開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童思維訓練培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫有線條的圖，數出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數字中，按順序找出8、12、24這三個數，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數字中順序找出數字1—

10，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數出有幾個衣服架。

(形象辨別訓練法)

第二階段：注意力、記憶力協同訓練階段

1、找不同訓練法

通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達到訓練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達到訓練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓練法

如：(1)父母與兒童一起數數，每人依順序數3個數。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強訓練

1、信息減少訓練法

(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。

(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。

第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。

2、信息增加訓練法

A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。

第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。

3、信息增失訓練法

家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣

4、動作訓練法

(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：雙手握拳。

第二個動作：雙手伸出大拇指。

第三個動作：雙手伸出中指和食指。

第四個動作：雙手伸出小拇指。

(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。

第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強化記憶訓練階段

1、對偶訓練法

這種訓練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關聯的材料，然后讓兒童根據一種材料回憶相關聯的另一種材料。

2、順序訓練法

這種訓練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內容。

3、插入訓練法

這種訓練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內容。

4、數字訓練法

這種訓練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數字，達到發展記憶能力的目的。前面談到過數字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓練記憶能力的材料。

5、頻度訓練法

這種訓練法的做法是：反復向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現多次，讓兒童記住這些材料出現的次數。

第五階段：多種能力協同訓練階段

1、找規律訓練法

找規律訓練法是一種訓練兒童發現事物之間的規律，并靈活運用這種規律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關系，找出其中的規律。

2、找關系訓練法

找關系訓練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關系，訓練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類訓練法

找同類訓練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關系和理解它們的含義，從而達到訓練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創造能力訓練法

創造能力訓練法是通過讓兒童學習一些簡單的創造技法，從而提高兒童創造能力，培養兒童創造意識的訓練方法。

兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發育。

經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第2篇

【關鍵詞】腦電；注意力缺陷綜合種；腦機交互；注意力提升

1前言

注意缺陷多動障礙（ADHD）又稱多動癥，臨床主要表現為多動、沖動和注意力不集中三大核心癥狀，是兒童、青少年中最常見的行為障礙，也是學齡兒童患病率最高的慢性疾病之一。[1]多動癥患者因注意缺陷而常伴有學習困難。多動癥對于兒童的智力發展和知識積累具有很大的負面影響。注意力是所有能力的基礎，沒有注意力就是沒有記憶力，良好的專注力是學習成功的基本保障。如今社會的信息量龐大，各類信息通道如網絡、游戲、影視等干擾繁多，孩子更加好動，ADHD現象呈遞增趨勢。多動癥兒童本身也很苦惱，有時被誤認為智力低下，從而影響兒童對學習和生活的信心。針對該病藥物治療可以取得很好的療效，但因存在食欲減退、失眠等不良反應以及潛在的藥物依賴性等風險，使其在臨床應用上存在局限性。腦電生物反饋訓練由于療效持久、無不良反應且能夠很好地改善ADHD核心癥狀而得到越來越多的應用。本研究應用腦電技術[2,3]開發相關益智玩具開設玩具課程訓練改善ADHD注意力。利用對比前后分心值、緊張值和注意力值來判斷腦電益智玩具實際治療效果。

2腦電訓練對注意力的培養

在過去的幾十年間，國內外的科學家們一直在開發一種被稱為腦機接口（簡稱BCI）的人機交互技術[4-5]，在這種技術的幫助下，只要大腦能夠擁有正常的思維，哪怕四肢無法活動，其思維波段也能幫助他們交流信息，發出指令和控制機器。[6]現在，隨著研究的不斷深入，這種技術的應用前景已經十分明朗。該技術可以運用于醫學研究，通過思維訓練與控制對行動不便與注意力不集中的患者提供幫助，同時也可以運用于兒童的益智教學中。同時，如今有越來越多的的國內外父母開始轉變其育兒方式，逐步開始認識到注意力培養的重要性，并將益智玩具作為注意力培養、開發兒童創造力和手眼協調性的工具。同時腦電波技術被證實在思維訓練過程中有極好的輔助效果。腦電技術已經成為了炙手可熱的一個技術。而專業的、通過腦電波思維訓練的人機交互類玩具是目前市場上卻極其缺乏，可謂需求量十分龐大。在國內，企業與高校也認識到思維訓練的重要性，近年來，浙江大學就在腦電波思維控制方面研究成果顯著，例如：猴腦電波控制機械手抓本子拿杯子，利用腦電波診斷網癮等。在企業中，海爾集團率先開發出"腦力波電視"，這款電視可以通過耳機監測腦電波，并轉化為數字信號，與電視中設定的游戲進行互動。在國外，尤其是發達國家，對注意力的培養十分重視，俄國教育學家烏申斯基就曾說過：“注意是學習的門戶。”如果不打開這扇大門,人們就無法學習,也就無法獲得知識與技能。所以越來越多的科技公司投身于腦電波產品的研究與開發中，例如PLX設備公司就推出了XWave頭戴設備，該設備采用了NeuroSky的eSense技術[7]，能收集從腦部釋放到前額的微弱電脈沖，并將這微弱的電脈沖模擬信號轉換為數字信號。通過XWave頭戴設備,使用者可以通過自己的思維控制iPhone中的特定思維訓練軟件，通過思維控制軟件中圖形的大小與形狀。近年來，人機交互技術領域技術的應用潛力已逐步展現，像浸入式游戲等的動作識別技術，應用于虛擬世界與現實生活中的遙控機器人及遠程醫療等的觸覺交互技術等等，對于兒童產品高科技化也成為趨勢，越來越多的人意識到在幼兒及少兒時期智力培養的重要性，通過思維控制技術訓練兒童智力必將成為一種常見的教育手段。[8]但是目前市面上對兒童智力開發與注意力的培養方面的產品形式十分單一，缺乏實質性作用，而通過思維控制技術訓練注意力的產品就更加缺乏。[9]開發有效的、互動性強的兒童益智產品成為非常必要的事情

