時間：2023-11-20 10:29:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇義務教育階段課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：義務教育；課程執行；現狀；對策
課程執行是指學校將國家頒布的課程計劃、課程實施方案以及課程實驗方案中規定的課程設置、課程結構、課時安排、時間分配在學校具體落實的過程。2001年我國啟動基礎教育課程改革，根據課改精神，要求課程的設置既要堅持以社會為本的價值取向，也要彰顯以學生為本，以創新精神和實踐能力培養為重點的價值取向，從而構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。但在具體的教育實踐中，受主客觀因素影響，義務教育階段課程執行面臨一定的困境，極大地影響了義務教育階段的均衡發展。筆者從課程執行的視角出發，分析了義務教育階段課程執行的現狀，探討其原因所在，提出相應的對策。
一、義務教育階段課程執行的現狀分析
1.義務教育階段課程執行的“門第”之見
義務教育階段開設的課程本沒有主科與副科課程之分，但學校、教師、家長在應試教育的影響下，以小考、中考為指揮棒，功利性地把義務教育階段開設的課程分為主科課程和副科課程，對主科課程，學校重視，教師投入，家長關注，學生努力；對副科課程，學校輕視，教師敷衍，家長忽視，學生應付。上海曾在《面向二十一世紀中小學新課程方案和各科教育改革行動綱領（研究報告）》中，把課程整體分解為基礎性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，令人擔憂的是，重視主科課程也只是關注基礎性課程中與中考相關的科目，如工具性科目中的語文、數學、外語，自然科目中的物理、化學，與中考無關的基礎性課程如勞動技術等基本處于“閑置”狀態，擴展性課程和探究性課程更處于一種疲軟狀態。義務教育階段開設這些課程的目的恰恰是要注重學生特殊能力的發展和培養，注重學生創新精神和實踐能力的培養，在實際的教育實踐中，卻把這些課程視作副科課程，課程執行帶有明顯的“門第”之見。
2.義務教育階段課程執行量的缺失
義務教育階段課程執行量的缺失主要體現在兩方面：一是課程開設的缺失，尤其是和升學無關的課程缺失比較大。以國家課程、校本課程、研究型課程的開設為例，據資料表明，只有23.44%的學校完全執行了國家課程方案，沒有開過校本課程的學校達到29．69％，沒有開設過研究性學習課程的學校達到43．75％；二是開設課程課時的缺失。根據課改精神，義務教育階段的學校雖開設了規定的所有課程，但課程課時能夠得到保證的依然是與升學有關的課程，如語文、數學、外語三門工具性科目。在義務教育階段，周課時數占學科課程周總課時數的50.82%（五四學制）、50.42%（六三學制），與中考無關的課程課時卻經常缺失。以初中階段的音樂課為例，它是國家規定在九年制義務教育中必須開設的基礎型課程之一，但只有在初中一、二年級時或多或少地能在課堂上聽到學生的歌聲，一到初三，音樂課就只停留在課程表里，課堂上歌聲蕩然無存，音樂課早被與中考有關的課程所占據，尤其是那些有助于培養學生創新意識、創新能力的探究型課程，要么是課表里雖有，但課堂上卻沒有；要么是課程表里和課堂上都沒有，課時缺失相當嚴重。義務教育階段課程執行量的缺失，有礙于教育公平的實現，有礙于義務教育均衡發展的實現，有礙于學生個性發展、全面發展，值得教育工作者思考。
3.義務教育階段課程執行質的缺失
義務教育階段課程執行質的缺失主要強調的是課程教學質量的缺失。1996年，國際二十一世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告，提出二十一世紀的教育要圍繞四個方面來組織，即“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，這與我國2001年啟動的義務教育階段課程改革有著異曲同工之處，我國的課改也是要通過開設課程，陶冶學生的情操，儲備學生的學識，提高學生的能力。但在具體的教育實踐中，由于教育工作者教育價值觀的迷失，教育行為的偏離，導致開設課程的教學質量缺失，課改的目標難以實現。以美國中學教師給學生布置的歷史作業為例，通常教師會讓學生讀反映相關題材的小說，看歷史紀錄片。比如，教師講完“珍珠港事件”這段歷史后，教師先布置學生讀相關小說《廣島》，再安排學生看紀實片《珍珠港》，從多角度加深學生對這段歷史的認識和理解，在此基礎上學生還要去圖書館查資料，網上下載相關圖片，看紀錄片談感受，沒有捷徑可走。但國內的歷史課，只需要一盞燈，一本書，背到深夜12點，考試可能就會過關。歷史年代和史實固然要記住，但在美國，不動腦子不動手是很難完成作業的。筆者在此處援引美國中學的例子，絕不是崇洋，而是覺得我國義務教育階段開設的歷史課程，其教學質量和教學效果能和美國PK一下嗎？尤其是那些與應試教育無關的課程，其教學質量更值得我們教育工作者反思，因為國家與國家之間的競爭是全方位的、各方面的。
二、制約義務教育階段課程執行的主要因素
1.教育管理者缺乏教育使命感
使命感是人對一定社會時代、社會和國家賦予使命的一種感知和認同。據使命感的含義，可以把教育使命感理解為教育工作者對一定社會時代、社會和國家賦予教育使命的一種感知和認同。在當今時代，社會和國家賦予教育管理者的教育使命是：使受教育者獲得一定的學識、技能；具備相應的能力、修養，使他們真正擁有責任意識、合作意識、創新意識和實踐能力，真正做到學以致用。正如聯合國教科文組織在第47屆國際教育會上所言：“確保所有青年人有個性、公民意識和融入社會生活的能力。”但在具體的教育實踐中，教育管理者恰恰缺少了這種教育使命感，不少管理者功利心厚重，在課程執行的實踐中，缺乏以開拓和創造未來為目標的教育使命感，更關注與小考、中考有關課程執行帶來的顯性效果，即追求高升學率，成為應試教育的推波助瀾者，忽略那些與升學無關的課程執行帶來的隱性效果，成為素質教育的阻礙者。
2.義務教育階段教師專業理想的缺失
教師專業理想是指教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的信念，它是教師專業化的核心和靈魂，是指導教師進行正確的教育教學活動的精神動力。義務教育階段教師專業理想缺失主要體現為教育理念陳舊，它束縛著教師的教育價值觀、教育質量觀和教育發展觀的轉變，體現在課程執行方面，義務教育階段的教師缺少了一份責任擔當——育人，在教育教學活動中，忽略了尊重人的主體價值，忽略了全面發展的素質觀，忽略了可持續發展的教育發展觀，把提升學生分數成為培養人的唯一焦點，正是這些不合理的教育理念，使得義務教育階段課程執行狀況不盡如人意。通過這樣一個教育模式培養出的人才，能否具有社會競爭、國際競爭的硬實力和軟實力，是值得我們思考的。不要忘記，今天的世界是一個全球化的世界，今天的中國是一個開放的中國，只有培養出適應社會發展、促進社會發展的高素質人才，我們的國家才能在國際化的背景下，立足世界，興旺發達。
3.義務教育階段教師專業能力發展的不足
教師專業能力發展是指教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。在義務教育階段的教育實踐中，教師專業能力缺失，主要表現為教師教育學科專業素養的不足和教師任教專業學科能力的不足。這與社會對教師職業專業化的理念還未真正達成共識密切相關，尤其對教師是否需擁有教育學科專業素養仍存在一定困惑，依然對“教育是一門科學”以及教育學科借助其他學科構建的有一定學術水平和學術地位的理論系統，對教育實踐的指導作用——從理論到可實踐的原則——專業技術，仍持一定的懷疑態度，即教育理論與教學實踐之間存在著嚴重的鴻溝。伴隨著教師認證資格條例及教師聘用制的實施，教師任教專業學科的能力基本具備，說其不足主要是與應試無關的課程存在教師兼課的情況，這些任課教師在入職后因忽略對其的專業培訓，阻礙了教師專業能力的發展，造成任職教師要么只有任教的專業學科能力，要么只有任教的教育學科能力，造成義務教育階段結構性師資專業能力的缺失，嚴重影響了課程執行的力度。
三、提升義務教育階段課程執行的主要對策
1.轉變教育理念，為國家的未來而管理
義務教育階段，課程執行缺位、不到位，與我國教育管理者缺乏現代教育理念，沉迷于與考試有關的課程執行帶來的顯性功利密切相關。世紀之交，全美教學與美國未來委員會曾發表過兩份報告書，即《什么最重要？為美國未來而教》《做什么最重要？投資于優質教學》。作為義務教育階段的教育管理者，是否也應該認真思考什么最重要和做什么最重要這兩個事關國家、民族前途命運的問題，就課程執行而言，對這兩個問題的回答可歸結為一點，即為國家的未來而管理。只有如此的志向，才能淡泊名利，對課程執行不再有主次、厚薄之分，真正做到為國家、民族培養可塑之才去管理，為促進教育公平而管理。
2.提升教師專業化水準，為國家的未來而教
黨的十七大提出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。”可見，教師是教育事業的第一資源和核心要素，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，高水平教師隊伍的建設依賴于教師專業化水準的提升，只有這樣才能提升課程執行的力度。義務教育階段，我國教師專業化水準亟待提升，尤其要建立專業信念，豐富專業知識，提高專業能力，只有提升課程執行的力度，才能提高課程的教學質量，才能真正做到：我們的教育是著力提高學生服務國家、人民的社會責任感，著力培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，真正做到為國家的未來而教。
3.倡導素質教育，為國家的未來而學
