時間：2023-11-22 11:07:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技創新的目的和意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創新是企業進步的靈魂，是企業科學和諧發展的不竭動力，也是職工提升素質的源動力。為了響應么總“調結構、防風險、強科技、促發展”十二字方針，我車間積極開展科技創新和小改小革項目活動，并得到了公司領導的高度重視，各部門的大力支持，技術人員的積極響應和參與，取得很好的效果?，F將我車間2018年科技創新進行總結如下：
1.在科技創新項目上，我車間上報了“輸煤系統污水回收重復利用”一項攻關項目，通過采用“微孔膜陶瓷過濾器”過濾技術，對輸煤系統污水進行處理，解決污水排放問題，實現水資源重復利用。該項目現在土建正在施工，“微孔膜陶瓷過濾器”正在進行招標，項目原定于2018年12月底完工，現經進度倒排，安裝施工工期正處于冬季最冷季節，因項目中的“微孔膜陶瓷過濾器”的粘接材料受溫度影響較大，在較冷時節不能施工，為保障項目實施效果，現已申請延期。
2.技改項目上，車間2018年度技改項目共計有5項，其中計劃內項目兩項，計劃外技改項目三項，其中“優化1#斗輪機生產工藝”項目已經實施完畢，投用效果良好，年創效為9萬元，2018年度當年可創效4.5萬元。其余四項正在積極穩步推進，車間正在于項目部積極溝通協商，加快進度推進，力爭在年底全部完工，2018年度技改項目完成后對改善降低輸煤系統生產現場揚塵，保障生產安全穩定運行，改良職工工作環境具有重要意義。
3.專利申報上，2018年度無專利任務，考慮到2019年度車間有一項專利任務，現車間正在提前籌劃，計劃在膠帶換輥裝置上有所突破，現初期模型已經制作完成，正在進行模型優化，申報材料準備，爭取在2019年度完成申報。車間項目“無動力水霧抑塵裝置”申報成功，獲得唐山市科技創新優秀項目叁等獎。
4.車間自行完成的較大改造項目有翻車機-18.5米處加裝一排污管道、優化連鎖工藝、調整1#斗輪機懸臂皮帶配重，提升堆料效率、翻車機處加裝蓄水池等，上述項目均已申報“2018年度愛講比項目”，項目完成后對改善職工工作環境、保障生產的穩定運行具有明顯作用。
存在問題：思想上存有一定誤區，重視程度不夠，車間負責技改項目和創新的技術員與項目部溝通較多，其余人溝通少，甚至無溝通，使得科技創新在車間管理上被忽略，造成項目申報延誤、推進速度慢；科技創新定義理解不透，多數人想當然的認為技改即為創新，并沒有從本質上理解科技創新的定義?？萍紕撔率侵敢怨澞芙岛?、提高產品質量和經濟效益為目的，采用效率更高的勞動手段、先進的工藝技術和新型材料以及科學的管理進行的技術升級、技術進步以及新產品開發、新項目謀劃等活動。可細分為革新、研發、攻關和新產品四類，由于對科技創新的本質定義理解有誤導致申報混亂。
帶著2018年度科技創新上發現存在的問題，我車間在2019年度的科技創新上有以下打算：
1.項目上：積極尋找輸煤系統的科技創新項目，重點在以下幾個方面入手：①輸煤生產現場水資源集中回收再利用項目；②爐渣綜合利用；③輸煤系統各轉運站除塵器優化升級三個方面進行攻關，提前謀劃，以項目為依托，積極推進輸煤車間科技創新的開展。
2.思想上要高度重視，勤加溝通，摒棄科技創新只是創新聯絡員的任務的錯誤概念，加強技術員與車間領導的溝通，加大科技創新項目的推進力度，使科技創新在車間能夠被高度重視，強勢推進。
3.計劃對車間所有技術人員、車間管理人員進行科技創新專題培訓，使科技創新的本質定義明確，結束對科技創新的誤解。
以上為我輸煤車間2019年度技術創新的幾個著手點，我車間將繼續一如既往的加大對技術創新工作的支持與推進，爭取再邁上一更大的臺階。
大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。
發展大學生科技創新能力的意義
學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。
1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格
大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。
2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性
大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。
3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維
在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。
4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求
近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。
發展大學生科技創新能力的有效措施探討
由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：
1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大
據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。
2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位
這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學?？梢栽诙鄠€方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。
3.校企聯合推動科技創新活動的發展
學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學?；ㄙM的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。
4.建立并利用好科技創新基地
科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。
結論
【關鍵詞】科技創新 管理保障模式 三三模式
大學生科技創新是培養大學生科學精神和創新實踐能力的重要途徑,以素質教育為主題的大學生科技創新活動已經成為我國高校學生工作的一個重點和特色的項目。建立科學的、符合大學生發展實際的大學生科技創新管理保障模式,對推進科技創新的開展和提升創新實踐能力具有保障和推動作用。
科學的管理保障模式對于大學生科技創新工作有重要意義
大學生科技創新活動是一個內涵和外延都很寬泛,并且正在不斷豐富和擴展的范疇。就其一般意義而言,主要是指大學生所從事的與本專業以及其他相關專業有關聯的科學研究活動及科技推廣應用活動。其一般形式主要有科技立項申報與發明創造、社會調查與研究、科技作品展示、科技競賽、科研講座、科技論壇、科技參觀、科普宣傳、發表學術論文、科技開發、科技咨詢和服務等。①
構建科學的管理保障模式對于大學生科技創新工作的開展具有三個方面的意義和價值。一是營建濃厚的科研創新氛圍。劉獻君教授在他的專著《人類之治》一書中提出了“泡菜理論”:泡出來的白菜、蘿卜的味道,取決于泡菜汁的味道;同樣,學校育人氛圍與環境決定所培養出來的學生的素質。這個理論應用在科技創新氛圍營造上同樣適合。有了良好的氛圍,學生會受到科技創新的熏陶,引發科研創新興趣,進而參與科技創新工作。二是規范科技創新工作。通過建設科學的管理保障模式,形成“機制建設為引導,制度建設為保障,規范流程為重點”的體系,使得大學生科技創新工作更加規范。三是有利于提升大學生的綜合素質,從而推進素質教育的深入開展。“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行,創新的思想往往開始于形象思維,從大跨度的聯想中得到啟迪,然后再用嚴密的邏輯加以驗證?！雹跒榇?我們倡導大學生提高人文素養,建構了科學的管理保障模式,學生參與科技創新的主動性和積極性會大大提高,更有助于培養學生的科學精神和創新實踐能力。筆者認為,大學生科技創新活動的定位應重點強調兩個方面:一是強調對大學生科學精神的培養,一是為學生進行科研活動打下基礎。
構建科技創新管理保障模式的探索
基于大學生科技創新活動的現狀及長遠發展,筆者所在學院通過建立科學的管理保障模式來推進科技創新工作,提出了“三三模式”:即完善三項服務的管理體系,構建三個平臺的保障體系。
管理體系:構建三個平臺。第一平臺――專業訓練平臺:包括改良專業教學、強化專業教育、深化專業知識等。通過推進課程改革,改良教學平臺,加強基礎理論、基本知識和基礎技能的培養,注重開發學生的潛能,擴大知識面,強化專業技能,全面提高綜合素質和科學的思維方法。學院在建筑學、城市規劃兩專業的建筑、規劃設計主干課程實行導師組負責制,依據導師組教師和學生雙向選擇的結果,將學生縱向分至各導師組、二至五年級混合后共同教學。每個導師組由不同年級的同學組成,師資、教室、所屬學生基本固定。導師制拉近師生之間、各年級學生之間的距離,充分激發專業教學在“教”與“學”兩方面的積極性,明確教師、學生在專業學習方面的應負責任,為學生專業學習的成效提供責任保障。
第二平臺――實踐拓展平臺:社會實踐是第一課堂的有益補充與延伸,是讓學生自覺奉獻社會、服務社會、深入實踐的良好途徑,對于提高同學的動手能力、綜合素質具有重要作用。該平臺突出“真題實做重實戰”,在日常教學和畢業設計中,重視教學與生產實踐相結合,倡導真題實做,把參與實戰當作提高學生科技創新能力的重要手段。近年來的畢業設計80%為實際項目,據不完全統計,近5年來學生參與完成了120余項規劃和建筑設計項目。