3產品設計思路

本次設計主要針對注意力不集中的兒童進行思維集中訓練，通過腦電設備采集兒童腦電信號，通過無線藍牙技術設備傳輸到Arduino控制芯片上，將信號轉化為物理機械開關控制器[10]，PWM技術實現腦電信號輸入Arduino控制芯片。裝置通過開關進行傳動過程。整個產品由Mindflex腦電頭套、Arduino控制芯片、電源適配器，電池，藍牙，導線等元件材料共同實現功能。利用這種控制，就可以實現兒童通過自身的注意力集中指數控制玩具，通過這種交互行為達到訓練提高兒童注意力的效果。本設計是針對兒童群體的益智玩具[11-14]，所以外觀的設計上要偏向可愛圓潤的造型，避免出現鋒利的直角造型。即能激發使用群體的興趣又能保證他們的安全，同時又不分散注意力，成功的進行思維集中訓練。結合了調研數據以及對兒童喜好的觀察后，設計了游戲交互形式與方案。該方案是一款意念控制的泡泡機，泡泡是隨風無規律運動的，并且反射周圍環境的各類自然色。色彩豐富且有很強的互動性，可以吸引孩子的注意力。這款腦電控制的泡泡機正是利用這一點，通過腦電信號接收放大，啟動泡泡機，使其工作運轉。孩子在娛樂中無形中就鍛煉了注意力的集中，還可以為多動癥患兒提供輔助治療。通過計算機軟件建模，利用精雕機制作出的泡泡機外部樣式基本模型（如圖1），并在此基礎上進行修改和完善。手工焊接藍牙控制板與Arduino控制板（如圖2），并連接馬達，制作出簡易的控制板模型，并寫入腦電波控制程序進行實驗。本產品效果圖分為兩個主體，分別為泡泡機與腦電信號收集耳機。（如圖3）

4交互控制設計

用戶將腦電耳機與泡泡機都接上電源，然后使耳機與泡泡機內的藍牙進行配對，配對過程中腦電耳機的指示燈是藍紅交替閃爍，對當配對成功后藍的指示燈常亮。使用者將耳機佩戴至頭部，集中注意力，腦電信號通過腦電耳機捕獲，再通過藍牙傳輸到泡泡機內單片機上，單片機收到信號后，對信號做出處理，如果腦電信號中的注意力集中指數高的話，便可以觸及開關使得泡泡機頂部的指示燈亮起，此時就會給機內馬達供電，馬達帶動皮帶轉動，使得風扇轉動。泡泡機成功運轉。反之如果注意力松懈的話，則指示燈就會熄滅，馬達也就停止轉動。

5實驗

本研究選取30例（10女，20男）ADHD癥狀進行課程訓練。患兒平均年齡8.23歲。研究對象均符合精神疾病診斷與統計手冊，未同時進行藥物治療，并排除聽力障礙、外傷性腦損傷、精神發育遲滯、孤獨癥譜系障礙、癲癇及神經系統的其他疾病。本實驗課程外不再使用其他干預訓練效果的方法，也確認被試者未再使用相關ADHD藥物治療。本實驗20次為一個療程，每周3次，每次訓練30min，并分上下課時，上課時為15min，休息5min，下課時為10min。實驗前后對比，分心值平均下降9.1%，緊張值平均下降7.6%，注意力值平均上升12.3%。本研究應用SPSSl0.0軟件進行統計處理。治療前后比較采用配對f檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。[15]

6總結

該設計是將當今市場上原有的傳統兒童玩具形式與腦電波思維訓練創意整合設計，整合設計了兒童注意力培養與腦機交換技術的一款玩具，針對目前一些兒童注意力不集中，無法專心學習的現象，設計出了一款具有實際意義，能輔助注意力訓練的兒童玩具。設計過程中始終以兒童的角度思考問題，考慮兒童喜好與其行為特征，逐步確立并完善產品形式與產品結構。

參考文獻：

[1]任靈敏,張赟,和慧麗等.視聽整合連續測試對腦電生物反饋治療ADHD療效的評估[J].首都醫科大學學報,2014(5).

[2]黃安湖．P300腦電誘發電位的分類識別及在腦機接El中的應用[D]．濟南:山東大學,2008．

第3篇

【關鍵詞】美術活動 幼兒 創造力 培養

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0116-01

幼兒年齡段的孩子對自己見聞的語言表達還存在較多障礙，作為對幼兒語言表達的一種補充，幼兒的繪畫顯示出了其獨特的優勢，“兒童畫”作為特殊的語言，可以更準確地展現幼兒的思想情感和內心世界，也更好地發揮了幼兒的想象力和創造力。那么，我們如何在美術教學活動中培養幼兒的創造力呢？筆者本文結合自己的教學實踐作了如下論述。

一、觀察是培養幼兒創造力必要的基礎

幼兒只有具備了較強的觀察能力，才可能在繪畫中發揮創造性的思維，因此觀察是培養幼兒創造力的前提，幼兒觀察能力的培養主要有兩個途徑。

1.引導幼兒觀察周圍感興趣的事物

美術來源于生活，又高于生活。幼兒的生活環境、生活中的事物等等，構成了幼兒繪畫的主要題材，是幼兒繪畫活動中靈感的來源。他們的繪畫主要是對熟悉的生活環境、事物等所觀察到的現象的再現和創作，因此，我們教師要經常帶幼兒去觀察周圍的環境，比如，幼兒園內的花園，公園的花草魚蟲，環境設施等。每個孩子在觀察中的發現是不同的，將自己觀察到的感興趣的素材描繪出來，成為他們繪畫的動力，這不僅激發了他們的繪畫興趣，也使幼兒在美術活動中產生了愉悅感。

2．在美術訓練中培養幼兒的觀察力

在幼兒的繪畫中，教師要注意為他們創設一個自由的環境，可以讓幼兒邊說邊畫，通過說來激發幼兒繪畫時的靈感。每當他們完成一件繪畫作品，教師要組織他們把自己的作品陳列出來，幼兒之間進行互相的觀察，比較每個人的畫面有什么不同，好畫的優點是什么？不好的畫的缺點又是什么，這種方式在提高了幼兒對繪畫的欣賞水平的同時，也激發了他們向畫得好的同伴學習，畫出更好的作品的激情；另外，還可以故意為幼兒提供一些缺少動物自身突出特征的動物圖畫，讓幼兒來補齊動物的身體圖形，在鍛煉了幼兒觀察能力的同時，也使他們牢記了動物的特征。

二、通過思維訓練來培養幼兒的創造力

在幼兒美術教學活動中，我們對幼兒的思維訓練應該是多角度、多層次的，這就要求我們擺脫過去教學中那種單一的、呆板的思維定勢。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”因此，我們對幼兒的思維訓練活動應該是豐富的和開放性的，是富有創造意義的。幼兒思維訓練的繪畫方式主要有如下幾種方式：

