時間：2023-11-24 10:41:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級音樂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生現狀分析
本學期我繼續擔任全校的音樂教學工作，我將發揮音樂學科的優勢，努力提高學生學習音樂的積極性。七年級學生47名，對音樂感興趣，素質較好的占很大一部分，但是有不少學生對音樂不感興趣，上課精為不集中，面對這樣的情況，作為教師一定要發揮藝術學科的優勢，使學生參與進來。八年級學生有56名，這個學年段也是初中比較關鍵的一個時期，因此有許多同學會淡漠這一學科，即使是七年級比較有熱情的學生也會如此，所以老師要充分利用好課上時間，發揮學科特點。九年級學生有十幾名，面臨升學影響，在這樣背景下要充分利用好時間，有效的完成教學任務。
二、教材分析
人民音樂出版社的教材著重于開拓學生的視野，提高學生音樂的審美能力及創造力，讓學生在音樂的海洋里任意遨游，汲取營養。
三、具體措施
1、在課堂教學中滲透德育，把育人放在首位。
2、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容消化、吸收。
3、運用各種不同肢體語言和多媒體來輔助教學。
4、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率。
5、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生表演的意識及興趣。
6、鼓勵學生自主探究、合作學習，共同提高。
四、成績方面
本學期將改變以往在期末讓學生唱首歌，演奏樂器及做一些試題就是本學期的成績的做法，而是將學生平時的表現做好記錄，然后再將期末的成績綜合在一起，這樣不但使成績更具科學性，而且也使學生對音樂產生了積極性。
五、自我提高計劃
1、為了“過三關”活動，加強理論和專 知識學習，提高認識，不斷提高自身綜合素質。
2、按照新課標和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革和探索，優化課堂教學過程，探索出新的教學方法。
3、積極參加學校和專科組組織的各項活動。
4、虛心向有經驗的有特長的教師學習，吸取新思想、新做法。
5、經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。
6、認真進行教學反思，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結，加強教師的研究性學習。
六、德育滲透計劃
音樂教學中的德育滲透不同于語文、數學、英語學科，它的優勢是不言而喻的，因此我要充分利用好這一優勢。在學習我國優秀劇種時、愛國題材的音樂時，還是國外優秀的音樂作品，都時刻對學生進行思想教育。發揮音樂藝術學科的積極作用，使學生真正成為一個“品學兼優”的好學生。
七、教研課題
如何導入新課
俗話說的好：良好的開始是成功的一半。新課的導入是音樂課堂教學的一個重要環節，好的導入能強烈好吸引學生注意力，激發學生學習興趣，開拓學生思維，使學生能迅速、主動地進入最佳學習狀態，提高課堂效率。下面我就結合自己的實際工作談些我的看法：
1、由多媒體導入
2、用生動豐富的語言導入
3、用歌曲導入
4、根據歌曲形式導入
1、根據教科室的主題要求，“續推學本課堂建設，提高教師素養”，綜合組擬定主題為：“繼續有效利用預習單發揮的作用”組織教學，將教研主題滲透到常規教學的每個環節。
2、綜合組成員多，科目雜，在校教科室的領導下全體成員努力工作，將出色完成教學教研任務。
（1）堅持“面向全體，分層指導、逐個提高”和“立足教材，深入淺出，拾級而上”的教育教學策略，根據自己的科目要求有效利用預習單，將預習落到實處。
（2）重視學生主體地位，以學生身心健康發展為中心，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的自我學習能力，有效利用預習單發揮的作用。
（3）七八年級的老師設計預習單問題時應該有梯度，層層深入，有探討的內容。
（4）充分關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生身心都受益，每堂課都有話講，每堂課都積極參與，既能讓學生掌握知識，又能提高道德覺悟。
工作重點：
一、深入鉆研教材，繼續學本課堂的探討，深入“發揮預習單的有效作用”各學科根據教學目標尋找適合自己學生的教學方法。
1、社思：
不同年級，學生的認知水平不一樣，設計的教學方法也不同。
(一)七年級：
（1）利用預習單培養學生學會認識自己，學會交往，學會自主學習和合作學習，養成終身學習的習慣。
（2）世界地理的教學教會學生認識地圖的能力，從圖中獲取信息，提高課堂教學的實效性和解題的能力。
（3)同教材老師互相聽課，經常同課異構，互相磨課，要集體備課，
（二）八年級：
（1）利用預習單讓學生深度解讀文本，合理擴充教材，真正做到依標施教，依剛而考。
（2）通過課例展示學本課堂的預習單發揮的有效作用，深化提升學本課堂，有利于學生自我解決疑難問題。尋找方法，實現向40分鐘要質量的高效能課堂目標。
(4)新老師聽課15節外加聽講座或讀名作5次，老教師聽10節課外加聽講座或讀名作2次。
(三)九年級：
（1）緊靠中考大綱，做到有效復習，講練結合盡量不走冤枉路。
（2）研究命題方向，把握研究學業考試，尋找有效提升成績的方法。將solo評價滲透給學生并指導學生答題。
(3)針對中考目標有重點的記憶核心知識，指導學生學會知識遷移，提高答非選擇題的能力，注重做題方法的引導。
（4）做到基礎知識重點記憶堂堂清，周周查，月月考。
（5）積極參加區里組織的學習機會，提高自己的教育和教學水平。
2、體育：
重在培養學生積極參與運動的實踐能力，增強學生的身體素質。
（1）九年級以中考項目為目標，加強訓練，提高成績。
（1）八年級通過教學實踐，增進學生的身心健康，增強體質，使學生掌握走、跑、跳、投擲以及球類等運動項目的基礎知識和運動技能，培養學生的體育運動的興趣和習慣，提高學生的運動能力和體育運動技術水平。
（2）七年級多和學生互動，開始學本課堂的研討，課上多安排活動，讓學生在實踐活動中掌握專業技能知識和適當的運動量，增強體質。
3、音樂、信息、美術、心理活動、綜合實踐：
（1）利用學本課堂培養學生動手和動嘴的實踐能力，提高學生素質的全面發展。同時加強思想教育，使他們好學、樂學、愛學，快樂健康成長
（2）培養學生擁有面對自己和面對他人的勇氣，形成正確的世界觀。學會保護自己，掌握自己和他人相處的技能，以及了解各種日常生活中需要用到的生活常識。
二、積極配合學校安排的各項工作，努力完成本組的工作任務。
三、各科常規工作做到提前手寫備課，認真上課，二次改作。實行以備課組為活動單位，進行研究，強化課堂的關鍵是學習活動的設計、展開和落實，促進學生真正有效的學習；突出核心知識梳理、核心問題設計和板書設計，通過提高備課質量促進學本課堂研究的深化，特別是預習單的有效利用。
四、認真抓好課堂教學活動，組織本組成員上好校內公開課（每人開一節），積極參加區里公開課，通過課后評課和反思把好質量關，提高課堂教學實效。
五、通過各種渠道學習，多聽本組和他組的課，多學習他人的長處，懂得它山之石可以攻玉；勤動筆，記錄實際教學中的得與失，反思自己的教學行為，促進教師教學水平的提高。要求：新老師聽課15節外加聽講座或讀名作5次，老教師聽10節課外加聽講座或讀名作2次。
六、充分發揮本組教師的個性差異，多姿多彩的開展有效活動。
（1）配合美術組完成藝術節等重大活動。（體育和美術組）
（2）配合政教處完成墻報設計，美化校園。（美術組）
（3協助組織開展各類藝術比賽活動。（美術組）
（5）九年級組織一次初中生情緒調控講座。（心理老師）
（6）七年級準備舉辦包餃子活動。（綜合實踐組）
頂崗實習使我們師范類大學教育的一個極為重要的實踐教學環節。在四個多月的實習生活中，我一直以教師的身份嚴格要求自己，本著“備好每一節課、上好每一節課，做好每一節課的反思”的態度，盡力做好各項實習工作，同時，一直謹記實習守則，遵守學校的各項規章制度，尊重學校領導和老師，并虛心聽取他們的意見和建議，積極主動地完成實習學校安排的各項任務，并開展一些課外活動，豐富學生的課余文化生活，給學校實習老師和領導留下了好印象，并得到他們的一致好評。
1、教學成績優異，表現突出
開學第一天，我就被學校分配到七年級擔任整個年級四個班的教學任務，一百六十多個孩子便走進了我的世界。我所在的實習學校沒有專業的地理老師，八年級的地理老師是學體育的，對地理一竅不通，于是我沒有了專門的地理指導老師，從備課、做導學案、上課、反思、試卷出題、批改試卷以至考試復習，這所有的一切事物都是自己一個人來完成，碰過好多釘子，遇到很多挫折，其他老師也給過很多建議，聽過很多不同學科的課，第一次月考地理成績在全縣十三個中學中居第五位，在期中考試中居第二位。