2010年國務院通過《國家中長期教育發展和改革綱要》，該綱要提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，再度重申在教育人、培養人方面的重要性，如何真正促進素質教育的落實，在強調學生個性的同時，引導學生為國家的未來而學，是每一位教育工作者的歷史使命。就課程執行而言，必須摒棄課程的門第之見，樹立現代教育理念，完善評價機制。只有如此，方能把占據學校教育主陣地的應試教育逐出戰場，還素質教育以廬山真面目。讓我們的學子成人、成才、成事，為國家的未來而學。
中國近代史上著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產階級宣傳家、教育家、史學家和文學家梁啟超在《少年中國說》一文中這樣寫道：“少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝與歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”義務教育階段是學校教育為國家、社會培養人才的基礎階段，學校教育對學生的身心成長起著主導作用，課程教學是其主要途徑之一，如何實現梁啟超先生的夢想，有待于全社會關注義務教育，有待于教育管理者加大義務教育階段課程執行的力度。
參考文獻：
［1］劉松林，謝利民.關于課程執行的調查：基于義務教育階段課程改革［J］.首都師范大學學報：社會科學版，2009（2）：103.
［2］劉松林，謝利民.影響課程執行的因素探析［J］.現代基礎教育研究，2010，3（9）：18.
［3］鄭秀英，周志剛.我國職業教育教師專業化研究現狀與思考［J］.中國職業技術教育，2010（12）.
作者簡介：
劉永萍，生于1967年，女，山西人，山西省晉中學院教育科學與技術學院教師，研究生學歷，講師，主要從事教育管理研究。
新學期的研訓工作，以深入推進基礎教育課程改革為工作中心，不斷加強學習與研究，特別是學習《省義務教育信息技術課程指導綱要》和《高中信息技術課程標準》，以更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。總結、推廣課程實施中的教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和技術課程建設與實施能力。加強研訓基地和學科中心組的建設，引導廣大教師進一步落實學科教學建議，開展學科教學研訓的系列活動，提升我市技術學科的教學水平，努力促進我市技術學科教學質量的穩步提高。
二、主要工作
（一）加強學習，提高教育教學理論水平
組織全市義務教育階段的信息技術教師學習年新頒布的《省義務教育信息技術課程指導綱要》，進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標，更新教學觀念，提升對課程的理解和實施能力。繼續組織高中學科教師認真學習高中《技術課程標準》、《省普通高中信息技術•通過技術課程標準教學要求》，深入鉆研教材。
在對這兩個指導性文件的學習與研究中，重點突出對“信息素養”和“技術素養”的認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對“信息素養”與“計算機操作能力”之間的關系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的《指導綱要》與舊版綱要的變化與發展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術課程改革方向之目的。
（二）加強指導和管理，提升課程實施水平
隨著《省義務教育信息技術課程指導綱要》的實施，義務教育階段學校信息技術課程的開設狀況勢必將發生一些變化。為此繼續開展全市九年義務教育學段學校信息技術課程開設情況的調查與分析，了解動態情況，明晰問題所在。
對我市各高中通用技術課程開設情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設等狀況進行調研。掌握這門課程的實際狀況，總結已有經驗，尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發展的主要因素，理清理順課程內部關系，把握學科改革發展的主要方向。
（三）改善教研方式，提高教研質量
1.組織全體技術任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》，并通過交流討論，進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。
2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動，以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。
3.組織全市義務教育階段的信息技術教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究。如義務教育階段小學和初中信息技術學科教學的銜接、各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術學科教學內容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標等等。
4.要充分利用網絡技術的優勢，積極推動技術學科網絡教研平臺的建設與應用，加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。
（四）重視教育科研，深化課題研究
1.做好學科中心組研究課題《信息技術教學多維度目標達成的行動研究》的持續研究工作。本項課題研究已經全面展開，在新學期中，要根據課題研究方案繼續開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關資料的整理、搜集，中期研究成果的總結與等工作。
2.繼續以課題研究為載體，將課題組成員的學習與研究活動從文本引向實踐，多開展課堂教學研究活動。
（五）有效開展研訓活動，促進教師專業成長
一、新版地理課程標準的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”。可以說，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。
3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標準應注意的問題
1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識
國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等。可以說，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。
2.對照課標要求，反思教師自身教學行為
地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。
因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念。可以說，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。
3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用
盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。
論文摘要：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，培養學生對音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個孩子。義務教育階段音樂教師除了要具備良好的職業道德素養、全面扎實的專業素養外還要有較強的教育研究能力和教學能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應教育的發展和時代的要求。
義務教育是指1-9年級的教育，是一種基礎教育。在義務教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”①義務教育階段音樂教育的主要任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學生對音樂的感受和鑒賞能力，提高學生的音樂素養，使每一個學生的音樂潛能得到開發，讓音樂屬于每個孩子，為學生終身喜愛音樂、學習音樂和享受音樂奠定良好的基礎。音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素，對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。
一、義務教育階段學生的特點及音樂課的任務
在義務教育階段，不同的學段學生呈現出不同的特點：1-2年級，學生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的活動能力增強。7-9年級，學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，表達情感的方式較前兩個學段學生有了明顯提高。根據義務教育階段學生的這些特點，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認為，義務教育階段音樂課的任務，不是培養音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，使學生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養學生的音樂學習興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
