時間：2023-11-21 10:14:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新思維訓練培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師培訓是教育管理中的一項重要內容，近年來，隨著教育投入的增加，教師培訓項目日趨增多，但很多培訓的效果卻是言人人殊，特別是在當前信息化條件下，教師通過互聯網可以方便地學到很多知識，培訓成為既重要又易流于形式的事項。在現實中，很多參與過培訓的教師大多都有一種“抱希望而去，帶失望而歸”的感受。當前，教師培訓重點集中在兩個領域，一是教育信息技術的運用培訓，注重新技術的學習和運用，二是先進教育理念和教學方法培訓，注重觀念更新和教學技能提升。在培訓方式上，要么是按學科培訓，要么是按崗位培訓。
簡而言之，教師培訓就是進修提高，查漏補缺，檢視修復，更新觀念。但從實現來看，一些教師培訓進入了為“培訓”而“培訓”的怪圈。其實，這都是當前教育中司空見慣的從“教育”到“教育”的思維定勢所導致的，沒有把問題放在整個社會大背景中去拿捏、思考、衡量、破解。筆者認為，教師培訓最根本、最核心的內容應該是破解業已形成的思維定勢，而不是為了“培訓”而“培訓”。一方面，培訓方式要打破從“教育”到“教育”，從“培訓”到“培訓”定勢思維。另一方面，通過培訓破解廣大教師長期在教育教學中業已形成的思維定勢。思維定勢在學習、工作的最初階段是有益的、積極的，但隨著學習、工作的不斷深入，其消極性也就顯露出來，成為阻礙學習、工作進步的因素。新課程改革實施十幾年來，一些地方和學校被動應付、成效甚微、進展緩慢的主要原因，很大程度上就是因思維定勢而導致的，同時，這也是教師產生職業倦怠、學校管理僵化的原因所在。因此，教師培訓要打破以往培訓的方式方法，把學科與崗位培訓為核心的培訓課程設置，轉變為以思維訓練為培訓向導的課程設置。即以思維訓練作為抓手，打破原先教師培訓以學科、崗位分野，知識、能力為導向的培訓模式。把教師培訓放在社會發展大背景中，構建以創新思維訓練為核心的教師培訓模式，從而破解困擾教師教育教學的思維定勢。首先，思維能力的提升是社會人發展成為全面發展的人的必由之路。就教師培訓中的思維訓練性質而言，其實就是一種創新思維訓練。具體實踐中可以不受已有的教育理念、教學經驗的束縛，放飛想象，打破已有的條條框框，對“教學有法，教無定法”進行深度思考。
其意義在于運用這種思維訓練，使教師在教育教學中產生無限的想象力，生成無與倫比的教育教學創新能力。它主要的目的是通過思維窮盡訓練，減少學校傳統教育觀念和教學方法對教師思維的影響，而是置身于問題發生的綜合情境之中，將教師從習慣性教育教學思維中解放出來。其次，培訓方式上要打破從“教育”到“教育”、從“培訓”到“培訓”的定勢思維，破解培訓機構的一維目標。在實施創新思維訓練中，要把教師培訓放在社會經濟、文化和信息發展的整體大背景下，把教育教學中發現的問題放在區域、社會、世界中去思考，用教育社會學的方法來研究培訓，即運用規范性研究和驗證性研究來審視教師培訓。具體操作中教師培訓機構要重視當地教育問題，使得培訓有針對性，以問題為導向，打破為“培訓”而“培訓”的形式化培訓。突出“走出去”，充分利用當地培訓資源，解決在教師培訓中不能獨自解決的問題，從而實現理想與現實兼顧、理論與實用并濟、校內與校外一體的培訓模式。最后，通過培訓破解教師長期在教育教學中業已形成的思維定勢，這是促進教師專業發展層面上最重要的目標。奧蘇貝爾認為學習就是與先前比較的一種變化，所以教師培訓的目的就是通過培訓引領受訓教師在思想意識、認知能力等方面發生變化。
培訓中要達成這一維目標，就得把培訓課程設置作為抓手，以當地學校教育教學中存在的現實重大問題、難點問題、教師教育觀念、知識能力更新、教學方式滯后的問題作為課程設置的導向。在培訓過程中通過指導———研讀教學模式、提問———討論教學模式、引導———探究教學模式、質疑———發現教學模式，實現學生亟需什么，就培訓教師什么；教師缺什么，就培訓什么；當地教育缺什么，就培訓什么。從而一掃過去盤踞已久的思維定勢的陰霾，使受訓教師真正達到更新教育教學觀念又提升教育教學技能的專業發展目的。
作者：馬希良
（一）會計思維
從以上論述中，我們已經知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內容。那么，如果我們將思維與會計學聯系到一起時，會計學思維又會包括哪些內容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關的原則、規則進行批判性的概括與應用。我們知道，認識知識、運用知識、創造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環往復，不斷創新。會計思維的應用也是如此。因此，在實踐教學中，我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時，增加課堂實驗，課外實訓，在實踐應用中不斷的創新，將會計的認識推到更高的層次。
（二）會計思維訓練
會計思維訓練的內容一般可以包括：創新思維訓練、邏輯思維訓練、系統思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現代社會中，越來越多的人開始關注個人思維的培訓，思維培訓機構也是層出不窮，很多的國有大中型企業都引進了思維培訓項目。一般來說，思維培訓的步驟是：首先學習思維與物質存在的關系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規律，學會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。
二、培養會計思維的理論支撐
近年來，隨著社會經濟的不斷發展，會計的相關理論也在“更新換代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創新、應用思維。
（一）會計邏輯思維
會計邏輯思維包括兩方面的內容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發展情況，是由當時的社會生產力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點，不允許學生提出質疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學生思維的發展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”，會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出，因此更需要不斷質疑，才能得到不斷發展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科，在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養其他方面的能力。當然這也是現代企業對于供職者的基本要求。因此，在實際教學過程中，我們還應該注重學生的綜全素質能力培養，比如說身體素質、心理素質、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。
（二）會計創新思維
國家的發展戰略報告中，明確了創新思維，鼓勵創新精神。同時，培養具有創新思維的人才也是我國素質教育的應有之義。因此，在教學活動中，一方面要尊重學生的創新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現有的教學模式，設置相應的課程，配備相應的設備軟件，培養學生的創新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發式的教學理念，努力引導學生學習新知識、新理論，培養學生的新思維，積極調動他們學習的自主性和創新性。現代教育理念以及現代企業都要求會計人才必須具有創新意識，能夠對會計實務中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創新，以利于創造更有效、更合理的會計工作思路。
（三）會計應用思維
會計應用思維要求大中院校的會計專業要以培養應用型人才為目標，以應用科學研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業學生在四年的學習當中，要掌握經濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識，學會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練，并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據分析等實際操作業務，具備投資理財的能力，具備社會要求的綜合素質，富有創業和創新精神。
三、會計學課程中會計思維的培養模式
（一）課堂教學方面
在大學本科會計專業的課堂教育中，我們應該力爭做到：一是課堂教學理念的轉變；二是教學課程的合理設置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設置為準的傳統教學理念已經不適應現代經濟社會的發展水平。因此，我們需要轉變教育理念，重新構建教學模式。首先在教育理念方面，我們要在關注基礎教育的同時，加強實踐應用能力的培養，將“以教為主”的書本理念轉變成為“以學為主”的人本理念，以激發起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面，我們要盡可能的優化課程結構，豐富教學內容。課程設置時，以會計基礎課程（如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》）為主，以會計相關領域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統》、《財務報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據自己的實際情況，在國家規定的教育模式范圍內，設置具有特色的學科和培養模式，例如根據企業需求，設置職場心理素質、會計財務技能等課程同時，還可以與當地企業合作辦學。
（二）教材內容的時代性
目前，雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業會計準則頒布，對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協調統一。針對這一全新的理論，我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經濟決策之間的關系”等方面的內容，讓學生在學習新內容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應該把握兩個方面：一是教材的內容符合我國的實際情況，尤其是符合國內的經濟發展狀況；二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權投資、資產減值、所得稅、企業合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學特色的專業教科書，這種方式也未嘗不可。
（三）教學實踐模式
從以上的分析中，我們已經知道會計學是一門重實踐的應用型學科，因此，大學教育中對于實踐課程的重視也是經濟發展所必需的。我們認為，教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們為了更全面的分析、研究培養模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學時，就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學對于提高學生的創造思維和實踐應用能力大有幫助。
