，具體表現在人們對餐飲空間的主題個性、個性審美和交流等高層次的需求。人的這種不同的情感需求，即人的“個性化”需求，這就需要在餐飲空間中考慮到人的個性化需求。因此，我們可以根據人的這種特點，將人的需求看作為：人們需要大眾的認可，在此基礎上，人們又希望自己與眾不同，也就是希望自我呈現和自我個性化的情感表達。這就要求餐飲空間設計不僅要滿足人們的共同需要，還要滿足人的個性化的情感需求。
餐飲空間的表達形式受日益復雜的顧客群體的需求而不斷變化，因此餐飲空間中附加的文化性、主題性、個性化將成為其空間情感表達的主要方式。在餐飲空間中體現人情味兒，就不能片面的崇尚奢華，而是需要從實際出發，圍繞人的情感文化需求，融入地域文化、傳統習慣等人文因素，塑造其文化氛圍。因此在設計之前，需要理性的分析和考慮餐飲空間所在的地域環境、傳統風俗與文化因素，才能充分把握其文化情感的特色和分寸，從而滿足人們的情感文化需求，使餐飲空間更具有人情味兒。[3]
如何用簡潔合理的流線來形成、組織其功能空間；用適當的形式表達餐飲空間豐富的內涵；用恰當的色彩材質的配合來滿足人們的視覺和情感，這些因素對于餐飲空間的人性化設計來說，就顯的異常關鍵。設計師還要考慮在設計結束之后，人們在使用過程中能夠在一定程度上減少污染，要使人在使用時方便、舒適，和精神上的愉悅，達到人與自然、環境的和諧共處。這樣，才會營造出讓人舒適、給人情緒安慰、和歸屬感的餐飲空間環境，最終實現餐飲空間設計與人性化理念的完美融合。
四、餐飲空間環境設計
1.餐飲空間環境設計概念及方法
餐飲空間環境設計工作是較為復雜的，它的使用功能和多樣性是由寬泛的內容所決定的，創造餐飲空間環境設計，一般采取以下方式：餐飲空間環境設計主要指日常生活中為人們進餐所提供商業活動的各項功能空間及場所，在這當中最具代表性的就是各類風格的餐飲空間環境。餐飲起到了解消費需求的作用，通過客人對餐飲管理的綜合評價，可以預測出市場前景，協調餐飲與客人之間的供求關系。
2.餐飲空間環境設計的原則
2.1空間設計必須滿足功能要求。餐飲空間環境設計必須具有實用性。這是設計的基本原理，只有符合人的根本需求，才能運用于實際。因此，劃分餐飲空間環境的大小、形式及空間之間的組合，必須注重空間設計的合理性，尤其要注意滿足各類餐桌椅的布置和各種通道的尺寸，以及送餐流程的便捷合理，才能滿足餐飲活動的需求。同時，要從消費者的飲食角度出發，按照視覺舒適性要求進行空間形態的設計、空間界面裝修、景觀與陳設設計。
2.2空間設計必須滿足工程技術要求。工程技術是整個空間設計的基礎。材料和結構是圍隔空間的必要的物質技術手段，空間設計必須符合這兩者的特性。而聲、光、熱及空調等技術，又是為空間營造某種氛圍和創造舒適的物理環境的手段，因此，在空間設計中，必須為上述各工種設備留出必要的空間并滿足其技術要求。
2.3餐飲空間形態組合形式豐富。一個良好的就餐空間應該具有豐富的層次感。很難想象，我們在一個未經任何處理，只有均勻布置餐桌的大廳，即單一空間（如食堂餐廳）里就餐，該是何等單調乏味。
五、餐飲空間中消防疏散流線設計的人性化
防疏散流線，是指當餐飲空間發生火災時，消費者與工作人員的逃生路線，是內部交通空間所應承擔的重要職能，具體反映在逃生通道的設計和處理上，其合理性直接影響到餐廳的平面布局。為了盡量不占用和打散使用空間，減少空間的浪費，逃生通道的設置應以節約和合理為設計原則，通道長度宜短并直接通向疏散口，不得迂回和倒流。未來的餐飲空間人性化設計將具有更加豐富的內涵，將超越過去局限的人與物之間關系，向時間和空間等方向全面立體的延伸，向虛擬空間、互聯網絡等多種信息化、數字化的形式擴展，讓空間給人從生理的接觸、視覺的感官，到情感的激發等方面，都賦予全新的體驗，讓人性充分的釋放，在不同層次都得以滿足和完善。
六、結束語
加強對人性化設計的研究，才能更好的滿足人民在餐廳用餐的多方面需求，也是我國以人為本基本國策的體現。
參考文獻：
[1]王濤.人性化設計在餐飲空間中的應用[J].美術大觀.2013（3）：166-168.
現代環境藝術設計必須具有個性才能滿足人們的審美需求，是對概念化、公式化環境設計的沖擊和反思。環境藝術設計過程中存在的最大問題就是創新意識弱，抄襲現象嚴重，缺乏具有良好設計理念的設計師，往往由于設計師的經驗不夠豐富，使設計作品不具有實用性且不能滿足人類的審美需求。因此在現代環境藝術設計中，為了實現其設計的個性化，首先設計師要具有高超的水平和正確的理念，設計師應不斷地豐富自身的經驗，并在堅持環境設計服務于人類的基礎上形成獨特的設計風格和特點，使所設計的作品具有獨立性，并且設計師對作品的考慮要全面，要做到盡量滿足所有觀眾的審美。個性化環境藝術設計本身是對整體設計中局部與整體關系的掌握，具有強烈的主觀色彩。但是卻是現代環境藝術設計所缺少和需要的東西，對設計者思想的解放和更多優秀藝術作品的出現具有重要意義。傳統的環境藝術設計受到大工業生產的影響，個性特點不明顯，導致了人類的審美疲勞。因此，近些年人們開始逐漸認識到個性化設計的重要性，個性化設計理念也被大量引進到設計師的作品中。而對個性化的認知知方式首先是要尊重自然，并將自然風景引用到人類的室內設計上，同時要打破以往建筑設計、城市規劃中的個性化缺乏現象。如用優美的曲線代替枯燥單調的直線，用豐富的色彩代替單調的灰白色等。總之，環境藝術設計的個性化是人類審美觀念變化的需要，好的環境設計能夠愉悅人的心情。因此，在環境藝術設計中，必須強調其設計的個性化。但是受到很多因素的影響，其效果并不明顯，需要設計師具有較強的洞察力并不斷的加強自身的設計水平。
2影響環境藝術個性化設計的因素
現代環境藝術的個性化設計主要是指設計師對環境的形式和風格的改進和創新，是設計師主觀意識的體現。強調客觀設計中人的主觀理念的重要性，對環境藝術設計的整體性有著十分重要的作用。但是由于過分強調主觀意識和受到其他因素的影響，現代環境藝術設計的個性化并沒有很好的體現，本文將影響環境藝術設計個性化的因素分析如下。
2.1個性化設計易受風格化的制約
城市設計在長期發展下，已經形成了固定的風格和理念。這樣很多設計師在進行環境設計尤其是城市居住空間設計時很容易遵循長期以來形成的城市設計理念，使其個性化無法發揮。另外，個性化是環境設計師對自然和對建筑設計的本能反映，為了使城市環境設計具有一定的規律性，設計師也往往會選擇約定俗成的設計理念，這樣設計師很難形成自己獨特的風格，個性化設計受到制約。
2.2個性化設計易受到空間使用功能的制約
任何一個設計都應具有實用性，這是設計師需要考慮的問題。環境質量的提高和環境的使用功能是其存在的價值，但是也正是由于過分重視空間的使用功能而忽視了個性化設計的重要意義，很多設計師不能做到將兩者合理的結合，并且在兩者發生沖突時，選擇前者作為設計理念，這樣嚴重影響了個性化設計的發展。環境意識的滲透在整個設計過程中必不可少，需要設計師在滿足使用功能的基礎上對個性化做出體現，這樣也能夠更好的體現設計作品的功能性。在同一空間，不同風格的個性化就是功能化增強的最好體現。
2.3科學性與藝術性存在矛盾
對于一個優秀的環境藝術設計作品來說，要時刻保持其科學性與藝術性之間的統一，加強人類的生活空間和環境之間的聯系。但是很多設計師由于正確設計理念的缺少以及設計經驗的缺乏，往往顧此失彼，所設計的作品要么乏味枯燥，要么匪夷所思，不具有實用價值。因此，在現代環境藝術個性化設計中，堅持設計的科學性十分重要，設計師應從整體設計、作品裝飾、物品陳列以及其他細節上將科學性與個性化緊密結合，并合理的運用于其作品設計。從而實現環境藝術設計作品的藝術性和科學性相互協調統一。
3結論
關鍵詞：室內裝修人體工程學環境心理學
第一節人體工程學的含義和發展
