時間：2023-11-20 10:29:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育校本課程的開發，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1靈活性要求加大
《標準》與《大綱》相比，在指導思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價和課程資源等方面具有較大的靈活性和開放性。主要表現為:1)強調目標導向。要求學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習方面達到學習預期的前提下，自主選擇教學內容;2)強調課程資源的開發與利用。強調課程資源的開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。要求各校要緊密結合實際，實施開發人力資源、體育設施和器材資源、課程內容資源、自然地理資源、信息資源、時間資源;3)強調學校對運動項目的改造、新興運動項目的開發與利用、民族民間傳統體育活動項目的開發與利用(表1示)。
2模式分析
2．1以“必修+選修”項目為特色的模式江蘇省錫山高級中學在上海華東師范大學崔允淳博士的指導下，經過數年探索研究，在體育校本課程開發中走出了一條成功之道。主要做法是構建了“必修課+選修課+活動課”的體育課程三大板塊，并通過實施國家課程，開發活動課程，加強課外體育活動的方式實現了從選修課和活動課走向校本課程的轉變，較好地實現了對國家課程權利的再分配、學校和教師參與課程決策、學生有權選擇課程的理念。該模式的主要特點:實現了從“選修課+活動課”走向“校本課程”的有效轉變;體育顯性課程與體育隱性課程有機結合，相得益彰;把國家課程、校本課程和環境課程融為一體，發展了學生個性，形成了學校特色。
2．2以傳統體育項目為特色的模式山西省晉中學院長期以來致力于對傳統體育項目———毽球的開發與研究，目前毽球已納入該校體育專業必修、體育專業方向選修和公共體育選修課程教學計劃，并成為該校課余體育訓練與競賽的傳統優勢項目。曾多次在國內外高水平體育賽事中獲得優異成績。形成了具有地方傳統特色、借助學校資源優勢的體育校本課程開發模式。該模式的特點是:借體育傳統優勢，揚體育校本特色。學校的毽球運動之所以如此興盛，得益于該校多年來積淀的毽球活動傳統，并由此形成了巨大而無形的毽球文化氛圍;堅持“普及與提高”共同發展。普及毽球文化、參與毽球運動是該校體育工作的基本理念。同時還專門成立了毽球運動科研團隊和訓練基地，實現了在普及的基礎上提高，在提高的指導下普及的良性循環。
2．3以新興體育項目為特色的校本課程開發模式上海大學市北附屬中學充分發揮了上海區位優勢，借助學校地理環境特點，將新興體育項目———定向運動有機的融入到常規的體育課教學之中。具體做法為將定向運動安排為常規體育課堂教學的28學時，采用集中授課和現場演練等教學組織形式實現了課內與課外的有機銜接，促進和強化了學生定向運動技能和終身體育習慣的養成。不僅如此，學校還組建了課余定向運動代表隊多次參加國內外比賽，豐富和發展了體育課堂教學的效果和范圍。該模式的特點是:促進了學校教育哲學觀形成。由于定向運動自身競技性、趣味性、知識性和觀賞性的特點，較好的體現了該校倡導“高尚國格、健全人格、強健體格”的“三格”教育觀;實現了學科間的整合。定向運動整合了學校相關的教師資源，將藝術、歷史、地理、生物和英語等學科融為一體，增強了學科教學的綜合性，培養了學生的綜合素質和能力。
2．4以體育大課間活動為特色的模式西安市第53中學貫徹“健康第一、終身體育、主體意識、個性發展、快樂教育”的主導思想，依據本校實際和學生身心發展特點，確立了“三課兩操一活動”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學模式。“三課兩操一活動”的具體模式是每周上三節各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節40分鐘的課外體育活動。大課間活動內容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設計的24種體育活動內容。該模式的特點是:構建了課內與課外相結合的體育課程體系。該校構建的課內與課外相結合的達體育課程體系，較好的體現了統一性與靈活性相結合、主導性與主體性相結合、規定性與自主性相結合的現代體育課程理念，形成了獨具特色的體育校本課程開發模式。加強了體育資源開發，凸顯了校本特色。學校投入大量資金因地制宜修建了約1000m2的“快樂健身樂園”，安裝了“聯合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動器械，有效地促進了學生參與體育鍛煉的積極性、主動性和創造性。
2．5以社區體育資源為特色的模式安徽省皖西學院位于大別山區濱水生態城市———六安市，學校坐落在四面環水，風景秀麗的月亮島上。近年來，隨著地方政府對月亮島周邊環境的治理和優化，學校借助社區周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設施資源優勢，積極開展了社區體育指導、休閑體育、體育賽事服務、定向運動、越野長跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學校體育教學的內容，而且彰顯了學校的辦學特色。具體做法是:一是在體育專業中開設了社區體育指導、休閑體育等選修課程，以借助學校周邊人文與自然環境資源培養學生的社會體育指導與實踐能力;二是開設了定向運動、自行車、輪滑、越野長跑、沙灘排球、水上運動等大學體育選項課程以提高大學生的體育選擇空間。該模式的主要特點是:挖掘社區體育資源優勢，開發體育校本課程。主要是根據學校所處的社區環境，充分開發體育教育教學資•82•源，既延伸了體育課堂范圍，又培養了學生的體育實踐能力。激發興趣，使課程富有特色。課程內容的選擇貼近了學生的生活實際，課程教學組織突破了傳統的課堂范疇，課程的評價形式融入了學生的知、情、意、行，較好地激發了學生的學習興趣。由上述案例可以看出，隨著我國課程改革的整體推進，體育校本課程開發已成為當前學校體育課程改革的重要舉措。目前在我國不同地區，不同類型的學校正在適時進行體育校本課程開發的實踐探索，并初步形成了具有鮮明學校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開發模式。這對改變傳統中央集權的國家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國家、地方課程并存的“三級課程”管理模式的新格局，實現課程管理中權利與責任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開發在我國尚屬于剛剛起步階段，對校本課程和校本課程開發內在規律的認識還需要不斷摸索，在實踐過程中難免存在許多問題和不足之處，亟待學術界加以認識和解決。
3存在的問題和不足
3．1內涵認識不清，意識不強校本課程開發作為新課程改革的焦點問題之一，近年來一直是人們爭論的焦點話題，專家學者們在理論上從不同視角進行了討論，已總結出較為完善的校本課程及校本課程開發概念。但遺憾的是，多數體育教師并不能積極參與學習和討論，以至于對體育校本課程的內涵理解模糊，對于體育校本課程開發的意義、理念、運行機制和條件等方面知之甚少，導致開發的意識薄弱、能力欠缺。
3．2重選擇和改編，輕新編和創造校本課程開發方式主要有兩種:一種是對國家課程進行校本化、個性化改造，使之更符合學校、學生和社區的特點和需要;二是學校根據學生需求實際，在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，自行設計、編寫、創造新的課程。然而，由于對國家課程進行校本化改造相對于新編一門課程來說更加容易操作，因此從校本課程開發實際來看，絕大多數學校僅是對國家課程進行一定程度的選擇、改編、整合、補充、拓展等再加工和再創造，缺乏對學校和區域性特色體育校本課程的設計、編寫、創造。
3．3重顯性課程，輕隱性課程從現有文獻資料和實際觀察結果得知，目前我國絕大部分學校開發的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術、體操等“摸得著，看得見”的課程，幾乎沒有和較少涉及到以潛在的方式對教育教學活動產生影響的，具有陶冶、導向、激勵等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標語和口號、每一尊運動雕塑、運動員獲得的每一塊獎牌、每一張獎狀等都是一位無言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學生自覺加入健身行列。事實上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識都蘊含在隱性課程當中。因此，結合當前學校體育教學目標的定位，隱性體育課程的開發顯得即有必要，又極為迫切。
3．4重局部環節，輕整體效應體育校本課程開發可以說是一個系統工程，既需要學校、教師、學生的通力協作，也需要政府、教育主管部門和所在社區的支持配合，如果僅從局部環節入手勢必會造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續的效應。
3．5重特色化，輕人文性和科學性主要表現為體育校本課程開發注重體現區域體育和學校體育特色，忽視人文性、科學性:第一，課程體系結構與國家、地方課程缺乏有效補充、融合和銜接;第二，課程內容缺乏嚴謹性、邏輯性、準確性;第三，課程評價形式單一，缺乏系統性;第四，課程價值過多強調技術性、健身性、娛樂性，缺乏對課程的背景知識與內在規律的關注和解讀。
4路徑的思考與建議
4．1認識習慣與現實需求之間的矛盾長期以來，我國實行的由中央集權的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對該體制下的“規定動作———教學大綱”的過分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經與《標準》對三級課程管理體制下所要求的“自選動作—校本課程”的思維方式的轉型產生了矛盾和沖突。這種心理對體育校本課程開發帶來的阻力是不可忽視的，應引起管理層的高度重視，并加以有效的應對和解決，否則，只能是對體育校本課程開發的費解，再好的資源也得不到開發和利用。
4．2課程意識和課程開發的能力體育教師是課程開發的主體，沒有教師和學生也就不會有課程改革。體育教師對體育校本課程開發成效如何具有決定性的作用，理應承擔起課程開發的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內涵，缺乏對體育校本課程開發應用的知識、能力和素質，使得在現實中機械模仿，習慣于“拿來主義”。因此，需要從掌握課程開發相關知識，提高課程開發熱情，把握新課標基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識和課程開發能力。
