時間：2023-11-27 10:24:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對心理健康教育課程的認(rèn)識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長過程中的心理健康問題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。對心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個具體方面著手：
第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識化、主知性等設(shè)計原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的。現(xiàn)實的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問題，并試圖給予知識性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來看，這種現(xiàn)實的心理健康教育課程尚需要自我運(yùn)行的動力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對學(xué)生心理成長需要的適應(yīng)是暫時的，尚需要變革。隨著社會的各種變化和改革，尤其是相對主義價值觀的時代沖擊，越來越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對現(xiàn)實的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實的改良。現(xiàn)實的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對現(xiàn)實課程內(nèi)涵及外延的切實分析與評估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實的現(xiàn)實土壤。
第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，反映的是整個心理健康教育工作的物質(zhì)價值取向，通過這種價值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對日益發(fā)展和變化的社會特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實施等方面是設(shè)計完好，沒有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實踐性、課程實施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評價的過程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說現(xiàn)實的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見、可建構(gòu)的發(fā)展性模式。可預(yù)見的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了較為廣闊的視野，同時也為學(xué)生對現(xiàn)實心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。
第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時代在進(jìn)步，社會在變化，各國之間的文化交流、政治往來乃至經(jīng)濟(jì)合作都無不向既成傳統(tǒng)價值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動適應(yīng)或是被動承受，無論哪一種面對方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識在革新，信息化時代使得知識的更新速度日益加快，更新時間逐步縮短，在各種知識信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會、尋找夢想的知識結(jié)構(gòu)？這樣問題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實效在于主動、自覺和反思；教育在思考，當(dāng)新的價值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價值觀與學(xué)生或老師長期形成的固有價值觀念發(fā)生沖突時，面對社會文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時，廣大學(xué)生們在成過程中就會表現(xiàn)出一種對周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問題乃至疾病，而這些實際的問題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時效性、可持續(xù)性和可詮釋性。
總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實施過程，同時又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實施和評價過程也缺乏必要的動態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點(diǎn)，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線索。
二、超越性心理健康教育課程的特征
（一）預(yù)見性
超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見性。可預(yù)見性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動而非被動、動態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過程中對整個周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時刻關(guān)注社會宏觀的變遷、時展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實土壤。而教育者對這些變化的感知和判斷將有助于對學(xué)生的心理健康問題做出可能性的預(yù)見，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計中對學(xué)生個體心理的動態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問題的變化是我們實現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長的個體，在不同階段、不同方面、針對不同環(huán)境和不同的人，往往會或可能會產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會做出不適應(yīng)反映的問題納入到心理健康教育課程設(shè)計中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與建設(shè)者，換句話說，預(yù)見性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對已有課程的發(fā)展性預(yù)測，是否能夠把握外在變對學(xué)生心理問題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。
預(yù)見性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動性，同時彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。
（二）建構(gòu)性
“建構(gòu)性”一詞折射出的價值指向在于作為個體的人在新知識面前，依據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會特征的產(chǎn)物，與“相對”“多元”等時代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過程及其以學(xué)生心理健康問題為基點(diǎn)的課程生成態(tài)勢。課程建構(gòu)的主體是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長中的生成性問題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問題的生成來看，學(xué)校有必要對社會視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對心理健康問題的理解進(jìn)行篩選和過濾，在共性及個性化的問題中達(dá)成認(rèn)識的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來走向的課程脈絡(luò)，并且要重點(diǎn)建立心理健康教育教學(xué)的過程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實最優(yōu)平衡點(diǎn)。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動力，也為學(xué)校實際的心理健康教育工作建立了形成性的評價機(jī)制。事實上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個體心理經(jīng)驗，對教育主體的個體價值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對受教育者既成價值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。
建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。
（三）體認(rèn)性
體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過心靈自覺或意識自覺的方式，直接體驗并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過自己的認(rèn)知來感知對象，認(rèn)識世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個整體之中。對人的心理生活來說，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對于人的心理生活來說，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［3］。而在我們看來，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點(diǎn)，主要是因為超越性心理健康教育課程在追求理想的心理健康教育課程模式的過程中，與現(xiàn)實的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對預(yù)測的、未知的、可能性的未來情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度。可供體認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對課程實施所進(jìn)行的定性評價。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實的內(nèi)在體驗的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長的新的起點(diǎn)。概括說來，體認(rèn)性特征的全部內(nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺和內(nèi)在生命體驗為課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見和生成的參考點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實現(xiàn)的重要衡量點(diǎn)。
體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計與實施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動，用頭腦去證明，用情感去體會。
（四）自反性
超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過程中表現(xiàn)出來的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對心理健康教育課程建設(shè)之初的問題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［4］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時課程做出客觀評估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補(bǔ)、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡單事情，而是一個基于現(xiàn)實與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評判上：其一，來自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過程的監(jiān)督是否做到對變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評價方面是否存在不足，等等。其二，來自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時刻對課程建設(shè)的固有原則進(jìn)行理智反思，尤其對于動態(tài)的、變化的建構(gòu)線索做出客觀的評估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對象，對于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對于課程的實施和設(shè)計做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。
一、中小學(xué)心理健康教育課程化實施的現(xiàn)狀
教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。其中第四條關(guān)于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進(jìn)地方課程或者是由學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區(qū)來說，心理課的開設(shè)情況并不樂觀，真正開課的學(xué)校屈指可數(shù)。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學(xué)期開始，各中小學(xué)要將心理健康教育課程納入課程計劃、列入課表，每兩周一課時。
兩年間，各校的課程實施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學(xué)校根本沒有按照文件實施，心理健康教育課沒有納入課程計劃，更不要說進(jìn)課表了；有的學(xué)校為了應(yīng)付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學(xué)校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業(yè)的心理學(xué)背景，心理健康教育的實際效果收效甚微；僅有的一兩所開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。
二、中小學(xué)心理健康教育課程化實施受阻的原因
（一）教育政策執(zhí)行者的原因
在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學(xué)校負(fù)責(zé)執(zhí)行。政策執(zhí)行者是政策執(zhí)行活動的行為主體，在政策執(zhí)行中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在本文所涉及的教育政策的執(zhí)行者更多的是學(xué)校的負(fù)責(zé)人。教育政策執(zhí)行者對心理健康教育課程化實施的影響具體可以歸納為以下兩點(diǎn)。
1. 教育政策執(zhí)行者的認(rèn)識不足
首先，教育執(zhí)行者對心理健康教育的重要性和迫切性認(rèn)識不足，認(rèn)為心理健康教育是可有可無的一門課，開設(shè)課程會占用學(xué)生文化課的時間，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主，其他都是次要的。學(xué)校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負(fù)責(zé)把有問題的學(xué)生輔導(dǎo)好就行。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生不出事，學(xué)校的心理健康教育工作就算完成任務(wù)，萬事大吉了。其實，這是對心理健康教育的認(rèn)識不足，心理健康教育要面向全體學(xué)生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等。可見心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個別學(xué)生的心理問題。由于受中國傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生有了問題也不敢走進(jìn)心理咨詢室，或者是學(xué)生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設(shè)心理健康教育課很有必要。據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學(xué)校是一所高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)，要求給高三學(xué)生開一次考前心理放松講座，得到的答復(fù)卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學(xué)生會更緊張。可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的理念認(rèn)識不足，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育課程的實施。