人體工程學（HumanEngineering），也稱人類工程學、人間工學或工效學（Ergonomics）。工效學Ergonomis原出希臘文“Ergo”，即“工作、勞動”和“nomos”即“規律、效果”，也即探討人們勞動、工作效果、效能的規律性。
人體工程學起源于歐美，原先是在工業社會中，開始大量生產和使用機械設施的情況下，探求人與機械之間的協調關系，作為獨立學科有40多年的歷史。第二次世界大戰中的軍事科學技術，開始運用人體工程學的原理和方法，在坦克、飛機的內艙設計中，如何使人在艙內有效地操作和戰斗，并盡可能使人長時間地在小空間內減少疲勞，即處理好：人—機—環境的協調關系。及至第二次世界大戰后，各國把人體工程學的實踐和研究成果，迅速有效地運用到空間技術、工業生產、建筑及室內設計中去，1960年創建了國際人體工程學協會。
及至當今，社會發展向后工業社會、信息社會過渡，重視“以人為本”，為人服務，人體工程學強調從人自身出發，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產活動中綜合分析的新思路。
日本千葉大學小原教授認為：人體工程學是探知人體的工作能力及其極限，從而使人們所從事的工作趨向適應人體解剖學、生理學、心理學的各種特征。“
其實人—物—環境是密切地聯系在一起的一個系統，今后“可望運用人體工程學主動地、高效率地支配生活環境”。
人體工程學聯系到室內設計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結構功能、心理、力學等方面與室內環境之間的合理協調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目標應是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學與有關學科以及人體工程學中人、室內環境和設施的相互關系。
第二節人體工程學的基礎數據和計測手段
一、人體基礎數據
人體基礎數據主要有下列三個方面，即有關人體構造、人體尺度以及人體的動作域等的有關數據。
1、人體構造
與人體工程學關系最緊密的是運動系統中的骨骼、關節和肌肉，這三部分在神經系統支配下，使人體各部分完成一系列的運動。骨骼由顱骨、軀干骨、四肢骨三部分組成，脊柱可完成多種運動，是人體的支柱，關節起骨間連接且能活動的作用，肌肉中的骨骼肌受神經系統指揮收縮或舒張，使人體各部分協調動作。
2、人體尺度
人體尺度是人體工程學研究的最基本的數據之一。
3、人體動作域
人們在室內各種工作和生活活動范圍的大小，即動作域，它是確定室內空間尺度的重要依據因素之一。以各種計測方法測定的人體動作域，也是人體工程學研究的基礎數據。如果說人體尺度是靜態的、相對固定的數據，人體動作域的尺度則為動態的，其動態尺度與活動情景狀態有關。
室內設計時人體尺度具體數據尺寸的選用，應考慮在不同空間與圍護的狀態下，人們動作和活動的安全，以及對大多數人的適宜尺寸，并強調其中以安全為前提。
例如：對門洞高度、樓梯通行凈高、欄桿扶手高度等，應取男性人體高度的上限，并適當加以人體動態時的余量進行設計；對踏步高度、上擱板或掛鉤高度等，應按女性人體的平均高度進行設計。
二、人體生理計測
根據人體在進行各種活動時，有關生理狀態變化的情況，通過計測手段，予以客觀的、科學的測定，以分析人在活動時的能量和負荷大小。
人體生理計測方法主要有：
1、肌電圖方法
把人體活動時肌肉張縮的狀態以電流圖記錄，從而可以定量地確定人體該項活動強度和負荷。
2、能量代謝率方法
由于人體活動消耗能量而相應引起的耗氧量值，與其平時耗氧量相比，以此測定活動狀態的強度，能量代謝率的計算式，以及不同活動的能量代謝率（RMR）。其計算式如下：
運動時氧耗量-安靜時氧耗量
能量代謝率（RMR）
基礎代謝率耗量
3、精神反射電流方法
對人體因活動而排出的汗液量作電流測定，從而定量地了解外界精神因素的強度，據此確定人體活動時的負荷大小。
三、人體心理計測
心理計測采用的有精神物理學測量法及尺度法等。
1、精神物理學測量法
用物理學的方法，測定人體神經的最小刺激量，以及感覺刺激量的最小差異。
2、尺度法
以順序在心理學中劃分量度，例如在一直線上劃分線段，依順序標定評語
可由專家或一般人，相應地對美丑、新舊、優劣進行評測。
第三節人體工程學在室內設計中的應用
由于人體工程學是一門新興的學科，人體工程學在室內環境設計中應用的深度和廣度，有待于進一步認真開發，目前已有開展的應用方面如下：
一、確定人和人際在室內活動所需空間的主要依據
根據人體工程學中的有關計測數據，從人的尺度、動作域、心理空間以及人際交往的空間等，以確定空間范圍。
二、確定家具、設施的形體、尺度及其使用范圍的主要依據
家具設施為人所使用，因此它們的形體、尺度必須以人體尺度為主要依據；同時，人們為了使用這些家具和設施，其周圍必須留有活動和使用的最小余地，這些要求都由人體工程科學地予以解決。室內空間越小，停留時間越長，對這方面內容測試的要求也越高，例如車廂、船艙、機艙等交通工具內部空間的設計。
三、提供適應人體的室內物理環境的最佳參數
室內物理環境主要有室內熱環境、聲環境、光環境、重力環境、輻射環境等，室內設計時有了上述要求的科學的參數后，在設計時就有可能有正確的決策。
四、對視覺要素的計測為室內視覺環境設計提供科學依據
人眼的視力、視野、光覺、色覺是視覺的要素，人體工程學通過計測得到的數據，對室內光照設計、室內色彩設計、視覺最佳區域等提供了科學的依據。
第四節環境心理學與室內設計
在闡述環境心理學之前，我們先對“環境”和“心理學”的概念簡要地了解一下。環境即為“周圍的境況”，相對于人而言，環境可以說是圍繞著人們，并對人們的行為產生一定影響的外界事物。環境本身具有一定的秩序、模式和結構，可以認為環境是一系列有關的多種元素和人的關系的綜合。人們既可以使外界事物產生變化，而這些變化了的事物，又會反過來對行為主體的人產生影響。例如人們設計創造了簡潔、明亮、高雅、有序的辦公室內環境，相應地環境也能使在這一氛圍中工作的人們有良好的心理感受，能誘導人們更為文明、更為有效地進行工作。心理學則是“研究認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征”的學科。
關于環境心理學與室內設計的關系，《環境心理學》一書中譯文前言內的話很能說明一些問題：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”，但他們“往往忽視人工環境會給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環境適合于人類的生存與活動”。以往的心理學“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對于環境與人類的關系未加重視。環境心理學則是以心理學的方法對環境進行探討”，即是在人與環境之間是“以人為本”，從人的心理特征來考慮研究問題，從而使我們對人與環境的關系、對怎樣創造室內人工環境，都應具有新的更為深刻的認識。
一、含義
環境心理學是研究環境與人的行為之間相互關系的學科，它著重從心理學和行為的角度，探討人與環境的最優化，即怎樣的環境是最符合人們心愿的。
環境心理學是一門新興的綜合性學科，環境心理學與多門學科，如醫學、心理學、環境保護學、社會學、人體工程學、人類學、生態學以及城市規劃學、建筑學、室內環境學等學科關系密切。
環境心理學非常重視生活于人工環境中人們的心理傾向，把選擇環境與創建環境相結合，著重研究下列問題：
1、環境和行為的關系；
2、怎樣進行環境的認知；
3、環境和空間的利用；
4、怎樣感知和評價環境；
