時間：2023-11-21 10:14:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等職業(yè)教育知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程體系；優(yōu)化
作者簡介：梅俊濤（1955-），男，湖南省石門人，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電力系統(tǒng)及自動化。
中圖分類號：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）17-0004－02
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的。
一、高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀
從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的過程也是反映高等職業(yè)教育與社會需求之間互動關(guān)系的過程，體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高等職業(yè)教育課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高等職業(yè)教育教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。
目前，我們大部分高職院校的職業(yè)教育課程體系的設(shè)立，主要是借鑒普通高等教育的學(xué)科式課程體系建立起來的專業(yè)學(xué)科式課程體系，又稱單科分段式或三段式，其特點是課程結(jié)構(gòu)按照基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)技術(shù)課的三段式進(jìn)行，專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)又劃分為專業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)兩部分。各類課程按照學(xué)科知識內(nèi)容的順序分階段遞進(jìn)排列，組成一個各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。這種模式注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和專業(yè)理論分析能力的考核，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，實踐課程以驗證性為主并單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)。這種學(xué)科式課程體系帶有明顯普教的特點，其優(yōu)點在于：傳授的知識邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生最有效地掌握所學(xué)專業(yè)技術(shù)理論知識；專業(yè)學(xué)科知識系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地繼承和接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論知識；學(xué)科課程多以傳授知識為基礎(chǔ)，學(xué)校易于組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價。
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)”。各高等職業(yè)教育院校都對專業(yè)學(xué)科式課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了許多有益的改革嘗試。吸收引進(jìn)了一些國外職教合作項目，如德國的“雙元制”課程模式、世界勞工組織的“MES”課程模式和加拿大的“CBE”課程模式。同時，在學(xué)習(xí)和借鑒國外課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，許多學(xué)校也根據(jù)我國國情在課程體系構(gòu)建上做了許多有益的嘗試。近幾年比較有影響的如：模塊化綜合課程（將文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課等三種不同性質(zhì)課程的某些理論課程適當(dāng)合并，設(shè)置成模塊化綜合課程）；多元統(tǒng)合型課程（建立由學(xué)科課程—綜合課程—活動課程—核心課程組成的“四元一體”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)成所謂“多元統(tǒng)合型”課程模式）；集群式模塊課程（將整個課程體系結(jié)構(gòu)分為兩個相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段，第一階段稱“寬基礎(chǔ)階段”；第二階段稱“活模塊階段”。構(gòu)成所謂“寬基礎(chǔ)活模塊［有稱KH］”課程模式）。
但是，由于各高等職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)存在偏差，辦學(xué)理念不夠明確，對高等職業(yè)教育所界定的“職業(yè)技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解，使得一些高等職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃的實施中仍然沿用專業(yè)學(xué)科式課程體系和課程形式。在教學(xué)中，仍將理論知識的傳授作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，還在強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從事職業(yè)教育工作的任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實際工作技能和經(jīng)驗。“雙師型”教師的缺乏，也阻礙了教學(xué)水平的提高，難以適應(yīng)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。
二、高等職業(yè)教育課程體系中的問題與薄弱環(huán)節(jié)
首先，各高等職業(yè)院校在對待職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和創(chuàng)新上，還是比較重視的，認(rèn)為職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是學(xué)科專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。
問題是學(xué)校在課程體系構(gòu)建過程中，會自然地認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)人才的主要機(jī)制是傳授知識，那么在他的教學(xué)機(jī)制中，考慮課程“知識點”是重中之重。在每一教學(xué)課程或教學(xué)活動的課程標(biāo)準(zhǔn)上，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段說明等，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要從紛繁浩瀚的職業(yè)學(xué)科課程知識中析離出一個個可供傳授的“知識點”來，而且還要將這些“知識點”按照一定的邏輯構(gòu)建起“知識點”體系。教學(xué)計劃的核心內(nèi)容就是均等地將“知識點”分?jǐn)傊撩總€學(xué)年、每個學(xué)期、每個學(xué)習(xí)單元和每節(jié)課，然后要求教師逐一講授、分析、鞏固、考核，并據(jù)此考核教學(xué)任務(wù)完成與否。這種職業(yè)教育中“知識點”循序漸進(jìn)式的累加，構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)習(xí)的全部。這就造成學(xué)生入校確定所要學(xué)的專業(yè)(工種)后，一般同一專業(yè)(工種)的學(xué)生所學(xué)的課程都是一樣的。教學(xué)中不分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、個人特長、潛在能力大小，學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后一律統(tǒng)一要求達(dá)到同一水平，這種職業(yè)教育顯然是存在著弊端的，它不利于不同能力水平的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。課程學(xué)習(xí)對潛能大、認(rèn)知能力強(qiáng)、有進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生來說感到容易學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)校還可以給其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展提供條件；而對于潛能不大、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平相對較弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些課程就感到困難，費(fèi)時費(fèi)力，難以完成。
其次，高職院校學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，能力框架的內(nèi)涵尚不明確。高職院校畢業(yè)生實踐能力應(yīng)包括些什么，基本的框架還不清晰，沒有形成共識基礎(chǔ)上的實踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方略，造成各個職業(yè)院校按照自己的理解和想法去實施能力培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力是否真正提升難以考量。同時，目前高職院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學(xué)歷很高，但大多沒有實際工作經(jīng)歷，從書本到書本，缺乏職業(yè)實際工作技能和經(jīng)驗，致使教學(xué)中只能注重理論知識傳授。教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，而忽視專業(yè)知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力；在教學(xué)形式上，重課堂教學(xué)輕視現(xiàn)場實操，在教學(xué)方法上偏重知識的傳授而忽視學(xué)生人格的形成與發(fā)展，不利于因材施教；課堂上重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，忽視能力培養(yǎng)，這就難以避免在高等職業(yè)教育中也會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
第三，職業(yè)知識課程與專業(yè)技術(shù)工作能力割裂是職教課程的又一個老大難問題。職教課程可以為學(xué)生提供全部地專業(yè)技術(shù)學(xué)科理論知識，但無法提供最受企業(yè)關(guān)注的“專業(yè)技術(shù)工作能力”和基本工作經(jīng)驗，學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會與實際專業(yè)技術(shù)工作能力的關(guān)系是間接的。例如，我們學(xué)校就出現(xiàn)過在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會。因此，在法律法規(guī)上來講，我國高職教育由高等教育的補(bǔ)充地位發(fā)展成為高等教育主渠道組成部分的今天，高職畢業(yè)生還是存在從根本上難以滿足企業(yè)和勞動市場對專業(yè)技能人才要求的現(xiàn)象。
由此看來，職教課程構(gòu)建的關(guān)鍵不是弄清課程的宏觀結(jié)構(gòu)，而是在課程體系構(gòu)建完成后如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容的搭建與編排跳出學(xué)科體系的藩籬。“職教課程改革與嘗試只有從本質(zhì)上跳過這道藩籬，而不僅僅是在原有學(xué)科課程上的修補(bǔ)與改進(jìn)，才能從根本上提高中國職業(yè)教育的整體質(zhì)量” [1]，對此，大家的認(rèn)識基本是一致的。因此，在尊重我國高職教育現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀的情況下，學(xué)校在職業(yè)技能人才的培養(yǎng)上找準(zhǔn)自己的位置，推進(jìn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進(jìn)行高等職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化工作就是一項很重要的工作了。
三、課程體系的優(yōu)化在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、場地設(shè)施、教學(xué)計劃等方面都應(yīng)當(dāng)是圍繞著培養(yǎng)某一特定崗位、特定專業(yè)，具有專業(yè)技術(shù)工作能力的專業(yè)人才這一目標(biāo)展開。同時，在市場經(jīng)濟(jì)條件下的今天，這種以市場需求和就業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式，要求學(xué)生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等，都決定了高等職業(yè)教育課程安排應(yīng)具有動態(tài)、服務(wù)和崗位定向的特征。因此，高等職業(yè)教育院校必須依據(jù)人才市場需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)計劃調(diào)整的課程體系優(yōu)化工作。
如何去做好課程體系的優(yōu)化呢？對學(xué)校而言其核心就在于推進(jìn)學(xué)校教學(xué)課程的變革。關(guān)鍵是教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育理念、思維方式，重新認(rèn)識高等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，推進(jìn)職業(yè)教育課程變革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)健康發(fā)展。
（一）在我們的以往教育中，習(xí)慣于“缺什么教什么”、“差什么補(bǔ)什么”的線性思維方式，失之于辯證地分析教育或教學(xué)問題，常常陷于“治標(biāo)不治本”的窘境，并且在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)居高不下。從教學(xué)評價的角度來看，諸如學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳這樣的問題，表面上看是因為教師沒有“傳授”好知識，其實真正的原因是教學(xué)中教師沒有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，教學(xué)上僅僅靠增加教學(xué)內(nèi)容是難以奏效的。“興趣”和“信心”應(yīng)該同樣是高等職業(yè)教育中最重要的兩個核心元素，也是高等職業(yè)教育的張目之綱。教學(xué)中，我們的教師對教學(xué)內(nèi)容要有自己獨(dú)立的思考，教師在課堂上不是知識的復(fù)述者。獨(dú)立思考是教師身上核心的東西。課堂上，教師要使學(xué)生有認(rèn)知的體驗，也要有情感的體驗，好的教育應(yīng)該使學(xué)生不斷地產(chǎn)生求知后的愉悅，不斷地挑戰(zhàn)自我的亢奮感。因此，“興趣”和“信心”也是職業(yè)人才培養(yǎng)模式兩個“基本點”。一旦學(xué)生的“興趣”和“信心”被有效地激發(fā)起來，學(xué)生才能走向“樂”學(xué)之路，教學(xué)才能走進(jìn)高效之道，教育才能走入幸福之門。
（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)活動是學(xué)生主體的知識、能力、品格等價值的具體實現(xiàn)過程。教學(xué)活動中學(xué)生主體的活動對教學(xué)價值得以實現(xiàn)起決定性作用，教學(xué)內(nèi)容從書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識，主要是由學(xué)生來完成的，教師為這一轉(zhuǎn)化過程創(chuàng)造條件，指出轉(zhuǎn)化的路徑，沒有學(xué)生的積極參與的課堂活動，這種轉(zhuǎn)化是不可能實現(xiàn)的。在高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)要求，要盡量開展“項目教學(xué)”。通過設(shè)計開發(fā)合適的專業(yè)教學(xué)項目和多種輔助手段(如多媒體、引導(dǎo)內(nèi)容等“學(xué)材”)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)制定工作和學(xué)習(xí)計劃、實施計劃并進(jìn)行評價。項目教學(xué)法能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征，教師從傳道、授業(yè)、解惑的主體角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、咨詢、解惑的服務(wù)型角色。讓學(xué)生在項目教學(xué)過程中，經(jīng)歷接受任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的這一完整的“工作過程”，在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。學(xué)生在具體項目任務(wù)的完成中來獲得必需的知識并主動構(gòu)建自己的職業(yè)知識體系。
（三）對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，嘗試打破原有的職業(yè)課程體系，給予學(xué)生對所學(xué)課程的選擇性。課程的選擇性，是關(guān)注學(xué)生在掌握核心職業(yè)知識基礎(chǔ)上的多樣化、個性化發(fā)展，有利于學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與自身感興趣領(lǐng)域的發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成內(nèi)在發(fā)展動力。這里要關(guān)注兩點：一是通過開設(shè)選修課來提高選擇性，重點在于把握時展的需求、科技發(fā)展的概貌與學(xué)生的實際需求進(jìn)行思考。對選修課程的考核實行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)。二是逐步提升必修職業(yè)課程的選擇性。如果必修課程的選擇性不能在所學(xué)職業(yè)課程中取得突破，就很難突破學(xué)生具有相同知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。這種推進(jìn)可以通過對現(xiàn)有必修課劃分為不同層次、類型來實現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)。