第三平臺――能力提升平臺。為同學提升科技創新能力提供支持,努力使科技創新行為轉變為科技創新能力。分三個層次打造大學生科技創新團隊,一是以氛圍營造和常規技能訓練為基礎面向全院學生建立科技創新的“基礎團隊”;二是通過科技社團的組建、實驗室的開放和教師科研助理的招聘組建大學生科技創新工作的“正規團隊”;三是通過精心選拔并配備高水平的師資隊伍進行專門培訓的以備戰競賽項目的“精英團隊”。三者之間既互相聯系又各有側重,每名學生都可以根據自身階段性的實際情況在三者之間取舍流動。
第一平臺和第二平臺存在著密切的互動關系:一方面,專業訓練鞏固了學科知識,為實踐拓展打下基礎;另一方面,通過實踐拓展,運用所學知識,深化專業學習,提高綜合協調處理能力,反過來推動專業訓練的開展,增強學習知識的主動性。
保障體系:做好三項服務。第一是機制保障。形成“機制建設為引導,制度建設為保障,規范流程為重點”的體系,使得大學生科技創新工作更加規范。學院成立了大學生科技創新領導小組,由學院分管教學的副院長、黨總支副書記擔任組長,團總支書記、教研室主任、輔導員為成員。充分發揮學生社團的陣地作用,學院重點建設了建筑科技創新協會、手繪畫協會、攝影協會、學生會學術部等團體,成為開展科技創新的重要陣地。學院制定了《大學生科技創新獎勵條例》,為學生提供各類科技創新的條件和機會,對于學生參加國內外各類相關競賽提供必要的支持和幫助,對獲獎者給予獎勵。自2006年開始,每年召開一次大學生科技創新表彰大會,表彰過去一個學年里在科技創新中取得優異成績的同學,累計發放科技創新獎金5萬余元。
第二是活動載體。豐富多彩的活動推進科技創新。科普活動方面,結合課堂教學和拓寬學生知識面的各種講座、報告、研討、展覽、演示、咨詢和參觀等多種形式,針對不同年級的學生開展相應學術活動,經常性地開展“筑之韻”系列講座、學術沙龍、學生論壇,加深學生對課堂所學知識的理解,增加相關學科的知識。每年出版一期學術性刊物《海巢》,由學生擔任主編、編輯,目前已出版4期,成為學生開展學術活動的一個良好平臺。學科競賽方面:每年舉辦一屆創新設計節,業已形成了模型大賽、快題設計競賽、手繪畫大賽等傳統競賽項目,組織開展多樣的課外科技活動,吸引眾多學子參與。積極組織參加“挑戰杯”及各類建筑設計競賽,鼓勵同學積極組隊參賽,學院積極創造條件、提供經費支持,團總支協調組織、聘請指導教師,同學們積極參與的良好工作局面已經形成。
第三是個。重點支持建筑科技創新協會等科技社團組織和各類學生科技小組的科技活動,向學生提供科學研究和技術開發的項目資助,幫助學生實現個性發展。學院建立了指導教師團隊,供學生選擇,提供指導服務;支持同學建立科研創新團隊,學院提供研發經費,開放實驗室,創造科研條件;依托學?？萍紕撔禄?在已有科研團隊的基礎上申報科技創新項目,爭取學校的基金支持,推進重點項目的開展。
管理保障模式收到良好成效
科技創新成果豐碩,在各類競賽中多次獲獎。近三年來,累計在省部以上各類競賽中獲獎127項,國家級獎項58項,省級獎69項。近四年,學生在全國高校大學生建筑設計優秀作業觀摩與評選活動中獲獎27份,獲獎總數位居全國高校前列。在2008年全國大學生建筑設計競賽中獲獎8份,獲競賽教師組織獎一等獎,設計內容為都江堰市抗震紀念館,這也充分體現了學生關心國家、勇擔社會責任的精神。幾年前,由8名大學生經過三個月的努力,用細致嚴密的設計征服了評委和甲方,把一個青島市政府投資10億元準備進行國際招標的“城陽蔬菜批發市場”項目“領回”學校,《中國教育報》等媒體以“八個大學生與十個億項目”為題進行了多次報道,這是對學生創新能力的一個充分肯定。
提升了學生綜合競爭力。通過對在校生和畢業生調查發現:參加各類科技創新活動不僅不會耽誤正常的學習時間,還會對專業課的學習、提高自身素質有所幫助,有益于大學生的成長。參賽的過程也是學習的過程,既豐富了知識儲備,又鍛煉了自己的實踐能力。學生通過參與科技創新活動提高了創新能力,綜合素質得到提升,也贏得了用人單位的高度評價:動手能力強、基礎扎實、富有創新精神,學生在全國同類專業中具有較強的競爭力。近年來,來建筑學院招聘畢業生的崗位數與畢業生數近3:1。多途徑、多層次地積極開展各種課外科技學術活動,培養和營造了良好的科技創新氛圍,為學生的創新活動提供廣闊的發展空間,達到以有形的活動培養無形的精神的目的,培養了創新精神,增強了動手能力,提高了綜合素質,最終達到提升學生競爭力,服務學生成長成才的目的。
當然,科學的管理保障模式必須建立在符合學生成長成才需求、學校實際情況的基礎之上。只有堅持“以人為本”的基本原則,不斷地探索和完善,改革教育方式,才能為大學生科技創新工作注入活力,推動科技創新工作的深入開展,從而更好地為學生成才服務。(作者單位:青島理工大學)
注釋
關鍵詞：大學生；科技創新；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0069-02
一、引言
大學生科技創新實質上是高校的一種人才培養方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創新的實踐活動，它是提升大學生自身發展、實現自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創新，創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家持久發展的動力。
二、科技創新活動對大學生的現實意義
1.培養學生自主學習能力。大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創新項目時發現，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創新實踐能力是一個很好的學習機會。
2.培養大學生團隊意識與合作精神?，F在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現團隊意識不足、合作精神不夠的問題。科技創新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創新活動在實施過程中，既應尊重并激發學生的個人創新意識，又需群策群力、團結協作，充分發揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題?，F在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。
3.科技創新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。高校科技創新最好能接地氣，就是根據學校的具體情況，將學校發展及當地的企業、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學校現有的實驗室儀器和設備，經常到企業、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。
4.通過科技創新活動培養學生優秀的品質。首先，通過科技創新活動，學生逐漸培養正確的思考方法。其次，培養學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規律，學生學習、積累經驗，追求創新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，科技創新活動中，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非?？鄲溃乙话銜洑v多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。
三、促進大學生科技創新活動良好發展的幾點建議
1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創新的學術氛圍。各高校辦學條件不同，培養目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創新活動如競賽、講座，努力營造科技創新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創新團隊。高校應根據實際條件，結合當地發展需要，合理選題立項，最好能使科技創新活動的立項具有延續性。創新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創新團隊配備德才兼備的老師，不斷提升創新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發揮效用。學生團隊應有梯隊建設發展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養，如一年級學生尚未學習專業基礎知識，可以進行興趣培養，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創新項目的研究、開發，由此形成一個不斷更替、良性循環的創新團隊。
2.在現有實驗室條件下，建設科技創新基地。創新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創新基地。建設大學生創新基地，有助于激發學生的參與熱情，發掘學生創新的潛能，最終達到人才培養的目的。創新基地既可以通過設立創新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發展成以學生為主、教師為輔的科技開發中心。全校實驗室都可以作為創新活動的一部分向學生開放。在創新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯系和宣傳工作，制定基地管理的規章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創新學生團隊?；剡€應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學?？紤]整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創新基地，集中建設。