4．3體育課程專家的指導由于長期存在的對課程的輕視，造成了對于課程專家培養的忽視。目前，我國從事體育課程與教學方面的專業人士嚴重缺乏，且對體育校本課程方面進行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開發實踐方面步履維艱。因此，要積極轉變思想認識，注重體育課程專家的培養，實施開展校本課程培訓，聘請學科性和術科性的專家來校指導等方式，以解決我們在體育校本課程開發過程中遇到的實際困難。
4．4興趣和特色，規范性和科學性盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開發華而不實，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現，成為國家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開發是一個系統工程，其在內容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學化和規范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價值。因此，體育校本課程開發，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學性。也不能盲從其它學校的特色，移植或復制其它學校的經驗，應綜合考慮學校、教師、學生特點，結合校內外資源，形成本校課程特色。
關鍵詞 醫學院校 醫療體育 校本課程
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程建設和教學改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現階段普通高校進行課程建設和教學改革的重要依據。高校體育教學改革已經推行了多年，統一的體育課程體系和單一的人才培養模式受到一定沖擊。醫學院校體育教學的目的，是增強學生體質，提高健康水平，為社會主義培養合格的醫務人員，如何把體育教學與學生所學的醫學專業有機地結合起來，既為鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫學事業服務，是醫學院校體育教學改革的一個重要課題。醫學院校是以醫學為專業特色的學校，這對醫療體育校本課程的開發提供了有利條件。隨著現代醫學的發展，醫療體育不斷增添新的內容。在臨床醫學中，醫療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫學院校正確合理地開發醫療體育校本課程，有效地融入教學就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創造，使之更符合學生、學校和社會的需要；二是學校設計開發新課程，即學校在對本校學生的需求進行評估，并在充分考慮當地社會條件和學校課程的基礎上，以學校和教師為主體開發有利于學生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫學院校的體育課程，理應挖掘、繼承和弘揚醫療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導學生主動、積極、科學地鍛煉身體，獲得獨立從事醫療體育的基本能力，培養終身體育的興趣和良好的鍛煉習慣。從而充分發揮醫療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務。醫學院校開展醫療體育的教學，是結合醫學專業特點、有針對性地培養醫療體育技能和專業素質的特色教學，是醫學院校體育教學改革的方向和趨勢。在體育教學中有計劃、有目的地開展醫療體育教學，將對培養實用型醫學人才起到積極作用。
2 開發醫療體育校本課程的依據
2.1 社會對醫學院校人才培養的新要求
隨著現代醫學不斷發展和醫學教育模式的轉變，對以培養高等醫學創新型、應用型人才為目標的高等醫學院校，應適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要，結合學科特點，改革教學內容體系。目前，我國高等醫學院校體育課程在教學改革中存在著偏差，受學科發展水平的限制，尚未進入穩定的、特色的、個性化的發展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執行。通過對中南大學湘雅醫學院、湖南中醫藥大學、湖南師范大學醫學院等學院的調查，結合本校體育課程開設的實際情況得知醫學院校必修課設置的項目中開設較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調查結果中都超過85%，這些項目都是我國學校體育領域比較傳統的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發醫療體育校本課程符合高等醫學教育的特點，適應社會需求的醫學體育學科，適應醫學教育模式轉變需要，具有非常重要的現實意義，也是勢在必行的。
2.2 整合醫學資源優勢，體現醫學院校優勢特色
醫學院校體育學科建設應充分利用醫學資源，發揮其它院校所沒有的教育優勢，開發校本課程，突出了醫學院校的實效性和針對性，這是醫學院校體育教育的發展方向。首先結合醫學生的未來職業需要和適應社會對醫學人才需求，針對性地開發、增設新課程內容，體現優勢。如臨床醫學等專業開設健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要；護理等專業開設形體、健美操和體育舞蹈等內容實現塑造優美的形體，培養優雅的氣質，養成良好的禮儀，為從事未來職業奠定基礎；中西醫結合等專業增設醫療保健體育。
2.3 繼承和發揚中華民族的醫療體育的寶貴遺產
醫療體育歷史悠久，我國是世界上最早應用體育進行醫療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫療體育方法，無論在內容和形式上都具有我國獨特的風格，自成體系。西方國家的醫療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓練為特色。隨著現代康復醫學的不斷發展，近年來，在體育專家和醫學界專家的合作下，我國在使用醫療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫學不僅把體育鍛煉運用在增強體質、健身防病上，而且作為一種醫療方法和康復手段，也運用在治療和康復上。醫療體育在健康醫學、預防醫學和康復醫學中將占有越來越重要的地位。在培養學生體醫結合知識和技能方面，醫療體育有著重要的作用。因此，醫療體育應成為醫學專業體育教學的重要內容。
3 開發醫療體育校本課程的重要意義
醫療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預防和治療疾病與創傷，并使患者盡快地恢復健康和勞動力的一門醫學科學。它對健康人來說，是一門預防醫學；對病人來說，既是治療醫學，又是康復醫學。發展至今，醫療體育在醫學科學中是一門新興的獨立學科，是運動醫學的一個分支，也是康復醫學的重要組成部分。在醫學界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫療體育作為醫學院校體育校本課程的內容，可以使學校教育資源得到重新配置，發揮其最大效益。同時，醫學專業學生如果能夠學習和掌握醫療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復和醫療服務，這對醫學生有著重要的現實意義和職業實用價值。
4 開發醫療體育校本課程的若干建議
隨著我國醫學遺產的不斷挖掘和現代醫學與體育運動的發展，醫療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據每個學校的實際情況，在開發醫療體育校本課程時應該充分考慮一下幾點：
4.1醫學院校醫療體育校本課程開發的條件
在校本課程開發之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發方面的專業化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。
應對學校已經開設的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結合進行訪談、問卷等調查，獲取診斷本課程設置的信息，為學校構建校本課程可能的框架結構提出建議。
4.2 醫學院校醫療體育校本課程開發的實施
應根據醫學院校的教育特點和學生的需求評估，在多次研討的基礎上形成《體育校本課程開發的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐作用的適應學校辦學背景、滿足學生需求的校本課程結構。
4.3 醫學院校醫療體育校本課程開發的管理
開發之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學生代表組成的“學校課程發展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內部課程監督機制。
4.4 醫學院校醫療體育校本課程開發的評價
在校本課程評價方面，應綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫療體育校本課程進行診斷，通過評價來發現校本課程實施過程中的不足以及實施結果達成課程目標的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據。
新課改的深入發展，要求我們打破現代體育教育標準單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫學院校體育課程體系，學生傳授醫療體育的基本理論與技能，加深學生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫學專業學生醫療技能的知識面，研發醫療體育校本教材，建構起具有醫學特色的醫療體育校本課程，開展醫療體育教學在醫學院校是非常必要的。
參考文獻
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論文摘 要 校本課程開發是我國新一輪課程改革的重要內容，對學校發展具有很好的促進作用。體育校本課程開發是構成學校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實現體育課程目標、形成辦學特色，促進體育教師專業水平的提高及學生個性的發展。本文著重就體育校本課程的開發、可行性及其現實意義進行了分析和探究。
一、課程改革要求進行校本課程開發