二、義務教育階段音樂教師應具備的素質
音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素，對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂教育目的的實現、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。根據義務教育階段學生的發展特點和音樂教育的主要任務，筆者認為音樂教師應具備以下幾種主要素質：
（一）良好的職業道德素質
教師的職業道德，“是指教師在教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業道德素質。
首先，熱愛、忠于人民教育事業。隨著科教興國和人才強國戰略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學科的重要領域，是基礎教育的必修課，對培養具有良好人類情感的高素質人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學過程中要有愛崗敬業和無私奉獻的精神，要依法從教、嚴謹治學，熱愛、忠于人民教育事業。
其次，熱愛、關心學生。音樂教學過程，是教師與學生為實現一定的教育目標，共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學生、平等對待每位學生、全面關心學生、理解信任學生，并與學生建立深厚的情感。
再次，具有良好的道德修養。義務教育階段學生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學生，甚至受到學生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業知識外，還要不斷學習和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學生的楷模和榜樣。
最后，具有團結協作的精神。要想完成學校中的音樂教學任務，音樂教師需要與他人相互協作，包括與家長的協作、與同事的協作、與學校的協作、與社會的協作等，以保證學校音樂教學工作的順利進行。
（二）全面扎實的專業素養
根據義務教育階段音樂課的任務，音樂教師要有全面而扎實的專業素養以實現讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業知識素養和專業技能素養：
專業知識素養，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學文化知識、學科知識、教育科學與心理科學知識。當今教育的發展強調多元文化和學科綜合，在《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”④同時還強調，“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”⑤因此，在教學中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學文化知識相結合，以科學的教育學與心理學為指導，以適應音樂教育的發展要求。
專業技能素養，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務教育階段要想實現音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應義務教育階段音樂教育教學的要求。因此，音樂教師要不斷加強學習，以實現技能的全面發展。
（三）較強的教育教學能力
學校的中心工作是教學，教師是教學的關鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學能力，以保證學校音樂教學工作的順利進行。
首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學生進行教學和學習的依據，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。
其次，形象、精湛的語言表達能力。在教學中，強調“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術更應如此。在音樂教學中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學科的學科特點和義務教育階段學生的特點。
再次，運用現代教育技術的能力。主要是指對多媒體教學技術的運用。多媒體技術是現代教育教學中不可缺少的一種教學手段，根據音樂的學科特點和義務教育階段的學生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學的直觀性和形象性等特點，有利于教學任務的完成。
最后，啟發、引導學生學習的能力。音樂學科是一門實踐性較強的學科，音樂教師在教學過程中引導學生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發學生不斷進行思考，是現代教育對音樂教師提出的要求。
（四）較強的教育研究能力
教育研究能力是教育發展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學的研究和對課程資源的開發和建設。
對教育教學的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學的情境中，不斷發現新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規律，并對自己的教學進行反思，成為音樂教育教學的研究者和教育規律的探索者。
對課程資源的開發和建設，是指教師根據新課程所倡導的民主、開放、科學的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結合學校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發者和建設者。
三、總結
音樂課是義務教育階段的必修課，音樂教師的素質關乎基礎音樂教育的質量。因此，要加強對音樂教師的培訓，音樂教師自身也要樹立不斷學習、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應教育的發展和時代的要求。
參考文獻
[1]教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001.
[2]鄭莉.小學音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社，2010.
[3]鄭莉.初中音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社，2010.
[4]楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007.
注 釋：
①教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版，第1頁.
②教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版，第3頁.
③楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007年3月，第104頁.
一、充分認識均衡配置義務教育教師資源的重要性和緊迫性
促進義務教育均衡發展，推進義務教育教師資源均衡配置，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的具體體現；實現義務教育均衡發展的關鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農業大縣，經濟基礎相對較弱，義務教育階段城鄉差距較大，農村教師資源普遍存在嚴重缺額、結構失衡、素質不高等問題，縣城義務教育也存在著優質資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當前面臨的問題，增強責任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務教育教師資源均衡配置的長效機制，是促進教育和諧與公平發展有力的人力資源保障，也是實現全縣教育崛起的關鍵所在。
二、切實建立“以縣為主”的義務教育管理體制
按照《義務教育法》、省政府《關于實施〈國務院關于實施基礎教育改革與發展的決定〉的意見》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》和市人民政府辦公室阜政辦72號的要求，進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，落實縣教育行政部門管理教師和嚴格按照條件依法聘任中小學校長的職責，履行對包括義務教育階段學校教師在內的教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核獎懲等管理職能。堅持政府主導，強化政府責任，充分發揮政府宏觀管理、政策導向和經費投入主渠道的作用；堅持以人為本和教師的主體作用，調動教師的積極性、主動性和創造性；堅持因地制宜、從實際出發、分類指導、分步實施的原則，建立和完善保障義務教育均衡發展的管理體制，均衡配置區域內教師資源。