3.建立有效的激勵機制。為激發大學生參與科技創新活動的積極性，對各類不同級別的創新設計和競賽設立一套規范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創新科技動的良性發展，利用得不好、不合理，勢必打擊創新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創新活動與學生學業成績與畢業就業聯系起來，是學校對學生參與科技創新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續的學生起到一個榜樣的作用。現我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當地考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
四、結論
高校應為大學生科技活動提供有力的保障和支持，使科技創新活動落到實處，充分滿足學生自主學習、創新學習的需要，不斷探索科學的可持續發展的模式和方法，進一步完善大學生科技創新能力的培養機制?？萍紕撔禄顒訉Ω咝?、對社會都有著非常積極的作用，對大學生個人自身能力的培養的意義不言而喻。
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在當今科技日新月異、經濟全球化日益深入的形勢下，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生科技創新活動是培養大學生創新精神和科學素養的重要途徑，以素質教育為主題的大學生科技創新活動已成為我國高校學生工作的一個重要特色項目。開展科技創新活動，可以激發大學生創新意識、培養科技創新精神、提高學生綜合素質。因此，建立科學的、符合大學生實際的大學生科技創新管理模式，對推進科技創新和提升學生的創新實踐能力具有重要意義。
二、大學生科技創新活動現狀分析
為廣泛激發大學生的科技創新意識，、教育部、中國科協等部門在1989年聯合發起了具有導向性、示范性、權威性和群眾性的中國大學生學術科技“奧林匹克”盛會——“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。之后，國家級、省市級大學生創新創業訓練計劃在全國各地區相繼展開，有力推動了大學生科技創新活動和高等教育教學的改革。在國家大力倡導下，多年來大學生科技創新工作取得了巨大成績，培養了一批批高層次創新型人才，但在具體實施過程中也面臨著一些考驗。為了解大學生科技創新活動的現狀，我們對上海應用技術學院某學院大二100名同學進行調查研究。調查發現，學生參與率整體偏低。通過調查問卷，顯示100名同學僅有23名同學參與過科創活動。沒有參加過科創的同學中有45%的同學表示有興趣參加但找不到合適的課題和指導老師，有23%的同學不自信認為自己沒有參加科技創新的能力，有17%的同學表示對科技創新活動不了解，還有15%的同學認為只要學好課本知識就行對科技創新沒太大興趣。由此可以看出，相當一部分大學生還沒有充分認識到科技創新的重要性，對科技創新的參與率有待提高。大學生科技創新活動不應該只是少數同學參與，而應該是對大多數學生起到促進作用，在校園內形成良好的創新氛圍，培養更多的創新型人才。究其原因，主要有以下幾點。首先，由于目前在初高中階段教學模式仍然以灌輸為主，以致相當一部分學生踏進大學校門后難以轉變固有的學習方法和思維模式，在學習過程中缺乏思考能力和創新精神，導致創新精神和創新能力缺失。其次，很多高校對大學科技創新重視程度有待提高，尤其是一些人文學科認為科創主要是理工科專業參與的活動，缺乏對人文社科類專業大學生參與科技創新活動的引導和支持。再次，對指導教師的激勵機制不完善，缺乏真正有志于指導大學生科技創新的指導老師，且一部分指導教師存在經驗不足、缺乏理論指導等諸多問題。最后，很多學生對參與科創活動的目的并不是十分明確，抱著從眾心理參與了科創活動，但最終科技成果水平不高、創新不足、半途而廢的情況屢有發生。
三、大學生科技創新活動組織模式探索
以上問題在不同程度影響著大學生科技創新活動的健康發展，大學生科技創新活動的開展機遇和挑戰并存，因此，傳統組織模式在一定程度上無法滿足高校創新人才的需求，對大學生科技創新活動組織模式的改革勢在必行。
1.注重學生創新能力培養的四年不斷線的引導模式按照人才培養和能力形成的規律，從了解—參與—提升三個層次分階段構建大學生科技創新能力。在組織過程中對不同年級學生分階段引導，以學生參與為核心，指導教師為輔助角色，突出學生團隊培養。第一階段為了解階段，主要是針對大一學生。教師在基礎課程講授過程中，注重活躍學生思想，從發現問題開始，分析、引導、滲透，推出創新理論的講授，啟發學生的創新靈感，幫助學生形成創新的意識。同時結合校園的科技創新活動宣傳，開展各種科創講座、經驗交流會，同時有效利用學生社團自發組織各種課外科技作品活動，培養學生對科技創新的興趣與參與意識。第二階段為參與階段，主要是針對大二學生。該階段測重學生動手能力、實踐能力的培養。通過在一年級廣泛參與的基礎上，通過考核、選拔賽等挑選一部分優秀的大二同學集中培訓，通過大學生創新項目立項的方式，讓學生開始逐步進入實驗室，指導教師利用課余時間講授，通過上屆帶下屆傳、幫、帶教學模式進行創新研究，培養學生的創新思維。第三階段為提升階段，主要是針對大三和大四學生。確立在未來一至兩年內的工作計劃，將畢業設計和項目研究有機結合，完成具有社會價值的創新實踐項目。根據個人特長開始承擔一些創新實驗設計，遴選部分同學參加全國大賽、省級比賽，提升學生的創新能力。
2.建立有效的大學生科技創新活動組織實施環節通過申請及答辯，在競爭中選拔團隊，立項成功的團隊由此獲得人力與資金的支持，最終完成科技創新成果并展示，提高學生在科技創新活動中創新能力。大學生科技創新活動的組織實施環節主要有以下四個步驟：培訓。以專題培訓講座、經驗交流會等形式，為大學生科技創新活動開展前期宣傳及培訓輔導，對參加流程、申報經驗、書寫申報書、研究方法、論文撰寫等方面對學生予以指導，提高學生參與的積極性。申報及答辯。由學生自主組隊申報科技創新項目，指導教師在專業方面給予必要的輔導。團隊完成申報后通過答辯的形式進行選拔。通過數名在專業方面和科創方面經驗豐富的專家從眾多團隊中挑選出創新性、可行性、操作性強的團隊，并根據項目的創新程度及成果意義給予不同層次的經費。實踐。項目成果立項后，團隊利用課余時間開展科技創新項目的實踐工作，為期一年左右。組織者在該時期的主要角色是監督項目的實踐進度，并在適當時期進行中期考核，以更好地促進項目順利完成。成果展示。在項目完成之后，通過舉辦展示會展示各團隊科技創新的成果，通過專家評價對創新性強的項目進行宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中,營造良好的創新氛圍，以此激勵學生的參與意識和創新意識。鼓勵表現優秀的學生參加校內外學術會議和競賽，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的環境與機會。
3.完善大學生科技創新活動的導師制鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。對指導教師給予一定的工作量補貼，獲得獎項的導師給予相應獎勵，落實指導工作量，制定相關激勵政策來提高老師參與科技宣傳、科技講座、科研指導等的積極性、主動性和責任感，鼓勵更多的優秀教師主動、積極地參與到指導學生的工作中來，從而提高大學生科技創新活動的水平。
四、小結
障各高校二級學院應依托本學院各級各類教學示范基地、重點實驗室以及重點學科等科研平臺，發揮國家級、省級等各類教學團隊等師資優勢，鼓勵教師帶課題入駐大學生創新實驗基地，為學生做學術報告、帶領學生做科研，培育創新實踐團隊，分組分層次進行指導，激發學生的創新熱情，全程跟蹤作品的形成、改進和完善，在科技創新活動中激發大學生的創新意識，培養大學生的創新能力，促進大學生將創新興趣轉化為創新實踐。
二、以學術氛圍營造為抓手，創新基地為載體，建立項目化、基地化運作模式
1、學術氛圍營造
高校校園文化中，大學生科技創新的氛圍直接影響著大學生創新意識的高低?？蒲蟹諊鷿夥?，也直接決定著提高學生科技創新能力的困難程度。為營造良好的學術研究氛圍，各學院應組織以本學院學科知名教授和具有博士學位的教師為成員的學術報告團，定期為學生做學術報告，為本科學生提供參加科研工作體會，鼓勵科研工作量大的教師或課題組接收本科生參與科研工作，有條件的學院還應加大開放式實驗室的建設和增加創新技能學分等措施，激勵學生積極參與大學生課外科技創新活動。
2、創新基地建設
調動大學生科技創新的主動性，引導大學生將創新興趣轉變為創新實踐。各學院應依托其科研、實驗室等資源，充分發揮師資優勢，建立了大學生科技創新基地?？萍紕撔禄鼐哂腥诮虒W、科研、育人于一體的多種功能?；貙＜覉F隊擔任學生課外科技創新活動的指導老師，直接指導學生開展各項科技創新活動，基地應整合學院各種創新實踐資源，涵蓋基礎訓練、創新實踐、學術交流、成果展示等各種場地以及電腦、投影機、打印機、桌椅、文件柜、閱覽桌等必需的辦公用品，為大學生科技創新活動的開展奠定了良好的硬件基礎。
三、以品牌賽事為突破，項目培育為途徑，完善大學生科技創新工作的運行機制
1、品牌賽事
各學院還應根據本學院學科特點、學生特長等具體情況，確定本學院大學生科技創新活動的賽事清單，同時確立諸如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、挑戰杯”大學生創業計劃競賽、數學建模大賽、力學競賽、英語競賽等賽事以及學科專業競賽的品牌賽事，重點培養和資助，長期培育項目和團隊，建立大學生創新實踐能力全過程、全方位培養機制，調動學生創新的主動性，引導學生將創新興趣轉變為創新實踐。
2、項目培育
關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0074-02