比如我們可以建立一個模擬的企業財務部，并且按照現代企業的辦公形式布置，設置財務經理、融資主管、財務主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學生擔任上述職務，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學擔任，由擔任主管職務的同學任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學生根據所學按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務所、會計咨詢公司也應該成為我們模擬的對象。課外實訓是培養學生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學校與當地企業積極聯系，建立實習基地，讓學生頂崗實習，在實踐中領悟會計思維。
關鍵詞：創造；創造力；激勵
中圖分類號：C96文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0176-02
1 提升員工創造力的意義
(1)員工的創造力是企業不斷發展壯大的源泉。企業員工的創造力越強，說明企業越能在市場上引導消費，創造消費需求，并不斷地滿足需求。企業一旦有效抓住市場，就能在市場上處于有利地位，就會獲得更多的利潤，而這多余的資金可以用于企業不斷地發展壯大。
(2)提升員工創造力可以有效地提高員工的整體素質。創造力需要員工不斷地學習、思考、想象，這無疑要求員工不斷地充實自己、訓練自己，在創造中提高，在提高中不斷地創造。
員工的創造力是企業發展的動力，作為企業的管理者，有必要了解創造力，采取積極手段不斷地提高員工的創造力，這樣才能使企業永葆青春活力，實現可持續發展。
2 創造力概述
2.1 創造和含義
創造：據“韋氏”大詞典的解釋，創造即“產生”，指“新的、從前沒有的”的意思。對于“什么是創造”學術界至今也沒有形成一種比較統一的認識，概括起來人們主要從以下幾方面對創造加以認識：心理角度、創造結果或產品、創造性思維過程和社會價值等方面。但總的來說，普遍認為創造存在兩個共同的因素：新穎性和適用性。
所謂新穎性，包含三方面內容：一是獨特性，獨樹一幟、標新立異、別出心裁；二是超越性和突破性，突破已有成果，超越已達到的水平；三是前瞻性和預期性，超越現實，預測未來，代表事物發展方向。依據新穎性程度的不同，可以把創造區分為兩種情況：一是“原創”，即在前所未有的情況下創造出新東西（新思想、新意見、新產品等）；二是二度創造，即在原有事物的基礎上進行改良、革新，推陳出新。
所謂適用性，即真理性和價值性。創造活動及其后果必須實事求是，符合客觀規律，有益于社會或個體、群體的進步和發展，并經得起實踐的檢驗。依據適用性程度的不同，也可把創造區分為兩種情況：一是具有社會價值的創造，即所創造的成果對全社會、全人類而言屬于首創，對于社會發展、人類文明具有重大意義；二是具有自我價值的創造，即所產生的成果僅對創造者自身而言有創新意義，僅對個人的發展有價值。
2.2 創造力的概念
創造力是根據一定的目的和任務，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經過反復研究和實踐，產生某種新穎的、獨特的、有價值的成果的能力。創造力不受固化的心理定勢的影響，能無拘束地自由地發揮想象，對事物往往有獨到的見解。它是一個人能夠超脫思維定勢、傳統觀念、習慣勢力，不斷產生新思想、新發現和創造新事物的能力。
3 提升員工創造力的途徑
3.1 營造良好的工作氛圍
（1）工作環境。環境對于一個人的情緒影響較大，在一個寬敞舒適的環境中工作就會心情愉悅，情緒高昂；而在一個陰暗雜亂的工作環境中工作則情緒低落、煩躁不安。所以員工的心情是否愉快、舒暢將對工作績效產生很大的影響，員工不快樂就很難產生創造性。領導要給予員工信任與尊重，增加信心、快樂為本，給予員工言論自由的空間，營造輕松、自由的工作環境。
（2）規章制度。規章制度的制定要靈活，使得企業的員工不為條條框框所束縛，能夠拋開思想的包袱，激發靈感。這就要求企業的規章制度制定要盡量簡單，程序要流暢，堅持大的原則基礎之上放寬小問題的處理。關鍵性工作完成之后，其他工作時間如果員工靈感忽現，則可以放下手頭工作，撥出一些時間來擴展思維，必要的時候可與同事共同討論；企業也可成立一個專門的實驗部門，專門為那些提出創意的員工服務，既可以幫助他們分析創意的要害，在需要的時候也可以幫助他們與各個部門聯系，準備所需物品，盡量為其創造條件，以免創意被打斷。
（3）組織文化。將創造理念融入到企業文化當中。管理者應重視企業精神、企業文化的構建，在企業文化中滲透一種鼓勵創新的意念，將科學創新與個人自我價值的實現融為一體。這就要求管理者做到以人為本，尊重人格，激發員工的創造積極性。讓員工在這種文化價值觀的帶動下，以創新為榮，即使是失敗也是一種嘗試，一種榮譽。
3.2 帶頭人的輻射作用
相互交流有助于獲得信息、支持和自信。人與人之間也是在相互比較中成長起來的，國外研究學者發現小孩子天生就有一種控制事物的欲望，每個人都不想落后于他人。所以，當一個人帶頭提出創意之后，其他人為了不甘于落后，必然想法設法要么提出新的創意顯示自己的與眾不同，要么提出新的方法來不斷完善原來的創意，促使創意的可行性。所以，當一個有創意的人和員工在一起工作、交流的時候，會極大地激發員工的創新積極性。
3.3 有效的激勵手段
激勵可分為外在（物質）激勵和內在（精神）激勵兩種方式。外在激勵緊緊滿足了員工的低層次需要，會消除員工對工作的不滿意因素，但對員工創造力的發揮并沒有明顯的作用。員工創造力的開發更多地取決于內在激勵，即精神層次上的激勵。
現在物質生活水平不斷提高，人們更多地追求生活質量，員工在工作中也由對物質的追求逐漸過渡到追求更多人（上級與同級、家人、親戚、朋友）的認可、稱贊，個人的事業成就感等等。所以，企業的管理者應該不斷地給員工灌輸創新理念，以創新為榮，積極參與創新，不斷提升自己的創造力。
“人往高處走”，為了鼓勵員工積極參與到創新活動中，可以實施稱謂激勵。所謂稱謂激勵是指根據員工的創造力的高低、發展情況、貢獻的大小，設置不同等級的稱謂，以達到激勵員工的目的。如企業可設置創意實習生（雖然想出很多創意，但是還沒有辦法付諸實踐，不太可行）；創意助理師（提出的創意有一定的可行性，但需要修改的地方很多，需要其他人給予很多的幫助）。
還可以為員工提供多樣化的展示自己的平臺。如用員工的名字命名他的創造發明；讓員工以教授的身份作專題講座，向大家展示他的創意，描述他的點子。每個企業的激勵方法都很多，是否有效還是要針對自己企業的員工的具體需要。
3.4 培訓
員工創造力的形成，絕非一朝一夕之功，而是一個長期培育和積累的過程。所以，企業要有效地引導、發現、刺激員工的創造力，為員工創造力的提升創造一定的條件，并不斷幫助他們提升自身的創造力。
（1）學習。包括兩方面的學習，一是學習各種技能知識，豐富員工的頭腦。“學愈博則見愈遠”，通過不斷地學習，可以改善知識在頭腦中的結構狀態，靈活運用知識以保證思維的靈活變通。企業可給員工提供各種學習的機會，安排員工到其它崗位學習，可從整體了解企業，也可多學科知識融會貫通；還可以請高校學者到企業開座談會，提高員工的理論層次；也可以定期召開員工之間的交流會，會上大家暢所欲言，通過交流信息產生創新的思想火花。
二是創新思維的訓練。創造力包含著多方面的因素，其核心因素是創新思維能力。創新思維是產生創新思想的思維活動形式，是人們進行創新活動的基礎和前提，一切需要創新的活動都離不開思考，離不開創新思維。創新思維的開發與培訓可以使員工廣開思路，提高思維的靈活性，對事物保持高度的敏捷性，對事物的發展趨勢進行比較準確的預測。企業可聘請專門的講師位員工進行創新思維訓練，如發散思維訓練、跳躍思維訓練、聯想思維訓練、形象思維訓練等等。在訓練的基礎上，就可以將企業實際與訓練相結合，既可以發揮員工的潛力，也可以為企業增添有價值的思想，如公司產品的用途（即可以鍛煉員工的思維，也可為公司產品的發展打開新的思路）。
（2）質疑。質疑是獲得創造性的一種潛在表現，從某種意義上說，經常帶著質疑、批判的精神看待問題，才能不斷地發現問題，從而找出創新點。
員工要想經常帶著質疑、批判的精神看待問題，首先要避免思維定勢的束縛。思維定勢主要體現在兩個方面：一是從眾性思維；二是權威性思維。從眾性思維源于從眾心理，在社會交往中，個人極易受到他人的誘惑而懷疑自己的認知結果。從眾行為如果發生在創新思維活動中，往往會扼殺創新。因為即使產生了新思想，也會屈服于群體的壓力而使其放棄。權威性思維是把對權威者的崇敬轉變成對權威者的的盲目信奉，不假思索地以權威者的觀點來指導自己的行為。所以權威性思維能不假思索地支配人的思維過程、心理態度或行為，阻礙員工產生創新。
質疑地看待問題其次是要打破思維慣性。人們的生活感受、實踐體會、前人的經驗教訓總結都會促成人們形成某種習慣性的思維方式，這也說明了人的思維中存在的惰性。員工一旦存在這種惰性，就會拘泥于狹隘的慣性思維，極大地限制了個人的思維擴散，從而阻礙創新。
帶著質疑看問題，可以有效地避免知識的僵化。這一點也符合創造力的定義，要超脫思維定勢、傳統觀念與習慣勢力。所以企業應培養員工帶著疑問看問題，尊重實踐，善于超越有限的專業領域，拓展思維空間。企業可要求員工每次做事情之前先思考10分鐘，對交待的任務從各個不同的角度提出質疑，吹毛求疵，提出的疑點越多，獎勵越多。
（3）個性品質。
勇敢、甘愿冒險、獨立、自信、頑強的意志、專注、笑對挫折的樂觀態度、旺盛的求知欲和好奇心等是富有創造力人才的個性品質。
員工在研究某一事物發現問題之后，就要找到解決問題的辦法，而這一過程是艱難、漫長的。因為創造性活動往往不是一次就能成功，常常會出現反復，會遇到很多困難和挫折。這就需要不斷地培養員工勇于探索、樂觀向上的精神，培養員工堅強的意志力。此外，興趣作為人來探索事物的認知，是員工產生創意的前提，只有對某一事物感興趣，才會不斷地觀察、分析、不斷涌現新點子。企業應注重對員工興趣的培養，增強員工對饒有趣味的事物的敏感性，將員工的工作與其興趣有效結合。
企業員工的創造力對企業的發展甚至是生存起著關鍵性的作用，企業提升員工的創造力不僅具有可行性，而且具有現實性。但是員工創造力的提升不是一朝一夕的事情，企業要盡可能為員工的創新提供各種各樣的條件，本著尊重人、愉快工作、有效激勵的理念，不斷提升員工創造力。
這個問題是一位學生向我當面提出來的。其實不只是她，很多人也都思考過這個問題，而且這個問題也沒有公認的正確答案，即使在專門研究創新思維的專家學者中間也是如此。
如果你回答“創新是能教的”，那么接著就會被問：你如何證明？比如，你能夠證明一個上過你的課或者看過你的書的人學會了創新思維嗎？僅僅通過一兩件貌似有創意的作品？什么樣的作品才算真正有創意？如何評價創意作品的高低？創新有公認的標準嗎？怎么證明完成這些作品是受了課程學習或你的書的影響，而不是他本身就具有這個能力？這一系列的問題一定讓你難以應對。
如果你回答“創新是不能教的”，那么是否意味著我們應該對此無所作為，什么都無需改變，一切隨緣？也不必思考如何回答“錢學森之問”這一類問題？是否意味著我們做什么都是徒勞無功、多此一舉？
上述兩個結果似乎都不能令人滿意，于是有人提出一個折中的回答：創新是不能教的，而只能培養。但這又會遇到新的疑問，“培養”和“教”的區別在哪里？“培養”就不是“教”的一種手段嗎？或者“教”不能作為“培養”的方法之一嗎？
其實，回答這樣的問題，還是不能離開我提出的包容性思維，盡管有人對包容性思維不以為然，但離開它，我還不知道該怎樣整合歧見。而歧見幾乎是無處不在、無時不有的。
采用包容性思維，我會認為：創新思維能教或不能教，這兩個看似矛盾的說法都有一定的道理，關鍵是要給這兩個觀點找到它們能成立的條件，給它們加上必要的修飾語和限定詞。從三維空間思維來看，這兩個觀點并不矛盾，而是一個互不包容也互不沖突的平行關系。
處理平行關系的原則是，對事物進行細致的拆分，將不同的觀點對應于事物的不同方面，這就不矛盾了。例如，什么是創新思維？創新思維包含哪些部分或層面？如果我們將創新思維分為關于創新思維的知識和創意的產生與實現兩個層面，就可以很好地回答這個問題了。關于創新思維的知識（如創新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識），已有大量的研究成果，能夠用語言、文字、符號等方法表達出來，這類知識是可以教的。雖然目前人類對創新思維的腦內過程與機制還了解得不夠多，但也絕非一無所知，還是可以有所作為的；但對于具體創意的萌發與實現過程，則更多地與個人的經驗、思維的類型、環境的因素、社會的氛圍乃至機遇、意志和品質等諸多因素有關，這個層面不是僅僅依靠教育就能達到的，其中有相當大的不確定性。