1.拼圖，即我們給幼兒提供多種幾何圖形，讓幼兒拼接成自己喜歡的圖象，有效地開發了幼兒的想象力和創造力。

2.完成的圖形，即為幼兒提供一個圖形，讓幼兒通過觀察后，在此基礎上添加筆畫、顏色等，畫出一種圓滿的形象。

3.圖形結構擴散，即我們給幼兒提供幾個圖形，讓幼兒用這些圖形變化出不同的形狀的物體，再做出修飾，比如可以用這些圖形組合成動物的形象，再加上眼睛、耳朵等修飾，就栩栩如生了。

訓練幼兒思維的繪畫方式還有很多，教師只有在繪畫活動中有效地強化這種訓練，才能確保幼兒的創造力的培養。

三、在意愿畫教學中培養幼兒的創造力

意愿畫是指由幼兒自主地確定繪畫的具體內容、形式和表現方法。在意愿畫的繪畫過程中，教師只是協助者。意愿畫是幼兒把自己的生活中見到、聽到的內容，在自己的頭腦中進行獨立的加工和創造后描繪出來的。意愿畫為幼兒的想象提供了更加廣闊的自由空間，在意愿畫的創作中，幼兒可以靈活自如地運用自己的想象，因而意愿畫有效地發展了幼兒的想像力和創造力。我們教師在幼兒意愿畫的創作中，對每位“作者”的想象和觀點都要給予充分的鼓勵，對那些有創造力的，想象奇妙的繪畫作品給予肯定，同時，還要注意引導幼兒將自己的想象和現實生活結合起來，在此基礎上發展他們的創造力。

四、以恰當的命題來培養幼兒的創造力

在我們的幼兒美術命題畫的教學中，如果我們設計一個幼兒喜歡的命題，就能夠有效地調動幼兒的繪畫的興趣和積極性，激發他們的創造力。恰當的命題能起到拓展兒童思路，激發幼兒想象力的作用，在命題時，要充分考慮到幼兒的特點，留給幼兒盡可能多的想象空間，使幼兒在繪畫的過程中，能夠快樂地發揮自己的想象力，表現自己的童真世界的美好、稚拙、趣味。比如，《我和外星人》《假如我有了翅膀》《愛看書的袋鼠》《柳樹的頭發》等等。

五、對幼兒作品作合理評價珍視創造力

筆者認為，教師在評價幼兒的繪畫作品時，要更多地給予理解和肯定，擁有一顆童心來欣賞兒童畫，不能將“像”與“不像”等作為評價幼兒作品的標準。每一個幼兒在拿起畫筆的那一刻開始，兒童特有的創造性的思維就啟動了，不管他們畫出來的是什么樣的作品，都要給予他們充分的鼓勵和肯定，特別要關注幼兒作品的獨創性。每個孩子都是獨特的“畫家”，他們作品中點點滴滴的創造都顯示出了自己的與眾不同，比如，他們在畫小燕子的時候，會聯想到小燕子的媽媽，在畫鮮花的時候，會想到花仙子，特別是那些科學幻想之類更是難能可貴的，教師要善于抓住這些，珍惜他們的創造力，讓我們的鼓勵來催化和發展他們的創造力。

六、結語

總之，我們通過一系列的策略的實施，一定會在美術教學活動中有效地培養幼兒的創造力，在今后的幼兒美術教學活動中，我們要倍加珍視幼兒的創造力，因為發展幼兒的創造力是美術教育的重要課題，也是培養幼兒會思考、愛創造的重要途徑。

參考文獻：

[1]任立美.淺析美術活動中創造力的培養[J]兒童與健康,2011（2）

[2]董書斌.淺談幼兒創造力的培養[J].成才之路,2010(03)

第4篇

關鍵詞：數學學具；教學；作用

G623.5

新課程改革又把培養學生的動手實驗能力和探索研究精神放在了主要位置。這就使得小學數學學具在教學中不僅是幫助學生正確認識理解抽象數學知識的學具，而且也是學生自我探索研究學習數學知識的重要實驗工具，成了培養學生動手實驗能力和探索研究精神物質基礎。因此，小學數學學具在新課程標準下，具有了更加重要的地位和應用價值，更引起了大家的特別關注。這也給小學數學學具的使用性能提出了更高的要求。

一、認識理解抽象數必須使用學具

人們要在大腦中認識形成一個抽象概念，必須首先要有關于這一概念的一些具體實物的直觀感受經驗，然后通過大腦的表象作用把這些具體實物形象化后，再經過大腦的分析綜合等找出它們的共同點，即抽象概括出本質屬性，從而在大腦中形成這一概念。“具體―形象―抽象”是人的大腦思維發育階段規律，是指人的大腦發育要經過嬰幼兒時期的必須有具體實物的直接操作時才能進行思維的具體思維階段，到少兒時期的需要有實物演示、模型操作或影視圖形展現時才能通過表象進行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進行思維的抽象思維階段這樣三個發展時期。小學兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。因此，小學兒童適于在具體形象中學習，適于在有具體操作或有活動畫面的場合下學習。

二、認識理解抽象的數，需要通過學具操作學習

數是一個非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學兒童認識理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數具體化、形象化的最好方法是用一個能較全面體現數特征的具體實物來把數模型化，這一具體實物就是認數的學具。由于小學生實際經驗太少，缺乏一些必要的數概念形成實踐基礎。因此小學生在認識數概念時只有通過對學具的具體操作學習才能充分地認識理解到數的意義、數的順序和大小、十進制計數法，以及數的一些運算性質、定律等。否則，對數的認識就只能是些死記硬背的死知識。

三、學具是把生活中的數量轉化為數學中的數的媒介物

數學是研究現實生活中數和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現實生活中存在的數量關系轉化為數學中的數學符號表達式，靠什么轉化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數，把數學符號跟學具結合在了一起，把數學計算同學具的合分操作首先連接在了一起。因此學生在把現實生活中的具體實物間數量關系表達為數學符號關系時，需要通過先把生活中的具體實物跟學具實物聯系起來（即用學具代表），然后再進行數學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數學與實際生活脫節。由此看出，學具是現實生活中具體實物同數學符號發生聯系的媒介體，中介物。