（四）創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩難的抉擇，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一于職業(yè)教育的實施過程中。職業(yè)教育應(yīng)該是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為達(dá)到職業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新的目的，應(yīng)拋開理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯—演繹”能力為特點的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐—探索”能力為特點的實踐教學(xué)，二者互不偏廢的新型職業(yè)教育。
（五）教學(xué)思維素質(zhì)是教師的一個重要素質(zhì)，教師的教學(xué)思維方法直接影響著職教的教育教學(xué)效果。高等職業(yè)教育工作是處在動態(tài)變化中的發(fā)展性事業(yè)，它既是推動社會發(fā)展的杠桿，也是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的。因此，課程教學(xué)教師要教得有效，必須要學(xué)得先進(jìn)。一個從事高等職業(yè)教育的教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍要有所擴(kuò)展和深化:一是職業(yè)教育要求學(xué)生要有實踐能力。要學(xué)會生存和做事，因此，教師不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要向有實踐能力的人學(xué)習(xí)，不僅要會講知識，更要會用知識解決現(xiàn)實問題，不僅要會組織學(xué)生參加實踐活動，而且要會在實踐活動中親自示范、指導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力；二是教師必須善于對教學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行科學(xué)研究，也就是要有教育教學(xué)科研能力。教師要通過科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)識水平，掌握教研、科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。同時，教師通過教研、科研，可以站在本專業(yè)領(lǐng)域的前沿，使自己的研究成果在本學(xué)科處于領(lǐng)先地位，從而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)的改造。三是對于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不能局限于所教內(nèi)容的知識更新，更要對本學(xué)科的前沿知識和交叉知識加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，提高自身綜合知識的水平和能力。
高等職業(yè)教育課程的優(yōu)化是一項長期艱巨的工作，關(guān)系到高等職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，需要各高等職業(yè)院校努力研究與實踐，惟有如此,才能使高等職業(yè)教育課程成為學(xué)校與社會之間的柔性接口，使適合社會的職業(yè)技能人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)技能人才使用之間真正實現(xiàn)連接。
關(guān)鍵詞 美國社區(qū)學(xué)院 我國高等職業(yè)教育 借鑒
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.010
美國公立的社區(qū)學(xué)院（下面簡稱社區(qū)學(xué)院）為兩年制教學(xué)，主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后獲得副學(xué)士學(xué)位，其在社會教育系統(tǒng)中扮演的角色類似于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前美國國內(nèi)有一千二百多所社區(qū)學(xué)院，有一千多萬學(xué)生入學(xué)就讀，在全美就讀的大學(xué)生群體中，在社區(qū)學(xué)院就讀的學(xué)生占了44%。在美國高等高教育體系中占有很大的比重，如此龐大的社區(qū)學(xué)院的學(xué)生人群，對美國的經(jīng)濟(jì)體系起著舉足輕重的作用。
1 美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷史和辦學(xué)特點
1.1 美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷史
美國原為英國的殖民地，即使在1877年脫離英國宣布獨(dú)立之后，雖然在政治上獨(dú)立，但是在職業(yè)教育方面依舊采用英國的學(xué)徒制辦學(xué)方式，職業(yè)教育發(fā)展緩慢。直到1958年美國頒布了《國防教育法》，在該部法令推動下，各州和聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的資金投入超過3000美元，保證了充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，降低了入學(xué)費(fèi)用，使得更多不太富裕的家庭中的孩子能接受職業(yè)教育，接受技能培訓(xùn)，為美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保證。①
為了進(jìn)一步保證職業(yè)教育的主體地位，于1963年頒布了著名的《職業(yè)教育法案》，②確立了社區(qū)學(xué)院成為了職業(yè)教育的主力軍；1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會機(jī)會法》，并依據(jù)國家的情況逐年修訂，把受教育者的個體技能發(fā)展作為根本目標(biāo)，使得職業(yè)教育可操作性強(qiáng)，重視弱勢群體；聯(lián)邦、州和地方政府的在職業(yè)教育中的權(quán)利和職責(zé)進(jìn)一步被確定，明確了地方是社區(qū)學(xué)院教育即職業(yè)教育的重心所在。③這些措施使得美國的社區(qū)學(xué)院得到了蓬勃快速的發(fā)展，新的工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，使得美國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上升到了更高、更好的臺階。
1.2 美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點
（1）服務(wù)于社區(qū)服務(wù)，以社區(qū)需要為辦學(xué)首要任務(wù)。美國公立社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)立足于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)體系，社區(qū)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)專門為社區(qū)服務(wù)，兩者是緊密聯(lián)系的。這是因為社區(qū)為相應(yīng)的公立社區(qū)學(xué)院提供相當(dāng)大的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不完全統(tǒng)計全美國社區(qū)學(xué)院的開支經(jīng)費(fèi)中， 州政府出45%的經(jīng)費(fèi)，當(dāng)?shù)卣畵芸钫?0%，學(xué)生自掏腰包占 20%，聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)占5%，其他則來源于校友和社會捐贈。可見將近一半的開支費(fèi)用是社區(qū)的稅收提供的，所以社區(qū)和社區(qū)學(xué)院之間是水和魚的關(guān)系，互哺互助。（2）零門檻入學(xué)，人人教育。社區(qū)學(xué)院入學(xué)條件簡單，不限年齡，亦無須通過入學(xué)考試普及終身教育，目的是推廣全民教育，提高全民的技能水平。（3）與企業(yè)緊密結(jié)合。以美國加州洛杉磯海港技術(shù)學(xué)院為例，美國很多醫(yī)院非常緊缺護(hù)士，以至于許多護(hù)士都是從菲律賓等進(jìn)口聘用。所以海港技術(shù)學(xué)院就適時的建立了該學(xué)院中最大的護(hù)理（Nurse）專業(yè)，在日常理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中均按照醫(yī)院的要求來授課，因此護(hù)士還未畢業(yè)就已經(jīng)與各大醫(yī)院簽訂了就業(yè)協(xié)議，就業(yè)非常好。一般來說如果社區(qū)學(xué)院附近如果有一些汽車修理廠，則它在汽車服務(wù)和維修方面的課程就比較強(qiáng)。
1.3 美國公立社區(qū)學(xué)院的定位
美國公立社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩大類，學(xué)術(shù)性是為掃盲教育為教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)型是以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的目的就是為社區(qū)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)社區(qū)就業(yè)，促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2 我國高等職業(yè)教育的特點和定位
2.1 我國高等職業(yè)教育的特點
（1）中國特色的高等職業(yè)教育。在20 世紀(jì)80年代中國就開始開辦高等職業(yè)教育，到今天高等職業(yè)教育已經(jīng)走過了30多年的時間 ，取得了很大的成績。截至2014年職業(yè)院校的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1321所。④涵蓋了傳統(tǒng)的三大產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，建立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的具有中國特色的高等職業(yè)教育體系。
（2）有門檻入學(xué)，入學(xué)目標(biāo)明確。我國高等職業(yè)教育入學(xué)的學(xué)生必須要通過全國統(tǒng)一的高考，且達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后才可以入學(xué)就讀，屬于有門檻入學(xué)類型。就讀高職的學(xué)生雖然文化成績不高，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，因為他們在入校之前就明白自己將來可能所從事的工作崗位，所以學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)。
（3）校企合作密切。我國高職院校的校企合作是針對性的為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，最大限度地利用了學(xué)校和企業(yè)的資源，實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校信息共享的雙贏。校企合作使得學(xué)生所學(xué)與企業(yè)工作崗位真正“零接軌”，真正的實踐與理論相結(jié)合的培養(yǎng)模式，校企合作模式有“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式”、“勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替”、“校企互動式模式”、“訂單式合作”等五大類，校企合作有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育良性發(fā)展。在合作過程中學(xué)校能較好地提高了教學(xué)質(zhì)量；與學(xué)校合作的企業(yè)可以優(yōu)先挑選、錄用實習(xí)中的優(yōu)秀學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)的品牌的影響力，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)單位的“雙贏”。
2.2 我國高等職業(yè)教育的定位
高職教育是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型人才，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因此我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。⑤進(jìn)一步確定了職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，屬于應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才不僅具有一定的工作技能，還有一定的人文道德素養(yǎng)，成為真正對社會有益的人。
3 對我國高等職業(yè)教育的啟示
美國的社區(qū)教育定位類似于我國的高等職業(yè)教育，均是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是又有很大的不同，比如學(xué)生生源、學(xué)生就業(yè)方式、校企合作方式、立法等等均不一樣。我國職業(yè)教育雖然取得了較大的進(jìn)步，但是高等職業(yè)教育依舊在發(fā)展中，還未成熟，美國的職業(yè)教育還有許多地方需要我們學(xué)習(xí)和借鑒。
3.1 課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本
美國的課堂教學(xué)是非常自由和放松的，一切以學(xué)生為本。學(xué)生在課堂上遇見任何不清楚的問題，隨時都可以向老師提問，以便能及時掌握課堂教學(xué)知識點；教師在課堂上也會有計劃的留一定的時間給學(xué)生思考，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和意愿。
我國的高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)一直處在改革、探索中，一直在試圖擺脫傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，積極探索好的教育教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握知識點和技能點。
3.2 終身教育，個性化教育
我國的職業(yè)教育屬于高職教育的一個分支，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全民教育、人人教育的要求。社會各個階段的人若想進(jìn)入高等職業(yè)院校充電開展終身教育時，首先要邁過高考這個難度較高的門檻。這阻礙了許多人進(jìn)入校園繼續(xù)深造的機(jī)會。
但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，使得終身教育和個性化教育成為可能。職業(yè)教育需要依據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會的情況不斷創(chuàng)新和變革，培養(yǎng)適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會需要的合格的人才，構(gòu)建構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化、個性化的教育體系。建設(shè)“處處能學(xué)、人人皆學(xué)、時時可學(xué)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人人得以有受教育的機(jī)會，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會良好發(fā)展。
3.3 加大校企合作力度，完善合作立法制度
我國非常重視校企合作，我國的職業(yè)院校與與企均有深淺不一的合作，許多職業(yè)院校為企業(yè)專門開辦了定制的“訂單班”，這些訂單班不僅為企業(yè)培養(yǎng)了量身定做的人才，還提高了學(xué)校的就業(yè)率，深受學(xué)生和企業(yè)的歡迎。但是目前卻沒有出臺一套完備的校企合作的法律法規(guī)，沒有任何的法律法規(guī)來規(guī)范和約束校企合作，因此無法真正調(diào)動企業(yè)的積極性。
企業(yè)參與職業(yè)教育動力不足的主要原因有兩個。一個是企業(yè)的負(fù)擔(dān)重，另一個就是大部分企業(yè)在以生產(chǎn)為前提下以盈利為主要目標(biāo)，使得在合作過程中，當(dāng)企業(yè)無法在合作中獲取利益時，學(xué)校就變成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)和壓力，使得企業(yè)缺乏校企合作的熱情和動力。
因此需要構(gòu)建一套完整的法律法規(guī)來進(jìn)行強(qiáng)制約束合作的形式，加大校企合作力度，將行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利和職責(zé)寫入法律法規(guī)中，對參與校企合作的企業(yè)給予一定的資金扶助和補(bǔ)貼，促進(jìn)企業(yè)參與的積極性和動力。
關(guān)鍵詞 高職 高速 鐵道技術(shù) 專業(yè) 課程體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0前言
高等職業(yè)教育作為專科教育的一種，相對于知識層面更加側(cè)重于實際應(yīng)用。作為高速鐵道技術(shù)專業(yè)，在高等職業(yè)教育過程中，教學(xué)側(cè)重點也應(yīng)放在實際應(yīng)用與社會工作要求方面。如何正確有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到實際應(yīng)用水平上的提高，是高職教育者共同面臨的問題。
1高職教育的特點
高等職業(yè)教育作為專科教育的一種，更加注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是教育主動適應(yīng)市場的產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)大專而言，高等職業(yè)教育更加貼合實際，更加符合市場要求，更加適應(yīng)社會進(jìn)步。