課程改革包括課程政策、課程結構、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發與課程改革是部分與整體的關系。離開課程改革，校本課程開發就無從談起；而離開了校本課程開發課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發是課程改革的內在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產生誤解，從而有利于教學的發揮和學生的學習。
二、體育校本課程開發的實施策略
體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求。
（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學內容的選擇）、教學方法的選擇、評價體系的選擇等。
（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內容上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指導教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。
（三）創編和新編：是指依托擬定課程計劃開發全新的課程板塊或課程單元。開發體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創運動項目（方法或規則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉土活動的教材化研究和匯編；創編體育運動項目或體育教學素材。
（四）個別教材內容或方法的優化：我們可以改編或自創游戲、徒手操等，形成文本；開發“鄉土教材”；開發新興的課程；新編地方性專題課程等。
（五）創編主題模塊或單元內容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排學習的開發活動，目的是減少知識的分割和學科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業負擔；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動，包括正規課程延伸和個性化拓寬。
轉貼于
三、校本課程開發是體育教師專業發展的途徑
（一）教師參與校本課程開發可促進教師的專業發展
教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備。技術的發展要求教師不斷的利用和開發包括現代信息技術在內的新的課程資源，校本課程開發正好為課程資源的利用和開發提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。
（二）促進體育教師實踐性知識的獲得
教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。
（三）校本課程開發給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發展提供了可能
校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發展。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員、課程專業人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發展。
（四）校本課程開發能夠提高體育教師的專業意識
校本課程開發主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者和執行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業自主地位，賦予教師課程開發的權力和責任，因而校本課程開發有助于提高教師的課程意識和專業素養。
四、結論
因此，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯系，特別是發揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規定的課程，它體現了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發的課程。體育的國家課程的開發主要是根據不同教育階段的學生的身心發展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規定教學時數等。
參考文獻
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關鍵詞: 西部地區中小學 民族傳統體育 校本課程開發 途徑和對策
1.校本課程開發的現實意義
1.1有助于學校更好地實現體育課程目標,形成辦學特色。
學校是體育教育的實施機構和場所,是真正發生教育影響和學生體驗的地方。體育課程目標只有落實到學校層面,與具體的學校體育特點和條件結合起來才能真正實現,否則就會落空。從體育校本課程開發的特點看,它正是針對體育教育的核心――體育課程而采取的實現體育教育目標的具體行動策略。所以,體育校本課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時,由于它強調學校師生的獨特性與差異性,融入了學校的教育哲學思想,有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。
1.2有助于體育教師專業水平的提高。
體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體,確立了體育教師的專業自主地位,賦予了體育教師課程開發的權力和責任,因而體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求,同時也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。
1.3有助于學生個性的發展。
體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學生提供更多的課程選擇權力,因而有助于學生的個性得到充分和更主動的發展,現代社會的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性發展。由于體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不同,人對體育的需求千差萬別,而體育校本課程開發則為適應這些差別奠定了基礎。
2.民族傳統體育校本課程開發的現實意義
基礎教育新一輪課程改革實行三級課程管理體制,地方和學校對課程的決策權力進一步加大,體育與健康課程改革對課程開發提出了較高要求。目前,體育教學仍是以競技體育為主,教學內容離不開田徑、球類、體操等運動項目。這些運動技術從小學學到大學,重復太多,根本無法適應現代社會素質教育的需要,嚴重忽視了學生民族文化心理需要和興趣愛好,挫傷了他們學習、鍛煉的積極性,不利于學生綜合素質的發展和提高。民族傳統體育的多元文化特征和多元價值功能決定其具有較高的課程開發價值和較大的課程開發潛力,利用民族傳統體育資源開發校本課程對西部地區中小學課程開發具有極其重要的現實意義。校本課程開發對追求教育個性化、滿足學生實際需要具有現實意義。民族傳統體育的群眾性、健身性、娛樂性、趣味性、藝術性對增進人類健康和豐富文化生活,提高科學文化素質、形成良好的個性心理具有不可低估的作用。將民族傳統體育引入學校體育教學,對彌補學校體育經費短缺、體育活動場地不足,滿足學生的民族文化心理要求,加強學生的素質教育,提高學生的身心健康水平,樹立良好的體育意識和觀念,養成終身鍛煉的習慣,發展民族傳統體育,弘揚民族文化,使學生成為高質量的綜合素質人才具有十分深遠的現實意義和推廣價值。
3.中小學民族傳統體育校本課程開發的途徑和對策
3.1正確解讀“新課程標準”的內涵,將民族傳統體育項目納入體育教學。
課程的三級管理體制要求學校、體育教師在執行國家課程和地方課程的同時,還應重視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本地的傳統、優勢,以及學生的興趣和需要,開發或選用適合本校教學的民族傳統體育教學內容。
長期以來,廣大的中小學體育教師不參與教學內容的選擇與制定,習慣嚴格執行教學計劃、教學內容,而教學內容則唯教材是從,所形成的思維定勢,使他們在自我擁有選擇余地的課程面前感到束手無策。目前民族傳統體育項目除了武術、毽球等少量內容已形成了一定的教學體系外,絕大多數民族傳統體育項目尚未進入中小學體育的教學領域。“新課程標準”改變了體育教學中教材的“拿來主義”,取而代之的應是學校、教師根據國家、地方、學校、學生等實際情況,對體育教材進行選擇、開發和利用,體育教師將成為課程內容的設計者、創造者。只有廣大體育教師該深刻領會到“課程標準”的精神,理解、參與、探索民族傳統體育轉化為體育教學資源的工作,民族傳統體育才有可能真正地進入到體育課程資源體系當中。
3.2建立與《體育與健康》課程相適應的民族傳統體育教學內容體系。
為建立既符合“課程標準”要求,又具有可操作性的民族傳統體育教學體系,在建立民族傳統體育進入體育教學內容體系的過程中,必須樹立正確的指導思想。首先是要突出“健康第一”的思想,其次是要根據“課程標準”的水平目標來優選民族傳統項目,最后是要充分考慮學生的需要。
民族傳統體育項目的教學化要以學生身心健康發展為依據,以學生需求、興趣、能力與體育基礎為前提,充分體現學生是學習的主體特征,將民族傳統體育項目轉化為發展身體、增強體質、增進健康的體育教材和手段。民族傳統體育項目進入教學應以學生力所能及,可以接受并能產生強烈參與愿望、便于應用與推廣為前提。教師應通過教學化處理,使民族傳統體育項目適應學生身心發展特點,為學生所接受并能終身受用。安全性是選擇的前提,在選擇民族傳統體育項目時必須取消那些危險性大、易發生傷害事故的內容。
3.3探索、建立和完善民族傳統體育項目學習評價體系和考核方法。
建立科學和可操作的民族傳統體育項目學習評價考核體系,是民族傳統體育進入體育與健康課程資源體系和可持續發展的客觀要求。與以往大綱不同,課程標準對學生體育考核評價體系有了很大程度的改變,就是淡化甄別與選拔功能,增加了學生成績進步幅度、學生自評、小組互評和教師用的成績評價表,對學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價。這種評價、考核思想的轉變為民族傳統體育成為教學內容、考核內容創造了條件。因為民族傳統體育項目以健身性、活動性、游戲化為主,其終極目標難以進行測量評價,效果主要體現在參與、體驗、過程等方面。因此,民族傳統體育項目學習評價考核的內容應充分考慮體能、技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價方式應以定性分析與定量分析相結合,以定性的等級評價制為主,提高可操作性。
