時間：2023-11-25 09:52:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂教學校本研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要以教育教學為中心，以“教研”為載體，不斷提高學校的辦學水平。常規的教研重在抓好教學的備、教、改、輔工作，我校以校本教研為載體，圍繞“學科有特點，學生有特長，學校有特色”的具體目標，開展特色教育創建工作，力爭三年形成學校特色，五年內把我校建成“合肥市特色學校”。具體要做好以下幾個方面的工作：
一、創建特色背景
優越的區位優勢、良好的育人環境、規范的學校管理、優秀的教師隊伍、優質的教育資源、初見端倪的學科特色。
二、創建特色目標
在未來三年的時間里，努力實現“三特”：“學生人人有特長、班級個個有特點、學?？瓶朴刑厣?；讓學生學有所長、學有所樂、學有所獲”。通過五年時間，完成建成“特色學校”目標。
三、創建特色體制
依省市區有關文件精神，本著“精兵簡政、職責明晰、務實高效”的原則，學校內設機構也將進行調整，校長室下設“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務處、總務處、教研處、德育處。辦公室：負責日常公文處理、會議安排、來人來訪接待、新聞報道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學的宣傳報道等工作；教務處：負責教學教研的常規管理、校本培訓、師資隊伍建設、特長生的培養、教研部工作的指導等；總務處：負責學校師生的安全、設施建設、環境衛生、教育教學與特色發展的后勤保障等；教研處：負責學校常規的教研活動、課題研究、校本課程的開發與研究等工作；德育處：負責學生的常規管理、德育、心理咨詢、班級管理、文明創建、環境衛生、特色發展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語部、藝體部、信息部，每個部設1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負責所在部的教學與教研、校本研修、特色發展、日常管理等工作。文科部：負責中小學的語文、政治、歷史、地理、文綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負責中小學數學、物理、化學、生物、理綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語部：負責中小學外語學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負責中小學的音樂、體育、美術、健康、心理等學科的教學教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負責中小學計算機等學科的教學教研、學籍管理、校園網管理、特色教育、校本研修、辦公數字化等工作。新機構成立后，原有的教研組自動解散。
四、創建特色方案
特色項目：“少年足球隊”“少年籃球隊”“少年乒乓球隊”“少年合唱團”“少年鼓樂團”“少年書畫班”“少年啦啦操隊”“少年輪滑隊”“少年理科實驗班”“少年信息技術班”“青少年文學社”“日有所誦”等。
操作平臺：通過常規教學、組隊訓練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動等方式，培養學生的特長、提高學生的素質、創建特色教育品牌。對所辦的特色班進行歸類，由相關部門負責組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請教師。要建立完善的經費保障機制和激勵機制，充分調動師生參與特色教育的積極性和創造性。
具體要求：第一，家長、教師、學生都要轉變觀念，把“文化課成績”與“特長培養”放到同樣重要的位置；第二，在組隊活動過程中，既要看學生的天賦、興趣和特長，又要看學生的文化課成績；第三，學校要多提供場館、器械和人力資源，家庭要加大教育投入；第四，教學和訓練要制度化、常規化、正規化；第五，學校要注意發現和培養各方面的人才。
一、一條地方文化藝術傳承之路
川劇是國家級非物質文化遺產。作為地處川劇之鄉的中山街小學校，把傳承川劇文化和學校人文教育有機結合起來，打造具有地方優秀傳統文化特色的校園文化，必將彰顯中華民族文化藝術厚重的生命力。于是，中山街小學校義無反顧地走上了一條傳承創新之路。
“川劇進校園”的實踐活動，不僅幫助學生了解、認識了四川地區的地方戲曲和民族民間音樂，培養了學生對民族文化的情感，而且，學生帶動家長、學校輻射社會，培養了一批川劇藝術的喜愛者、欣賞者、表演者，為地方傳統文化的傳承發展發揮了積極作用。
在川劇進校園實踐中，中山街小學校形成了有效的管理機制，積累了豐富的經驗。首先，在目標定位上，充分體現全員性。堅持“三進一上”的工作方針，從時間和空間上確保全校師生都參與傳承活動。其次，在項目選擇上，充分體現針對性。根據學校藝術教育的現狀和基礎條件，將“川劇”和與此有關聯的“民族打擊樂”確定為開展傳承工作的兩個重點項目。再次，在師資力量上，充分體現整合性。充分發揮以特級教師謝云霞為帶頭人的教師團隊的積極性，依托四川音樂學院專業師資和宜賓川劇團等藝術資源，形成推進合力。最后，在推進方式上，充分體現滲透性。將傳承工作融入學校教育的全過程，與有關學科相互融合，共同發揮育人作用。
在這條道路上，中山街小學校取得了可喜的成績。2013年，中山街小學校“川劇進校園”校本研修課題正式升格為國家級課題子課題，學校也躋身于教育部重點課題項目實驗學校之一。
二、一套以川劇為特色的校本課程
每周二下午，校園里都會傳來高亢響亮的川劇唱腔和緊湊熱鬧的敲打樂。即使在暑期，學生們也會回到學校練習川劇。中山街小學校校長黃靖介紹，學校近年開發了以“三韻”為主題的系列傳承優秀文化藝術校本教材：以傳遞校園文化為主要功能的綜合性?？吨猩叫ｍ崱?；以普及民族打擊樂基礎知識、基本演奏技法為主要內容的音樂校本教材《中山鼓韻》；以川劇基礎知識、基本表演方法和川劇文化為主要內容的音樂校本教材《中山戲韻》?！吨猩焦捻崱泛汀吨猩綉蝽崱吩诟髂昙壱魳氛n堂教學中均被使用，每期每門校本課程的學習不少于10課時。
在全校1至3年級學生中，經過選拔賽挑選出50名演唱、表演和20名打擊樂優秀的苗子，加上30名教師組建了學校川劇藝術團。每周四下午課外活動時，外聘的川劇團老師和本校音樂教師一起帶領學校川劇藝術團成員進行基本功訓練和經典曲目排練。
川劇演唱大比武、模仿鑼鼓擊打、畫臉譜、川劇圖片展等豐富多彩的活動，激起一批又一批學生對川劇的興趣，掀起一波又一波學習川劇的熱潮。教師們用川劇曲牌為唐詩譜曲，教學生們演唱；將學校、班級發生的故事，編排成川劇唱段，學生們自排自演，興趣盎然。
三、一張校園文化的嶄新名片
中山街小學校在傳承過程中體會到，不僅要重視教材開發，還必須重視課題研究，如此才能不斷注入新的元素和活力，提高傳承活動水平。
2013年年底，在四川師范大學舉行的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“非物質文化遺產校園傳承研究――民族音樂”四川省開題會上，中山街小學校副校長劉莉做了“川劇唱響小學課堂”的專題發言。她生動地介紹了學校開展“川劇進校園‘三進一上’”實踐研究活動的情況，翔實的數據、精彩的案例、科學的反思，得到了與會專家的高度評價和兄弟學校的熱烈掌聲。
依托國家級課題“德育活動課程化研究”和全國教育科學‘十二五’規劃教育部重點課題“非物質文化遺產校園傳承研究――民族音樂（川?。?，中山街小學校將藝術教育的活動性與課程體系的開放性完美地嫁接起來。