其次，教育執(zhí)行者對政策的權(quán)威性認(rèn)識不足。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》是比較權(quán)威的。但是在一級一級執(zhí)行到地方的時候就失去了權(quán)威性和約束力，所謂“天高皇帝遠(yuǎn)”，而且一直沒執(zhí)行也沒有什么嚴(yán)重的后果。所以，看似很權(quán)威的文件在真正執(zhí)行過程中并沒有得到權(quán)威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的通知》，為什么很多學(xué)校還是沒有實施呢？究其原因，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態(tài)度，對政策缺乏權(quán)威感的認(rèn)同，認(rèn)為上面的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關(guān)系”蒙混過關(guān)。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執(zhí)行的學(xué)校寥寥無幾。
2. 教育政策執(zhí)行者的多重利益矛盾沖突
教育政策執(zhí)行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區(qū)和部門利益的代表。因此，在教育政策執(zhí)行的過程中社會整體利益、 地區(qū)利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當(dāng)這些利益相互協(xié)調(diào)、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執(zhí)行；但當(dāng)這些利益之間彼此沖突，難以協(xié)調(diào)，地區(qū)利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執(zhí)行容易出現(xiàn)問題，可能發(fā)生扭曲和變形。教育是偉大的事業(yè)，因而教育政策執(zhí)行者具有“公益人”的特點(diǎn)；而按照亞當(dāng)?斯密：“經(jīng)濟(jì)人”的觀點(diǎn)，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執(zhí)行者某種程度上不可避免地具有“經(jīng)濟(jì)人”的自利傾向。當(dāng)政策的執(zhí)行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點(diǎn)的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進(jìn)行貫徹實施，而對不利于自己的政策內(nèi)容則進(jìn)行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執(zhí)行，因而導(dǎo)致政策的失真。就筆者所在區(qū)的心理健康教育課程化實施來說，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該是由學(xué)校的教學(xué)校長主管，納入教學(xué)計劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現(xiàn)由教務(wù)處安排。但就目前現(xiàn)狀來說，心理健康教育被納入學(xué)校德育范疇，屬于德育處分管。作為學(xué)校的教學(xué)校長來說，肯定是希望學(xué)校的成績提高，有高分，高升學(xué)率。而心理健康教育并不在高考的范圍內(nèi)，沒有衡量的指標(biāo)，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設(shè)心理健康教育課不會產(chǎn)生多大的影響。心理課程的開設(shè)反而可能會占用心理老師更多的時間，導(dǎo)致不能完成其他德育工作。所以站在“經(jīng)濟(jì)人”的角度，開設(shè)心理課在各部門和執(zhí)行者之間存在利益沖突，而執(zhí)行者們又缺乏宏觀的責(zé)任意識，導(dǎo)致了政策在實施過程中遭遇阻力。
（二）心理健康教育課程化實施的資源不足
教育政策執(zhí)行資源主要包括人力、財力、信息和權(quán)威資源，是實施教育政策必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。
就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據(jù)筆者調(diào)查，到目前為止，全區(qū)通過教育系統(tǒng)招聘的、具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區(qū)教育局組織每校一名教師參加免費(fèi)的心理咨詢師培訓(xùn)，這樣就保證了每所學(xué)校至少有一名受過專業(yè)培訓(xùn)的心理教師。當(dāng)然以后每年都會進(jìn)行，逐步擴(kuò)大教師隊伍。但就目前情況來看，能夠開設(shè)心理健康教育課的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者所在學(xué)校只有筆者一個人孤軍奮戰(zhàn)，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。
從財力上說，真正開設(shè)好心理課，需要一個標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體輔導(dǎo)室。因為心理課不同于其他課程，它更強(qiáng)調(diào)在活動中體驗。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團(tuán)體輔導(dǎo)室、宣泄室等這樣的專門教室，對學(xué)校來說是一筆不小的財力支出，這也影響了政策的實施。
另外，信息和權(quán)威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權(quán)威系統(tǒng)的資源網(wǎng)站，這一切都讓心理課的開設(shè)難上加難。
（三）政策執(zhí)行的監(jiān)督、評估機(jī)制不健全
政策執(zhí)行的監(jiān)督、評估是教育政策執(zhí)行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學(xué)化的必然要求，機(jī)制的運(yùn)行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實施的過程中，筆者所在區(qū)的監(jiān)督部門主要存在以下兩個問題：
其一，監(jiān)督、評估機(jī)構(gòu)權(quán)力過小。我區(qū)對心理健康教育實施監(jiān)督的部門主要是區(qū)教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學(xué)校下發(fā)通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權(quán)力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。
其二，缺乏監(jiān)督、評估的環(huán)節(jié)。監(jiān)督和評估環(huán)節(jié)的科學(xué)和規(guī)范化是政策順利執(zhí)行的有效途徑。如果缺乏此環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)政策執(zhí)行的偏差。就筆者所在區(qū)為例，開設(shè)心理健康教育課程的文件是每學(xué)年開學(xué)初發(fā)到各校，但是在平時，很少有人來督查，學(xué)期末也沒有總結(jié)性的評估，對課程的開設(shè)缺乏一個長效的監(jiān)督機(jī)制。
三、思考
心理健康教育課程化的實施任重而道遠(yuǎn)，為了推動心理健康教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為需從四個方面入手。首先，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)心理健康意識教育，讓他們從思想上認(rèn)可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，監(jiān)督部門要做好細(xì)化工作，好的表揚(yáng)，不好的批評，對監(jiān)督過程中出現(xiàn)的問題不能輕描淡寫，對好的經(jīng)驗要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓(xùn)工作。
從20世紀(jì)中期開始,學(xué)校心理健康教育受到廣泛的重視,特別是一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū),學(xué)校心理健康教育的理論和實踐都有了長足的發(fā)展,學(xué)校心理健康教育在學(xué)生成長和發(fā)展中的積極作用得到社會廣泛認(rèn)可。1995年在捷克召開的一次國際教學(xué)工作會議上,參加會議的代表一致認(rèn)為:心理健康是與教學(xué)工作同樣不可或缺的推動現(xiàn)代學(xué)校這部車子前進(jìn)的兩個輪子之一。可見,學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代教育內(nèi)容的重要組成部分。到了20世紀(jì)90年代,我國學(xué)校心理健康教育理論和實踐研究活躍,學(xué)校心理健康教育得到廣泛重視,許多教育工作者積極投入到學(xué)校心理健康教育研究和實踐中,使心理健康教育在全國范圍內(nèi)得到大面積的推進(jìn)。安徽省教育科學(xué)研究院開發(fā),開明出版社出版的《成長與心理》學(xué)校心理健康教育課程,就是在安徽省推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的一個重大舉措,必將對全省中小學(xué)心理健康教育工作產(chǎn)生積極的影響。下面就以《成長與心理》為例,對學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)的認(rèn)識、主題選擇、主題結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計思路等作說明和介紹。
一、心理健康教育課程開發(fā)是教育發(fā)展的需要
有許多研究和調(diào)查表明,當(dāng)前我國中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,甚至令人擔(dān)憂。一些調(diào)查和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可能不夠準(zhǔn)確和客觀,但已經(jīng)讓我們認(rèn)識到中小學(xué)生心理問題的存在。如何解決這一問題?學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程,組織心理健康教育活動,將對學(xué)生的心理問題起到預(yù)防作用,同時幫助一些有輕度心理問題的學(xué)生認(rèn)識自己,完善自我,化解心理障礙。
學(xué)校心理健康教育工作全面推進(jìn)需要有心理健康教育課程資源。世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)校都配有專職心理健康教師,開設(shè)了心理健康教育課程,我國的一些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)對學(xué)校心理健康教育工作也有了明確的要求,我省的一些經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平較高的幾個城市也對中小學(xué)心理健康教育工作有了明確的要求,省教育廳有關(guān)文件中明確心理健康教育是我省中小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分。在教育發(fā)展、學(xué)校心理健康教育工作推進(jìn)的客觀需要下,開發(fā)學(xué)校心理健康教育課程資源,滿足中小學(xué)心理健康教育工作的需要成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)我省中小學(xué)學(xué)生的實際情況,安徽省教育科學(xué)研究院組織人員編寫了中小學(xué)心理健康教育教材,即《成長與心理》,并經(jīng)安徽省中小學(xué)教材審查委員會審查通過,開明出版社出版,從2009年開始,安徽省中小學(xué)都能使用這套中小學(xué)心理健康教育教材。
二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育不屬于中考或高考直接要考的課程,但現(xiàn)在已有相當(dāng)多的學(xué)校配備了專職或兼職心理健康教師,開設(shè)了心理健康教育課程,可以肯定地預(yù)測,將有越來越多的學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程,這主要是學(xué)生發(fā)展與成長的需要,社會發(fā)展對教育提出的新要求。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)明確:“開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣,不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況靈活選擇、使用,注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用,增強(qiáng)心理健康教育的效果”,“開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座”。并強(qiáng)調(diào)心理健康教育的形式:小學(xué)以游戲和活動為主,初中以活動和體驗為主,高中以體驗和調(diào)適為主。
《綱要》明確指出心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。
三、學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)的主題選擇
《綱要》明確心理健康教育的主要內(nèi)容包括:普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識心理異常現(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識,其重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。
《綱要》對小學(xué)、初中和高中各學(xué)段心理健康教育內(nèi)容作了明確的要求。如初中階段主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法;把握升學(xué)選擇的方向;了解自己,學(xué)會克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為;加強(qiáng)自我認(rèn)識,客觀地評價自己,積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通;逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化,培養(yǎng)對挫折的耐受能力。從《綱要》中闡明的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容看,初中階段心理健康教育的內(nèi)容主要包括自我、學(xué)習(xí)、情緒、青春期、人際交往、社會適應(yīng)等方面。初中《成長與心理》各冊主題結(jié)構(gòu)如下:
初一上冊:
自我:第五講,做自己的國王;第二講,做時間的主人。
學(xué)習(xí):第三講,規(guī)劃學(xué)習(xí);第六講,學(xué)習(xí)的動力。
人際交往:第四講,學(xué)會幽默;第八講,贊美的話兒這么說。
社會適應(yīng):第一講,感受初中。
其他:第七講,誠信人生更精彩。
初一下冊:
自我:第二講,借雙慧眼看自己;第五講,成人,我們這樣詮釋。
學(xué)習(xí):第七講,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情緒:第六講情緒世界。
青春期:第一講,少男少女初長成。
人際交往:第三講,同學(xué)交往的橋梁;第四講,老師,我想對您說。
社會適應(yīng):第八講,帶著夢想成長。
初二上冊:
自我:第八講,自勝者強(qiáng)。
學(xué)習(xí):第一講,觀察力:開啟智慧的窗戶;第五講,記憶解碼。
情緒:第三講,給心情放假。
人際交往:第四講,相逢是首歌;第七講,與父母面對面。
社會適應(yīng):第二講,抵制不良誘惑;第六講,生活中的我。
初二下冊:
自我:第二講,喚醒心中的巨人;第五講,偶像與追星。