5、在已有環境中人的行為和感覺。
對室內設計來說，上述各項問題的基本點即是如何組織空間，設計好界面、色彩和光照，處理好室內環境，使之符合人們的心愿。
二、室內環境中人的心理與行為
人在室內環境中，其心理與行為盡管有個體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式做出反應的特點，這也正是我們進行設計的基礎。
下面我們列舉幾項室內環境中人們的心理與行為方面的情況：
1、領域性與人際距離
領域性原是動物在環境中為取得食物、繁衍生息等的一種適應生存的行為方式。人與動物畢竟在語言表達、理性思考、意志決策與社會性等方面有本質的區別，但人在室內環境中的生活、生產活動，也總是力求其活動不被外界干擾或妨礙。不同的活動有其必須的生理和心理范圍與領域，人們不希望輕易地被外來的人與物所打破。
室內環境中個人空間常需與人際交流、接觸時所需的距離統盤考慮。人際接觸實際上根據不同的接觸對象和在不同的場合，在距離上各有差異。赫爾以動物的環境和行為的研究經驗為基礎，提出了人際距離的概念，根據人際關系的密切程度、行為特征確定人際距離，即分為：密切距離；人體距離；社會距離；公眾距離。
每類距離中，根據不同的行為性質再分為接近相與遠方相。例如在密切距離中，親密、對對方有可嗅覺和輻射熱感覺為接近相；可與對方接觸握手為遠方相。當然對于不同民族、、性別、職業和文化程度等因素，人際距離也會有所不同。
2、私密性與盡端趨向
如果說領域性主要在于空間范圍，則私密性更涉及在相應空間范圍內包括視線、聲音等方面的隔絕要求。私密性在居住類室內空間中要求更為突出。
日常生活中人們還會非常明顯地觀察到，集體宿舍里先進入宿舍的人，如果允許自己挑選床位，他們總愿意挑選在房間盡端的床鋪，可能是由于生活、就寢時相對地較少受干擾。同樣情況也見之于就餐人對餐廳中餐桌座位的挑選，相對地人們最不愿意選擇近門處及人流頻繁通過處的座位，餐廳中靠墻卡座的設置，由于在室內空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時“盡端趨向”的心理要求。
3、依托的安全感
生活活動在室內空間的人們，從心理感受來說，并不是越開闊、越寬廣越好，人們通常在大型室內空間中更愿意有所“依托”物體。
在火車站和地鐵車站的候車廳或站臺上，人們并不較多地停留在最容易上車的地方，而是愿意待在柱子邊，人群相對散落地匯集在廳內、站臺上的柱子附近，適當地與人流通道保持距離。在柱邊人們感到有了“依托”，更具安全感。
4、從眾與趨光心理
從一些公共場所內發生的非常事故中觀察到，緊急情況時人們往往會盲目跟從人群中領頭幾個急速跑動的人的去向，不管其去向是否是安全疏散口。當火警或煙霧開始彌漫時，人們無心注視標志及文字的內容，甚至對此缺乏信賴，往往是更為直覺地跟著領頭的幾個人跑動，以致成為整個人群的流向。上述情況即屬從眾心理。同時，人們在室內空間中流動時，具有從暗處往較明亮處流動的趨向，緊急情況時語言訴引導會優于文字的引導。
上述心理和行為現象提示設計者在創造公共場所室內環境時，首先應注意空間與照明等的導向，標志與文字的引導固然也很重要，但從緊急情況時的心理與行為來看，對空間、照明、音響等需予以高度重視。
5、空間形狀的心理感受
由各個界面圍合而成的室內空間，其形狀特征常會使活動于其中的人們產生不同的心理感受。著名建筑師貝聿銘先生曾對他的作品——具有三角形斜向空間的華盛頓藝術館新館——有很好的論述，他認為三角形、多滅點的斜向空間常給人以動態和富有變化的心理感受。
三、環境心理學在室內設計中的應用
運用環境心理學的原理，在室內設計中的應用面極廣，暫且列舉下述幾點：
1、室內環境設計應符合人們的行為模式和心理特征
例如現代大型商場的室內設計，顧客的購物行為已從單一的購物，發展為購物——游覽——休閑——信息——服務等行為。購物要求盡可能接近商品，親手挑選比較，由此自選及開架布局的商場結合茶座、游樂、托兒等應運而生。
2、認知環境和心理行為模式對組織室內空間的提示
從環境中接受初始的刺激的是感覺器官，評價環境或作出相應行為反應的判斷是大腦，因此，“可以說對環境的認知是由感覺器官和大腦一起進行工作的”。認知環境結合上述心理行為模式的種種表現，設計者能夠比通常單純從使用功能、人體尺度等起始的設計依據，有了組織空間、確定其尺度范圍和形狀、選擇其光照和色調等更為深刻的提示。
關鍵詞：工作室制度;人才培養模式;建設;構想
環境設計是指對于建筑室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術。根據建筑物的使用性質、所處環境、相應標準，運用物質技術手段和建筑設計原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內外環境。該專業是以培養從事室內外設計與裝飾工程設計，室內外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據調研，環境設計專業教育現狀為藝術設計類專業課程設置依舊沿用最早的教學模式，缺乏靈活性；以單門的課程為主要構成形式，課程之間缺乏聯系，教學的技能化不強、校企結合聯系較差，社會與學校脫離，學校按現有的資源及認知培養學生，社會的真實需求不能與學校教學相互聯系，學生與社會相互脫節。為了改變這一現狀，突顯民辦教育的靈活機動的發展特點，可以利用工作室人才培養模式嘗試改變目前狀態。工作室制人才培養模式可歸納為三結合一帶動，其中三結合是：課程內容與項目實踐相結合，將實際項目引入課堂；教師主導與傳幫帶相結合，互相提升；傳授方式與啟發式相結合，輔助日常教學。一帶動是利用競賽帶動整個年級的學習熱情和積極性，使教學不僅局限于課堂教學，利用工作室制進行教學以外的拓展和延續。
一、課程內容與項目實踐相結合
采用“引進項目”的教學方法，利用課余時間，結合課程內容為學生提供真實或虛擬項目進行演練，學生以團隊協作的方式進行學習、制作，教師充當項目總監的角色，掌握學生項目制作的階段性進展，全程進行設計、技術等問題的解決與處理。工作室的建立給予學生適合自身專業特點、實習實訓的良好平臺，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養學生的學習興趣、調動學生專業技能的積極性效果明顯。工作室與當地企業結合，既為企業提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業提供了實訓生產基地，節約了成本，創造了效益。建立設計工作室可以全面檢驗專業教學效果，提升實踐教學的針對性。
二、教師主導與傳幫帶相結合互相提升
工作室教師在項目實踐中起到主導作用，主要負責項目流程管理、項目時間節點審核、安排項目時間進度等，解決設計流程中遇到設計與技術問題，整合資源，使項目達到良好的效果，保證學生在做項目的過程中有所收獲。工作室成員公開選拔各個年級的優秀學生，成階梯形遞減。一年級、二年級、三年級的成員比例分別是3∶2∶1，由高年級較為優秀的成員負責帶動低年級成員，形成逐級負責制，并由此形成良性循環。工作室成員內部可以形成相互促進，相互學習的良好氛圍，使每個學生都能形成良好的自我管理，自主學習習慣，為將來步入社會打好基礎。
三、傳授方式與啟發式相結合
工作室打破了傳統的填鴨式的教學方式，促使學生由原來的被動式學習變為主動式學習，教師只拋出一個問題或是一個主題，讓工作室成員在限定時間內完成設計或對問題的獨立見解進行分享，傳授正確的方法，使傳授與啟發式教學相互結合，提升學生獨立思考的能力和創新意識。
四、利用競賽帶動學生的學習熱情