3.4加強體育師資隊伍建設。
民族傳統體育項目能夠成為《體育與健康》課程資源的首要前提是要求廣大的體育教師既要懂現代體育科學知識,又要掌握民族傳統體育知識與技能。斯騰豪斯提出:“沒有教師發展就沒有課程開發。”民族傳統體育項目進入體育與健康課程體系的效果,最終體現在廣大體育教師的每一堂教學課上和其它教育活動中。如果中小學體育教師隊伍缺乏開展《體育與健康》課程與民族傳統體育教育所需的觀念、知識、能力,不能準確理解和把握“課程標準”的目標、思路、策略、措施、內容和方法,不學習提高自身民族傳統體育素養,這支“主力軍”將難以利用民族傳統開展《體育與健康》課程的教學工作。因此,各地教育主管部門應積極組織各種短訓班、學習班和研討會等,一方面組織教師對“課程標準”進行解讀,另一方面提高體育教師在民族傳統體育方面的理論與實驗水平,造就一大批理解、適應和積極開展民族傳統體育教育的體育教師群體,消除教師思想觀念上的障礙,積極創造條件和組織教師開展民族傳統體育教學研究與實驗改革,提高他們對民族傳統體育教學化的設計、選擇、開發、實施和評價的能力,為民族傳統體育轉化為課程資源創造條件,促進民族傳統體育項目教學化,從而推動體育教學和整個學校體育工作的發展。
3.5規范民族傳統體育場地器材標準。
長期以來,由于民族傳統體育項目區域性強,所用器材標準不統一,社會需求量少,也不便于機械化生產,因此生產廠家在開發器材方面的積極性不是很高,在一定程度上影響了民族傳統體育成為課程資源的操作性。要改變這種現狀,一方面要動員學校、體育教師和學生因地制宜,自制民族傳統體育教學器材,并將其引入課堂,擇優推廣,另一方面要利用實施“課程標準”的契機,組織協調,盡可統一民族傳統體育的場地器材標準,便于廠家的生產,以滿足教學的需求。
參考文獻:
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一、體育校本課程開發基本情況
1.體育校本課程開發總體情況不好
在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發，其中重點中學6所占調查總數的75%；完全中學6所占調查總數的37.5%；初級中學7所占調查總數的35%。表現出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發純屬短期行為。
2.體育校本課程開發項目及呈現形式單一
在對19所開發體育校本課程學校所開發的項目調查中，所開發的體育校本課程項目共15類項目，其出現頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發項目范圍比較窄，少數民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數是以體育大課間的形式出現。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。
形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規定學校每天應當安排課間操，而開發健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發少數民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發；三是開發新興體育項目、少數民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。
3.開發體育校本課程學校選擇開發項目依據與實現形式不合理
新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統得過死的局面，以目標統領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發空間，每個學校可以根據自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據的有10項；以教師特長為依據的有9項；以學生體育需求為依據的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。
根據校本課程開發的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發的，沒有依賴現有的課程材料，是較高層次的校本課程開發；另一類是隱性校本課程，即從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發實現形式的調查結果顯示：出現最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現教師課程開發能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發。廣西少數民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環境的體育校本課程。
4.體育校本課程開發主體僅以教師為主
在所開發的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發的，占開設學校的36.84%；由學生開發的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發過程中，由全體教師開發的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經驗和能力，體現了最新的學術動態和課程發展理論。由學生開發的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發的校本課程則體現著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協調各方面力量，使體育校本課程開發向更加合理的方向發展。
二、體育校本課程開發相關學習、培訓及后勤保障情況
1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少
調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。
2.教學設施不能滿足體育校本課程開發、教研室建設滯后
在對學校現有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發的需要，占調查教師人數的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發的需要。
學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經成立了體育校本課程開發教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發工作的進行。
3.開發學校經費投入不足、對開發主體沒有相應的獎懲措施
調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發過程中有充足的經費投入；而沒有經費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經費投入上進一步加強對體育校本課程開發的支持力度，同時對校本課程開發主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發主體的積極性。
4.體育校本課程與其他學校缺乏交流
在調查的19所學校中，與其他學校經常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。
校本課程開發實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯合開發。校本課程開發決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經驗以及方法策略來創造性地生成校本課程的開發思路、方案與策略。同時要善于發揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經驗，取長補短；又能優化課程資源配置，提高現有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。
5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發過程中的主要困難
校本課程盡管有國家課程不可代替的優點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發起步較晚，而且缺乏充分的規劃與組織，使得我們至今對校本課程開發的認識還十分薄弱。尤其傳統教育模式下培養的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創新體育教材。實施體育校本課程開發過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。
三、結論與建議
1.廣西中學體育校本課程開發整體情況不太理想，所開發的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數民族特色項目的校本課程開發有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區教育主管部門和學校為主體的校本課程開發機構，加強對校本課程開發的研究、指導和服務。
2.學校領導對體育的支持力度不大、經費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發學校的主要因素，體育校本課程開發教研室及校本課程開發機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發。
3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發——反思——改進”的課程開發模式。
4.體育校本課程開發主體比較單一，課程開發內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發。體育校本課程開發要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發之中，鼓勵其他校本課程開發主體參與校本課程開發。
參考文獻
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一 對體育校本課程的基本認識
第一，開發體育校本課程必須要在《體育與健康課程標準》的指導下，依據學校自身的環境、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的身體素質的發展需求和實現體育與健康課程目標而進行的校本課程開發。