學(xué)習(xí):第一講,站遠(yuǎn)點(diǎn),打量學(xué)習(xí)成敗;第七講,漫話考試。
青春期:第三講,青春心事。
人際交往:第四講,坦然面對你我他。
社會適應(yīng):第六講,社會是本書。
其他:第八講,職業(yè)世界。
我們在尊重和掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,關(guān)注社會發(fā)展熱點(diǎn),在選擇主題時盡量做到:
1.貼近學(xué)生的日常生活,選擇學(xué)生最關(guān)心的話題作為各講的主題。如初一上冊的“學(xué)會幽默”、初一下冊的“同學(xué)交往的橋梁”、初二上冊的“與父母面對面”、初二下冊的“偶像與追星”等。
2.注意層次性,根據(jù)學(xué)生的年齡及不同時期的身心特點(diǎn),選擇主題。如情緒方面,初一下冊的“情緒世界”是認(rèn)識情緒,初二上冊的“給心情放假”就是控制和調(diào)節(jié)情緒。青春期方面,初一下冊的“少男少女初長成”是對生長發(fā)育及心理變化的認(rèn)識,初二下冊的“青春心事”就是對進(jìn)入青春期后的情感變化的認(rèn)識。
3.具有針對性,選擇當(dāng)前學(xué)生最突出的心理問題,如“學(xué)習(xí)的動力”、“抵制不良誘惑”、“漫話考試”、“偶像與追星”等,都是以與同學(xué)關(guān)系、與父母關(guān)系、適應(yīng)社會、必須面對的學(xué)習(xí)問題、成長和發(fā)展的目標(biāo)等為內(nèi)容,這些都是初中生成長過程中不可回避,又容易出問題的方面。
四、學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)主題結(jié)構(gòu)或設(shè)計思路
在學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)過程中,為了使編寫思路更加明確,方便教師的教和學(xué)生的學(xué),做到了小學(xué)、初中、高中各學(xué)段中主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一,初中階段每個主題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括心理點(diǎn)擊、心理博士、自我報告、心海導(dǎo)航、成長感悟、心靈自助等模塊,下面從功能設(shè)計和教學(xué)思路等方面對各模塊作一些介紹。
1.心理點(diǎn)擊。從一些調(diào)查結(jié)果、生活事件等入手,引出主題,并對主題心理現(xiàn)象作簡要闡釋。教學(xué)時可通過教材上提供的調(diào)查結(jié)果、生活事件,也可以準(zhǔn)備類似的內(nèi)容,為學(xué)生提供一個感性的認(rèn)識,使學(xué)生由此進(jìn)入主題。
2.心理博士。對本講主題涉及的主要心理現(xiàn)象和事件用心理學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)的解說,突出心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)時,要考慮到初中生的知識背景和心理健康教育課程的目標(biāo),要立足初中生的學(xué)習(xí)和生活實際,不要求學(xué)生去記去背這些心理學(xué)原理,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解這些心理學(xué)知識和原理,并與本主題前后的案例、活動等結(jié)合起來。
3.自我報告。主要是精心設(shè)計和選擇的心理小測驗,融趣味性與科學(xué)性于一體,可以提供頗具參考價值的信息。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生通過測驗和活動達(dá)到認(rèn)識自己的目的,但要指出小測驗的結(jié)果不可作為定性評價的依據(jù),是僅供參考的。
1.1調(diào)查對象
本研究以山東省、安徽省、廣東省、上海市為例，通過自編問卷，對31所高職院校大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計與分析，其中山東省24所，廣東省5所，安徽省1所，上海市1所。
1.2調(diào)查方法
采用自編調(diào)查問卷的方式，對31所高職院校心理健康教育的管理機(jī)制、師資人員配備、心理健康教育課程的具體開設(shè)狀況、存在的問題等方面進(jìn)行調(diào)查。通過電子郵件的形式發(fā)給高職院校心理健康教育中心負(fù)責(zé)人，由其負(fù)責(zé)填寫。共寄出問卷45份，回收31份，回收率69%。
2.結(jié)果
2.1心理健康教育機(jī)構(gòu)歸屬
調(diào)查顯示，有1所學(xué)校歸屬獨(dú)立的系處級建制（3.2%），24所學(xué)校歸屬學(xué)工處（77.4%），6所學(xué)校歸屬其他部門（19.4%）。見表1。
2.2心理健康教育網(wǎng)站開設(shè)情況
調(diào)查顯示，有18所學(xué)校（58.1%）開設(shè)了心理健康教育網(wǎng)站，其他13所學(xué)校（41.9%）未開設(shè)心理健康網(wǎng)站。
2.3心理健康教育工作負(fù)責(zé)部門狀況
調(diào)查顯示，心理健康教育工作負(fù)責(zé)部門不明確，狀況混亂。其中，校長或副校長負(fù)責(zé)的占21.3%；學(xué)生科長或副科長負(fù)責(zé)的占21.3%；教務(wù)科長或副科長負(fù)責(zé)的占0%；校團(tuán)委書記或副書記負(fù)責(zé)的占10.6%；專職心理健康教育老師負(fù)責(zé)的占38.3%；還有四所學(xué)校的心理健康教育工作目前沒有專人分工負(fù)責(zé)，占8.5%。
2.4開設(shè)心理健康教育課的情況
調(diào)查顯示，有25所（80.6%）學(xué)校一直都開設(shè)心理健康教育課，有5所（16.2%）學(xué)校有時開設(shè)心理健康教育課，還有1所學(xué)校暫時沒有開設(shè)心理健康教育課，占3.2%。
2.5心理健康教育課程負(fù)責(zé)人員
調(diào)查顯示，專職心理學(xué)老師負(fù)責(zé)的有26人，占60.5%；受過專門培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)的有11人，占25.5%；沒有受過培訓(xùn)的2人，占4.7%；對這項工作感興趣的2人，占4.7%；校外人員1人，占2.3%；還有1所學(xué)校沒有人員專門負(fù)責(zé)心理健康教育課程，占2.3%。見表2。
2.6開設(shè)心理健康教育課的對象
調(diào)查顯示，64.5%的學(xué)校在全校范圍內(nèi)開設(shè)心理健康教育課程，22.6%的學(xué)校在部分年級開設(shè)心理健康教育課程，9.7%的學(xué)校在部分班級開設(shè)心理健康教育課程，還有1所學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課，占3.2%。
2.7心理健康教育開設(shè)課時數(shù)
調(diào)查顯示，31所高職院校在心理健康教育課時數(shù)設(shè)置上參差不齊，課時安排1節(jié)/周的有13所，占41.9%；1節(jié)/2周的有4所，占12.9%；不定期的有7所，占22.6%；2節(jié)/周的有6所，占19.4%；還有1所學(xué)校未開設(shè)心理健康課，占3.2%。見表3。
2.8心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查顯示，有18所院校有統(tǒng)一的心理健康教育教材，占58.1%；其他13所院校沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，占41.9%，選用的教材有《大學(xué)生心理健康》、《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生心理素質(zhì)教程》、《大學(xué)生心理健康與成長》等。
2.9心理健康教育課程開設(shè)形式
調(diào)查顯示，有16所學(xué)校開設(shè)了心理健康必修課，占51.6%；有9.7%的學(xué)校不僅開設(shè)了必修課，還開設(shè)了相關(guān)的選修課；另外有9所學(xué)校只開設(shè)了選修課，占29.0%；有2所學(xué)校僅開設(shè)系列講座，占6.5%；有1所學(xué)校未開設(shè)心理健康課，占3.2%。見表4。
2.10教學(xué)師資隊伍建設(shè)
研究調(diào)查的31所高校，共擁有任課老師222人，其中，畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)的教師有136人，占教師總?cè)藬?shù)的61.3%，畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、思想政治專業(yè)等其他專業(yè)的教師有86人，占38.7%；專職教師148人，占教師總?cè)藬?shù)的66.7%；兼職教師74人，占33.3%。由此看出，各高職院校心理健康教育課程的任課教師主要以心理學(xué)專業(yè)為主，教育學(xué)、哲學(xué)、思想政治等其他專業(yè)為輔；專職教師為主，兼職老師為輔。見表5。
2.11專、兼職心理教師的職業(yè)資格證書情況
心理咨詢在各院校普遍受到重視，無論是專職心理老師還是兼職心理老師，持證上崗率都較高。調(diào)查顯示，94.6%的心理教師有職業(yè)資格證書，只有5.4%的心理教師不具有職業(yè)資格證書。
2.12心理健康教育課程教師每年專業(yè)培訓(xùn)情況
調(diào)查顯示，41.9%的專職教師不參加專業(yè)培訓(xùn)，51.6%的每年能參加1―2次專業(yè)培訓(xùn)，還有6.5%的每年能參加3―4次專業(yè)培訓(xùn)。對于兼職心理老師來說，每年的專業(yè)培訓(xùn)更少，74.2%的兼職心理老師未曾參加過專業(yè)培訓(xùn)，22.6%的每年參加1―2次培訓(xùn)，只有3.2%的每年參加3―4次專業(yè)培訓(xùn)。見表6、7。
2.13學(xué)校心理健康教育存在的問題
調(diào)查顯示，有51.6%的人認(rèn)為最大的問題在于沒有一種效果很好的心理健康教育模式；29.0%的人認(rèn)為缺乏心理健康教育專業(yè)教師；9.7%的人認(rèn)為沒有合適的心理健康教育教材；還有6.5%的人認(rèn)為學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺；選擇其他的占3.2%。見表8。
2.14心理健康教育課程的主要內(nèi)容
各院校在課程內(nèi)容設(shè)置方面的情況比較一致，主要有新生適應(yīng)、自我意識的發(fā)展、情緒的調(diào)節(jié)、人際交往、戀愛與性、學(xué)習(xí)心理、挫折心理的調(diào)控、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。
2.15對心理健康教育課程教學(xué)效果采取的評估方法
各院校心理健康教育課程教學(xué)效果的評估環(huán)節(jié)很薄弱，大部分學(xué)校并沒有嚴(yán)格規(guī)范的評估方法，少數(shù)學(xué)校采用了隨堂聽課、學(xué)生評估、教學(xué)監(jiān)督的方式，很少有學(xué)校采用發(fā)展性評價和情境性評價。
2.16心理健康教育課程的特色
對“貴校心理健康教育課程的特色”的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有個別院校的課程有一些特色，比如湛江師范學(xué)院開展針對性教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)對象進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)；青島理工大學(xué)琴島學(xué)院開展普及性心理健康教育，不僅每個班級配備兩名心育委員，定期進(jìn)行心理知識和技能的培訓(xùn)，而且為樓管員、后勤工作人員、醫(yī)務(wù)室工作人員等與學(xué)生有直接接觸的群體進(jìn)行心理知識培訓(xùn)。
3.討論分析
調(diào)查顯示，高職院校大學(xué)生心理健康教育課程還沒有形成一套切實可行的模式。從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)以下問題：
3.1各高職院校對心理健康教育重視程度不夠，對心理健康教育的基本狀況把握得不是很全面；學(xué)校的管理部門缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫龋?fù)責(zé)心理健康教育的部門分散，沒有固定的心理健康教育管理部門。
3.2教師的專業(yè)化程度與專業(yè)課程建設(shè)是密切相關(guān)的，從事心理健康教育教師的專業(yè)化程度偏低。受調(diào)查的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映最多的問題之一就是心理健康教育專業(yè)教師師資明顯不足，師資方面的不足嚴(yán)重影響了心理健康教育課程建設(shè)的步伐。而且心理健康教育師資“雙師素質(zhì)”要求的提出和推行是近年來剛開始的，教師結(jié)構(gòu)年輕化，實踐咨詢經(jīng)驗和能力不足。
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；大學(xué)生；心理健康教育；課程體系
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0093-05
大學(xué)生心理健康狀況和心理問題頻發(fā)已引起社會各界的高度重視，大學(xué)生心理健康教育是教育部規(guī)定的高校教育內(nèi)容。然而，如何從根本上解決大學(xué)生的各種心理問題促進(jìn)其健康成長，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育是以關(guān)注積極心理品質(zhì)、注重潛能開發(fā)、著眼建設(shè)性和未來希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關(guān)注點(diǎn)聚焦在人的健康幸福、積極進(jìn)取、樂觀開朗、勇敢創(chuàng)造等良好心理狀態(tài)和積極心理品質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)本兼治”，即解決心理問題與培養(yǎng)健全心理素質(zhì)相結(jié)合。因此，以心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育理念為指導(dǎo)，建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育課程與教學(xué)體系，對于解決我國目前大學(xué)生心理健康教育課程體系“治標(biāo)不治本”的問題，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程體系的本土化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性都具有重要意義。
一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的問題分析
我國大學(xué)生心理健康教育起步較晚，從20世紀(jì)90年代開始，初步確立了大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用，從課程的實施現(xiàn)狀來看，存在以下幾個主要問題：
（一）課程目標(biāo)重補(bǔ)救預(yù)防輕發(fā)展促進(jìn)
當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)主要是預(yù)防和解決大學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生了解心理健康知識和技能，心理問題的解決是大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)導(dǎo)致了不少大學(xué)生只知道應(yīng)該怎樣避免負(fù)面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗?zāi)芰Γ恢恢辣^、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發(fā)展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容重學(xué)科專業(yè)性輕實際應(yīng)用性
當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述心理健康的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般圍繞大學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容展開，比較忽視學(xué)科在具體生活領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏教育載體的深度發(fā)掘。比如：體育運(yùn)動對促進(jìn)大學(xué)生身心健康有非常重要的作用、藝術(shù)在大學(xué)生情感心理教育方面有重要的作用、學(xué)生宿舍文化建設(shè)在促進(jìn)大學(xué)生和諧人際關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)心理健康方面有非常重要的作用等等。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該充分利用多樣化教育載體，增強(qiáng)課程的針對性和實效性。
（三）課程模式單一實施途徑簡單