跨學科教師協同指導大學生科技創新活動是指以創新人才培養為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創新活動，在課堂創新教育和課外創新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據教師各自專長，共同開展大學生科技創新教育。大多數普通高校，指導大學生科技創新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經常會遇到其他學科的專業知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業幫助。明確跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。
一、跨學科教師協同指導大學生科技創新的意義
（一）高校自身發展需要： 整合、優化與提升內部資源
一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優勢的內部資源能夠在一定程度上實現有效的共享、整合和優化，提升內部資源使用的效率。正如聯合國教科文組織在報告中指出的，“取得優異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協同指導符合高等教育內涵式發展的要求，也是高校不斷實現自我突破、自我發展的迫切需要。
（二）教師專業發展需要：科學研究由單一學科轉向跨學科
科學研究是高校教師專業發展的重要內容之一?？鐚W科教師協同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術能力。協同指導大學生科技創新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統結構，發揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創新素質結構，獲得新的創新技能。
當前，科學發展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯系，并不斷與社會實踐相結合?？鐚W科教師協同指導大學生科技創新活動以傳統學科群為基礎，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術、理論和范式等內容。根據研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網狀學科結構，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]?？鐚W科教師協同指導學生的過程，亦是開展學術交流和合作的過程，拓展彼此的學術視野，不斷探索知識前沿問題。
（三）學生創新素養發展需要：踐行合作創新精神
與實踐
不同學科教師的協同指導，進一步加強對其他學科研究內容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內容，實現大學生科技創新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創新素質的形成和發展。“使受教育者了解到其他領域的知識，從而有助于發揮各學科之間的協同作用。”[4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創新實踐能力的發展。
二、跨學科教師協同指導大學生科技創新的
實施建議
（一）頂層設計：構建制度保障
1.提升觀念意識，重視協同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關工作。只有校長、院長（系部）、教務處長和教研室主任等各級領導都能夠充分認識到跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協同指導各項工作的順利開展，充分發揮協同指導的教育價值。
2.組建教師團隊，建立協同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優秀教師，確定團隊負責人；評估協同指導過程中各位教師的表現，按照相應的辦法給予獎懲；監督協同指導的運轉，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設施和安排課程等，保障協同指導機制的正常運轉。
3.完善激勵措施。協同指導的過程伴隨著協同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現協作所費的時間，包括組織時間、協調的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業發展帶來的效益往往僅能驅動少部分教師協同指導的內在動機，多數跨學科教師更加在意協同代價的補償機制。為了吸引更多優秀的跨學科教師參與協同指導學生科技創新活動，相關激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。
跨學科教師協同指導的相關激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當的物質獎勵和精神獎勵。
（二）全員參與：探索協同指導的路徑與方法
1.協同開設培訓課程。協同開設一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業知識。例如，2011年“交巡警服務平臺的設置與調度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務系統”，2015年“‘互聯網+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數學建模培訓時，數學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業教師，協同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優秀教師進入數學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協調復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創新活動，構建協同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。
2.協同指導創新項目。高校普遍設置了大學生科技創新活動中心，每年都開展科技創新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創新項目。這類科技創新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發揮各自的學術特長，引領學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創造性地完成創新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創新項目，提升學生的創新精神和創新能力。
3.協同組織創新競賽。學科競賽是大學生積極學習創新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協同指導工作的進一步開展。目前國內的科技創新競賽主要有數學建模競賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、物聯網創新創業大賽、計算機設計競賽、科技資源共享與服務創新實踐競賽、網絡商務創新應用大賽等，國外的科技創新競賽主要有美國大學生數學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設計競賽等。
（三）明確職責：恪守學術道德
學校在促進更多教師能夠參與協同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術道德，謹防學術違規。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術規范和學術道德。教師在指導學生參加科技創新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術道德。
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大學生 科技 創新 重要性 意識
一、大學生科技創新意識培養的重要性
1、緩解就業壓力推動社會發展
隨著科技的進步和技術的革新，現代化的企業生產和智能化的技術成果已遍地開花，高新技術產業對普通勞動力的需求越來越少，大學生的就業壓力逐年增大，就業前景堪憂。因此大學生面臨著巨大的挑戰，這不僅需要個人具有較高水平的專業素養，還需要針對嚴峻形勢做出自身的改變。現在的崗位設定都要求人才的全面發展，不僅僅局限于自己在大學中所學習的知識，更多的是對知識的融會貫通和合理應用。因此，在大學生的日常生活和學習中培養創新意識，掌握創新的基本形式，努力通過自身轉變就業方式，同時改善社會就業形勢，迫在眉睫。
2、推動國家科技進步和促進經濟建設
高校作為一個國家生產人才和創造知識的最基本的培養基地，對于發展科創型人才應該擔起主要的重擔。青年強則國家強。近些年我國高新技術的研發應用和經濟的成功轉型都充分說明了科技創新的重要性。從而證明了國家發展離不開人才，更離不開科技創新型的建設人才。只有通過培養現在的大學生的科技創新意識，才能為祖國未來的科技建設提供助力，做出應有的的貢獻，才能推動我國的經濟發展，帶動各個產業的不斷創新，使我國在全球經濟化的大潮之下立于不敗之地。
二、大學生科技創新意識及能力的現狀分析
1、具有創新的熱情，缺乏堅持
創新不僅僅需要靈光一現的感覺，還需要不斷地堅持。創新是一個綜合性的過程，既要學習肯定前人的優秀成果，又要敢于質疑提出不同意見。然而，當代大學生，僅僅具有創新的熱情，卻沒有對于科技創新堅持下去的勇氣。三分鐘熱度是普遍存在的現象，也是在創新的過程中最忌諱的事情。僅有了熱情，不能投入到實際中就是虎頭蛇尾，到最后不能堅持，選擇放棄。這成為大學生創新的自身阻礙。
2、不善于利用有利條件進行合理創新