第二，開發體育校本課程必須堅持學校性與地方性，要充分利用本地資源與學校資源，學校自行開發與實施的校本課程將進一步體現學校的辦學傳統與特色。
第三，開發體育校本課程一定要貫徹本校辦學思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發中的單項課程開發，只有納入學校統一的校本課程體系，才能確保課程的開發成效。
第四，開發體育校本課程一定要對學校自身的教學情況進行調研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統性的形式出現，方便操作、容易實踐，能給學生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。
第五，開發體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學校現有的師資條件出發，讓體育校本課程的開發融入體育教師日常的教學工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。
二 體育校本課程開發的實施策略
體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出符合學校實際和讓學生滿意的課程，體育教師就必須了解學生的實際與需求。
第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學習內容的選擇、配套教材選擇、學習方法的選擇、評價體系的選擇等。
第二，改編的策略。校本課程開發中的課程改編，主要是指導教師針對不同的教學對象對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學成效而進行的課程資源的校本開發活動。可以改變課程內容的結構和順序，使其符合學生的身心發展和認知規律等。
第三，新編的策略。根據學校和學生發展需要而開發出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創運動項目的教材，形成創新性的體育課程和自編教材。
第四，優化的策略。可以針對個別教材內容或方法的優化，如改編或自創課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。
第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排校本課程的學習的開發活動，其目的是減少項目和知識的分割和學科的隔閡。
第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發活動，主要包括正規課程延伸和個性化拓寬。
三 體育校本課程開發的幾點體會
第一，校本課程的開發與實施，為學生的個性特長發展提供了課程基礎，在一定程度上滿足了學生對課程的選擇。學生選擇權和發展權得到了尊重，為個性發展建立了課程超市，學生們有了課程選擇權，學生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學習的興趣。
第二，校本課程的開發與實施，轉變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統的課程制約教師的現象。在校本課程中，教師與學生的地位與傳統相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權，可以根據學生的知識、能力設計學生需要的課程。教師的教育觀念發生轉變，教師與學生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關系的建立。
第三，校本課程的開發與實施，教師發展空間不斷釋放，業務能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學提供了寬廣的舞臺，教師的專業素養、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現，教學積極性高漲。教師們通過直接承擔體育校本課程的策劃設計、教材開發、組織實施、考核評價、成果展示、總結反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現了個人的價值與意義。
第四，校本課程的開發與實施，突現了學校的辦學特色。校本課程彌補了基礎課程相對于部分學生的需求所存在的不足，也提高了辦學的自。學生們通過參與開發和學習體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協調能力等都得到了全面的培養和提升，激發了學生勇于探索、善于創造、品味成功的意識，引導學生自主追求高品位、高質量的人生規劃和發展。
摘要：通過文獻研究法、問卷調查訪談法、數理統計法等研究方法，對在校本化開發體育課程中發揮學生的主體作用進行了現狀分析和研究，以便使開發出的體育校本課程更加適合學生自己的個性，滿足學生的需求，讓課程越來越受學生的喜愛。
關鍵詞：校本化開發體育課程；學生主體作用；現狀調查；研究與思考
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024
1.研究目的
隨著新課改的深入推進，體育課堂的教與學方式正面臨新的機遇和挑戰。新課程在理念上凸現了“面向全體學生，以學生終身發展為本，以提高學生的科學素養為目標”的素質教育思想，把“為了每個學生的發展”、“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本。而校本化開發體育課程中重視學生主體作用的發揮，既順應了課改的潮流，更符合學生自身發展的需要。
本文研究的目的是讓學生從被動學習轉變為主動參與；課堂從以教師的講授轉變為教師指導學生觀摩、思考、領悟、練習為主；從師生的“單向”交流轉變為“師與生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認真落實“健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現以學生為主體的教學觀，切實把校本化體育課程開發的主動權交給學生，促進學生全面發展，培養學生的創新能力，讓學生真正成為課程開發的主人。
2.研究方法
2.1文獻研究法
收集、整理當今國內外與課題研究相關的先進理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進展狀況與其他類似的研究情況進行比較，找出異同點，探索課題研究的新的生長點和切入點。
2.2問卷調查訪談法
2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關學校，在各校隨機抽取被調查的班級，發放、回收問卷。發放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數為680名，女生為560名，有效率為100%。
2.3數理統計法
對收集到的文獻資料和調查數據進行歸類整理，通過計算機Excel系統進行數據處理。
2.4觀察法
在開發體育校本課程中，教師對學生的主體行為進行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學生發揮主體作用的較為具體、詳細的第一手資料，探尋解決問題的方法。
2.5實踐嘗試法
學生在課堂、課外輔導以及網絡視頻、碟片、相關的輔導資料等載體中獲取研究內容，對其進行篩選、添增，并設法自主創編，體驗自我感覺，最終形成自我需求、合作學習小組及班集體趨于認同的校本化體育課程。
3.結果與分析
為了加強實驗研究，本課題組向省內實驗學校的體育教師及部分學生和家長發放了問卷，旨在了解在校本化開發體育課程中學生主體作用發揮的現狀，探求推進途徑，力爭開發出更加凸顯學生個性化的校本課程。
3.1現狀調查
表1表明：參與調查的體育教師對校本化開發體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態，這為校本課程的開發打下了較好的基礎。
從表2可以看出，對校本化體育課程的開發，大部分教師認同學生的主體地位，有80%的教師認為校本化開發體育課程額外增加了工作負擔，同時迫切需要得到專家和名師的指導。
鑒于此，學校領導應對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設法調動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發出更多的適合學生發展的校本課程。
3.2開發的校本體育課程滿意程度調查
課題組對省內外的相關學校近三年體育課程開發過程中學生對課程的滿意程度進行了跟蹤調查與研究。研究發現，學生對開發的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規范性的教學內容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗課程”；教師和學生都不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，都是課程實施中最具活力的參與者、創造者和開發者。課程不是靜態和守舊，而是動態和創新，這是學生歡迎和喜愛新開發的校本課程的主要原因。
根據上表，隨著校本化開發課程的不斷深入，越來越多的學生積極參與到課程開發中來，對開發的新課程越來越滿意，高度關注并積極支持。但還有近25%的學生處于基本的認識階段，這就需要教師及時了解學生的心理，走進學生的內心世界，并在教學過程中調整開發的手段和應變策略，科學引導學生，帶領他們參與到課程開發中來。學生對校本化開發體育課程的認識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學生能夠主動參與進來。因此，我們將通過校本課程開發的形式，挖掘學生的潛能，讓其展示特長，推進校本化課程開發的進程。事實上，校本化課程開發不僅要教師的參與，而且需學生的參與，因為學生在參與中更能體現出個性特征、興趣愛好，開發后的課程就更加適合學生的身心發展規律，更深受學生的喜愛。校本化課程強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實踐，為學生服務，讓學生受益，以此來提升自己的教育教學水平，確保自我專業化發展。
3.3學生在校本課程開發中自主能力的調查
心理學研究表明，學生的意志品質、自覺性、堅韌性、獨立性、自制力與學生的學業成績有著密切的關系。同時，心理品質中的恒心和毅力是學生順利進行學習并取得成功的重要保證。調查顯示：40%以上的學生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發體育課程中，教師要了解大部分學生的心理，運用心理學的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學生的意志力發生質的變化，從而使學生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養學生良好的意志品質，才能使主體作用得到真正發揮，才能不斷挑戰自我、最大限度地提高課堂教學效益，推進校本化體育課程的順利開發和實施。