可能是在大學里參加的活動很多，第一次上課從頭至尾沒有一絲緊張，整節課都按我的思路有條不紊地進行著，在開學的第一節課我有一封致全班同學的信，這封信一讀完便受到了學生的感動，下課時給了我好多小紙條，寫了對我的第一印象和自己的一些觀點，從這時開始，我的心和學生的心已經開始往一起走。當聽到一聲聲“老師好”，我感受到了作為一名老師的幸福。
剛開學的時候，一切都不熟悉、不適應，不管在工作上還是生活中。我的課并不多，一周十二節，但是安排的非常集中，周一晚上三節晚自習，第二天還要上早自習和四節課，連著八節課，而周五也是連著四節課，中間課間十分鐘還要準備下一節課，連喝水的時間都沒有，導致來的第二星期嗓子啞了，上火了，話都快說不出來了，幸虧周三周四沒有課，可以稍微喘息一下，但還有好多課外活動。以前從不喝茶的我，從開學第一天到現在已經離不開保養嗓子的苦丁茶。學生也有很鬧的時候，自己也也很苦惱上不了課的時候，還記得有一次嗓子幾乎說不出話了，班主任讓我別上課了，但我還是堅持上了四節課。
四個多月，我的教學技能得到了很大的提高，教學成績也比較優秀，尤其在期中考試中地理成績居全縣第二，得到了學校領導的嘉獎和好評。
2、形式多樣的課外活動
在實習期間我結合自己的專業開展了形式多樣的課外活動，豐富學生的課余生活也使得學生們的地理學習興趣更加濃厚。
我的專業是地理科學，這個專業與環境保護息息相關，在大學時我還在學校綠色方舟環保組織擔任過一年的部長，在學校的實踐活動使得我對環保事業情有獨鐘，來到平安堡中學以后，結合學校周邊環境、校園環境和學生的實際情況，在學校成立了綠緣環保小隊，為建設綠色校園貢獻自己的一份力量。
在世界水日來臨之際，組織實習隊全體成員在學校開展了一場聲勢浩大的節水活動，利用了海報、展板、廣播、宣傳標語、、簽名活動、主題班會等多種方式號召全校師生為節約用水貢獻自己的一份力量；三月底舉辦地球一小時活動。四月中旬，平安堡中學綠緣環保小隊在該同學及其實習隊成員的努力下終于成立，并帶領小隊成員舉辦了一系列環保行動，例如在四月中旬舉辦的以“點石成金，變廢為寶”為主題的校園廢品利用大賽，號召學生們將廢品進行有效利用。五月中旬，由實習隊全體成員一起主辦的以“舞動青春，唱響明天”為主題的大型文藝演出成功舉辦……，這些活動的成功舉辦，一方面得到了學校老師和領導的一致好評，另一方面為廣大師生提供了一個展示自我的舞臺，豐富了學校的文化生活，營造了良好的校園藝術環境和文化藝術氛圍，促進校園的文化建設。
3、一樣的課本，不一樣的地理課
在xx縣地理同樣不參加中考，學校沒有專業的地理教師，學校的相關設施也不齊全，地理在教學上一直處于半空白狀態。但地理是一個兼容敗家的學科，生活中的地理又是無時不在，無處不在，觀察生活中的地理，探索地理的奧秘變成了我又一項重大任務。
七年級地理主要學習的是區域地理，由于學生學習地理的時間太短，在七年級地理基礎也不好，學生學習地理的積極性都不高，地理學習主要靠死記硬背，學生的地理思維、空間感都不太好，因此在開學第二節課，我的課堂就顯現出不同之處。在那一節課，我們聽了一個相聲《新地理圖》，是將全世界各個不同地區九十多個地名用詼諧幽默的語言串在一起，相聲當然不能簡單地聽，學生的任務是負責將自己聽到的地名寫下來，以小組為單位比一比哪個小組寫得又對又多。這九十多個地名中大部分是本書所涉及的地名，在提高大家學習興趣的同時將地理知識潛移默化的傳遞給他們。為了加強學生的記憶，在學習完每一節課的知識點之后，講本課內容總結成順口溜或者小故事以便于記憶。
地圖是地理的第二語言，為了能夠讓學生們將所學習的地圖知識應用到實際生活中，在開學初我便在七年級四個班展開了一次“學校在我心中，地圖在我筆下”的“我愛我校”地圖比賽，要求學生們每一個人為我們的學校畫一幅平面示意圖，要求有圖標、方向標、圖例等，每一個學生都表現出極大的熱情，在初選之后他們又找指導老師來修改、指導，最后在一百六十多份地圖中挑選出二十份優秀作品在學校教學樓展廳進行展覽。此次活動一方面在于激發學生們對自己學校的熱愛，使學生真正感受到自己是學校的主人，從而熱愛我們的校園，熱愛校園的一點一滴；另一方面讓學生們對所學的知識能有運用到實際生活中去，還鍛煉了學生們觀察事物，親自動手實踐能力，學生們學習地理的興趣也更濃了。
4、豐富多彩的團支部活動
在擔任實習隊組長期間，我積極組織小隊內的各種團日活動。在實習之初為了提高大家的教學技能，在小隊內召開互聽互評課活動，大家集體備課，聽課，評課，使得各隊員的教學技能在短時間內獲得很大進步。在三月份，響應xx縣其他實習隊的號召，舉辦為半壁山小學患白血病的兒童捐款的“托舉一份希望，獻出一份愛心”活動。在清明節期間，與小東區實習小隊聯合舉辦了“緬懷革命先烈，清明節掃墓”活動，并且兩個實習隊成員之間就教學與生活方面的經驗進行交流，互相借鑒。五月份，組織實習隊成員積極開展師德教育實踐活動“五個一”工程。在五月下旬，組織小隊全體成員赴六道河中學參觀，交流。還帶領本小隊成員完成了整個xx縣實習隊每期隊刊的制作。在實習隊各成員之間還經常舉辦一些小活動，如集體包餃子活動等，豐富大家的業余時間，增進組內成員相互之間的感情，增強小隊的凝聚力。
5、與學生之間的情誼
四個班級一百六十多個學生，不可能每一個學生都能兼顧到，但我在努力，尤其對一些學困生、特情生。
xx，七年級三班班長，本學期開學以來上課時不遵守課堂秩序，愛說話，第一次月考成績名次在年級下降63名。據班主任介紹，上學期各方面表現良好，但現在成績嚴重下降，也遠不如以前聽話，還打架，著實令班主任頭痛。平時在課上就非常關注他，在課下還經常和他聊天，了解他近期的思想變化。為了更深入地了解他的一些情況，在學校和各個任課老師交流，了解他其他學科學習時的課堂表現和成績，和班主任了解他的家庭情況和在校表現，我還和一位實習老師專門到他的家里進行家訪，經過一段時間的努力對他的了解比較全面，我開始針對他的這些情況對癥下藥，課下和他聊天，談心，課上不時地讓他回答問題，還找時間給他補課。終于功夫不負有心人，在第三次月考時，他的成績有了很大的進步，在年級進步了二十多名，雖然還沒有恢復到以前的學習成績，但我能感覺到他的進步，在學校的表現也明顯好轉了。
xx，也是七年級三班的一個男孩子，在課堂上表現很差，成績更是不用說了，但是一次偶然的機會，我在他的每一反思中看到了他寫的一句話“我越來越喜歡我的地理老師了”，我感覺機會來了。有一次晚上第一節自習課在三班，上課時我提問了他一個特別簡單的問題，當然他答對了，于是得到了我的表揚，下課后我問他“可以和我出去走走嗎？”，他先是一愣，然后馬上就答應了，我們在操場上走了一圈，聊了很多問題，當然不僅僅是學習，由于課間時間太短，沒辦法我們就回去了，在回班級之前我給了他一塊糖，說是對今天課堂表現的獎勵，他不肯收，在我的堅決要求下，他收下了。在那天晚自習放學之后到辦公室給我送了一封信然后匆匆忙忙的就走了。信中寫了在他心目中我和其他老師的不同之處，說我向大姐姐可以和我們聊天沒有任何拘束，還說自己想明白了“學習是給自己學的”，自己一定要好好學習，讓我等著他的好成績。后來我又和他聊天，給了他很多的鼓勵，在課上他的表現越來越好，到期中考試時地理成績進步了四十多分，讓班主任都對他刮目相看。
關鍵詞：初中美術 創新教學
一、開放教材隱性內容，挖掘 新課程資源
要想提高中學的美術教學質量，僅依靠教材是遠遠不夠的，教材的內容與學生的實際存在一定的差距，與學校的實際辦學條件也有差距，傳統的美術教學在很大程度上只限于教會學生“畫畫”， 要突破這種單一呆板的教學模式，用靈活多樣的方法教學，這樣才能使學生們對美術課產生濃厚的興趣。深入挖掘教材資源，讓教科書隱性內容得以開放。
二、開放教學環境，注重學生親身體驗
美術課不能只局限于班級，學習環境的開放，也是激發學生學習美術的一個好方法。我認為充分利用學校周邊環境資源進行教學能更好地完成教學內容，還可以培養學生熱愛自然，保護生存環境的情感。于是我將課堂搬到了室外，嘗試開放式美術課堂教學，滿足學生需求，放開學生視野，讓學生走進生活，走進大自然。如上《手繪線條圖像的表達》一課時，正是金秋時節，校園里整齊排列的白楊樹、榆樹樹葉已經變黃，并偶有飄然落下，此時此景是何等美麗，為什么我們不能把它記憶下來呢，于是帶著學生置身于這片熟悉的環境中，一邊呼吸著校園的秋色氣息，一邊有意識地進行著寫生練習，記憶著他們眼中的美麗校園。教師有目的的選擇室外教學，注重學生親身體驗，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在生活中觀察美，發現美，欣賞美，使創造美變的更為直接。
另外，充分挖掘當地人文歷史、地理風物、自然景觀等資源，讓美術課堂增加一些具有生活情趣和地方特色的內容，也是不錯的選擇。