那么，關于創新思維的顯性知識的傳授，對具體創意的激發與實現有沒有用處呢？用處當然是有的，甚至不可小視。作為個人，如果了解了創新思維的原理，有意識地樹立自己的創新意識，養成創新習慣，運用激發創新思維的方法，則可以大大提高自身的創造力。這一點，很多認真研究和實踐創新思維的人都有切身體會。對于社會，如果當局者、教育者和社會大眾對創新思維的原理、方法、理論等有更多的了解，就會有利于形成良好的有利創新的社會氛圍，制定激勵創新創造的政策措施，包容和善待有個性的創新型人才，培養新一代的創新人格。兩種假設如果都能實現，那么各行各業的創新性成果將會如雨后春筍般地涌現出來。
我曾經對創新思維訓練課程提出了五大教學目標：樹立創新意識、培養創新習慣、了解創新原理、掌握創新方法、完成創新實踐。這五大目標是由低到高、循序漸進的。作為一門短期的培訓課程，能夠實現前面四個基本目標就已經合格了，至于最后一個目標，即完成創新實踐，可以作為鼓勵和提高的目標，不宜做硬性的要求。
【關鍵詞】 數學教學；學生；創新思維；培養方略
“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。總書記在全國科技大會上強調創新，并告誡國民：“一個沒有創新能力的民族，難屹立于世界民族之林”，“教育在培養創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。”一個人要創新，離不開創新教育。創新教育離不開創新思維的培養，創新思維是創新能力的必要前提和條件。創新思維能力是人類推動社會前進的必要手段。挖掘和開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新能力，是時代賦予我們每一個教育工作者的歷史使命。
一、數學教學中創新思維培養的要點與關鍵
數學與其它學科不同，在培養思維的流暢性、靈活性、廣闊性和獨創性方面，有著其它學科無與倫比的功效。蘇聯偉大數學家加里寧說過：“數學是思維的體操”。一切創造發明都離不開思考，離不開創新思維。沒有創新思維，科學就會陷入困境；只有掌握了創新思維的方法，才能更好地創造發明。在學習階段，學生正處于世界觀和思維能力及各種習慣的形成期。他們天真活潑、可塑性強，受到的傳統約束較少，富于幻想。與過去相比，現在的學生見多識廣，獲取的信息量豐富，社會也給他們提供了更好的物質條件，他們具有更為強烈的好奇心和求知欲。數學中的創新思維，是指在一定的群體中，個體對某一事物有著不同于常規的新穎思維方法，其思維過程有變通性、新穎性、求異性特點。簡單地說就是有創見的思維，在一定的學習過程中，通過獨立思考，能利用已有的知識去發現新問題，或者在原有的基礎上突然領悟到―個新道理，想出新的解題方法，產生出與眾不同的新思路。這些都是學生在學習過程中產生的“創新”火花，都是創新思維的具體體現。
開展數學創新思維品質培養，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質量關，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我；善于培養他們求異求真的習慣和自信心。教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備―定的創新思維品質，對學生創新性的引導和啟發；要具有創新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創新的能力等。
二、數學教學中創新思維培養方略
創新思維是―切創新行動的源頭。沒有創新思維，空有意志、知識乃至大量信息，最多能產生“比葫蘆畫瓢”式的再造性思維。創新思維則不然，它所面臨的是未曾遇見過的問題或需要新的解決辦法的老問題，沒有獨特的辦法滿足無法解決問題的，所以它是思維的高級階段和精髓。小學生的年齡小，正處于知識的形成期，接受的新知識都從未知開始，這就需要老師喚醒學生的未覺醒狀態及創新思維。在教學過程中，應進行一定的思維訓練，尋找有利于創新思維的教學方法，創設有利于學生創新思維發展的教學氛圍，為學生的創新思維的培養創造一定的條件。
1、融洽師生關系，創設平等、民主的學習氛圍
創設民主的教學氛圍，是培養創新思維的前提。心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，反之則會抑制學生智力活動。教師在教學時，唯我獨尊，不茍言笑，―言堂，滿堂灌，則教學的氣氛必然趨向緊張，學生容易產生壓抑感，不敢表達自己的想法、見解，這會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維，使創新思維無法產生。反之，在和諧、民主的氛圍里，教學氣氛活躍，學生思想解放，求知欲旺盛，就敢想、敢做、樂于發表見解，并能逐步形成探求創新的心理欲望和性格特征。因此，要培養學生的創新思維，必須創設有利于培養學生創新思維的教學氛圍。而和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，能使創新思維得以很好地發揮。在教學中，教師應做到調控情緒，保持良好的授課心境，以飽滿的激情感染學生，從而渲染課堂氣氛，融洽師生關系：教師要面向全體，目中有生，心中有愛，尊重學生，發揚教學民主，激勵學生積極參與，保障學生的“心理自由”，努力創設良好的教學氛圍，這樣才能激發學生創新思維。
2、讓學生形成探究質疑的習慣
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。由“疑”引起探索，通過探索求知，再上升到創新，這正是事物發展的客觀規律。質疑是創新的突破口，所以，在培養學生創新的過程中，要培養學生質疑探究能力，使學生形成質疑問題的習慣。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。在教學中，教師要為學生留有提出問題的時間和空間，重視培養學生善于發現問題，勇于質疑問題，提出自己見解的習慣，點燃思維的火花，激發學生的探索欲望。讓學生自己探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。
3、愛護學生的好奇心、想象力
好奇心是激發學生創造力的誘發劑，又是學生進行創新思維的原動力。世界上許多重大的發明和發現往往都是從好奇開始。強烈的好奇心會驅使人們去探索，尋找問題的答案，發現事物的內在規律。因此，愛護并培養學生的好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動，這是培養學生創新意識的起點，是開啟思維的鑰匙。想象是創新的翅膀。沒有想象就沒有新事物新形象出現，就沒有新假說的提出，也就沒有創新。想象是得出新事物、新形象、新假說的有效途徑，是通向抽象的橋梁，是挖掘創新潛能的前提和基礎。沒有想象就不可能有創新，也就不可能有創新思維。因此，在數學教學中，也要培養學生的想象力。
4、創設問題情境，激活思維
教師要精心設計一定的客觀條件(如提供學習材料，實踐、解決問題的方法等)，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的概念沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激發學生疑惑、驚奇、詫異的情感。進而產生一種積極探索的愿望，集中注意，積極思維。人在問題情境時才需要思維。因此，在教學中，教師應有意識地創設一定的問題情境，激活學生們的思維。創設問題情境關鍵是要讓學生從情境中激發求知欲，從情境中產生問題。老師要根據學生的實際和年齡特點、知識經驗、能力水平、認識規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，運用電教媒體，創設生動、有趣、有味的問題情境。這能調動學生思維活動的主動性、創造性，也是培養學生創新思維活動能力的重要條件。
5、打破常規方法，提倡標新立異
常規是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學中，要在學生掌握常規的基礎上，鼓勵他們打破常規、逾越常規，標新立異、別出心裁，敢于設想、敢于創新。不茍于常規的回答，教師就要予以肯定和贊揚。
6、求異發散，鼓勵多角度思考
創新思維本質的特征是求異性，即求異思維(發散思維)。是指對同一個問題從不同的方面去思考，即不限于一種思路也不局限于固定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。在教學中，教師應設法引導學生獨立思考，多度思考，鼓勵學生大膽“求異”，給他們廣闊的馳騁想象的空間和時間，養成求異和創新的習慣。因此，一定范圍內的思維定勢是必要的。如果沒有一定范圍內的思維定勢，就無法研究事物。但另一方面如遇到新情況或條件發生改變，思維定勢常因不能變換其它方式來考慮問題而遇到困難，出現思路閉塞、思維呆滯和僵化。因此，在數學教學中，要通過多種途徑訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性。利用求異發散，鼓勵多角度地分析問題，能有效地克服消極的思維定勢，使學生形成自己獨特見解。可以通過一題多問、多解、多變來訓練學生的求異思維。它不拘于一種方法，不局限于一種途徑，盡可能地做出合乎條件的多種解答。這正是學生思維的流暢性、變通性和新穎的體現，也是培養創新思維的關鍵。
7、加強實踐操作，形成創新技能
這是學生獲取知識的主要途徑，提高學生的動手操作能力，培養學生創新思維的重要環節。動手操作實踐，改變了“耳聽、口說”的簡單學習模式。它是培養技能、技巧，促進思維發展的有效手段。通過外部的操作實踐，使學生手、腦、口等多種感官共同參與，對促進知識的內化，啟迪思維有著特殊的功能，解決了數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。通過操作，不但能使學生更好地掌握數學概念、性質、法則、數量關系，激發學生的求知欲和好奇心，而且能使學生的觀察能力、空間想象能力、邏輯能力得到很好地發展。實踐表明，通過學生的動手操作，可以引發學生的學習再造力，培養創新思維。
8、聯系生活實際，拓展思維空間
數學知識離不開生活。如果數學離開了生活，它就成了無源之水，無本之木。教師要注意加強理論聯系實際，既要引導學生把所學知識應用到生活中去，又要引導學生在生活實例中發現和探究數學，讓他們明白數學就在我們的生活中。數學知識在生活中的運用，是學習數學的最終目的。而知識也只有在應用時，才有生命力，才是活的知識。從生活中找到數學問題，感悟數學思想和方法，是創新的最高體現。在教學中，無論是傳授新知識，還是鞏固練習，教師都應盡量挖掘生活中的實例，滲透數學中的轉化、代替的思想，變枯燥乏味的知識為學生感興趣的生活畫面，從而促進知識順利地遷移。久而久之，學生也就習慣地把知識運用到生活實際，并從中提煉思想，創新的火焰也會越燒越旺。
9、多些欣賞，培養創新思維
創新思維是極其復雜的心理現象。在分析和解決問題的過程中，學生能夠別出心裁地大膽提出新穎的解題方法，這是思維獨創性、變通性的真正體現。雖說學生的創新思維處于低層次階段，但它卻有巨大的發展前景。因此，在教學中，教師要保護學生創新思維的火花，多些賞識，培養創新思維。平時，教師應善于運用激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。如“你的想法真妙”、“你真了不起”、“你真是一個小神童、小天才”、“你為同學們樹立了榜樣”等。這些欣賞性語言能極大地調動學生的學習積極性和創造性，因為，人性中本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。只有賞識，才能導致成功；也只有賞識，才能挖掘孩子的巨大的創新潛力。
走出課堂，設置課外生活實踐作業：搞“小調查”：開設“數學樂園”；創辦“數學小報”；寫“數學日記”等，讓豐富的數學課外活動延續課堂的創新。
教師還要引導學生適時反思自己的學習情況，獲得了哪些進步，實現了哪些學習目標，還需在哪方面進行努力等，并組織學生在班上進行展示和交流。
總之，在小學階段，實施素質教育，要求教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的創新思維水平。
【參與文獻】
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［5］ 《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社.