工作室利用課余時間安排小組成員參加一到兩項設計競賽，以此結合日常教學，將平日所學課程做系統貫穿，使學生在參加比賽的過程中熟悉設計流程，發揮創新意識，以點帶面地帶動學生的積極性和學習熱情。工作室制教學模式可以解決藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，尊重藝術創作規律，使教學更具特色、更加靈活；避免教學資源的浪費同時，使校內教育與校外企業需求有效地結合在一起，項目式教學、國內外競賽、實踐等融為一體；強化以過程教學、實踐教學為主的教學方法，注重學習過程和動手能力，使人才培養突顯創新精神，更有利于精英人才的培養。
作者:馬玉銳 單位:大連藝術學院大連藝術設計學院
參考文獻：
人體工程學（HumanEngineering），也稱人類工程學、人間工學或工效學（Ergonomics）。工效學Ergonomis原出希臘文“Ergo”，即“工作、勞動”和“nomos”即“規律、效果”，也即探討人們勞動、工作效果、效能的規律性。
人體工程學起源于歐美，原先是在工業社會中，開始大量生產和使用機械設施的情況下，探求人與機械之間的協調關系，作為獨立學科有40多年的歷史。第二次世界大戰中的軍事科學技術，開始運用人體工程學的原理和方法，在坦克、飛機的內艙設計中，如何使人在艙內有效地操作和戰斗，并盡可能使人長時間地在小空間內減少疲勞，即處理好：人—機—環境的協調關系。及至第二次世界大戰后，各國把人體工程學的實踐和研究成果，迅速有效地運用到空間技術、工業生產、建筑及室內設計中去，1960年創建了國際人體工程學協會。
及至當今，社會發展向后工業社會、信息社會過渡，重視“以人為本”，為人服務，人體工程學強調從人自身出發，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產活動中綜合分析的新思路。
日本千葉大學小原教授認為：人體工程學是探知人體的工作能力及其極限，從而使人們所從事的工作趨向適應人體解剖學、生理學、心理學的各種特征。“
其實人—物—環境是密切地聯系在一起的一個系統，今后“可望運用人體工程學主動地、高效率地支配生活環境”。
人體工程學聯系到室內設計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結構功能、心理、力學等方面與室內環境之間的合理協調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目標應是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學與有關學科以及人體工程學中人、室內環境和設施的相互關系。
第二節人體工程學的基礎數據和計測手段
一、人體基礎數據
人體基礎數據主要有下列三個方面，即有關人體構造、人體尺度以及人體的動作域等的有關數據。
1、人體構造
與人體工程學關系最緊密的是運動系統中的骨骼、關節和肌肉，這三部分在神經系統支配下，使人體各部分完成一系列的運動。骨骼由顱骨、軀干骨、四肢骨三部分組成，脊柱可完成多種運動，是人體的支柱，關節起骨間連接且能活動的作用，肌肉中的骨骼肌受神經系統指揮收縮或舒張，使人體各部分協調動作。
2、人體尺度
人體尺度是人體工程學研究的最基本的數據之一。
3、人體動作域
人們在室內各種工作和生活活動范圍的大小，即動作域，它是確定室內空間尺度的重要依據因素之一。以各種計測方法測定的人體動作域，也是人體工程學研究的基礎數據。如果說人體尺度是靜態的、相對固定的數據，人體動作域的尺度則為動態的，其動態尺度與活動情景狀態有關。
室內設計時人體尺度具體數據尺寸的選用，應考慮在不同空間與圍護的狀態下，人們動作和活動的安全，以及對大多數人的適宜尺寸，并強調其中以安全為前提。
例如：對門洞高度、樓梯通行凈高、欄桿扶手高度等，應取男性人體高度的上限，并適當加以人體動態時的余量進行設計；對踏步高度、上擱板或掛鉤高度等，應按女性人體的平均高度進行設計。
二、人體生理計測
根據人體在進行各種活動時，有關生理狀態變化的情況，通過計測手段，予以客觀的、科學的測定，以分析人在活動時的能量和負荷大小。
人體生理計測方法主要有：
1、肌電圖方法
把人體活動時肌肉張縮的狀態以電流圖記錄，從而可以定量地確定人體該項活動強度和負荷。
2、能量代謝率方法
由于人體活動消耗能量而相應引起的耗氧量值，與其平時耗氧量相比，以此測定活動狀態的強度，能量代謝率的計算式，以及不同活動的能量代謝率（RMR）。其計算式如下：
運動時氧耗量-安靜時氧耗量
能量代謝率（RMR）
基礎代謝率耗量
3、精神反射電流方法
對人體因活動而排出的汗液量作電流測定，從而定量地了解外界精神因素的強度，據此確定人體活動時的負荷大小。
三、人體心理計測
心理計測采用的有精神物理學測量法及尺度法等。
1、精神物理學測量法
用物理學的方法，測定人體神經的最小刺激量，以及感覺刺激量的最小差異。
2、尺度法
以順序在心理學中劃分量度，例如在一直線上劃分線段，依順序標定評語
可由專家或一般人，相應地對美丑、新舊、優劣進行評測。
第三節人體工程學在室內設計中的應用
由于人體工程學是一門新興的學科，人體工程學在室內環境設計中應用的深度和廣度，有待于進一步認真開發，目前已有開展的應用方面如下：
一、確定人和人際在室內活動所需空間的主要依據
根據人體工程學中的有關計測數據，從人的尺度、動作域、心理空間以及人際交往的空間等，以確定空間范圍。
二、確定家具、設施的形體、尺度及其使用范圍的主要依據
家具設施為人所使用，因此它們的形體、尺度必須以人體尺度為主要依據；同時，人們為了使用這些家具和設施，其周圍必須留有活動和使用的最小余地，這些要求都由人體工程科學地予以解決。室內空間越小，停留時間越長，對這方面內容測試的要求也越高，例如車廂、船艙、機艙等交通工具內部空間的設計。
三、提供適應人體的室內物理環境的最佳參數
室內物理環境主要有室內熱環境、聲環境、光環境、重力環境、輻射環境等，室內設計時有了上述要求的科學的參數后，在設計時就有可能有正確的決策。
四、對視覺要素的計測為室內視覺環境設計提供科學依據
人眼的視力、視野、光覺、色覺是視覺的要素，人體工程學通過計測得到的數據，對室內光照設計、室內色彩設計、視覺最佳區域等提供了科學的依據。
第四節環境心理學與室內設計
在闡述環境心理學之前，我們先對“環境”和“心理學”的概念簡要地了解一下。環境即為“周圍的境況”，相對于人而言，環境可以說是圍繞著人們，并對人們的行為產生一定影響的外界事物。環境本身具有一定的秩序、模式和結構，可以認為環境是一系列有關的多種元素和人的關系的綜合。人們既可以使外界事物產生變化，而這些變化了的事物，又會反過來對行為主體的人產生影響。例如人們設計創造了簡潔、明亮、高雅、有序的辦公室內環境，相應地環境也能使在這一氛圍中工作的人們有良好的心理感受，能誘導人們更為文明、更為有效地進行工作。心理學則是“研究認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征”的學科。
關于環境心理學與室內設計的關系，《環境心理學》一書中譯文前言內的話很能說明一些問題：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”，但他們“往往忽視人工環境會給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環境適合于人類的生存與活動”。以往的心理學“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對于環境與人類的關系未加重視。環境心理學則是以心理學的方法對環境進行探討”，即是在人與環境之間是“以人為本”，從人的心理特征來考慮研究問題，從而使我們對人與環境的關系、對怎樣創造室內人工環境，都應具有新的更為深刻的認識。