三、開放美術媒材，走美術創新之路
伴隨著 人們生活水平的提高，生活中也出現了越來越多的生活廢品，如：各種空酒瓶、飲料瓶，廢棄的彩色包裝紙、宣傳單，用空的藥瓶，沒油的記號筆、水彩筆及各種筆芯，沒用的包裝盒，報廢的光盤、磁卡、硬盤等等，這些廢舊物品都是可再加工利用的，都是美術課上的好材料。有的學校就用酒瓶子作為原材料，制作出各種各樣精美絕倫的瓶子造型。我在課堂中嘗試過讓學生用一次性餐盤設計制作掛件、擺件，學生們收集了一些生日蛋糕配備的紙餐盤，制作出很多新穎的擺件。又如：七年級上冊有一課《大家動手做條龍》，在這節課之前，我就讓學生收集一些舊紙杯，他們收集了不少冷飲紙杯，通過講解一些簡單的穿插技巧，再利用舊鐵絲和一些廢舊線繩將龍身（舊紙杯或冷飲杯）連起來，完成龍的制作。有的小組沒收集到紙杯，他們用胡蘿卜和牙簽組合也制作出龍的造型，還有的小組的龍是用高粱桿制作的，無論材料怎樣不同每個小組都能合理分工，最終都能利用廢舊材料制作出了各具特色的中國龍。凸顯了我們現在所倡導的低碳生活。
在教學中我們也可以運用 常見媒材完成教材中的一些課程。在教學七年級《生肖的聯想》一課時正是秋季，我安排學生準備蘿卜、土豆等材料，引導學生進行雕刻練習，利用葡萄、蘑菇、山上野果做立體造型練習。七年級上冊《面具設計制作》一課，學生們傾盡所能找來 家庭里一切可用之物來制作面具，有用來裝糧食的麻袋、塑料繩，家禽雞鴨鵝毛，鐵絲，舊毛衣拆下的毛線，各種糧食的種子，還有特意從山上采集來的一些樹葉、樹枝、野花等，并用他們的巧手把大樹葉、麻袋片做成面具，把塑料繩、家禽毛、毛線等做成毛發，用各種糧食的種子進行裝飾點綴，制成比較原始的面具，我也不失時機的為他們放一曲原始音樂，讓他們帶上面具盡情表現自己成功的喜悅，讓他們真正意義上的感受到美術所帶來的樂趣。
在講到七年級下冊《單色版畫》一課時，這個課目是一個典型的版畫技法訓練課，學生以前未接觸過。因此，這個課目必須通過變化多樣的教學形式讓學生興趣濃厚地發現單色版畫的基本知識點，通過課堂活動的滲透讓學生了解版畫、掌握制作版畫技法。吹塑紙版畫取材方便、簡單易學。我覺得可以在學生中開展。具體制作過程簡單易學：取一張吹塑紙，要求平整，無斷裂，無折皺，然后用筆頭粗的鉛筆或圓珠筆（不下水也行）在上面即興刻畫，把吹塑紙的軟面劃出槽溝來，要做到執筆稍垂直一些，行筆略慢一點，不要劃破吹塑紙。如果需要粗的線條，可以在上面反復刻畫加深，直到滿意為止。以此做好底版，用毛筆代替滾筒均勻地涂上水粉，然后，再將白紙覆蓋在上面，用鐵夾把底版和白紙固定，用手掌輕輕地、均勻地在白紙上按壓。最后揭開白紙，一幅單色紙版畫就完成了。實現媒材的開放，給學生自由發揮和個性發展的空間，是美術課教學的新突破。
關鍵詞：自主;探究;合作學習
音樂是一門以審美為核心的情感藝術，音樂教育實際上是為了使學生充分地體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感。通過近年來教學改革的初步試驗，我以為在音樂課堂中推行探究學習能最為充分有效地激活學生的學習興趣，引導學生進行“自主”學習。下面我想就“音樂課堂中的探究學習”談談自己的看法。
所謂探究學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生實驗、操作、調查搜集與處理信息表達與交流等探究活動自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力與發展的學習方式和過程。[1]從這個定義我們可知，探究的主題既可以以學科領域的，也可以是社會生活中的，它最根本的特點是學生自主、獨立地發現問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展；探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。
在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：
1要有探究的欲望
探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖勁之中。
試驗教材七年級上冊第五單元《班級演唱組合》是一個演唱活動單元。在學唱歌曲、介紹“演唱組合”這一形式的特點之后，我要求學生以小組為單位選一首歌曲進行組合演唱的排練。這是一個表現空間很大的學習任務，表演形式多樣性給學生提供了一個表現和創造的好機會。任務布置下去后，同學們的學習熱情非常高漲，大家紛紛為自己的小組出謀劃策。在這個過程中，從學生自己想辦法到方案的討論，意見的綜合，再到方案的統一，直至最后共同完成表演，每一個學生都積極地承擔并完成了這個共同學習任務中的個人責任，在這個過程中他們學會了與自己的組員溝通，建立起了組員之間的相互信任，有效地解決了小組內的沖突，為學生人格的自我完善提供了一個良好的實踐過程。這樣激發學生的探究欲望，于是就有了探究的過程，在過程中，培養了學生這種探索的情感。
2探究要有問題空間
不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說唱支歌這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級上冊第四單元《流動的音符》是一節以創作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與的積極性，引導學生去發現問題，探討問題，從而培養他們解決問題的能力。我的新課教學是這樣的，同學們平時唱過很多歌，也聽過不少樂曲，音樂對我們來說并不陌生，也許是音樂世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺，其實啊！在音樂的大家庭里，只有七個成員。它們分別叫什么呢？出示音符1234567，這七個成員就像童話中七個神秘的小矮人，七個小矮人生來就是我們的好朋友，每一個人都可以任意調遣它們。讓我們一起來擺弄這些小矮人吧,將學生分成四大組,每一組發一張老師已寫好四小節節奏的紙板和鉛筆，讓學生在下面寫譜。并采用每組計分的形式提高學生積極參與的興趣。2/4XX|XXX|XXX|X-||每組學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創作，稍提些建議。非常不錯，同學們很快就學會填寫音符。但你們發現沒有，有的小組旋律高低音符沒有組合好，聽起來并不好聽。怎樣組合音符音樂才能好聽呢？這中間是不是有規律性呢？好，就讓我們先來學唱幾首勞動人民生活中產生的民歌吧！《信天游》、《小白菜》、《嘎達梅林》等。通過了解民歌，我們已經明白歌曲的創作是有一定規律的。讓我們模仿民歌“同頭換尾”的組合規則，進行創作吧。（準備4條不同的旋律，分別讓學生在紙板上填寫出四個小節音符，并唱出），學生學的特帶勁。
前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發展區”。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。我想七年級音樂第四單元《流動的音符》創作課就是學生的“最近發展區”吧！
3要有充分的自主學習的時間
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配時間是學生個性發展的必要條件，同樣也是探究的必要條件。在舊的教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做法忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，于是教師常感嘆學生呆，課難教，學生常抱怨負擔重，沒興趣，難學。可見學習方式是影響學生學習效果的重要因素。學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學生由被動的接受者變成積極的探究者。
4要有多維互動的交流空間
學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學生的基本要求之一。因為，從理論上講學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言。“探究學習”是通過學生自主、獨立地發現問題，并進行一系列的實驗、操作、資料搜集等探索活動，獲得知識技能、情感有態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。人們常說：“興趣是最好的老師”，音樂課堂中的合作學習能喚起學習音樂的熱情，并樹立起終身學習音樂的愿望，以此為前提對學生進行“自主”和“探究”學習的引導也就成了可能。
5反思探究的過程讓學生體驗到成功