目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的模式主要是學(xué)科課程模式，基本上按健康心理學(xué)的知識邏輯來組織課程體系，很少兼顧學(xué)生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實施途徑主要有專題心理知識講座、心理健康活動以及心理咨詢，課程實施途徑相對簡單。大學(xué)生心理健康教育課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是課程模式還是課程實施，都應(yīng)該從系統(tǒng)發(fā)展觀的角度出發(fā)，以大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自我潛能的開發(fā)為教育目的，建構(gòu)科學(xué)有效的課程模式和實施途徑。
二、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的特征
健全的心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性條件，心理素質(zhì)對心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，健全心理素質(zhì)的形成是個體維護(hù)心理健康和解決心理問題的關(guān)鍵。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣做既能解決學(xué)生的心理問題也能培養(yǎng)學(xué)生成為更加積極、樂觀、幸福、進(jìn)取的個體。該課程體系將綜合多個學(xué)科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：
（一）發(fā)展與適應(yīng)并重的課程目標(biāo)設(shè)置
發(fā)展與適應(yīng)并重是指該課程是基于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)為首要目標(biāo)的課程理念。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育秉承積極心理學(xué)對人性持積極評價的取向，重心是重視人和社會的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上。因此，基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)又應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和良好適應(yīng)能力的發(fā)展。
（二）綜合化的課程內(nèi)容構(gòu)建
綜合化的課程內(nèi)容是指一切與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)工作、生活娛樂以及社會實踐都可以整合成為大學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的心理健康教育活動，即生活即課程的大課程觀。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會支持力量，以正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系重視學(xué)校教育與社會活動的有機(jī)結(jié)合、課堂講授與課外實踐的有機(jī)結(jié)合以及自我教育與同伴互動的有機(jī)結(jié)合。
（三）自主參與的課程組織形式
基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一切教育活動都以激發(fā)、調(diào)動大學(xué)生自主參與、自主體驗、自主感悟為核心，形成圍繞心理健康和積極心理品質(zhì)的自我教育活動。實踐活動是個體心理品質(zhì)形成的主要形式。依據(jù)文化歷史活動理論，從心理發(fā)生的角度分析認(rèn)為，心理品質(zhì)是主體依托實踐共同體，通過實踐活動內(nèi)化外部刺激而形成的。大學(xué)生心理健康教育課不是灌輸課，而是實踐性很強(qiáng)的綜合性體驗課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗與操作。因此，該課程體系非常重視大學(xué)生通過自主參與實踐活動來培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)課程的情景性、參與性、互動性和體驗性。
三、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)成
根據(jù)理論探索和實踐嘗試，我們認(rèn)為基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)成包括表1所示的幾個部分：
（一）專題訓(xùn)練課程
專題訓(xùn)練課程是基于“明理導(dǎo)行”的原理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)識，了解和掌握維護(hù)心理健康的方法與技術(shù)。專題訓(xùn)練課有兩種實施途徑，分別為專家講座和心理訓(xùn)練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學(xué)生深入了解普遍存在的心理問題并學(xué)會解決問題的方法。專家講座的缺陷是難以實施具體的行為操作，學(xué)生的自我體驗和感悟成長較少。心理訓(xùn)練（心理教育課）是由心理老師根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，以學(xué)科課程的方式，圍繞大學(xué)生成長中的各種心理健康主題開展的課堂訓(xùn)練或團(tuán)體輔導(dǎo)。心理教育課讓大學(xué)生親身參與，共同交流，可以幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問題或者領(lǐng)悟形成一些積極的心理品質(zhì)。
（二）實踐活動課程
實踐活動課程是基于技能形成、心理素質(zhì)提高的實踐訓(xùn)練活動課程。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一個突出特點(diǎn)就是重視實踐活動在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的重要作用。大學(xué)生可以通過實踐活動課潛移默化地形成健全的心理素質(zhì)。借鑒國內(nèi)外實踐經(jīng)驗，實踐活動課主要采用如下形式開展：（1）營銷活動。以市場競爭實踐的方式來促進(jìn)學(xué)生心理健康。實施方法是邀請營銷專業(yè)的老師參與到該課程中，讓學(xué)生運(yùn)用各種營銷手段和技巧來消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達(dá)到維護(hù)心理健康之目的。（2）媒體設(shè)計。讓學(xué)生設(shè)計心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競賽。邀請對心理健康教育感興趣的新媒體專業(yè)的老師參與該課程，在課程中向?qū)W生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務(wù)資源。（3）自我超越訓(xùn)練。自我超越訓(xùn)練可以培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊合作與競爭意識，增進(jìn)團(tuán)隊參與意識和責(zé)任心，為大學(xué)生未來的幸福人生奠定基礎(chǔ)。（4）健康運(yùn)動對學(xué)生心理健康有非常重要的促進(jìn)作用，體育運(yùn)動教育不僅促進(jìn)學(xué)生身體技能發(fā)展，而且有益于學(xué)生社會技能、自尊、親社會傾向以及學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知能力的發(fā)展。
（三）藝術(shù)陶冶課程
藝術(shù)陶冶課程指利用藝術(shù)的審美心理教育功能來開展心理健康教育。藝術(shù)的審美心理教育主要指個體通過藝術(shù)欣賞和實踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個體的思想、情感、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)個體正確地認(rèn)識生活，樹立正確的人生觀和價值觀。藝術(shù)陶冶課程的具體實施途徑包括以下內(nèi)容：（1）音樂心理調(diào)節(jié)。音樂不僅能治療心理問題，也能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。音樂能滲透到人們靈魂的深處，激起大學(xué)生積極樂觀的情感，使其形成積極的心理品質(zhì)。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康進(jìn)而提高其心理素質(zhì)水平。舞蹈不僅是身體的展現(xiàn)，也可以治愈心理創(chuàng)傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發(fā)揮出來。這種課程要求學(xué)生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗功能的舞蹈。（3）美術(shù)心理教育。美術(shù)心理教育是一種情感教育，它通過美的事物來調(diào)動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內(nèi)心體驗，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展以及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。美術(shù)教育也是張揚(yáng)個性、表達(dá)自我的一種有效形式，有利于促進(jìn)自尊、自信和個性成長。（4）影視觀賞。大學(xué)生心理健康教育最忌諱強(qiáng)制、說教和指責(zé)，尤其要講究分寸。電影藝術(shù)非常重視人物情感的宣揚(yáng)和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實效。影視觀賞一定要在觀看影片后進(jìn)行有指導(dǎo)的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達(dá)的方法和技術(shù)，重現(xiàn)生活情景中的心理沖突，使心理問題和心理過程表現(xiàn)出來，促使觀眾和演員產(chǎn)生新的領(lǐng)悟、體驗新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達(dá)性的心理干預(yù)活動。校園心理劇使參與學(xué)生的情感得到宣泄和梳理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使參與學(xué)生自己找到解決問題的方法，建立起新的行為模式，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實社會，完善自我。校園心理劇以其獨(dú)具魅力的原創(chuàng)性、互動性、生動性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我?guī)椭蛶椭说男睦斫】狄庾R。
（四）微環(huán)境文化課程
關(guān)鍵詞:高職院校;心理健康;教育模式
素質(zhì)教育是高職院校中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生心理健康教育則是其中非常重要的一個組成部分，直接影響著學(xué)生今后的成長以及邁入社會之后的表現(xiàn)。目前，社會經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代科技快速發(fā)展，社會市場的競爭也越來越激烈，因此，要求人們必須要保持心理健康，而高職院校學(xué)生作為社會中新進(jìn)的人才，對未來社會的建設(shè)具有重要意義，他們的心理健康是高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。基于此，文章重點(diǎn)分析了高職院校學(xué)生心理健康的教育模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
一、高職院校心理健康教育意義分析
(一)滿足素質(zhì)教育需求。高職院校的根本任務(wù)即為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)較強(qiáng)、能力較強(qiáng)的人才，在開展高職院校素質(zhì)教育時，心理健康教育是一項不可缺少的內(nèi)容，對高職院校學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升具有非常重要的作用，而且能夠充分滿足素質(zhì)教育的需求，有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。(二)促進(jìn)學(xué)生健康成長。較強(qiáng)的心理素質(zhì)和心理健康水平是高職院校學(xué)生步入社會時需要掌握的最基本技能，而且，高職院校心理健康教育課程的開展，對學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的意義，能夠幫助學(xué)生解決心中存在的疑惑，減少心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生心理素質(zhì)的提升做出一定貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下健康成長。(三)推動高職院校教育改革。高職院校改革是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的改革，一定要在心理健康教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效融合思想政治教育和心理健康教育，在高職院校改革過程中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康教育的有效實施。
二、高職院校心理健康教育中存在的問題
(一)缺少對心理健康教育的認(rèn)識。通常情況下，高職院校學(xué)生的心理問題都比較隱蔽，要經(jīng)過一個長期的過程才能形成，所以在平常的生活中，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，久而久之，這種心理問題就會越來越嚴(yán)重，甚至到無法控制的地步。除此之外，有的高職院校缺少對心理健康教育的認(rèn)識，不能順利開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，針對這種情況，一定要加強(qiáng)高職院校、教師以及學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知程度，進(jìn)而提高心理健康教育的質(zhì)量。(二)教育效果有待提升。雖然一些高職院校已經(jīng)將心理健康教育納入到了教學(xué)體系中，并創(chuàng)建了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但是，能夠真正提高學(xué)生心理健康的課程卻是少之又少，缺少針對性的教學(xué)規(guī)劃和綱要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)需求不符合，缺少一定的針對性，感染力比較弱。另外，高職院校忽視了學(xué)生思想觀念的教育，致使學(xué)生認(rèn)為心理健康教育只是一門單純的課程，教師也同樣將其看作一門課程，注重理論忽視實踐，弱化了心理健康教育的效果。(三)師資力量匱乏。通過調(diào)查可知，高職院校中的心理健康教育教師，基本上都是中文、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教授，雖然這些專業(yè)與心理健康教育有一定的關(guān)聯(lián)，但是畢竟無法深入掌握心理專業(yè)方面的知識。另外，一些教師對心理專業(yè)知識的了解只是停留在書本上，按照教材教育學(xué)生，起不到實質(zhì)性的作用。在這種情況下，導(dǎo)致師資力量相對匱乏，不利于學(xué)生心理健康教育的順利開展。(四)活動形式落后。心理健康教育在高校德育教育中占據(jù)著非常重要的地位，目的是培養(yǎng)出更多的綜合型人才。一般大學(xué)生在面對心理疑惑時，會產(chǎn)生一種特別無助的感受，很少會主動尋找學(xué)校以及社會心理救助站的幫助，這和高職院校的教學(xué)活動形式有著不可分割的關(guān)系。當(dāng)前階段，高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育時，其教育途徑主要有開展相關(guān)教育課程、聘請專家開展講座、組織現(xiàn)場咨詢活動等，這種教學(xué)模式和活動形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，高職院校一定要改變活動形式，在思想政治教育的基礎(chǔ)上開展心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、高職院校心理健康教育模式創(chuàng)新