一、含義
環境心理學是研究環境與人的行為之間相互關系的學科，它著重從心理學和行為的角度，探討人與環境的最優化，即怎樣的環境是最符合人們心愿的。
環境心理學是一門新興的綜合性學科，環境心理學與多門學科，如醫學、心理學、環境保護學、社會學、人體工程學、人類學、生態學以及城市規劃學、建筑學、室內環境學等學科關系密切。
環境心理學非常重視生活于人工環境中人們的心理傾向，把選擇環境與創建環境相結合，著重研究下列問題：
1、環境和行為的關系；
2、怎樣進行環境的認知；
3、環境和空間的利用；
4、怎樣感知和評價環境；
5、在已有環境中人的行為和感覺。
對室內設計來說，上述各項問題的基本點即是如何組織空間，設計好界面、色彩和光照，處理好室內環境，使之符合人們的心愿。
二、室內環境中人的心理與行為
人在室內環境中，其心理與行為盡管有個體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式做出反應的特點，這也正是我們進行設計的基礎。
下面我們列舉幾項室內環境中人們的心理與行為方面的情況：
1、領域性與人際距離
領域性原是動物在環境中為取得食物、繁衍生息等的一種適應生存的行為方式。人與動物畢竟在語言表達、理性思考、意志決策與社會性等方面有本質的區別，但人在室內環境中的生活、生產活動，也總是力求其活動不被外界干擾或妨礙。不同的活動有其必須的生理和心理范圍與領域，人們不希望輕易地被外來的人與物所打破。
室內環境中個人空間常需與人際交流、接觸時所需的距離統盤考慮。人際接觸實際上根據不同的接觸對象和在不同的場合，在距離上各有差異。赫爾以動物的環境和行為的研究經驗為基礎，提出了人際距離的概念，根據人際關系的密切程度、行為特征確定人際距離，即分為：密切距離；人體距離；社會距離；公眾距離。
每類距離中，根據不同的行為性質再分為接近相與遠方相。例如在密切距離中，親密、對對方有可嗅覺和輻射熱感覺為接近相；可與對方接觸握手為遠方相。當然對于不同民族、、性別、職業和文化程度等因素，人際距離也會有所不同。
2、私密性與盡端趨向
如果說領域性主要在于空間范圍，則私密性更涉及在相應空間范圍內包括視線、聲音等方面的隔絕要求。私密性在居住類室內空間中要求更為突出。
日常生活中人們還會非常明顯地觀察到，集體宿舍里先進入宿舍的人，如果允許自己挑選床位，他們總愿意挑選在房間盡端的床鋪，可能是由于生活、就寢時相對地較少受干擾。同樣情況也見之于就餐人對餐廳中餐桌座位的挑選，相對地人們最不愿意選擇近門處及人流頻繁通過處的座位，餐廳中靠墻卡座的設置，由于在室內空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時“盡端趨向”的心理要求。
3、依托的安全感
生活活動在室內空間的人們，從心理感受來說，并不是越開闊、越寬廣越好，人們通常在大型室內空間中更愿意有所“依托”物體。
在火車站和地鐵車站的候車廳或站臺上，人們并不較多地停留在最容易上車的地方，而是愿意待在柱子邊，人群相對散落地匯集在廳內、站臺上的柱子附近，適當地與人流通道保持距離。在柱邊人們感到有了“依托”，更具安全感。
4、從眾與趨光心理
從一些公共場所內發生的非常事故中觀察到，緊急情況時人們往往會盲目跟從人群中領頭幾個急速跑動的人的去向，不管其去向是否是安全疏散口。當火警或煙霧開始彌漫時，人們無心注視標志及文字的內容，甚至對此缺乏信賴，往往是更為直覺地跟著領頭的幾個人跑動，以致成為整個人群的流向。上述情況即屬從眾心理。同時，人們在室內空間中流動時，具有從暗處往較明亮處流動的趨向，緊急情況時語言訴引導會優于文字的引導。
上述心理和行為現象提示設計者在創造公共場所室內環境時，首先應注意空間與照明等的導向，標志與文字的引導固然也很重要，但從緊急情況時的心理與行為來看，對空間、照明、音響等需予以高度重視。
5、空間形狀的心理感受
由各個界面圍合而成的室內空間，其形狀特征常會使活動于其中的人們產生不同的心理感受。著名建筑師貝聿銘先生曾對他的作品——具有三角形斜向空間的華盛頓藝術館新館——有很好的論述，他認為三角形、多滅點的斜向空間常給人以動態和富有變化的心理感受。
三、環境心理學在室內設計中的應用
運用環境心理學的原理，在室內設計中的應用面極廣，暫且列舉下述幾點：
1、室內環境設計應符合人們的行為模式和心理特征
例如現代大型商場的室內設計，顧客的購物行為已從單一的購物，發展為購物——游覽——休閑——信息——服務等行為。購物要求盡可能接近商品，親手挑選比較，由此自選及開架布局的商場結合茶座、游樂、托兒等應運而生。
2、認知環境和心理行為模式對組織室內空間的提示
從環境中接受初始的刺激的是感覺器官，評價環境或作出相應行為反應的判斷是大腦，因此，“可以說對環境的認知是由感覺器官和大腦一起進行工作的”。認知環境結合上述心理行為模式的種種表現，設計者能夠比通常單純從使用功能、人體尺度等起始的設計依據，有了組織空間、確定其尺度范圍和形狀、選擇其光照和色調等更為深刻的提示。
【關鍵詞】支架；自主學習；藝術設計應用軟件
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
設計產業發展迅猛，產業的轉型升級對人才提出新要求，需要更新知識能力強、學習能力高、有一定合作精神的創新型人才。因此高校自主創新人才培養目標，由技能培養向能力培養轉變，培養技能實操類課程中學生解決真實問題的技術思維和技術整合能力。但是設計學專業學生自主學習能力薄弱，缺乏問題探究精神和創新精神，離教學國際化、信息化、學科交叉化的背景下復合型創新人才標準還有距離。
藝術設計應用軟件是設計方案可視化表達的重要工具之一，主要包括輔助設計軟件和多媒體編輯軟件兩大類。軟件種類多且實操性強，軟件知識更新快且技術細節多，對軟件操作擴展應用能力和知識遷移學習能力的要求較高。但設計軟件實驗教學普遍采用教師集體面授示范，學生上機同步練習的教學模式和案例、任務或項目驅動的教學方法。實驗過程中，教師提供一對多或一對一的面授指導，學生的主觀能動性、自主學習能力和資源整合能力難以提升。因此，設計學專業學生在學習過程中總體表現為：1.自主學習能力弱，知識探索的能動性不足，認知提升較大程度依賴老師；2.軟件技術和設計知識的融合能力弱，設計思維與設計表達無法同步呈現。
以維果茨基為理論基礎的支架教學模式通過教師引導學習并構建學習支架，幫助學生順利穿越“最近發展區”，能使學生獲得獨立解決各類學習任務的自主學習能力，實現學生全方位的主動發展。此次教改以支架教學模式為理論基礎，按照支架模式流程，結合設計專業學生特點和藝術設計應用軟件特性，以三維設計軟件SketchUp為例，構建藝術設計應用軟件的支架教學模型，旨在提升學生自主學習能力和軟件技術與設計知識的融合能力。
一、支架教學模式的理論基礎與框架
（一）理論基礎
歐共體“遠距離教育與訓練項目”文件把支架教學模式定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”，該框架是為發展學習者對問題的逐步理解所需要，具體指通過“支架”（教師或同伴的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，實現自主學習的目的。支架教學模式是建立在以下理論基礎之上：
1.建構主義學習理論