作為在校大學生有很多機會和條件去認識和接受新的事物，去發展個人愛好?，F在網絡的普及，讓傳遞信息的速度不斷加快，所以對于大學生來說就要不斷補充知識。然而，面對信息量爆炸的時代，大學生對于獲取的信息并沒有深入研究和探索，也是因為當代大學生對于創新的認識不足，所以很難有所突破。大學有著大量的圖書和資料供學生查閱，給當代大學生創新提供了豐富的資源創設了優越的條件。但許多同學卻不能根據自身條件有選擇的用學校的資源，這也是大學生在創新過程中，對于身邊的資源不能好好利用，導致學生對科技創新意識認識不足的原因。
3、科技創新的氛圍不濃郁，吸引力不足
學習能力是當代大學生生活中一種非常重要的技能。但是，創新能力卻很少有學生掌握。現在的大學生活比較單一，導致大學生的科創意識缺乏。大學中雖然有創新的條件但很少有學生接觸到創新，周圍同學創新意識缺乏，科技創新的氛圍不濃郁，對大學生沒有什么吸引力，也沒有興趣。一提到創新，學生就會認為比較困難，很難著手。要讓當代大學生對于創新產生興趣就需要氛圍，而不是抵觸。由于創新氣氛不濃郁，所以大學生的科技創新止步不前。
4、對于創新認識不足，不知從何下手
越來越多的同學已經認識到科技創新的重要性，但有很多同學對科技創新抱有一定想法與嘗試，但僅僅在靈光一現，并沒有深入了解科技創新內在的精髓，認識不足，不知如何下手，更不會利用好身邊的有利環境，最終導致了許多人僅有想法，并無實踐。當代大學生應當充分利用自己的有利條件，接受更多新鮮事物，適應社會的變化發展，緊緊抓住科技創新的變化趨勢。不僅要有創新的想法，更要有下手去做的思想準備，將自己的才華和能力發揮出來。
三、關于培養大學生創新意識的建議
1、高校應重視大學生的入學教育
據了解，現在有些高等學校根本沒有針對大一新生的入學教育。許多學生以為，他們高考之后到了大學可以自由放松而不是如高中一般拼命學習，所以思想上懈怠，學習能力和探究研發能力也隨之減弱。所以高等院校應當加強大學生的入學教育，讓當代大學生認識到學習和創新的重要性，認識到當代大學生對于國家和民族的發展的重要性。高校有責任幫助大學生培養創新意識，幫助他們認識到科技創新的意義，指明高等教育著重發展的方向，而不是停留在以教學為主要目的的階段。
2、組織開展各種科技競賽和創新成果學習培訓，培養大學生創新意識
現在的大學生活豐富多彩，許多社團活動層出不窮，競賽也慢慢增加。但是關于科技的競賽卻鮮有耳聞，而針對科技創新成果的觀摩學習更是少之又少。高校作為為國家輸送科技人才的根據地，應著重培養學生的科創意識。對于各類競賽，要讓在校學生踴躍參加，動腦動手，而不是整天漫無目的游手好閑，沉迷網絡，更不應該通過各種手段逼迫學生去遵循老師的意見，學生已經是成年人，有了自己的想法。大學要培養的是綜合性人才，不是只會學習、玩鬧的學生。
3、加大宣傳力度，強化大學生科技創新意識
現在學生對于科技創新意識淡薄，即使開展各類競賽，也難免會不想參加，怕自己能力不足，對自己沒有信心。當下應該做的就是加大宣傳力度，培養學生的競爭意識和能力，加大宣傳科技創新的好處，強化大學生對于科技創新的認識。改善現在學生對于科技創新方面能力缺乏的現狀，同時要不斷深化這些意識，思想決定行動，將科技創新的意識轉變為實實在在的行動力，努力為國家和社會做出更大的貢獻。
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關鍵詞：大學生 創新型 樓宇自動控制 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0016-02
當今社會是科技競爭社會，要求人才具備越來越強的創新能力。對應到教育，其任務轉變成為培養素質全面、創新技能突出的人才。開展大學生科技創新活動是培養創新型工程技術人才的有效途徑。但是，當前部分高校在組織大學生科技創新活動過程中逐漸暴露出了由于實驗教學無法滿足科技創新訓練要求而導致成效不佳的情況。因此，改變現狀，增強創新成效，進一步提高在校大學生的創新能力勢在必行。
本文的創新點在于基于我校建筑電氣與智能化實驗教學示范中心現有的實驗條件，開發出一套基于開放實驗室的創新型教材，該教材在基礎性實驗開設基礎上增加綜合性、設計性實驗環節，是對建筑電氣與智能化專業創新型人才培養的有效嘗試。充分利用開放型實驗室管理的特點，我們不僅可以在課內完成既定訓練內容，還可以在課余拓展練習，通過深入的研究思考，每個參與此訓練計劃的同學都能自行設計出基于特定工程場景的個性化訓練項目。通過實踐訓練，有助于我們在教學、科研以及大學生科技競賽等各方面水平的提高，開發設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目，對提高大學生智能建筑工程實踐技術水平具有重要意義。
1 創新型實驗教材編寫
創新型實驗教學能夠促進我們整合所學內容，貫通理論與實踐，增強綜合運用知識的水平，提高理論聯系實際的能力，是大學生教育體系的重要組成部分。與之對應，以服務科技創新為目的實驗教學成為大學生科技創新成效的重要影響因素，這樣的教學方式被寄予了更高的期望。
1.1 科學合理的教學內容是關鍵
隨著科學的日益進步，那些有層次、有系統的綜合性、設計性、研究性以及自選性實驗是實驗項目發展的主要方向，有利于我們開闊視野、提高研究興趣，強化創新意識，培養創造性思維，鍛煉實踐能力，增強綜合運用知識的水平以及獨立解決問題的能力。從奠定大學生科技創新的內在基礎，迎合科技創新的基本目的出發，我校實驗教學項目中增添了綜合性、設計性以及研究性元素。
1.2 教材構思的新穎性
我校實驗教學示范中心構建了理論教學與實踐教學一體化實踐導向、項目導向培養模式；設立了學生自選項目、自由組團、自主研究的“自主研學”課外科學研究實驗項目；在傳統基礎性教學內容基礎上加強了綜合性、設計性實驗項目的建設和管理，為培養我們的創新能力提供環境和政策保障。我校實驗教學示范中心開設的綜合性、設計性實驗課程占全部專業實驗課程的比例為100%。實驗教學中心引進一定數量的工程實訓項目，以提高我們的綜合素質和工程能力；通過實驗教學師資的“內外結合”，實現了理論教學和實驗教學、實驗教學與科學研究的有機融合。
基礎性分項訓練主要是培養基本實踐能力，加深、鞏固專業理論知識。內容包括以下幾個子系統基礎性實驗項目開發：（1）照明系統；（2）給排水系統；（3）暖通空調系統；（4）電梯群控系統；（5）樓控各子系統集成方案。通過查閱實驗指南及附錄了解LonWorks技術原理，掌握基于LonWorks技術的照明、給排水、暖通空調、電梯群控以及樓宇各子系統的工作原理，掌握使用Intouch的圖形化編程工具進行用戶界面的設計實現方法。
綜合性、設計性分項訓練主要是提高實踐能力，使實驗具有啟發性、趣味性和適用性開發研究應用層。包括兩大類：（1）根據基礎性分項訓練內容的研究結果，提出工程應用的實際場景，并使得該項內容的實踐訓練更加行之有效；（2）提出前瞻性的工程項目背景，結合綠色、節能等主題，利用現有的研究結果和研究手段，設計出代表先進技術的訓練項目。綜合性設計性分項訓練有利于充分利用實驗教學資源，增強大學生的責任感、自信心，提高創造力，激發我們自主學習的熱情、培養適應新時代要求的創新人才。
例如，我們在設計照明系統時，基礎性分項訓練主要是在了解照明系統的基本原理基礎上，通過實驗設備，結合說明文件以及基本操作方法，完成燈的開關、照度計的讀數、定時器的控制等基本功能。此外，我們在基礎性分項訓練的基礎上增加了綜合性、設計性環節。通過結合實際場景的需要，以綠色節能為目標設計了照度、遠程雙控制的控制流程，在沒有人為因素干擾時，我們設定好一個照度值的上下限，實現了當照度值低于下限值時，自動打開照明燈，當照度高于上限值時，自動關閉照明燈。通過綜合性、設計性分項訓練，使我們都能自行設計出基于特定工程場景的個性化訓練項目，有助于我們在教學、科研以及大學生科技競賽等各方面水平的提高，開發設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目，對提高大學生智能建筑工程實踐技術水平具有重要意義。
2 健全的開放實驗室管理模式是實現大學生科技創新的保證
2.1 建設開放實驗室重要意義
開放實驗教學突出因材施教、注重能力培養的教育、教學理念，實現了從教學思想、教學內容、教學方法到實驗教學隊伍、教學保障條件等方面的全方位開放。開放實驗教學不但能充分發揮實驗室的資源效益，更有利于實驗教學質量的提高和培養工程一線需要的具有一定創新能力的應用型技術人才的需要，使實驗室真正服務于教學、科研和社會。加強開放實驗教學是提高大學生整體科技創新水平的重要途徑，通過不斷地完善實驗教學模式，不斷探索與實踐，開放實驗教學將會更好地為培養工程一線需要的具有一定創新能力的應用型高級技術人才做出更好的貢獻。
2.2 創新實踐教學管理模式，建設特色鮮明、高效運行開放式網絡化專業實驗室管理平臺
我校在建設現代化的建筑電氣與智能化實驗中心軟、硬件平臺的同時，開發了獨具特色的，具有自主知識產權的開放性建筑智能化實驗教學中心專業實驗室管理平臺。實行全新的實踐教學過程管理模式，建立了由實驗中心管理員、專業任課教師、學生團隊三者聯動的開放性實驗室管理模式。
該平臺的最大特點是：將學生納入到實驗室設備的使用、管理和維護的工作中，改變了通常學生與實驗室設備單純的使用與被使用關系，使我們在自主進行實驗的同時，也是參與到實驗設備的管理和維護中，這不僅實現了實驗設備維護的常態化管理、減輕了實驗室工作人員勞動強度，也提高了學生自覺維護實驗室設備的責任感和自覺性，培養了學生良好的工作習慣和職業素養。
創新的實踐教學管理模式，實現了實驗準備、網上實驗預約、現場實際操作、設備自動管理、過程全程監控。我們以自主式、合作式、研究式等方式完成各種實踐訓練，有效鍛煉了我們的自主實踐能力，增強了團隊合作意識及工作責任心。
2.3 充分利用教學資源，提高實驗教學質量
由于開放實驗室允許同學們根據各自所需自主地選擇時間和方式進行科學實驗，這樣顯然可以最大限度地發揮實驗室資源效益，實現資源共享，提高儀器設備的使用效率。開放實驗室的內容形式多樣，我們既可以做實驗，也可以討論問題；既可以對上次實驗進行再做或者選做一些新實驗，也可以根據自己的興趣做一些課外實驗，這樣學生自主實驗，不僅可以消除傳統學習中因實驗時間不足而引發的問題，補充了課堂實驗教學的不足，也有利于培養我們的專業興趣，提升學生的專業知識能力，使同學們對知識的掌握更為深入更為系統。