(一)完善心理健康教育課程體制。高職院校心理健康教育與社會主義和諧校園、和諧社會的建立有著非常密切的聯(lián)系，而且關(guān)乎著大學(xué)生的心理健康，可見其在高職院校教育中的重要意義。心理健康教育課程主要由活動課程、環(huán)境課程以及心理健康教育課程等組成，在這些教育課程中，心理健康教育課程是最根本的，而活動課程是其關(guān)鍵核心。所有的課程形成了一個整體，相互之間密切聯(lián)系，不僅相互促進(jìn)，也互相限制，對學(xué)生心理素質(zhì)的形成以及今后的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所以，在設(shè)計心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容時，一定要對學(xué)生的心理健康情況、心智發(fā)展情況進(jìn)行全面分析，從而構(gòu)建一個完善的心理健康教育課程體系，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘男睦韱栴}進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，確保身心健康。(二)確定心理健康教育內(nèi)容。要想在高職院校中順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理上存在的疑惑，高校一定要確定心理健康教育的內(nèi)容，首先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最關(guān)鍵的因素，這對學(xué)生心理健康教育提出了比較高的要求。一般來說，大學(xué)生的思維比較活躍，而且對科學(xué)比較尊重，其發(fā)散思維比較強(qiáng)，因此，在面對自身存在的問題時，總能給出一些創(chuàng)新性的解決方式，從而實現(xiàn)社會的良好發(fā)展;其次，提升學(xué)生的自信心。學(xué)生心理狀態(tài)由自身心理所決定，因此，要想在高職院校中開展心理健康教育，一定要注重學(xué)生自信心的提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從主觀角度出發(fā)改善自身存在的心理健康問題;最后，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。高職院校在開展心理健康教育時，還應(yīng)該注重學(xué)生人際交際能力的培養(yǎng)，同時確定學(xué)生的社會責(zé)任，使其養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。(三)強(qiáng)化心理健康教育隊伍。專業(yè)的心理健康教育隊伍，在高職院校心理健康教育的組織實施過程中具有非常重要的作用，首先，高職院校一定要對心理健康教育隊伍的強(qiáng)化引起重視，建立完善的持證上崗制度，針對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員進(jìn)行專業(yè)技能、專業(yè)知識等方面的培訓(xùn)，使其獲得心理健康教育的資格證，能夠在高職院校中更加順利的開展心理健康教育;其次，高職院校可以組建一支高素質(zhì)的兼職隊伍，充分發(fā)揮出班主任、輔導(dǎo)員的根本作用，并以兼職教師的實際特點(diǎn)，對其進(jìn)行心理咨詢、團(tuán)隊輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，使兼職教師能夠充分掌握心理健康教育的重要內(nèi)容;最后，構(gòu)建學(xué)生互助體系。所謂學(xué)生互助體系，即不管是教育主體還是工作對象，都是由大學(xué)生而承擔(dān)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，對高職院校心理健康教育的開展具有重要的促進(jìn)作用。(四)創(chuàng)建信息化心理健康教育體系。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，為人們的生活和工作提供了一定的便利性，使人們對社會有了一個更加詳細(xì)的了解。在這種情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展高職院校心理健康教育，比如利用圖片、視頻以及影像等教學(xué)材料，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，進(jìn)而提高心理健康教育的水平。除此之外，還可以利用原有的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件以及實踐教學(xué)等，構(gòu)建一個更加信息化的心理健康教育體系，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。而且，信息化心理健康教育體系的創(chuàng)建還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)生的動力，使學(xué)生對心理健康知識更加了解，并學(xué)會自主調(diào)節(jié)心理壓力，對今后的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。
四、結(jié)語
綜上所述，由于受到各種因素的影響，高職院校學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，要想從根本上解決這些問題，使其養(yǎng)成健康的行為，加強(qiáng)心理健康教育是一項非常重要的措施。我們重點(diǎn)可以從完善心理健康教育課程體制、確定心理健康教育內(nèi)容、強(qiáng)化心理健康教育隊伍、創(chuàng)建信息化心理健康教育體系等方面入手，真正提高心理健康教育的質(zhì)量和效率，全面落實高職院校的大學(xué)生心理健康教育，為今后步入社會奠定扎實的基礎(chǔ)。
作者:周 單位:徐州開放大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］胡芳芳．職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)實施之探析［J］．大眾科技，2015(07)．
關(guān)鍵詞：發(fā)展性咨詢;高校;心理健康教育課
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0165-02
隨著當(dāng)今大學(xué)生心理健康問題的日益突出，各所高校都加強(qiáng)了大學(xué)生心理健康教育工作，開設(shè)了相關(guān)課程，這對預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題起到了不可忽視的作用。但目前高校的心理健康教育課程在教學(xué)模式上存在一定問題，比如教師“一言堂式”的教學(xué)方式，教師教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生實際生活相脫節(jié)等等。這使得高校心理健康教育課程很難滿足當(dāng)代大學(xué)生群體。因此，根據(jù)大學(xué)生所處的外部環(huán)境，切實滿足大學(xué)生的內(nèi)心需求，重新建構(gòu)一種更科學(xué)、更有效的心理健康教育教學(xué)模式勢在必行。而“發(fā)展性咨詢”這一概念和方法所蘊(yùn)含的理念可以指導(dǎo)我們完成這項任務(wù)。
一、發(fā)展性咨詢對大學(xué)生心理健康教育的啟發(fā)
發(fā)展性咨詢是指以全體學(xué)生為對象，在人本主義心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的學(xué)生盡可能地圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，個性的發(fā)展和人格的完善為重要目標(biāo)的一種咨詢活動[1]。發(fā)展性咨詢強(qiáng)調(diào)以人為中心，更關(guān)注對象的心理發(fā)展和成長，遵循個體發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，使個體發(fā)揮潛能，從而促進(jìn)個性和人格的完善。受這種理論啟發(fā)，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)著重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
（一）幫助大學(xué)生強(qiáng)化自我意識
自我意識是主體的自我認(rèn)識，是對自己的認(rèn)識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一[2]。自我意識與大學(xué)生心理健康教育密切相關(guān)。高校學(xué)生正處于青年期，處于埃里克森所說的“心理延緩償付期”，他們對自己的認(rèn)識已接近現(xiàn)實，開始考慮未來的生活道路，開始樹立自我理想。但同時，他們還沒有完全做好承擔(dān)社會義務(wù)和責(zé)任的準(zhǔn)備，還需要進(jìn)一步的鍛煉，才能適應(yīng)社會的需要。這時，他們不可避免地存在著“理想我”和“現(xiàn)實我”的矛盾、渴望獨(dú)立與依附的矛盾、心理的閉鎖性與尋求理解的矛盾、性成熟和性心理的矛盾以及情緒上的矛盾[3]。如果大學(xué)生的自我意識混亂，自我定位不準(zhǔn)，則容易出現(xiàn)心理問題，甚至心理障礙。因此心理健康教育課程要有效幫助學(xué)生形成自我意識的統(tǒng)一，使其正確認(rèn)識自我、悅納自我。
（二）幫助大學(xué)生提升心理韌性水平
大學(xué)階段是一個過渡階段，大學(xué)生在具體的成長過程中會遇到很多復(fù)雜的問題及撲面而來的各種壓力。著名心理學(xué)家赫青黎曾說：“我們最大的悲劇不是恐怖的地震、連年的戰(zhàn)爭，而是千萬的人們生活著然后死去，卻從未意識到存在他們自身的未開發(fā)的巨大潛力。”這句話道出了人在現(xiàn)實壓力下，因過于關(guān)注所面臨的問題，卻往往忽視了自身應(yīng)對困境的潛力。心理韌性是個體在經(jīng)歷消極事件后能調(diào)整自己，并靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力，它可以在不利環(huán)境下對個體良好適應(yīng)具有保護(hù)作用，可抵消或?qū)癸L(fēng)險因素的不利影響，甚至對個體自殺行為也存在著風(fēng)險緩沖效應(yīng)。每個人都具有這種能力，但有時這種能力是有待被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的。在心理健康課程中著重培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)其心理健康水平，使其在面臨各種壓力的時候能夠堅忍不拔，將逆境轉(zhuǎn)化為機(jī)會，這對學(xué)生的畢生發(fā)展都具有重要意義。因此心理健康教育課程要有效幫助學(xué)生提升心理韌性水平，使其直面人生挫折，愈挫愈勇。
（三）幫助大學(xué)生塑造健康人格
人格反映著個體心理與行為的穩(wěn)定性和整合性，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、態(tài)度、氣質(zhì)和性格等方面的整合。人格會影響心理健康，比如A型性格容易產(chǎn)生更多的心理壓力，罹患緊張性疾病（如焦慮、抑郁、心血管疾病）的概率高于B型性格[4];內(nèi)傾的人得心理障礙的概率高于外傾;神經(jīng)質(zhì)可直接預(yù)測心理壓力水平[5]。除此之外，人格還與大學(xué)生生活滿意度相關(guān)，而大學(xué)生的生活滿意度還會影響他們的學(xué)業(yè)成績。因此心理健康教育課程要塑造學(xué)生健康人格，這不但能夠提升他們的心理健康水平，還能夠增強(qiáng)他們的幸福感，提高他們的學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)。這是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是今后適應(yīng)激烈的社會競爭、承受困難和考驗，實現(xiàn)個人價值的需要。
二、發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建構(gòu)
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，填鴨式的教育”。但其教學(xué)效果并不好。我國新課程改革提出要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而發(fā)展性咨詢強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念在一定程度上與新課改的要求相契合。在發(fā)展性咨詢理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下、從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法、在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，除傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式之外，大學(xué)生心理健康教育課程可參考如下的教學(xué)方法。
（一）課堂體驗式活動
在心理健康教育課程中使學(xué)生親身體驗?zāi)撤N知識與生活之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的理解、領(lǐng)悟，產(chǎn)生情緒情感的共鳴，把所學(xué)到的知識進(jìn)一步整合和內(nèi)化。在體驗式教學(xué)中，師生關(guān)系是一種互動式的關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和積極感受，這可以促進(jìn)學(xué)生個體知識的建構(gòu)。并且“做中學(xué)”的過程，會令學(xué)生印象深刻。比如，在講授人際交往的課程中時，讓三個學(xué)生一組進(jìn)行“戴高帽”活動，每個學(xué)生說出另外兩名組員的三個優(yōu)點(diǎn)，并說明理由。通過這一活動可以使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身的優(yōu)點(diǎn)，甚至是自己不曾留意的優(yōu)點(diǎn)。進(jìn)而感受到被人贊美是幸福的，同時進(jìn)行換位思考，體會到如果別人被贊美的時候也會很幸福，從而體會到贊美在人際交往和溝通中的重要作用。進(jìn)一步引申，使學(xué)生領(lǐng)悟到世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個人身上都有優(yōu)點(diǎn)和值得我們學(xué)習(xí)的地方，同樣我們也有自身的優(yōu)勢，也有值得別人學(xué)習(xí)的地方，所以待人接物應(yīng)不卑不亢。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法[7]。心理健康教育課程在選取案例時，要注意該案例要蘊(yùn)含一定的心理學(xué)原理，能夠發(fā)人深省，并具有教育意義，案例可以是從日常生活中常見事件中選取，也可以從經(jīng)典的電影、電視劇等視頻中截取。比如，在講授學(xué)生情緒管理課程時，可選擇大學(xué)生人際交往受挫的案例。引導(dǎo)學(xué)生共感，體驗案例主人公的情緒感受和想法，探討案例主人公對事件看法的不合理之處，然后以小組為單位，討論如何改善這種不良認(rèn)知，從而調(diào)節(jié)消極情緒。進(jìn)而引申到現(xiàn)實生活中，若自己遇到某些挫折事件的時候，如何調(diào)節(jié)我們對這些事件的看法，從而改變心態(tài)。
（三）情景模擬法
模擬一定情境，讓學(xué)生融入模擬情境，參與活動，從而領(lǐng)悟到現(xiàn)實生活中類似情境的可能結(jié)局，從而改變對某些事情的看法，形成積極向上的認(rèn)知，產(chǎn)生奮斗的動力。比如，在講授大學(xué)生戀愛心理時，針對目前某些大學(xué)生把戀愛視為大學(xué)生活的必修課，盲目戀愛而忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，現(xiàn)場進(jìn)行“愛情配對活動”。讓學(xué)生身帶不同籌碼，進(jìn)行一場挑選與被挑選的游戲。在游戲過程中，籌碼比較多的同學(xué)往往成為大家競相“追求”的對象，而籌碼比較少的同學(xué)則被人“嫌棄”。這一活動不但讓同學(xué)們意識到愛情也是講究“門當(dāng)戶對”的，并且告誡了同學(xué)們應(yīng)努力使自己變得優(yōu)秀，從而提高在現(xiàn)實競爭中的真正“籌碼”。同學(xué)們通過情景模擬親身領(lǐng)悟到學(xué)業(yè)才是大學(xué)生活中真正的主修課，愛情只是大學(xué)的選修課。
三、結(jié)語
在課堂上，同學(xué)們親身經(jīng)歷和通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式要比單純地聽老師講課所學(xué)到的知識的記憶內(nèi)容多，這意味著在課堂上，采用寓教于樂的互動教學(xué)模式效果更好。研究還發(fā)現(xiàn)發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下的心理健康課程教學(xué)模式與原有填鴨式心理健康課程教學(xué)模式相比，在課程價值、教學(xué)方式和實際助益上都得到了學(xué)生更強(qiáng)烈的認(rèn)可，教學(xué)效果有了顯著提升[8]。這說明，這種教學(xué)模式是有效的，并可以為今后高校心理健康教育課程提供一定的借鑒。
在現(xiàn)有條件下，充分發(fā)揮高校心理健康教師的能動性和創(chuàng)造力，根據(jù)發(fā)展性咨詢的原理，遵循大學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，完善現(xiàn)有心理健康教育課程的模式，更好地完成高校的教育目標(biāo)，達(dá)到新課改的要求，培養(yǎng)出心理健康、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強(qiáng)的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬建青.發(fā)展性心理咨詢：學(xué)校心理咨詢的基本模式[J].當(dāng)代青年研究，1998（5）：7-11.