學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛音樂，學好音樂。在上《中國民歌》這一課，我們給學生講到中國的民歌從內容上可分為勞動號子，山歌和小調，而山歌在不同的地方有不同的名稱。然后我們把“了解中國山歌”作為一個學習任務布置給同學們，要求他們以小組為單位搜集有關山歌的各種資料，在下一課時進行展示。在資料搜集的過程中，同學們成為了學習的小主人，通過各種不同的途徑積極地尋找問題的答案。他們不但能知道山歌在陜北叫“信天游”，在青海叫“花兒”，在內蒙古叫“爬山調”，還能了解有關山歌的一些有趣的知識，自己學唱其中的一些歌曲。這種學習方式無形中引導了學生進行“自主”和“探究”學習，而后將“自主”和“探究”的成果回歸到“合作學習中”，又進一步培養了他們的競爭意識和集體榮譽感。如果這些內容由老師作為知識在課堂上來講授，那么同學們將永遠也無法從中體會那種自己尋找的問題答案的快樂感和成就感。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。
綜上，我們說的自主學習，合作學習與探究學習三種學習方式，其實，學習方式是一個組合概念。這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響，在目前的課堂教學中真正自主的探究學習還是較少的，這需要一個過程。同時探究學習既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合則要依據教學目標和學生實際。
【關鍵詞】設計思維；拓展課程；初中英語；拓展閱讀
一、設計思維在課程實施中的引入
根據浙江省教育廳下發的《關于深化義務教育課程改革的指導意見》精神，結合我校的辦學理念“創造合適的教育，讓每個孩子成樽詈玫淖約骸保我校于2015年8月將課程劃分為基礎性課程、拓展課程和科技特色課程。為秉承提升學生核心素養的理念，結合課程特點，學校著重加強了類課程群的建設：閱讀表達課程群、邏輯探究課程群、獨立人格課程群、藝術審美課程群、體育健康課程群、STEM科技特色課程群和研究性學習課程群。我校英語組的《閱讀?悅讀》課程隸屬于閱讀表達課程群，該課程是英語閱讀拓展課程，共分為三級，即《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》。《閱讀?悅讀Ⅰ》針對的對象是七年級的學生群體；《閱讀?悅讀Ⅱ》針對的對象是八年級的學生群體；《閱讀?悅讀Ⅲ》針對的對象則是九年級學生群體。該課程從2013年9月開始探索與實踐。實踐至今日，已有三年。
在課程的探索與實施過程中，我們引入了設計思維。設計思維是指在設計和規劃領域，對定義不清的問題進行調查、獲取多種資訊、分析各種因素，并設定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維的方式，它被普遍認為具有綜合處理能力的性質，能夠理解問題產生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。它可以廣泛地應用于描述某種獨特的“在行動中進行創意思考”的方式，在二十一世紀的教育領域中有著越來越大的影響。
一名教師的傳統思維，總是建立在這樣的世界觀基礎之上：學校教育是客觀的、理性的、可量化的，目標是幫助學生找到“最好”的答案，重要的是規范、計劃、體系和確定性。而一名擁有“設計思維”的教師，卻一定離不開這樣的價值觀：學校教育是人為建構的，依據社會發展和學習主體的變化而變化，目標是幫助學生不斷更新知識、建構思維、習得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學習需要不停地體驗、經歷、突破與創新。所以面向未來，學校教師還需要有成熟的“設計者思維”――即從問題出發，以人為中心，以資源和工具為支撐，以問題解決、價值創造、潛力挖掘為目標的思維。
設計思維的源頭是好奇心、同理心和創造精神，并以此展開對潛在需求的持續洞察；產出的是“有形或無形的解決方案”，并以此實現事物的優化與創造。而所有這一切，都是當今教育界無論校長、教師還是學生，急需具備的核心能力，亟待建立的思維框架。
二、設計思維在課程實施中的運用
下面以《閱讀?悅讀Ⅰ》課程實施為例，從課程目標、課程實施、課程評價和課程反思四方面總結設計思維在英語閱讀拓展課程的運用與實踐情況。
（一）對課程目標的設計
課程目標的設計決定了整個課程實施的方向，對教師課程的具體實施予以目標指向。我們旨在通過整個課程的開展助力學生成長，助力學生發展。
學生目標的設計源于《義務教育英語課程標準》（2011版）相應的閱讀要求，并由此設計英語閱讀拓展課程的目標。英語閱讀拓展課程的目標如下：
1.情感態度目標為引導學生有學習英語的愿望和樂趣，樂于參與各種英語實踐活動。能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。
2.語言技能目標為達成課外閱讀量的積累，即三級要求為課外閱讀量應累計4萬詞以上，四級要求為課外閱讀量應累計10萬詞以上，五級目標要求是課外閱讀量應累計15萬詞以上。
3. 學習策略目標為嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。
4. 文化意識目標為進一步增強對文化差異的理解與認識。
5.核心素養的培養，即在未來的社會，在信息化時代，學生應具備批判性思維和創造性思維，在多元和不同文化人群中學生應具備一定的交流能力和合作能力。
（二）課程內容的實施
1.課程綱要的設計
《閱讀?悅讀Ⅰ》課程綱要在2015年的8月完成設計。該課程綱要從課程名稱、設計教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課課時、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程保障等方面來闡述課程的開展。
2.學期計劃的設計
《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的學期計劃在2015年的8月已經完成設計。根據七年級學生的認知能力和心理特點，閱讀內容選材于《21世紀報》，話題貼近學生生活，圖文并茂，語言地道，真實反映世界文化。為了達成閱讀的系統性，2015年第一學期七年級《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的主題為“Magic World”，并選擇了七篇閱讀材料供學生選擇。同時，為了避免單一話題所引起的閱讀疲勞，為了滿足不同學生的需求，也選擇了七篇不同話題的閱讀材料作為閱讀補充內容。這十四篇閱讀材料有著相應的閱讀等級，從容易到難分別為二星級文本材料、二星級文本材料、三星級文本材料和四星級文本材料。上述閱讀等級的設定是由《21世紀報》統一設定的。選擇不同閱讀等級的閱讀材料，也是為了滿足不同學生的需求。學生可以根據自己的閱讀能力對閱讀材料進行自主選擇。
3.拓展課程的操作設計
開學第一周教師上報學校拓展課程的課程綱要。第二周學校網頁公布拓展課程內容。第三周學生在學校網頁上進行選課。《閱讀?悅讀Ⅰ》課程為每周一課時，60分鐘，在相應教室進行。《閱讀?悅讀Ⅰ》課程的對象為七年級學生，班級規模為15人，學習方法為自主學習、小組合作和教師指導。
4.拓展課程的實踐設計。
實踐一 閱讀材料的選擇
閱讀拓展課程旨在帶給學生們輕松與愉悅的閱讀過程。對于閱讀材料，最初學生的任務就是閱讀，教師沒有設置相應的閱讀理解題。這一安排讓拿著材料到處找閱讀理解題的學生倍感“失望”與“驚喜”。結果是學生以愉悅的心情閱讀材料。最初的選材者是教師，慢慢發展為學生自主選材。學生選擇的材料有《School Life》，《Holidays》，《Super Sports， Super Fan》等。通過閱讀，學生運用著語言，了解著世界，品味著文化。
【拓展課程實施感受】
在《閱讀?悅讀Ⅰ》課程開展的過程中，閱讀的目的性發生了變化。學生們不再是為了完成五個閱讀理解題而進行閱讀，更多的是為了走進世界和了解文化。閱讀的氛圍也發生了變化，學生不用再為是否答對了五個閱讀理解題而擔心或緊張，更多的是輕松與愉悅的進行著閱讀。對于學生自己選擇的閱讀材料，他們更是有著濃濃的閱讀興趣。
實踐二 閱讀筆記的使用
《閱讀?悅讀Ⅰ》的主題材料《the Windy Chicago》，是其《21世紀報》“奇妙世界”專欄介紹的第四站。前三站是新西蘭的奧克蘭、南非的開普敦和拉脫維亞的里加。后面陸續介紹了古巴的特立尼達島，中國上海等地。