通過開放實驗室讓部分實驗放入學生自由時間中完成，不僅可以彌補理論課和實驗課時的限制，也可以更合理地分配教學資源。同時，還可以理論聯系實際，消除理論授課過程中的枯燥乏味感，從而更好的提高實驗教學質量。
3 依托科技競賽和大學生實踐創新訓練計劃全方位培養學生的科技創新能力
3.1 創新型實驗計劃、卓越工程師人才培養體系
建筑電氣與智能化創新型實驗計劃以學生為主體，以創新項目實施為主線，在導師的指導下以學生特長、興趣為出發點，注重過程訓練和自主設計，激發我們的科學研究興趣，著重培養我們自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建筑電氣與智能化卓越工程師人才培養體系以提高我們的工程實踐能力和創新能力為目標，從創新型高級工程應用人才培養體系整體出發，在對各教學環節整體優化與提高的基礎上，以建筑智能化工程設計、工程開發、工程實施及工程管理四大主線，分層式、模塊化、構建實驗教學人才培養新體系。
3.2 大學生實踐創新計劃對培養大學生創新團隊增益良多
大學生實踐創新計劃的實施，有利于培養大學生自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。創新型實踐計劃，可以鍛煉團隊成員的默契度，以及團隊的組織能力、協調能力和溝通能力。同時，對提高大學生智能建筑工程實踐技能大賽水平，培養工科學生科技創新能力和工程適應能力具有重要作用。
3.3 大學生科技競賽著眼于工程化項目訓練成效
創新型實驗教學科技創新平臺的搭建，可以使我們在課余時間進行拓展練習。根據大學生科技競賽的要求，我們可以模擬出基于特定工程場景的個性化訓練項目，從材料準備、節奏控制、戰術策略、時間把握、心態調整五個方面進行訓練，模擬比賽和工程實踐中可能出現的場景，對培養我們的應變能力，提高我們的科技創新能力以及在大學生科技競賽中的成績有著重要意義。
4 結語
面向大學生的創新型樓宇自動控制實踐教學方法研究，有助于我們進一步開展創新實踐技能訓練，開發、設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目。該創新型實驗教學科技創新平臺的搭建，打破了傳統封閉的實驗教學模式，順應了現代教育、教學的發展要求，對培養我們的創新能力，全面提高綜合素質水平起到了積極的作用。
參考文獻
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【關鍵詞】科技創新團隊；建設；思考
科技創新團隊是實現科研攻關和科技創新的重要載體，是實現資源有效整合的組織形式，同時也是優秀人才創業的平臺。加大科技創新團隊建設力度，實施集團式作戰是當今“大科技”時代增進科技創新，提高科技創新效率的必然和根本保障，同時也是提升科研單位科研能力與水平，增強國際競爭力，實現我國科技追趕并超越世界先進水平的重要舉措。
1 科技創新團隊的具體內涵
1.1 科技創新團隊的概念
科技創新團隊主要依托的是國家或省級重點實驗室、工程技術研究中心、重點學科等創新平臺，圍繞優秀領軍人才組建科技團隊，實現科技資源的有機整合；主要從事對經濟社會發展、高新技術產業和國家安全具有重要戰略意義的基礎研究和支撐引領作用的的應用性研究。創新團隊的學術水平在同行中應具有明顯優勢，所從事的研究應具有明確的產業化前景或知識產權目標，技術路線和研究方案具有創新潛力且具體可行。創新團隊應具有相對集中的研究方向和共同研究的科技問題，專業、年齡結構合理，且人員之間應該是在長期合作基礎上形成的研究集體，任務分工明確，合作機制良好，協作氛圍濃厚，對團隊所承擔的研究任務能投入足夠的時間和精力。
1.2 優秀科技創新團隊的特點
1.2.1 共同的價值觀
即團隊成員之間對團隊理念、學術道德、創新為本有共同的追求。和而不同，，共同進步是科技創新團隊文化的精神內涵。
1.2.2 良好的創新素養
科技創新團隊重在“創新”二字，極力追求開拓性的思維和爭創一流的學習精神是團隊建設努力的方向。
1.2.3 清新嚴謹的治學學風
良好的學風是科技創新團隊的靈魂、氣質和立足之本。優秀的創新團隊營造的是學術包容、失敗寬容、自由平等的學術風氣。這樣有利于團隊成員之間的相處更為融洽，有益于創新火花碰撞激蕩，使創新研究的氛圍更濃厚。
1.2.4 濃郁的合作氛圍
創新團隊要在充分尊重個人興趣和成就的基礎上，大力弘揚團隊合作精神，營造協同攻關、顧全大局、和諧共進、團結奮斗的氛圍，塑造創新團隊的向心力和凝聚力。
1.2.5 開放的文化理念
在創新團隊中要倡導有高遠的全球視野，重視不同文化的溝通借鑒、合作交融，大力加強科研合作、學術交流與合作。開放的文化理念對以創新為已任的團隊而言是一種氛圍、一種動力，更是一種優勢。擁有厚重文化底蘊的科技創新團隊，無論規模大小都勢必穩固與優秀。
1.3 創新團隊的結構
創新團隊應該由五個組成部分，分別是團隊帶頭人、核心層、執行層、輔助層及協作層。
1.3.1 團隊帶頭人
創新團隊帶頭人作為科技領軍人才，必須具有高深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有較好的組織協調能力和合作精神，應把握團隊的科研方向，引導、領導團隊成員開展科研創新。同時具有戰略眼光、關注長遠利益、聚集團隊核心能力，兼顧團隊人才培養，實現個人與團隊創新能力的共同提升。
1.3.2 核心層成員
核心層成員要求掌握所處專業的發展前沿，并具有帶領團隊小組成員開展某個科研方向的學術水平和組織協調能力。該層次成員思路活躍，創新意識突出，大局觀較強，數量不要求過多，也許只有2-3個，這取決于團隊的研究方向。
1.3.3 執行層成員
執行層成員即創新團隊普通成員，應來自不同專業領域，知識結構呈互補交叉型，利于開展具體工作，符合團隊集成創新的要求。
1.3.4 輔助層成員
輔助層成員指從事實驗室管理、資料收集和后勤保障等科研輔助工作的人員。
1.3.5 協作層成員
協作層成員是創新團隊應用生產實踐的合作者，包括企業、協會、中介等機構，協作層成員構成了創新團隊社會網絡，是對團隊領域的延伸；創新團隊借助社會網絡可以獲得信息和互補性資產兩種資源，從而支持創新團隊創新使命的實現。
1.4 創新團隊的分類
根據創新團隊從事工作的內容和特點，可以分為基礎研究團隊、應用研究團隊、開發型團隊以及綜合型團隊。
1.4.1 基礎研究創新團隊
基礎理論研究是科學進步的基礎，基礎研究創新團隊應以基礎理論研究為主，致力于研究學科發展的基本概念、基本理論和基本方法，促進學科的深入發展。其研究周期較長，成果多體現為專著或學術論文，且不能直接轉化為生產力，經濟效益是間接地或者潛在的，成果的性質具有公益性和無償共享行。
1.4.2 應用研究創新團隊
應用研究團隊主要實現的是基礎理論如何應用到實踐，為解決現實存在的問題提供新方法、新技術、新產品。成果除了科學論文、專著還有專利和新產品等。團隊的組建具有針對性，實用性，成員既有理論基礎扎實的科研人員，也有實踐經驗豐富的技術人員，規模較大。該類型團隊的研究周期也比較長，一般都在3-5年以上。
1.4.3 開發型創新團隊
開發型團隊負責將現有的科研成果轉化為現實的生產力，以生產實踐為主要目的。具體工作是基于應用研究團隊的成果（專利、技術或者產品），通過示范推廣或者實驗轉化為現實生產力。團隊規模大，成員成分復雜，涵蓋了研究開發人員和具有一定科學素養的技術推廣從業人員，甚至銷售人員，且上述人員所在單位并非來自單一的科研機構，應該還包括負責推廣應用甚至銷售的企事業單位。開發型團隊項目研究周期一般在2-3年左右，相對較短。
1.4.4 綜合性創新團隊
綜合性創新團隊的組建，是為了集成基礎研究、應用研究和開發型三個創新團隊的優勢，彌補單一專業化團隊存在的不足。從基礎研究到開發，到最終進入推廣應用領域，形成現實生產力，瞄準需求，連接源頭直至終端，鋪設完整的科技產業鏈。綜合性創新團隊采取的是科研大協作方式，團隊規模巨大，優勢顯著，應是現階段推進我國創新國家建設的主體。
2 組建科技創新團隊的現實意義
2.1 創造學科品牌，形成特色方向和學科亮點
一流的人才隊伍是一流學科發展的核心，更是科技成果得以創新的保證。通過科技創新團隊的建設，組織起大量優秀的學術隊伍，合理配置人才資源，并在從事研究的過程中培養、鍛煉科技人才的創新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業務水平，才能使科學研究縱向深入，橫向融合，建設出有特色的優勢學科。
2.2 充分整合科技資源，是大科技時代科技創新的組織保證
現代的科學技術研究更多地走向綜合化、大型化，大科技時代科技創新主要采用社會建制化的活動方式，科技創新團隊是實現科技活動社會建制化的基本單元。為完成一項綜合性的科研任務，面對專業化帶來的個人知識和技能的有限性，科研人員必須（下轉第107頁）（上接第64頁）轉而采取團隊方式，應用集體智慧，多學科或跨學科合作。
2.3 有效提高科技創新效率，是建設創新型國家的戰略需求
黨的十六屆五中全會作出了“建設創新型國家”重大戰略決擇，并把創新提到了實現科學發展、推動民族振興的戰略地位。2006年2月國務院相繼了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》和《實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）〉若干配套政策》，著重強調要培養造就一批創新能力強的高水平學科帶頭人，形成具有中國特色的優秀創新人才群體和創新團隊。
科技創新團隊建立可以規范科研人員的行為，有效地把個人目標融入和升華為團隊目標；在科技創新團隊中成員間可以實現技能互補，通過相互幫助和支持，既能增進工作熱情，又可提高隊員的創新效率。另外自我管理工作團隊形式，可以使管理者主要精力集中于具有前瞻性、整體性的重大問題，搞好戰略規劃，提高管理層的工作效率。
2.4 創新團隊建設的重點在團隊
隨著現代科學技術的飛速發展，任何學科、任何研究工作僅靠一、兩個人是很難發展的，也不具備可持續性。創新團隊的建立就是要把具有年齡、學歷和知識結構合理，專業知識和個性特點有別的人員組織起來，讓不同的知識結構、學術背景和思維模式在工作中相互啟發、優勢互補、博采眾長，形成由學科總帶頭人、學術方向帶頭人、骨干后備隊伍組成的優秀科學家群體，只有這樣，才能形成可持續發展的良好格局。