四、學具是培養學生抽象思維能力的助成器

培養學生的抽象思維能力，既是學習數學自身的需要，也是兒童成長發展的需要，因而是數學教學中的一個首要任務。心理學研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體――形象――抽象”的思維訓練發展形成起來的。因此我們培養學生的抽象思維能力，必須要對學生進行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓練，這種訓練在小學中就主要來自于小學數學，是小學生學習數學時主要采用的學習方法。而在小學數學教學中把生活中具體實物間的數量關系轉化為抽象的數學符號表達式，靠的是學具的媒介幫助。因此學具就成了“具體――形象――抽象”思維訓練的一個橋梁，成了培養學生抽象思維能力的助成器。

五、小學數學學具是探究性學習的最先實驗工具

第5篇

一、通過體育教學訓練培養小學兒童創造性思維的可行性

近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學要轉變教學理念，改進教學手段和方法，培養學生的創新能力，切實貫徹創新教育、素質教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結合小學體育教學實際和兒童身心發展的特點，為實驗班學生提供更多的提問和思考的機會、自己設計的機會、自我練習和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進。讓學生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習動作技能。教師應采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學生之間提倡互相尊重和支持。從一學期的訓練結果看，將開放性教學法運用于小學體育教學、培養學生創造性思維是行之有效的。

經過一學期的訓練研究，筆者得到下面兩點啟示：

1、不同學科的創造性思維培養應結合自身的學科特點而進行。

雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，教學特點和問題解決特點不同，在某一學科行之有效的方法不一定適用于另一學科。客觀上就需要采用與學科特點相適應的創造性思維培養方法，與其他學科相比，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學中兒童的創造性思維培養應與體育教學特點相結合。

2、體育教學中兒童的創造性思維培養不僅與體育教師的創新能力有關，還受體育教師的創新意識和教學理念影響。

何謂創造性思維，教師在學生創造性思維培養中的作用如何，體育教學可不可以培養學生的創造性思維，目前的體育教學在培養學生創造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性思維，創造性學生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學中創造性學生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應如何對待創造性學生等，教師對這一系列問題的認識都直接關系到教學方法、教學態度、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。實驗中，我們發現，很多小學體育教師忽視甚至否認體育教學的創新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學的創新意識加強，極大地提高了實驗班學生學習的興趣，促進了學生創造性的發展。目前，一些研究者提出教師的創造力內隱理論，研究教師的創造力觀念創新意識對學生創造性思維培養的影響。我們發現，小學體育教師的創造力內隱理論對挖掘體育教學的創新功能和兒童創造性思維培養具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學體育教師的創造力內隱理論如何。什么樣的小學體育教師創造力內隱理論可促進兒童創造性發展。

二、影響小學生創造性思維發展的因素分析

本文除探討了不同教學法對創造性思維的影響外，還考察了創造性傾向、體育學習興趣、智力對兒童創造性思維發展的影響，創造性傾向對創造性思維發展影響顯著，體育學習興趣的影響亦接近顯著程度，說明創造性思維和創造性人格是創造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學界較為一致的觀點。因此，體育教學中培養兒童的創造性思維，也應遵循系統的觀點，與創造性人格有機結合。一位學者曾總結許多著名的創造教育模式，發現其中大部分集中于認知方面，忽視了創造性人格的訓練。而人們對創造性思維的重視，對創造性人格訓練的忽視，影響了兒童創造性思維品質的穩定性，使兒童不能成為一個穩定的創造性個體，這是體育教學實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學中兒童智力與創造性思維關系應擺脫傳統的創造性思維、智力理論和傳統的測量工具的局限把智力、創造性思維與體育活動結合起來，才能更真實地反映體育領域中智力和創造性思維的關系。這也提示我們，不能使用統一的測量工具或標準評價兒童在不同領域或學科中的創造性思維在不同領域、不同學科中、兒童的創造性思維表現是不同的。本文不支持創造性思維與智力相關的看法，這與我們采用的創造性思維和智力的測量方法有關，傳統的創造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標準推理測驗》等也主要用于測量兒童的數理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關必然會導致創造性思維和智力測量結果的相關。這樣的測量工具適用于數學、語文等學科。但不適用于體育教學，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創造性思維，這種創造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協調性相聯系更貼近體育教學實際，反映體育領域中兒童的創造性思維發展水平。而本研究所用的《瑞文標準推理測驗》并不充分反映體育領域中的智力水平，所以體育教學中兒童的創造性思維和智力的關系還需進一步考察。在體育領域，小學兒童創造性思維發展的性別差異與我國學者的觀點一致。

三、結束語

體育教學中，開放性教學法在提高學生體質和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創造性思維發展。體育教學中兒童的創造性思維是系統的發展過程，應與創造性人格訓練相結合，同時考慮體育教師的創新能力、創造觀、學校的創新環境等外在因素的影響。兒童創造性思維訓練的途徑和方法、創造性思維評價的方法和工具應與體育的學科特點相結合，訓練才更有效，評價才更真實。

參考文獻：

[1]蔣守銘.體育教學應重視培養學生的創新能力[J].體育教學，1999.5

第6篇

小學數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的持續發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的全程中，持續不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，如要達到預期的目的還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以訓練培養。

否則就會違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的持續發展，相反地還有可能放緩或中斷學生的思維發展，逐步養成學生死記硬背的不良習慣。因此，我們必須創設全程教學情景，把訓練學生思維的持續性，培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程。

1培養學生思維能力，訓練思維的持續性貫穿在小學階段各個年級的數學教學中

我們要明確各年級都必須擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級開始就應注意有意識地培養學生思維能力，并持之以恒。例如，開始認識大小、長短、多少，就能初步培養學生比較能力。接著教學10以內的數和加、減計算，就可以培養學生抽象、概括能力。再教學數的組成就進一步培養學生分析、綜合能力。循序漸進，在教師引導下，學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，準確地理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。在這里，思維能力與數學知識得以并舉，教與學得以相輔相成。如果不注意引導學生去思考，不斷拓開思維之路，增強思維意識，那么從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數字的組成，機械地背誦加、減法得數的思維誤區里。由此長往則將，難以糾正。

2把培養學生思維能力、訓練思維的持續性貫穿在每一節課的各個環節中

不論是開始的復習或教學新知識還是組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行訓練培養。例如復習20以內的進位加法時，我提出習題后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，我讓他說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，我又引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣才能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，我不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生進一步擴展思路，去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。但在教學中，有的老師往往注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是違背思維訓練要求，收獲不到應有效果。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來中斷思維訓練或割裂思維空間代替教學全程持續發展思維的任務。