【作者簡介】
付友文，男，漢族，陜西周至人.
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俗體育專業人才的作用，各高等院校也應有針對性地開設民俗體育文化課程和舉辦短期的體育休閑、體育旅游業務培訓等，培養一批民俗體育旅游管理、開發、體育旅游指導員等人才，為民俗體育發展提供專業支持。二是成立區域民俗體育文化研究會，就是要凝聚有關專家學者的才智，整合有效資源，發揮多學者、多學科、多手段聯合攻關的團隊精神，克服研究方法的片面性。三是創辦專業刊物，刊載研究成果，加強學術交流，擴大宣傳影響，弘揚優秀傳統文化。
【參考文獻】
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【作者簡介】
李國強(1976-)男，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：體育信息.
（上接第166頁）
三、結論
VFP的教學內容多，教學任務重，要求學生理論與實踐并重才能學好該課程。以上的教學方法應該能夠進一步提高學生學習VFP的積極性，相信這些方法可以對改善高職高專VFP的教學效果有一定的參考意義。
【注 釋】
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【關鍵詞】高中教學；語文；創新思維；培養
1.前言
語文作為高中必修課程之一，對于培養學生的創新能力有非常重要的作用，教師應立足當下，深刻意識到創新意識對于我國各方面發展的重要性。教師作為學習過程的引導者，應帶領學生積極思考，開展有利于鍛煉創新思維能力的活動，這樣才能有效地發揮教育的作用，培養出適應社會需求、具有創新能力的實用型人才。
2.更新教學觀念
教學時應根據時代的發展變化及時地對教學觀念進行更新，正確的教學觀念對教學質量有重要作用。應從教師入手，在開展教學活動時有效地、有針對性地培養學生創新思維能力，這樣有利于學生未來的發展。
2.1教學過程以學生為主體
為實現現代素質教育的要求，教師在教學時應保證學生作為學習的主題，讓學生在良好的環境氛圍中學習，能夠在學習過程中對學習內容擁有積極求知的心態，引導學生參與課堂活動中，在師生之間的討論跟溝通中逐步加強學生的主體意識，激發學生的創新意識。教學過程中教師需注意不應以教師作為學習的主體，在學生進行獨立思考，發表學習見解時，要多鼓勵這樣的行為，這樣能夠有效地培養學生的創新思維。
2.2從學生的需求出發
教學時，教師應多了解學生的實際需要，有余地的采納學生的建議，根據學生的要求及時改善教學策略，在學生需求的基礎上不斷的改進自身的教學方法，保證了學生在學習的主置，也能夠讓學生取得良好的教學效益。
3.巧用提問來激發學生創新思維
“學貴于疑。”在語文教學中，發現問題比解決問題更有價值，當學生發現問題時，說明學生從固定的思維中掙脫出來，對事物有了新的理解方式。所以，語文教師在課堂中根據課文向學生提出疑問，不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還能讓學生學會如何解決問題，通過引導學生，對疑問的分析探究能夠發現更深層次的問題。
比如，在學到朱自清的《荷塘月色》這一課的內容時，因為其措辭典雅優美，全文充滿詩情畫意，是現代抒情散文的名篇，其中“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等等都是經典名句。散文的優美不僅僅只從語言中表現出來，其修辭方法也是文章的特點之一。教師可以對學生提出疑問：這篇課文的語言如此優美，作者使用了哪幾種修辭手法，又有什么作用呢？當學生專注于課文內容，沉浸在文中荷塘月色的美景中，會身臨其境般產生代入感，充分地調動了學生的思維，學生在解答疑問的過程中不僅提高了思考能力，同時有可能也會產生新的疑問：朱自清在游覽這荷塘月色時的心情是什么呢？在學生能夠自行提出疑問時，說明學生已經開始適應創新的思維方式了。
4.開展實踐活動
積極的學習氛圍有助于學生對學生產生求知欲望跟興趣，為培養學生的創新思維，需創造一個自由、輕松的語文學習課堂，教師可通過多種學習活動的形式，比如朗讀課文比賽、討論課文內容等等來豐富課堂內容，吸引學生的注意力，調動學生的主動性，這樣不僅引導學生進入課堂學習氛圍，還能夠活躍學生的創新思維。
教師應在課堂上發揮引導的作用，在學習課文前提出問題，讓學生以小組方式對問題進行積極討論，這樣可以讓學生在自由的環境下大膽的發表對課文的看法，在相互交流中得到啟發，加深對課文的了解，活躍的思維有助于學生培養創新能力。當在學到《藥》這一課時，可以向學生提出“藥的不同含義”這一題目，讓學生通過積極的討論跟對課文內容的深入思考，得到問題的答案后在課堂上分享。在這個自主探究的過程中，不管答案的正確與否，學生都從中培養了學習能力，提升創新能力。
實踐活動的范圍不需被局限在課堂上，也可以在課外開展活動，比如，辦手抄報讓學生摘抄自己喜歡的詩歌詞句，課前演講讓學生介紹自己喜歡的文章、作者，或者舉行作文比賽，排演話劇等等。通過這些活動，學生不僅能夠從中獲得豐富的語文知識，還能夠讓學生創新思維得到拓展。在課堂上，教師可以通過提出有關課文的話題引導學生參與討論，讓學生學會從不同的角度、不同的層次去看待問題，加強了學生的創新意識。
5.提升教師綜合專業素質
為培養高素質的創新人才，對教師的專業能力有一定程度的要求，高中語文教師需全面提高個人的綜合水平。第一，教師要細心研究教材，以學生為本，設計出科學合理的、能夠提高學生創新能力的教學方法。第二，教師需提高個人的創新能力，在教學過程中發揚創新的精神，能夠對學生有潛移默化的影響。第三，教師要保證自身的心理健康并且學習一些心理方面的知識，不僅要把握學生的心理，還要重視學生心理健康。
教師不僅可以能夠從課堂中獲得教學實踐的經驗，還可以在課外報名一些有利于個人能力提升的培訓班，讓實踐與理論相結合，有利于教師綜合專業素質的提升，也能夠優化教師的教學成果。
6.結束語
在素質教育的深入發展下，對學生培養創新創新思維是具有重要意義的，需從高校教育著手，在教學中教師們要樹立正確的教學，通過采用先進的教學手段完善學生的學習環境，為學生創造一個充滿生機的現代課堂，有效率地培養更多的創新人才，這樣才能夠向社會輸送創新實用型人才，向國家輸送源源不絕的創新動力，促進國家社會的繁榮發展。
【參考文獻】
臺灣的創意蜚聲海內外。世界經濟論壇了2015年全球經濟體創新力排行榜，中國臺灣地區創新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創新驅動經濟體最關注的“創業期待”指標排名全球第1;“新產品發展”和“新技術開發”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創新以外，臺灣民眾的創新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設計獨特的創意美食、創意手工藝品和創意生活用品，身處臺灣，會感受到創新創意無處不在。如此驕人的創新成果，離不開教育對民眾創造力的重視和培育。
課題組成員多次赴臺灣高校長短期進修，對該地區的創造力教育進行了全面深入的研究。筆者發現，與創業教育相比，臺灣地區更加重視以“創造力”為核心的創新教育，秉持“人人皆有創造力”“創造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創造力教育，激發整個地區民眾的創造力潛能，提升民眾創造力和地區競爭力。高校是創新型人才培養的主陣地，臺灣高校在實施創造力教育推動創新型、創業型人才培養方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實施的創造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創新創業教育借鑒的經驗。
一、政策與計劃：臺灣高校開展創造力教育的背景
臺灣地區創造力教育開展得較早，經歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發展階段，到目前已構建了較為成熟的創造力教育政策體系與實踐機制。
臺灣以打造創造力地區為目標，多部門共同推動創造力教育，各項教育法律法規均把思考、判斷與創造能力的培養作為重要的教育目標，各項經濟、科技、人力發展方案均把發展創造力與創新能力作為重要議題。2002年，臺灣了《創造力教育白皮書》并實施了“創造力教育中程發展計劃”(2002—2008年)。
2002年，“創造力教育中程發展計劃”第一期開始實施，針對各教育階段，推出創意學子、創意教師、創意學校、創意生活、創意智庫、創意學養等6項先導型行動方案;2006年，“創造力教育中程發展計劃”第二期開始實施，推動地方創造力教育(初中、小學)、創意高中職(高中、中職)、創意學院(高等學校)、成人創造力教育(社區學院)4個子計劃，深入推進各階段創造力教育。2008年，“創造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實作能力培育”整合計劃，大力培育學生的想象力和創造力，該計劃一直持續至今。2011年，又推出了“未來想象與創意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創造力教育得以持續、深入地開展。
二、機構與課程：臺灣高校開展創造力教育的實踐經驗