學校實行“項目負責制”，以特級教師為引領，遴選優秀青年藝術教師作為“川劇進校園”項目的主持人，組建研究團隊。同時聘請四川音樂學院的打擊樂教師和宜賓市川劇團的演員組成專家顧問團隊。教育活動以“師生同臺”“家長觀摩”等形式呈現，彰顯出川劇的魅力。學校組織的展演活動向社會開放，全體教師分組表演了《詠梅》《鋤禾》等指定曲目和自編川劇片段。彈派川劇代表、川劇資深演員俞麗勛全程參與活動，給予悉心指導，對教師們創作的反映海峽兩岸盼統一的劇目《靜夜思》給予了熱情的首肯。
現在，“川劇進校園”已成為中山街小學校一張響當當的藝術名片，成就了師生們生命成長的精彩。師生們演唱的川劇曲目《斷橋》《江姐上華鎣》先后參加了“宜賓市教師節表彰大會”“翠屏區慶國慶文藝演出”和“四川省區域藝術教育工作現場會”等表演活動（見圖1），得到了一致好評。被稱為“變臉大王”的鄧德鑫同學還走上了央視“快樂大巴”舞臺，獲得年度優秀表演獎。《四川日報》《華西都市報》先后對學校“川劇進校園”活動給予報道。
宜賓市川劇團團長盧藝林感慨道：“在宜賓市中山街小學校，教師們臺下是一把教學好手，臺上的家鄉戲字正腔圓，在教師們的引領下，川劇何愁不振興？”
關鍵詞：地方民族音樂、校本課程、鄂溫克民歌
地方民族音樂在中小學音樂課堂教學中凸顯出它的優勢，尤其是我們內蒙古呼倫貝爾鄂溫克族自治旗，幅員廣大，地域遼闊，文化悠久，藝術氣息濃厚，是學生培養藝術修養的天然土壤。然而由于種種原因鄂溫克民族音樂在青少年中受到普遍的漠視，這是十分悲哀的，誠如魯迅先生所言：“越是民族的便越是世界的”。用鄂溫克民族特有的民族音樂感染、熏陶青少年，讓獨具特色的鄂溫克地方民族音樂進入中小學音樂課堂，是一項十分有益的探索和實踐。因此，課題研究的重點是把散落在生活中帶有鄉土氣息的地方鄂溫克民族音樂、器樂、舞蹈等整理并開發出來，整合到音樂教學的校本教材中，使學生在原有音樂教材學習的基礎上，學習、了解、領會地方鄂溫克民族音樂的特點、風格。同時培養學生熱愛家鄉和熱愛民族音樂的情感。
我校主要從以下幾個方面挖掘整理校本教材：
（1）、傳統的鄂溫克民族民間音樂
1）歌曲――“扎恩達勒格”、“魯克該勒” 、鄂溫克民歌
2）器樂方面――鹿哨
3）舞蹈――篝火舞、阿很拜
（2）、現代創編的鄂溫克民族音樂
（3）、創作歌曲（原生態）
以哪種音樂形式作為音樂校本課程開發的切入點，讓學生最易接受呢？幾經思慮，我選擇了鄂溫克民歌――《鄂呼蘭德呼蘭》。這是一首鄂溫克族民間流傳的歌曲，2/4拍，歡快、活潑的，主要表現了鄂溫克人快樂的勞動，快樂的生活。也是作為鄂溫克本土流傳最為廣泛的一首音樂作品，我想也是最易引起學生共鳴的作品。
環節一：激發學習興趣，引入歌曲教
為了吸引學生眼球，激發學生的學習興趣。我搜集了很多反映鄂溫克民族文化的資料，但是怎樣才能使學生了解的更全面呢，多媒體幫了我很大的忙，我用圖片的形式給學生出示了鄂溫克族的服飾、手工藝品等等，使學生通過多媒體的直觀形象、活潑生動的畫面了解鄂溫克民族的生活、風土人情及民族的服裝和舞蹈等等。在學生非常感興趣的時候我讓學生欣賞了本節課要學習的鄂溫克歌曲。本課中為了讓學生多熟悉《鄂呼蘭德呼蘭》其旋律，我為學生安排三次聆聽，每次聆聽都帶著問題聽，聽后按照旋律節奏讀歌詞，通過這種教學方法，讓學生得到了更多的音樂體驗和感受，為后面歌曲的學習做了很好的鋪墊。
環節二：利用多種形式學習、表現歌曲
有了興趣，課堂中學生參與活動的積極性就很高，同時通過多種形式的音樂活動，如演唱歌曲、欣賞富有鄂溫克民族文化底蘊的民間音樂和舞蹈，喚起了學生學習和表現的欲望。使學生能從中感受濃郁的鄂溫克民歌風格，盡管學生對鄂溫克族了解的比較少，但這并不影響他們學習音樂的興趣，一堂課自始至終都表現出極大的熱情和表現欲望。
環節三：特色創編，加深理解
通過創編歌詞的形式，讓學生用自己創編的歌詞來進行演唱，進一步加深對民族歌曲的興趣，使學生在音樂表現實踐中直接觸摸到歌曲的思想，感受到鄂溫克民族的熱情、好客。伴隨著思想情感的升華，學生對作品也有了一個更為深刻地理性認識。而且我們這兒的孩子雖然少數民族孩子居多，但是大多數孩子都不會說民族語言了，用鄂溫克語演唱對學生來說難度太大，所以就沒試著讓學生用鄂溫克語演唱歌曲。
【反思與感悟】
鄂溫克民歌《鄂呼蘭德呼蘭》的教學任務圓滿的落幕，然而對于鄂溫克民族音樂校本課程的開發來說，卻是翻開了新的篇章，從實踐――反思――成功的喜悅，這一系列心理變化伴隨著的是課堂在改進與修飾中的升華。而對于如何有效地進行鄂溫克民族音樂校本課程的開發，在這樣的升華中我又有了新的理解和感受。
一、選擇地方風格最為明顯的鄂溫克民族歌曲
民歌的特色在于它濃郁的風格性，當今中小學生接觸較多的是流行文化，只有讓他們感受到強烈的民族意味，才能夠吸引他們的注意力，刺激他們學習的欲望。所以，我們選擇了能夠代表一個地區音樂風格，具有明顯音樂和民族特色的鄂溫克民歌作為補充教學。
我校選擇的鄂溫克民歌曲目
《喜鵲》、《歌唱海蘭察》、《阿拉日德給》、《鄂溫克祝酒歌》、《馴鹿》、《彩虹》、《勇敢堅強的鄂溫克》、《我們是山林里的人》、《獵鄉――敖魯古雅》、《鄂呼蘭德呼蘭》、《毛敖吉坎》、《大雁湖》、《太陽姑娘》、《鄂溫克牧民的家鄉》、《家鄉美》、《鄂溫克人》等。
二、明確教學目的
民歌教學是為了擴大學生音樂視野，引導他們關注民族文化、了解民族文化，培養他們對民族文化的熱愛和學習之情。所以，在進行民歌教學時，教學的重點是讓學生熟悉部分地區的民歌特點，并盡可能有“味道”地演唱歌曲。教學目的不是要求學生把歌曲演唱得完美，只要能夠演唱出民歌的風味就可以了。
三、重視民族、民俗文化的傳授
民歌教學承載更多的是有關民族歷史、民族文化、民風民俗等多方面知識的教學。通過民歌這一載體，讓學生建立民族意識。因此，在民歌教學中，我們大力利用深厚的民族文化背景與當今科技手段相結合。運用現代與傳統的融合，引導學生深刻地認識民歌。例如：制作FLASH民歌動畫、剪裁電影情節和場景做民歌配樂等等，最終達到傳授民族、民俗文化，并讓學生把音樂形象化、具體化的目的。
四、課題研究的主要成果
在教研室老師的指導幫助下，經過我們學校課題組深入扎實的研究，取得了較為突出的課題研究成果。
1、教學上的收獲
（1）通過教學學生感受和了解了呼倫貝爾鄂溫克地區、鄂溫克民族的音樂特色，拓展了學生的音樂文化視野，提高了學生的演唱、欣賞水平；每位學生每學期都學唱2首鄂溫克歌曲，通過制作手抄報、民歌比賽等形式激發學生學習鄂溫克民族音樂的興趣。培養和樹立了民族音樂的審美觀和價值觀，豐富了教學內容、提升了校園文化，潛移默化的培養了學生熱愛家鄉，了解家鄉的思想感情。
（2）課堂教學是實施藝術教育的主渠道，而教師則是藝術課堂教學的主導力量。因此，要提高音樂課堂教學水平，首先必須音樂教師的自身素質。我們在實驗研究中，重視校本研修工作，開展了集體備課活動。每學期進行一次鄂溫克民族歌曲教學公開展示課活動。
同時，每位音樂教師平時自己抽時間進行業務學習，提倡學習并記錄。并要求每位老師學唱鄂溫克民族歌曲、學習鄂溫克民族舞蹈。建立一種學習型文化，提高教師的工作積極性，把學習內化為一種日常生活方式，營造一種濃厚的研修氛圍。為了大力推進鄂溫克歌曲在校內傳唱，在2009年10月開展了師生的三少民族歌曲比賽，評出一、二、三等來鼓勵學生。并充分發揮現代信息技術作用，用信息技術促進教師的專業化發展。組織教師學習運用現代信息技術，樹立用現代技術提高教育效率的觀念。
2、師資建設上的收獲。