風城芝加哥這一材料介紹了芝加哥的四個特色：神奇的兒童博物館、超酷的露天音樂廳、最好吃的爆米花和高聳入云的摩天大樓。教師先引導學生從整體上來認識芝加哥，然后以不同的形式來解讀四個版塊的內容。閱讀的指導從半開放式閱讀轉為開放式閱讀。如對“Museum of dreams”版塊，要求學生找出“在博物館內孩子能做些什么The Windy Chicago 風城芝加哥么？”對“Famous popcorn” 版塊，引導學生找出爆米花商店開創的時間，爆米花的品牌及爆米花多種口味的信息。閱讀至“Musical band shell”和“Tall building” 版塊時，引導學生分享閱讀所得。在整個閱讀過程中，學生要完成相應的閱讀筆記，閱讀筆記內容包括完成思維導圖和記錄閱讀收獲。
閱讀《the Windy Chicago》之后，學生也可選擇配套的閱讀材料《Let’s all go to Mexico》。《Let’s all go to Mexico》閱讀材料的版塊設置與《the Windy Chicago》類似，編寫的閱讀筆記的形式類似于《the Windy Chicago》，即完成思維導圖和閱讀收獲。
【拓展課程實施感受】
（1）在閱讀拓展課程上，學生的閱讀內容是不一樣的，或分級閱讀，或根據喜好閱讀。學生完成相應閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學生們聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。
（2）教師是傳道授業解惑者，也是學習者。在和學生一起閱讀了《風城芝加哥》，我于2015年8月游覽了芝加哥。領略了芝加哥的摩天大樓，在超酷的露天音樂廳欣賞了音樂，看了云門，品嘗了世上最好吃的爆米花。這一體驗過程分外激動。拓展課程不僅為學生開啟了世界之窗，也為教師敞開了世界之門。
【拓展課程實施感受】
教師感受：整節課的主人是學生，對閱讀內容進行選擇的是學生，分享閱讀內容的是學生，交流閱讀內容的是學生，對此學生還寫了報道，在學校的公眾號。
聽課同學的感受：我認為這節課很棒，內容也很充實。PPT內容做的十分豐富。我們的小老師也很棒。作為和我們一樣的學生，能這么認真的準備，精心制作這么一節課，十分值得敬佩。講課的同學很認真，上課生動有趣，發音到位。當然我們上課的同學也很棒，發言積極，也勤于思考，就是有一點，同學們發言的聲音有點輕，不夠自信，希望之后我們能做得更好。
（三）課程評價的設計與完善
整個拓展課程采用過程性評價方式，關注的是學生的閱讀過程，課堂閱讀筆記占總分的40%，閱讀小測占總分的30%，閱讀分享占30%。閱讀筆記旨在記錄學生的閱讀收獲。閱讀小測主要以開放式問題為主，旨在考核學生對閱讀材料的理解及培養學生的思維能力。閱讀分享反饋的是學生在小組分享中的發言表現，鼓勵學生多樣的思維，與同學們形成思維的碰撞。
（四）設計思維在課程實施反思中的延續。在設計思維的引導下，教師一方面反思課程實施過程中存在的問題，一方面對課程實施的進一步發展進行完善和再設計。
1.控制課程參與的人數
課程班級規模為15人，這便于課程的開展，班級的管理和學生的指導。在閱讀拓展課程上，學生的閱讀內容是不一樣的，或分級閱讀，或根據喜好閱讀。學生完成相應閱讀筆記，并且分享閱讀所得。整個活動采用小組合作形式，具有相同閱讀愛好的學生聚集在一起，閱讀討論一樣的閱讀材料，然后與其他組交流分享閱讀所得。
2.開放課程實施的對象
目前拓展課程《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》都設有特定的群體，對此可以更開放對閱讀群體的限定。《閱讀?悅讀Ⅰ》、《閱讀?悅讀Ⅱ》和《閱讀?悅讀Ⅲ》可以根據相應的閱讀等級對七、八、九年級學生同時開放，學生可以根據自己的閱讀情況進行選課。同時，可以追加開設《閱讀?悅讀Ⅳ》，其閱讀對象為閱讀能力較高的同學，使之課外閱讀量累計20萬詞以上。
3.明確課程實施的主體
閱讀拓展課程的主體是學生，教師是學生的引導者、解惑者和助手。兩位同學對《Salt Palace》的閱讀分享充分展示了學生的能力。在此之后班里陸續進行了五次閱讀分享活動，如《Lizards》、《The Mona Lisa》、《Breakfast》、《The World Cup》、《Blood Type》。同學們找上自己的朋友，或兩人組合，或三人組合，或四人組合，大家分工明確，各司其職。在閱讀分享過程中，他們互相支持，群策群力。在這個平臺上，學生的思維品質，學生的閱讀視角得以充分展現。
4.拓展閱讀活動的形式
在拓展課程實踐過程中，采用了閱讀筆記的形式，邀請了學生進行閱讀分享，引導學生悅讀等。結合我們的生活，我們會發現在生活中還有很多的閱讀形式，如寫書評，為你讀詩，流動書亭等。通過多樣的閱讀形式，培養學生的閱讀興趣。
5.豐富閱讀使用的材料
目前的閱讀材料還比較局限，如《21世紀報》、《中學生英語閱讀新視野》。對于閱讀材料，教師可以豐富更多地道的閱讀材料，如期刊類，《21世紀報》、《空中英語教室》、《Crazy English》；繪本類，《I Can Read》系列、《童話盒子 有聲雙語繪本》系列；小說類，《Peter Pan》、《Charlotte’s Net》、《The 65-storey Treehouse》、《The Fault In Our Star》、《Harry Potter》原版全集等。教師希望有豐富的閱讀材料能供學生選擇，滿足不同學生的閱讀需求。
6.提供閱讀內容的選擇
閱讀拓展課程實施過程中，應使學生具備閱讀材料的自主選擇權。閱讀的主體是學生，學生根據自己的閱讀等級對閱讀材料進行選擇，學生根據自己的閱讀喜好進行對閱讀材料選擇。避免教師對閱讀材料一手包辦的現象，一個學期的閱讀計劃及閱讀書目可以由老師和學生共同制定。
7.提高課程評價的含金量
拓展課程的評價最終以優秀、良好、合格反饋學生英語閱讀拓展課程學習的結果。這種評價相對單一，不能充分反映學生的閱讀收獲與表現。不過，閱讀拓展課程的核心是學生在閱讀過程中的那份收獲；在閱讀分享中與同學進行的思維共鳴與碰撞。
8.完善閱讀環境的設置
閱讀不是任務，閱讀帶給人們的是一份快樂。就像培根說的：Reading makes a full man； conference a ready man；and writing an exact man。教師可以創設舒適的、輕松的閱讀環境，改變教室的格局，配置地毯，書架，沙發或豆包等。
三、設計思維在課程實施中的思考
在英語閱讀拓展課程實施過程中，設計思維在課程目標、課程實施、課程評價和課程反思四方面得以運用與實踐。設計思維給學校、教師和學生帶來了很多的變化。
1.形成了學校的特色課程
學校教育是人為建構的，依據社會發展和學習主體的變化而變化，目標是幫助學生不斷更新知識、建構思維、習得技能，尋找“更好”地解決問題的方法，因此學習需要不停地體驗、經歷、突破與創新。獨特的“在行動中進行創意思考”的方式使得我校英語組的《閱讀?悅讀》課程成為學校的特色課程。
2.轉變了教師的教學觀念
教師像設計師一樣設計教學，教師的好奇心、同理心和創造精神被激發。教師從問題出發，以學生為中心，以資源和工具為支撐，來解決問題、創造價值和挖掘潛力。在設計思維引導下的教學更多了一份樂趣，更具其獨特性。教師的主觀能動性得以激發，教師的創造性得以體現。
3.豐富了學生的學習生活
設計思維引導下的初中英語閱讀拓展課程不同于常規教學。在閱讀過程中，設計思維所創造出來的不同于教材的多維的閱讀內容、豐富的學習方式、多樣的評價方式和輕松的學習氛圍的這些特點激發學生的閱讀興趣，有助于學生形成良好的閱讀習慣；引導學生運用語言，走進世界，了解文化；培養學生批判性思維和創造性思維；提升學生的交流能力和合作能力。
【參考文獻】
一、旋律創編的現狀
近期，我對本校七、八、九三個年級36個班級進行了旋律創編興趣試卷調查。結果顯示，90%以上學生希望能唱自己寫的歌曲，90%以上的學生覺得難，80%以上學生想學習旋律創作知識，而只有寥寥無幾的學生了解一點旋律創編的知識卻不會運用。由此可見，旋律創編這一環節的效果很不理想。
二、旋律創編活動在音樂教學中的具體運用
1.要讓學生意識到旋律創編來源于生活，人人都是可以掌握的。為了讓學生減輕心理壓力，我在音樂課上播放了自己寫的歌曲《中學生守則之歌》，告訴他們這首歌是我校學生演唱的，和他們是一個年級。學生很感興趣，想知道是哪個學生演唱的，唱得這么好。這時我說，這首歌是我寫的，他們的眼神里立即流露出驚訝、興奮、羨慕的神情。我趁機說，想唱自己寫的歌曲嗎？他們異口同聲地喊：想！我就告訴他們，旋律創編其實沒有想像的那么難，就跟人說話一樣，會說話就會寫歌。然后，學生就開始迫不及待地想學習旋律創編。我說，我現在就教會你們簡單的創作。我在黑板上畫了一個太陽，創作主題就是：太陽慢慢升起來了。我問他們，太陽慢慢升起來旋律線是上行還是下行，學生說上行。我在黑板上畫了一個上行線，問學生，音符應該是級進還是跳進，（先介紹級進和跳進的含義），學生說級進。我接著問，太陽升起的過程是慢的還是快的，學生說是慢的，我說，你們現在開始創作了。于是全班都進入了活躍的狀態，有的學生開始唱出了旋律，有的學生在紙上寫出了旋律，有的學生用手畫出了旋律線。我讓兩位學生在黑板上寫出自己創作的旋律，兩位學生分別寫出下面幾個音：1）、11355224662）、1112212337