3.4學生個人在校本化開發體育課程中所受環境影響分析
從調查中可以看出，個人、環境和行為三者相輔相成，緊密相聯，構成一個相互影響的三角關系。學生主體作用的發揮必定取決于所處校本化開發體育課程的環境和個體所呈現出來的開發行為。作為教師要了解學生需要什么樣的校本化體育課程和學生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學生的個體需要，并與學生一同去開發、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學生的個性化需求。
3.5學生在校本化開發體育課程中的動機分析
調查表明，學生喜歡開發有挑戰性的校本體育課程，如果學生能帶著好奇心投入到校本化開發體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進行探索，就會有意想不到的成果，開發出適合學生實際的校本課程。首先，學習者要具有與所學態度有關的校本化開發體育課程知識和技能；其次，學習者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經驗中形成對未來行為選擇的預期或信念。再次，教師要對學習者正確的行為選擇進行強化，即讓學習者進行親歷的學習。最后，學生在校本化開發體育課程中，要端正學習態度，明確學習目的，擁有正確的學習情緒，積極投入到校本化開發體育課程中去。
事實上，只要學生對校本化開發體育課程的動機明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設法地解決在開發過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優化且符合學生個性發展的校本課程。
3.6學生對校本化開發體育課程作用的現狀調查分析
3.6.1．學生體育學習方式和地位現狀調查
調查可知：目前的體育教學方式還處于教師指導下的學生學習狀態，學生的主體作用沒有得到充分的發揮，學生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設法調動學生參與課程開發的積極性，激發學習興趣，讓學生主動參與，自覺成為開發的主體。
絕大多數學生希望自己是主體、主導、實施者，僅有少數學生表現出了消極的心理（被實施者）。這更堅定了我們研究課題、開發課程的信心。
3.6.2．學生希望通過開發體育課程達成目標和學生需求因素分析（多選題）
從調查中可以看出，60%以上的學生對校本化開發體育課程最后所達成的目標有明顯的渴望，說明絕大部分學生都認為體育校本課程對自己的學習、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發與利用。
作為教師，需要做大量的工作，必須要從學生的個體出發，盡力滿足學生的需求，積極引導學生一起開發。學生對此有較高的期望，說明教師在開發過程中的主導作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發學生的主體意識，吸引學生在課堂學習中的全身心投入；同時，開發校本化課程也能提高學生的自覺性和自主性，培養學生的自主學習、創新能力，為學生走上社會、步入崗位，奠定堅實的“勝任”基礎。
通過以上數據分析，讓我們清晰地了解了學生的學習需求，為我們今后更加合理、科學地開發校本課程，增強了實效性。
4.結論與建議
4.1結論
4．1．1教師和學生完全有能力進行校本化體育課程開發
校本化開發體育課程要求以本校為基地進行體育新課程的開發，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進行再加工、再創造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學的過程中可以動態生存、出新的文本。許多學校根據學生發展的需要和學生的興趣所開設的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發。
4．1．2體育校本課程開發中，學生應是開發的主體
一些教師認為，體育校本課程開發的權利下放給了學校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學生不應該過多參與，應該是被實施者。其實，校本化開發體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發的主要參與者。體育校本課程是根據學生的體育需求而開發的，是為了學生的身心健康發展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學校全體成員參與為標志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學生、家長和社區的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實施和體育教學手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發的全過程的決策參與；這種參與不是教師強迫的參與，而是學生自愿選擇的參與。因此，學生不僅是體育校本課程的被實施者，也是體育校本課程的開發者和合作者。
4．1．3體育校本課程開發必須要有嚴格的評價機制
有些學校或體育教師，只注重體育校本課程的開發，而不重視體育校本課程評價的開發，認為只要學生喜歡就行了。我們認為，學生是否喜歡只是其中的一項指標，校本課程開發還要求其具有科學性，符合學生的身心發展需要，有利于形成科學的動作技能以及體育知識的系統性，形成終身體育的意識和習慣，為學生終身體育打下堅實的基礎。體育校本課程評價機制的開發是體育校本課程開發的一項重要任務，體育校本課程評價機制開發的科學與否是體育校本課程開發、實施質量的保證，沒有評價機制的約束，體育校本課程的設置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費。
4.2建議
4．2．1充分考慮校本化開發體育課程的影響因素
金陵中學河西分校處于省城南京市區，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發有著非常優越的外界環境；學生來自于世界各地，所接受當地體育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進行有益的補充；學生各自的家庭經濟及運動條件優越，家長非常配合孩子，能指導孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導班，在外面學習的體育項目可以帶進課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認為：首先必須要有強健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育“細胞”和素養，對校本化開發體育課程有著各自的思路和內容。
4．2．2重視師生共同開發體育校本課程
目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認識不足，在開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發。為此，我們認為有必要更新教師和學生的課程觀念，增強教師和學生共同參與課程開發的意識，轉變教師和學生在課程實踐中的角色；課題組的核心成員大多數沒有參加過省級規劃課題的研究，需要到省內外校本體育課程開發方面先進的學校去考察學習，希望學校領導予以足夠的重視和支持，豐富課題內容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實處，最終圓滿結題。
4．2．3加強課程知識與技能的培訓力度
調查顯示，開設校本體育課程所面臨的難題是，教師和學生都缺乏課程開發方面的培訓。這就要求我們要多途徑地給教師、學生和家長創造學習的機會。事實上，只要我們抓實、抓好培訓工作，深度挖掘教師和學生各方面的特長，就一定會開發出特色課程。
關鍵詞：體育；校本課程；開發；終身；意識
一、概念界定
1.體育校本課程與體育校本課程開發
董翠香教授認為：體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體質狀況及體育需求進行科學評估，充分利用社區和學校體育資源而開發的體育課程方案。體育校本課程開發是指學校根據自己的辦學思想，根據社區和學校的體育資源，為了實現體育與健康課程目標，滿足學生的實際體育需要，以體育教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的體育課程開發策略。
2.終身體育的內涵
終身體育主要包含兩個內容：一是人從生命開始至結束的一生中，都不斷地學習和參加體育鍛煉和健身活動，增強體質，提高健康水平，使終身體育鍛煉有明確的目的性，并真正使體育成為人生中不可缺少的重要內容；二是在終身體育的強身健體的思想指導下，以體育的體系化、整體化、科學化為目標和手段，為人生不同時期、不同生活領域中，提供參加體育活動機會的實踐過程。人與社會的需要和發展，是終身體育的基本出發點，體育鍛煉的經常化、整體化、系統化與科學化，是終身體育的基本要求。通俗地說，終身體育就是終身不間斷地參與體育運動的習慣和主動接受體育教育的行為。
二、中學體育校本課程開發對終身體育意識形成的作用
1.對學生終身體育意識培養的動機形成發揮了重要的保障作用
崔允漷老師說，“興趣體育成為學校體育的核心理念，其中興趣是貫徹始終的動因，成功和快樂是關鍵要素，而終身體育是指歸”。體育校本課程開發在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的發展為最高目標。“以人為本”的理念既強調全體學生都得到全面的發展，又強調學生的個體差異，讓每個學生都成為與眾不同的個體。體育校本課程開發不僅僅是承認學生的差異，而且滿足每個學生的不同發展需要，以促進學生最大限度的發展。所以，體育校本課程開發的根據主要是學生對體育的愛好與興趣以及需求與要求，參照自己學校的教學資源進行的課程行為。在體育校本課程實施過程中強調學生發展的主體性、主動性，故此體育校本課程開發的課程和常規的體育課程比較，能夠更好地滿足不同學生的需求。這是體育校本課程開發對學生終身體育意識形成的內部影響。
2.為更多學生終身體育意識的形成創造了有利條件