促進了教師專業發展和自身成長，提高了自身的教育科研能力和創造力，使“教書匠”逐漸轉變為“學者型”、“反思型”的教師。也取得了一些可喜的成績：2009年5月我校的課題實驗教師單穎老師執教的校本課程《五樣熱情的歌》一課，在全國首屆新課程創新課例中榮獲一等獎；2010年12月我校課題實驗教師涂秀梅老師撰寫的論文《鄂溫克音樂走進課堂》獲呼倫貝爾市教育學會一等獎、教育學會二等獎；2010年11月我校課題實驗教師蘇亞暉老師執教的校本課程《獵鄉――敖魯古雅》一課，在呼倫貝爾市音樂創新課堂教學比賽中榮獲一等獎。
3、通過開發校本教材，豐富音樂課堂教學。
改變教學與生活化分離的狀況，使教學、科研、生活融為一體。每位教師利用休息時間搜集整理鄂溫克民族典型的歌曲， 通過整理、改編成為我校的音樂校本教材，應用于音樂課堂教學中，更加豐富了我校的音樂課堂教學。實驗教師能創造性地使用校本教材，根據教材設計、編寫教案?？傊?，通過讓學生在真實與感性的體驗中，去主動的尋找鄂溫克民族音樂所蘊含的濃濃的鄉情。
通過三年的課題實驗，使鄂溫克音樂走進音樂課堂的嘗試取得了一些成績。通過鄂溫克民族歌曲校本教材的開發，使學生對鄂溫克民族音樂、民族文化有了更深刻的理解，怎樣讓學生學好鄂溫克民族歌曲，使鄂溫克民族音樂真正走進學生的心里，將是我們課題實驗教師們要繼續研究的課題。
參考文獻：
河北省灤平縣第一小學始建于1904年，是一所歷史悠久、具有深厚文化底蘊的百年老校，學校多次易名改遷，1972年遷到新建路北，2012年城區教育布局調整后搬入現址。學校占地33216平方米，建筑面積14176平方米，綠化面積達4500平方米。有教學班47個，在校生2680人，教職工121人。教師中，?？萍皩？埔陨蠈W歷117人，占教師總數的96.7%，具有小學高級及以上職稱教師73人，占全體教師的60.3%，其中，中學高級教師4人，省、市級優秀教師、名師、學科標兵能手29人。
在各級黨政、教育主管部門的正確領導下，學校一直秉承“以人為本，文化立校，科研興校，質量強?！钡霓k學理念，以誠信教育為辦學宗旨，搬入新校區后，按照學校誠信為本、自主發展的發展思路，規劃建設了主旨文化區、教育教學區、健體活動區、行政辦公區、校內主題教育園，相得益彰，體現了傳統文化、教育文化、書香文化的有機結合;建有實驗、圖書閱覽、音樂、舞蹈、美術、微機、少科、勞技、報告廳等28個專用教室;教室全部裝備電子白板，網絡實現光纖接入，互聯互通，滿足新課改背景下教育教學發展需要。學校向管理要效益，發揮效能，讓學生真正享有優質教育資源，做到物盡其用，創造最優的效益，服從、服務于學生發展。
學校百年奮進發展中，挖掘百年老校厚重的歷史文化，整體構建以誠信為主旨的學校文化體系。以三項工程為抓手，培育學校精神，建設管理主體、服務優質的高效管理團隊;鍛造合作精誠、德高藝精的專業師資隊伍;培育誠實守信、知行統一的優秀學生群體。構建自主教育和校本研修兩個優質發展平臺，將誠信為主旨的傳統文化與現代教育思想相結合，實施系統性的主題教育，多層面育人，培育有責任感的現代學子，實施“以學習為主要形式的理論探討、以課例為載體的日常研究、以問題為中心的主題研究、以發展為目標的校本課程研究”的研修體系，深入推進新課程改革，成就教師的專業發展。
學校一直走在改革與發展的最前沿，當前，學校著力推進“文化建設特色校、學校管理先進校、校本研修示范?！比笙到y工程建設，十多項省、市級科研課題高質量結題;培養出河北省網絡名師、承德市名師等一批德高藝精的教師團隊;涌現出河北省十佳少先隊員、承德市十佳少先隊員等一批德藝雙馨的學生群體;學校獲得河北省體育傳統項目學校、河北省現代教育技術實驗學校、河北省素質教育示范校、河北省示范家長學校、承德市辦學水平示范校、市委、市政府關心下一代工作先進單位、承德市文明單位、承德市教育科研先進學校、承德市文化建設先進單位等數十項殊榮，連續多年被評為縣政府教學質量優勝單位。
隨著我縣中小學校學生數額的減少，農村學校課堂教學模式面臨著重大變革：班額小、教師足，更應充分發揮素質教育的優勢。但當前農村中小學校學生流失嚴重，城鎮尤其是縣城學校班額偏大，人滿為患，在增容擴容的過程中更引發了一系列不正常的現象從而引起了人們對教育的非議。如何充分發揮小班額教學的優勢，真正體現出素質教育，從而從根本上實現城鄉教育均衡發展？為此，我從農村小班額課堂有效教學的實施與評價來談一點淺見。
長期以來，人們一直認為縣城比農村學校教育教學質量高，因為縣城教師素質高：突出表現在英語、科學、音樂等學科上。但現在農村學校學生數減少后，教師富余，完全可以配齊開足各類課程并能達到專人負責。當然，教師自身素質的提高需要一個過程，但“勤能補拙”，并不是教育差別的根源。因此，充分抓住課堂教學效益，抓住課堂教學這一有效的主陣地，從校本研修入手，才是最終拉近城鄉教育均衡發展的根本途徑。
為什么提出以“校本研修”來促進農村學校的發展呢？因為農村學校學生數少，教師少，更要發揮群起優勢，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也能充分發揮群體優勢，從集體備課入手，向課堂教學要效益，以家訪為完善，從而全面促進學生發展。
如何面對小班額課堂教學？我認為，應從課堂教學的五個基本環節入手，即：備課、上課、聽課、說課、評課，通過集體智慧來打造優質高效課堂。
備課：應首先選擇集體備課。農村中小學校學科教師少，更應集思廣益，群策群力，廣納民智，才能體現集中優勢。文科教師在一起共同商討共同研究。以農村小學為例：高、中、低段學科教師在一起，共同研討教材、課程、教學設計，既能體現出教材之間的上下聯系，又能實現老中青的“傳幫帶”；既能保證學科知識體系連貫系統性，又能保障學生學段的順利連接。在備課中既備教材（教材的梳理和取舍，重難點的區別和突破，教學方法的運用與把握，課堂教學的生成預設等），又備學生（學生的實際學情、學生的認知狀況、家庭氛圍等），在集體備課的基礎上教室根據自身所教學段學生的實際情況來確定具體的教學設計，充分發揮教師的主觀能動生，給教師造成良好和諧互助團結積極向上的成長氛圍。
上課：應根據農村中小學生的實際情況，貼近生活貼近實際，課堂上應盡量多講精煉。因為農村中小學生課外資源極少，基本沒有網絡或其他有效資源，學生接觸世界認知世界的知識面比較窄，就需要我們教師引導和開拓學生認知世界的窗口，給學生展現一個不一樣的美好眼界。只能基于學生，才能發展學生，只有從學生身邊實際、生活實際出發設計的教學才能真正打動學生。在上課的過程中，應適時采用多媒體教學手段，雖然農村中小學基本沒有普及多媒體教學到班，但每個學校幾乎都有多媒體教室和遠教設備。作為未來教育的發展趨勢，多媒體教學必將走進每個學生的課堂，所以我們農村中小學教師應多實踐、多應用，在條件許可的情況下充分運用多媒體教學手段進行教學，體現現代教育教學手段所展現的新穎、課堂容量大、知識結構新等有效手段和優勢。
聽課：聽課是教師專業成長的有效途徑，尤其是農村中小學校，因教師少，交流范圍小，更應該多聽課，多交流，多研討，多提升。人常說：“當局者迷旁觀者清”。教師在上課過程中，往往不能及時發現和感知自己在課堂教學過程中的點滴變化，而聽課教師卻往往能敏銳地發現課堂教學過程中學生的細微變化，課堂動態感知比較清晰，便于對授課教師的教學設計、思想滲透、課堂宏觀把握、教師的主導作用發揮、學生主體作用的實現等，更是教師之間思維的碰撞，理念的交流?？词谡n教師的教學閃光點，哪些能引聽課教師心靈觸動的地方，達到揚長避短、去粗取精，促進教師相互成長。
說課：說課是教師就課堂教學交流的有效途徑。說課是授課教師就自己的課堂教學設計、思路、教學方向、提綱、預設、課堂生成、課堂教學過程中的突出而引起的生成等等與聽課教師進行心靈的對話。與聽課教師理論的探究，尤其是說一說課堂教學的反思，從交流中提升，從交流中感悟，從交流中學習成長；既鍛煉了說課教師的理論推理邏輯養成和語言表達能力，又提升了聽課教師對課堂教學的思考，充分體現出校本研修中的同伴互助。