我先組織學生有感情地演唱一遍音符，學生不約而同地保持速度一致。我又讓學生一邊畫旋律線一邊演唱，再次感受太陽慢慢升起的意境。當唱到第二條時，有的學生哈哈大笑，我問為什么笑，學生說，老師，音的跳度太大了，感覺太陽突然跳出來了，不符合自然規律。我問大家這幾位學生說的是否有道理，大部分同學大聲喊：有-道-理-。我追問，應該怎樣改變比較合適，學生就爭先恐后地要到黑板上修改音符。讓學生修改完再唱一唱，學生說修改過的旋律平穩一些，我笑著說，哇，今天這節音樂課，大家都變成了小小音樂家，太棒啦！你們現在討論這兩條旋律，應該選擇什么拍號？有人說四四拍子合適，當有人說四二拍子比較合適時，立即有同學站起來說四二拍不合適，我問為什么不合適？有位學生說，四二拍子的強弱規律是強弱，四四拍子強弱規律是強弱次強弱，我認為四四拍子強弱規律比較合適太陽慢慢升起的意境。當我用琴帶著學生依次唱完四四拍和四二拍的旋律后，我再次問學生，四二拍和四四拍哪個拍子更適合時，學生齊聲說，四四拍子合適。我接著說，創作還沒有完成，現在請同學們為你們創作的旋律配器，如果你是作曲家，你將選擇什么樂器，使這三條旋律表現力更豐富？同學們開始熱烈討論起來。甲同學說，早晨太陽慢慢升起，大地籠罩一片朦朧色彩，我選擇大提琴，因大提琴音色深沉渾厚，和早晨朦朧的意境相吻合，在演奏時，運用緩慢速度和很弱的力度，能表現寧靜的早晨；乙同學說，因為早晨陽光明媚，鳥語花香，心情愉悅，鋼琴音色明亮，所以，我選擇鋼琴，在演奏的時候先慢速很弱，再稍快，力度用中強來演奏，前面慢速表示寧靜，后面快速表示心情愉快；在前面慢速時加笛子模仿鳥鳴聲，或者用口技模擬鳥鳴聲。丙同學說，我選擇人聲，用嚕演唱旋律，一部分學生用紙模擬風聲，一部分學生用肢體表示樹枝擺動，一部分學生用礦泉水瓶子模擬小河流水，一部分學生再加上一小段詩朗誦。聽完大家的描述，我就組織大家按照剛才三位學生的創意把這兩條旋律演唱（演奏）了一遍。他們唱著自己創編的旋律，臉上洋溢著快樂自信的笑容。這節即興創編課，從創編律動、創編拍號、創編音樂場景、創編旋律、創編配器等方面培養了學生的綜合創編能力，也發揮了學生想象力和思維潛能。
2.創編活動要因材施教，能關注不同學生的課堂表現和感受。即興創編活動應讓學生自主參與，根據自己的喜好，對旋律、節奏、配器、音樂場景、歌詞等進行創編。如在欣賞歌曲《玫瑰三愿》時，讓學生在視唱過程中感受模進的創作手法，并創編旋律片段。對于基礎相對較差的學生不必急于求成，可以創編伴奏或創編歌詞，盡量給每個學生展示的機會。
3.在游戲教學法中，提高效率，化解難點。在學習魚咬尾知識時，我先和學生一起玩成語接龍的游戲。游戲結束后，我將青春舞曲的歌譜打出來，先請學生跟琴試唱一遍，再討論有什么特點。學生發現，前部分旋律和我們剛才的成語接龍游戲特點一樣，我又將七年級--九年級課本中出現的魚咬尾歌曲的歌譜篩出來讓學生尋找魚咬尾旋律，學生很快就找出來了。就這樣，學生在游戲過程中掌握了魚咬尾的創作特點。對于基礎好的學生要求創作4-8小節的旋律，基礎差的學生我設計了旋律填空題，填上一個單音讓這段旋律變成魚咬尾的創作手法。課堂教學內容設計有簡有難，寓教于樂，增強了愉悅感和自豪感，提高了他們對音樂的感受力和創造力。
4.教學評價有度，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。教師在評價學生時要巧妙運用啟發、賞識等方式給不同層次的學生以鼓勵。當學生答不出問題時，我會笑著對他說，你是一位勤于思考的學生，坐下再想想；如學生不敢即興演唱自己創編的旋律，我會對他說，你說話的音色很好聽，唱歌也一定更好聽吧，能不能給我們唱一唱。總之，教師要欣賞每一位學生，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習、表現，增強自信心。
5.教師要不斷學習，提高自己的專業水平。為了課題研究扎實有效，教師要多參閱相關書籍、優秀論文，觀看優秀教學錄像課，多向有經驗的老師學習，認真備課，了解學生的喜好，分析學情，不斷提高自己的教學水平。
關鍵詞：初中英語;英語聽力;創新思想;教學方法;聽力技巧
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0071
2011版新的課程標準對初中英語聽力有了新的規定和要求，那么怎樣創新地使用新版新目標英語課本組織教學，怎么有效地提高初中生的英語聽力能力，是目前一線教師需要解決的當務之急。
本文圍繞這些問題談談筆者的體會。
一、中學生提高英語聽力存在的問題
通過對2011版新目標的使用和筆者在一線英語教學實踐中的發現，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題：
1. 詞匯等基礎不牢固
由于單詞掌握不扎實，單詞聽不懂，句子就聽不懂，對話更是不知所云，造成聽力的理解困難。
2. 語音、語速跟不上
對于英語的初學者，教師講課的語速可能會偏慢，再加上有些學生受方言的影響，發音有些不準，如果不及時糾正，久而久之，學生形成了習慣，遇到聽力材料中標準的語音（連讀、重讀、濁化等）和語速就難以適應了。
3. 語法障礙
語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，如果語法知識（單詞、短語、習慣用語、固定搭配等）不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。
4. 文化背景障礙
由于學生對其他國家的文化背景不了解，對英美國家人民的生活習慣、文化背景等方面知識的缺乏，對一些日常口語、話題、情景不熟悉，對聽力的理解也產生了一定的困難。
5. 心理障礙
學生一提到聽力就產生過度緊張的心理，結果是越想聽越聽不懂，越聽不懂越緊張，腦子出現了暫時的空白，從而產生了厭惡情緒。有些學生對聽力不重視，一聽聽力就跑神，放完了都不知道聽了哪里。
6. 聽力技巧不足
學生沒有掌握一些實用的聽力技巧和方法，本來很簡單的聽力內容，由于沒有聽力技巧，卻始終聽不出答案。
二、提高初中生英語聽力的方法和措施
2011年新版新目標英語課本開始使用以后，針對教學中學生出現的聽力問題，筆者的基本思想是：“授之以魚不如授之以漁”，讓學生掌握聽力的類型、技巧。
1. 了解聽力的類型
讓學生能像教師一樣對聽力的類型充分掌握，那學生就不在是簡單的學習者，而是設計者、組織者、體驗者。聽力的類型，從七年級到九年級，按照難度一般出現下面幾種類型的聽力：
（1）聽――跟讀;（2）聽――圈出聽到內容;（3）聽――排序;（4）聽――選擇;（5）聽――配對（配對句子、圖片、信息）;（6）聽――填空（選詞填空、補全句子、補全對話、補全文章）;（7）聽――完成表格。
2. 學生應掌握的基本聽力技巧和方法
只有掌握了充足的聽力技巧和方法，才能自如的應對任何聽力。
（1）聽前預測
新教材section A和section B，通常都有一組聽力，都是針對同一個聽力材料，難度一次遞增的一組聽力題，學生要充分利用在播放錄音之前，通過圖片、對話、姓名、性別、人物關系，通過一些已有的線索，聯想和推測可能有的答案。例如：七年級英語上冊unit 3 section B 部分，1C要求聽錄音 圈出所聽物品，可以從1d中推斷會聽到四樣物品，其中一樣是Linda的watch，這就降低了聽力難度，也提高了準確度。另外區分1d 中Linda 和 Mike 的男女，更有利于聽到精準的答案。
（2）聽中技巧
新版新目標無論是section A 還是section B 中的聽力練習，都是一組聽力，最少聽兩遍，一般聽第一遍的題型較為簡單，容易讓學生出現“掉以輕心”的現象。聽第二遍一般難度會增加，學生總是“手忙腳亂”。
①要有良好的心態，要有聽長句子、對話、文章的心理準備。如果心里想的只是聽詞，結果聽到的是句，就會“亂了陣腳”、“不知所措”。
②不打斷聽力的整體性，聽懂是關鍵。聽力材料一般是完整的對話或文章，不能只盯著要填的空或關鍵詞，卻忽略了對聽力材料整體的理解，顧此失彼。只有聽懂了聽力內容，才能找到正確的答案。
③書寫答案時不能一味邊聽邊寫，只顧眼前，務必影響后面的聽力，這也是學生最容易犯的錯誤。要學會使用符號、數字、首字母大寫等先來代替所填內容，等聽力結束后，在按照先前記錄的符號來補充完整的聽力答案。這是最重要的一項聽力技巧。
例如：七年級英語下冊unit 3 section A 1b，要求聽錄音把正確的學生姓名填到圖片上的方框內。聽力內容實際是關于學生乘不同交通工具的內容，由于聽力語速較快，學生很難從圖片中判斷交通方式，在把名字填進去。這就可以利用1a中已有的交通工具短語，在1b人名后寫交通工具的數字，因為數字寫起來比較快，而且詞組比圖片更容易辨認，聽力結束后，在在圖片的方框內填上相應的名字，準確無誤。