[2]楊治良，等.簡明心理學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007：153.
[3]趙迪.發(fā)展性心理咨詢――高校思想政治教育方法的拓展[D].長春：吉林大學(xué)，2007：14.
[4]孫菲，王生，吳詠今，余善法.人格特質(zhì)與職業(yè)緊張及工人健康關(guān)系的初步探討[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（4）：436-438.
[5]黃敏兒，吳鐘琦，唐淦琦.服務(wù)行業(yè)員工的人格特質(zhì)、情緒勞動策略與心理健康的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2010，42（12）：1175-1189.
[6]張紅艷.從模式結(jié)構(gòu)的角度探討建構(gòu)主義教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：13-15.
[論文關(guān)鍵詞] 高校心理健康 教育課程 教學(xué)效果 評價
[論文摘要] 大學(xué)生心理教育課程是高校進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。對高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。論文從教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評價三個方面論述了高校心理教育課程的教學(xué)，旨在通過該課程教學(xué)的探討，進(jìn)一步提高高校心理健康教育的實效性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
隨著高校心理事件的激增，大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論，而是要落實到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強(qiáng)的課程，這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。
一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn)
1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)
心理健康教育課程與社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時，它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動力學(xué)的有關(guān)原理，把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗所得向生活情境遷移，進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康，具有應(yīng)用性特點(diǎn)。
2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點(diǎn)。
心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性，強(qiáng)調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動，學(xué)生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思，進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋，提升自我感和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點(diǎn)，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。
3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn)
大學(xué)生心理健康教育是一個學(xué)科領(lǐng)域，要服從學(xué)科課程的目標(biāo)，具有學(xué)科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動情境中體驗、分享，所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時利用學(xué)生互動分享的生成性資源組織教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設(shè)計是一個預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排，是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。
4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn)
師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗和感受，實現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展，師生關(guān)系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。
二、高校心理健康教育課程教法的探索
大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它關(guān)注的是學(xué)科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為:
1.案例分析法
案例分析法在課堂中的效果如何，關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié)，并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識濃縮進(jìn)去，傳授給學(xué)生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個借助于成員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我評估、自我改善，有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗，成員間的相互分享，改變其行為模式，達(dá)到使團(tuán)體成員成長和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時，應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系，應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo)，選擇設(shè)計團(tuán)體活動，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā)，激勵學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等，取得輔導(dǎo)效果的最大化。
3.心理測試法
在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表，幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導(dǎo)語和對測試結(jié)果的解釋。例如，在講自我意識這一章時，教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語，說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時，教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定，以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義，說明測試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識和問題評估的工具，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。 轉(zhuǎn)貼于
4.行為訓(xùn)練法
大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過特定的程序，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時，應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個簡單的子目標(biāo)行為，并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始，遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時獲得負(fù)性經(jīng)驗，教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范，供學(xué)生模仿。(3)及時強(qiáng)化的原則。教師對學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認(rèn)可，以增進(jìn)行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。
三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此，教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程，學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為，進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種:
1. 體驗
體驗性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗，才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達(dá)到教學(xué)心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用語言藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。
2.團(tuán)體討論
團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個技術(shù)，它是指團(tuán)體成員圍繞一個共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生暢所欲言，對于學(xué)生意見不予批評，使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。
3.課外閱讀
心理健康教育課程的實施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對于課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動活潑的形式，更容易幫助學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識和理論，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評價的探索
高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學(xué)效果的評價不僅僅是檢查學(xué)生的知識、技能掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學(xué)效果的評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此，依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們建立了如下的評價目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解，有效應(yīng)對各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn)，并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
該課程的評價方式分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是對學(xué)生平時的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評定，著重分析學(xué)生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結(jié)性評價指期末測試，通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進(jìn)行，旨在鼓勵學(xué)生超越教材，強(qiáng)化自身解決問題的能力。學(xué)生通過認(rèn)真的總結(jié)、反思，并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.
[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].2005，1:37-39
論文摘要：心理健康教育是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要舉措。但目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構(gòu)一個教學(xué)、輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)三位一體的大學(xué)生心理健康教育課程體系，可以有計劃、有組織地對大學(xué)生自身潛能進(jìn)行開發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極生活態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生自覺地、最大限度地實現(xiàn)自我價值的能力，提高心理健康教育的實效性。
按照關(guān)于人的全面發(fā)展理論，大學(xué)生政治、思想、道德以及心理、文化素質(zhì)是一個相互連接的有機(jī)整體，而其中心理素質(zhì)是人的發(fā)展中的關(guān)鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要保證。[1]
一、課程教育是提高大學(xué)生心理健康教育實效性的主渠道
課程教育以班級為單位，學(xué)生人數(shù)一般達(dá)一百人以上，是個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的數(shù)十倍、數(shù)百倍，可以極大地擴(kuò)展受益的學(xué)生數(shù)，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個方面入手。
1.課程目標(biāo)的正確確立
以往眾多高校心理健康教育的課程目標(biāo)是預(yù)防性的，以預(yù)防和矯治各種精神疾病以及適應(yīng)不良行為為目標(biāo)，是為了解決大學(xué)生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機(jī)的干預(yù)和對突發(fā)事件的處理上。這種課程目標(biāo)致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，心理健康教育的實效性不夠顯著。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應(yīng)是一項普及性教育，要求在校的每一個大學(xué)生都要接受這一教育，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護(hù)自我、健康自我；在學(xué)生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標(biāo)應(yīng)定位于“面向全體，重在發(fā)展學(xué)生的潛力，促進(jìn)全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、健全人格的形成和個人的積極成長上”。遵循此目標(biāo)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的實效。
2.課程內(nèi)容的改變
以往大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是以補(bǔ)救性為主，主要是采用消極心理學(xué)的模式，即把心理健康教育課程當(dāng)成是大學(xué)生心理健康干預(yù)的有效方式，當(dāng)成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學(xué)生的有效手段。筆者認(rèn)為，心理健康教育不是針對少數(shù)人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個學(xué)生當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生本身內(nèi)在的力量和潛能。因此，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生，采用積極心理學(xué)的模式，重視學(xué)生固有的、實際的及潛在的力量，激發(fā)人自身內(nèi)在積極的心理品質(zhì)，學(xué)會寬容、尊重、分享等，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造幸福，體驗快樂，充分發(fā)揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和性心理及婚戀觀輔導(dǎo)等。[2]
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行純文化課程教學(xué)。走近學(xué)生、準(zhǔn)確地把脈學(xué)生心理、適時地調(diào)適和有針對、預(yù)見性地指導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認(rèn)為教師在課程教學(xué)中應(yīng)擺脫學(xué)院式的知識傳授，要立足于學(xué)生的個人成長，側(cè)重操作性的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我探討，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個人成長的功效。因此，在教學(xué)過程中要注重體驗與互動，通過多媒體、室外活動等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的心理感受，提高學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的氣氛。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧借用到課堂教學(xué)中，教師在課堂的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.科學(xué)的課程評價體系的探討
縱觀國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育研究大都集中于實踐操作模式的探討和方法、途徑實施的探索上，對于心理健康教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實效性較低與缺乏科學(xué)的課程評價體系有關(guān)。因為缺少科學(xué)的課程評價體系，制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的真正提升，應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性強(qiáng)的心理健康教育課程評價指標(biāo)體系，這也是心理健康教育課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為心理健康教育課程的評價應(yīng)該采用過程性評價、發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)過程情境性。即對學(xué)生結(jié)果的評價應(yīng)建立在情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學(xué)生能認(rèn)識自己，判斷自己的進(jìn)步。
二、個體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練是提高心理健康教育實效性的必要補(bǔ)充
1.個體心理輔導(dǎo)
個體心理輔導(dǎo)主要是針對大學(xué)生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務(wù)、矛盾和個別差異而產(chǎn)生的心理問題，為學(xué)生提供幫助，增進(jìn)學(xué)生心理健康，疏導(dǎo)心理障礙，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學(xué)生心理障礙的主要措施。大學(xué)生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質(zhì)、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個人的承受力和康復(fù)力的強(qiáng)弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導(dǎo)教師的個別輔導(dǎo)，使其本人得到合理的發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復(fù)正常。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
相關(guān)研究表明，單純進(jìn)行心理健康教學(xué)、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學(xué)生的心理健康水平。[4]而團(tuán)體輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練則是一個有效的途徑。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使個體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似真實的社會生活情境，成員在團(tuán)體中的改變?nèi)菀走w移和拓展到日常生活中去。針對學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性、適應(yīng)性和人際溝通問題，舉辦專題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在團(tuán)體心理訓(xùn)練過程中習(xí)得解決實際問題的方法。
拓展訓(xùn)練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗式教學(xué)模式，[5]是讓學(xué)習(xí)者通過親身體驗經(jīng)歷，從根本上改變原有認(rèn)知，并在習(xí)慣和行為上有一個新的改進(jìn)和突破。其特點(diǎn)是以項目體驗為載體，以態(tài)度訓(xùn)練為主旨，以行為改變?yōu)榉较颉Ｋ刭|(zhì)拓展訓(xùn)練在20世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國，主要應(yīng)用于對企業(yè)員工的培訓(xùn)，在各大高校中應(yīng)用得還比較少，僅有部分高校在個別院、系對部分學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練課程。[6]目前國內(nèi)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要采用場地、水上和野外三種培訓(xùn)方式。高校的校園環(huán)境、體育場可以作為培訓(xùn)的場地；游泳池可以作為水上項目的培訓(xùn)場地。高校完全有條件拓寬拓展訓(xùn)練的渠道，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式更加豐富多樣。
三、建立完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)是實現(xiàn)心理健康教育實效性的重要保證
高校必須設(shè)立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理健康教育工作，給在校的每一位學(xué)生建立心理檔案。每個系應(yīng)配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動。一個完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)還應(yīng)包括學(xué)生的自助機(jī)制，因此高校應(yīng)挖掘?qū)W生自身資源，倡導(dǎo)自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯(lián)絡(luò)員制度，其主要任務(wù)是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時間給身邊的同學(xué)提供心理支持。
四、建立一支專業(yè)化的教師隊伍是實現(xiàn)心理健康教育實效性的核心
師資隊伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊伍，多數(shù)兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學(xué)生的心理是多發(fā)的，而教師的崗位是虛的，結(jié)果不言自明。還有一些高校由思政干部充當(dāng)心理健康教師，這類教師雖然工作經(jīng)驗豐富，工作責(zé)任和能力較強(qiáng)，但畢竟心理健康教育學(xué)科跨度大，專業(yè)理論要求高，他們也很難勝任教學(xué)。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍是提高高校心理健康教育實效性的核心問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃潔,等.國內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀比較研究[j].中國林業(yè)教育,1999,(6).