相對于大學(xué)而言，高等職業(yè)教育教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)內(nèi)容上都有不少缺陷，例如教學(xué)資源不足等，但其對社會發(fā)展所起到的作用與影響卻是不可或缺的。由于施行教學(xué)與實踐結(jié)合的教育理念，高等職業(yè)教育學(xué)校對學(xué)習(xí)者實踐經(jīng)驗的積累是其他教育所無法取代的，而教學(xué)過程中不可缺少的就是教學(xué)者對實踐部分的傳授與指導(dǎo)。
2高速鐵道技術(shù)專業(yè)
高速鐵道技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)高速鐵道設(shè)計施工管理等方面的專業(yè)人才，課程針對性強(qiáng)，面向的就業(yè)單位性質(zhì)單一。這要求教學(xué)者對課程把握程度提高，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力也是一種挑戰(zhàn)。
高速鐵道技術(shù)專業(yè)技術(shù)含量大，專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)，涉及面小，易把握教學(xué)方向，安排教學(xué)內(nèi)容，實際應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)期間應(yīng)針對其特性合理安排教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程有一個詳細(xì)而明確的計劃，以保證學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高端技術(shù)人才。
3高職高速鐵道技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教育理念的影響，高職教育仍處在待改革改進(jìn)階段。職業(yè)教育特色不夠鮮明，往往將各種教育資源混雜在一起教授給學(xué)生，包括傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具在內(nèi)，沒有形成獨(dú)有的教學(xué)特色與教學(xué)內(nèi)容，抱著向本科看齊的態(tài)度進(jìn)行實際教學(xué)，這一現(xiàn)狀大大的降低了教學(xué)資源的利用率，忽視了職業(yè)教育自身的特點，無法適應(yīng)社會要求的同時局限了高等職業(yè)教育自身發(fā)展。
高速鐵道技術(shù)專業(yè)作為實踐性強(qiáng)理論知識強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)過程中需要多方面聯(lián)合教學(xué)，不能使學(xué)習(xí)者單單掌握其中一方面，而是需要學(xué)習(xí)者對知識與實踐兩部分內(nèi)容有全面立體系統(tǒng)化的認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校無法正確的認(rèn)識到這一點，僅僅將實際應(yīng)用方面的教學(xué)指導(dǎo)作為可忽略或不重視的部分，學(xué)習(xí)者對其無法做到學(xué)以致用合理實踐，使學(xué)習(xí)實踐過于形式化膚淺化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容欠缺實際應(yīng)用經(jīng)驗方面的指導(dǎo)，易在實踐過程中走彎路、走錯路，對日后的學(xué)習(xí)與工作造成不可忽視的負(fù)面影響。
教育界應(yīng)對這種狀況往往采取加大實踐力度，延長實踐時間的辦法，但由于教學(xué)資源的有限，部分高等職業(yè)教育學(xué)校無法滿足這一要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法受到有效的技術(shù)實踐指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，從而影響學(xué)習(xí)者與學(xué)校二者共同的發(fā)展，造成不可挽回的惡劣局面。
4課程體系設(shè)計
針對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育現(xiàn)狀，教學(xué)者應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程體系，以充分利用教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供良好的學(xué)習(xí)條件，以達(dá)到教書育人培養(yǎng)高等技術(shù)人才、為社會發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的目的。
對于高速鐵道技術(shù)專業(yè)而言，課程設(shè)計過程中應(yīng)注意科目本身理論知識與實踐經(jīng)驗二者密不可分的關(guān)系，尤其注意二者互為表里、缺一不可的特性。
課程體系設(shè)計過程中，首先應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，即將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成符合社會需求的人才，這一方面由于高速鐵道技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性，可向鐵路部門進(jìn)行詢問，了解其實際需要，同時對優(yōu)秀工作者進(jìn)行詢問，將工作過程中涉及到的知識點加以明確、歸類，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住社會需求，合理安排教學(xué)實踐內(nèi)容。其次，教學(xué)過程中，應(yīng)注意理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的教育理念，將教育者本身積累的經(jīng)驗通過教學(xué)的方式灌輸給學(xué)習(xí)者供其作為實際參考應(yīng)用到實踐過程中去。再者，教學(xué)過程中，將知識、實踐、心態(tài)三部分相互結(jié)合合理安排，以幫助學(xué)習(xí)者建立健全完整的工作知識體系，協(xié)助其在教學(xué)過程中獲得最大程度上的發(fā)展與提高，保證適應(yīng)工作要求的同時，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。最后，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力，針對高速鐵道技術(shù)專業(yè)而言，除了學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)運(yùn)營單位受到的實踐教育外，應(yīng)鼓勵其收集專業(yè)相關(guān)資料，對相關(guān)知識進(jìn)行吸收，以滿足日后需要，同時積極動手，利用一切可利用的資源，對學(xué)習(xí)者自身的實踐能力進(jìn)行專項訓(xùn)練，以培養(yǎng)其動手實踐的意識，便于日后工作中工作能力的提升。總的來說，課程系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)注意結(jié)合社會工作需求與學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需求，以確保二者互相促進(jìn)共同發(fā)展。
5結(jié)語
高職高速鐵道技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系設(shè)計是一項極為重要而復(fù)雜的工作，如何正確有效的做好這一工作對于教育者來說是極為重要的。教育本身有著促進(jìn)社會發(fā)展的目的，同樣的，高職教育也不可避免的有著這一目的，由此可見，課程體系設(shè)計過程中，這一目的的體現(xiàn)是必不可少的，課程體系設(shè)計的不斷調(diào)整將在實踐中不斷進(jìn)行，這將是一個漫長而重要的過程。
基金項目：2014年全國交指委路橋工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會課題“以就業(yè)能力為導(dǎo)向的路橋?qū)I(yè)（高速鐵道方向）課程體系研究”。課題編號：JTJZW2014-149。
參考文獻(xiàn)
[1] 王曉平.基于“工作過程”的高等職業(yè)教育課程考核方式改革[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（03）.
論文摘要：本文圍繞高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，聯(lián)系當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的實際，對技術(shù)學(xué)科、職業(yè)能力、教學(xué)分析、課程整合、課程分層、師生互動等方面的基本內(nèi)涵和設(shè)計策略進(jìn)行分析和研究。
為了推動高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更快地向前發(fā)展，我院和上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所合作，從2002年3月至2003年7月一起對鞋類設(shè)計與工藝專業(yè)、現(xiàn)代汽車技術(shù)專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等三個國家級、省級示范專業(yè)進(jìn)行了課程改革試點。改革經(jīng)歷了觀念更新階段、市場調(diào)研階段、課程設(shè)計階段、師資培訓(xùn)階段。在整個課程改革中，圍繞著高等職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，提出了若干新的理論，嘗試了若干新的做法。雙方的合作取得了階段性的成果，合作的一些成果正被相關(guān)的專業(yè)所沿用。但對改革中出現(xiàn)的一些問題，仍需要在實踐中不斷提高認(rèn)識，深入地研究。
一、還要不要學(xué)科
學(xué)科，是指學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會科學(xué)中的歷史學(xué)、教育學(xué)等等。
我們的基本看法是，學(xué)科在高等職業(yè)教育領(lǐng)域同樣是重要的和不可缺少的。高職院校中的一切教學(xué)組織，都是以課程為單位，從教師的教，學(xué)生的學(xué)一直到教學(xué)的管理，課程已成為學(xué)校教育的重要方式和標(biāo)志。人們已經(jīng)習(xí)慣了按“學(xué)科課程”思考的方式，一時確實還沒有更好更合適的替代品。
但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科概念需要而且應(yīng)該發(fā)生一些變化，應(yīng)以技術(shù)學(xué)科或綜合學(xué)科逐步地取代一般的學(xué)科。這種變化完全是有職業(yè)教育的特征所決定的。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的一個很重要的功能是使它的學(xué)生能夠勝任企業(yè)的日常工作，企業(yè)的日常工作需要有多學(xué)科的支持。
所謂的技術(shù)學(xué)科是指為完成某一職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)所需的諸多學(xué)科知識的集合。如果說學(xué)科是從縱向的角度對學(xué)術(shù)分類的話，那么技術(shù)學(xué)科則是從橫向的角度對學(xué)術(shù)進(jìn)行分類。比如我們要成功的進(jìn)行一次商業(yè)貿(mào)易活動，就需要執(zhí)行者具有營銷學(xué)的知識、心理學(xué)的知識、法學(xué)的知識、公共關(guān)系學(xué)的知識、會計學(xué)的知識、統(tǒng)計學(xué)的知識、計算機(jī)科學(xué)的知識等等，這些知識都是不可缺少的，缺少其中的任何一項知識都是不完整的，都是有缺陷的，從這個意義上來說，技術(shù)學(xué)科同樣需要系統(tǒng)的、完整的知識體系，相對與所要完成的任務(wù)，其知識需要系統(tǒng)和完整。但是就其中的任一門學(xué)科的知識，它們又不可能是系統(tǒng)的和完整的，而且就他們之間，各科知識的含量也是不完全相同的，有的學(xué)科的知識(如營銷學(xué))應(yīng)多一些，有的學(xué)科的知識(如統(tǒng)計學(xué))相對就少一些。
二、由誰來作職業(yè)能力分析，
職業(yè)能力分析是專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的最重要的環(huán)節(jié)之一。
職業(yè)能力分析首先需要解決的是由誰來作職業(yè)能力分析，我們提出應(yīng)有兩方面的人員參于職業(yè)能力分析。一是來源于基層第一線的負(fù)責(zé)人，諸如醫(yī)院里的護(hù)士長、連鎖超市里的店長、機(jī)械加工車間里的工段長等等，一是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和總工程師。前者擁有豐富的生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗，是對該職業(yè)最具發(fā)言權(quán)的人，他們能夠準(zhǔn)確地、直觀地、生動地描述職業(yè)的種種要求，后者則是站在該行業(yè)的高處，能夠清楚地了解該行業(yè)國際最新發(fā)展的動態(tài)和今后若干年行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。兩者的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是該職業(yè)能力開發(fā)的最佳人選。
職業(yè)能力分析還需解決的是職業(yè)能力分析如何與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步進(jìn)行，這個問題實際也是職業(yè)教育如何與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的問題。眾所周知，教育需要一個周期，當(dāng)前決定的事，往往要在三年或更長的時間之后才會有畢業(yè)生。似乎教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展在所難免。我們提出的職業(yè)能力分析不僅僅只涉及到當(dāng)前，還顧及到不久的將來，即3—5年后的將來。
職業(yè)能力分析不僅要準(zhǔn)確地提出某一職業(yè)所需的全部技能，還需要確定掌握某項技能所需的培訓(xùn)時間。因為一個職業(yè)是有若干項專業(yè)技能構(gòu)成的，而每一項專業(yè)技能的重要程度、難度、出現(xiàn)的頻度是不一樣的，因而獲得該項技能所需的時間是不相同的。因此就有必要計算每一項專業(yè)技能的重要程度系數(shù)、難度系數(shù)和頻度系數(shù)，然后根據(jù)三者之間的關(guān)系確定該項專業(yè)技能獲得所需的培訓(xùn)時間。
三、教學(xué)分析的要點是什么，
教學(xué)分析是整個課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
如果說宏觀經(jīng)濟(jì)的分析我們可以借助于宏觀經(jīng)濟(jì)分析的專家，勞動力市場的分析我們可以借助于勞動力市場方面的專家，職業(yè)能力分析我們可以借助于企業(yè)第一線的專家，那么，教學(xué)分析的實現(xiàn)則主要依靠我們職業(yè)學(xué)校的教師，靠我們自己的專家來最終解決問題。
教學(xué)分析的一個重要內(nèi)容就是將職業(yè)能力分析階段的成果技能點(某個職業(yè)所需的全部專業(yè)技能點)逐一轉(zhuǎn)化成知識點，然后將這些知識點按照新的技術(shù)學(xué)科的要求(注意，不是原有的學(xué)科體系)組合成一門門新的技術(shù)活動課程。新的技術(shù)學(xué)科的課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程既有不同，又有聯(lián)系。毫無疑問，新的技術(shù)活動課程需要知識，但這些知識是根據(jù)一定的技術(shù)活動的需要而加工整合過的知識，掌握這些知識的目的，是要我們的學(xué)生運(yùn)用這些知識在最短的時間里，最準(zhǔn)確地去把握每一項專業(yè)技能，從而把握該職業(yè)所需的全部技能。教學(xué)分析的重要還在于它把職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育有機(jī)地銜接起來了，使職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果可以通過一定的途徑(比如說學(xué)分)轉(zhuǎn)換成職業(yè)教育，也使學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的教育有機(jī)的銜接起來了，能夠充分顯示出職業(yè)學(xué)校教育的優(yōu)勢來。
四、如何進(jìn)行課程整合，
對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的客觀需要，由于生產(chǎn)力中科技含量的不斷提升，職業(yè)與職業(yè)之間的界線變得模糊，彼此之問的滲透與復(fù)合已日益成為發(fā)展的主流趨勢，對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是教育科學(xué)，特別是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀需要，現(xiàn)代的職業(yè)教育需要給學(xué)生較強(qiáng)的理論知識，也需要給學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)技能，但是學(xué)生受教育的時間是一個常數(shù)，必須有個科學(xué)的安排，對現(xiàn)有的職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是也是心理科學(xué)發(fā)展的客觀需要，發(fā)展心理學(xué)的最新研究表明，當(dāng)知識相互聯(lián)結(jié)時，當(dāng)知識存在于情景中時，當(dāng)知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系時，個體的學(xué)習(xí)效果才最好的。
所謂課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇的將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合成一門新的課程，將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定的教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。高等職業(yè)教育的課程整合主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，主要圍繞著能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這個特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開的，通常整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的面比較寬，專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開的，通常整合后的專業(yè)課程所涉及的點比較深。課程的整合，并不是原有內(nèi)容的簡單混合，而是有機(jī)地組合，課程的整合應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)，而不是物理反應(yīng)。