評課：評課是說課和聽課所要達到的最終形式，是課堂教學最后完善的必要途徑。那么評課評什么？我想，我們評課不能只說優點不說缺點，也不能只說缺點不說優點，更不能吹毛求疵，找一些無關緊要的枝節來作為評課的核心。如在思想品德課堂上講應是一個點而不是一個圓，在數學課堂上大書特書老師將懷“疑”字誤寫成“穎”字等等。評課應從授課教師教學設計的理念、對課程的理解、課堂教學方式的轉變、課堂教學效果的達成、課堂教學環節的完善、課堂上學生的隨機生成、對課堂教學的駕馭等等能引起我們心靈觸動和專業思考的東西上。如在思想品德課“合作使生活之路更寬廣”一節課堂教學中，教師設計了一個活動：讓男女五個同學站在一張大紙上，學生很輕松的站上去了；然后去掉大紙，只剩下一張八開小紙，讓這五個同學又站上去，結果同學們大抱小互相擁抱拉扯才好不容易站在上面。全體同學在這五個同學站好的過程中發出了善意的笑聲，這是多么難得的善意會心的笑聲。什么能讓人銘記在心，往往是撥動心靈的那一瞬間。
怎樣評價課堂教學？不僅要看課堂教學的過程，也要看課堂教學的效果，這就是我們一直強調的有效課堂教學。根據科目不同、教學內容不同、課程標準不同、學科理念不同、達成的三位目標不同來合理評價課堂教學的效果。例如理科應強調當堂檢測，文科應強調課前預習、當堂總結。就如何提升學生記憶和理解以至于運用知識始終是我們對課堂教學有效性的根本追求。間隔適當的時間進行一定程度一定范圍內的檢測測試，既可以燃放出課堂教學的不足，又可以對以后的課堂教學提出指引；既強調學生思想品德的養成，又著重知識框架的建構，應是我們農村中小學校課堂教學的重要目標。
當前，我縣農村中小學教育發展正值瓶頸，學生數從多到少，班額從大到小，教師專業化成長、農村教育教學發展正處在轉型的關鍵時期，需要我們抓住歷史機遇，以校本研修為核心，以有效的課堂教學為突破，扎扎實實的基于教師為了教師，基于學校為了學校、基于學生為了學生來規劃和思考，最終實現城鄉教育均衡發展。
[關鍵詞]校本教研校本教研文化多元化
新基礎教育改革多年的研究與實踐表明，校本教研是一種以行動研究為主，教學、研究、進修一體化的學校教研模式。青島臺東六路小學自課程改革實施以來，立足高起點、提出高目標、追求高品位，開展了卓有成效的“以校為本”的教學研究活動，構建了“尊重差異、彼此欣賞、自由表達、共同分享”的校本教研氛圍，形成了“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的校本教研文化。
一、欄目式備課――自由對話才會積極探究
學校的集體備課在以往固定時間，固定地點，固定教研負責人的基礎上，嘗試進行了組織形式的變革，變“隨意性的研究”為“欄目式的研究”，開辦了欄目式集體備課。設立了“教材探微”“課題視點”“案例分析”“學法指導”“我的疑問”五步式教研格局，組內教師分別承擔各欄目的主持人。同時，在每次集體備課的最后環節，開展“精彩五分鐘”講演活動，教師們可以推薦“教育信息”“典型案例”“教學心得”“為師心語”等內容，這種創新舉措延展了集體備課活動的內涵。
改革后的集體備課與教研，恰似一幅蘊涵著師生人文素養的立體風景畫，教師們精心撰寫的研修記錄表，融入了自己與他人的智慧與見解，融入了對教材的斟酌考量，融入了對教學前沿信息的推介、領會，融入了對學情的分析、診斷，百花齊放，各具風采。
二、教學“巡診”調研――著力調控才會靈動和諧
學校立足教研組建設，建立了“教學巡診制度”和“行政調研制度”雙軌并行的校本教研跟進模式。每周確定“教學巡診日”，“巡診”日當天，學校所有行政干部全部深入課堂聽課，與教研組長共同組成課堂教學“巡診”小組，針對教師課堂執教情況及時進行教學診斷。其程序為：第一步，分類“診斷”，對不同層級教師的課堂教學進行“診斷”；第二步，厘定“處方”，探討解決問題的途徑和策略，提出改進的意見和建議；第三步，跟進“復診”，就此次教學“巡診”亟須解決的問題再一次進行效果反饋，或反思得失，或同課異構。
“教學巡診”實現了對教師個體日常教學工作的跟進與問效。而“行政調研”則立足學科組，完成了對學科組規范教學行為、團隊教研成果的評估與考量。學校每月選擇一到兩個學科組，所有行政干部深入其中，利用一上午的時間，走進組內教師的課堂，并查閱相應的備課筆記、感悟與反思、校本研修記錄及學生各科作業，了解學科組的活動及特色教研工作。反饋時，進行亮點工作采擷。注重引領學科組的平等分享、過程探究和主動發展，以激發教師群體參與研究的積極性，使教師個性化教學與團隊智慧同頻共振。
三、名師導教――悉心扶持才會蓄勢升華
學?，F有全國優秀教師2名，省優秀教師3名，市優秀教師、市特級教師、市學科帶頭人、市教學能手17人。這樣一支內涵豐富、業務精良、行動領先的教師團隊，其合作力與輻射力都將極大地帶動學校整體教研工作的跨越式提升。因此，學校著力建設好這支團隊，用這個團隊感召一線教師，帶動全體教師，學校對他們提出“三帶四領先”的要求（三帶是：帶好一門學科，帶好一個教研組，帶好一個科研課題；四領先是：學習領先、觀念領先、科研領先、創新領先）。
學校還建立了“名師導教組”，成立了以這個團隊為核心的學科、學段活動組，由這個團隊成員和各學科骨干教師梯隊組成。學校為這些活動組選定了陳鎖明、肖川、李烈、吳正憲、孫雙金、劉可欽、李家棟等三十余位全國特級教師、教育名家作為學科專業導師、教育教學實踐導師，幫助確定活動組發展規劃，制訂活動組研訓計劃，參與帶教、帶研，參與組本教研活動，實現了學校名師導教的高端引領。而這支團隊中的名師每學期至少開設一節校級以上公開課，做客“臺六講壇”，為各學科教師提供鮮活案例和經驗，梳理有效做法和主張，搭建教學示范與交流高地，為學校教師隊伍建設做好先導引領。
四、教學開放――親歷實踐才會精彩紛呈
學校開放課堂教學，讓研究回歸本源。2013年以來，先后啟動了學校“教學開放周”“教師專業化發展促進月”“教學節”。
“教學開放周”，各層面分主題的課堂教學及校本教研全面開放，“點擊名師”之魅力課堂、“牽手同伴”之高效課堂、“百課匯報”之爭鳴課堂、“好課推介”之教研月論壇、“且行且思”之常規教學展示，相應教學研究模塊精彩紛呈。在“教師專業化發展促進月”當中，校長及三位副校長全部執教展示n，校長之智慧課堂、名師之特色課堂、骨干教師之高效課堂、全員之提效課堂，全方位、多角度的促進全體教師在備課、研課，診斷、研討、反思中全面提升。在這兩項活動中，學校各層面分主題的課堂共開放957節課，形成有價值的課后反思1070篇，共接待聽課人員兩千余人次?！敖虒W節”中，教師全員參與的過篩子課、微格教研，以及教師個體與學科組分層進行的教師專業化發展風采展示，彰顯了教師的專業素養和職業風范，使教學個性得以展示，教學經驗得以交流，教學文化得以積淀，校本教研更好地為提升教學效益服務，教師們愉悅地感受著自我專業發展的進步與幸福。
學校教學的全面開放，從周到月，從月到節，從局部輻射全員，從校內延展校外。臺六的課堂，目前已成為師生個性張揚、品嘗成功、人本回歸的樂園，師生的成長與發展和著幸福的節拍穩步向前。
在班級工作中培養學生的耐挫力李洪新
心理溝通——師生聯系的紐帶蘇蘭煥
用愛心感化學生用威信感染學生吉林省教育學院學報(小學教研版) 劉桂金
如何當好一名班主任全鳳成，趙慧君
譜寫班級管理的"三部曲"郭亮村
如何增強"學困生"的自信心王敏
"邊緣化"學生——想說愛你挺容易汪丹
依托"網絡研修"助推區域教師專業發展孫曉紅
以網絡推動校本教研孫政方，薛成國
"網絡教研"對教師專業化成長的影響吉林省教育學院學報(小學教研版) 寧玉偉，周彬
采取切實措施促進自身發展陳曉旭，王春玲
"教師博客"伴我成長吉金艷，顧明
參與"網絡研修"實現成長夢想王聰