3把培養思維能力訓練思維持續性貫穿在各部分內容的教學中

這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，通過不間斷的邏輯思維做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，我教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而是先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。這樣由抽象思維到邏輯思維都是在持續不停地發展中。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生連續判斷、不斷推理的思維能力。例如，我在教學加法結合律，不宜簡單為學生地舉一個例子就作出結論。而是連舉兩三個例子，每舉一例，就引導學生作出個別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同]。爾后再引導學生對三個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，但其結果卻不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的思維方法。接著再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57+28+12）中去，并能說出根據什么可以使計算更簡便。這樣，又讓學生學到了演繹的推理方法。實踐證明，通過創設全程教學情景來訓練，學生的思維持續性，促進他們思維能力的發展對于提高教學效果大有益處。

總之，培養學生思維能力是一個長期而復雜的綜合工程。因此，只有鍥而不舍地從學生成才的長遠目標著眼，立足于教學實際，根據兒童的年齡特征和學習心理，結合小學數學的具體教學內容，合理地創設教學情景，訓練培養學生的思維能力，才能充分調動學生內在的積極性和主動性，達到事半功倍的目的。

第7篇

【關鍵詞】小學 閱讀教學 創造思維

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，其思維的流暢性、變通性、獨特性均隨著年齡和知識的增長而加強，因此，我們要抓住兒童思維發展的這個“過渡”期，努力培養他們創造思維的能力，為使其將來成為創造、開拓型人才奠定基礎。如何在小學語文教學中培養學生的創造思維能力呢？

一、鼓勵學生質疑問難，是創造性思維訓練的有利條件

閱讀教學主要是憑借課文進行各方面訓練。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創造性教育因素。我們要運用教材中的創造性因素，引導學生從多角度靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造思維的能力。課堂中要鼓勵質疑，培養多向思維能力。獨創性是創造性思維的最本質的特征之一，為了發展學生的創造力，必須注意培養他們的獨創精神。閱讀教學是語文教學的主陣地，所以我們在課堂上應鼓勵學生大膽地質疑問難，提倡獨立分析問題、解決問題。在小學語文閱讀教學中，對兒童進行創造性思維訓練，有很多有利的條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他們頭腦中思維定勢較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣、求知欲正是學生創造力發展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為訓練學生創造性思維提供了豐富的素材。

因此，語文教學設計在著眼于“雙基”訓練的同時，還要根據課文提供的顯性材料和隱性材料，設計一些能激發創造思維的練習，一方面檢測教學目標的達標程度，另一方面培養學生的創造思維能力。教師要充分挖掘教材中創造因素，找出“雙基”與創造教育訓練的結合點，只有這樣，才能取得更好的效果。

二、閱讀教學中培養學生創造性思維的策略

閱讀教學中啟動學生的創造思維，應以寬松的氛圍、寬泛的閱讀天地和多種思維訓練策略使其產生創新的渴望與需要，閃爍出創新的火花。

（一）發散思考

發散思考是指從不同角度思考解決問題的方法，它是創造思維的重要方式。它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。

有的課文給出了某種情景下一種解決問題的想法和做法，教師可以引導兒童利用已有的知識與經驗進行發散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么辦法救缸里的小朋友？學生思考后積極發言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就救出來了”……當然，學生想出來的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們有“另辟蹊徑”的勇氣。

（二）假設思考

假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發揮想象力進行回答。

如在《列寧和士兵》一課中，設計假設問題：“假如列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上刊登的列寧像給士兵看。”有的說：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”……這樣講，有利于培養學生臨場應變能力。

（三）合理想象

想象是一種創造思維。所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交代而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創造性思維的訓練。

如三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大陀山上。課文沒有交待他為什么沒有穿大衣，可以設問：軍需處長是管發棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后，學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給新來的戰士了；軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。

（四）續換結尾

為課文續結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節，進行思維發散，編出新的結尾。例如：許多學生對《小攝影師》的結尾感到遺憾，為滿足學生情感上的需要，可以讓學生為課文換上一個令人滿意的結尾。這種將形象思維和抽象思維融為一體的想象訓練，需要包括語文在內的綜合能力，適合于不同能力水平的學生，不失為培養兒童創造思維的一種有效策略。

（五）解決問題

有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優美，但生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發，會提出怎樣的開發計劃？學生聽到這個問題后，特別感興趣。有的說：“可以搞人工造雨。”有的說：“可以接雨水儲存起來。”還有的說：“可以挖海底隧道把淡水引過去。”他們提出了各種各樣的設想。

第8篇

關鍵詞：小學體育教學；兒童；創造性思維

體育是我國教育教學的必修課程，其在我國教育教學系統中具有非常重要的地位，小學生年齡較小，身體發育尚未健全，因此體育課在小學教學中尤為重要。但是當前我國小學體育教學的現狀并不樂觀，教師主導能力太強，忽視了學生主體性的發揮，在兒童創造性思維培養方面更是欠缺。兒童的創造性思維培養符合素質教育的要求，能夠活躍兒童的思維，激發兒童的興趣。培養兒童的創造能力，不僅有利于小學生學習思維的形成，對兒童的健康成長也具有重要的幫助作用。

一、當前我國小學體育教學的現狀

（一）教學觀念落后，課堂靈活度不夠

小學生天性好動、好奇，對體育活動具有與生俱來的喜愛，而且體育課多為室外課程，不受教室緊張氛圍的壓迫，學生更容易在體育課中獲得學習樂趣。但是當前在我國小學體育教學中，普遍存在教師教學觀落后、忽視學生興趣、教學主觀意識太強等現象，導致課堂的靈活度不夠，學生的參與熱情降低，甚至將體育課作為課外的休閑課。究其主要原因，教師的教學觀念過于陳舊，缺乏創新意識，忽視學生主體性的發揮，導致課堂教學無法激發學生的興趣。

（二）學校規范不嚴格，課堂時間無法保證

體育課雖然是教育教學中的必備科目，但是當前很多小學學校中，出現了嚴重的忽視體育課堂，占用體育課堂的現象。我國小學體育不以筆試的形式考查，體育的測評采用課堂考評的形式，這就導致教師對體育課的重視不夠，體育課的課堂授課時間無法得到有效的保證，學生的體育鍛煉時間也大大縮短。究其主要原因，教師對體育課的重視不夠，學校對此的規范不夠嚴格。