[2]鄭祥專.大學(xué)生積極心理健康教育[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.
[3]楊民,楊立紅.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)芻議[j].文獻(xiàn)資料,2006,(5).
[4]盛義嶺.拓展訓(xùn)練課在高校開展的可行性分析[j].體育世界(學(xué)術(shù)版),2007,(5).
處在改革攻堅期、深水區(qū)的中國，面臨著各種各樣的問題。網(wǎng)絡(luò)信息的真假難辨、各種觀點(diǎn)歧異。大學(xué)生面臨著高昂學(xué)費(fèi)、信仰迷茫、就業(yè)艱難等壓力，如果他們沒有良好的心理調(diào)節(jié)能力，就很容易產(chǎn)生極端的思想和行為，既不利于大學(xué)生自身發(fā)展，也往往給社會穩(wěn)定造成威脅。學(xué)者們認(rèn)為，引發(fā)大學(xué)生心理問題的因素是錯綜復(fù)雜的，主要是教育觀念滯后、心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)制不夠健全、心理健康教育內(nèi)容缺乏整體性、心理健康教育監(jiān)督缺乏有效性等。因此，本文建立在前人的研究基礎(chǔ)上，探討高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育。
二、高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究
根據(jù)前人的理論成果以及筆者的實踐和研究認(rèn)為，目前廣泛存在于各高校中大學(xué)生心理健康教育課程改革主要分為以下六大類：
1、從教育發(fā)展模式層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
心理教育發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)要努力排除發(fā)展中的障礙，幫助不同年齡階段大學(xué)生盡力完成各自的發(fā)展任務(wù)，對可能出現(xiàn)的各種危機(jī)要進(jìn)行積極的預(yù)防、指導(dǎo)和干預(yù)。這種教育發(fā)展模式得到大多數(shù)人的認(rèn)同。因此，大學(xué)心理教師、輔導(dǎo)員以及分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，要針對學(xué)生的具體情況，根據(jù)其所處的年齡階段、面臨的問題，遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，促使其心理存在問題得到妥善解決。還要聯(lián)合學(xué)生家長及時了解學(xué)生狀況，注意學(xué)生發(fā)展障礙的預(yù)防和學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的應(yīng)對政策，幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展，使每一個人獲得最有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要采用最有說服力的、對學(xué)生的觸動性大的積極向上的案例，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、從心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
高校心理健康教育與思想政治教育，前者重在解決學(xué)生的心理問題，后者重在解決學(xué)生的思想政治觀念問題，雖然在教育中各自根據(jù)其特點(diǎn)遵循不同的教育原則、規(guī)律，看似兩條平行線，實則是心理健康教育與思想政治教育二者是有機(jī)統(tǒng)一的，心理健康教育離不開思想政治教育，同樣思想政治教育也離不開心理健康教育，所以在推動心理健康教育時一定要與日常的思想政治教育工作結(jié)合起來，這樣對于心理健康的有效性是一個有力舉措。現(xiàn)代很多大學(xué)生心理問題都因為世界觀、人生觀、價值觀的扭曲，不能正確的認(rèn)識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，沒有關(guān)愛情懷。要幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，必須幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會過現(xiàn)代文明生活、遵守道德準(zhǔn)則、形成以自律為形式、運(yùn)用信念來調(diào)節(jié)其心理，做到德育教育與心理教育的有機(jī)結(jié)合。
3、從樹立心理健康教育意識層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
為了使大學(xué)生樹立積極的心理健康意識，各個高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)心理健康知識的公共課、選修課，努力營造出濃厚的心理健康教育氛圍，面對全校學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，增強(qiáng)自控能力，承受挫折，適應(yīng)不同環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個性品質(zhì)。面向有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開設(shè)矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)課程。心理學(xué)教師要和這部分學(xué)生做好溝通，使這部分學(xué)生能夠盡快擺脫心理障礙，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。對于極少數(shù)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，要及時的轉(zhuǎn)交到有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)，配合他們幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康的心理狀態(tài)，返回學(xué)校繼續(xù)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)。為了使心理健康教育成為大學(xué)生自我完善的一種途徑，各高等學(xué)校應(yīng)經(jīng)常宣傳、演講心理健康教育知識，也可以運(yùn)用學(xué)校校園網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識、健康理念，自覺主動的注重自我教育，積極參加學(xué)校各種心理健康教育活動。
4、從營造良好的心理健康教育環(huán)境層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
良好的校園環(huán)境對大學(xué)生有潛移默化的教育功能，和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校友關(guān)系、校園文化環(huán)境、愉快的教學(xué)活動對于對促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育有著巨大的催化作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛對教學(xué)效果有著重要影響。師生在課堂教學(xué)中，積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少問題行為產(chǎn)生的機(jī)會。另外，社會風(fēng)氣、家庭關(guān)系、家庭教育對學(xué)生人格的影響也十分重要，它們的影響力比學(xué)校更為持遠(yuǎn)。學(xué)校可通過互聯(lián)網(wǎng)建立如微信、QQ，建立家長們的心理健康教育群，給群里上傳心理健康教育知識，使家長給自己的孩子提出發(fā)展方向，讓他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，心理學(xué)教師也可根據(jù)家長提出的孩子問題給予指導(dǎo)。學(xué)校也可以充分利用各種社會資源，多種形式、多種渠道的組織心理健康教育活動，讓大學(xué)生在一個和諧的環(huán)境中健康成長。
5、從完善心理健康教育保障機(jī)制層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
建立完善的保障機(jī)制對大學(xué)生心理健康教育課程改革具有重要的意義。劉慧穎、李一鳴、徐經(jīng)緯在其文章《大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及對策研究》中提出要建立完善的教育管理體制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校硬件建設(shè)，提高心理健康教育的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研究者的積極性，提高研究水平。這樣才能推動高校的心理健康教育工作，向著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。林琳、李偉佳在其文章《 在校大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀及對策》中指出各高校應(yīng)當(dāng)有足夠的心理學(xué)專兼職教師，給他們提供必備設(shè)施，合理的課程研究經(jīng)費(fèi)與培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會。各高校應(yīng)有自己的心理健康咨詢中心，有專門的大學(xué)生心理檔案室，以便對于學(xué)生的心理問題進(jìn)行篩查、跟蹤進(jìn)展和干預(yù)控制。各高校也應(yīng)有大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行建立健全心理管理機(jī)制，從制度上保證心理健康教育的落實。同時，也進(jìn)行心理健康教育的督導(dǎo)工作，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵與改進(jìn)的功能。
6、從推進(jìn)心理健康的理論研究層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
由于心理學(xué)的研究能夠提供給人們心理活動的規(guī)律性知識，因此，推進(jìn)心理健康的理系統(tǒng)研究很有必要。掌握大學(xué)生心理活動的規(guī)律和特點(diǎn)，以界定不同群體大學(xué)生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而滿足學(xué)生的不同心理健康需求。為了提高心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的能力，各學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)合作精神，互相取長補(bǔ)短，不斷探索大學(xué)生心理健康教育改革，共享研究成果。許多新觀念與方法，可幫助高校從事心理教學(xué)的教師在教育教學(xué)的改革中增加科學(xué)性和藝術(shù)性，使心理健康教學(xué)工作在不斷的創(chuàng)新中提高質(zhì)量，使心理健康教育達(dá)到事半功倍之效。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 必修課 課程設(shè)置
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0009-01
一、高校心理健康教育必課程建設(shè)的必要性
1.大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)的要求。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，2015年全球的抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到了3.4億，抑郁癥已成為世界第四大疾病。到2020年時，抑郁癥很有可能成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。而當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康情況并不樂觀，有過心理問題的大學(xué)生占90%以上，心理健康問題在大學(xué)生群體中是個普遍問題，這就要求高校必須有所作為。
2.已有心理健康課程作用甚微。2016年，中國高校傳媒聯(lián)盟隨機(jī)抽取全國381名大學(xué)生，發(fā)放“大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷。86.35%的受訪者表示所在高校開設(shè)了心理健康教育課。但令人擔(dān)憂的是，很多人認(rèn)為，高校心理健康教育課的作用不大。
3.健康心理是大學(xué)生求學(xué)就業(yè)的必備條件。青年大學(xué)生是現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源，其擁有健康心理是關(guān)鍵。現(xiàn)代心理學(xué)和成功學(xué)的研究逐漸證明，擁有一個健康的心理，對人一生的成功至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康教育課程是用科學(xué)的方法有針對性地對大學(xué)生展開心理健康指導(dǎo)，能夠從實際操作中改善大學(xué)生心理健康問題，為大學(xué)生求學(xué)就業(yè)提供健康心理保障。
4.國家政策要求做好高校學(xué)生心理健康教育。2011年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)要求》明確了高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對高校心理健康課程具有指導(dǎo)作用。各地區(qū)各高校要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，結(jié)合心理測評結(jié)果，設(shè)定好自己的心理健康校本課程，有效針對本校學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)。
二、高校心理健康教育必修課程存在的問題
1.開課形式選修課多于必修課。絕大部分高校都設(shè)有心理健康課程，但是多為選修課形式，與絕大多數(shù)學(xué)生的需要相比，心理健康教育必修課普遍性程度較低，對于非專業(yè)學(xué)生的開放廣度不夠。
2.課程內(nèi)容及模式不適合高校學(xué)生。大部分心理健康課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型人才，以傳授傳統(tǒng)的學(xué)科知識為內(nèi)容，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
3.心理健康必修課程師資隊伍不穩(wěn)定，以輔導(dǎo)員為主，包括思想政治教師、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、以及心理健康專任教師、外聘兼職教師等形式。師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，專職性不夠。