課程整合圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開。這里，特定的教學(xué)目標(biāo)要求必須時時刻刻把握。凡是與特定的教學(xué)目標(biāo)要求相關(guān)的內(nèi)容，一般都應(yīng)保留，不能輕易丟掉，凡是與特定的教學(xué)目標(biāo)要求無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，就是再精彩，也要堅決舍去，不能手下留情。
我們在課程整合的過程中牢牢把握著如下基本原則，圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)要求，去掉重復(fù)的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚(yáng)棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進(jìn)的部分。
五、怎樣實現(xiàn)課程的分層，
長期以來，人們對我們所擁有的“知識大廈”都是縱向分割的，從上到下形成一門門獨(dú)立的學(xué)科，如上所述，職業(yè)教育的課程需要整合，因而對“知識大廈”不僅需要縱向分割，對其中的一部分，特別是專業(yè)部分還需要橫向分割，從左到右形成一層層獨(dú)立的技術(shù)學(xué)科。這相對獨(dú)立的、但又互相有聯(lián)系的層次就是課程的分層。一般來說，一門整合的課程通常最多可分為三層，如會計學(xué)(--)、會計學(xué)(二)、會計學(xué)(三)。
課程整合和課程分層都是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的重要內(nèi)容，課程分層是對課程整合的補(bǔ)充。課程分層能夠滿足不同的專業(yè)對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足大類中的不同專業(yè)的共同要求，用較高的層次滿足大類中的不同專業(yè)的不同要求，使不同的專業(yè)各得其所，課程分層能夠滿足不同的個體對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位需求學(xué)生的要求，用較高的層次滿足高位學(xué)生的要求，使不同需求的學(xué)生各得其所，課程分層還能夠滿足不同的教育類型對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位教育類型的要求，用較高的層次滿足高位教育類型的要求，使不同的教育類型各得其所。
課程分層通常遵循如下的基本原則，每層的章節(jié)大致相同，但并不要求一一對應(yīng)，較低層次具有的章節(jié)并非要求較高層次必須具有，每層的內(nèi)容盡管有一定的重復(fù)，但較高層次與較低層次相同的內(nèi)容，不是簡單的重復(fù)，而是螺旋式的上升，分層的內(nèi)容還需考慮與不同類型教育的同一內(nèi)容相聯(lián)系，較低層次的分層內(nèi)容應(yīng)與下位教學(xué)類型的內(nèi)容相銜接(如中職與崗位培訓(xùn)的內(nèi)容相聯(lián)系)，而較高層次的分層內(nèi)容應(yīng)與上位教學(xué)類型的內(nèi)容相聯(lián)系(如中職與高職的內(nèi)容相聯(lián)系)。
六、如何體現(xiàn)師生的互動，
所謂互動，相對于單向的信息流動而言，是指雙向的信息流動。在高等職業(yè)教育的教學(xué)過程中，單向的信息流動是指教師說，學(xué)生聽的教學(xué)過程，而雙向的信息流動是指教師與學(xué)生問的信息互動、學(xué)生與教師間的信息互動和學(xué)生與學(xué)生間的信息互動。
互動要有互動的內(nèi)容，教材應(yīng)充分具備諸如問題的討論、案例的分析、路徑的取舍、方案的選擇等內(nèi)容。有問題，才會有不同的答案，有案例，才會有不同的觀點，有路徑，才會有不同的取舍，有方案才會有不同的決策。不同的答案，不同的觀點，不同的取舍，不同的決策，就能使課堂真正的動起來，就能使學(xué)生真正的動起來。一言堂就會真正成為群言堂，教師的角色才會真正得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會真正成為教學(xué)過程的主人。
互動要有互動的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)真正的師生互動和生生互動，需要借鑒和引進(jìn)適合互動的方法，這樣的方法就是國外職教界行之有效的行為導(dǎo)向教學(xué)，由角色扮演方法、案例分析方法、項目教學(xué)方法和計算機(jī)模擬教學(xué)方法等組成。采用這些方法實施教學(xué)，教師的作用發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導(dǎo)者，由于學(xué)生參與了全部教學(xué)過程，從資料的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，因而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
[關(guān)鍵詞]課程 可持續(xù)發(fā)展 內(nèi)涵
課程是高等職業(yè)院校組織教學(xué)的核心和重點，是人才培養(yǎng)的依托和憑借，是聯(lián)系高校和人才市場的重要紐帶。課程質(zhì)量是保證和提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。課程能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)系到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著學(xué)校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)需要的人才。課程建設(shè)是高等職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)工作之一，課程能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)系到高等職業(yè)教育的能否可持續(xù)發(fā)展。
一、 課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
1.課程定義及分類
中國大百科全書給出的定義是：“課程：課業(yè)及其進(jìn)程。古今漢語詞典給出的定義“指教學(xué)的科目和進(jìn)程”。英語"curriculuum"一詞，來源于拉丁語，現(xiàn)在用來指學(xué)校的課程，即教學(xué)的內(nèi)容和計劃。課程有廣義和狹義兩種，廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，既課程體系。狹義指一門學(xué)科，本文所指課程更多強(qiáng)調(diào)其狹義的概念，即教學(xué)的一個科目與進(jìn)程，是某個科目的教學(xué)實施的全過程，是為了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、載體、進(jìn)程安排等要素的集合體。
2.課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程可持續(xù)發(fā)展是整個高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，課程的可持續(xù)發(fā)展就是以學(xué)生為中心，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要，根據(jù)社會對人才的需求，制定與時俱進(jìn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，解決好高等職業(yè)教育課程自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課程運(yùn)行機(jī)制，使高等職業(yè)教育的課程始終保持蓬勃的生機(jī)與活力，能夠培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動整個高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
課程可持續(xù)發(fā)展分為兩個方面，一方面是課程體系的可持續(xù)發(fā)展，即根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)人才需求、職業(yè)要求等現(xiàn)實條件，構(gòu)建一個科學(xué)合理的能隨時完善、調(diào)整、提高的知識架構(gòu);另一方面，則是每一門具體課程的可持續(xù)發(fā)展，涉及到課程理念、課程內(nèi)容、師資配備、教學(xué)條件和教學(xué)方法的運(yùn)用。課程可持續(xù)發(fā)展能夠反映學(xué)校培養(yǎng)人才的獨(dú)有特色，能夠反映人才市場的需求，反映經(jīng)濟(jì)、社會的時代要求。
二、 課程可持續(xù)發(fā)展的要求
1.課程目標(biāo)要求具有發(fā)展的理念
人類進(jìn)入21世紀(jì)，每個社會勞動者不但要熟練地掌握已學(xué)到的技術(shù)，運(yùn)用自已具備的知識和技能從事適合自己的工作，更重要的是要具有適應(yīng)社會變化、職業(yè)變遷影響的能力，具有再就業(yè)或終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。因此高職教育課程目標(biāo)發(fā)展的理念就是指其教育目標(biāo)已不再是單純的職前、崗前培訓(xùn)式教育，不再是僅僅滿足學(xué)生就業(yè)的需要，其性質(zhì)已演變?yōu)檎麄€終身教育的一個環(huán)節(jié)，能力、素質(zhì)目標(biāo)是高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的核心。
2.課程體系及課程內(nèi)容堅持市場導(dǎo)向
判斷高等職業(yè)教育是否成功的重要依據(jù)之一就是看高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠被用人單位所接受，樂于接受。因此高職院校畢業(yè)生能否適應(yīng)現(xiàn)今人才市場的需求與變化是評價高職教育社會經(jīng)濟(jì)效益的主要指標(biāo)，也是判斷高職教育能否持續(xù)發(fā)展的基本依據(jù)。高職教育是高等教育體系中與勞動力就業(yè)市場最為直接的部分之一，高職的課程必須一定程度上反映就業(yè)市場對學(xué)生所具備的技能需求內(nèi)容。
3.課程內(nèi)容要緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，與時俱進(jìn)
社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益深化，產(chǎn)業(yè)分工日益精細(xì)化且不斷調(diào)整，對勞動者的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。現(xiàn)代社會的勞動者不應(yīng)只是具有高專業(yè)性職業(yè)技能的技術(shù)型人才，更應(yīng)是具備終身學(xué)習(xí)能力的知識勞動者。和諧可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力觀要求高職在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇與組織的過程中應(yīng)遵循四方面的核心要求：第一，高職的課程內(nèi)容能夠傳輸社會需要的價值觀和態(tài)度。第二，高職課程內(nèi)容能使知識勞動者選擇與適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步趨勢。第三，高職課程內(nèi)容不僅滿足學(xué)習(xí)者就業(yè)需求專門職業(yè)技能的需要，也為學(xué)習(xí)者提供綜合職業(yè)知識與職業(yè)技能。第四，高職課程內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自主創(chuàng)業(yè)，能夠突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造性的職業(yè)品質(zhì)。
4.課程的教學(xué)方式方法要求具有多樣性
21世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類的思維方式、行為方式發(fā)生了巨大變化，人們獲取知識的手段更是豐富多彩。傳統(tǒng)的一名老師、一門課程、一本教材、一三尺講臺、幾只粉筆、教師從頭講授到尾的教學(xué)方式，已不能滿足學(xué)生獲取知識的方式和需求，更談不上與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平相協(xié)調(diào)。
關(guān)于高等職業(yè)教育課程的教學(xué)方法，近年來高職教育工作者對此多有論述，各高職院校根據(jù)自己的實際也進(jìn)行了卓有成效的課程教學(xué)方式方法改革，所有這些改革都對高職的課程可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了有益的探索，我們不好下結(jié)論哪種方式就是高職課程可持續(xù)發(fā)展的終極最佳途徑，只能對各種方法取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用以期相得益彰。下面簡單介紹幾種國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者介紹的典型方法：
第一種方法是課程項目化。課程項目化教學(xué)是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。
第二種方法是課程一體化。近年來許多高職院校都提出并餞行理實一體化課程模式。課程教學(xué)一體化簡單理解就是將學(xué)習(xí)的理論課程與實際工作相結(jié)合。
第三種方法是課程模塊化。模塊課程是在學(xué)習(xí)CBE能力本位課程基礎(chǔ)上形成的課程開發(fā)模式。它將職業(yè)分析所歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構(gòu)建了理論模塊和實踐模塊。
第四種方法是工作過程系統(tǒng)化的課程模式。工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，關(guān)注如何在滿足社會需求的同時重視人的個性需求，關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題。
第五種方法是課程資源的信息化。課程資源信息化是利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。可持續(xù)發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)課程資源不是印刷教學(xué)材料的電子版，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，按教學(xué)資源共享原則開發(fā)和制作的教學(xué)（學(xué)習(xí)）材料和資源。其主要特點和功能是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，具有嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。
5.課程評價聚焦于課程的實效性和關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力
高等教育已從精英式教育悄然過渡到大眾化教育時代，基于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式即：從上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)開始、然后引入本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解、穿插提問、討論、消化、布置作業(yè)的以教師為主的授課方式與現(xiàn)代高職教育已不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的課程模式以教師為主體，缺乏能力、素質(zhì)目標(biāo)，沒有課程教學(xué)設(shè)計，滿堂灌，沒有考慮學(xué)生的實際情況，更沒有考慮學(xué)生真正的需求，導(dǎo)致學(xué)生在抽象的知識海洋里失去學(xué)習(xí)興趣、沒有參與意識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力①。
高等職業(yè)教育要求以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個方面：第一，學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計。明確該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。第二，明確課程的項目、任務(wù)、課題、習(xí)題，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)。第三，強(qiáng)化課程中的實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與和動手內(nèi)容，從抽象到具體，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，以訓(xùn)練為主，緊緊圍繞學(xué)生的能力訓(xùn)練避免抽象，貼近實際等。第四，運(yùn)用各種方式鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。第五，確定訓(xùn)練任務(wù)，準(zhǔn)備大量的訓(xùn)練題目，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。以學(xué)生為主體，使學(xué)生愿意參與，能夠獲得成就感。以專業(yè)為導(dǎo)向，對不同的專業(yè)安排不同的實例和訓(xùn)練內(nèi)容②。
[注釋]
①楊秀琴.淺談高等職業(yè)教育新課程評價標(biāo)準(zhǔn)《職業(yè)教育研究》2007年09期
②楊秀琴.淺談高等職業(yè)教育新課程評價標(biāo)準(zhǔn)《職業(yè)教育研究》2007年09期
[參考文獻(xiàn)]
[1]張輝，苑桂鑫.高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展研究[J]北京城市學(xué)院學(xué)報2008No1528頁
[2]楊光.加強(qiáng)精品課程建設(shè)努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（2）：1-2.