（三）課堂教學隨意，學生的意志力培養不足

當前我國很多的家庭都是獨生子女，大多嬌生慣養沒有高強度的體能訓練，進入小學之后，學生無法快速地適應體育課的訓練，有些學生對體育課的認知有限，在體育課中貪玩心過重，對教師的高強度訓練也不理解，導致教師與學生之間的矛盾增多。為了更好地緩和矛盾，也出于對學生的心疼，教師一般會降低訓練難度，導致出現課堂教學隨意的現象，學生的意志力培養也不足。

二、小學體育教學中兒童創造性思維訓練的策略

（一）轉變教學觀念，靈活教學

教師是教學活動的組織者和引導者。在體育教學中，教師首先要轉變自己的教學觀念，認識到傳統教學觀念的缺陷，在課堂教學中采用靈活多樣的教學形式，為學生營造一個快樂的學習環境，這樣學生就會積極主動地參與到課堂的學習中來，同時教師要充分地利用輕松的課堂氛圍，豐富課堂的教學內容，激發學生的想象力，引導和鼓勵學生大膽發言，這樣才能夠幫助學生構建思維模式，才能為兒童創造性思維的培養做好鋪墊。

（二）教學方法多樣，尊重學生的差異性

每個人都是一個獨立的個體，人與人之間是存在差異的，學生也一樣，每個學生都有自己的個性、想法和思維模式，因此，在體育課的教學中，教師不能只用一種教學方法，這樣是無法滿足學生需要的，教師要充分了解學生，尊重學生的差異性，采取多樣的教學方法，這樣才能滿足每個學生的學習需要，才能使學生充分發揮自己的主觀能動性，從而培養兒童的創造性思維。

（三）運用互動式教學，啟發創造性思維

受我國傳統教學思想的影響，學生對教師具有天生的尊重和警惕，這就導致在教學活動中，師生之間的互動很難形成，直接影響著教師的教學效果。因此，這就需要教師多下工夫，教師可以在課堂和課下經常與學生交流，從學習和生活小事中關心學生，讓學生對教師產生信任，然后對課堂學習產生興趣，為互動式教學打下基礎。例如，在上籃球課時，教師就可以用籃球為教學工具，設計一個花樣拍球的游戲，教師和學生一起參與，讓每一個同學至少想出三種拍球方法，采取小組積分的形式進行比賽，賽后有相應的獎勵。通過這樣的方法，教師在課前與學生形成了良好的互動，而且通過思考拍球的方法啟發了學生的創造性思維，給予學生創造性思考的時間，有利于兒童創造性思維的培養。

綜上所述，當前我國小學體育教學的現狀并不樂觀，學校和教師要對此高度重視，保證體育課的上課時間，科學地制定體育課的教學目標，教師要積極地轉變自己的教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，豐富課堂教學的內容，尊重學生的差異性，讓學生能夠積極主動地參與到課堂的教學中來。另外，教師要注重啟發學生自主思考，給予學生更多想象和思考的時間，促進兒童創造性思維的形成。

參考文獻：

第9篇

思維是智力的核心。如何培養學生的思維能力，促進學生思維的發展，是小學數學的重要任務之一。數學本身邏輯性較強，根據學科的這一特點，把數學知識作為培養學生邏輯思維能力的題材，寓思維訓練于教學之中，關鍵在于加強知識發展過程的教學，引導學生掌握獲得知識的思維全過程。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。那么在小學數學教學中，如何培養學生的形象思維能力呢？

一、創設問題情境，給學生探究的空間

教學時，教師不宜把結論直接告訴學生，而應創設情境讓學生自主探索知識，發現規律，解決問題。這樣不但有利于知識的理解和掌握，更有利于培養學生的學習能力和解決問題的能力。

如在教學“有余數的除法”時，我創設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學生在操作后產生了疑問：有時正好分完，有時還有多余？這時，我適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

二、轉換角度思考，訓練思維的求異性

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如189-7可以連續減多少個7？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止地看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題人手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件人手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生突破已有的思維定勢。

三、進行變式訓練；培養學生個性，培養學生的發散思維

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節。在教學中，訓練學生思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；給出條件讓學生探究相應的結論、給出結論讓學生探究結論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法，培養學生的發散式思維。例如：有一批零件，南甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時可以做完？甲單獨先做了3小時，剩下的由乙丙做，還要幾小時做完？甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓練不僅可以使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了發散思維。

四、運用語言，促進創造思維的靈活性

語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進思維。學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都離不開語言的表達。在教學中，教師要不斷提高學生表達能力，啟動學生的表象思維，初步培養學生的思維靈活性。如：教學7+5，通過讓學生自己擺圖，先擺7個黃圓，再擺5個綠圓，指導學生說出：先把5分成3和2，3個綠圓和7個黃圓湊成10個圓，再加上2個綠圓，就是12個圓，所以7+5=12。通過圖示和算式的對照，引導學生敘述計算的思維過程，口述計算方法，學生確切地理解了圖意，總結出計算的方法：看大數、分小數、大數湊10，加余數。語言又是思維的外殼，教師在教學中要我問學生的思路：“你是怎么提的？為什么要這樣想？”等等。教學時，要想方設法創設問題情境，讓學生說說概念的形成過程、思維的構建過程、方法的應用過程、問題的探索究過程，讓學生有語言表達機會，并注意語言的正確、簡潔、符合邏輯。

第10篇

關鍵詞　小學數學教學；培養思維能力

培養學生的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，也是小學數學教學的重要任務之一。而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向邏輯思維過渡。在教學基礎知識、訓練技巧的同時，應正確引導學生動手操作。主動參與知識的發生和發展過程。促進學生積極地展開思維的翅膀。有效地發展學生的思維能力。現行教材十分突出的特點就是加大動手操作的分量，根據兒童的認知特點和教學內容，激發學生的學習興趣，引導學生在思維活動中逐步學會科學的思維方法。提高思維能力。

一、培養興趣。激發求知欲。引發思維

興趣是產生學習動機的源泉。是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動地去學習、去思考、去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長此以往。逐步形成思維意向。小學生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持較長的時間，就能提高學生積極思維的參與度。我們在課堂教學中。要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源。從而積極主動地把知識融入自己的思維進行提煉。在輕松愉快的心理狀態下激發學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說，樂于發表自己的見解，積極主動地參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養。