各級、各有關部門要高度重視義務教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調查研究，全面摸清本地教師隊伍現狀，制定切實可行的實施方案，認真組織實施。要把義務教育教師資源配置工作與學校布局聽證和人事制度改革結合起來、與實施農村中小學薄弱學校建設工作結合起來、努力促進義務教育的進一步鞏固和發展。
三、建立穩定的教師補充機制，滿足教育教學工作需要
按照省政府辦公廳皖政辦60號文件要求，在省政府核定的編制總額內，實行教職工編制動態管理。定期對學校編制進行調整，報編制部門批準后執行。
（一）統籌城鄉教師資源配置。統籌配備轄區內中小學教職工，對所缺教師崗位應及時補充人員，對缺額較嚴重的鄉鎮和學校作出規劃，在3—5年內補足到位。在招聘教師時優先面向農村學校、城區薄弱學校和緊缺學科的崗位。加強布局調整，整合教育資源，逐步實現農村和城區學校師資在學科、結構、數量和質量等方面基本均衡。
（二）扎實做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領導下，由人事和教育部門每年根據區域內教師缺編情況擬定出教師招聘計劃和招聘方案，經縣政府批準，報市人事部門核準和市編制部門、市教育主管部門備案后實施。嚴格教師招聘條件，實行教師資格準入制度，嚴把教師入口關，聘任教師必須取得《教師資格條例》規定的教師資格；規范教師招聘程序，統一招聘信息、統一報名、統一考試、統一考核、統一錄用、統一調配使用，由教育、人事、財政、編制等部門辦理相關手續。
（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用（任）制工作，深化中小學人事制度改革，規范義務教育階段學校崗位設置。各鄉鎮中心校、縣直中小學要根據核定的編制數和教師崗位結構比例科學設崗，明確崗位職責，由教師聘任委員會根據任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對象，嚴格按聘任程序進行聘任。城鎮中小學、農村中心學校和其他有條件的農村中小學要設置5—10%的流動崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優秀人才，建立固定崗位和流動崗位相結合的用人機制。
四、建立定期交流機制，開通教師和校長的合理流動渠道，盤活教育資源
縣教育局要按照管理權限組織全縣中小學校長、教師的合理流動，建立定期交流制度，以加強城鎮薄弱學校和農村中小學校長、教師隊伍建設為重點，引導超編學校的富余教師向缺額學校流動。
合理劃定轄區內義務教育階段學區，縣教育局制定學區內校長（含副校長，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮學區范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長，要進行交流；農村學區范圍內的初級中學之間，中心小學與村完小、村完小與村小之間校長、教師也應參照上述條件交流，切實盤活區域內的教師資源。
五、抓好支教，資源共享，切實提高薄弱學校師資水平
建立和完善城鎮義務教育階段學校教師到農村學校支教定期服務制度，積極推進義務教育階段教師資源均衡配置。
（一）建立支教制度。城鎮學校新進教師原則上應先到農村薄弱學校任教1—3年。城鎮中小學教師評聘高級教師職務，現職任期內應有在農村薄弱學校任教1年以上的經歷。倡導和鼓勵城鎮青年教師到農村學校任教，任教期間關系不轉、待遇不變，對其中表現優秀的教師，在職務評聘、評優、評先等方面優先考慮。
（二）完善支教內容。縣教育局要成立由城鎮學校骨干教師組成的講師團，定期到鄉鎮農村薄弱學校進行巡回講學或定期上優質示范課，送教下鄉、送科研下鄉，指導農村薄弱學校教師提高業務水平。城鎮學校應面向農村薄弱學校，積極探索開展“課程開放周”、“聯片教研”等活動。省、市示范學校的骨干教師定期安排到薄弱學校和農村學校支教，每年支教人數不得少于本單位高級教師人數的2%；城鎮中小學每年都要安排不得少于本單位教師總數3%的教師到農村學校和薄弱學校任教1年，支教期間服從受援學校管理。各級骨干教師都要確定農村薄弱學校教師作為指導幫扶對象，其指導幫扶成效作為教育行政部門對各級骨干教師評后管理考核的必備內容之一。今后，推薦和評選特級教師、教壇新星、學科帶頭人等省、市、縣級骨干教師，要把在農村薄弱學校的工作經歷和業績作為重要考評內容。
（三）改進支教模式。開展城鎮學校與薄弱學校、農村中心學校與完小、教學點之間“結對子”活動。采取長期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學校。薄弱學校要選送中青年教師到城鎮學校、中心學校學習培訓，與優質學校、中心學校教師一起開展教育教學工作，以促進薄弱學校教師隊伍整體水平的提高。
（四）加強班子建設。加強義務教育階段農村薄弱學校領導班子建設，有計劃地選派城鎮優秀校長和校長后備人選到農村薄弱學校掛職支教，選派農村薄弱學校校長到城鎮中小學掛職鍛煉。縣教育局要把農村薄弱學校校長的培訓作為干訓工作的重點，通過任職資格培訓、提高培訓、專題研修等多種形式，全面提高義務教育階段學校校長的業務素質和管理能力。
六、加強領導，強化管理，穩定農村教師隊伍
關鍵詞：義務教育階段;計算機;教學;提高
《義務教育信息技術課程標準》強調：“義務教育階段開設計算機信息技術課程的本質目的在于讓學生掌握基本的計算機理論知識與操作技能，為其日后更好的學習、生活以及就業奠定良好的基礎。”那么，作為一名義務教育階段計算機教師，又當采取何種措施優化課堂教學，逐漸提高計算機的課堂教學質量呢？下面，我結合教學經驗，對以上問題進行分析與探討。
一、游戲教學激發學習的興趣
計算機教學首先必須激發學生的興趣，只要有了興趣，教學就是水到渠成的事情了。比如，要學習計算機首先必須學會使用指法，而指法訓練是一項機械、枯燥的教學內容，但作為一項基礎的基礎，不學又不行，怎樣激發學生的學習指法的興趣呢？我們創設了一種游戲的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。
首先對照實物讓學生認識鍵盤，并讓學生比較拼音字母和鍵盤上英文大寫字母的區別。并用FLASH課件演示鍵盤字母和手指的關系。學生看到色彩鮮艷、生動逼真的卡通形象，很快就對鍵盤和拇指有了一個初步的印象。然后我們通過一些鍵盤練習軟件，進行鍵盤游戲，讓同學們玩游戲，并且經過一段時間的練習后，讓同學們比賽，哪個的鍵盤游戲準確度更高，還給比賽的優勝者發一點小獎品。這樣同學們學習鍵盤指法的積極性就很快得到了提高，當然，指法也就很快熟練了起來。
二、面向全體學生展開計算機教學
《義務教育信息技術課程標準》明確指出：“教師應當面向全體學生展開教學活動，力求實現‘面向全體學生教學、促進學生全面發展’的最終教學目標。”新課標的這一精神對我日常的教學實踐產生了深刻的影響。例如，由于家庭背景、學習經歷以及個人素質的不同，不同學生在接觸計算機專業知識時有著很大的出入。對于這一情況，我根據學習基礎將班上的學生劃分成不同的等級，并輔以不同的教學內容、目標以及任務。這樣一來，既充分尊重了學生主體性的特征，又滿足了不同學生的不同學習發展需要，有利于進一步改善義務教育階段計算機課堂的教學質量。
三、課堂教學中充分發揮學生的自主性
“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這是新課程改革綱要中的教師要求。在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應像在書法中有飛白，那是意境;該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。
四、因材施教，培養學生的獨創能力
每個學生的接受水平是不一樣的，接受能力的不同將導致計算機教學中的諸多問題，如果教師沒有正視這個問題，就會出現兩極分化現象。教師應該根據義務教育階段生學習能力的差異，不僅培養學習能力好的學生，而且在提高中等學生水平的基礎上讓每一個學生都實現自己的價值，培養獨創能力。教師可以讓每一個學生根據自己所講解的知識動手操作，然后對學生的操作逐一講解，對于學生還沒有接受的部分進行二次單獨講解，這樣不僅能培養學生的獨創能力，更重要的是使學生掌握這門技術軟件。
五、培養學生熱愛科學的觀念和豐富情感
計算機課堂教學中，學生的手和腦是一起使用的。學生坐在計算機面前，用腦子思考著操作步驟，小手也要跟著思路不停地操作，這樣才能夠確保每一步操作的正確性。學生在學習的過程中還可以自主地創造一些學習工具，利用教師沒有交過的工具軟件進行探索性的學習。同時，教師在課堂教學的過程中要有意識地通過一些教學手段和教學環節來培養學生的科學觀念，引導學生熱愛計算機科學，并且能夠與計算機成為好朋友。在應用的過程中發揮和利用計算機有利的一面，摒棄計算機的負面影響，讓學生正確地、科學地認識計算機。
總之，計算機技術是一門理論性和實踐性共存的學科，其可操作性非常強，在教學過程中要注意理論和實踐相結合。義務教育階段的計算機教學不僅要讓學生掌握簡單的計算機應用常識，還要把教學重點放在學習能力的培養上，多培養學生的動手能力、思維能力和創新能力，促進學生多方面能力的發展，更要注重學生興趣的激發和迎難而上勇氣的培養。只有這樣，才有可能適應多變的教育教學改革，從而適應現代化信息社會對人才的要求。
參考文獻：
[1]孫偉.淺議小學計算機教學中的策略.青春歲月[J]，2013年第7期
[2]朱璽.探索中職計算機教學中學生創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2013，20：21.