[3]李志厚，李如密.論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀課程.教材.教法2004.1
[4]馬廷奇.高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展探析[J].黑龍江高教研究2001年第3期44-45
[5]盧麗華.職業(yè)環(huán)境變遷與高職課程改革職教論壇2006年20期
[6]楊秀琴.淺談高等職業(yè)教育新課程評價標(biāo)準(zhǔn)《職業(yè)教育研究》2007年09期
[7]王強(qiáng).高職課程建設(shè)的思考中國高職高專網(wǎng)2009年3月4日
[8]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第27期12-18
[9]張沁文，董文軍.論高校信息化課程資源建設(shè)的問題與對策教育與職業(yè)2007年第32期
[10]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇職業(yè)技術(shù)教育2009.83
關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計教育；單元教學(xué)；課題教學(xué)
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
隨著我國高等教育的規(guī)模擴(kuò)張，高等職業(yè)教育也得到了迅速地發(fā)展，特別是全國職業(yè)教育工作會議以后，高等職業(yè)教育更是成為我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。作為職業(yè)教育的一個不可缺少的組成部分的藝術(shù)設(shè)計教育也日益受到了人們廣泛的關(guān)注。
然而，縱觀我國的高等職業(yè)教育背景下的藝術(shù)設(shè)計教育，如何擺脫普通高等教育的教學(xué)模式，與“社會化”、“科學(xué)化”的高等職業(yè)教育的特點相適應(yīng)，與現(xiàn)代工商業(yè)，以及現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)，以達(dá)到社會適應(yīng)性對高等職業(yè)教育所提出的人才培養(yǎng)觀的要求。本文擬從以下幾個方面進(jìn)行探討。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
我國現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計教育體系致命的弱點是過分受到一般美術(shù)教育體制的影響，盡管近些年有些變化，但是也未能從根本上解決設(shè)計與社會、與人、與工商業(yè)的密切關(guān)系，反映在高等職業(yè)教育層面上更沒有擺脫這種教學(xué)的觀念。我國的高職院校大多數(shù)是由中專學(xué)校或?qū)？茖W(xué)校、教育學(xué)院改制而成，教學(xué)中或多或少地都帶有過去辦學(xué)的痕跡和教學(xué)理念，藝術(shù)設(shè)計教育也基本如此，生搬硬套一般美術(shù)教育的課程教學(xué)模式，基礎(chǔ)課基本按照繪畫專業(yè)的體系，素描，色彩，加上三大構(gòu)成和各專業(yè)的設(shè)計課程以及計算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，無論是什么專業(yè)，學(xué)制的長與短。簡單地把繪畫教學(xué)的體系應(yīng)用到不同專業(yè)的設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)里。教學(xué)過程也是和一般的專業(yè)課程教學(xué)一樣以單元教學(xué)的形式，按章節(jié)來完成教學(xué)內(nèi)容。我們都知道設(shè)計教學(xué)是以市場為背景具有很強(qiáng)的目的性和企圖的。“設(shè)計”（英文Design）就字面上解釋，是“設(shè)想”和“計劃”的意思。設(shè)想，指人類對自己所從事的實踐活動的預(yù)期目的和結(jié)果的認(rèn)識和遐想；計劃，則是為達(dá)到一定的目標(biāo)而打算采取的方法和步驟。由此可見，設(shè)計便是人類依照自己的要求改造客觀世界的、自覺地、創(chuàng)造性勞動過程的第一步，是人類以自己時代所能獲得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把創(chuàng)造新事物的活動推向前所未有的新階段的一種高級思維活動。所以藝術(shù)設(shè)計教育，不但要教給學(xué)生技法、藝術(shù)表達(dá)的手段，更要教給學(xué)生思考和創(chuàng)造，不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的指導(dǎo)，而忽視意識和觀念的引導(dǎo)。隨著傳統(tǒng)的紙、筆、圓規(guī)已被鍵盤、鼠標(biāo)被數(shù)碼科技所替代，復(fù)雜的運(yùn)算、精密的制圖以及所有的表現(xiàn)技巧已經(jīng)變得非常輕松，表現(xiàn)力變得越來越豐富。面對著這樣一種變化，我們要重新審視藝術(shù)設(shè)計教育研究確立怎樣的評價體系。我想如果只是強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技巧，把過多地課時花在軟件的學(xué)習(xí)上，這樣必然會吞噬學(xué)生的思想，使之墮于思考。技術(shù)上再精湛，充其量也只是一個制作者、熟練工。作為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀設(shè)計師的高等院校不能等同于社會上的電腦培訓(xùn)學(xué)校，完善想法遠(yuǎn)比更新手段更重要，教會學(xué)生一種思考問題的方法與學(xué)習(xí)的能力，比教技法更重要。決不能讓過多的技術(shù)問題困擾我們，阻塞我們的設(shè)計思維，如果把更多的精力和時間用在軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)上，這是本末倒置的，是遠(yuǎn)沒有必要的；而把全因素的素描、色彩作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課也是非常令人擔(dān)憂的，與迅速發(fā)展的設(shè)計教育事業(yè)大步相稱。因此我們必須要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的觀念，改變藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，否則，提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)水平，造就高水平的應(yīng)用型人才就難以成為現(xiàn)實。
二、由單元教學(xué)走向課題教學(xué)
我們現(xiàn)行的教學(xué)形式，一般都是采取單元授課形式。這種教學(xué)形式運(yùn)用在大學(xué)教育中，尤其是運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)里，顯然存在很多不足。藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的結(jié)合，也是哲學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、文化等的交融，它具有集成性和跨學(xué)科等特點，同時又是實用性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計教育由理論到實訓(xùn)不是孤立存在的，各部分內(nèi)容都是相輔相成的一種密切的關(guān)系。對于任何一個設(shè)計項目的完成僅有一個知識點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有多個知識體系要素、視覺審美要素和技術(shù)表達(dá)要素做背后的支撐，否則是無法實現(xiàn)理想的設(shè)計的，教學(xué)中就要求老師要有較高的綜合素質(zhì)，而且專業(yè)理論能夠綜合運(yùn)用。
藝術(shù)設(shè)計課程有著其自身鮮明的教學(xué)特點：目的性明確、實踐性強(qiáng)、涉及知識面較廣、與市場聯(lián)系緊密。每一不同的教學(xué)內(nèi)容都是相輔相成的，有時會涉及到同一個知識點和設(shè)計要素、形式法則等。傳統(tǒng)的單元制教學(xué)割裂了課程之間的聯(lián)系，學(xué)生難以整體把握學(xué)科知識體系，造成綜合運(yùn)用能力下降，學(xué)習(xí)效率下降。時代在變化設(shè)計觀也在變化，作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)觀念也應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，順應(yīng)高職教育特點的要求，更新教學(xué)觀念和單元教學(xué)的形式，每單元過于獨(dú)立顯然是不科學(xué)的，運(yùn)用課題教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)以及知識的灌輸，與市場接軌我認(rèn)為對當(dāng)今高職院校藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)不失為一很好的選擇。
三、課題教學(xué)的意義
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課題教學(xué)是指在教學(xué)活動中圍繞該學(xué)科理論體系，結(jié)合具體的教學(xué)目的，通過對相關(guān)課題的分析、研究、實踐，讓學(xué)生在掌握該課題基本理論知識的基礎(chǔ)上具備用理論知識解決實際問題的能力的一種教學(xué)手段。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科和其他的美術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科不同，它是一門既具有實用價值，又具有審美價值的科學(xué)，不僅要求學(xué)生具有較高的相關(guān)文化知識體系、專業(yè)理論知識體系，又要求學(xué)生具有很強(qiáng)的社會適應(yīng)性和實際操作能力。如果在實踐教學(xué)的過程中只注重理論的闡述或盲目的加強(qiáng)理論深度，勢必會造成理論與實踐脫節(jié)，并且學(xué)生對理論知識的遺忘也會提前。因此，在實踐藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中引入課題教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用。通過多年來的課題教學(xué)的體會，學(xué)生圍繞課題探討、研究，通過自學(xué)或討論、調(diào)查、分析的方式解決完成課題過程中所遇到的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生為解決問題而主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識技法，不僅針對性強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)目的明確，同時透過具體課題的研究與設(shè)計也掌握了應(yīng)該掌握的知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。
四、課題教學(xué)的客觀條件
藝術(shù)設(shè)計課題教學(xué)的客觀條件就是指實施課題教學(xué)所必備的專業(yè)基本知識、課題素材、所有可能涉及的問題以及解決問題的方法、所要達(dá)到的目的等因素的總和。它是進(jìn)行課題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、課題素材、實踐操作、評價體系等要素。
1、專業(yè)理論基礎(chǔ)要素
所謂專業(yè)理論基礎(chǔ)要素是指在該課題教學(xué)中必然要涉及并要求學(xué)生掌握的理論知識，包括該學(xué)科的基本觀點、基本表達(dá)方法、實用價值等方面。基礎(chǔ)理論要素是課題教學(xué)的前提條件，也是課題教學(xué)的核心和中心環(huán)節(jié)，課題教學(xué)的目的就是要通過課題的探討、研究使學(xué)生系統(tǒng)掌握并靈活運(yùn)用該學(xué)科理論知識。缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)的課題教學(xué)和實踐如無本之木、無源之水，學(xué)生可能對某一具體的設(shè)計項目完成了，而要碰到類似的內(nèi)容卻又束手無策，不能舉一反三，會造成學(xué)生“一葉障目”，很難觸類旁通。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的任何一門專業(yè)課程都有其自身的特點，基礎(chǔ)理論的把握要做到系統(tǒng)性、科學(xué)性，要做到與市場接軌。
2、課題素材要素
課題素材是建立在對該學(xué)科理論知識整體把握的基礎(chǔ)上的，提供具體的能夠借以進(jìn)一步從應(yīng)用角度闡明學(xué)科理論知識的教學(xué)內(nèi)容。課題教學(xué)效果的好壞主要取決于課題素材設(shè)計的好壞。課題素材對引導(dǎo)和推動學(xué)生的思路朝著正確的方向發(fā)展，對拓寬學(xué)生思考問題的范圍都有積極的作用。當(dāng)然課題素材的選擇要具有合理性、典型性、代表性和綜合性。在一個課題的訓(xùn)練中，綜合運(yùn)用設(shè)計學(xué)科的相關(guān)知識，甚至科學(xué)、人文、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。通過具體的課題設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思考問題以及創(chuàng)造性思維的能力，讓每一個同學(xué)都能在一種很放松的心態(tài)下，有目的地完成學(xué)習(xí)，課題要素也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要保證。
3、實踐實訓(xùn)要素
藝術(shù)設(shè)計課程課題教學(xué)的客觀要素的再一層次內(nèi)容是實踐實訓(xùn)要素。藝術(shù)設(shè)計課程實踐實訓(xùn)要素，旨在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下、組織課題素材的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)理論和課題完成學(xué)科實踐實訓(xùn)。設(shè)計學(xué)科實踐實訓(xùn)問題的提出一定要有針對性，不能閉門造車，也就是把所提出的相關(guān)問題與己經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識結(jié)合起來，把教學(xué)與市場結(jié)合起來。同時要注意實踐實訓(xùn)問題的難度要適宜，對學(xué)生的要求也不能太高，否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，盡可能做到實踐實訓(xùn)難易適度、科學(xué)合理，讓學(xué)生的作業(yè)實踐變得有趣，在一種游戲的心態(tài)下完成實踐實訓(xùn)工作，教學(xué)活動也會收到事半功倍的效果。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)資格認(rèn)證；實踐教學(xué)
作者簡介：全立新（1969-），男，湖南花垣人，湖南財經(jīng)高等專科學(xué)校副教授；董展眉（1973-），女，湖南衡陽人，湖南女子大學(xué)副教授。
中圖分類號：G712.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2008）02-0058-03
2005年10月28日，國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)”、“加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”、“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”。近年來，我國高素質(zhì)技能型人才供給不足，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力不僅關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系職業(yè)教育的成敗，更關(guān)系到我國新型工業(yè)化的進(jìn)程。
自上個世紀(jì)90年代以來，我國開始推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，越來越多的崗位要求持證上崗。只有通過職業(yè)資格考試，才能獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作，因此，“應(yīng)試”正成為高等職業(yè)教育新的要求。
高等職業(yè)教育既要為“應(yīng)試”服務(wù)，又要為“應(yīng)用”服務(wù)。即通過課程教學(xué)既為學(xué)生通過職業(yè)資格考試做準(zhǔn)備，又能使學(xué)生獲得特定職業(yè)崗位所要求的業(yè)務(wù)技能。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，“應(yīng)試”與“應(yīng)用”的雙重目標(biāo)卻是難以“兩全”。下面以《報關(guān)實務(wù)》課程為例，對“應(yīng)試”與“應(yīng)用”的困境進(jìn)行探討，并試圖就困境的解決提出一些有益的建議。
一、《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)分析
報關(guān)職業(yè)實行嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格必須通過報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試，；而報關(guān)活動的可操作性要求學(xué)生必須熟悉海關(guān)的報關(guān)管理制度，學(xué)會如何開展報關(guān)活動。因此，《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)是雙重的。
（一）《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)的“應(yīng)用”目標(biāo)分析
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高級專門人才的教育。要實現(xiàn)畢業(yè)后的“零距離上崗”，學(xué)生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
《報關(guān)實務(wù)》作為一門實踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練自然成為“重中之重”。對學(xué)生的技能要求包括：進(jìn)出口貨物的報關(guān)流程、進(jìn)出口報關(guān)單的填制、進(jìn)出口商品的歸類、進(jìn)出口申報、進(jìn)出口稅費(fèi)的繳納等。這些基本技能的掌握光靠“紙上談兵”是無法掌握的。因此，教師必須安排相當(dāng)比例的課時用于“實訓(xùn)項目”，即安排學(xué)生去報關(guān)單位、海關(guān)頂崗實習(xí)或在報關(guān)業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作。
（二）《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)的“應(yīng)試”目標(biāo)分析
《報關(guān)實務(wù)》是高職高專國際貿(mào)易、國際物流、國際貨運(yùn)、報關(guān)等專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，其針對的職業(yè)崗位就是報關(guān)員。報關(guān)員是指依法取得報關(guān)員資格，并在海關(guān)注冊，向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物報關(guān)業(yè)務(wù)的人員。隨著我國對外貿(mào)易的飛速發(fā)展，企業(yè)對報關(guān)員的需求日益增長，報關(guān)職業(yè)要求報關(guān)員必須具備一定的學(xué)識水平、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。
我國《海關(guān)法》第11條明確規(guī)定“未依法取得報關(guān)從業(yè)資格的人員，不得從事報關(guān)業(yè)務(wù)”。根據(jù)我國海關(guān)總署的規(guī)定，要取得報關(guān)從業(yè)資格必須具備三個條件：（1）通過全國報關(guān)員資格統(tǒng)一考試獲得報關(guān)員資格證書；（2）受聘于報關(guān)單位；（3）在主管海關(guān)注冊。也就是說，通過全國報關(guān)員資格考試獲得報關(guān)員資格證書是成為報關(guān)員的首要條件。因此，為學(xué)生通過報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試做準(zhǔn)備已成為《報關(guān)實務(wù)》課程的教學(xué)要求之一。
二、《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)中“應(yīng)試”與“應(yīng)用”困境分析
（一）報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試極低的通過率要求教學(xué)以“應(yīng)試”為重