教師成長的綠洲——"網絡教研"王愛紅，楊懷石
讓"網絡研修"與教學實踐并行張孝紅
教學后記——教師成長不可或缺的筆記趙曉波
語文教師應該怎樣研讀文本馬慶玲
數學教師應該怎樣鉆研教材仲楠
領略名校風范體會智慧內涵曲永亮
幸福如此簡單張紅
愛心育人潤無聲董淑杰
戴"一道杠"的反思宋揚
換一種眼光看學生韓曉威，孫楠
從培養孩子良好作息習慣想到的張新
如何培養學生的創新思維翟穎
在語文教學中如何培養學生的想象力陳影，吳萬喜
怎樣激發學生的閱讀興趣劉艷波，林雪
怎樣培養學生的口語交際能力權文俠
在閱讀教學中如何培養學生的語感孫明珠
如何進行語感訓練邱森貴
如何培養低年級學生學習語文的興趣姚春剛
如何搞好低年級閱讀教學曹艷秋
怎樣引導低年級學生開展課外閱讀郭新微，章和
如何培養低年級學生的讀寫興趣隋秀宇
數學教材情境題材類型的對比與分析董玲
"三好學生"評選中存在的弊端及改進措施戚偉鳳
加強和改進中小學音樂師資培養中的鋼琴教學吳秉旭
教育家辦學:何謂"教育家"(二)林森
遵循教學規律優化教學過程逯成文
做一個富有魅力的校長張杰
以"心智教育"為突破口培育學生陽光心理劉楠
以活動為載體提高民族教育工作實效吉林省教育學院學報(小學教研版) 趙金玲
切實做好學校流行病防控工作鄭泉思
談談我校的"校訓"沈黎明
開展"分級過關"活動促進教師專業成長丁培花，孫曉慧
"四課一體"校本教研模式的探索與實踐趙光輝
淺談校園文化建設郭輝
加強村小管理工作的幾點做法王艷梅
大力推進學校體育工作的科學發展鄭萍
學校電子檔案的保存與維護李巖
違紀學生的心理分析及教育于淑芬
以人為本傾注愛心高競婧
加強學生心理健康教育的有效途徑王瀅
創設良好育人環境促進學生心理健康發展于言君HtTp://
班級管理工作之我見李洪巖
如何搞好農村小學班級管理李艷平
淺談班主任的非語言暗示高永林
班主任與家長溝通的技巧王珍華
班級管理工作的技巧劉淑霞
如何利用班干部做同學的思想工作襲秀芳
堅守教育信仰完成崇高使命李艷良
教育要融入愛陳艷
那一汪清澈的湖水葉文楊
用尊重呵護學生的心靈董淑杰
在平凡中感受幸福房春紅
做學生轉彎時遇到的那個人段曉影，趙麗萍
讀《薛譚學謳》想到的黃璐
我迷上了《弟子規》王巖
成長的足跡劉國權
"如果是你,你會怎么做?"管艷
從一場爭論引發的思考席麗麗
由全部舉手引起的反思袁麗君
積極開展互動教學培養學生創新能力李華
在語文教學中培養學生的創新能力王玉良
加強低年級學生說寫能力的訓練吉林省教育學院學報(小學教研版) 楊愛嬌
發展低年級學生語言能力的探索于晶
淺談學生口語交際能力的培養鐘鐵斌
提高學生閱讀能力初探劉艷波
在語文教學中培養學生的審美意識常秀華
切實關注現實生活提高學生作文能力孔曉玲
構建新型教學模式提高課堂教學效益時培潮
開展主題教研活動提高教師專業素質許文麗
建立科學的教師評價機制鄧春平
教學開放周家校連心橋鐘英，王靖剛
小學美術骨干教師培訓途徑新探呂曉巍
新課程改革給教師帶來的轉變馬晶
重建師生關系實現共同發展王淑娟
營造良好學習環境
首先，建立了國學經典文化墻、“歲寒三友”主題園和學生綜合實踐園。學校在校園東墻建立了國學經典文化墻，努力讓學生在潛移默化中受到優秀傳統文化的熏陶。“歲寒三友”主題園是學校精心設計的第二課堂，我們以植物中“歲寒三友”（松竹梅）為主題，滲透3種植物所代表的精神品質，培養學生的探究能力、實踐能力、創新能力及搜集處理信息的能力等。為了使學生增長知識，培養實踐能力和創新能力，學校還在校園有限的面積里科學規劃，合理開發，充分挖掘可利用的資源，建設了近670平方米的學生綜合實踐園，為學生的實踐活動提供了堅實的基礎。
其次，學校大力發揮櫥窗的教育引領作用，在宣傳櫥窗設置了辦學理念、辦學目標、公示欄、德育教育、研修班成果、師生風采、學校榮譽等版塊，對學生形成有效的思想影響和行動引導，使櫥窗真正成為學校教育教學工作的有效載體和主陣地，從而激勵師生更好地學習、工作。
學校還精心設計了教學、辦公、實踐三個區的樓道教育主題，結合辦學目標，圍繞關于“十大傳統美德”（忠孝、禮義、誠信、勤儉、廉恥）以及“花中四君子”（梅蘭竹菊）的經典詩詞文賦，以經典詩文、美德故事的形式對五層教學樓進行逐層設計，通過樓內文化的熏陶，培養學生積極向上的品質。學校對實驗樓也進行了逐層設計，設置了師生閱覽室、科學實驗室、美術教室、音樂教室、舞蹈教室等，精選了科學家故事等，介紹科技藝術知識，展示學生在科技、藝術方面的豐碩成果。
用心打造課程文化
學校堅持“讓每一名學生健康全面成長”的教育理念，多渠道挖掘地域教育文化資源及校園內部教育資源，確立教育主題，引導學生自主學習、自主實踐，開展系列研究性學習實踐活動。
我們以綜合實踐活動課程為切入點，依托國家級課題《農村小學綜合實踐活動研究性學習校本化實施的實踐與研究》，使國家課程校本化實施。自2010年起，學校組織了多層次的專題培訓，還編寫了《研究性學習指導》用書及《學生實踐手冊》，精心設計了“植物探秘、古詩探究、特色畫、校內探究、研究性學習”主題單元，有效地進行學科整合，給學生提供自主實踐、自主探究的空間。
學校還組織教師通過多方調研與學習，編寫了《古鎮風情》、《傳統美德故事精選》、《花中四君子》等，開發了空竹、民族鼓、戲曲、燙畫、陶藝、象棋等課程，開設了課間七分鐘課程，創編了“國學”韻律操，成立了“紅通社”紅領巾編輯部、紅領巾廣播站和國旗護衛班等，打造多元化課程結構，實現學生個性化發展。
積極搭建活動平臺
------2019-2020第一學期年唐家墩小學學校工作總結
過去的一年，全體唐小人凝心聚力、砥勵前行，留下了一串串奮斗的足跡。學校堅持“同真教育”的辦學理念，探索“真愛育人 潤澤心靈”德育教育模式，構建“真知啟人同，情智共生”本色課堂教學模式，孕育并開發德育、智育、體育校本課程，使學校成為學生素質全面發展的搖籃，師生生命共同成長的家園。
一：常規常在自然向上創新提升向陽生長
1、讀書積淀文化，書香潤澤校園我校圍繞“閱讀啟智
翰墨飄香”主題，創設同真書香文化，結合“紅領巾閱讀計劃”推廣品牌活動，不斷推進深耕閱讀工作，主要從營造氛圍、特色課程、社團活動、拓展傳承、親子體驗和激勵評價等方面入手，大力倡導“悅讀啟迪智慧，書香潤澤校園，讀書積淀文化”，為師生和家庭的精神成長構建一片理想的文化沃土。（1）置精選書目，創書香氛圍建筑同真閱讀長廊，學生可以在長廊駐足閱讀。學校開設“紅領巾郵局”閱覽室，精選書目，重視質量，每月更新，配有誦讀教師、學生局長管理，引領導航。開設紅領巾圖書角、綠色流動書吧，班班都有“讀書角”，學校每學期持續為各個學段班級添置適合的圖書，有優秀的兒童文學作品、簡單易讀的兒童繪本、經典傳承的傳記小說和感悟人生的名家散文。我們讓學校每一個角落都有文字的影子，每個班級充滿文學氣息，師生在潛移默化中受到文化的熏陶。（2）展社團風采，培書香素養學校以“展示個性、培養興趣、拓寬知識、開發潛能”為宗旨，成立了“三青鳥文學社”和“棒棒唐之聲”廣播社團,為孩子們搭建文學熏陶和自我展示的平臺。讓孩子在經典中感悟文學魅力，在品讀中領略語言的豐富內涵，突出聽、說、讀、寫、演、思的訓練。（3）潤經典無聲，誦四季書香四季讀書節感悟一年四季的變化共分為春、夏、秋、冬四個主題，全校師生、家長共讀共賞。暮春時節，開展了“誦讀千古文 爭做博學少年”春季誦讀活動；歡樂一夏，開展了“跟著課本游中國”假日讀書活動；丹楓迎秋，開展了“漫步金秋書海之棒棒唐朗讀者”讀書活動。讓孩子在季節中感悟生活，讓書聲成為校園里最動聽的音樂，讓書香成為家庭最芬芳的味道。
(4)重激勵評價，拓書香留痕