摘 要：新課程改革提出了“要面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行探究性學習”的教育理念。因此，要在義務教育階段培養出具有一定研究和創新能力的人才，需要教師不斷探索和更新教育理念，變革教育方法。結合多年的生物教學經驗，就如何實現初中生物教學方法的變革提出了幾點看法。
關鍵詞：新課程改革；初中生物；教學方法；改進策略
生物作為一門重要性愈加凸顯的學科，已經納入了學生考核的體系之中，這不僅是素質教育發展的需要，也是培養全面型人才的必由之路。如何創新我們的教學方法，讓學生真正重視起生物課程的同時，逐漸培養他們的興趣，進而愛上生物，學好生物，這是我們生物教育工作者應當努力的方向。筆者已經從事了多年的生物教學工作，見證了生物學科的變遷和不同學生的特點，僅就如何在素質教育改革的大背景下改進初中生物教學策略談一談看法。
一、在互動教學中讓學生變“被”為“主”
提高學生在教育教學中的主體地位是新課程改革的重要目標，讓學生能夠主動學習、主動探究是實施素質教育，培養探究型人才的重要環節。在教育教學中增加師生活動，讓學生在這樣的互動中逐漸掌握學習的主動性，是非常有效的方法。教師和學生進行互動的方法多種多樣，在課堂教學中，我不會急于見解知識點，而是通過一定的情景引入當天所學內容，并通過簡單實驗的方式和學生一起探究生物問題；在課下，我會通過一些生活現象和學生溝通生物知識。在這樣的互動中，師生互通有無，能夠極大地激發學生的學習主動性。
二、在夯實生物基本知識的基礎上開展其他教學
新課程改革實施以后，生物教材的安排發生了很大的變化。相較于傳統的教材，新課標生物課本更加注重實驗探究能力的培養，而系統的知識結構被弱化了，倘若教師只放眼于考綱要求的話，對學生今后的生物學習是極為不利的。因此，幫助學生把握知識結構體系，夯實他們的基本生物知識必不可少。生物課程的一些基本概念、知識，如，組織、器官、系統等概念，反射弧組成，關節結構等仍舊需要學生在理解的基礎上進行記憶，沒有這些知識做基底，任何實驗探究能力都是空談。
隨著素質教育理念的不斷普及，義務教育階段的新課程改革已經進入攻堅階段。作為一名工作在前線的生物課程的基礎教育工作者，也應該順勢而為，反思和變革自己的教育教學方法，培養出適合社會需要的綜合素質全面發展的創新型人才。
[關鍵詞]美術課程 課外實踐 審美能力
“美術課是我國義務教育階段一門必修的藝術課程,在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”…長期以來由于教學方法和學習目標不夠完善,對美術教學上出現的新問題和新情況缺乏思考,致中學美術課堂教學流于形式學校培養出來的學生與課程要求產生了一定的差距,影響了美術教育事業的發展。
一、義務教育階段中學美術教學現狀分析
1 注重知識傳授、輕視實踐;強調繪畫,忽視審美教育
重視書本、強調繪畫}美術課上學生僅僅是“依樣畫葫蘆”的臨摹和識記。或拋棄美術教材中的工藝、雕塑、建筑等內容搞技法訓練。完全脫離學生的生活實踐。繪畫是美術課程的基礎部分,如果沒有一定的繪畫能力,就無法進行美術課的學習和開展各種的與美術有關的活動。但如果一味把美術課變成繪畫技法訓練課,學生也許能夠畫出檔次較高的美術作品,但這種教學模式阻礙了學生的自主意識、創造個性的培養以及學習積極性的提高。學生的創新能力和審美教育流于形式。新美術課程標準指出: “教材既不是知識體系的濃縮與再現,也不是學生被動接受的對象和內容,而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例,是教師與學生溝通的橋梁。”因此在美術課的教學中,不僅要傳授廣泛的美術基礎知識,還必須培養學生健康的審美情趣,發展學生的審美能力創新精神,提高學生的人文素養。
美術作為重要的人文學科,凝聚著濃郁的人文精神。明確美術課程的人文性質,將引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、個性、生存狀態等的關系,引導學生關心人類的文化現象。
2 學校不重視,條件落后,教學模式單一
近年來,由于應試教育的影響,各個學校對美術課的教學并不重視,學校基本沒有專業的美術教師。即使有也是“改行”擔任學校的“主課”。美術課成了學校名副其實的“輔課”。學校美術課教學條件落后,美術課上只有單純的一本教科書。美術課存在不同程度的隨意性,教師只是片面的追求教學進度和完成教學任務。美術教材中的雕塑、工藝美術、建筑藝術等的內容形同虛設。嚴重影響了美術教學的效果。在這種教學模式下培養出來的學生顯然是被動的接受書本知識的機器。偏離了全面發展的教育方針,忽視了美育的主要功能――培養學生健康的審美情趣、發展學生的審美能力和創新精神,提高學生的人文素養。
因此,針對學生的不同需求,進行美術教學改革,就必須打破傳統的教學模式,積極開展開放式教學、課外實踐教學和學科整合教學等不同教學形式的嘗試。
二、中學美術課程教學的設想
筆者在平時工作之余,對美術課程教學進行了積極探索和嘗試,認為中學美術教學應緊緊圍繞人的發展這一共同主題引導學生的認知發展,培養學生健康的審美情趣、發展學生的審美能力,提高學生的人文素養。具體設想如下。
1 提高認識、改善條件,重視審美能力培養
美術是實踐陛很強的一門學科,美術課程的學習者大多將不是從事美術職業的普通社會公民。所以,美術課教學必須降低美術知識和技能的難度和要求。注重美術課外實踐活動的開展,在活動中體會美術服務生活的巨大作用。鑒于此,中學美術教學應配備專門的美術專業教師,重視美術課的管理,在考試方面進行改革,把美術課納入升學考核的內容,把考試作為一種手段,將學生美術學習的注意力吸引到美育的學習氛圍中來。走出課程本位,適當加強藝術類課之間的整合;拓寬美術教材的內容。不斷改善美術教學的條件。
對學生美術審美能力的培養應采取“互相學習、共同提高”的原則,在每一階段的學習之后,讓學生開展美術作品交流會,通過展覽、辯論等美術活動形式,激發學生美術的學習興趣,推動和促進學生美術審美能力的提高與全面發展;魯迅說“美術可以輔翼道德。美術之目的,雖與道德不盡符,然其力足以深邃人之性情,崇合人之好尚,亦可輔道德以為治。”這段話極其深刻地闡明了美育既有自身的教育內容又有催化德、智、體的教育作用。
2 加強學生的課外美術實踐活動的教學
改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。依據學生的不同條件、素質水平,將學生按照特點和程度的不同,進行不同層次的教學。在學校積極組織開展形式多樣的課外美術興趣小組,如電腦設計小組、美術資料小組、校園畫家組、書法組等。在教材的選擇方面,老師要根據學生的特點和現有的教學條件因地制宜的拓展教材。積極開展校內外的美術實踐活動,例如:辦手抄報、布置教室會場、畫校園宣傳畫、校園墻畫等,用電腦設計制作,開展各個學校之間的互動式美術作品展覽活動等。美術課應該具有開放性和趣味性,并為學生展示學習成果和提供學習的機會。要讓學生在廣泛的文化情境中,認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對生活的獨特貢獻。
3 加強對不同教學形式的嘗試
尹少淳說“改變課程內容中繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活經驗以及現代社會、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。“”’因此,積極探索中學美術教育的不同形式就顯得尤為重要,例如:音樂美術課,詩詞美術課、電腦設計課、校園美化創想課,在多媒體教室可以運用幻燈片、演示、展示,示范、回報課等,教師和學生還可以通過一體化耳機校園網平臺等手段進行充分交流,增強教學的互動性。
4 師資培訓
課程改革的成敗取決于廣大教師對課程改革的理解和支持,因此各個學校必須圍繞新課程積極支持教師培訓。以不斷地了解教材對學生的教育要求。
參考文獻
[1][2]全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》已于2001年7月正式頒發
對全縣中小學2011年秋季開學工作進行檢查，縣教育局決定。現將有關事項通知如下：
一、檢查時間