二、巧設疑問。培養學生的思維能力

“學起于思，思源于疑”，人的思維活動常常是由“問”開始的。因此，在數學課堂中，教師要善于精心設計問題，激活學生思維。提高課堂教學效果。

1　趣味性設問。在教學中。我常常設計一些有趣有味的問題。激發學生求知欲。調動學生學習積極性。

2　懸念性設問。設計有懸念的問題，能引發學生深思，能夠深思，才能靈活運用知識，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養能力，并在解題過程中，對學生滲透對立統一的啟蒙教育。應用設問制造一些懸念，無疑像離弦之箭，可射向學生思維的深處。從而有效地調動學生思維積極性和提高教學效果。

三、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓練

心理學研究表明：人的思維初始階段是從動作開始的。也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發展過渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點。作為小學階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡是思維方式訓練的一個關鍵時期，小學生盡管已經有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生進行邏輯思維訓練的時候，不能一蹴而就，要根據兒童思維的發展特點以教具、學具(實物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、創設學生獨立思考的空間。培養個性思維能力

學生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學中。我們提倡學生合作探究，齊心協力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決。更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調整自己的思路。所以在小學數學教學中。教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料。通過材料產生問題，學生有了問題才會有探索。只有主動探索才會有創造。比如，我們在教學計算中的簡便運算時，在學生獲得數據信息后不要忙著讓學生動筆計算。可以讓學生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經驗去探尋解決問題的最佳方案。讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發揮。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎上。我們就可以讓學生同伴之間進行交流探討。使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優化，從而選擇最佳的計算方法。所以。在學生獲取信息的基礎上，教師一定要讓學生個體獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進學生個性思維的主動發展。使學生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

五、巧設練習。強化思維

數學練習是形成和鞏固學生數學認識結構的過程。是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，因此。有針對性地設計練習。對提高教學質量、培養思維能力有極其重要的意義。

1　練習中突出關鍵

教師雖然為學生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學生有這樣那樣的疑難問題，因此，我認為教師應善于根據疑難問題，抓住關鍵，專項設計練習，突破學生遇到的思維障礙。

2　練習中抓本質

數學知識是按一定的內在聯系組織在一起的，而學生辨別知識的能力較弱，對知識易產生混淆，因此，教師應針對情況進行進行歸納整理，揭示本質。

3　練習要因人而異

第11篇

關鍵詞 語文教學 形象思維訓練 意義 策略

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

在小學語文教學中培養學生形象思維能力是兒童思維特征的要求。形象思維與語文教學有著十分密切的關系，它在語文教學中意義重大。下面談談自己的一點教學感悟。

1語文學科加強形象思維訓練的意義

1.1加強形象思維訓練有助于人的全面發展

現在社會呼吁教育應由應試教育向素質教育轉變，就是為了全面提高學生素質，提高整個中華民族的素質。語文作為重要的基礎學科，在教學過程中注重學生全面素質的培養就顯得尤為重要。素質教育的核心是創新精神的培養，而創新精神最重要的是思維的創新。語文教學領域的創新教育當然不是創新文字和創造全新形象，而是指學生在扎實掌握語文基礎知識的基礎上，閱讀文章有自己獨特的領悟，所寫的作文能夠打破常規，形成自己獨特的構思和文筆技巧。而這一切，都必須依賴于學生有與眾不同的思維方式。研究表明，學生在幼兒時期，形象思維較發達，隨著年齡增長，學生的邏輯思維發展較多較快，但邏輯思維不是取代形象思維，只是更優化發展而已。而語文教育恰恰是要借助形象進行思維的。因此，在語文教學中有意強化形象思維訓練是十分必要的。其次，我們知道形象思維是先于語言發展的，形象思維越發達，語言也越能得到發展，而語言的發展同樣對形象思維的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關系。可見，形象思維的開發和訓練是一系列智力活動的前提和基礎，它為孩子將來的全面發展鋪好了第一塊基石。

1.2加強形象思維訓練有助于語感的培養

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。呂叔湘曾說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”形象思維是訓練學生語感的關鍵。在教學實踐中，如果能借助好形象思維理論這把鑰匙，把發展學生的形象思維與訓練語感交融，以其為橋梁及突破口，就能全面開發學生的大腦潛力，有效地發展學生的能力。另外，進行形象思維訓練符合學習語言文字的規律。從一定意義上講，每個漢字都是事物形象的結晶體。比如看到“太陽”這兩個字，就讓人感觸到熱和力，望見“月亮”，眼前就會閃著清麗的光輝。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。可以這么說，由于中華民族語言文字的意象性、使其具有調動感覺、知覺、聯想、想象、情感審美等因素的內在功能。而這些因素正是進行形象思維的條件，也是學習語言文字的條件。

2加強形象思維訓練的基本策略

2.1在識字教學中，激發興趣，訓練形象思維

義務教育《國家課程標準之語文課程標準》在“總目標”中，要求九年義務教育階段認識3500個左右，課外閱讀總量應在400萬字以上。識字的重要性不言而喻。

漢字是一種象形文字，利用漢字的形體結構特點，聯系學生的生活實際，使學生能結合實物對漢字進行想象，從而對漢字獲得深刻的印象。例如，教“雨”這個字時，教師先用簡筆畫畫下雨時的情景，雨點要多。然后問學生：“同學們仔細看看，老師畫的是什么？”學生會回答：“是雨點”。“你們知道下雨的雨是怎么寫的呢？”可能有學生會知道，教師邊說邊板書“雨”。“你們看它有什么特點？”學生經過觀察和思考會發現：“里面的四個點像下雨時的雨點。” 通過以上教學，學生對“雨”字的形和義已經有了初步的了解，接著教師再問：“誰會用‘雨’字組詞呢？”學生爭先恐后地回答：“下雨、大雨、雨水、小雨……”教師進一步誘導：“誰會用上面的詞語說一句話？”學生回答：“下雨了，媽媽去收衣服”、“……”最后讓學生討論：“如果沒有雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學生思維，加深學生印象。

另外，在識字教學中，我們還可以根據每個漢字的特點，運用講故事、猜謎語、編兒歌等方式讓學生識記生字。 如學習“坐”字，可以說“兩個小人坐在土堆上”。再如，學習“香”時，可以編這樣的謎語“千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。”…… 通過這些方法，極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，提高了學習效率。總之，只要我們能掌握啟發兒童形象思維能力的教學方法，設法豐富學生的識字環境，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的智力開發活動。