“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，老師的示范閱讀有著強大的磁力，孩子們有了個性見解。“你寫，他寫，我也寫”是一種衍生，老師的創作引領有著巨大的魔力，孩子們用稚嫩的文筆續寫學校特色魔幻小說《龍族精衛》或是創編屬于自己的童話繪本。假日里制作閱讀計劃，在爸爸媽媽的懷抱里，共同經歷著書籍帶來的喜怒哀樂；和爸爸媽媽一起制作DIY個性書簽，完成“幸福閱讀卡”，在寫寫畫畫中總結讀書收獲，享受美好的親子時光。結合“書香家庭”、“書香班級”等評比，使親子共讀和師生共讀更有力量。
2、匠心點亮童心
勞動創造樂趣學校推行潤心勞動教育，采用“學勞結合”結合的方式，勞動教育作為育德、育智、育美、育體的一個重要載體，讓勞動服務生活。
(1)垃圾分一分變廢為寶，讓勞動創意生活
①創意DIY之最美小盆栽同學們的創意DIY
萌翻小盆栽無限創意綻放異彩。有用廢舊物品裁剪成漂亮的花盆；用彩筆、泡泡泥等材料裝飾花盆、種上喜歡的小植物；用小泥人、小卡片裝飾花盆，插上了寫給老師的祝?？?，提前將手工小盆栽作為教師節禮物送給老師。各班同學將親手制作的作品集中擺放在展臺，參與活動的同學還可以領取一張唐家墩小學新學期勞育星抽獎券，參與開學典禮抽獎環節。
②創意DIY之變廢為寶我最棒本學期學校開展了“踐行環保新時尚，變廢為寶我最行”的垃圾分類教育實踐活動。全校33個班1400多名用破舊床單、廢舊報紙、布頭等材料剪成“環保球”，收集牙膏盒、喜糖盒、鞋盒做成“超酷機器人”，用廢舊材料制作的紙盒作品變成了課本劇的道具，用廢棄的玩具和飲料瓶制作了機器人吸塵器和電動小火車，孩子們制作的“紙質花瓶”裝扮校園書吧，五年級6班的胡寧同學發現教室窗臺上的花容易因忘記澆水而枯死，就進行創意科技制作，利用廢棄的可樂瓶和導管發明了一個智能澆花器。我們以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，不斷提升學生的勞動技能，不斷提高學生的實踐創新本領。
(2)別樣年級技能爭霸賽，讓勞動提升生活學校以別樣的方式在六個年級開展不同主題的“生活小達人”勞動技能賽。一年級“我的書包我做主”整理書包能手賽；二年級“我的小手真能干”自理能力大比拼；三年級“自己動手為書本穿新衣”巧包書本技能賽；四年級“一針一線小繡手”為紐扣安新家；五年級“小小廚房，大大創意”廚藝顯身手；六年級“巧手弄芳華”手工花藝創意賽。孩子們在勞動中創造樂趣，在勞動中放飛快樂。
二：打造同真教師團隊 豐盈同真課程
潤澤情智課堂在“同真”理念引領下，學校進一步厘清課程與學校學生核心素養之間的關系，努力構建“同真”課程體系，積極探索課程建設的路徑和方向。并圍繞“立足課堂，提升素養”的主題，開展豐富的教學實踐和校本研修活動，有效促進學生學業成績與教師專業成長。
1、推進課題研究
構建“同真”課程體系在省“十三五”課題《基于核心素養的本色教育研究》的引領下，繼續開展“基于核心素養的本色教育學校課程體系架構”的研究。
學校在原有的課程基礎上構建了五星校本課程和GBTI班本課程，開設了《力翰科學》、《航?？萍肌?、《音樂劇》、《英語劇》、《啦啦韻律操》、《快樂足球》、《瓊聲合唱》、《創想繪畫》等41個特色項目，全校87%的學生參與課程學習，綜合素養得以全面提高。
2、關注學科素養
磨礪“同真”教師團隊（1）同讀教育專著，提升文化素養。給教師贈送書籍，組織教師開展讀書活動，加大閱讀感悟的分享交流力度，真正引導教師與學生共讀經典同背經典，陶冶情操，涵養性情，專業化發展的同時生命品質得以提升。讀書分享會讓大家共享美好閱讀時光，點燃了讀書激情，營造了書香校園。（2）加大培訓力度，豐富研修形式進一步完善校本教研體系，堅持把培訓、教研和教學改革貫穿于課程建設的全過程，形成全方位、多層次的教研格局，做到人人參與，立足課堂，以研促教，以教帶研，邊研邊教，大家共商學情，討論學案，展示成果，傳遞信息，培育專業精神，發展專業能力，形成濃厚的研究氛圍，積極構建特色鮮明的校本教研體系。（3）堅持接龍研課，提高學習效
率語數學科教師以年組為單位，以小切口的研究主題為載體，進行“說課——上課——研課再上課”的接龍研討，讓不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現相互學習、彼此促進、資源共享，達到以“課例”研究推進教學的成效。
4.（4）攜手結對共建，促進均衡發展與學校結對共建的小學教研室段娟老師，4次來到唐小給予指導。課堂導航、教師沙龍、專家講座多種形式的研修充分調動起老師們的研討熱情，全體數學教師更深刻地認識到小學數學教學的重要性。學校季萍老師在活動中表現出色推選在全區執教研究課《解決問題》獲好評。
2019年11月21日，余莉華副校長執教《獨領的古代技術創造》一課，斬獲《湖北教育》第一屆“教研名師”稱號。2019年11月，王萍老師獲江漢區首屆誦讀名師提名獎。
2019年10月，學校承擔的“十三五”教育科研課題《基于核心素養的‘同真教育’綜合實踐課程開發與實施研究》通過總課題組專家鑒定，圓滿順利結題。2019年12月，我校數學教師樂建紅、陳靜、韓鳳參加編寫的《魅力數學》正式出版。余莉華副校長、陳麗娟老師的文章刊登于2019年08期《湖北教育》。三、常抓安全工作，為師生保駕護航
學生安全教育是學校工作的頭等大事，是保證學校其他一切工作正常開展的前提，根據教育局的要求，力求做到安全工作“人人有責、時時有責、處處有責”：
1、期初利用開學典禮對學生上好安全第一課，按要求配備了保安人員，學校實行全天24小時封閉式晝夜值班制度，學校重點、要害部位配置安裝了攝像頭等監控設備，實施了全天24小時監控管理，做到了人防和技防的有機統一。
2、利用周會、班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，采取板報宣傳、宣傳冊、張貼標語、舉行主題班會、安全報告會、應急演練等形式開展豐富多彩的安全教育活動，使學生接受比較系統的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育，并為每位班主任和每個班級印發了《校園安全“十六”防》的宣傳冊，使之安全教育常態化。
3、我校把定期召開家長會作為一個長效機制，本學年成功召開了兩次校級家長會及校級家長委員會議，印發“告學生家長的一封信”，與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。建立了“學?！鐣彝ァ?/p>
三結合教育網絡。此外，學校不定期對學生所帶的利器，刀具進行檢查清繳，及時消除安全隱患，強化治理，創造良好的工作環境，保證教育教學工作的正常開展。
4、學校每期以校為單位進行多次防火，防地震的安全應急演練，學生在應急演練活動中提高了自我防范和自我保護意識。為廣大師生的學習生活提供了保障。
5、學校積極配合防疫部門對學生進行體檢和預防的工作，杜絕流行病在學校發生，周末請衛生防疫第三方到校對各個教室進行消毒。
四、加強后勤服務，為學校工作提供保障
1、每學期初及時發放了辦公用品;檢修了樓梯道和各教室照明設施的情況;
維修了學生損壞窗戶玻璃;及時修剪花草樹木;做好開學典禮和校內運動會的準備等。
2、對各辦公室、各班級的財產和物品進行核查并登記入冊，落實固定資產的管理工作。
一、發揮課堂主渠道作用，推動特色學校建設
課堂是教育的主渠道，實施素質教育的要旨之一是面向全體學生。學校堅持以課堂教學為抓手，積極推動特色學校建設。在藝術教育方面，學校通過課堂教學給全體學生提供參與鍛煉的機會，要求教師在教學中堅持基礎知識、基本能力并重，特別是要重視培養學生實際應用知識的能力，促進學生智力開發，為進一步學習新知識創造條件。在特長教育中，學校注重基本技能訓練，強調讓學生積極動手實踐，實現基礎知識和能力培養的統一。
二、利用校本課程開發，深化特色學校研究