9月1日至2日。
二、受檢單位
全縣中小學、縣直機關幼兒園、縣特殊教育學校、民辦學校。
三、檢查內容
有無工作專班，1安全工作落實情況。一是學校安全責任制落實情況。否制定安全措施；二是開學前是否對學校安全隱患進行排查、整改；三是學校食品衛生安全長效監督管理機制是否落實；四是突發事件總體應急預案和各專項應急預案是否進行了修訂和完善，并定期開展應急演練；五是校園內部衛生環境整理及學校周邊環境治理是否到位；六是學生乘車管理是否進一步加強；七是維穩工作是否落實良好；八是2011年法制教育開學第一課”否落實。
實行分片包聯、責任到人，2學生入學情況。一是否廣泛宣傳貫徹落實《義務教育法》二是否建立和完善“控流保學”工作責任制。有效防止學生輟學；三是進城務工人員子女及返鄉民工子女入學就讀工作是否落實，否建立檔案并及時辦理相關手續；四是移民子女入學就讀工作是否落實；五是湖北省學生學籍網絡管理系統是否正常運行，新生注冊是否正常啟動，學籍信息、數據是否準確；六是中小學扶貧助學工作的各項措施是否到位。
各校要組織教師嚴格按照方案查漏補缺，3暑期“關愛留守生、教師訪萬家”活動開展情況。一是查看相關檔案資料。各校實施方案、工作專班；縣2011年暑期“關愛留守生、教師訪萬家”活動家訪信息統計暨安排表》縣中小學教師家訪記錄表》關愛留守生、教師訪萬家”活動統計表》各校開展活動情況的階段性小結和信息報送情況；核實走訪情況。二是今后的工作要求。利用暑期教師集訓。完成走訪任務；9月3日前上報《關愛留守生、教師訪萬家”活動統計表》和開展活動情況的總結。
否合理使用教材，4規范辦學行為情況。一是幼兒園是否嚴格執行縣教育局規定的作息時間。否科學設置課程；二是義務教育各學段課程開設是否嚴格執行國家課程標準和課程計劃；三是義務教育均衡發展共同體的完善落實情況；四是義務教育階段學校是否實行了平行分班，有無亂辦班、辦重點班、超大班額現象；五是學校是否組織學生節假日補課，否將校舍出租給社會培訓機構開展有償補習活動，學校教師是否參與有償家教；六是義務教育學校是否嚴格執行縣教育局規定的作息時間；七是義務教育階段學校是否嚴格執行省、市關于中小學教學用書和循環教科書管理的要求，加強教材征訂的監督與管理，同時建立教科書循環使用的規章制度，確保至少65%教科書能夠繼續使用；八是普通高中課程改革落實情況，高中課改網絡平臺的管理和使用、各校課程開設情況，否存在高一文理分科問題；九是各種工作計劃的制定、學習資料的發放是否落實到位，教師備課、上課是否規范。
否將收費政策予以公示。5學校收費情況。一是義務教育階段學校落實新機制政策的情況；二是非義務教育階段學校是否實施“陽光收費”有無亂收費情況。
四、檢查要求
同時每鎮必須抽查一所完小，1各檢查組對縣直學校、各鎮直中小學進行重點檢查。其它鎮直以下的學校由各鎮督學辦組織檢查。
一、指導思想與基本理念、總體框架的對比分析
修訂后的義務教育階段地理課程標準,從形式來看,保持了原來課程標準的基本設計、框架結構和各部分的內部結構,只在個別文字和前后順序、具體內容上發生了些許變化,內涵也隨之發生了突出的變化。總體框架由“前言”“課程目標”“課程內容”(原來為“內容標準”)“實施建議”4大部分組成,課程內容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉土地理”4大塊組成;“課程內容”以表格和條目為主的呈現方式以及以行為動詞(以學生為主體)的表述方式也沒有改變。修訂后的義務教育階段地理課程標準更好地落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念,新課程改革在課標中體現的指導思想、基本理念、設計思路、課程目標和內容選擇等得到了秉承和進一步完善。
1.地理課程學科價值和功能更加凸顯
從修訂內容來看,第一部分“前言”的導言文字有較大調整和修改。修訂稿導言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡,刪去了“學科中心”“知識本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法,更加開宗明義,先闡述社會和地理科學的發展對基礎教育地理課程改革的影響,然后闡述義務教育地理課程對學生的教育價值。這與原來“素質教育對基礎教育地理課程改革的要求”內容不同,特別突出了地理課程的功能,尤其引用了《地理教育國際》中的一些提法,如“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力”“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”。這樣的表述體現了國際視野,更突出了地理學科不可替代的作用和價值,更富有時代性和先進性,更好地落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念。
2.課程性質更加突出與明確
“前言”中“課程性質”這部分的文字表述改動、調整后的內容更加簡練,層次清晰,要點突出。原來的內容在第一段闡述地理(科)學的綜合性和地域性特點,文字量較多。修訂后的內容一開始就闡明“義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”,突出地理學作為義務教育的一門課程,其區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點,不僅使課程性質更加突出和明確,而且從性質引出的特點也比較明朗。
3.課程基本理念內涵更加清晰
“前言”中的“基本理念”,除了標題修訂為“課程基本理念”以外,在內容和結構上也進行了精煉和調整,對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰,點明了“學習對生活有用的地理”的內涵和要義是“選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識,引導學生在生活中發現地理問題,理解其形成的地理背景,提升學生的生活品位,增強學生的生存能力”;“學習對終身發展有用的地理”的內涵和要義是“引導學生從地理的視角思考問題,關注自然與社會,使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念,為培養具有地理素養的公民打下基礎”。原有的“改變地理學習方式”融入了“構建開放的地理課程”中,刪掉了“構建基于現代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”這2條理念,將原來一些闡述的文字移至后面“實施建議”部分的“評價建議”之中。
4.課程設計思路更加完善
“前言”中的第三個標題“設計思路”改為“課程設計思路”,也由原來的5條減為4條,并刪去了兩段“例如……”的文字,這樣的闡述更為緊湊、明確。其中,世界地理和中國地理的“認識區域”部分,將原來“不再規定必須學習哪些區域”的說法改為“除本標準規定的少量區域外,其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能,以及必選區域的數量”。“鄉土地理”在“也可作為綜合性學習的載體”前加了“可作為獨立學習的內容”的說明。在“課程設計思路”部分增加了“義務教育地理課程內容的基本結構圖”(如圖1),此圖原來置于課程標準第三部分“內容標準”中,移至這里后,在畫面設計和文字闡述上作了一定的修改,更加明晰了“概況”與“認識區域”所涵蓋的內容。
二、“課程目標”部分的對比分析
修訂后的義務教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標,并增添了“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體”。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解。