2.2在閱讀教學中，豐富情感，訓練形象思維

俄國作家列夫?托爾斯泰曾經說過：“只有傳達出人們沒有體驗過的新的感情的藝術作品才是真正的藝術作品”。情感是形象思維不可分割的重要組成部分，情感與形象是密切聯系在一起的。尤其是藝術形象的感彩越強烈，就越撥動了學生的心弦。那么，教師在教學過程中就要努力創設教學情境，善于把“白紙上的黑字”轉化為學生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來，這就是在培養學生的形象思維能力。《青山處處埋忠骨》寫驚悉岸英戰死朝鮮的噩耗時有一段描寫：整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。教師首先以低沉、緩慢的語調范讀，讓學生邊聽邊走進主席的內心世界，然后頭腦再現當時的情景，從中體會這些傳神的細節描寫，樸實無華而又生動形象。它表現了既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質和偉大精神。例如《金色的魚鉤》一文中，當學生讀到“走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭。嚼了一會，就皺緊眉頭硬咽下去”時，教師著重引導學生感受“硬咽”這個詞，有的學生忍不住流下眼淚，老班長是那樣堅強，吃草根和魚骨頭是多么困難和痛苦啊，可老班長卻從來不吃魚。在這樣艱難的環境中，老班長時刻想著黨交給他的任務，一心一意照顧好三個病號，老班長多么忠于黨的事業啊！學生正是通過這種感性的學習方式，讀出了“硬咽”這個詞的艱難，使老班長的光輝形象融化為學生的血肉，深入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2.3在習作教學中，建立聯想，訓練形象思維

作文教學的關鍵是培養學生豐富的情感，開放的聯想，形象生動的語言表達，而這一切，都離不開形象思維。不善于形象思維的作者，把作文前的觀察，僅僅理解為“觀”的視覺行為，從而把自己置身于旁觀者地位，根本沒有心靈的觸動、感情的滲透、多感官的交匯以及想象聯想的運用，以至作文枯燥乏味，沒有新意。形象思維好的作者，在構思寫人的作品時，人物形象就栩栩如生地生活在大腦中，作者能看到他的外貌和神情，聽到他的聲音，聞到他的氣息；甚至感受到他的喜悅悲哀以及展現在臉上的細微變化；在寫景時，作者能清晰看到景物的形狀、色彩、層次，聞到季節、地域特征的氣息。當作者將這一切表達出來的時候，他的文章能夠達到形象生動的效果。

在作文教學中，教師可指導學生通過觀察、聯想、想象，有意訓練學生的形象思維。金開城先生認為形象是“自覺的表象運動”。在小學作文教學中，教師就是要想辦法讓學生在動筆之前，在大腦中構筑生動的形象。在訓練寫人作文時，應該讓學生閉上眼睛，讓他們“看”到那個人在活動，“他”的長相、身高，“他”的走路的姿態，“他”的表情的細微變化，“他”在特定情境下的喜怒哀樂。只有“這一個”人物在大腦中活了，學生筆下描寫的人物才能是鮮活的。訓練寫景作文時，應想辦法讓學生先在大腦中再現景物的映像，清晰看到那山、那水、那霧……景物的色彩、層次、神韻，都應該顯現在大腦中，動手寫起來，自然就形象生動了。

2.4在綜合實踐中，積累表象，訓練形象思維

第12篇

在語文教學中引導學生積極思考，開展創新思維能力的訓練，有利于培養能力型、開拓型和創新型的人才。語文教育培養學生的創新思維能力，是全面推進語文素質教育的關鍵所在，而如何在語文教學中開展學生的創新思維訓練，是目前語文教學中亟待探索的問題。

一、引導學生積極參加創造性活動，增強創造意識

這是培養創造性思維的前提。要讓學生認識到創造思維能力是創造型人才的重要標志，而創造不是少數人的事情，每一個智力正常的人都具有創造能力，都可以進行發明創造。人的各種能力是在活動中形成和發展的，創造性思維能力只有通過創造性活動才能得到發展和提高。所以，要鼓勵學生積極參加各種創造性活動，鼓勵學生的各種新穎、獨特的創造性行為和成果，幫助學生樹立在創造活動中的信心，激發他們的創作欲望，鼓勵他們大膽嘗試，勇于實踐，不怕失敗，認真總結經驗等。

二、保護好奇心，激發求知欲

好奇心是人對新異事物產生好奇并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認識興趣，它是好奇心、求知欲的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態。好奇心和求知欲是學生主動觀察事物、進行創造性思維的內部動因。研究認為，兒童的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶植，就會泯滅。因此，兒童的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動，應得到鼓勵和保護。教師在教學過程中要創造條件，積極促進學生好奇心、求知欲的發展。

三、加強發散思維的訓練

創造活動過程是由發散思維到集中思維，又由集中思維再到發散思維多次循環往復的過程。其中發散思維更能體現思維的創造性，它是創造性思維的主要成分。

在教學中有意識地訓練學生的發散思維，有助于學生創造性思維的培養。培養學生的發散思維，主要是通過加強學生思維的流暢性、變通性和獨特性的訓練，限制心理定勢與功能固著的消極作用來進行。例如，每次作業內容不要太單調，不要機械地死套公式，應多出一些選擇題來鍛煉學生靈活解決問題的能力；要鼓勵學生一題多解，一事多寫；出一些有多種答案的問題等。

四、訓練學生的逆向思維。

逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導的結論使人有耳目一新之感。一是在寫作教學中進行逆向思維的訓練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說正常娛樂的必要性和業余愛好是培養人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”， “學海無涯苦作舟”與“學海無涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學中的逆向思維訓練。如《石鐘山記》中，蘇軾認為“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，引導學生逆向思維，在當代信息社會高度發展的今天，依靠先進的科學和技術手段，事不目見耳聞，同樣可以斷其有無。又如學生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導另一逆向思維結果：如果齊王不敢納善納諫，會出現什么樣的后果。因此，巧妙運用逆向思維，可引導學生突破定勢思維的空間，培養思維的靈活性、獨創性。

五、發展學生的想象力

想象與創造性思維有著密切的聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。因此，教師要注意發展學生的想象力。

（1）引導學生努力學習科學文化知識，增加知識儲備。創造性思維過程是對頭腦中已有的經驗的調遣、重組過程，有時以從未有的組合形式表現出來，但任何形式的組合都不會脫離一個人已有的知識經驗范圍。（2）引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。 （3）引導學生積極思考，打開想象力的大門。 （4）引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經驗，為發展想象力創造良好的條件。