（3）聽后整理
預測活動貫穿聽力理解的全過程。學生在聽完聽力材料后，應前后聯系，及時利用不同題型之間的信息，并對所聽內容加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。
3. 優化聽前教學設計
根據對學生的實際調查，80%的英語學困生都是因為對單詞不熟悉，對新句型陌生無法直接聽、理解和獲取有用信息，造成一系列惡性循環，對聽力聞而生畏，對聽后練習更是失去了信心。因此，教師對聽前環節的設計也尤為重要。
（1）鞏固單詞。教師要把學習單詞貫穿到整個教學過程讓學生在課堂中學單詞、記單詞。這樣既可減輕學生記單詞的負擔，又能引導學生循序漸進地消化單詞，提高學習效率，增強信心。可設計一些游戲，如：“英漢互譯”，“我來比劃你來猜”、“埋地雷”、“大小聲”等。即可在短時間內提高學生學習興趣，又可鞏固單詞。例如：七年級英語上冊unit 2 section A 1b 聽錄音，圈出所聽單詞，就可先用游戲鞏固家庭稱謂單詞。
（2）新知識的導入。在學生掌握基本語法的基礎上，教師通過師生對話、話題討論、老師闡述、情景表演，音樂，視頻，圖片等多種形式，引出新知識，對知識進行討論，使學生對新知識產生興趣，形成一定聽力前的“輸入刺激“，為后面的聽力練習做鋪墊。例如：七年級英語上冊unit1 section A 2a 中，會在原來“what’s your name ？”的基礎上出現“what’s his / her name？”這一新句型，教師就可以通過創設情境，新同學見面詢問第三人姓名的方法引出新的句型。
（3）文化的擴充。聽力的測試材料并非都是教材中的或學生熟悉的單詞，還有部分是課外的包括新句型、新表達、西方文化風俗知識。所以，為了能從根本上提高聽力水平，教師除了引導學生吃透教材中的句型、單詞，還要適度地給學生添加一些時文，或是具有時代性、生活性，有關西方國家歷史文化的詞匯。
例如：七年級英語下冊unit7 section A 1b 中會出現down there， right now （現在），as usual （和往常一樣）這些新的詞匯，提前“刺激”，學生就不會因為聽到生詞而受干擾。
4. 優化聽后環節教學設計
教師對于聽后環節的設計，有利于學生聽力能力的提高。
（1）可以根據聽力內容的難易和聽力的題型，依據所聽材料，設計不同類型的聽力題，既練習了聽力，也提高了其他能力。
（2）聽聽力原文。要提高學生聽力水平，不僅要求教師自己平時語音、語調標準，更要求學生聽懂聽力材料中語音語調，所以精聽聽力材料，是最好的語音、語調老師。
（3）跟讀聽力材料，模仿語音、語調十分重要。聽力題最具有優勢的能力就是有強烈的語感，語感的獲得來自于平時的多讀、多看、多思，而其中“讀”為引子。跟讀聽力材料，模仿語音、語調是最好的讀。
（4）角色扮演，體會語境。角色扮演不僅提高學生的說的能力，也能讓學生更好的體會語境，為下次更好的聽類似的聽力材料打基礎。
5. 重視實踐，強化聽力訓練，善于聽后總結和反思
英語聽力的訓練需要在勤學的基礎上苦練，只有多實踐才能出成效。學生只有不斷總結答題技巧，及時查漏補缺，吃一塹長一智。才能在聽的過程中充分發揮自己的自主意識，學會思考、總結。多做自我評價，自己發現聽力訓練中反映出來的問題。
6. 明確聽力的目的，制訂合理的聽力計劃
學生每次聽力要明確聽力的目的，要每學期初制訂出合理的聽力計劃，進行專門的聽力技能訓練。
總之，英語聽力不是單項能力，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。學生必須具備“釣魚”所需的能力（良好的語言基礎作前提，聽力技巧、技能及豐富的背景知識），才能在教師的正確指導下，并經過長期不懈的努力和訓練，抓到屬于自己的“大魚”。
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0135-01英語課前三分鐘演講早就不是什么新鮮事了，但如何對這種形式進行改良，從而更好地促進英語教學卻值得我們進一步探討。
七年級階段，由于學生的英語功底尚淺，我只要求他們將自己喜歡的文章或者能帶給人啟示的材料講給大家聽。為了給老師和同學留下一個美好的印象，演講者通常會在課外做充分的準備。但是當學生初次站到講臺上時，內心非常緊張，表情很不自然，語言吞吞吐吐，聲音也是低如蚊蟲。這時，我會不失時機地在點評時滲透一些演講技巧，如演講時的儀態、表情、動作、語速等等，并給學生增加一些必要的開場白及結束語。學生似乎體會到了作為"演講者"的快樂，他們越來越愿意參與到這種活動中來，體會到了成就感，同時也肯定了自己的英語學習。
進入八年級，學生對于課前演講已經非常熟悉甚至有些麻木了。于是我改變了策略，提出演講形式可以不拘一格，比如短劇、詩歌、諺語、歌曲、配音、小品、雙簧、猜謎等等，只要是跟英語相關的能展現出個人特色的活動都可以嘗試，每次演講結束我都找同學來點評優缺點，并讓全班同學擔當評委，由他們決定給參與演出的同學加多少量化分。這樣一來，學生的興趣又變得濃厚了，參與的熱情也空前高漲，課前三分鐘竟呈現出"你方唱罷我登場，一天更比一天強"的態勢。
課前演講使全班每個學生都有上臺鍛煉口才的機會，不但提高了他們敢于表現自我的勇氣和信心，而且有效地訓練了其口頭表達和演說的能力。有一部分不愿意說話的人也在"不得不說"的氛圍內變的愿意說了，而絕大部分學生也漸漸地能聽懂很多常規性的英語課堂用語。
堅持學生全程獨立操作，使其有足夠的空間和自，鍛煉他們多方面能力，比如篩選劇本、組織排練、制作道具、準備服裝、選取背景音樂、布置黑板等等，這樣一來，當演講獲得同學好評時，參與演出的學生就很容易有種成就感，從而大大提高其英語學習的興趣和信心。
成功的課前演講能使師生都得到精神上的愉悅，這無疑成了課堂教學的一種良性熱身，教師完全可以趁熱打鐵，抓住學生這種興奮的狀態進行教學內容的滲透，學生聽課狀態好了，教師講起課來自然是輕松加愉快，也更容易跟學生碰撞出思維的火花，使得整節課的效率都得到提升。
任何一種形式的教學活動都不可能是絕對完美的，課前演講也不例外，但我相信只要我們堅持做下去，在實踐中不斷反思并加以改良，給這種傳統的形式賦予新的內涵，終有一天會看到令人欣喜的結果。
一股“生本”的春風吹進了我們的校園。老師大膽地呼吁：把課堂還給我們的學生吧。
七年級下冊第三單元是學習名人單元，我一看這個單元很有特色，正適合單元教學的模式，我于是大膽地嘗試運用生本理念中的先學后教，學生體驗的方式去教學這個單元。于是我給自己擬訂了一個題目叫《走近名人―單元導讀》的課型設計。課型設計如下：
一、前置作業
學生回家上網或查閱資料，了解鄧稼先、聞一多、貝多芬、福樓拜、孫權五位名人的生平、偉業及故事。
小組合作完成對其中一個名人的生平、偉業及故事、表演。
二、課堂設計
1.教師導入
記得小時候，我特別崇拜發明家愛迪生，中學時崇拜文學家魯迅，參加工作后崇拜政治家。我想同學們心中也一定有自己崇拜的名人。今天讓我們一起走進第三單元――名人世界。教師板書課題。
2.分小組展示學習成果
3.比賽內容
（1）名人偉業，評價名人；（每小組必選項目，每組一代表，可補充）
（2）名人故事，你說我說；
（3）模仿表演，體驗名人。
4.學生表現精彩表現，紛呈如下
（1）演講聞一多的《最后一次講演》；（表演者：凌翼豐，陳卓怡，等；狀態：聲情并茂）
（2）貝多芬的小品故事表演；（表演者：蘇越，胡子昌，等；狀態：活靈活現）
（3）福樓拜與莫泊桑的星期天的故事；（表演者：羅怡芳，袁琨，等；狀態：大膽自信）
（4）孫權勸學的場景再現。（表演者：劉依然，周鼎，等；狀態：栩栩如生）
精彩表現一個接一個，博得了老師的嘖嘖稱贊。我們學生真的很棒，潛力無窮呀。
三、教學反思
這堂課老師講得很少，大部分時間是學生在表現，老師僅是個指揮者和組織者，但是我想學生卻收獲了很多，能力也得到了提高，知識容量是我們傳統課堂不可比擬的，學生課前準備和小組的合作意識得到了加強。學生非常喜歡這樣的課堂。我想這就是我們期盼的課堂。這樣的課堂還怕學生不開口嗎？學生學語文的興趣還怕不能提高嗎？
關鍵詞：英語教學 教材整合 綜合語言運用 教學流程
英語教學一直倡導“在用中學，在學中用”，其實就是要在日常生活和實際運用中實現英語的應用與學習。而英語課程標準的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高其綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面整體發展基礎上的。
綜合語言運用課就是充分調動學生綜合語言運用的積極性和主動性的最好方式。但目前教材并沒有為我們提供非常系統的語言運用情境和方法，所以，教師要適當地整合教材，深入挖掘教材，利用好教材。那么，如何對現有教材進行整合呢？我認為應從以下幾個方面加以把握：