3 創新團隊的管理與支持措施
3.1 重塑學風，提供良好機制
創新和成功都離不開個性特色的充分發揮和團隊的協助。良好的學風既有利于個性特色充分發揮，也利于塑造團隊內部寬松、和諧、活躍、自由的學術氛圍，但學風的塑造離不開嚴明的規章制度以及相應的科學化、規范化管理。
3.2 匯聚人才，搭建學術梯隊
廣開賢路，積極培養和引進國內外領軍型人才擔任創新團隊的首席科學家或科研骨干，鼓勵參加各類學術團體并擔任一定的職務，擴大影響，提高知名度；打破人才的部門、單位界限，支持跨學科、跨部門、跨單位組建創新團隊和聘任團隊成員；在專家推薦、專業技術職務評聘、人才引進、輔助人員配備、研究生培養計劃等方面給團隊帶頭人及骨干人員予重點支持和傾斜。
3.3 依托人才，爭取科研項目
支持和鼓勵團隊成員申報國家杰出青年基金、國家自然科學基金；承擔國家、省部和國際合作等重大科研項目；開展橫向聯合和協同攻關。通過各級別項目的實施，培育和申報重大科技成果。
【關鍵詞】 非對稱發展戰略 戰略勢差 科技創新
【中圖分類號】F120 【文獻標識碼】A
【DOI】10.16619/ki.rmltxsqy.2016.19.009
黨的十以來，多次提出科技創新要重視“非對稱發展戰略”。切實貫徹落實這一重要戰略思想，對于推進我國科技事業趕超發展，實現科技大國向世界科技強國轉變具有重要意義。
準確把握戰略內涵
“戰略”一詞源于戰爭，逐步應用到政治、經濟、社會、科技乃至企業等各個領域。戰略是從全局考慮謀劃實現全局目標的規劃，包括對目標、重點、戰術、路徑、手段、資源、壓力、效果及代價等要素的統籌考量。非對稱發展戰略同樣也發軔于戰爭?！秾O子兵法》所說的“出其不意攻其不備”，英國軍事理論家、戰略家利德爾?哈特（1895～1970年）在其《戰略論》中提出的“間接路線”等都屬于非對稱發展戰略的思想。正如所言“你打你的，我打我的”。
“非對稱”是相對于“對稱”而言，因此非對稱發展戰略是基于戰略競爭對手發展戰略和優劣勢比較之后提出的一種競爭和博弈戰略，一般可以分為主動型和適應型。所謂主動型是指整體實力處于領先地位，呈現為“人無我有、人有我強、人強我優、人優我變”的特征；適應型則表現為“人有我無、人強我弱、一锏在手、出奇制勝”的特點?？傊菍ΨQ發展戰略就是通過創設一種或多種非對稱的情境或技能，形成不同主體之間的“戰略勢差”，以在某些方面取得決定性優勢和重大威懾。
我國科技實力總體上與發達國家比有差距，領域層面比較缺乏重大原創突破，許多關鍵技術仍然受制于人，自主創新的“殺手锏”依舊匱乏。據此可判斷我國實施非對稱戰略仍屬于適應型范疇，且呈現出“壓迫感十足、緊迫感突出”等鮮明特征。如所指出的：“我們科技總體上與發達國家比有差距，要采取‘非對稱’趕超戰略，發揮自己的優勢，特別是到2050年都不可能趕上的核心技術領域，要研究‘非對稱’性趕超措施，在國際上，沒有核心技術的優勢就沒有政治上的強勢。在關鍵領域、卡脖子的地方要下大功夫。軍事上也是如此?！?/p>
深刻認識實施非對稱發展戰略的重要意義
實施非對稱發展戰略對于我國科技創新，乃至實現中國夢都具有十分重要的現實意義。
實施非對稱戰略是應對世界科技競爭的迫切需要?？巳R頓?克里斯滕森1995年在《顛覆性技術的機遇浪潮》一書中首先提出顛覆性技術的概念，強調顛覆性技術就是另辟蹊徑，從而打破傳統技術的思維和發展路線，實現傳統技術的跨越式發展。顛覆性創新在戰略層面實質上就是“非對稱發展戰略”。當前，美國《創新美國》戰略、《歐盟2020》戰略以及日本的《第五期科學技術基本計劃》，無不希望通過實施“非對稱發展戰略”，推動顛覆性科技創新搶占未來高技術發展的制高點，從而贏得經濟增長和社會發展動力轉化的先機。面對咄咄逼人的科技競爭和創新圈地的嚴峻態勢，我們必須摒棄坐以待斃的無所作為心態，以置之死地而后生的鳳凰涅精神，著眼于長遠關鍵卡脖子領域，采取“非對稱”趕超戰略，打造具有“一招鮮或幾招鮮”的世界領先核心技術優勢，從而使我國在未來世界科技競爭中成為新的競賽規則的重要制定者、新的競賽場地的重要主導者。
非對稱戰略是經濟發展跨越“中等收入陷阱”的必然需要。“競爭戰略之父”邁克爾?波特認為，原有依靠勞動力、自然資源、金融資本等物資稟賦的投入作用日趨減少。在其著名的“波特鉆石”模型中提出，機遇和政府對于國家競爭優勢具有重要影響。機遇主要包括基礎科技的發明創新、傳統技術出現斷層等。政府可以通過政策影響把握機遇增強國家競爭優勢。日本和韓國就是抓住了新技術革命的機遇，依靠科技創新能力提升，在重要技術領域形成局部產業優勢，帶動產業結構整體調整，成功跨越“中等收入陷阱”。我國經濟發展已經進入新常態，在堅持全面提升創新能力的同時，必須積極實施非對稱發展戰略在關鍵領域形成局部領先優勢，以點帶面、梯次推進、“彎道超車”，進而帶動產業結構的聯動式調整，引導發展動力從要素驅動向創新驅動轉換。正如同志所指出的：“我們在國際上腰桿能不能更硬起來，能不能跨越‘中等收入陷阱’，很大程度上取決了科技創新能力的提升。科技創新這件事，等待觀望不得，亦步亦趨不行，要有一萬年太久、只爭朝夕的緊迫感和勁頭，快馬加鞭予以推進?！?/p>
非對稱戰略是保障和平崛起所必須堅持的底線思維。中國已向世界鄭重承諾要走和平崛起之路。但和平不僅需要靠真誠呵護，更需要必要的實力來維護。隨著我國經濟發展日益強大，一些固守“修昔底德陷阱”傳統思維的國家不遺余力地在軍事上進行圍堵。美國2012年提出“亞太再平衡”戰略之后，2014年又明確提出第三次“抵消戰略”，旨在通過主動型非對稱發展戰略創新軍事技術和作戰概念以“改變未來戰局”，明確提出“打什么仗造什么武器”的變革思想。面對咄咄逼人的周邊形勢和新軍事革命的挑戰，我們必須要牢固樹立底線思維，針對那些跟不上、跟不起的必爭領域，通過非對稱發展戰略，以較小的投入，形成維護和平所必需的戰略威懾。
總之，我國科技創新正處于實施非對稱戰略的窗口期，我們必須增強緊迫感，在全面增強自主創新能力的同時，有效實施非對稱發展戰略，掌握新一輪全球科技競爭的戰略主動。
實施非對稱戰略要加強整體謀劃
強調：“我們在科技方面應該有非對稱性‘殺手锏’，不能完全是發達國家搞什么我們就搞什么?！睂嵤┛萍挤菍ΨQ發展戰略是一個難度更大、要求更高的系統工程，必須加強整體籌劃、明確突破策略、精確主攻方向、超前規劃布局、統籌資源部署，才能確保非對稱發展戰略的精準實施。
在目標遴選上，要堅持聚焦具有“戰略勢差”的“殺手锏”?！胺矐鹫?，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江?！?。非對稱戰略即是通過創設一種或多種非對稱的情境或技能，形成不同主體之間的“勢差”，以在某些方面取得決定性優勢和重大威懾。我國建國初期針對當時經濟實力薄弱、工業制造水平低下、難以短時間改變戰機落后局面的現實，做出了研制“兩彈”的重大戰略決策。這一“非對稱發展戰略”的實施，不僅有效解決了領空安全問題，而且也奠定了我國航天大國的堅實基礎。美國國防高級研究計劃局（DARPA）針對雷達監測對戰機的威脅，另辟蹊徑研制出隱形飛機從而改變了整個游戲規則。只有把方向搞清楚，非對稱戰略才能“以奇勝”，否則再多的資源投入只會加劇南轅北轍效應。選準非對稱發展戰略目標，首先要堅持問題導向。要針對那些“卡脖子”的痛點、“輸不起”的爭點、“跟不上”的難點、“不能讓”的拐點等問題，敢于直面矛盾，而不是繞著問題走，以壯士斷腕的精神下定決心，統籌部署，一抓到底。其次要堅持全球視野。要科學制定科技情報的獲取和分析策略，全面研判世界科技創新和產業變革大勢，科學汲取后發國家實現趕超的經驗教訓，保持戰略清醒，做到知己知彼并將其可借鑒的經驗反映到政策制定中。第三要堅持全局考量。要從國情出發確定跟進和突破策略，細致分析我國科技發展現狀，找出我國科技發展的創新特色、人才優勢和成果基礎，因需、因地、因時、因人統籌制宜，才能下好先手棋、打好主動仗。第四要堅持科學決策。匯聚目標是戰略制定的基本要求，更是實施非對稱發展戰略的重要前提。既要廣泛聽取官產學研用各方專家意見，又要善于匯聚凝練目標，必須避免研討一次，目標擴大一圈，切實做到有所為有所不為，絕不可“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。要特別重視發揮那些視野“寬”、專業“厚”、思想“精”、決策“準”的戰略科學家，在科技創新規劃和前瞻布局方面的“關鍵少數”作用。
在動力儲備上，要重視基礎研究源頭創新供給。指出：“基礎研究是整個科學體系的源頭，是所有技術問題的總機關?！蔽覈鳛橐粋€大國，終極目標應是建立“均衡優勢”或是“對稱優勢”，即在眾多科技領域都能夠達到世界領先水平。因此，我們既要堅持問題導向，選擇重點方向突破制約我國發展瓶頸障礙；同時要夯實基礎，把握全球科技發展方向，努力形成全面對稱的比較優勢。顛覆性創新何時“涌現”往往難以預測，但機遇總是垂青于有準備之人。當前基礎研究和應用開發關聯度日益增強，只有高度重視基礎研究側源頭供給，不斷提升原始性創新能力，才能隨時捕捉和響應科學革命的發展機遇，保證基礎性、系統性、前沿性技術研發持續推進，從而可能形成新的“非對稱”優勢。
在推進實施上，要保持堅定不移的戰略定力。實施非對稱戰略就是要在一些關鍵必爭領域率先站穩腳跟，對看準的方向一定要超前規劃持續投入。沒有堅定的戰略定力，就不可能實現既定的戰略目標。中國客運大飛機發展計劃始于1970年立項研制的運10，盡管1980年實現首飛成功，但卻從1985年被擱置直到2007年C919研制立項。這一擱置使我們失去了實現大型民機及其產業發展的大好機遇。盡管運10擱置的原因是多方面的，但不能說沒有發展定力不穩的因素。“對國家和民族具有重大戰略意義的科技決策，想好了、想定了就要決斷，不然就可能與歷史機遇失之交臂，甚至可能付出更大代價?！?/p>
在成果擴散上，要重視建立創新成果貫通體制。實施非對稱發展戰略的目標就是要著力攻克一批“卡脖子”的關鍵核心技術，加速趕超甚至引領步伐。要高度重視非對稱發展戰略成果輻射和帶動作用，努力破解成果轉化這一“阿喀琉斯之踵”，進一步完善成果轉化機制，著力打通科技和經濟轉移轉化的通道。要圍繞產業鏈部署創新鏈，圍繞創新鏈完善資金鏈，消除科技創新中的“孤島現象”。充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，堅持企業在創新中的主體地位，推動產學研結合和技術成果轉化，實現從科學研究、實驗開發到推廣應用的三級跳。