1.臺灣高校成立創造力教育專門組織，有力推動創新教育。臺灣高校非常重視創新教育，多數高校都成立了創造力教育方面的組織機構，專門推動以創造力教育為核心的創新教育。例如，臺灣政治大學成立了“創新與創造力研究中心”，從事創造力教學、研究與學術交流;組織創意學分學程專班和未來學院，進行創意招生選拔、設計跨領域課程和組建多元師資授課，培養創新創意方面的精英人才;打造“創意實驗室”，作為創新人才培養的平臺，為教師的創意教學和學生的創新體驗營造創意的環境。臺灣師范大學則整合全校的行政、教學、科研等各方面資源成立創意學院，舉辦“創造力發展碩士學位班”，培養創造力教育師資。臺灣大學設置創意創業學程推動和咨詢委員會，舉辦創意創業學分學程培訓班，將創新與創業相結合，培養學生的創新思維，鼓勵學生的創業實踐。筆者通過文獻查找、實地參訪等形式研究了臺灣遠東科技大學、臺灣正修科技大學、臺灣龍華科技大學等應用型科技大學的創新創業教育實踐，發現這些科技大學也都成立了推動創造力教育的專門機構。例如，遠東科技大學成立了“創造力中心”，開設創造力教育課程，組織學生參加創新大賽、國際發明展，促進創新成果孵化創業。臺灣正修科技大學成立生活創意學院和創意產業經營學位學程，分別培養時尚生活創意設計人才和創意產業高級管理人才;成立新創及技轉中心，協助該校各科技中心推動技術開發、技術轉移和企業新創等相關工作;成立創新育成中心，幫助師生對接政府、行業、企業資源，促進創新技術產品開發及商品化，輔導新設中小企業運營并成功創業。
2.臺灣高校普遍開設創造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創新能力以想象力和創造力為核心，包括想象力、創造力、創新機制和創業精神;狹義上看，創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，而創業則以創新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創造力教育。臺灣地區有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統，結果顯示，臺灣大學、成功大學和臺灣師范大學等69所高校開設了創造力教育課程，如“創意思考”“創意思考與問題解決”“邏輯與創意思考”“創意發想與實踐”等創新思維訓練課程，且多數高校以必修課形式開設相關課程面向全體學生，旨在激發全體學生的創造潛力。
除創新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專業還開設了專業領域的創新課程供學生選修，如“機械設計與創新”“服務創新設計與驗證”“創意設計行銷”“資訊科技與創新”“文創產品開發實務”等。關于創業教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設了創業課程，但這些課程大多數以選修課形式開設，很少有校級層面的創業必修課。因此，與創業教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創造力”為核心的創新教育，并注重與創業教育的銜接。在創造力教育政策和高校創造力教育的推動下，臺灣大學生在國際創意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區的十大設計名校中，臺灣地區就有6所。臺灣高校的創造力教育為社會和企業培養了大量的創新型人才。三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系
1.以創新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續性的創造力教育政策，為創新創業教育提供支持與保障。創新人才的培養需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續性。為了推動創新型國家建設，落實“大眾創業、萬眾創新”的要求，教育部門、經濟部門、文化部門等相關部門應加強協作，整體制定個人、學校、產業、社會和文化等多層面、多主體協同創新創造的促進政策與落實計劃，開發個人的多元智能和創造潛能，營造學校的創新創意教育環境，鼓勵產業和社會力量的廣泛參與，激發全社會的創造活力，孕育創意蓬勃的生態文化。
創造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學、初中、高中、大學到成人教育等各個階段銜接融通的創造力教育政策和具體計劃，開發適合各階段年齡特點的創造力教育課程。幼教和中小學階段注重創造潛力的開發，大學階段注重科技創新能力的培養，成人教育階段注重創新工作和創意生活方式的引導。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創新人才，也要基于人人皆能創造的理念，開發大眾的創新潛能。通過系統而全面的政策和計劃，普及創造力教育，提升全體民眾的創造力和國家競爭力，為我國高校創新創業教育提供支持保障。
2.以創造力教育為核心，構建高校創新教育與創業教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創造力教育專門機構，整體推動以“創造力為核心”的創新創業教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創新創業教育的經驗，成立“創意創新創業發展中心” (以下簡稱“三創中心”)、“創意成型中心”和“創新育成中心”。“三創中心”統籌全校的“三創”教育工作，負責“三創”整合性課程設計，服務與協調創新創業大賽，開展創意創業工作活動，指導學生申請專利，推進創新成果參加國際發明展，協調“創意成型中心”和“創意育成中心”開展創意孵化和創業孵化工作;“創意成型中心”指導學生創意專題制作，形成創意成果，該中心由設計學院、工程學院、管理學院等相關學院聯合成立;“創新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創意成果商品化，實現創意成果的技術轉移或自主創業，該中心由產學研中心和其他相關部門聯合成立。
學生首先在“三創中心”的服務下萌生創意的“種子”，接著在“創意成型中心”的指導下進行創意實作，最后在“創新育成中心”幫助下發展完善，育成創業。三個中心協作運行，實現創新教育與創業實踐的有機銜接。在三個中心協調運行的基礎上，建構實體創意和虛擬創意“雙平臺”，普及學生創意實踐能力。例如，打造“創意發想室”“創意格子鋪”“流動創意市集”等實體創意平臺，營造輕松活潑的創意環境，催生學生的創意;打造網絡創意空間等虛擬創意平臺，提供創意素材資源，方便師生創意作品的交流分享。
3.以創業教育與實踐為目標，構建高校創新教育與創業教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學生，普及創造力課程，并以創造力課程為基礎，以創業教育與實踐為目標，構建創新教育與創業教育相銜接的課程體系。可以依據基礎課程、延展課程、領域課程、實作課程、銜接課程和創業課程的設計思路，整體設計“創造思維訓練—多元創意發想—專業領域創新—創意專題實作—創新與創業—創業理論與實踐”6個環節的創新創業課程，將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程。
在新生入學之初，開設創造思維訓練課程，開發學生的想象力和創造力，使學生打破固定思維模式;開設多元創意發想課程，傳授學生創新技法，啟發學生的創意;同時，開設專業領域的創新課程，充分發揮專業知識的作用，讓創新成為有源之水;在“創新思維訓練”“多元創意發想”和專業領域創新課程學習之后，不少學生產生了創意，此時開設創新專題實作課程，幫助學生篩選創意，指導學生專題實作，將創意轉化為實物;創意轉化為創業才更有價值，接著開設創新與創業融合課程，前續創意課程，后接創業課程，促進創意增值，如開設“創新與創業”“創意實踐與創業”“文創產品設計與創業”等課程;開設系列創業課程，如“創業學”“創業基礎”“創業財務與創業計劃”“創業機會與風險防范”“創業與中小企業管理”等課程，培養學生的創業意識和創業能力，促進創新創意成果的轉化。
關鍵詞：思維 創新 方法
一、常見的思維障礙
1.習慣性思維障礙。慣性思維對于我們日常生活中的小事，按照習慣去思考、去行事，可以節省時間，或者少費腦筋。人的思維有慣性，還有惰性，對于比較復雜的問題如果也如法炮制，就會使我們犯錯誤，或者面對新問題一籌莫展。要想使自己變得聰明起來，就必須自覺打破習慣性思維障礙，去尋求新的思維方式。
2.直線型思維障礙。人們在解決簡單問題時，采取“一就是一，二就是二”或“A=B，B=C，則A=C”這樣的方式為直線型思維方式。直線型思維方式對于解決復雜問題有可能起到阻礙作用，是必須克服的一種思維障礙。
3.權威型思維障礙。我們在長期的學習、工作和生活中，逐漸形成了對權威的尊重甚至崇拜。尊重權威當然沒有錯，但一切都按照權威的意見辦事，不敢懷疑權威的理論和觀點，不敢逾越權威半步，就成為創新思維的極大障礙。
4.從眾型思維障礙。從眾心理導致的思維障礙，一部分是思想懶惰、膚淺的結果，很大程度上是意志力薄弱的結果。正是這種思維障礙，使我們膽小怕事，不敢為天下先，抑制了我們創新的敏感和勇氣。從眾型的心理可能會誤導我們，所以我們要自覺地克服。
5.書本型思維障礙。將書本上的知識過分相信而不能突破和創新的思維方式，稱之為書本型思維障礙。也就是說，書本知識固然重要，但是書本知識畢竟是前人知識和經驗的總結，時展了，情況也發生了變化，書本知識也可能過時，何況，書上寫的東西也可能是錯誤或片面的，所以，在創新活動中，要相信，實踐是檢驗真理的唯一標準。