建構主義是受Piaget的認知發展心理學（Cognitive Devel2opmental Psychology）和Vygotsky的社會互動理論（Social Inter2actionism）的啟發而發展起來的新興的教育心理學流派。建構主義認為，知識不是通過教師傳授所得，而是學生基于原有的知識經驗在社會文化互動中通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義指導下的學習是在一定的情境即社會文化背景中，借助教師和同伴的幫助，在人際間協作交流互動中實現對知識的建構，其中情境、交流、協作和意義建構是建構主義學習理論的四大要素，情境、交流、協作是學習的條件和過程，意義建構是整個學習過程的終極目標。
2.“最近發展區”理論
“最近發展區”理論是由前蘇聯心理學家維果茨基于20世紀30年代初提出的認知發展理論，該理論是研究兒童發展與教育發展的關系問題。維果茨基的研究表明，教育對兒童發展能起到主導和促進作用，兒童發展存在兩種水平：一種是已經達到的實際發展水平；另一種是可能達到的潛在發展水平，該水平表現為自己無法獨立完成任務，卻能通過模仿成人的幫助完成任務。這兩種水平間的距離即為“最近發展區”，建立在“最近發展區”范圍內的教學才是走在發展前面的教學。
3.自主學習理論
自主W習理論是源于人本主義，隨著認知主義、建構主義的興起而發展起來的教學理論。對自主學習概念的理解大致有三種：第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式，以國內學者余文森、程曉堂為代表；第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為，以美國著名教育心理學家齊默曼教授為代表；第三種觀點認為自主學習可以從縱向和橫向兩個維度來定義，以華東師范大學龐維國博士為代表。傳統自主學習理論的三個基本特征表現為學習的自立性、自為性和自律性。信息環境下的自主學習理論在延續傳統理論特征的基礎上，增添了信息環境的新特點，與合作學習、終身學習相結合，在“自”性基礎上體現了“共”性，表現出共學性、共創性和共和性。
（二）理論框架
支架教學模式源于蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，是一種建構主義教學模式和自主學習模式。該模式為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，該框架是為發展學習者對問題的逐步理解所需要的，具體指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，實現自主學習的目的。
支架教學模式由五個流程構成：搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習、效果評價（圖1）。支架搭建是關鍵，情境是學習背景，教師通過支架和情境給予學生幫助；小組協作是學習方式，學生在協作和獨立探索中建立自己對意義的建構，并提升問題解決的能力；通過過程評價和結果評價，教師給予學生反饋，并促進改進提升。
二、藝術設計應用軟件支架教學模型構建與教學設計
（一）支架教學模型構建
我們按照支架教學模式實施流程，結合設計專業學生特點和藝術設計應用軟件特性，構建藝術設計應用軟件的支架教學模型的過程。我們將模型的整個過程分為支架搭建前期、支架搭建中期、支架搭建后期三個階段，整個過程是教師逐漸把管理學習的任務轉移給學生的過程（圖2）。支架搭建的前期和中期部分，教師為主導，具體工作包括：學生的“最近發展區”分析、教學目標設定、教學任務分解、軟件支架搭建和項目情境創設；支架搭建后期部分，學生為主體，在獨立探索和小組協作中建構意義，教師通過過程評價和結果評價給予反饋，形成一個評價和探究循環的過程，提升自主創新和探究能力。
（二）基于支架教學模型的教學設計
本文以環境設計軟件SketchUp為例，闡述支架教學模式在設計軟件應用課程中的的應用。SketchUp是一款專注設計過程的三維實景效果模擬軟件，由于其繪圖過程簡化易操作，自主學習難度低，自主學習資源豐富，因此選擇它作為設計應用軟件自主學習對象。
1.支架搭建前期
本次授課對象為環藝系大二學生，已完成制圖與透視原理、環境設計基礎、二維軟件等設計基礎核心課程的學習，結合學生的實際發展水平和潛在發展水平，在新舊知識間搭設關聯。根據SketchUp設計數字化表達流程，在二維平行投影工程圖和三維中心投影效果圖之間搭設關聯，在設計知識和技術表現之間搭設關聯。
教師在SketchUp操作流程的多個環節設置“最近發展區”，分區分階段靈活推進，保證學生對知識獲取的循序漸進和由易到難，符合“最近發展區”設置的靈活性和成長性。隨著學生能力的提高，“最近發展區”會隨之變化并遷移，具體內容見表1。
2.支架搭建中期
（1）軟件支架搭建
支架搭建前期工作完成后，進入軟件支架搭建和項目情境創設環節，在設計方案確定后進入數字化表達階段，按照該階段的三維實景模擬制作流程，為設計學專業學生學SketchUp搭建知識概念框架。根據“最近發展區”分析，教師將支架細分為五個版塊：建模支架、布光支架、材質支架、渲染支架和后期支架，每個支架版塊由技術知識、關聯知識和層級任務構成。
比如建模支架版塊由建模技術知識、建模關聯知識和建模層級任務構成。建模技術知識包括建模原理、建模流程、建模工具和建模資源；建模關聯知識包括與平立面圖樣的關聯、與風格形態元素知識的關聯；建模層級任務包括驗證性任務、應用性任務、創新性任務和設計性任務支架，見表2。
（2）項目情境創設
課堂上創設真實項目設計情境和問題情境，選取某復式住宅，以體現空間使用者的職業屬性為設計主題進行空間設計與表達，提出問題：“如何設計出符合空間使用者職業屬性的住宅空間？”
項目情境內容具體包括：以小組為合作單元，從職業旅行者、宇航員、航海廚師、叢林探險家、搖滾樂手五種職業中選取一種職業人為使用對象，分析其職業特征和使用需求，提取典型設計元素，在空間的形態、界面、光照、色彩、家具陳設等方面突顯空間的職業特征，整合軟件技術表現設計創意成果。在特定情境下設定并完成層級任務，循序漸進實現學生的整體水平提升。
3.支架搭建后期
支架搭建和情境創設工作完成后，進入支架搭建后期階段的學生獨立探索和異質小組協作環節。獨立探索是個人建構知識的過程，小組協作總結規律，增加知識建構的社會交互性。
首先，學生在教師的引導下，了解自主學習的重要性及方法，形成自主學習的動力，并明確學習目標和學習內容之后再開展獨立探索，學生利用教師搭建的支架，以設定的各項層級任務、問題為驅動力，進行軟件工具的熟悉、綜合運用以及創新設計。
其次，學生帶著教師設定的問題和任務進行小組協作環節。教師先以測試成績為依據，將學生進行異質組合，3人一組，按不同能力層級進行配比。之后，學生進入到各自小組中，以教師設定的問題為討論依據，在問題解決過程中順利完成協作任務，并將協作成果進行課堂匯報，教師給予階段性評價，評價內容包括自主學習效果、小組合作表現和最終成果呈現，學生根據反饋意見進行反思和總結，制定下一步自主學習計劃。
三、教學驗證
本次授課對象為大二學生，完成了主要設計基礎課程的學習；班級人數為22人，每3-4人一組，共7個小組，保證教師能兼顧到各個小組的協作過程并給予個性化指導；學校具備基本的硬件和軟件設施，可以保證軟件應用課程自主學習過程的實施和開展。
本次教學改革在15-16學年第二學期《設計軟件應用》課程中實施，授課對象為14環境設計2班學生、20人，持續6周，共96學時。在授課過程中，第1-2周進行實際發展水平測試和主題空間設計方案細化，并給予每位同學以反饋建議和提升方案，第3-6周運用支架教學法進行SketchUp的自主學習。
授課結果表明，學生反饋良好，學習成果顯著，能夠熟練操作軟件技術，并深入細化掌握O計知識；學生在完成課程作業之余，能積極參加設計競賽，極好地驗證了支架教學法的有效性，基本達到促進自主學習的目標。