在戰略布局上，要善于辯證思維適時調整著力點。制定戰略必須堅持全局性原則、系統性原則、目的性原則、重點性原則和長遠性原則。非對稱發展戰略特別是適應型非對稱發展戰略，是對戰略博弈巨大壓力的“應激反應”，客觀上要求戰略全局把握更加全面、戰略系統更加協調、戰略目的更加明晰、戰略重點更加聚焦、戰略路徑更加獨特、戰略預見更加精準、戰略效果預判更加慎重。非對稱戰略絕不僅僅是劍走偏鋒，而是一種體系化制衡和“殺手锏”制勝的優化組合。實施過程中必須要秉持辯證思維和系統思維，處理好對稱與非對稱發展、全面部署與重點突破等關系，適時評估整體戰略實施效果，既要保持非對稱戰略中適度的布局張力，又要以動態調整應對瞬息變化的時局。
在資源配置上，要充分發揮集中力量辦大事的制度優勢。我國社會主義制度具有集中力量辦大事的獨特優勢，實施非對稱發展戰略必須要用好這一制度優勢，科學配置人力資源和物資資源。隨著社會主義市場經濟的深入發展，創新投入主體、科研人員利益訴求日益呈現出多元化的特征。要從管理機制、激勵機制、保障機制等方面，積極探索社會主義市場經濟體制下“集中力量辦大事”的用人機制和投入機制，統籌協調好國有與私有、集體與個人的關系，切實增強不同創新主體的向心力、不同體系科研人員的凝聚力，搞好科研力量和資源整合，形成推進科技創新的強大合力。
實施非對稱戰略要樹立戰略自信
同志強調：“要有強烈的創新自信。我們要引進和學習世界先進科技成果，更要走前人沒有走過的路，努力在自主創新上大有作為。如果總是跟蹤模仿，是沒有出路的?！睂嵤┓菍ΨQ發展戰略既是國家集體智慧的較量，更是國家戰略意志的博弈。沒有敢于“亮劍”的戰略自信，就不可能有“智取華山”的戰略行動。
戰略自信是創新的內在要求。由于我國科技發展底子薄、基礎弱，實施跟蹤追趕發展策略是完全必要的。但不可否認的是，長期的跟蹤策略在國家和個體兩個層面都一定程度上形成了“盲從”的不自信心理定勢。目前，我國已形成較為完整的學科體系，人力資本不斷夯實，科技整體水平大幅提升，一些重要領域躋身世界先進行列，某些領域正由“跟跑者”向“并行者”、“領跑者”轉變，我們必須要樹立在新的起點上實現更大跨越的戰略自信，在世界科技競爭中敢于布大棋局，在科技創新方面勇于潮頭搏浪。當然，戰略自信絕不等于狂妄自大。我們必須要有虛懷若谷的心胸，謙虛好學的態度，充分利用全球創新資源在更高起點上推進自主創新。
涵養戰略自信需要營造良好的創新環境。實施非對稱發展戰略必須要在原始創新和顛覆性創新方面下功夫。這就意味著思想更“瘋狂”，探索更艱辛，失敗更平常。沒有良好的創新環境就不可能給“瘋子”插上自由翱翔的翅膀。曾經孕育出互聯網、全球定位系統、高超音速飛機等重大創新的DARPA始終強調創意就是一切、寬容孕育成功，鼓勵“瘋狂科學家”在別人不會做的創意上進行博弈。營造有利于非對稱發展戰略實施的良好條件，一是要尊重科研規律。在基礎研究領域乃至應用科技領域，要尊重科學研究靈感瞬間性、方式隨意性、路徑不確定性的特點，要容忍在科學問題上的“異端學說”，允許科學家自由暢想、大膽假設、認真求證。二是要弘揚創新精神。注重培育科研人員自信獨立的品格，鼓勵科研人員尊重科研規律，獨立思考、敢于創新；大力弘揚以創新為核心的企業家精神，大力開展創新創業教育，鼓勵更多優秀人才進入創新創業大軍。三是要尊重科研人員主體地位。要在管理上簡除煩苛，給科研人員更多的創新選擇權，經費使用權，成果使用、處置和收益權，更好地調動他們的積極性和創造性。四是要完善評價體系。要注重創新的實質性貢獻，堅決摒棄簡單地以“文章點數”評成果；要注重對“人”的全面關懷，堅決摒棄簡單地以“帽子大小”論英雄；要注重創新過程的勤勉考察，堅決摒棄簡單地以成敗定終身；要注重不同學科的發展特點，堅決摒棄簡單地以“科學指標”進行整齊劃一的創新評估。
大學生科技創新實質上是高校的一種人才培養方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創新的實踐活動，它是提升大學生自身發展、實現自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創新，創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家持久發展的動力。
二、科技創新活動對大學生的現實意義
1.培養學生自主學習能力。
大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創新項目時發現，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創新實踐能力是一個很好的學習機會。
2.培養大學生團隊意識與合作精神。
現在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現團隊意識不足、合作精神不夠的問題。科技創新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創新活動在實施過程中，既應尊重并激發學生的個人創新意識，又需群策群力、團結協作，充分發揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題。現在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。
3.科技創新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。
高校科技創新最好能接地氣，就是根據學校的具體情況，將學校發展及當地的企業、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學?，F有的實驗室儀器和設備，經常到企業、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。
4.通過科技創新活動培養學生優秀的品質。
首先，通過科技創新活動，學生逐漸培養正確的思考方法。其次，培養學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規律，學生學習、積累經驗，追求創新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神?？萍紕撔禄顒又?，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非?？鄲?，且一般會經歷多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。
三、促進大學生科技創新活動良好發展的幾點建議
1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創新的學術氛圍。
各高校辦學條件不同，培養目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創新活動如競賽、講座，努力營造科技創新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創新團隊。高校應根據實際條件，結合當地發展需要，合理選題立項，最好能使科技創新活動的立項具有延續性。創新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創新團隊配備德才兼備的老師，不斷提升創新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發揮效用。學生團隊應有梯隊建設發展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養，如一年級學生尚未學習專業基礎知識，可以進行興趣培養，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創新項目的研究、開發，由此形成一個不斷更替、良性循環的創新團隊。
2.在現有實驗室條件下，建設科技創新基地。
創新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創新基地。建設大學生創新基地，有助于激發學生的參與熱情，發掘學生創新的潛能，最終達到人才培養的目的。創新基地既可以通過設立創新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發展成以學生為主、教師為輔的科技開發中心。全校實驗室都可以作為創新活動的一部分向學生開放。在創新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯系和宣傳工作，制定基地管理的規章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創新學生團隊。基地還應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學校考慮整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創新基地，集中建設。
3.建立有效的激勵機制。
為激發大學生參與科技創新活動的積極性，對各類不同級別的創新設計和競賽設立一套規范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創新科技動的良性發展，利用得不好、不合理，勢必打擊創新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創新活動與學生學業成績與畢業就業聯系起來，是學校對學生參與科技創新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續的學生起到一個榜樣的作用?，F我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當地考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
四、結論