6.自我中心型思維障礙。日常生活中，我們常常可以看到，有些人特別固執，思考問題以自我為中心，阻礙了思維創新。要清楚客觀事物是發展變化的，成績只能說明過去，自己掌握的知識和技能只能在一定范圍內適用。“一切從零開始”是我們正確對待學習、工作的態度。
7.其他型思維障礙。其他型思維障礙還有如自卑型、偏執型思維障礙等等，這些都直接影響了我們的思維創新。
二、培養學生思維創新的方法
1.發散思維和收斂思維的訓練。發散思維是指思維過程中無拘束地將思路由一點向四面八方展開，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維方式。在課堂上的訓練中，由教師統一掌握進度和時間，學生通過發散性的想象活動，將腦內已有的表象和概念進行反復的重組、改造而產生越多越好的設想。
和發散思維相反，收斂思維是一種尋求唯一答案的思維，其思維方向是指向思維中心的。而發散思維是求異思維，所以訓練學生收斂思維時，要在學生發散思維結束后再進行收斂性思維訓練。實際生活中，收斂和發散是交替進行的。
2.想象思維和聯想思維的訓練。想象思維的訓練方法有兩種，一是強化訓練，二是一般訓練。所謂一般訓練，就是個人隨時隨地都可以進行的自我訓練。工作、學習、生活、娛樂等各個方面，都可以成為訓練的機會。在日常玩樂中，不妨有意識地訓練自己的想象思維。教師在學生的想象思維中應重點訓練學生的創造性想象訓練，核心就是必須有新的形象產生。幾乎所有的創新活動都離不開創造性想象，所以，創造性想象訓練是十分重要的。
聯想思維一般不能直接產生有創新價值的新形象，但是，它往往能為產生新想象的想象思維提供一定的基礎。引導學生進行聯想思維訓練時，要求學生進入題目的情境，設身處地地進行聯想。虛擬的情境越逼真，效果越好，開始聯想后，每聯想到一件事物，就填寫在題目后的表中，直到不能再想不止，在訓練中不要讓學生急于求成。
3.邏輯思維和辯證思維的訓練。邏輯思維解決的是一個準確性的問題，創新思維解決的是一個新穎性的問題。只有把二者結合起來，才能使思維既新穎又準確。邏輯思維的方法和特點就是嚴密和嚴格，所以訓練時一定要按照邏輯法則去訓練，對于每個字、每句話、每句話之間的關系都要認真研究。訓練中主要采用案例分析法，由淺到深，從易到難，在研究案例的時候，一定要深思熟慮，仔細推敲，不可想當然，也不可輕易下結論，通過訓練要善于總結，掌握邏輯思維的規律。在此基礎上，才能發現邏輯思維對創新的積極作用和它的局限性，并充分發揮其積極作用，克服其局限性。
在我們的學習、工作和生活中，我們都在自覺或不自覺地運用著辯證思維的方法，只不過不夠自覺，水平不夠高，要達到較高的水平，就要不斷地學習、思考和訓練。在學生訓練中，可采取“引導學生從不同方面、從正反兩方面去思考”、“從長遠和當前要兼顧的觀點去思考”、“學會比較的方法，尋找事物的差異性和共同點”、“抓主要矛盾，改變靜止的觀點，用發展的眼光看問題”等方式訓練學生的辯證思維，提高學生思維創新。
參考文獻
養成教育是德育的基礎和重要組成部分，筆者在數學教學中把知識教育與養成教育緊密結合，對學生的良好行為習慣養成進行了一系列的探索，取得了初步的成效。那么怎樣結合數學教學培養學生良好的學習習慣呢？
一、課前預習，培養學生看書習慣
教科書是教師傳授知識的依據，是學生獲得知識、培養能力的主要源泉，現在中學生畢業以后，如若考不上學的，也有大部分靠自學成材。即使升學，也要具備相當的自學能力，才能很好的完成學業。同時，在中學階段要發展知識，培養學生能力也必須從培養學生閱讀能力入手，養成獨立思考、自學探究的習慣。這樣，既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足。根據心理學的規律，初中學生已具備閱讀能力，但一些學生往往認為，只有語文等文科學科需要閱讀，數學課本僅作為抄習題，練習之用。所以，從初一開始，就應重視糾正學生的錯誤習慣，樹立數學課本同樣需要閱讀的正確思想，并教會他們如何閱讀數學課文的方法。
每節課前都必須制定預習提綱內容。如：這節課與前面新學知識、后面將要學習的內容有什么聯系，重點、難點是什么，運用什么數學思想方法等，這樣學生能根據預習提綱內容，有的放矢的去預習。對于初中一年級學生，重點應放在培養讀書習慣上，可以在課堂上由教師帶領閱讀，分析章節內容，掃清文字障礙，難以理解的數學名詞或句子，可先作一些解釋。學生初步養成閱讀習慣后，要注意閱讀策略與方法。閱讀時，要把本節課本內容，從頭至尾仔仔細細鉆研一遍，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，特別要讀懂其中的概念、定理、公式、法則以及例題（包括證明、解答以及所使用的符號、解題格式等）。如果遇到以前學過而又記不清的內容，則需及時對其復習，務求使新舊知識建立起聯系，相互作用，實現同化，以得到切實理解。若遇到看不懂的地方，可以采用重讀一遍的方法，也可以把它寫下來暫時擱在一邊，等繼續看完這部分內容后，再回過頭來重新讀一遍，看是否能讀懂，也可以請教教師與同學。要指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點，寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。讀與寫相結合，它體現著手腦并用，能促使思維的發展，是提高閱讀效率的重要途徑。學生的學習是一個不斷的發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生在學習當中，如果能夠自己發現問題，繼而獨立解決問題，這樣可以極大的提高其學習興趣。這樣的良性循環一定能提高學生的自學能力。在預習中，應要求學生對預習內容多提幾個為什么，不能有這種“課本上的內容都是正確的”的思想，要大膽質疑，并根據自己已有的知識、經驗和思維方法，對新知識的結論或問題進行全方位、多角度、多側面的嘗試、推導和探究，從而導出新知識的結論，甚至形成自己獨到的見解或新穎的思路和方法，這樣對發展學生的智力，培養自學能力都很有幫助。
二、課堂學習，培養合作探討的習慣
數學學科的學習與其它學科一樣，需要學生積極配合、主動學習，掌握基礎知識和基本技能，同時更需要課堂上認真思考，動手演練，敢于質疑，提高數學建模的能力。筆者利用學科的特點并結合學生的實際，從初一年級開始就培養學生勤于動腦、積極進取、追根索源、合作學習的好習慣。根據新課程的要求，在教學中，筆者特別注意了訓練學生的合作學習、探究學習的習慣。如對于“如何用樣本來反映總體”這個問題，我把學生分成8個小組，讓他們展開討論，各自找出2――3種方法，然后進行小組交流，各小組之間相互取長補短，教師最后總結。
一個班的學生在智力、性格、意志、情感、學習基礎等方面是參差不齊的。教師就是要讓數學這門基礎性學科和大眾化課程在學校得以普及并讓學生學得很好，因此，對不同層次的學生要因材施教。對“學困生”要多關心、輔導，通過創設愉悅的問題情景，使數學問題生活化，讓他們樹立信心，熱愛學習，不怕困難。對中等生，則鼓勵學習，爭取好成績，嘗嘗“跳一跳、摘犁子”的滋味。對優生則讓他們提高學習，拓寬視野，更上一層樓，如采取指導他們做課外輔導資料、進行數學競賽培訓等方式，從而發現一批數學尖子，培養數學優生。對問題學生則采取相應的辦法給以糾正，如愛搞小動作、說小話的學生采取幽默提問法，轉化他們的精力、視線；對于打瞌睡和走神的學生采取故事吸引法，讓學生繼續學習；對于不喜歡數學的學生則交心談心，說明學好數學的重要意義，逐步激發數學熱情。
《初中數學新課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”因此，教學中要充分利用這種“數學文化”，對教材內容進行拓寬、延伸，從而對學生進行理想前途教育和熱愛科學、熱愛集體、遵紀守法等的教育。如在講授初三代數“一元二次方程的應用”時，把整數、奇數、偶數擴大到素數、合數，介紹了我國數學家王元、陳景潤等在攻克哥德巴赫猜想方面的杰出貢獻，樹立科學探究的信念。在學習“統計初步”一章時，介紹了我國人口統計中大量而復雜的工作是靠電腦來完成的，進行形勢教育和愛科學的教育。在“圓”的學習中，利用點與圓的位置關系說明、賴昌星之流逃到國外、叛離祖國，類似于圓外的“點”，進行愛國守法的教育。學習“三角函數”一章時，讓學生觀察當地的石拱橋的結構，并試著計算，利用三角知識在現代橋梁設計、隧道施工建設中的重要作用，讓學生體味數學應用的廣泛性，增強學好數學、獻身祖國的決心和信心。
三、注重思維培養，訓練創新思維
數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維環境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“教師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。創造性思維是一種主動地、獨創地發現新問題，提出新的見解，具有創見的思維。教師在教學過程中要積極探尋有效靈活的教育教學方法，為學生創設積極思維的條件，對學生進行多種思維的訓練，進而培養學生的創造性思維能力。還要擴大學生的眼界，開拓他們的思路，采取靈活多變、層次清晰的教學模式提高學生的思維的敏銳性和準確性，使學生的創造性思維能力得到發展。創新教育需要有創新意識的教師，教師的創造人格直接關系到學生的創新能力。教師要把課堂教學作為進行創新教育的主渠道，積極專研教材，挖掘教材中的創造性因素，激活學生的思維，培養學生的創新思維、創新意識和創新精神。