根據(jù)海關(guān)總署的統(tǒng)計，報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試的合格率一般在11%左右，2006年的合格率僅為8.09%（總分200分，合格線為110分），為歷史最低。因此，要幫助學(xué)生順利通過報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試，教師必須花費(fèi)大量的時間在考試重點、難點及試題分析上，引導(dǎo)學(xué)生做大量的專項練習(xí)和模擬試題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要求圍繞報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試展開，考什么，就學(xué)什么、練什么，教學(xué)應(yīng)以“應(yīng)試”為重。
（二）以“職業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育要求教學(xué)以“應(yīng)用”為重
報關(guān)員業(yè)務(wù)水平的高低和報關(guān)質(zhì)量的好壞不僅影響進(jìn)出口貨物的通關(guān)速度和海關(guān)的工作效率，而且直接關(guān)系到報關(guān)企業(yè)的聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益。報關(guān)員作為代表本企業(yè)向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物通關(guān)手續(xù)的專門人員，必須熟悉業(yè)務(wù)操作程序和操作方法。因此，在《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)中，重點是教會學(xué)生“怎么干”，這就要求在教學(xué)中必須安排大量的“實操”訓(xùn)練，即教學(xué)以“應(yīng)用”為重。
（三）考核內(nèi)容和方法的不一致導(dǎo)致“應(yīng)試”與“應(yīng)用”目標(biāo)難“兩全”
這種在理論上不相矛盾的雙重目標(biāo)在教學(xué)實踐中卻難以“兩全”。究其原因，主要是目前我國的職業(yè)資格考試的內(nèi)容和方法與職業(yè)崗位所要求的知識與技能存在脫節(jié)的情況。
報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試采用筆試形式，考試題型全部為選擇和判斷等客觀題型。考試內(nèi)容包括報關(guān)基礎(chǔ)知識、報關(guān)專業(yè)技能、報關(guān)相關(guān)知識以及與報關(guān)業(yè)務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)，覆蓋范圍廣，考核的知識點非常多，重點考核學(xué)生的“識記”能力。
實踐性教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會“怎么做”。比如：如何登陸海關(guān)的電子通關(guān)系統(tǒng)，如何進(jìn)行加工貿(mào)易登記備案，如何申領(lǐng)特定減免稅證明，如何填制進(jìn)出口貨物報關(guān)單，如何繳納進(jìn)出口稅費(fèi)等等。而這些技能只有通過現(xiàn)場辦理業(yè)務(wù)或通過模擬軟件操作來獲得，其考核的是學(xué)生的“動手”能力。
如何解決教學(xué)實踐性要求與學(xué)生期望通過資格考試之間的錯位成了一道擺在授課教師面前的難題。通過報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試取得職業(yè)資格證書是學(xué)生從事報關(guān)職業(yè)的“敲門磚”，絕大部分學(xué)生以“通過考試”作為學(xué)習(xí)該課程的唯一動力。如果教師將教學(xué)重點放在實踐教學(xué)上，必將占用大量的教學(xué)時間，學(xué)生對實踐教學(xué)可能會有抵觸情緒，不僅對學(xué)生通過考試幫助不大，實踐教學(xué)效果也難以保證；而如果將教學(xué)重點放在“應(yīng)試”上，雖有利于學(xué)生通過考試獲取資格證書，卻與高等職業(yè)教育“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。“應(yīng)試”與“應(yīng)用”目標(biāo)的錯位讓《報關(guān)實務(wù)》課程的教學(xué)陷入兩難困境。
三、對解決“應(yīng)試”與“應(yīng)用”困境的思考
在當(dāng)前高等職業(yè)教育各個專業(yè)的課程體系中，像《報關(guān)實務(wù)》課程這樣既要“應(yīng)試”又要“應(yīng)用”的課程相當(dāng)普遍。如果這些課程所針對的職業(yè)資格考試的內(nèi)容、方法、通過率都具有報關(guān)員資格考試的特點，上述“困境”也會在這些課程教學(xué)中出現(xiàn)。因此，通過對相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，筆者試圖積極探索出有效的解決途徑，希望對高職高專課程教學(xué)具有普遍意義。
（一）改革國家職業(yè)資格考試辦法
目前，我國許多職業(yè)資格考試的設(shè)置與職業(yè)活動存在脫節(jié)的現(xiàn)象，大多文科類的職業(yè)資格考試沿用了傳統(tǒng)的筆試考核方法，有的甚至全部采用客觀題型（如報關(guān)員和報檢員全國統(tǒng)一資格考試），考核內(nèi)容很難反映考生的職業(yè)技能。如果以“應(yīng)試”為導(dǎo)向開展教學(xué)，必然與帶來教學(xué)與“應(yīng)用”的脫節(jié)，也就難以培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，必須對現(xiàn)有的職業(yè)資格考試辦法進(jìn)行改革。
1．根據(jù)行業(yè)發(fā)展和崗位需求變化，以職業(yè)活動為導(dǎo)向及時調(diào)整考試內(nèi)容，更好地體現(xiàn)就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)。如報關(guān)員資格考試中，進(jìn)出口報關(guān)單的填制題還停留在紙質(zhì)報關(guān)單的填制階段，這與我國電子報關(guān)的普遍開展不符。
2．改革考試方式，在理論考試的基礎(chǔ)上增設(shè)操作考試，分別測試，兩試均合格才能獲得職業(yè)資格證書。
（二）改革高等職業(yè)教育模式，將高等職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤
2004年教育部頒布了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，明確指出要大力推行“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；要求各高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育必須重新定位高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)資格認(rèn)證為目標(biāo)，改革高等職業(yè)教育模式。
1．準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)職業(yè)崗位群，做好目標(biāo)職業(yè)崗位的職業(yè)能力尤其是其核心能力的分析。可借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KASO模式，將目標(biāo)職業(yè)崗位的職業(yè)能力分解為K（Knowledge，知識與素養(yǎng)）、A（Ability，一般能力）、S（Skill，職業(yè)技能）、和O（Other Characteristics,其他特質(zhì)）。在教學(xué)上可區(qū)別對待，有所側(cè)重。理解或了解K（知識與素養(yǎng)），掌握A（一般能力），熟練掌握S（職業(yè)技能），培養(yǎng)O（其他特質(zhì)）。從短期來看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力主要由職業(yè)技能決定；但從長期來看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生個人發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理K、A、S三者關(guān)系。
2．以“職業(yè)能力”培養(yǎng)和“職業(yè)資格認(rèn)證”為中心改革課程體系，以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)功能模塊與課程設(shè)置相對應(yīng)，制定專業(yè)教學(xué)計劃。
3．改革教學(xué)模式，推行以職業(yè)功能為模塊的項目教學(xué)，項目的選擇應(yīng)盡可能涵蓋職業(yè)資格鑒定的項目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)知識和就業(yè)技能，而且能夠獲得學(xué)歷證書和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。
4．改革考試制度，創(chuàng)新評價方法，使考試內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定規(guī)范相銜接，加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運(yùn)行機(jī)制，避免重復(fù)考試。
（三）改革高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式
“實踐”教學(xué)既是高等職業(yè)教學(xué)的亮點，也是高等職業(yè)教學(xué)的重點。要提高其人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和就業(yè)率，必須對實踐教學(xué)進(jìn)行改革。借鑒德國職業(yè)教育的“雙元制”，結(jié)合我國高等職業(yè)教育教學(xué)的實際，可以構(gòu)建模塊式實踐教學(xué)模式。
1．課程認(rèn)知實習(xí)模塊。課程實習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假,主要是指專業(yè)（專業(yè)基礎(chǔ)）課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識,鞏固所學(xué)過的知識,把理論與實踐知識結(jié)合起來。
2．校內(nèi)模擬實習(xí)模塊。學(xué)校可以建立模擬實訓(xùn)室，購置良好的軟、硬件配套設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真的職場氛圍，使學(xué)生擁有自己的實踐場所，在模擬實習(xí)過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力。校內(nèi)模擬實習(xí)既可以是單項或綜合性實訓(xùn)。尤其是通過綜合模擬實習(xí)，可強(qiáng)化崗位技能和綜合職業(yè)能力。
3．校外實習(xí)基地模塊。模擬實習(xí)雖然可以提供一個仿真的職場氛圍，但與真實的企業(yè)環(huán)境還是有一定距離的。因此，模擬實習(xí)并不能代替校外實習(xí)，校外實習(xí)不僅是實踐教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而且是實踐性教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。條件具備的高職院校可以與企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議,通過“訂單式”的企業(yè)崗位實習(xí),較好地完成校內(nèi)實踐和校外實習(xí)崗位就業(yè)的有機(jī)融合。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(EB/OL). 省略.2005-11-10
[2]海關(guān)總署報關(guān)員資格考試教材編寫委員會.2006年版報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試教材[M].北京:中國海關(guān)出版社, 2006:125-125
[3]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(EB/OL).省略.2004-04-02
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)新 高技能人才培養(yǎng)
中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0217-01
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生未來主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作，不是從事科學(xué)研究和專業(yè)開發(fā)、設(shè)計的工作。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生未來主要是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計人才。高職教育要重視對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的教育，它是高職教育的首要任務(wù)；另外學(xué)生還應(yīng)具備良好的專業(yè)技術(shù)水平及實踐能力。熟練的職業(yè)技能是學(xué)生未來從事某一行業(yè)工作的必備條件，只有具備了這些熟練的職業(yè)技能，學(xué)生才能從事這一行業(yè)的工作。可持續(xù)發(fā)展的能力也是高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)，高職教育不僅為學(xué)生畢業(yè)找一份工作做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備，使我們的學(xué)生在未來職業(yè)生涯中不斷提升。
“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”以實踐來帶動理論的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際才能達(dá)到最良好的教學(xué)效果。
1 教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀
各個院校間教學(xué)軟、硬件設(shè)備不足；師資力量參差不齊；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力差；課堂教授內(nèi)容陳舊枯燥，大部分專業(yè)課內(nèi)容授課方式單一且重復(fù)性較大，課堂實習(xí)實踐內(nèi)容少，理論脫離實踐。目前，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進(jìn)行教學(xué)的仍然大有人在，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師講課要“精講”，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不著的內(nèi)容，突出“技術(shù)應(yīng)用性”，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。具體來說，在教學(xué)過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學(xué)生思考問題的時間；盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當(dāng)中也要經(jīng)常注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，隨時調(diào)整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的主動性，而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。
2 職業(yè)教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需求改革思路
2.1 以職業(yè)活動為導(dǎo)向
高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高的職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，訓(xùn)練學(xué)生的什么技能，養(yǎng)成學(xué)生的什么樣職業(yè)素養(yǎng)，要以學(xué)生未來所從事的職業(yè)活動為導(dǎo)向，為學(xué)生未來從事職業(yè)活動做好準(zhǔn)備。
2.2 以能力訓(xùn)練為核心目標(biāo)
高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)有很多方面，比如能力目標(biāo)，技能目標(biāo)，知識目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)等，其中最重要的是能力目標(biāo)，特別是學(xué)生的操作能力。高等職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心目標(biāo)。
2.3 以項目活動載體
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過一定的載體來進(jìn)行和實現(xiàn)目標(biāo)，沒有載體難于實現(xiàn)目標(biāo)，比如某一能力目標(biāo)，必須通過一種活動來實現(xiàn)，沒有活動能力的培養(yǎng)就是空談。在各種載體中最好的就是項目活動，高等職業(yè)教育要以項目活動為載體，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.4 用任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力
訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力的方法很多，在學(xué)校情境中更多的是實訓(xùn)，是一種模擬情境下的活動，所以要達(dá)到真正的訓(xùn)練學(xué)生的技能和培養(yǎng)學(xué)生的能力，就應(yīng)以布置任務(wù)、提出要求、監(jiān)督執(zhí)行、最后完成任務(wù)這樣的過程來督促和規(guī)范學(xué)生的模擬實踐活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.5 以學(xué)生為主
由于高職教學(xué)活動更多的是學(xué)生實際操作，是對學(xué)生技能和能力的訓(xùn)練，所以高職教學(xué)要以學(xué)生為主，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵看學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，所以高職院校的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主。
2.6 體現(xiàn)知識理論―― 實踐活動一體化
由于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是技能型人才，教育的重點是讓學(xué)生形成技能，提高能力，而技能的形成和能力的提高必須通過實踐活動。同時任何一種技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)都有知識和理論的支持，任何一種實踐活動都是某些程序性知識理論的體現(xiàn)，所以高職院校的教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)知識理論―― 實踐活動一體化。
3 教改中可能出現(xiàn)的―― 些問題及應(yīng)對策略
（1）高等職業(yè)院校的師資，教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要資源，是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，教師的專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好與壞，對高等職業(yè)教育任務(wù)的完成和目的的實現(xiàn)都有著直接的重大影響。對于新引進(jìn)的老師希望是真正的“雙師型”教師，職業(yè)教育需要有工作實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行執(zhí)教。教師還應(yīng)該在更新教育觀念、加強(qiáng)教學(xué)反思、教師間相互學(xué)習(xí)探討等方面做進(jìn)一步的工作。
（2）政府在職業(yè)院校資金的投入，近年來，全國的職業(yè)院校一直處于逐年生源減少的現(xiàn)狀。學(xué)校收入主要來源于三個方面：一是財政；二是學(xué)費(fèi)；三是一些專項費(fèi)用。根據(jù)預(yù)測，2013年，初中生源將見底，然后進(jìn)入緩慢回升、相對穩(wěn)定階段。學(xué)生人數(shù)不會有太大變化，變化的是政策。國家應(yīng)該為中、高職教育制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)算，并按照該預(yù)算來進(jìn)行相應(yīng)的財政支持。
高等職業(yè)院校應(yīng)建立體現(xiàn)整合思想、開放的激勵型管理機(jī)制。要教“課”，不要教“書”；要課程設(shè)計，不要照本宣科。把課程從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苡?xùn)練為主。把課程從傳授學(xué)科系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诼殬I(yè)崗位活動知識。把能力培養(yǎng)從以學(xué)習(xí)知識為載體轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練技能為載體。或者說從以學(xué)習(xí)學(xué)科知識達(dá)到對能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到以完成某種項目活動達(dá)到對能力的培養(yǎng)。教師備課從備教材、備學(xué)生、備教案轉(zhuǎn)別為設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)活動場景、調(diào)動學(xué)生積極性等內(nèi)容上。總之，教師要進(jìn)行課程的相應(yīng)改革，社會、企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，我們就要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，充分地適應(yīng)社會發(fā)展需要，這既解決了學(xué)生難就業(yè)問題，也為企業(yè)減輕負(fù)擔(dān)，是學(xué)生、學(xué)校、社會的三贏局面。