北京師范大學楊國慶教授認為，光憑體育課的運動量是滿足不了促進中學生身體素質提高需要的。《體育與健康課程標準》中提出的各項標準或目標均是一種“普適性”要求，換句話說，應該是最低標準。要想實現課程的基本理念“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”尚有一定的難度。因此，中學體育校本課程開發有效地補充了體育課常規的不足。體育校本課程的教學對學生的運動技能的學習更有針對性，學生在自身需求的引導下，更加愿意學習自己感興趣的運動項目技術與技能。在掌握運動技術和技能的過程中，學生有了成功和快樂的情感體驗，從而激發了他們的興趣，形成了學生參與運動的動因。基于以上的分析，筆者認為體育校本課程開發出的課程更加有利于激發學生的興趣，促進其終身體育意識的形成。
3.深化了學生終身體育意識
常規的體育教學主要目標之一是傳授多種運動技術，為學生廣泛的選擇適宜的運動項目深入學習提供了機會。但目前學校體育教學的現狀是大部分學生學而無獲，什么運動技術都學了，什么運動技術掌握得都不好，不足以達到受用終身。而體育校本課程開發是學生從學習了某項基礎的運動技術過渡到真正掌握某項運動技術，并且最終達到對某項運動技術的自動化掌握，或者說是真正掌握某項運動技能，體育校本課程開發實現了從多項運動技術到選項運動技術良好教學過渡。體育校本課程的開發和實施強化了學生的終身體育意識形成的動機，從而進一步深化學生的終身體育意識。
參考文獻：
[1]季 瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.
關鍵詞：布依族拳術 苗族拳術 校本課程
中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0072―03
眾多的少數民族先民，在長期的社會實踐進程中創造了獨有特色的傳統體育項目。武術作為人類與自然抗爭、族群沖突、軍事斗爭、等文化因子的復合載體，見證了少數民族社會發展的歷史軌跡、反映了少數民族的思維方式與審美情趣。然而，隨著我國經濟社會的全面轉型，少數民族傳統體育在發展方式上正面臨了來自各方面的挑戰，部分傳統體育項目正淡出人類的視野，成為文化史上的歷史記憶。基于此，國家從文化安全的角度提出了傳統文化的保護與發展戰略。少數民族傳統體育如何適應國家文化安全戰略的發展，顯得尤為重要。學校教育作為人類文明傳遞的重要途徑之一，有其獨特的優勢所在。課題組依托教育部人文社會科學研究項目的資源優勢，立足黔南布依族苗族自治州的區位優勢，對布依族、苗族拳術進行了挖掘整理，并納入到學校體育校本課程行列，以促進傳統武術的傳承與發展。
1 布依族、苗族拳術的挖掘整理
布依族、苗族作為聚居在黔南州的主要少數民族，有著多種多樣的傳統體育項目。傳統武術是布依族苗族傳統體育的精粹與經典。套路體系眾多，這給傳統體育校本課程開發提供了得天獨厚的資源優勢。但學校教育有其特殊性，傳統體育項目在動作難度、文化底蘊上與學校體育教學的要求存在一定的差異。因此，有必要對擬引進學校體育課程體系的傳統體育項目進行挖掘整理，并在此基礎上進行適度的改造加工。
我們依托教育部人文社會科學的團隊優勢與科研經費優勢，通過對黔南十二個縣市布依族傳統體育挖掘整理發現，布依族傳統體育有武術、賽馬、舞龍、舞獅、劃龍舟等四十余項Ⅲ。布依族傳統武術有形式多樣的套路體系，而且傳統武術符合學生好動的性格特征，在學校體育課程中開展具有一定的優勢。與布依傳統體育相比，苗族作為我國人口較多的少數民族之一，其傳統體育項目種類更為繁雜，僅苗拳一項，就有一百多個套路體系翻。然而，由于傳統武術其形成與發展有特殊的歷史文化根源，部分套路體系來源于遠古的軍事斗爭與生產勞動，對器械要求相對較高，黔南地方經濟發展水平相對較低，難以有充足的經費投入到學校體育教學當中。其次，布依族、苗族拳術的相關器械制作程序相對比較繁瑣，在實際教學過程當中也極有可能出現傷害事故，將給民族體育文化的傳承帶來一些不利的影響。在這種情況下，課題組通過多次討論，最終決定將布依族、苗族拳術引進學校體育校本課程體系之中。
少數民族武術引進學校體育校本課程，是課題組的一次大膽嘗試，也是在近二十年來我國青少年體質持續下降的形勢下力圖通過學校教育來實現傳承民族文化、弘揚民族武術、增強國民體質的多贏發展一次探索。但青少年體質的下降，在一定程度上對傳統武術進校園提出了嚴峻的挑戰，在這一形勢下，課題組通過與布依族、苗族拳術重要傳人的多次探討，決定對原有的布依族、苗族拳術套路進行適度的改造、精簡部分難度動作，最終創編了有18個動作的布依族斷砍拳、28個動作的苗拳簡編套路，作為校本課程試點開發的主要教材。
2 布依族、苗族拳術校本課程開發的基本思路
2.1 確定試點基地
民族文化進校園，并非能一蹴而就。必須在通過對試點學校的實驗之后才能確定哪些民族傳統體育項目能引進學校體育校本課程體系。而實驗結果的成敗，與試點基地學生的民族成分、學校的體育傳統、領導的重視程度有直接關系。課題組通過多次的調查研究，以及與都勻市教育局聯系，與多個學校領導溝通之后，確定將都勻市第六小學、福泉市第三中學作為本次校本課程開發的實驗基地。并從課題經費中專門劃撥一定的經費作為實驗基地校本課程開發費用，各實驗基地領導也予以了高度重視，并設置相應的配套經費。
2.2 師資力量培訓
教師作為文化傳遞的中介橋梁與紐帶，在學校體育校本課程開展中占有舉足輕重的地位。但目前國內體育教育專業在人才培養模式上，其教學內容鮮有少數民族傳統武術，將布依族、苗族傳統拳術作為校本課程開發，必須對現有師資力量進行培訓才能有的放矢。因此，課題組先后三次邀請黔南州職業中學的苗拳重要傳人蒙老師來黔南民族師范學院現場展演苗族拳術，并拍攝相關視頻資料，講解動作路線與攻防技擊含義。同時，布依斷砍拳在國內具有一定的影響，其重要傳人先后6次參加過不同級別的少數民族傳統體育運動會，并獲得第九屆全國少數民族傳統體育運動會武術類一等獎，課題組在黔南州體育局相關人士的幫助下，與獨山縣體育局取得聯系，赴獨山縣體育局調研，與布依拳重要傳人莫義猛大師進行交流、并走訪布依拳重要傳人陸兆明老先生。此后，邀請莫義猛大師來學院給體育專業學生做現場展示，在保留布依拳傳統特色的基礎上對部分難度動作進行精簡、創編布依拳校本課程套路。為了保證師資力量培訓的實效性，課題組主要選派年輕力壯、具有碩士研究生學歷且常年從事武術教學工作的教師參與培訓，并定期進行檢查。經過三個月的系統訓練之后，學院的武術教師前赴福泉三中現場培訓該校體育教師，傳習布依族、苗族拳術、并互留聯系電話，便于日后在教學過程中的交流，以保證教學質量。
2.3 編寫校本教材
教材是校本課程開發的重要媒介。少數民族傳統體育其傳統的傳承方式以口傳身授為主，但這一傳承方式在當代社會已經受到了嚴峻的挑戰、導致有部分傳統武術套路失傳或瀕臨失傳。沒有相關文字的記載，一旦缺乏教師的指導，傳統武術校本課程將難以開展。為了避免這一弊端，課題組在編寫布依族地區學校體育課程校本教材的同時，有意識地將布依族、苗族拳術進行編寫、并著重介紹了布依族、苗族拳術的歷史源流、價值功能、文化特征、練習方法與注意事項，以期激起廣大學生學習布依族、苗族拳術的積極性，并在校本教材編寫過程中做到圖文并茂，多次修改、反復斟酌，最后送民族出版社出版，并面向全國發行。
2.4 確定校本課程教學質量評價指標體系
學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價共同構成了體育教學的內容框架體系。布依族、苗族拳術能否作為學校體育校本課程開發的重要內容，必然需要相關的評價指標體系對其進行相應的評價。目前，國內學者通過對苗族獨木龍舟的多次觀察、采用體質人類學研究方法對參與獨木龍舟的體質變化特征測試表明，獨木龍舟不具備體育屬性，只是一項原始競技，并由此逐類旁通，認為民族傳統體育的發展在方式上應當有針對性與選擇性。從學校體育的本質特征來看，其價值追求就是能夠通過體育鍛煉促進青少年體質發展，促使青少年形成良好的體育鍛煉習慣，并為未來的體育生活服務。基于此，課題組通過查閱相關量表，以體質健康變化特征為主要標準，確定了布依族、苗族拳術校本課程開發質量評價指標體系，主要設計力量、速度、柔韌、平衡、靈敏等幾個維度。至于布依族、苗族拳術是否對中小學生體質的發展具有顯著的促進作用，課題組通過一定周期的時間間隔之后，對實驗對象體質特征進行反復測試，將采用統計學原理進行論證，本文在此不再贅述。
3 經驗總結
3.1 民族傳統體育校本課程開發需要社會各界的共同努力
民族傳統體育起源于遠古的農耕文明社會，是多元文化的復合載體，與宗教、哲學、歷史、軍事、藝術等相互依附、共同發展。進入現代社會以來也是如此，宗教、體育、旅游、文化、教育等部門在共同管理民族傳統體育。民族傳統體育作為人文社會科學的重要內容，并沒有形成獨立的價值體系與行為規范，將民族傳統體育引進學校體育校本課程體系，如果僅僅是體育教師單方面的努力，可能難以取得實質性的突破，體育教師并未接受過系統的民族傳統體育專業學習。其次，體育教師在民族地區可能少有機會與民族傳統體育重要傳人正面接觸。第三，部分民族傳統體育項目重要傳人在恪守原有的傳承規范的前提下很少向外界展示其擁有的技能。針對這些問題，課題組正是充分利用了多年的工作關系，與黔南州職業中學、黔南州體育局、獨山縣文化體育廣播電視旅游局的密切聯系，才得以結識布依族、苗族拳術的重要傳人，并拍攝視頻資料、培訓師資力量、編寫校本教材，推廣傳統武術。
3.2 民族傳統體育校本課程開發是一項長期的系統工程
我國經濟社會的全面轉型，給民族文化的發展帶來了新的機遇、也提出了新的挑戰。民族文化產生、存續、與發展的生態系統在某種程度上已經遭到了一定的破壞。如自然生態環境一般，一旦原有的生態平衡被打破，要重新修復，其難度非常之大。民族傳統體育作為校本課程開發只是修復民族文化生態的舉措之一。但從布依族、苗族拳術校本課程開發的特征來看，將民族傳統體育納入學校體育校本課程體系，需要對主體民族現有的傳統體育項目進行系統的挖掘整理、了解其生存狀態，并通過多方面的努力確定試點基地并培訓師資，在一定周期內的實驗開展之后通過相應的手段進行評價才能確定是否能將某一傳統體育項目引進學校體育課程體系。從布依族、苗族拳術的開發來看，僅在試點學校的開展，其時間前后將近一年半左右時間，可以想象，如果要在布依族、苗族聚居區內將布依族、苗族拳術作為校本課程開發其難度有多大、時間跨度有多長。實踐經驗表明，民族傳統體育校本課程開發難以一蹴而就，需要廣大的體育工作者長時間的積極努力才能取得實質性的成績。
3.3 校本課程開發只是民族傳統體育傳承方式之一
當前，有學者從教育、旅游、申遺、競技、引進社區等方面論述了少數民族傳統體育傳承與發展的思路。布依族、苗族拳術學校體育校本課程實驗開發是在綜合考慮了師資力量、項目特征、學校發展以及可接受理論等相關因素的基礎上，對原有套路難度進行適度的改變的基礎上而引進的。此外，布依族、苗族傳統體育項目種類十分豐富，課題組并非隨心所欲地引進部分傳統體育項目，而是通過多次論證才決定實施研究方案。這就表明，不論是任何民族的傳統體育項目、或者是不同的傳統體育項目應對與特有的傳承方式，都有一定的局限性。學校體育校本課程的開發，需要考慮其普適性與可操作性。
民族傳統體育校本課程開發是民族文化適應經濟社會發展的方式之一，但其發展目標與目的最終能否一致，與多方面的因素密切相關。其具體的推廣措施需要社會各界在實踐過程中協調配合，不斷調適才能有所建樹。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學低年級 足球校本課程 開發與實施