關鍵詞：創造力教學 創造性思維 校外教育
培養學生的實踐能力和創新精神已成為我國教育改革的主旋律。在校外教育的教學活動中，如何充分利用活動時間，通過學生的實踐體驗，切實培養學生的創新思維，正是現代教育所思考的問題。
一、創造性思維的激發和培養
創造性思維的激發和培養，就是必須營造寬松的學習、活動環境。而開展夏令營活動就是一絕佳途徑。2010年，青少年活動中心以上海舉辦世博會為契機，開展了“世界在我面前，快樂在我身邊”為主題的一系列世博實踐體驗活動，在這些寬松的學習環境中，激發青少年的創新思維。
在“我與世博同行”暑期歡樂營中，青少年活動中心不但先向公安干警子女敞開大門，為奮戰在世博第一線的公安人員排憂解難，而且讓344名營員在為期20天的快樂營活動中，參與到融入世博元素的音樂、科技、體育等各項快樂活動課程和常規活動課程中。先后進行了世博禮儀培訓、世博游戲節、世博創意節、世博消防演習、參觀世博會和日常行為規范、禮儀訓練等活動。
而相對于中心舉辦了17個年頭的東方夏令營來說，更是在往年的基礎上推陳出新。青少年活動中心為營造輕松自在的學習環境，不僅讓營員們在上海市海洋水族館、張江集電科技館和上海動漫博物館等科普場館的親身體驗自然和科技的力量，而且鼓勵其親身參加DIY科技實踐課程，通過動手動腦的實踐活動感受尖端科技魅力，在科技課程中享受探究學習樂趣，在團隊活動中分享合作學習的快樂。
此外，我中心還舉辦了“綠色有約”夏令營。這是青少年活動中心特別以原野、生態和昆蟲資源為載體而進行的戶外體驗教育活動。在為期三天的營期里，營員們參觀了西山地質博物館，探訪了千年古村明月灣，攀登了“夢幻天堂”南山竹海，參加了“昆蟲尋捕”、“蝶藝制作”、“智能比拼”、“聯誼晚會”、“卡丁極速”、“真CS”等營地駐地實踐活動，營員們在輕松的戶外活動中，尋求野趣，體驗樂趣，感受情趣，品味蟲趣，探索無窮無盡的自然奧秘……
寬松的學習活動環境的基礎上，創造性思維的激發和培養的第二步就是培養參與意識。7月上旬，我們與上海布里斯班教育培訓中心聯合主辦的“名校歡聚世博 音樂勵志成才”為主題夏令營活動，就是以世博會為平臺，通過音樂聯歡、英語派對、參觀學習等活動，讓學員們真正參與進來，零距離接觸世博，與世界名校學生互動交流，拓展國際化視野。
創造性思維的激發和培養的第三步則是培養協同精神。8月份由區教育局、區團委聯合主辦，青少年活動中心承辦的“2010年浦東新區三好學生夏令營”和由浦東新區教育局、浦東新區團委、浦東新區少工委主辦，青少年活動中心承辦的“2010年浦東新區優秀隊員夏令營”，就是通過一系列拓展訓練，兔子舞、同心鼓等項目活動，讓學員們體會團結協作的重要性。
二、開拓知識，重視能力挖掘
創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。學員知識領域的開拓，首先必須建立于牢固的基礎知識和基本技能之上。為此，青少年活動中心以“服務世博，添彩世博”為主旨，讓學員們投入到豐富的群眾性文化活動中，開拓知識，培養其獨立創新的思維能力。
今年暑期是歷年浦東青少年群眾性文化活動最為豐富多彩的一個假期。我們的學員，在老師們的親自帶領下，刻苦排練，積極參與。為了讓學員們能深入社區，展示自己的才能，青少年活動中心作了一系列的精心安排。7月24日、25日晚，青少年活動中心的120名師生冒著盛夏酷暑，來到武警部隊的浦東新區祝橋鎮駐地，成功舉辦了兩場“民族魂 世博情”青少年民族文化進警營慰問演出活動。不論是婉轉悠揚的琴聲，還是英姿颯颯的武術，學員們演出所展示的嫻熟技能贏得了部隊官兵一陣陣熱烈的掌聲。這些活動拓展了青少年活動中心學員視野，挖掘了他們的潛能；反過來又促進青少年活動中心學員自覺學習的能力。
除了在青少年活動中心的層面上開展各項交流活動外，暑假期間在全區的層面上開展群眾性文化活動中，開拓知識，培養青少年獨立創新的思維能力。在承辦《手?溫暖2010――繪畫作品征集比賽》、浦東新區中小學生走進中醫藥大學博物館活動、第六屆紅色經典小故事講演活動、“定格世博、美麗城市、陽光故事影像作品征集大賽”、“世博才藝秀”小舞臺活動和百名學生進入世博日本館交流活動等一系列活動過程中，倡導青少年學生走進社會，動手動腦，在實踐體驗中，拓展知識，激發創新思維。
三、鼓勵探索求異，拓展靈活的創造性思維
愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我們認為，應引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么。引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，這兩點非常重要。
通過進行才藝的展示把所教過的知識擴展，讓學生通過展示發現問題，引進問題，并且進一步進行探索，拓展學生的創造性思維。例如，7月25日的“陽江十八子?我們的綠色生活”第二屆全國青少年宮系統文藝匯演活動，浦東新區青少年活動中心獲優秀組織獎；而于8月6日至8月11日在澳門舉行2010年第十二屆滬港澳臺“四地牽手、大愛無疆”青少年朗誦比賽，青少年活動中心的學生也相繼獲獎。
8月9日至12日，我中心組隊參加了由中國科協、教育部、科學技術部、國家發展改革委、環境保護部、國家體育總局、、全國婦聯、國家自然科學基金委員會、廣東省人民政府共同主辦的第25屆全國青少年科技創新大賽。本屆大賽共有來自全國31個省及新疆生產建設兵團、軍隊子女學校、香港特別行政區和澳門特別行政區共35支代表隊的533名學生、186名科技輔導員參加，他們帶來了391個學生創新項目、200個科技輔導員創新項目參加評選，以及180項優秀科技實踐活動、152幅少兒科學幻想繪畫獲獎作品參加展示。浦東新區學生共獲一等獎四項、二等獎兩項、三等獎兩項。
雖然學員們在比賽中屢屢獲獎，但回到中心后，老師們還是會針對表演做回顧，讓學員們自己提出演出當中需要改善的地方，真正做到發現問題，解決問題。
青少年活動中心還會針對學員的自身情況，重視學法指導，培養其自學能力。創造力教學就是要培養學生良好的自學方法和習慣，激發強烈的進取心與求知欲望。喚起潛在的創造智能，在意志信念的推動下，支配自學探索活動，不斷
關鍵詞：國際經濟與貿易；學生；綜合能力；對策
中圖分類號：F11-0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0178-01
國際經濟與貿易專業是一門實踐性及應用性較強的學科，因此要求該專業學生應當具備較強的實踐能力。對于實踐能力的培養首先要建立扎實的專業理論知識體系的構建基礎之上，除此之外筆者認為對于本科階段國際經濟與貿易專業學生的培養還須注重其綜合能力的培養，只有具備綜合素質的復合型專業人才才能夠在日趨嚴峻的就業形勢下嶄露頭角。
國際經濟與貿易專業學生應當具備較強的專業實踐能力、外語溝通能力、人際關系能力、創新能力等綜合能力。當然，綜合能力的培養還應涵蓋人文素養、職業道德修養等，本文主要圍繞以下四個方面來進一步分析如何靈活地開拓該專業學生的綜合能力。
一、多途徑、靈活地培養學生的實踐能力
提到國貿專業學生實踐能力的培養，我認為可以從兩個角度出發來培養學生的實踐能力：其一是基于專業理論之上的課程實踐能力的培養，這一方面是目前大多數高校正在實施和逐漸完善地提高學生實踐能力的一種方法。其二，學生實踐能力的培養筆者認為應當加上職業能力的提高。
（一）多渠道地開拓學生的專業實踐能力
專業實踐能力的培養通常可以分為校內實踐和校外實踐，但是渠道可以多樣化。校內實踐可以依托于國際貿易實習平臺，如Simtrade學習軟件，通過相關專業軟件對于國際貿易業務流程的模擬，可以在較大程度上提升學生的實踐能力。當然，如果校內沒有實習平臺，可以開拓渠道到同地區擁有實習軟件的高校或者職業實訓中心去模擬操作。
（二）開設對口職業能力培訓模塊以提升學生的職業能力
國際貿易專業學生尤其是該專業的準畢業生，除了具備專業實踐能力之外，還應當具備較強的職業能力，只有這樣才能滿足目前多數企業對于該專業畢業生“畢業即上崗”的要求。對于職業能力的提升，可以以職業模塊的形式來對口培養。采取這種模塊培訓的模式，可以為即將面臨工作的這部分準畢業生，搭建對口職業的橋梁，提升學生的職業能力和社會競爭力。
二、引導學生主動學習提高其外語溝通能力
對于國際經濟與貿易專業的學生而言，如果具有較強的外語溝通能力，那么會在很大程度上加大自身的就業砝碼。因此，該專業學生的培養不僅僅要注重專業能力的培養，要將口語能力的培養提到一個相對重要的層次上。
對于學生口語能力的培養，應當以引導學生為主，讓學生主動地去鍛煉自己的口語能力，這就需要相關專業課教師引導學生意識到外語溝通能力的重要性，對于一些性格內向的學生教學輔助工作要加強心里輔導。
口語能力的提升并不是一蹴而就的事情，我認為口語課程應當每個學期都予以開設，長時間的積累和鍛煉才能夠達到理想的效果。另外，口語課程的授課方式可以多樣化，如可以將學校的英語角“搬到”課堂中來或者將口語課搬到“校外”等等，以比較輕松的形式讓學生主動參與到口語訓練中效果更佳。
三、學校及師生共同推動學生公關能力的提高
該專業學生的就業導向是到國內外各大企業中去，勢必要求學生具備較強的人公關能力，因此對于國貿專業學生綜合能力的培養應當涵蓋人際關系能力的培養。
（一）學校應增加社會實踐學時的安排
學生公關能力的培養需要學校、任課教師及學生自身的共同努力來推動。首先學校應當增加社會實踐板塊以此提升學生的公關能力。如學生以團體的形式到社會上去共同完成一個課題的調查和研究，通過這種方式既能夠有效鍛煉學生團體之間人與人溝通與合作的能力，也能夠提升學生對外的公關能力，因此對于諸如此類的實踐活動各高校應當適當增加實踐學時的安排。當然，此類社會實踐的形式還有很多，如學校可聯系當地超市、企業等安排學生參與實習等等。