參考文獻(xiàn)
[1] 傅筠，黃道平.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
[2] 張惠娟，王艷廷，呂殿利，等.以科研促教學(xué)，帶動本科生科技創(chuàng)新[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009（1）：81-82.
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 項目教學(xué)校企共育
中圖分類號：C40文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1研究背景
在法語中“教育”具“引出”和“定向”兩層含義，也就是說教育是一種內(nèi)發(fā)活動并且活動具有定向性，換句話說，沒有學(xué)生的內(nèi)發(fā)，沒有主動參與就沒有教育。高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才為主要特征，如何建設(shè)與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式成為高職教育首先要解決的問題。
2存在問題
目前的高等職業(yè)教學(xué)過程中仍存在許多問題，例如，理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)脫節(jié)、課堂知識點內(nèi)容不能融合在實踐中、實習(xí)實訓(xùn)獲得技能不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生服務(wù)社會的應(yīng)用技術(shù)等。我們在教學(xué)過程中遇到諸多問題進(jìn)行探討研究認(rèn)為解決諸多問題的主要途徑在于如何解決課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)之間的矛盾。
3探索性思路
借鑒諸多高職教育成果我們在解決《礦山測量技術(shù)》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的矛盾過程中采用如下過程方法：
首先，集中教研討論根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，布置教學(xué)調(diào)研任務(wù)，教師進(jìn)行企業(yè)行業(yè)調(diào)研，直接參與生產(chǎn)過程。該過程中行業(yè)企業(yè)專家直接參與課程的建設(shè)，對課程中知識與實踐的融合至關(guān)重要。
其次，通過調(diào)研分解適用于現(xiàn)行測量技術(shù)行業(yè)的任務(wù)單元，要求：知識要夠用，可操作性強(qiáng)，突出技能特點（詳見表1）：
測量技術(shù)教學(xué)中工作任務(wù)設(shè)置
序號 任務(wù)單元 項目任務(wù)
1 引導(dǎo)項目 礦山測量認(rèn)知；項目綜述
2 高程控制測量任務(wù) 認(rèn)識與使用水準(zhǔn)儀；兩點問高差測量；等外水準(zhǔn)測量；四等水準(zhǔn)控制測量；三角高程控制測量
3 平面控制測量任務(wù) 認(rèn)識與使用經(jīng)緯儀；水平角測量；豎直角測量；鋼尺量距；視距測量、測距儀測距；方位角測量；認(rèn)識與使用全站儀；經(jīng)緯儀導(dǎo)線測量
4 地形圖測繪任務(wù) 識讀地形圖；緯儀視距法測地形圖；全站儀數(shù)字化方法測圖；高精度GPS測圖；地形圖應(yīng)用；
5 地質(zhì)勘探測量任務(wù) 填圖測量；勘探測量；鉆孔孔位初測、復(fù)測、定測；剖面端點測設(shè)；剖面控制點測設(shè)；剖面圖繪制
6 井筒控制測量 定向基點布設(shè)；礦井定向；十字中線標(biāo)定；一井定向測量；鋼尺的高程導(dǎo)入；光電測距儀高程導(dǎo)入
7 巷道施工測量 標(biāo)定巷道開切點和掘進(jìn)方向；直線巷道中線標(biāo)定；曲線巷道中線標(biāo)定；碹岔斜巷鏈接車場腰線標(biāo)定
8 貫通測量 水平巷道貫通測量；傾斜巷道貫通測量；豎直巷道貫通測量
項目工作計劃制定完成后，進(jìn)入項目的實施階段。小組是項目實施基本單位，依據(jù)學(xué)生的已具備知識特點、學(xué)習(xí)能力、性格特征等，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)以6～8名為宜，設(shè)立正副組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和項目實施等工作。各小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對成員進(jìn)行分工，各位組員應(yīng)按照已確定的自己的工作方案開展工作。項目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評，對項目的全過程進(jìn)行評價，由教師和行業(yè)專家對項目工作進(jìn)行檢查評定。 在自評和互評過程中，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生掌握評價技巧，學(xué)會客觀地評價他人和自己，能正確對待他人對自己的評價，使評價做到客觀、公平、公正，引入激勵機(jī)制，不斷的評價與激勵有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教育過程中老師應(yīng)注意自己角色的轉(zhuǎn)變，在整個教學(xué)中教師將扮演不同的角色，如傳授者、引導(dǎo)者、觀察員和協(xié)調(diào)員等，這對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識更要有豐富的實踐經(jīng)驗。
最后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的包容性特點。要求知識點的選取適應(yīng)技術(shù)革新，并使之不斷融入到教學(xué)過程中；要求整個課程建設(shè)必須企業(yè)文化的融入，該過程不能僅停留在設(shè)備、標(biāo)語、圖片、口號等表面形式上，而應(yīng)該具有更深層次的東西，如現(xiàn)代企業(yè)對人員的管理要求、制度要求、崗位要求、工作環(huán)境的要求。要求教師不斷在行業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉甚至引入行業(yè)專家直接參與教學(xué)，以確保課程的培養(yǎng)模式推陳出新適應(yīng)高等職業(yè)教育要求。
4結(jié)語
教育方式必須適應(yīng)社會對人才的需求，該課程教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)方式、方法和手段，其教學(xué)效果主要取決于項目的可操作性、教師的知識結(jié)構(gòu)特點和實踐應(yīng)驗、實訓(xùn)設(shè)備實訓(xùn)場地條件等。在教學(xué)過程中應(yīng)針對出現(xiàn)的問題及時反思探討提出解決方案，從而更好地完成培養(yǎng)新世紀(jì)所需合格人才的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]l2號)[Z]．2011—08—31．
[2]靳海亮．工程測量學(xué)教學(xué)改革探討田．職業(yè)教育研究[J]，2005，(9)
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出中高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展。中高等職業(yè)教育的銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點，對中高等職業(yè)教育的銜接問題進(jìn)行深入研究具有十分重要的意義。
1我國中、高職課程銜接現(xiàn)
狀近年來，我國高等職業(yè)教育取得了突破性發(fā)展，但在與中等職業(yè)教育課程體系的貫通街接方面卻還存在許多不足，嚴(yán)重影響了辦學(xué)效益，主要表現(xiàn)如下：
（1）教學(xué)計劃雷同，課程設(shè)置重復(fù)
由于各地各校專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，學(xué)校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所達(dá)到的課程目標(biāo)差異較大。同時， 中、高職兩類學(xué)校都依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對象的知
能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置安排上的重復(fù)，技能實訓(xùn)課甚至出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象。據(jù)上海市衛(wèi)生局的調(diào)研，“護(hù)理專業(yè)中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)60%的重復(fù)課，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)”，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中、高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
由于目前國家和各地都沒有具體制訂統(tǒng)一的每一門課程（單元）的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按高中階段或中職階段畢業(yè)要求制仃統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制仃分類的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。據(jù)初步統(tǒng)計，湖南中
、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。如中、高職旅游專業(yè)教學(xué)中都開設(shè)有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游實務(wù)、旅游法規(guī)的課程，選用教材完全一樣。在中職這些課程學(xué)習(xí)考試合格并已取得導(dǎo)游資格證的學(xué)生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益。
2中高職教育課程銜接的研究
2.1中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致
解決中高職銜接，首先應(yīng)解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。教育部規(guī)定：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。在中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的實施上要優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，使課程結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。高職教育要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到完善職教體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高技能型人才。
2.2技能考核評價體系的銜接
技能是實踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，
與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。
2.3中高職教學(xué)計劃的銜接
要使中高職的教育達(dá)到最好的銜接，最重要的是要制定出專業(yè)對口的一體化教學(xué)計劃。高職課程重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，要增開選修課，包括增開技能實習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的社會人打下良好基礎(chǔ)。
2.4課程考核的銜接
考核評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，可采用學(xué)分制模式進(jìn)行設(shè)定與轉(zhuǎn)換。政府或教育主管部門要統(tǒng)一各學(xué)專業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。學(xué)生獲得的學(xué)分在各級各類中、高職院校可以相互
認(rèn)可，并成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道；各類中職學(xué)校對學(xué)生每門學(xué)科學(xué)分評價的具體操作也要嚴(yán)格規(guī)范，教育主管部門應(yīng)出臺嚴(yán)格的條文加強(qiáng)監(jiān)督，減小主觀因素的影響。
關(guān)鍵詞： 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè) 職業(yè)行為能力 課程體系構(gòu)建
一、前言
在現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展，中國致力于打造世界制造業(yè)基地的大環(huán)境下，電氣自動化技術(shù)專業(yè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了新的要求。現(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員在知識、技能、素質(zhì)方面提出了很高的要求，而當(dāng)前電氣自動化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才嚴(yán)重短缺。培養(yǎng)掌握電氣自動化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高生產(chǎn)一線生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、售后服務(wù)和運(yùn)行管理等相關(guān)崗位從業(yè)人員的素質(zhì)顯得尤為迫切。高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實踐能力的高等職業(yè)專門人才的責(zé)任，要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才［1］。高職人才培養(yǎng)的核心是課程體系。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，改變教育觀念及方式，改革高職課程體系，構(gòu)建有特色的課程體系、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才是目前高職教育教學(xué)改革的一個重要方向。
二、現(xiàn)狀分析
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)的是適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，技術(shù)應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計型人才，其特點是具有較強(qiáng)的實踐能力。因此高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以職業(yè)崗位能力要求為主線，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系。然而，現(xiàn)實中高等職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著不少弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要；理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體規(guī)劃和安排；學(xué)科本位思想嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)職業(yè)行為能力的要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新精神的符合企業(yè)需求的寬口徑、復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。
三、課程體系構(gòu)建
1.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分析及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育，它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育，又是培養(yǎng)人才素質(zhì)類型的教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要面向企業(yè)自動化生產(chǎn)線的供配電系統(tǒng)、電氣工程、電氣控制設(shè)備、自動控制系統(tǒng)和計算機(jī)測控系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電設(shè)備的銷售、安裝及維護(hù)，樓宇智能化及交通智能化設(shè)備的安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，現(xiàn)場儀表的維護(hù)使用和PLC系統(tǒng)使用維護(hù)，等等，涉及的技術(shù)主要有PLC、交直流調(diào)速、現(xiàn)場儀表和組態(tài)軟件。涉及的行業(yè)有鋼鐵、有色金屬、電機(jī)、汽車、模具、紡織、文具及房地產(chǎn)等，涉及的崗位有設(shè)備維護(hù)、銷售、售后技術(shù)服務(wù)及研發(fā)等。結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、追求完美的創(chuàng)新精神、精益求精的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力的，掌握必需夠用的專業(yè)知識的，面向生產(chǎn)第一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)安裝調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、銷售、管理等工作的高技能人才。
2.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力分析
聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過并的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識、態(tài)度。因此，接受過高等職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，對專業(yè)技能有較強(qiáng)實際應(yīng)用和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用能力；具備良好的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事能力；具有扎實的實務(wù)知識和過硬的職業(yè)技能；具有較高的思想道德水平和職業(yè)道德水平。
結(jié)合高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位分析，高職電氣自動化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)行為能力：從事本專業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識；為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力；不斷克服知識老化而終生不斷學(xué)習(xí)的能力；在工作和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；社會交往、溝通、與人合作的能力，職業(yè)道德、社會責(zé)任感，組織表達(dá)及勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力；從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃、協(xié)調(diào)計劃，對自己工作成果的評價，以及獲取新知識、新技能的能力。可以把以上職業(yè)行為能力分類為專業(yè)職業(yè)能力和核心能力。其中，專業(yè)職業(yè)能力包括：電氣基礎(chǔ)技術(shù)能力、電氣控制能力、自動控制能力；核心能力包括：交流表達(dá)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我提高能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。
3.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系