小 結
綜上所述，通過基于“最近發展區”分析的藝術設計應用軟件學習支架，學生能獨立高效地完成SketchUp的整個學習過程，并取得了較好的學習效果，自主學習能力得到提升。本課題下一個階段的研究目標將集中在支架搭建后期階段的獨立探索和小組協作環節，研究如何滿足學生的個性化差異性需求和小組協作中的管理和分工問題以及針對性的評價標準等方面。
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一、高職環境藝術設計專業《色彩構成》課程教學改革的定位
經過調研與分析論證，筆者對《色彩構成》課程教學改革進行了以下定位與思考。
（一）改革的總體思路《色彩構成》作為一門“感知＋理解＋應用”的環境藝術設計專業設計基礎課程，必須依照高等職業教育的要求，以就業為導向，以培養能從事環境藝術設計相關工作的高素質技能型專門人才為目標。針對色彩構成課程特點和專業人才培養目標，優化與調整課程教學內容的結構體系，注重課程教學整體性原則，把相關專業色彩設計融入到色彩構成課程教學實踐之中，將色彩基礎設計訓練內容與專業設計和設計應用實踐環節相結合［1］。對《色彩構成》的課程知識結構、應用能力與素質這三個方面的培養要有清晰的目標，讓課程內容、教學方法和課程實訓根據課程目標來開展。在教學中實現色彩理論知識學習、應用技能訓練與思維創新能力培養三方面的均衡，且必須保證有專業針對性。需采取“揚長避短”的方式，改革傳統的授課、訓練方式，以“必需、實用”為標準，適當地在教學單元中選擇專業項目與典型工作任務，經過整合后形成新的教學單元與課程實訓，為后續課程形成一個藝術設計基礎，使學生在課程中所學知識與能力最終可以應用于環境藝術設計中去。
（二）以職業崗位能力要求為導向，改革課程目標環境藝術設計專業的典型職業崗位是從事建筑、室內的裝飾工程設計，近年來也向景觀方面有所擴展。裝飾工程設計的主要內容是方案與施工設計，很明顯，《色彩構成》教學應側重培養學生的方案設計能力。環境藝術設計專業的方案設計主要是進行造型藝術設計，首先要具備一定的美學素養和審美能力，其次要掌握藝術設計的基本知識和技能，還要具有一定的分析、表現和創新能力，綜合起來才能完成。因此，我們依照上述職業崗位能力要求，形成以下課程目標：1．能力目標。通過本課程的學習和訓練，培養學生具備根據色彩運用原理，分析設計主題和要求，理性運用色彩的能力；具備一定的能基本完成專業項目方案設計所需的色彩設計和合理表現的能力。2．知識目標。使學生理解色彩基礎理論，包括三要素及色彩物理屬性；理解色彩設計理論，包括掌握色彩對比、調和原理與色彩生理、心理原理；掌握在專業項目方案設計的色彩設計流程與工作具體內容。3．素質目標。通過課程中的教師講授、指導，培養學生科學的色彩觀；通過案例以及實訓，培養學生具備敏銳的色彩感悟能力與鑒賞能力；通過專業項目的色彩設計，培養學生具有在色彩應用時所需的分析和創新能力。
二、高職環境藝術設計專業《色彩構成》課程教學改革措施
近幾年，學院按照改革的總體思路、課程目標，圍繞《色彩構成》課程教學進行了一系列的改革與探索，具體如下：
（一）引入案例教學，進行任務驅動方式的教學單元改革案例教學是將真實的案例拿到課堂上來利用，以達到課程教學的目標。主要以任務驅動為導向，鼓勵學生鉆研、探索，從而發現問題、解決問題。與傳統教學方法相比，它最大的優點就在于能有效地提高學生的動手能力與思考能力［2］。按照這個思路，設計一種任務驅動式的教學和學習方法，圍繞各教學單元進行改革探索。1．色彩基礎理論教學單元的改革我們在色彩基礎理論的單元教學中，通過改革，要求教師在授課中整合常規的色彩三屬性理論，側重與專業關聯度高的知識理論學習。將有關色相、明度、純度的知識通過專業設計案例來進行講授，將24色相環練習、色彩推移練習、空間混合練習等手繪上色實訓環節，改革為學生收集24色相、高中低明度和純度的空間、建筑案例圖片并進行分析說明。改革后的該單元教學，使教師對于色彩基礎理論知識的教學由灌輸改變為引導，使學生能通過案例教學與實訓，能直觀理解和掌握色相、明度、純度的相關知識，同時學生能接觸了解大量的專業設計實例，除有效提高了鑒賞能力，還形成了初步的分析能力，特別是對于色調，色彩應用的實際有了基礎了解，更好地理解色彩與比例、位置、造型、肌理等因素的關聯，為后面色彩運用的學習打下了基礎。比如，學生在案例收集和分析中就會非常直觀地發現，色彩單一、純粹在專業設計中運用（像純紅色的空間）幾乎是不存在的，只能是通過環境中各物體的色彩相互配合，才能形成一個總的色彩傾向。2．色彩設計理論教學單元改革我們在色彩設計理論的單元教學中，首先要求教師從學生前期的優秀作業中挑選出相關案例，并結合案例，整合常規的色彩對比、色彩調和與色彩心理理論，側重進行相關知識理論的分析與應用講解。接下來，教師指導學生挑選所收集的案例，或教師指定典型案例，采取草圖繪制和使用電腦進行輔助設計的訓練方式，進行色彩對比、色彩調和與色彩心理的課題訓練。改革后的該單元教學，特別之處是結合案例來講解，與傳統的講授不同，色彩設計理論在形態上由傳統的色塊轉變為空間、建筑的形體和界面，具備更好的真實性，這樣能使學生對色彩設計理論知識有著更直觀的認知。同時，講解的過程，結合學生草圖繪制的創意訓練，符合思維訓練的“分析—推論—結論”的邏輯程序，能綜合、有效進行創新思維培養。還有，設計從本質上來說就是“發現問題，解決問題”，學生通過專業案例進行實訓，因為有了設計對象，才能具備發現問題的基礎，才能真實地通過色彩設計理論去解決問題，讓色彩構成的理論學習完全落實在設計上。另外，因為案例可能來自前期的優秀作業，從教學方式上，強調了學生的參與，促進了學生的學習積極性。3．色彩應用教學單元的改革我們在色彩應用的單元教學中，要求教師引導學生完成一個主題空間的色彩環境設計，以鞏固和檢驗教學效果，側重的是讓學生將前面所學習的課程理論知識與訓練中形成的應用技能、創新能力進行綜合運用。首先，以一些主題空間，如中式餐館、咖啡廳、酒吧、音樂廳、兒童樂園等作為設計對象，列舉出具體的色彩環境設計要求，如以中式餐館為主題，色彩環境要求典雅、喜慶、熱烈、含蓄、自然、歷史感等等。接下來，教師應有一個主題空間的色彩環境設計案例的示范教學。最后，教師引導學生從設計要求分析入手，先進行資料收集與處理，再根據色彩物理屬性和設計理論，結合色彩與年齡、民族地區、社會心理等的關系來完成創作。改革后的該單元教學，以真實模擬專業設計任務的形式來展開，能讓學生熟悉專業設計中的色彩設計流程，進一步綜合所需的知識與技能，真正做到學以致用，為學生今后的學習與工作積累經驗。另外，這一教學單元在全年級范圍內進行學（命題、版式等統一），可以檢驗和總結各班任課教師的教學實際。
（二）以典型崗位工作任務為參照，進行課程實訓改革我們通過改革，讓《色彩構成的》課程實訓，從以前的埋頭填格上色轉變成專業典型工作任務的實訓。以室內設計師為例，在進行室內空間方案設計的工作中，標準的工作任務流程是“前期調研—信息處理—初步設計—完善設計”。具體在色彩基礎理論教學單元的實訓中，學生進行資料收集與處理的實訓，這與專業設計的前期調研、信息處理工作任務是一致的。在色彩設計理論教學單元的實訓中，學生先進行手繪草圖創意，接著通過使用電腦輔助設計，與專業設計的初步設計工作任務是一致的。在色彩應用教學單元的實訓中，主題空間的色彩環境設計更是真實模擬了專業設計的整個工作任務流程。對比傳統的實訓，改革后的課程實訓能很好彌補高職院校學生基礎差的不足，使學生從單一枯燥的手工調色繪圖中得到解脫，將訓練重點放在思維訓練和創造能力的培養上，讓學習回到色彩構成本身上來。同時，在應用技能訓練上，資料收集與處理、手繪草圖創意、電腦操作對比手工填色，本來就更加貼近現代的設計應用實際。可以說，改革教學方法和教學模式，為學生提供更多獨立思考、獨立設計、獨立解決問題的機會，使實踐教學成為學生自主學習，培養創造性思維和創新能力、動手能力［3］。改革后的課程實訓從根本上達到高職教育“以就業為導向”這個要求，讓學生積累經驗，形成最初級的職業能力，也為后續的設計應用課學習打下了基礎。