校本課程的提出是和國家課程的開展相對而言的，校本課程的建設主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權限主要交與學校，為此，校本課程開發的主體主要包括學校中的領導及教師等，校本課程的制定是在研究學生知識的基礎之上進行的，資源的整合主要包括學校、社會中的一些資源。校本課程開發的多樣性主要是為了讓學生在學習時有更多的選擇權。我國本身就是一個資源比較豐富的國家，各個地區的差異也比較大，如果各個地區都按照國家統一的課程進行教育的話，則顯然不會取得較好的教育效果，也會顯得國家的教育比較單一，并不適合各個學校的發展。 因此，在學校發展中就要制定適合自己學校發展的校本課程，根據自己學校本身的資源進行建設校本課程，一方面滿足學生多方面的教育需求，另一方面有利于學校的發展。受我國應試教育的影響，我國教育大多重視知識學科的教育而比較忽略活動型課程，在學校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴重阻礙了學校健康素質的提升。
1.小學足球校本課程開發的原則
1.1以學生為主體
國家課程的開設要求學校在教育中采用統一的標準和教材，但是在實際教育中，學校與學校之間，有很大差異，學生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實施過程中，學生在教育中一直處于被動地位，沒有選擇權利，學校給予什么教育就要接受什么教育，學生在教育中會有厭學現象也就在情理之中了。而小學足球校本課程的實施就是要根據學校的實際及學生發展實際實施一些課程，更多考慮學生的個人及素質的進一步提升，整個過程是以學生為主體的。
1.2激發學生學習興趣
小學足球校本課程在開發過程中要考慮學生的心理特點，在課程內容上選擇學生喜歡的內容，并且內容豐富多彩，以提高學生的學習興趣。為此，小學足球校本課程教材內容的選擇一定要按照活潑、生動的標準，在教學過程中真正調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習并有所收獲。
1.3給予學生一定的教育
足球教育和在學校中的其他體育活動一樣，都是為了讓學生在受到教育的同時起到鍛煉學生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動所具有的優勢就是足球運動能夠在一定程度上鍛煉學生的身體，讓學生有更高尚的情操。讓學生在足球運動中培養合作精神，因此，小學足球校本課程在一定程度上具有教育作用。
1.4具有一定的整體性
小學足球作為校本課程在學校的開設是學校發展過程中的一個戰略決策，是學校發展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發關系到整個學校的人和事。在校本課程開發的整個過程中，學校都要樹立整體觀念，讓整個學校都運轉起來，以期取得較好的效果。
1.5理論和實踐相結合
小學足球校本課程現在在很多學校都已經開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發現問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。只有實際中不斷實踐才能夠真正發現問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發的意義。
2.小學足球校本課程實施措施
2.1完善小學足球校本課程教材
在小學足球校本課程開發中，課程體系的設置一定要考慮到其設置的依據及總目標，并根據各個學段的實際情況制訂教學計劃，還要制定其教學過程中的重難點及在具體課程實施中的建議。要將足球教學進行細分，將足球的設置變為每個學生都喜歡的運動項目，并樂于參與運動，在具體實施過程中要規定實施時間，一般情況下，一個班一周要上一次足球課，通過這節課讓學生學到足球知識，讓學生認識到足球運動的意義。
2.2建立有效機制
在小學足球校本課程具體實施過程中要建設有效機制，通過機制的建設讓學生更好地進行足球運動項目，機制主要包括學生在足球運動中的訓練制度，學生在足球運動中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實際運動過程中取得一定的訓練效果。此外，還要有場地建設的制度及足球文化的建設等內容，通過這些機制的建設使得足球校本課程實施得更順利。
2.3做好足球隊伍的建設
在小學足球校本課程實施中，一定做好足球隊伍的建設，根據各個學段的學生制訂相應的訓練計劃，在隊伍建設中一定要精心選擇一些隊伍人員，根據隊伍的需求選擇不同的學生，隊伍建好之后，要進行嚴格訓練，讓學生球隊成為一支訓練有素的足球隊伍。
2.4增強其趣味性
在小學足球校本課程實施中，要注意實施過程中足球趣味性的體現，讓學生喜愛足球運動，深入分析學生的心理及生理特點，將足球的規則簡單化，在足球運動時具有較好的足球運動氛圍，向學生傳遞整個校園都有足球文化的訊息，做到學校每個班都有學生參與到足球運動中。要經常展開足球運動活動，班級之間要經常展開一系列比賽，在足球運動中培養學生團結合作及吃苦耐勞的精神。
3.結語
小學足球校本課程作為學校開展特色教育的一個重要方面，在學校發展方面起著舉足輕重的作用，在小學足球校本課程開發過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會越來越好。
參考文獻：
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實現三級管理，提高管理效能
學校校本課程建設管理模型
2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創建提供了政策上的支持和保障。學校在分層管理，明確職責中，搭建了各部門的管理平臺，使各部門能實施有效的個性化管理。
校本課程建設管理：學科主管在學校校本框架下全面負責游泳校本課程的具體實施。
年級校本課程建設管理：年級組長掌握各班游泳實施情況，課前課后與班主任溝通落實情況，協調班級與班級之間的問題，在游泳實施過程中與學科主管反饋情況，協商改進游泳實施方法。
校本課程安全管理：學科主管和學科教師負責實施游泳校本課程中的學生和教師安全，在游泳實施過程中，如發現安全隱患，隨時與有關方面溝通予以消除。
學科教師管理：學科教師負責制定教學計劃，落實年級游泳校本課程的組織與管理，協調場地、車隊、教練和班主任之間的問題，掌控出校至返校學生安全，監控課程進度，解決突發事件，與學科主管反饋實施游泳情況，建議改進游泳實施方法。
社會技術支持：巴塞羅那奧運會游泳冠軍錢紅女士作為技術代表，負責游泳校本技術培訓和指導北京海獺體育有限公司的教練。
校本課程評價管理：學科主管和教師根據國家課程評價標準和學校實際情況制定出校本評價標準，對游泳校本課程評價并完善管理。
班級管理：班主任是班級主要負責人，組織和管理本班學生，及時處理班級突發事件，確保學生安全有序參加游泳校本課程。
家長管理：家長參與實施游泳校本課程，根據計劃和進度監督游泳校本課程的落實情況，發現問題，隨時與有關方面溝通，用游泳校本課程評價方案進行評價，并提出改進建議。
挖掘課程資源，發展年級特色
我們根據不同年級學生身心特點、需求和學校實際情況開發年級特色課程。如，一年級游泳，二年級跳繩、踢毽，三年級乒乓球，四年級武術，五年級田徑，六年級籃球。校本課程是根據學生的需要而開發的，是為學生的發展而存在的。
一年級之所以選擇“游泳”作為校本課程，是出于下面的考慮：
第一，游泳項目是人體重心最低的運動項目。人在運動中不是俯臥就是仰臥，頭、心臟和下肢基本是在同一個平面，有利于心臟向頭部供血。人在平臥時肌肉是容易放松的，能使人從思想上減負。一年級是孩子從幼兒園剛過渡到小學階段，課業負擔、行為規范要求逐漸增多，學生思想上有壓力，游泳運動恰好能減壓。6歲左右的孩子也更適合學習游泳。
第二，我校規模較大，運動場地嚴重不足，本著以最節簡的投入獲取更大的收獲這樣的思路開設游泳校本課程。
共同發展，使每一天都有意義
第一，促進學生發展。
個性的發展需要有一定的空間，在校本課程環境下，課程開發不僅承認不同學生的差異，而且滿足不同學生的發展需要，學生可以釋放正能量，把追跑打鬧的能量釋放在體育運動中，促進學生良好個性的發展成長。如在游泳課中培養學生的自理能力（如一年級學生自己收拾游泳物品，快速脫、穿衣服和鞋）、集體意識，合作意識（根據技能分組練習）、安全意識，自信心、鍛煉興趣、學習和生活的方式等，又能使學生掌握一種生存技能，實現了學校“知識與心靈對接”的核心理念。
第二，促進教師專業發展。
學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。
教師是變革課堂教學、激發學生學習內動力的關鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生，還為了學生知識的習得和精神世界的豐富。教師和學生互動，在有限的時間內，“和書本擁抱，與大自然對話，與心靈交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈，關注每一位學生的成長與變化，從而實現高起點上的自我超越，把新的教育理念內化為教師自覺的教育行為，同時也提高了教師的組織能力和應變能力。
由于教師自己參與了課程開發活動，因而必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發對教師來說是一個民主參與、權責分享的過程，它充滿挑戰，是教師不斷實現自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業水平的過程。
第三，促進家長對校本課程的關注與支持。
校本課程開發，實質上是一個以學校為基地進行課程開發的、開放民主的決策過程，是一個領導、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃制定、實施和評價的過程。
在實施校本課程中，我們請部分家長參與課程的實施，公布了學科主管手機，得到家長充分信任，隨時發現問題隨時解決，與家長無縫溝通， 促進課程建設和管理。
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓重要性的認識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
[1]徐玉珍.是校本的課程開發，還是校本課程的開發[J].課程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發——石林一中體育校本課程開發個案研究[D].云南師范大學，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發的現狀研究，以“生態中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.