課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為原則［3］；堅持以人為本、能力本位、就業(yè)目標(biāo)的價值取向；注重對學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及崗位技能、職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的個性優(yōu)勢發(fā)展和全面發(fā)展。本文根據(jù)高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)活動行為能力對課程體系進(jìn)行了構(gòu)建（見表1）。
四、課程體系構(gòu)建的實施
高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，除了需要對課程設(shè)置進(jìn)行設(shè)計，還需對師資、教學(xué)條件等進(jìn)行建設(shè)，改革教學(xué)模式、考核評價方式。
1.加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方案的制定，參與專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置，參與教材的選擇、編寫；聘請校外行業(yè)能手來校任教，開展實踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)；聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)老師，使專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容更加合理、更加符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更加符合職業(yè)性和實踐性，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐操作能力提供有力保障；加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產(chǎn)、管理鍛煉、外出進(jìn)修，提高教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)對專業(yè)課教師動手能力的訓(xùn)練，落實教育部關(guān)于高職院校專任教師每兩年必須下企業(yè)鍛煉兩個月的規(guī)定，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。
2.加大對教學(xué)條件建設(shè)的投入力度。架設(shè)政府、專家、學(xué)校、企業(yè)之間的橋梁，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的”的辦學(xué)模式，以校企合作為主要途徑，整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)條件。一方面，積極開展校企合作，加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件。同時，加大校企合作的廣度和深度，使校外實習(xí)實訓(xùn)基地有名有實，真正為學(xué)生提供親臨工作現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面，加大對校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的投入建設(shè)，通過建立“校內(nèi)工廠”，引“廠”入校等手段，結(jié)合工作實際，營造實際工作情境，為學(xué)生搭起從理論到實際操作實踐的橋梁，使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密相連。
3.改革教學(xué)模式，采用基于工作過程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。以項目為導(dǎo)向，采用邊學(xué)邊做、學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生從知識的被動接受者成為項目開發(fā)的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作過程的一致性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，保證實踐教學(xué)課時數(shù)超過總課時數(shù)的50%；落實教育部關(guān)于學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時間不少于半年的規(guī)定。
4.改革考核評價方式，綜合評價學(xué)生對理論知識的掌握情況和實操技能的水平。通過試卷考試考查學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力。基于實際工作項目對實操技能進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、儀器設(shè)備操作和工作態(tài)度等。同時，要將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，并對各類崗位職業(yè)資格證書作出明確的要求，將教學(xué)內(nèi)容同國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。對于職業(yè)技能證書課程，考核結(jié)合課業(yè)考試和職業(yè)技能證書兩部分。課業(yè)考核按課程教學(xué)項目進(jìn)行，從知識、技能和態(tài)度三方面進(jìn)行評定；職業(yè)技能認(rèn)證有兩種考核方式：參加國家職業(yè)技能鑒定或本專業(yè)技能認(rèn)證。根據(jù)學(xué)生是否通過國家職業(yè)技能鑒定或其在本專業(yè)技能認(rèn)證所取得的等級進(jìn)行綜合評價，切實推行教育部推行的“雙證書”政策。
五、結(jié)語
基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系學(xué)習(xí)內(nèi)容不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。它的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，必須輔助以對師資、教學(xué)條件的建設(shè)，以及教學(xué)模式、考核方式的改革。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.
［2］韓承江.高職自動化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)課程體系的構(gòu)建［J］.高等職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，23，（27）.
［3］郭繼紅.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐［J］.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，3，（9）.
（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林 長春 130011）
【摘要】為了適應(yīng)高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主干，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，積極探索高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)模塊式創(chuàng)新教育模式。本文重點探討了高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)及開發(fā)程序，師資隊伍建設(shè)，教學(xué)管理模式和學(xué)生考核評價體系等內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 高職計算機(jī)；模塊式；課程體系
1問題提出
高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個特別重要的形式,承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù),其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的,在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，始終沒有從根本上脫離學(xué)科本位的培養(yǎng)。其中，最突出的問題是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學(xué)上：一是教學(xué)內(nèi)容只注重概念、原理、定律和公式的學(xué)科聯(lián)系,忽略了將這些知識與學(xué)生未來職業(yè)勞動實踐的直接聯(lián)系；二是課堂教學(xué)上還是以教師灌輸為主，理論教學(xué)和實踐教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只是知識的被動接受者；三是教材的編寫各自為政,人為地割裂了學(xué)科間的交叉聯(lián)系,不僅局限了知識的汲取,束縛了思維的發(fā)展,還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)方案的設(shè)計和安排不能有效體現(xiàn)出職業(yè)教育的能力本位特色，教學(xué)執(zhí)行缺乏新意；五是考核考評仍是以筆試為主，而忽視了學(xué)生的實習(xí)、實踐和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)本科的教學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育提高質(zhì)量的主要障礙。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實用型專門人才，必須采取有效的教學(xué)模式，并在課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、考核評價等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建。在這一背景下，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的一個必然選擇。
2模塊式課程體系的建設(shè)
2.1高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式是在模塊化課程開發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它以職業(yè)活動為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，將職業(yè)分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力。
模塊式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。模塊式教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。本研究認(rèn)為，課程模塊化包括了四個方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進(jìn)行描述，包括了實踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。
2.2適應(yīng)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)隊伍，既要求在個人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)，成為課程專家和技術(shù)工程師，又要求整個教學(xué)團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作、能夠承擔(dān)課程開發(fā)、教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的研發(fā)任務(wù)。
近年來，我國高職院校師資隊伍的建設(shè)取得了一定成績，教師的社會地位、學(xué)歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊伍仍存在一些問題：一是“雙師型”教師少,純理論教學(xué)的教師多；二是教師來源單一，缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗；三是兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是科研意識比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)間不能平衡發(fā)展；六是職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐,重學(xué)歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏,引進(jìn)難度大等問題。我們認(rèn)為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊伍建設(shè)的問題，關(guān)鍵還是要從內(nèi)涵建設(shè)入手，要通過課程建設(shè)拉動師資隊伍的建設(shè)。
在模塊式課程教學(xué)中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：打破原來固定式的教學(xué)組織形式，向動態(tài)、實用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動式教學(xué)和開放型教、做、察、學(xué)及一體化教學(xué)等教學(xué)組織形式；注重學(xué)生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個性，突破局限于以崗位為出發(fā)點和歸結(jié)點的教學(xué)口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并不斷更新知識，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動力，給學(xué)生注入信心，不斷對學(xué)生的成就進(jìn)行評定與鼓勵，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.3高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)管理模式是：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過學(xué)分制實現(xiàn)對教學(xué)的目標(biāo)管理，通過模塊式實現(xiàn)對教學(xué)的過程管理，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。
傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)管理的主要模式是以學(xué)科為本位的。課程體系依照學(xué)科需要進(jìn)行設(shè)置，教師依照學(xué)科方向進(jìn)行組織，學(xué)生依照學(xué)科專業(yè)組成班級。這種教學(xué)管理模式并不適合當(dāng)前的高等職業(yè)教育，因為教師對職業(yè)崗位沒有認(rèn)知，課程體系也不是針對職業(yè)崗位，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我國教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)崗位必然是高等職業(yè)教育的出發(fā)點和目的地，高等職業(yè)教育的教學(xué)管理模式必然要從以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以能力為本位。
模塊式教學(xué)模式是以能力為本位的高職教育教學(xué)模式，本課題組在模塊式教學(xué)模式實踐中形成了適合模塊式教學(xué)的新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進(jìn)行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進(jìn)行組織和管理，每個專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點研究該崗位的發(fā)展?fàn)顩r以及專業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實行學(xué)分制管理，允許學(xué)生根據(jù)自己對職業(yè)崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得課程模塊所對應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在符合學(xué)校要求的前提下，兼顧自己的愛好與個性發(fā)展，修完所有學(xué)分，取得畢業(yè)證書，順利走上工作崗位。
2.4構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結(jié)性評價考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的考核評價主要是以考試為主，存在模式單一、目標(biāo)狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評分精量化還嚴(yán)重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。雖說標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學(xué)生探索穿心的機(jī)會少，不利培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。正因為傳統(tǒng)的“一考定成績”方式讓師生注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，忽略知識和技能掌握的過程，不適用于模塊式教學(xué)模式下的學(xué)生考核評價。因此課題組在實踐研究過程中，選擇學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結(jié)合，采用口試、開卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學(xué)生能力，注重實踐教學(xué)成績在學(xué)生綜合評價中的權(quán)重，其中課程“評價方式”采用“過程評價”為主，“終結(jié)評價"為次的評價模式。
本研究認(rèn)為，構(gòu)建模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價體系應(yīng)遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則。“實用化”指按市場需求的人才類型和知識能力結(jié)構(gòu)來確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場和企業(yè)工作崗位的實際需要，以最能考核學(xué)生實用型能力的考核方式來考核學(xué)生的真實水平。“綜合化”指學(xué)生的最終評定標(biāo)準(zhǔn)除課堂考核外，還包括實習(xí)實驗考核、社會相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，以及國內(nèi)外相關(guān)前沿性知識、法律知識的考核等。“模塊化”指將學(xué)生考核中的項目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學(xué)生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學(xué)生據(jù)興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實用性和多面性。模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識領(lǐng)域能力和實際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識的考核，二是不同教學(xué)模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開放式考題，校內(nèi)實訓(xùn)的考評成績由學(xué)生之間評價和教師評價結(jié)合進(jìn)行。
模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應(yīng)了國家提出的“雙證書制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評價考試相結(jié)合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經(jīng)常采用各種方法對學(xué)生進(jìn)行多次考核，通過考核檢查和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學(xué)生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業(yè)為學(xué)生提供完整、真實的工作及實訓(xùn)環(huán)境，充足的實訓(xùn)耗材，完善的實訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓(xùn)練，充分落實考核。
參考文獻(xiàn)
［1］廖克玲.促進(jìn)高職院校師資隊伍建設(shè)的對策研究[J].教育與職業(yè),2006(15).
［2］艾曉杰,魏先軍,李偉.大學(xué)課程考核方式改革的實踐與思考[C]//全國動物生理生化第十次學(xué)術(shù)交流會論文摘要匯編,2008,7.
［3］徐曉娟.對高校考試改革的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2001,21(2):118-120.