一、教材整合的意義
現行教材為我們的日常教學提供了豐富的語言實踐材料，但很多語言素材和教學環節都需要教師根據學生的實際以及學生的認知規律加以調整和再加工。整合的目的就是要降低教材的密度、難度，使學生更容易接受，使授課思路更加清晰，以收到事半功倍的教學效果。這樣才能為學生搭建更好的語言應用平臺，只有符合語言實際和學生認知規律的語境才有運用的意義，才會讓學生更易于接受和理解。所以，對教材進行適當的整合，符合教學實際。
二、教材整合的方法
在教材整合的過程中，首要要弄清本模塊話題，然后再根據話題有效地改編和挖掘相關內容，為學生的語言實踐提供語言素材和背景知識。我結合外研版初中英語教材對教材整合的方法進行舉例說明。
1.教學環節的調整和組合
根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，教師可對教材內容的順序進行適當調整，使其符合學生的學習興趣和發展需求，以有效地引導學生學習。例如，在外研版新標準八年級上冊Module 2 My home town and my country Unit 3中，教材中活動1的內容是運用形容詞比較級進行填詞練習。從學生認知角度和學習規律上看，應該從詞匯的識別和歸納入手，然后再進行詞匯的運用。活動4的內容是運用思維導圖，把與本模塊話題相關的詞匯鏈接起來，并與邏輯記憶法相結合。這種方式適合在開課后直接進行，以引導學生較快進入語言運用環節，為接下來的語言輸出做好鋪墊。所以，進行順序上的調整更能讓學生有很好的過渡，并為接下來的教學掃清詞匯障礙。
2.教材內容合理取舍
除了要根據教學的實際需要進行教學環節順序的改變之外，很多情況下也要對教材內容進行適當的取舍，這樣才能更好地利用教材，把教材的核心話題和內容有機地結合起來，改編成符合學生認知和理解的形式，更好地服務于話題內容學習。例如，在外研版新標準七年級上冊的開頭單元Starter的內容教學中，很多內容學生在小學就已經學過，如果還是按部就班地教學，勢必會使學生產生厭倦感，并對所學的內容失去興趣，不利于學生學習英語興趣的培養。所以，教師應對重復的內容進行調整或刪改，填補一些學生感興趣的教學內容，并輔助音標教學，這樣就可以使學過的內容煥然一新，從而進一步激發學生的學習激情。
3.教材內容的再創造
對于教材的語言素材，教師要學會在原有教材的基礎上創造性地改編教材內容，使之更貼近學生的實際能力與發展需求，有的放矢地提升與延展課堂內容。我結合外研版新標準七年級下Module 12 Western music Unit 3 Language in use一課來具體說明實施方法。本課話題是圍繞音樂類型和著名音樂家而展開的。教材77頁的練習題是關于貝多芬生平的選詞填空題，要求學生運用所給單詞的適當形式填空。圍繞本模塊話題，我在原題的基礎上把問題延展開來，讓學生自行閱讀教材77頁的練習4，完成以下關于貝多芬生平的介紹表格（見表1），并完成寫作任務。
Beethoven is one of the great composers of classical music in Europe……
His music is still popular today and many people think his music is perfect.
這樣就有效地利用了教材的語言材料，加工整理出了更有層次、更符合學生認知規律的新素材，有效地服務于教學目標，并提升了學生能力。
三、教材整合的反思
在教材改革的過程中，很多教師都出現過彷徨，對于新教材內容和語篇材料都較為陌生。當我們仔細研讀教材，就不難發現，其實教材的每個環節都有其存在的必要性，但教材的設計是面向全體學生的，必然有很多方面不符合學生的認知，這就需要教師在教學過程中對教材內容進行適當的整合，對原始材料進行深入挖掘，或刪改，或拓展，或創新。在教材整合過程中，教師要根據英語課程標準來設計適合學生并貼切生活的場景，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更容易、更自然地參與到教學活動中。要想合理地運用教材，教師就要不斷創新教法，不斷更新理念，要對學生的學情和能力有所把握，對于教學目標和教學環節要有清楚的認識。教材整合的意義不僅在于創造性的整合方法，更要關注學生的需求，從而推動英語教學的有效開展，提高學生的綜合語言運用能力。
參考文獻：
摘 要：應現代多媒體信息技術發展的要求，通過音樂教學與多媒體信息技術相互整合的實踐探究，揭示了網絡信息時代中學音樂教與學的新規律，構建了網絡信息時代中學音樂教學的新模式，培養了學生音樂學習的興趣，提高了學生的音樂創新思維和實踐能力。
關鍵詞：音樂教學；多媒體信息技術；教學課件；實踐探究；興趣；想象力
隨著現代信息技術的迅速普及，多媒體信息技術正日益深入教育的每一塊領地，沖擊著傳統教育教學方式的加快變革。隨著音樂課程教學與現代信息技術的相互整合、相互滲透，如何用好信息技術及相關音樂信息技術軟件，開發、研制與其相應的信息技術教學課件，激發學生的學習興趣，強化音樂審美體驗，切實提高課堂教學效果等問題是擺在我們所有音樂教師面前的新課題。《義務教育音樂課程標準》根據現代音樂教育的趨勢和現代教育技術的發展，明確提出在音樂教學中充分“運用現代教育技術手段以擴展音樂教學容量、豐富教學手段和教學資源。”要求教師“應積極開發和利用現代信息技術，利用網絡交流課程資源。”基于這樣一個大背景，現代中學音樂教學模式必須適應新時代的要求和當今信息技術發展的需要，積極探索研究網絡信息時代中學音樂教與學的新規律，構建網絡信息時代中學音樂教學的新模式。近年來經過我的反復摸索、實踐和探究，在使用信息技術和音樂信息技術軟件開發、在音樂課上運用信息技術教學課件方面有了不少成果，現將我的一些有效嘗試和教學實踐梳理總結成文，以饗讀者。
一、多媒體信息技術課件在音樂教學中的實踐探究
教學目標既是教學的依據，又是教學的結果，是教師根據課程內容的要求，從學生需求的角度出發的。課件的形式是課件結構的外在表現，除了受制于制作軟件和制作水平的因素之外，主要受音樂課時的類型影響，根據音樂教學課時類型的特點一般分為感受欣賞類、游戲情景類、操作練習類、表演制作類，這些課件的結構形式，可以單獨設計，也可以融為一體。例如，“熒屏樂聲”是人音版音樂教材七年級第一學期第六單元的教學內容，其教學目標就是通過影片《音樂之聲》《冰山上的雪蓮》《我心永恒》《悍牛與牧童》中歌曲的學習與鑒賞，了解豐富多彩的銀幕世界，了解各類影視音樂在影視中的重要作用，接觸影視文化藝術，學會鑒賞影視音樂，在鑒賞電影音樂的過程中了解影視歌曲的豐富文化內涵。通過影片《音樂之聲》中歌曲《雪絨花》的歌唱學習，進一步培養學生的音樂表現力；通過“管弦樂器”的配音練習，激發學生對影視音樂的創造意識，培養學生的音樂想象力、欣賞能力與創造能力。由于本節課中有著豐富的視聽內容及影視創造性練習，多媒體信息技術良好的集成性、交互性、控制性，為本課創設了一個視聽結合、聲像一體、圖文并茂、形象逼真、動靜結合的教學環境，增強了信息對學生刺激的深度和廣度，調動了學生全新的視聽感官聯動，從而為學生學習鑒賞音樂提供了積極的幫助。因此，根據這樣一個教學目標和內容所確定的多媒體教學形式，對提高課堂教學效率，促進學生的視聽聯覺，增強音樂文化信息的攝入量，提高音樂文化品位，激發學生的創造性意識是不容置疑的。
二、音樂教學中對使用多媒體信息技術課件的反思
從本人對身邊同行的了解和調查來看，音樂教學的信息化技術、大多數老師的信息化、數字化音樂教學仍處在“拿來主義”階段，或者要請人幫忙，對與信息化、數字化音樂教學有關的應用軟件還不會使用，甚至缺乏了解，因此要真正發揮信息技術在音樂學科中的作用，就必須通過適當的培訓和學習來提高音樂教師的多媒體信息技術素養，提高其與音樂教學有關聯的信息化、數字化應用軟件的運用水平，才能真正發揮信息技術的魅力。
實踐證明，信息技術運用于音樂課程教學，打破了時間、空間和地域的限制，拓寬了接受音樂信息的通道，給了學生更多的音樂學習自與選擇權；多媒體信息技術以其“視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大和資源寬廣”等獨特優勢，促進了學生視聽聯覺，提高了學生的音樂感受力和想象力；多媒體信息技術以其豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式進行教學，以及各種音樂教學軟件的恰當運用，使課堂教學中學生反應快速、師生互動性強，增強了學生音樂學習的興趣，提高了學生音樂學習的課堂效率。
參考文獻：
朱平輝，劉芳，曹常青.計算機應用培訓教程：多媒體教學電子課件制作培訓課程.1版.清華大學出版社，2006-07.
（作者單位 河南省三門峽市陽光中學）