學校在全校范圍內開發了書法、戲曲兩種藝術校本課程。
基于很多書法教材應用性比較弱的現狀，我們組織美術組全體教師研討，聘請相關書法專業教師參與，編寫了一套適合學生使用的校本書法教材。許多同行對我們編寫的書法教材給予了很高的評價。在具體實施教學中，我們配備了相對專業的書法專用教室，由學校的美術老師任教。同時又成立了提高班，定時聘請書法專業老師對學生進行更高層次的專業指導。學生多次在上級組織的書法比賽中獲獎。
楊君磊老師畢業于中國戲曲學院，在戲曲方面有很扎實的專業基礎，由他主編的戲曲校本教材理論和實踐相結合、圖文并茂、深入淺出，引起了學生學習戲曲藝術的極大興趣。學校先后培養出了秦夢瑤、隋晨、劉道陽、黃聰、馬悅、牛欣欣、楊奧菲等聞名全國的戲曲小明星，提升了學校的特色知名度。近年來，學校還致力于豐富戲曲教育的內涵，加強各種形式的研究，提升藝術教育的檔次，逐步摸索總結出了“點上提升、面上普及、線上拓展”的戲曲藝術教育模式。
三、挖掘人力資源潛能，助力特色學校建設
在特色學校建設中，校長、教師、學生以及相關的專家、家長、社區人員等都是寶貴的人力資源，他們對特色學校的認識、理解程度與建設能力直接影響到特色學校的建設。其中，校長、教師和學生是最根本的因素。
特色學校的健康發展，離不開校長的正確領導，離不開校長先進的教育思想和辦學理念。淵博的文化知識、創新的思維品質、完善的個性特征、成熟的辦學思想以及出眾的管理才能是一個出色的特色學校校長的必備素質。一所學校要辦出特色，關鍵還要有一支具有教學特色與教學風格的教師隊伍。學校經常組織針對藝術小學特點的校本培訓和研修，力求讓每一位教師都能形成自己鮮明的教學特點和獨特的教學風格。學校非常重視有特長的學生，要求老師及時發現并有針對性地做好培養工作。學校每學期還進行一次特長交流賽，讓學生在不同的方面得到發展和提高，使學生特長更“長”。
四、多層面打造特色文化，強化特色學校建設
特色學校建設是一個系統工程，它涉及學校的精神文化、物質文化、制度文化和課程文化等多個層面。因此，我校特色學校的建設努力在多個層面、多個維度上逐步推進，協同發展。一所特色學校之所以不同于其他學校，從根本上講不是“花樣”，而是長時間形成的“性格”。這種性格就是學校多年積淀、傳承的富有個性的精神文化。目前，學校重點進行了有關辦學理念、辦學思想、辦學目標、校風、校訓、校史、校歌、?；盏然A性建設，形成了一種影響全體師生價值取向、思維方式和精神風貌的教育氛圍。
五、重視開展實踐活動，促進特色學校建設
學校開展藝術實踐活動，堅持面向全體學生的原則。每學期學校都進行書法比賽，全校學生以班為單位在展板上集中展出，對個人和班集體都要評獎。班級合唱也是學校的傳統活動項目，每次活動都以班級為單位，伴奏由任課的音樂教師擔任，指揮則由本班學生擔任，這極大地調動了學生的積極性。學校每周定時開設有合唱、戲曲、繪畫、手工、舞蹈、快板、器樂等藝術活動課，學生在這個時間內可以自由選擇上課。這些活動為學生提供了展示自我的舞臺，極大地激發了學生學習藝術的興趣，提高了學生的藝術素養。2009年11月，教育部體育衛生藝術司楊貴仁司長來學校調研時，對此給予了很高的評價。
XX年10月8日下午4點多中，我接到我們校長打來的電話，讓我到她的辦公室去一下。我懷著忐忑不安的心情走到校長辦公室。當校長告訴我：“回去準備一下，后天到玉溪師范學院去參加為期三個月的小教音樂脫產進修。明天來學習把你的工作交代一下，有兩名大學生來頂替你的課。”當時我高興地不知說什么才好，我只是連聲說：“謝謝、謝謝。”就匆忙地回家了。能到大學里進行系統學習是我的夢想，何況是學音樂?!這可是我一身的夢想啊!
10月10日中午12點多鐘，我拉著箱，拎著包來到了我夢寐以求的玉溪師范學院。學院很大，學生很多，但是他們都講一口標準的普通話，他們很熱情，我注冊完之后，就有兩名大學生幫我把行禮送到了住處，真是謝謝他們了。
11號下午我們班的同學一起在班主任的安排下吃了“國宴”，彼此建了個面;12號上午，學校舉行了開班典禮;13號上午在馬瑜書記的一堂《教書職業道德素養的基本內容》的基礎上拉開了緊張而有序的理論學習。
14號上午我們上的是聲樂課，我們小組的樂課老師是蘇鳴。我很喜歡唱歌，但我從來沒有得到過正規的訓練，這次機會我一定要好好把握。老師根據我的試唱，給我選了一首《珊瑚頌》讓我好好練習，我很激動。中午為我們安排的是鋼琴課，我們的指導老師是周丕仁，他把他自己的檢驗總結成7點傳授給我們，雖然他指導得非常好，但是由于我的基礎太差，到現在我也只能彈奏一點最簡單的曲子。
15號上午是范曉晶老師的《小學音樂感受與欣賞領域教學建議》的講座。在那一天，在那一刻，我才知道原來小學音樂欣賞課是要這樣上啊!那天中午我們又聽了班主任張志宇老師給我們帶來的《西方音樂與文化》，我努力地做著筆記，盡可能多的把每一位老師鎖傳授的知識記在我的筆記本上，記進我的大腦里。16號上午我們的課程是張鍵生老師的何《合唱與指揮》，張老師風趣幽默的語言，豐富的面部表情和他豐富的知識含養讓我們很難忘懷。中午是李慶榮老師的《樂理》課。李老師從最簡單的音的定義開始一直講到了等音。一個中午幾乎沒有休息。可以看出李老師的知識是多么豐富，功底是多么扎實。17號一天都是從外校請來的老師姚桂瓊老師的《課堂教學有效設計策略》。時間過得真快，一轉眼就過去了一個星期。我不停地從各位老師那里吸取作各科知識，就像久旱的大地遇到甘露，那樣貪婪。
10月20日上午，我們班是班主任張志宇老師給我們帶來的《音樂與相關文化》，通過學習張老師的課，我初步了解了一些中外音樂的發展史。豐富了自己的音樂知識，開闊了自己的視野，使我知道音樂在社會發展的歷史中同樣起到了積極的作用。我們在師院的理論方面的學習一直持續到10月31日，在此期間，我們還學了舞蹈，聽了專家鄒榮盛老師的《音樂課堂的預設與生成》，王信東的《用最簡單的方法學習歌唱》戴星海的《合唱的組織形式與演唱風格》等。給我啟發最大印象最深的是王信東老師的那堂課。通過這堂課，我明白了很多道理，在今后的教學中我有了自己的目標和方向：讓學生學有所愛，學有所獲。而要做到這些的根本就是快樂!他在音樂講壇上帶我們學習的《時間像小馬車》、《小跳繩》簡單、歡快而又充滿了活力，音樂中的很多知識又在這歡快的音樂課堂中不知不覺的得到了傳遞。
11月3日是我們這次培訓的第二階段——跟班研修。我班在班長的帶領下早早就來到玉溪一小聽課，在學校領導的帶領下，我們參觀了玉溪一小，一小的設計理念就讓我感覺耳目一新“知識的源泉源遠流出”。多好的理念啊!他們校標的設計也很是特別。 參觀完校園，上午第3節課給我們安排的是一堂4年級的思品課《網絡世界》。張紅英老師帶著同學們從查資料開始，逐漸引導學生，讓孩子們能夠正確對待上網。整堂課新穎有趣，在活躍的氣氛中輕松結束。第4節是有我們班的馬露上的音樂課《茉莉花》，我第一次感受到音樂課的魅力。她從聽力練習開始，再到感受江南的美麗，由樂理知識到速度、力度在這首歌中怎樣的運用，最后提升到品德方面的教育。我原來以為只有語文課可以講得如此精彩，聽了馬露的課后，我才知道音樂課也可以如此精彩，也可以開拓學生視野，進行多中學科的整合。我們在一小跟班一個星期，聽了黃云萍老師的《我的音樂課堂》、《搖啊搖》，劉永海老師的《學習五線譜》余斌老師的《紅蜻蜓》，曾子倍老師的《小烏鴉愛媽媽》，萬艷芳老師的《森林狂想曲》等。每一堂課都給了我很深的體驗，使我對音樂課有了更深的認識。
一星期的學習很快就結束了，我們懷著依依不舍地心情離開了一小，準備下星期到玉溪4小的跟班研修。
11月10日中午2點30分，我們班在班長的帶領下，來到玉溪4小。剛到大門口，我仿佛聽見有一位執勤的小朋友說：“把眼睛睜大點，不要讓沒有帶牌的人渾進來了。”我頓時感覺到了4小的小朋友，他們的警惕性是多么高啊!