在“知識與技能”目標中,內容順序有所變化,刪去了第二條中認識區域差異的“發展變化的基本規律和趨勢”和第三條中的“初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息,歸納其地理特征”的內容,降低了學習要求。更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”。“過程與方法”目標和“情感、態度與價值觀”目標在文字上有所變化,如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”等并突出“創新意識和實踐能”的目標要求。在“情感、態度與價值觀”目標中,將“增強民族自尊、自信的情感”改為“增強民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”這一內容,體現了對“人地協調”觀念和“因地制宜”原則的重視,更好地體現了社會主義核心價值觀和學生社會責任感的滲透與培養。
三、“課程內容”的對比分析
作為地理課程標準的主體,“課程內容”是編寫地理教材、地理教學和評價的基本依據。相對第一、第二和第四部分,這部分內容除了增加編排體例的說明外,總體結構沒有大的變動,只在文字表述和行為動詞的選用上有了一定變化,更加準確、明確,如把“運用地圖和其他資料說出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料歸納”“用實例說明”等,“在地圖上指出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料概括”,這樣的行為動詞要求更加具體、明確,突出了對地理思維能力的培養。例如,在“氣候”單元中,將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標準修訂為“舉例說明”,將“說出世界氣溫降水的分布規律”改為“歸納世界降水分布特點”。
內容標準有一些刪減和改動,適當降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”,“地球”部分將原來的“提出證據說明地球是個球體”改為“了解人類認識地球形狀的過程”,更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學史教育;增加了一條標準為“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”,而刪去了相應的“活動建議”,這一標準是必須進行的教學內容,鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐。“地球儀”部分的“用經緯網確定某地點的位置”被修訂為“在地球儀上確定某地點的經緯度”,表述得更為明確,可避免與地理位置的其他內容混淆。
第二大塊“世界地理”部分,“氣候”單元的第一個小標題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”,使之與“氣溫與降水的分布”“主要氣候類型”等下幾個同級標題更加匹配。將原來的“用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性”改為“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”,內容范圍縮小,更加確切。第二個小標題“氣溫與降水的分布”中,刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類型,培養學生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力”等文字,避免重復累贅。“居民”這一單元,把“人口問題”改為“人口數量過多”,范圍縮小,更加確切。刪除了“舉例說出不同國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統”。“地區發展差異”這一單元,標題修訂為“地域發展差異”,使“地域”這一概念與后面“認識區域”中的“認識大洲一認識地區一認識國家”定的“地區(如東南亞)”概念便于區分,刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”。在“認識國家”中將“根據資料和地圖,說出某一國家交通運輸特點以及主要城市”改為“根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點”,更加突出地理空間分布的核心知識。“認識區域”單元,為降低難度,在“認識大洲”的內容中刪去了“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境與發展等問題”“通過實例說明某大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”;在“認識地區”的內容中刪去了“說出某一地區最有影響的區域性國際組織”;在“認識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現象和突出的自然災害,并簡單說明其形成的主要原因”。
還有個別地方內容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經緯度”“在等高線地形圖上,判讀坡的陡緩”的內容,更加全面。又如,在第三塊“中國地理”部分中的“自然環境與自然資源”單元,新補充了“歸納我國外流河、內流河的分布特征”和“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”兩條標準;關于長江和黃河,則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對社會經濟發展的重要影響”;將原來的“舉例說出什么是自然資源,它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區別”,增加了“理解我國的土地政策”,促使學生對我國河流分布、我國自然環境狀況以及相關政策有更全面地了解,這些內容對于學生的生活及其終身發展都非常有用。
關鍵詞：中小學；信息技術；班級教學；機器人
中圖分類號：G633 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）01-0057-02
在中小學信息技術課程中，如何有效地引入機器人載體以促進信息技術教育、教學的創新，培養學生的操作實踐能力，提高創新能力，促進學生的全面發展，這是中小學信息技術課程建設實踐中需要研究的重要課題。
一、實踐研究的做法
（一）注重平臺建設，打好研究基礎
在中小學信息技術課程中引入機器人載體的研究需要兩個平臺的支撐：一是教材，二是機器人器材。前者是信息技術課程的要素，后者是開展實踐研究活動的載體，缺一不可。
為此，首先對我國部分省市現行義務教育階段《信息技術》教材進行了查閱分類，以了解目前國內機器人進入義務教育階段信息技術課程的現狀。這包括：義務教育階段《信息技術》教材中有關機器人內容分布，內容的詳略，涉及的機器人品牌型號等。同時，對所涉及的機器人進行比較，確定其教育教學性能，經濟性等，最終確定了適合我省義務教育階段開展機器人教育教學活動可選用的機器人品牌型號。這一階段的研究成果也被我省義務教育階段課程改革實驗教材《信息技術》修訂組吸收，形成了適應本省教學需求的機器人教學教材，也為本課題研究的開展提供了范本。
在此基礎上，向義務教育階段課程改革實驗教材《信息技術》所涉及的機器人公司尋求支持，得到了智慧天下公司、四川天平教學儀器公司的鼎力相助，為20個實驗學校各捐贈了25套“智慧天下機器人套件”，為實踐研究工作開展打下了良好物質基礎。
（二）申報省級課題，推動實踐研究
為更好地推動中小學信息技術課程中引入機器人載體的實踐研究，2011年申報了四川省教育廳普教科研資助金項目：《中小學信息技術課程中以機器人為載體的創新教育研究》（批準文號為：川教函[2011]632號），并設置了21個子課題研究學校，目的是通過子課題的研究，取得一手研究資料，提供研究實例，以支持實踐研究的成果。
二、實踐研究的效果及影響
（一）實驗學校信息技術課程教學得以優化