（二）相關專業課任課教師應意識并實施對于學生公關能力的培養
對于學生公關能力的培養，該專業專業課的任課教師首先應當有培養學生公關能力的意識。在課堂授課過程中可視情況設計一定課時的情景教學，如市場營銷課程中學生可分組模擬產品的營銷與策劃，報關與報檢實務課程中，學生也可分組模擬報關員、報檢員的某一工作流程等，總之通過團隊分組的形式讓學生參與到實踐中去，可以在一定程度上鍛煉學生的公關能力。
當然，對于公關能力的提高，也需要學生日常的學習及生活中不斷地自我提高與積累。如積極參與與公關能力提高相關講座、觀看相關視頻、主動學習經濟界成功人士的優秀特質等等。
四、課堂之上、之外注入創新思維培養
經濟形勢的具有不穩定的性質，這就使得國際貿易從業者具有較強應對風險的能力，那么作為國際經濟與貿易專業的學生就必須具備一定的創新能力來應對國內外大環境及企業內微環境的變動。
創新思維的培養要貫穿在課堂之上及課堂之外。對于某一案例或者開放性較大的章節完全可以采取這兩種方法來完成，通過這種以學生為主體的授課方式，可以在很大程度上開拓學生的思維，提升其創新能力。另外演講法、辯論賽法等等也都是很不錯的提升創新能力及應變能力的授課方法。
【關鍵詞】科技創新基地 大學生 工程素質
【基金項目】軍械工程學院基礎部教學改革項目，項目編號：1109。
【中圖分類號】Th126 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0009-02
引言
伴隨著科學技術的突飛猛進和知識經濟的迅速崛起，21世紀的世界軍事領域面臨著更大的沖擊和挑戰，軍隊院校作為培養人才的主陣地，在新軍革的今天，負有重要的任務和使命。為適應當代部隊的需要，提高學員的實踐能力、創新能力和科技素養等綜合工程素質，我院于2011年9月份成立了“學員科技創新基地”，這標志著新型軍事人才培養基地正式成立并拉開了全面建設的序幕。
目前，我院學員的科技創新活動主要以“課余活動”的形式展開，它作為第二課堂的一部分，在資金、參加人數尤其是效果等方面都受到一定的限制，影響了學員科技創新活動的發展規模及綜合效應[1]；同時，現有的教學實施計劃難以激發學員參與科研的熱情，同時受軍政訓練時間多等影響，軍校學員參與科技創新的時間不足，局限性大；學員科技成果突擊的多，堅持長期研究的少；指導教員大多是以個人名義參與指導，沒能形成穩定的科研團隊，這也從一個側面反映出對學員科技創新的人才梯隊培養尚缺乏有效的監管舉措。
因此，如何將創新理念和能力培養融入相關課程的教學過程，如何構建軍校大學生創新能力培養模式，實現創新基地和諧、可持續發展，這些都是需要不斷研究和探索的問題。
一、進行機械類主干課程教學改革，改變指導思想，將學員科技創新納入日常教學計劃[2]。
學員科技創新的形式主要是學員設計、制作各類小發明，小制作等，學員進行科技創新的過程也是學員的機械、電子、控制等各類知識的綜合運用過程，在學員這些必備的知識之中，機械知識是進行科技創新的素質基礎，統籌規劃機械類主干課程（機械制圖、機械設計基礎、機械綜合課程設計等）的教學與實施，是培養學員科技創新能力的首要任務。
（一）制圖類課程的形象思維能力訓練
思維決定行動，要想具有創新的行為，首先必須具備創新的思維。形象思維是人類思維的基礎，是創造性思維的核心，機械制圖就是培養形象思維的課程，因此，我們在創新思維訓練等相關理論的指導下，針對制圖類課程的內容特點，開展貼合教學內容和軍校學員心理培養需要的思維訓練，提高學員的空間想象力、分析力及科技創新思維。例如：我們鼓勵學員自制各種形體模型，要求學員多想、多看、多練，逐漸提高學員的空間想象力，拓展思維，強化形象思維能力，為科技創新活動的實施奠定堅實的思維基礎。
（二）機械設計類課程的宏思維能力培養
這里的宏思維能力主要是指學員掌控工程設計全局的能力，從方案的優化到合理實施等面向目標的整體把握能力和基于實現的綜合設計能力。
我們在現有傳統的常用機構教學中，滲透了綜合設計思想及優化設計理念；在原理部分教學階段性結束后，結合課程內容，給學員提供合理的設計題目，針對性地開展貼近軍事裝備、貼近工程的系統方案設計，使學員的這種“宏思維”得以發展和升華。
（三）機械設計類課程實驗的實踐環節強化
實踐是知識轉化為能力的唯一途徑，為了增強學員的科技創新能力，我們在日常的機械設計類課程實踐環節中，通過課內與課外相結合，課堂教學與創新實踐相結合的方式，使學員在方案具體化，實物化的過程中，懂得抓住關鍵環節，學會解決工程問題，大大增強了實際操作能力。
二、加強學員科技創新基地的平臺建設，促進基地和諧可持續發展。
通過開放實驗室、建立基地網站等措施，強化學員科技創新基地的交流平臺，實踐平臺的重要作用；進行科研、教學資源的有效整合，搭建科技創新梯隊，凝聚隊伍，激發原始創新動力，實現基地健康有序的發展。
（一）加強學員科技創新基地的實踐與交流平臺建設
現代產品已經發展成為機、電、計算機一體化的綜合系統，科技創新的各學科有機融合已成為國際發展趨勢。學員的科技創新項目亦應為包含機、電、光、測試、控制等各專業方向的綜合性系統設計。因此，在學員科技創新基地的硬件建設方面，為學員提供當代先進技術的學習平臺，同時結合現代軍隊裝備，提升學員的思維能力、實踐能力和高科技設計能力[3]。
創新基地開放了各種學員創新實驗室，包括創新設計工作室、機構運動方案設計室、創新作品制作工作室、電控調測工作室、機器人實驗室等，這樣學員就能利用創新設計工作室完成競賽、方案等的信息檢索、方案研討和虛擬仿真設計，然后，在機構運動方案工作室內利用各種實驗成方案的搭接和原理測試；在此基礎上，利用機器人實驗室、創新制作工作室和電控調測工作室完成作品組建搭接、零件制作和整機組裝調試。除此之外，基地還正在籌備建立學員科技創新基地網站。通過這些硬件條件建設，大大強化學員科技創新基地的交流平臺和實踐平臺的重要作用。
（二）強化學員科技創新基地的指導平臺建設
我院的學員科技創新基地以信息化條件下創新型軍事人才的綜合素質培養為目標，依靠學院各專業科技創新專家及優秀指導教員，開展學員科技實踐、競賽、實訓等活動。
創新基地創立了專家組和指導教師組，提供專業技術咨詢、培訓和輔導。由專家組完成對學員科技作品項目申請的論證評審和專業技術咨詢，指導教師應熱心學員科技創新指導工作，動手能力強、實踐經驗豐富，由各專業的指導教師提供基礎培訓和專業指導。
學員科技創新基地根據每個指導教員的特點，進行科研、教學資源的有效整合，激發指導教員和學員的雙方原始創新動力，實現真正意義上的創新。
三、建立以創新基地為依托、以項目為紐帶、師生共建的新型軍事人才培養模式。
為適應現代新型軍事人才的培養要求，學員科技創新基地將采用基礎科技素質培訓為基礎，項目任務為驅動的方式運轉。采用師生聯合共建的方式，使教員和學員既是基地的使用者、受益者[4]，又是基地的組織者和管理者，改革評價機制，建立激勵機制，建立創新型軍事人才培養新模式。
（一）學員科技創新基地實施自上而下的管理方式
為進一步提高學員的創新能力和科技素質，科研部委托基礎部機械設計教研室建設并管理學員科技創新基地，各專業競賽的指導工作依托相關部、系的教研室開展，學員科技創新基地采用二級管理方式，由科研部對基地進行總體管理、指導和監督，由基地常務副主任，即教研室主任和副主任負責日常管理和工作，并對科研部負責。
（二）學員科技創新基地采用以項目任務為驅動的運作方式
學員科技創新基地將以項目任務和基礎培訓等方式對學員開放，項目將分為競賽課題、五小課題和面向部隊實際需求的創新課題三類。基地項目管理采用導師組長制；由學員和指導教師進行雙向互選，或由基地確定指導教師。
學員科技創新基地根據需要定期開展科技創新培訓，包括創新思想與方法、創新實例分析、創新方案解析、三維建模與仿真等內容，并利用基地及相關實驗室開展實際操作訓練。這樣，在項目任務的驅動下，學員不斷從做中學，在學中做，大大提高了其分析問題解決問題的能力，創新能力得到進一步的提升和強化。
（三）學員科技創新基地創建師生共建的新型軍事人才培養體系
學員是科技創新活動的主體和受益者，教員則是活動開展的強大推動力。學員科技創新基地采用師生共建的方式，一方面，指導教員起著指導者與管理者的重要作用，指導教員依靠這個平臺為學員提供全方位的物質保障與技術支持，通過培訓、講座、學習交流等方式能大力加強組織管理隊伍的建設，切實提高指導教員科技創新活動的參與、指導和管理能力。
另一方面，學員是學員科技創新基地的使用者與學習者。通過加強學員培訓、開展科技交流、評選優秀科研成果等能充分發揮學員的積極性、主動性[5]，使其了解和掌握基本的科研創新方法和手段，不斷提高創造力和創新能力。
四、結論
學員科技創新基地是開展學員科技創新活動的載體和平臺，是培養創新型軍事人才的有效形式和重要途徑，它涉及軍事教育、科技創新、產業發展等方方面面，如何通過學員科技創新基地，以點帶面，營造濃厚的創新學術氛圍，培養高素質創新型軍事人才，將是我們今后一項長期、復雜的工程。
參考文獻：
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[3]朱得榮.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育2011（19）. P25
[4]陳松.創新基地項目驅動方式研究[J].電氣電子教學學報，2010年（5），P106
[5]韓順杰.大學生科技創新實踐基地運行機制研究[J].長春工業大學學報，2008（2）. P74