4.授課模式以傳統(tǒng)型課堂講授為主，課堂學(xué)生容量較大，教師主體性多與學(xué)生主體性，多以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授心理健康知識點(diǎn)，對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不大。
三、構(gòu)建“療效型”心理健康必修課程的設(shè)想
所謂“療效型”心理健康必修課程即：在全體高校學(xué)生中開設(shè)的，通過集中授課和實踐課程、實驗課程等多種形式開展的，針對每個學(xué)生不同心理問題而進(jìn)行的知識傳授與心理疏導(dǎo)相結(jié)合的必修課程，以達(dá)到解決高校學(xué)生心理問題的良好效果。具體課程設(shè)置如下：
1.課程性質(zhì)必須是必修課，在所有學(xué)生中開展普遍的心理健康教育，把握所有學(xué)生的心理狀態(tài)，不但有助于幫助心理出現(xiàn)問題的學(xué)生解決其心理問題，更有助于高校學(xué)生管理，保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。
2.課程開展的時間，從大學(xué)一年級開始，貫穿四個學(xué)年。一年級開設(shè)課程，以把握新生入學(xué)后的心理變化，以便幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二、三年級把握學(xué)生的心理成長，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。四年級有針對性對考研和就業(yè)心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。四個學(xué)年課程要有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的心理健康需要。
3.課程目標(biāo)設(shè)置要圍繞心理健康知識、自我心理探索技能以及自我調(diào)解三者統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。教授學(xué)生心理健康的理論知識，區(qū)分心理健康和心理不健康，達(dá)到通過案例判斷心理異常的學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生掌握自我心理探索的技能，包括自我認(rèn)知的技能、情緒管理技能及人際交往技能等;最終目標(biāo)則是幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，明確認(rèn)識自我、接納自我，適應(yīng)學(xué)校和社會生活。
4.授課形式應(yīng)采用集中串講、實踐課程與實驗課程相結(jié)合的形式。集中傳授學(xué)生理論知識，配合實踐與心理測驗，讓學(xué)生全面感知自我心理動態(tài)，收集學(xué)生心理信息并針對每個學(xué)生心理課程做出計劃。
5.課程內(nèi)容以心理學(xué)理論為支撐，以實際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗作為案例及分析內(nèi)容。讓學(xué)生多接觸心理學(xué)研究成果，以積極人生觀的樹立、積極社會組織的構(gòu)建、幸福感的形成等正面向上的內(nèi)容為主，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和感染力。
6.評價體系要改變原有的一紙試卷為主的考試方法。評價體系分為兩部分，一部分是學(xué)生對心理健康知識的掌握程度，可以通過案例分析來測評;一部分是自我心理健康程度，可以通過心理測試來測評，針對每個學(xué)生的測評結(jié)果，教師要有反饋教學(xué)，即幫助有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
7.師資力量是高校心理健康課程的主導(dǎo)，擔(dān)任心理健康課程的教師，本身要具備良好的心理健康狀態(tài)及素質(zhì)，必須是專業(yè)的心理教育工作從事者，必須取得一定的心理健康教育及咨詢資格，熱愛心理健康教育，能夠用自己積極的人格品質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度感染學(xué)生。學(xué)校要組織好心理健康教育師資隊伍建設(shè)。
8.心理檔案是高校心理健康教育的重要組成部分，心理健康課程要給每個學(xué)生建設(shè)心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，歸檔進(jìn)行分析，把握學(xué)生整個大學(xué)生活的心理狀態(tài)及變化，并通過有針對性的幫助，使每個學(xué)生都達(dá)到良好的心理狀態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度面對高校學(xué)習(xí)生活及社會生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃月勝，曹資立.高校心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)實思考[J].企業(yè)家天地?理論前沿，2006（3）：121-123
關(guān)鍵詞：中職生；心理健康教育；心理特點(diǎn)
職業(yè)類院校學(xué)生心理健康教育是指教育者遵循一定的心理健康要求，通過對學(xué)生的心理衛(wèi)生知識、技能、情感的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個性，增強(qiáng)其面對未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程。
一、職業(yè)類院校心理健康教育工作現(xiàn)狀
目前，多數(shù)職業(yè)類院校心理健康教育課程以選修課為主，采用課堂教授的方式開展教學(xué)。許多心理健康教育教師并不是專職的，而是同時教幾門不同課程的兼職教師，職業(yè)類院校心理專業(yè)畢業(yè)的教師偏少。
二、職業(yè)類院校心理健康教育工作存在的問題
1.教材有限
職業(yè)類院校相對于普通高校來說，心理健康教育課程教材較少，并且沒有根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的需求進(jìn)行修訂。教材涵蓋的內(nèi)容較寬泛，理論知識偏重，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識。
2.課時較少
由于教材的缺乏，導(dǎo)致心理健康教育課程的課時只有三十多節(jié)課，主要集中在某一個學(xué)期。
3.重視程度不夠
由于心理健康教育課程是選修課，考試形式又多為開卷，許多學(xué)生存在思想誤區(qū)，認(rèn)為心理健康教育無關(guān)痛癢，只注重專業(yè)課知識和專業(yè)技能的獲得。同時在學(xué)校層面上，部分職業(yè)類學(xué)校只是運(yùn)用統(tǒng)一的教材來開設(shè)心理健康教育課程。
三、建構(gòu)基于不同階段中職生心理特點(diǎn)的心理健康教育模式
1.心理健康教育的內(nèi)容
職業(yè)類院校心理健康教育的教材不多，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)校本教材，并根據(jù)學(xué)生所在的年級分階段進(jìn)行教學(xué)。心理健康教育課程應(yīng)包含的具體內(nèi)容如下：
（1）學(xué)習(xí)心理與專業(yè)發(fā)展。中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不濃厚，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、專業(yè)方向和社會發(fā)展需求，學(xué)校要對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的心理機(jī)制與養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，并對職業(yè)生涯做好規(guī)劃。該部分內(nèi)容應(yīng)針對剛?cè)雽W(xué)新生和即將畢業(yè)面臨就業(yè)的學(xué)生。
（2）人際交往內(nèi)容。該部分內(nèi)容主要涉及師生交往、親子交往和平行交往三個部分，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校、家庭中可能會遇到的人際矛盾，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)知識，幫助學(xué)生提高人際交往能力。人際交往的內(nèi)容可安排在第一學(xué)期，從而減少在校期間的人際問題。
（3）人格內(nèi)容。健康人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)，是心理健康的最高靈魂和統(tǒng)帥。主要培養(yǎng)職業(yè)類學(xué)生自信自強(qiáng)、樂觀開朗、勇敢果斷、持之以恒、寬容大度等良好的人格品質(zhì)。該部分內(nèi)容可安排在第二學(xué)期進(jìn)行教授。
（4）青春期與性心理教育。青春期是人生的花季，也是一個充滿矛盾與困惑的時期，該階段是青少年生理和心理急劇變化的階段，也是學(xué)生接受教育和學(xué)習(xí)的寶貴時期。因此，幫助職業(yè)類院校學(xué)生認(rèn)識和掌握青春期的發(fā)展歷程，形成正確的性觀念和戀愛觀，把主要精力用于學(xué)習(xí)和校內(nèi)外各類活動。該部分內(nèi)容可安排在學(xué)習(xí)生涯中期進(jìn)行教授。
（5）情緒教育。由于職業(yè)類院校的學(xué)生正處于青春期，情感體驗豐富，思維活躍，但情緒不穩(wěn)定，容易沖動，不能很好地控制自己的情緒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解情緒產(chǎn)生的心理機(jī)制，幫助學(xué)生掌握控制情緒的方法，用理智調(diào)節(jié)情緒，解決自身生活和學(xué)習(xí)中的煩惱，并保持積極樂觀的生活態(tài)度。該部分內(nèi)容可安排在學(xué)習(xí)生涯中期進(jìn)行教授。
（6）壓力管理內(nèi)容。雖然職業(yè)類院校相對于普通中學(xué)來說學(xué)習(xí)壓力較小，但自殺傷亡事件仍頻繁出現(xiàn)在職業(yè)類院校中。學(xué)生的壓力主要來源于學(xué)校、家長以及社會三個方面。因此，應(yīng)注重學(xué)生的壓力管理，幫助學(xué)生將負(fù)性壓力轉(zhuǎn)化為正性壓力。該部分內(nèi)容可安排在第一學(xué)期進(jìn)行。
2.心理健康教育課程教學(xué)模式
（1）教學(xué)方式多元化。多元化的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識的動力。心理健康教育教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相聯(lián)系，使學(xué)生在掌握一定的心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上能自主處理和解決心理健康問題。目前，職業(yè)類院校都有心理咨詢室，但缺乏心理活動室，為了更好地開展實踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)心理活動室，使心理健康教育教師能更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)心理活動課程。除此之外，還應(yīng)注重學(xué)生的差異性，進(jìn)行因材施教。如講到青春期時，針對男生和女生的青春期生理特點(diǎn)可通過安排講座的方式來進(jìn)行教授。
（2）校本教材的開發(fā)。目前適用于職業(yè)類院校學(xué)生使用的心理健康教育教材偏少，降低了學(xué)校的選擇性和針對性。因此，職業(yè)類院校應(yīng)將心理健康教育基礎(chǔ)內(nèi)容與本校學(xué)生的自身實際情況相結(jié)合來編寫教材。
（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。目前，多數(shù)學(xué)校都有心理健康平臺，并有相關(guān)的心理測驗軟件統(tǒng)計學(xué)生的心理健康狀態(tài)，但多數(shù)平臺缺乏互動，學(xué)校對平臺的宣傳不到位，學(xué)生并不知道有心理健康的平臺。因此，為了提高可操作性與學(xué)生的實際使用率，學(xué)校可開通微博和微信公眾號，并在全校內(nèi)推廣，讓每位學(xué)生關(guān)注微博和微信號。學(xué)校可通過開通的微博與微信公眾號定期推送心理健康教育相關(guān)知識，通過微信公眾號還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢和學(xué)習(xí)任務(wù)的與完成。
3.注重隱性心理課程的開發(fā)
隱性課程在心理健康教育中起著重要的作用，充分挖掘隱性課程在心理健康教育課程中的教育因素，可以提高心理健康教育的實效性。學(xué)校隱性課程的開發(fā)主要包括以下幾個方面：
（1）開發(fā)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境中的隱性課程。環(huán)境對人的成長具有十分重要的作用，校園環(huán)境對學(xué)生的心理健康成長具有重要影響。學(xué)校應(yīng)充分利用校園的一草一木來熏陶和感染學(xué)生。
（2）加強(qiáng)教師的心理健康教育。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生具有潛移默化的影響。要提高學(xué)生的心理健康水平，應(yīng)提高教師自身的心理健康水平和自身素養(yǎng)，使教師掌握心理學(xué)相關(guān)知識，通過自身、課堂教學(xué)以及課外活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（3）豐富校園文化生活。課外活動也是學(xué)習(xí)心理健康教育的載體，課外活動與課堂教學(xué)相比更具有體育性、活動性和競賽性。課外活動的開展有利于開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除了課外活動，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的宿舍文化，幫助學(xué)生和諧相處，改善不良的人際關(guān)系。
4.課程教學(xué)評價與考核
（1）教學(xué)評價。為了更好地評估學(xué)校心理健康課程的實施狀況，應(yīng)建立心理健康教育教學(xué)評價體系，圍繞教師、學(xué)生與教學(xué)三個方面展開。教師主要圍繞專業(yè)知識、基本素養(yǎng)和心理健康教育能力進(jìn)行評價，學(xué)校可根據(jù)實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)評價表格。
（2）課程考核。心理健康教育課程的考核多數(shù)學(xué)校采用的是開卷考試的形式，出試卷時教師應(yīng)充分考慮試卷的信度和效度。同時，對學(xué)生的考核應(yīng)從多方面考慮，不能只依照卷面的分?jǐn)?shù)，可根據(jù)學(xué)生自身情況、平時作業(yè)情況、活動課的參與度、上課的表現(xiàn)等制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行考核。
總之，心理健康教育模式的構(gòu)建需要各方面的支持與努力，一個完善的心理健康教育課程體系有助于學(xué)校更好地開展心理健康教育活動，提高學(xué)生的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