走進校園，由4小的領導帶我們參觀了校園并做了簡要介紹，接著我們就分成了3個小組，走進不同的班級進行聽課。每聽完一節課后又進行交換班級接著聽課，四小給我們展示的又是另一種風格的教學：他們的音樂樓分為四層，每一層有一位固定的音樂教師，上音樂課的孩子在休息的時候就自動走進自己的教學班。教師會根據他們上節課所學知識來決定本堂課的教學目標。在四小兩周的跟班研修學習中，給我印象最深的是王瑾老師的《陽光少年》，當雄壯的國歌聲響起的時候，孩子們不約而同地站起來(非常整齊)敬隊禮，是那么莊嚴。我對這些老師對孩子的教育肅然起敬，老師們是這樣對孩子進行教育的?成年人在沒有約定的情況下也不一定能做到的。音樂教師龔仲震的一堂《數鴨子》也是使我至今記憶猶新。龔老師是四小年齡最大的一位男老師，那堂課上，他帶著孩子們又唱又跳，整堂課充滿了歡樂的氣氛，孩子們在歡樂的氣氛中學到了知識，學會了技能。
許多音樂教師在制作音樂課件時都有在課件中加入簡譜或者五線譜的需要，以往在計算機上制作簡譜或者五線譜通常是直接從書本上掃描，但是掃描出來的樂譜的顯示效果會很呆板、模糊不清，而且有些歌曲的譜例，特別是校本研修的歌曲在歌本上比較少。同時，中小學音樂教師在音樂課堂中，還經常發現手頭上的音響資料中的音樂伴奏風格、歌曲的曲調和節拍速度等與學生的課堂需求不一致。這些在課堂教學中遇到的問題都可以通過《tt作曲家》簡譜智能作曲軟件（本文以下均簡稱為《tt作曲家》）來有效地解決。
《tt作曲家》是由中音公司出品的專業的音樂記譜軟件，它是在多媒體教學技術廣泛應用于中國現代音樂教育的時代背景下，高校以及中小學音樂課堂教學對計算機音樂軟件迫切需要的情況下，中音公司的專家們研制和開發出來的。
一、《tt作曲家》的主要功能及其應用
《tt作曲家》的主要功能有：簡譜與五線譜的制作與打印，歌詞與標題的輸入，音樂伴奏的制作，多種音樂風格與主旋律音色的選擇，支本文由收集整理持標準的midi格式輸出。
1．簡譜與五線譜樂譜的制作
用《tt作曲家》可以進行完整樂譜的制作，從基本音符的輸入、歌詞的輸入與歌曲標題的輸入都可以在軟件的界面上完成。
《tt作曲家》最突出的優點是：簡譜、五線譜共存，決定了《tt作曲家》更適合于作為各學校音樂創作教學的輔助工具，它更具大眾性、普遍性。它的最大特點是簡譜、五線譜共存，適合我國各學校音樂教學的現狀。
這對于中小學音樂教師無論是備課、課堂教學、出音樂考試卷，還是在校園樂隊中制作總譜、分譜都十分的簡單、實用。
2．歌詞與標題的輸入及樂譜打印
在《tt作曲家》中輸入歌詞十分容易，只需要在軟件的“歌詞編輯”模塊中操作即可，這個功能有效地解決了中小學音樂教師輸入歌詞的難題。同時，在“打印樂譜”狀態下，可以完成樂譜的標體與副標題的輸入，當樂譜、歌詞和標題都輸入完畢后，一份完整的樂譜就制作好并可以打印了。
3．音樂伴奏的編配
在《tt作曲家》中，有100種的節奏風格可以選擇，這些節奏風格包括了常用的一些音樂類型，例如流行音樂、古典音樂、兒童音樂、民歌、搖滾、游戲、藝術歌曲、頌歌、舞曲等等100種節奏風格，1000個音樂片段。在《tt作曲家》中，提供了128種gm音色可以選擇：豎琴、木琴、排簫、薩克斯等等。采用不同的節奏風格，就會使樂曲產生不同的音樂風格，教師們可以根據學生課堂的需求，采用不同的音樂節奏風格，制作成不同風格的音樂伴奏。結合實際的一些樂曲進行演奏，這樣學生學習的興趣就提高了，例如《長江之歌》，可以選擇小提琴的音樂，弦樂的音色會更能表達長江奔騰的氣息，還有《茉莉花》，主旋律的音色可以用鋼琴來演奏，表達輕盈剔透，潔白無瑕的茉莉花。
二、《tt作曲家》在中小學音樂教學中的應用效果
《tt作曲家》將樂譜、實際的演奏效果有機結合為一體，在音樂教學應用中能產生很好的效果。它不僅能提高音樂多媒體課件的制作水平，更重要的是提高了學生對音樂課的學習興趣和學習效率。
1．提高了多媒體課件的制作水平
多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用不言而喻?！秚t作曲家》的應用，解決了音樂教師制作簡譜、五線譜的難題，解決了給樂譜選擇合適伴奏的問題。同時，它制作出的簡譜可以反復利用也省去了更多的書面備課，必然更加省時高效。樂譜配上多風格的伴奏音樂，可
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以自由自在地、輕松地欣賞音樂作品。
2．提高學生學習興趣和效率
《tt作曲家》在音樂教學中的應用，使得音樂教學更加生動有趣。長期以來，中小學音樂課堂教學比較枯燥地將音樂基礎知識傳授給學生，教師的教學方式方法比較單一，學生的學習積極性比較弱，學生也都比較被動地接受音樂知識。例如，教師在教唱一首歌曲，都是通過教師自身范唱，鋼琴伴奏，學生跟著演唱或者聽錄音、cd一遍遍跟著模唱，整堂音樂課下來，學生的就會感到枯燥無味。《tt作曲家》的使用直觀形象，將視、聽融為一體，改變了音樂教學長期以來處于枯燥單一的狀態。它可以對樂譜進行片段化的分割，使視覺與聽覺完美結合，降低學生的欣賞分析難度，使學生對作品的注意力相對提高。同時，對樂譜進行快速編輯、對音調、速度、音色等進行快速設置，簡便的操作優化了教學過程，充分調動學生的學習興趣，創設音樂情境、營造教學氛圍，調動學生的多種感官、鼓勵學生積極聯想、想象，感受體驗音樂之美，讓學生對知識點有準確、深刻的理解，并且給予學生情操的陶冶、思想的啟迪。
三、《tt作曲家》在音樂課堂教學中的應用體現了音樂課程標準的要求
《tt作曲家》在中小學音樂課堂教學中運用，可以幫助學生更好地感受音樂，理解音樂，參與表演，甚至還能夠創造音樂。該軟件在中小學音樂課堂教學中成功運用體現了《音樂課程標準》的三維目標要求：首先，“情感態度與價值觀”的首要性，這是由音樂課程的性質和價值所決定的，“情感態度與價值觀”的首要性，體現了音樂教育的審美本質，實施以情感人、以美育人的教育方式，以及實現人生美好價值取向?！秚t作曲家》在中小學音樂課堂教學中運用重在培養學生的情感，態度價值觀的體現，重在培養學生的音樂素養，陶冶情操，開拓創造力和想象力。其次，“過程與方法”的核心性，就音樂教學來說，音樂體驗和感悟的過程，音樂教學的方式和方法甚至比音樂教學的結果更重要。《tt作曲家》在中小學音樂課堂教學中運用就很注重音樂學習的過程。音樂的音響不具有語義的確定性和實物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演奏等多種實踐形式才能得以實施，學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能，領悟音樂本文由收集整理內涵，提高音樂素養打下良好的基礎，音樂教學是音樂藝術的實踐過程。所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力、增強學生的創造意識。最后，“知識與技能”的必要性，音樂是一門學科，具有系統的知識技能體系。在中小學音樂課堂教學中，識譜是音樂教育的一個重要內容，識譜是十分必要的，能夠真正了解和掌握音樂實際的內容，使音樂更趨于理性，這也是音樂知識和技能目標的要求，簡譜便能滿足學生對基本音樂作品的學習和知識的掌握。