（三）改善教學條件，提高教學的實效性1．進行教材建設，有效對接課程教學選擇適合高職教育的《色彩構成》教材十分重要。而目前可參考用的教材，大多是學術型本科院校編著，傳統且保守，教學內容大多強調的是理論性與系統性，缺乏專業性與應用性，這種情況會導致學生參照教材學習與教師講授內容脫節。所以，我們通過教學改革，結合自身實際與教學實踐，綜合考慮《色彩構成》與前承、后續課程之間的關聯，從教案、講義入手，組織開展教材編寫工作，探索出一套符合高職教育要求、有環境藝術設計專業特色的課程教材，并以此為基礎開展教學。通過我們的教學實踐證明，因為有了與課程目標對接的教材，能減少學生學習上的疑惑，很好地提高了教學效果。2．調整任課教師隊伍結構，促進《色彩構成》教學向應用型轉變教師在課堂中起到的是主導作用，要通過《色彩構成》教學改革體現專業應用性，還必須改變任課教師結構。我們自2012年起，建立了環境藝術設計專業的基礎課教研室，依照高職教育關于師資的要求，通過引進與培養等方式，組建完成了進行基礎課教學的教學團隊。以2013級《色彩構成》教學為例，8個班級的任課教師，全部具備“雙師”素質（行業認證的環藝、室內設計師），3人具備“雙師”職稱（高校教師系列、工藝美術師），使現今的《色彩構成》任課教師隊伍具備了“雙師”型的結構要求。教學實踐證明，只有這樣一支教學團隊，才能真正理解和掌握《色彩構成》在環境藝術設計中的要求，在教學中能自覺地將色彩構成知識與環境藝術設計應用進行融合，有效地在課程研究和教學執行過程中提高《色彩構成》教學的專業應用性，切實在《色彩構成》教學中完成從“學術研究型”向“技能應用型”的轉變。3．融入現代化的手段，提高課堂教學效果經過《色彩構成》教學改革，教師在講授過程中基本都在使用多媒體及其他現代化設備等進行輔助教學，利用多媒體設備成像上的準確性、直觀性和便捷性，教師可以結合專業案例，進行原理的講解。既保證了色彩理論的嚴謹性，又使學生能直觀感受和理解所學習知識要點的視覺形態與聯想。4．提供學習的多樣性，增強學生學習興趣在網絡信息時代，我們對色彩構成的教學不僅僅局限在課堂上，還要充分尊重青年學生的興趣愛好，讓教學與時俱進。近幾年，我們逐步建設和完善了《色彩構成》課程資源庫，采用了視頻、網上課堂等方式，使學生的學習能由課堂延伸到課后，從教室延伸到網絡，讓學習更加自主和便捷。實踐證明，多樣的學習方式大幅拓展了學習空間并提高了學習實效。
三、結語
關鍵詞：能力本位；項目化；教學改革
《前廳客房服務與管理》這門課程是酒店管理專業實踐性較強的一門專業核心課程，通過深度校企合作可以把校內教學與校外實踐活動融為一體，有助于提高學校教學活動的質量，既能強調人才培養和科技創新的現實目的性和適應性，又能提高科研成果的產品轉化率。由 “能力目標、任務訓練、學生主體”三個原則貫徹下來的高職教育，課程目標必須突出能力目標,課程內容載體主要是項目和任務,課程的實施和評價必須以學生為主體。我們對《前廳客房服務與管理》課程進行了全面的整合與改造,按照“教、學、做一體化”要求進行課程整體設計和單元設計。
一、《前廳客房服務與管理》課程能力本位項目化的必要性
現代職業教育要的職業人才要求職業教育要以能力為本位，主要是培養技術應用型、技術技能型、操作型、高技能的職業人才，重在培養學生道德、素質、技能、知識、可持續以展等方面的綜合實戰能力，也即由掌握單項知識能力的培養到綜合能力、解決實際問題的能力的培養。培養目標不同，相應的課程內容、方法模式就不同。這就需要改變傳統觀念代之以以能力為本位、基于具體項目的現代職業教育模式。
1、對《前廳客房服務與管理》這門課程進行項目化有助于：1、培養學生從業能力，實現能力本位教育。通過課程項目化將教學內容設計成訓練具體技能的項目，通過完成每個項目來培養學生的從業綜合能力。
2、造就師資隊伍。教師只有通過課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到與行業接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業建立密切的聯系，也才能做到教最新的，讓學生學有所用。
3、提升人才培養質量。學生的職業綜合能力培養需要通過具體的課程以及課程項目教學來完成，而課程項目化就是提高教學質量的重要途徑。學校擁有大量的專業人才與豐富的人力資源，有條件進行課程項目化開發與成果社會化應用，從而服務于企業和行業，促進社會經濟發展。
4、調動學生的學習興趣，提高教學效果。教學項目使課程具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業教育目的。
二、《前廳客房服務與管理》課程能力本位項目化的有效途徑
1、工作任務分析與制定
結合前廳、客房工作流程，以學習情景項目化教學來組織課程內容，在課程內容的選擇與排序中，以崗位典型工作任務為載體，將課程內容劃分為相互聯系的以“工作過程”為導向的學習情境，通過學習情境中學習目標、主要內容、授課方式、師生要求等各項內容的描述，來規范課程教學所要求的內容。
工作任務見表1：
序號 項目 任務 上課地點 備注
1 項目一：認識前廳部 任務一、完成前廳經營環境設計 校內教室
校內實訓室
合作酒店 合作教學
任務二、熟悉前廳部個崗位的職責
任務三、完成前廳部人員的招聘和培訓
2 項目二：前廳部接待服務 任務一、前廳預訂服務 校內教室
合作酒店 合作教學
任務二、前廳禮賓服務
任務三、完成前廳登記入住服務
任務四、如何處理客人投訴
3 項目三：認識客房部 任務一、熟悉客房部各功能區域 校內實訓室
校內教室
合作酒店 合作教學
任務二、完成客房環境設計
任務三、完成客房人員的招聘與培訓
4 項目四：客房部接待服務 任務一：客房清潔服務 校內教室
校內實訓室
合作酒店 合作教學
任務二：客房設備的保養與更新
任務三：客房布草及一次性用品管理
任務四：客房部安全管理
5 項目五：前廳部發展的新趨勢 任務一：前廳部管理的新趨勢 校內實訓室
校內教室
任務二：酒店大堂設計潮流與藝術裝飾
6 項目六：客房部發展的新趨勢 任務一：客房部經營管理的新趨勢 校內實訓室
校內教室
任務二：多元化的設計和裝飾潮流
2、改革教學方法和教學手段，注重職業崗位能力培養
教學手段采用項目驅動教學方法，注意教學過程互動性，使教師的主導性與學生的自主性相結合，變學生被動接收為主動參與，倡導積極探索，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思考、掌握技能。構建特色鮮明的實踐教學體系。改革傳統學科教學模式，實施工學結合，課程與崗位實訓一體化，“做中學、學中做”，在實踐中增長才干，在實踐中培養崗位工作能力和綜合素養。
3、構建過程考核體系，強化能力形成型考核
課程的考核打破常規的考核體系，以綜合運用能力為主要考核內容，按照過程重于結果的原則，強化在教學過程中分階段考核，構建過程考核體系，培養學生綜合運用能力和適應環境能力。過程建立在學生項目完成的基礎上，根據學生項目完成的情況、程度和難易度進行考核，這樣就打破了學生“投機”的心態，讓他們意識到只有踏踏實實地完成既定的任務才能得到理想的分數。
三、《前廳客房服務與管理》課程能力本位項目化的實施
本課程是與酒店行業接軌較好的一門課程，在實施能力本位項目化教學中具有較強的優勢，項目化教學過程可分為三個階段：