智能機器人技術融合了造型技術、機械、電子、傳感器、計算機軟件、硬件和人工智能等眾多先進技術，充分地體現了當代信息技術多個領域的先進技術，是綜合知識和技術的結晶。機器人活動不僅主題有趣，富有挑戰性，更重要的是其問題解決方案是開放性的，學生可以用不同的方法達到同一個目標，因而智能機器人活動能激發學生充分發揮想象力、創造力，有利于培養學生的開放性思維，提高學生的創新能力。
（二）實驗學校教師創新意識增強
1.教師的教學觀念得以更新
參研教師通過自學、參培、研討等形式提高了理論認識；對教材、教法的研討、課堂教學的設計、反思，教學效果的總結中教師的業務水平得到提升；教師將“課堂交給了學生”，通過生動、直觀、有趣的實際情境，激發學生興趣和參與熱情，促使學生主動探究，充分發揮學生能動性和創造性，而教師只是課堂組織者。這樣一來，老師的觀念得到了轉變。
2.提高了教師的綜合能力
在活動開展及課題研究過程中，課題組老師通過自己設計活動、組織活動、了解收集活動資料、整理分析、歸納總結、撰寫經驗文章及研究報告等，一步步學會了教學研究，提升了研究能力，促進老師向一個創新型、研究型、專家型教師發展。
（三）實驗學校學生創新能力明顯提升
中小學信息技術課程中引入機器人載體的實踐研究，其最終目標還是落實到對人的培養上，通過實踐研究，學生的創新意識和創新能力是否有效提高，實驗學校對實驗班和參照班進行了《威廉斯創造性傾向量表》測試，結果表明：經過機器人教學實驗的班級，其冒險性，好奇性、想象力和挑戰性等四項指標明顯高于對比班。
（四）以機器人為載體的教育、教學影響廣泛
實驗學校通過實踐研究，產生強大的社會效應。如內江十小的機器人教育是該校特色教育之一，從2006年至今多次榮獲省、全國機器人比賽一等獎，在省、市都有較高的聲譽。四川教育電視臺于2013年1月專門就此進行了采訪，從管理、教學、學生學習、課外活動等多方面介紹該校在機器人教育教學方面的經驗，社會反響強烈。
又如自貢市大安區回龍中心校等實驗學校也被多家網絡及報刊媒體進行宣傳報道，提高了學校知名度。
三、問題及建議
（一）機器人引入課堂的制約因素
1.器材
從教學理念來說，現在使用機器人產品與目前的教育潮流相符合，有利于同學們動手能力的培養。機器人的搭建空間很大，能充分發揮學生的想象力。整個機器人平臺符合中小學生的年齡特點，有利于創新能力的培養。
但機器人套件成本較高、損耗較大，直接影響了機器人在常規教學中的應用。同時機器人本身的質量問題需進一步提升，在面向全體學生進行機器人教學時，如何對學生和器材進行科學有效的管理才能方便實施教學等問題需要思考。
2.上課環境
開展機器人創新教育要面向全體學生，學校首先需要購置大批機器人設備，電腦設備，還需要標準的機器人實驗室以及一些機器人文化背景的設置。上課環境的配置需要學校投入一定的資金和場地。這對多數學校來說，經濟支撐能力是不足的。
3.教師水平
機器人知識涵蓋的范圍很廣，涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測、計算機技術等學科，老師對這些學科的基礎了解很有必要。同時，因為機器人對程序的要求很高，對機器人語言、程序設計等方面，應該有深入的學習，掌握好這方面的知識和能力。在教學活動中，不可避免的會有機器人器材的損壞，因此，對簡單的電子電路維修，對一些維修器具的使用，教師也需要有所了解和掌握。只有教師本身具備了足夠的與機器人有關的知識，才能夠保證教學活動的正常進行。
4.教學大綱要求
教育部2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》沒有機器人教育的內容，目前，各省只能根據自己的實際情況，編寫教材。“機器人教育”進入中小學課堂是一項新內容，各地所使用的教材版本不一樣，可供參考的案例、課堂實錄及相關研究成果很少。因此，修訂全國課程標準，明確教學目標，有利于機器人引入課堂的推廣。
（二）進一步深入開展研究的建議
1.系統的教師培訓
義務教育階段機器人教育需要教師不僅掌握信息技術知識，還需要了解數字電路，機器人組裝等多種知識，針對許多信息技術教師不了解機器人模塊教育，不能很好的指導學生進行創新能力的培養。建議對義務教育階段的信息技術教師開展系統的機器人教育培訓。
2.統一的器材配備
由于機器人套件費用較高，學校自主配置比較困難，建議將機器人實驗室納入中小學教學儀器配備目錄，統一為所有中小學配備機器人套件，電腦設備，以利課堂教學的開展。
3.教學標準的引入
一、當前義務教育對學生傳統道德教育存在的問題
當前，我國青少年學生存在嚴重的道德危機。主要表現如下：
1.傳統道德教育缺失
當前，我國已然進入了市?鼉?濟時代，社會發展正處于轉型升級時期，追求利益最大化的思想，加劇了各種利己主義、拜金主義和享樂主義之風。過于功利的價值觀，淡化了人們的社會責任感和理想信念，使得一些人為了達到利己的目的，往往都會不擇手段。而這些不正的社會之風，往往會對青少年學生產生不良的影響，而在學校教育中，由于傳統應試教育理念的影響，使得很多學校的教育，都是停留在知識的傳授和灌輸上，忽視學生的道德教育，忽視了內化學生的行為和修養，最終使得學生的道德素質低下，道德價值觀扭曲，容易受到不良社會風氣的影響，最終影響了學生綜合素質的提升。
2.傳統道德教育與生活嚴重脫離
對于青少年一代而言，愛國守法、明禮誠信、勤儉節約、團結友愛、尊老愛幼等等，都是傳統道德教育的內容。從根本上講，道德教育是一種抽象化的行為，教師在對學生進行傳統道德教育的過程中，應當立足實際，讓學生理解傳統道德的內在含義。但是，在實際的教學中，很多教師的道德教育往往都會和實際的生活嚴重脫離。曾經有個孩子問我：老師，都說助人為樂，可是當我把自己的東西給了別人以后，我自己感覺不到快樂呢？那瞬間，我都有種無言以對之感。因為我們的教師狹隘了助人為樂的內涵。正是因為這種狹隘的道德教育以及與生活嚴重脫離的道德教育，使得學生在學習的過程中，只掌握了理論化的知識而不懂得如何實踐。而在日常教育的過程中，我們經常教育孩子：要懂得感恩，但是，感恩對于年幼的孩子而言，又意味著什么？這種和學生生活嚴重脫離的道德教育，如何規范學生的行為呢？
3.傳統道德教育教條化嚴重
一直以來，“說教式”成為我國教育的主要模式，無論是家長，還是教師，都習慣性用一大套“空話、套話”來教育孩子。這種空洞的語言，教條式的教育模式，在孩子耳邊的喋喋不休，往往都會讓學生產生排斥感和叛逆心理。從根本上講，傳統道德教育不是空洞的口頭宣傳，而是要采取切實的行動，幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而教條化的道德教育模式，難以讓青少年學生養成良好的道德品質。也不利于學校傳統道德教育的發展。
二、強化傳統道德教育，規范義務教育階段學生行為的有效性對策
針對當前義務教育階段學生傳統道德教育存在的問題，筆者認為：在素質教育的背景下，教師應當強化傳統道德教育，規范學生行為，促進學生道德水平的提升。
1.轉變教育理念，幫助學生樹立正確的價值觀
針對當前傳統道德教育缺失的現狀，筆者作為一名義務教育階段的教師，深刻感受到傳統應試教育理念對學生成長和發展的影響。而當今社會各種道德滑坡的現象，都應當引起廣大教師的重視，認識到道德教育對于塑造青少年學生道德品質的積極意義。因此，教師在教學的過程中，應當不斷轉變自身的教育理念，重視傳統道德教育，通過道德教育的滲透，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生在日常生活和學習的過程中，學會用道德的標準約束自己，促進學生思想道德素質的全面提升。
2.立足日常生活，提升學生道德素質
新課程改革強調教師的教學應當立足于學生的日常生活，立足于學生現有的生活經驗。在對學生進行傳統道德教育的過程中，教師應當盡可能改變傳統脫離生活的道德教育，強化道德教育與學生生活經驗的聯系性，促進學生道德素質的提升。從古至今，中華民族擁有很多有關傳統道德教育的內容，如仁、義、禮、智、信的道德規范，“忠、孝”的做人標準、“己所不欲、勿施于人”的基本美德。等等，這些都是影響和改變學生價值觀的重要道德標準。古有“孔融讓梨”的故事，告訴我們如何懂得謙讓。而在當今社會，人與人之間只有利益的角逐，卻沒有彼此之間的謙虛禮讓。因此，教師在教學中，應當立足學生的日常生活，通過這些與學生生活經驗切實相關的案例教學，不斷提升學生的道德素質。
3.營造道德教育氛圍，豐富道德教育模式
