開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實用的高中化學技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】高中化學 學習能力 學習習慣 評價與反饋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.045

在高中階段化學是一門重要的課程，對于理科生來說，化學與物理、生物等學科構成了自然科學發展的基礎，而且化學不僅僅是一門課程文化，更是一種實用的知識技巧，化學與我們的日常生活息息相關，所以學生應該積極學好化學課程。學好化學課程才能豐富學生的文化知識與生活技能，幫助學生更好地學習和生活，所以老師一定要想辦法幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的化學成績，幫助學生學好化學課程。

一、注意培養學生的學習能力

學生在學習化學課程的過程中提高學習成績固然重要，但更重要的是要掌握科W的學習方法，所以我們在幫助學生提高學習成績的同時，還要注意培養學生的學習能力。

（一）培養學生的觀察和動手能力

首先要培養學生的觀察能力和動手能力。學生在學習化學課程的過程中最直接的學習對象就是老師，而因為化學課程的實用性，老師在講課的過程中通常會做一些具體的化學實驗來輔助教學，幫助學生更好地理解老師所講授的內容，這時就要注意培養學生的觀察能力。學生只有認真聽講，仔細觀察老師做實驗的方法和步驟，才能真正的理解記憶。而且培養學生的觀察能力還有利于幫助學生活躍思維，培養學生的創造力。

為了培養學生的動手和實踐能力，老師在教學過程中要多帶領學生做化學實驗，畢竟只有親自動手體驗才最令人印象深刻。很多化學老師因為覺得做實驗浪費時間，怕麻煩或者因為沒有良好的學習條件而很少讓學生動手做實驗，這就導致有很多學生學習化學只是在死記硬背而不是真正的理解。所以老師一定要想辦法多帶領學生做一些化學實驗，比如說“配置一定物質量濃度的溶液”或者“實驗室制氧氣”等實驗，只有讓學生親自動手操作，學生更加深刻地記憶實驗的操作步驟和具體反應，幫助學生更好地理解和學習化學課程。

（二）培養學生的合作精神和探究能力

在高中化學學習中，有很多知識需要同學之間相互配合，共同探討的，所以老師在教學過程中一定要注意要培養學生的合作精神和探究能力。當今，合作精神和探究能力已然成為衡量當代人才的重要標準之一，學生在學習中就要養成與他人合作完成任務項目，共同探究問題的習慣，也應該形成合作精神和探究能力。老師要幫助學生科學合理的劃分學習小組，讓學生多進行小組合作探究式學習，這樣的教學方式可以讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，學生之間相互幫助，共同進步，這樣不僅能夠幫助學生調動學習積極性，提高學習效率，還有利于學生樹立合作意識，提高合作探究的能力和水平。

（三）提高學生的審題能力

在高中化學考試中，我發現有很多題其實很簡單但是卻總是有很多學生會做錯，我覺得這主要是學生的審題存在問題。例如有的題是考查在化學反應中是否需要加熱，有的學生就會忽視化學方程式中加熱符號，這類問題是可以說是學生馬虎粗心造成的，導致學生在不該丟分的題目上丟分，降低了化學成績。所以老師一定要幫助學生養成良好的審題習慣，提高學生的審題能力。在審題時，要先弄清楚題目中已知什么、隱含了什么、需要答什么，看題時就要隨手將重點要點或者給的數據圈畫出來，防止漏掉。仔細認真審題是能夠正確解答題目的前提，也是能夠取得理想成績的基本條件，所以一定要幫助學生養成仔細認真審題的習慣，提高學生審題做題的能力。

二、嚴格要求，幫助學生養成良好的學習習慣

要想讓學生學好化學課程，作為一名老師，就要嚴格要求學生，幫助學生養成良好的學習習慣。

1.嚴抓課堂紀律，注意聽講。化學課程不比其他課程，有很多化學品和化學實驗都存在危險性，如果學生上課不認真聽講，不遵守紀律，沒有聽見老師強調的重點要點知識，那么在親自動手操作實驗的時候就很有可能發生危險。所以老師在化學課堂上一定要嚴格要求，嚴抓課堂紀律，讓學生集中注意力認真聽講。

2.課后及時完成老師布置的任務。溫故而知新，高中化學知識比較零散瑣碎，很多學生可能邊學邊忘，所以老師一定要給學生布置一些課后鞏固練習或者復習作業，讓學生及時鞏固復習，加深印象。學生也要養成良好的學習習慣，認真按時完成老師布置的任務，鞏固基礎知識。

三、要與學生保持良好的師生關系

（一）多對學生進行有效評價

老師在學生的學習過程中不僅僅只是起引導作用的，還應該在學習的整個過程中都幫助學生解決他們遇到的困難，老師的重要性貫穿學生學習化學課程的每個環節。在教學過程中老師不僅要引導、教授學生知識，還應該在每個教學環節中都注意觀察學生，督促他們的學習，然后根據學生的具體學習情況和學習效果，對學生進行有效評價。對一些表現好、學習成績比較好的學生要多進行表揚，讓他們繼續保持這種昂揚的學習狀態。對于一些學習態度不認真的學生，例如有一些不認真聽講，不按時完成課后作業，抄襲他人等行為，老師要及時進行批評，給他們一定的懲罰，讓他們清醒地認識到自己的錯誤，以后不要再犯相同的錯誤。而對一些學習態度端正，努力認真的，學習成績卻不大理想的學生來說，老師要分析清楚原因，不能只一味地批評責怪學生，更重要的是要幫助學生找到正確的學習方法，多鼓勵學生，讓他們找到學習自信，然后使用正確的學習方法來學好化學課程。

（二）及時幫助學生獲得學習反饋

第2篇

關鍵詞：烴類取代物；同分異構體；有機化學

文章編號：10056629（2014）7008404 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

有機物取代物種數的推斷是高中化學教學的一個難點，而常見試題多數是推斷有機物一元取代物或二元取代物同分異構體種數，相關文獻上鮮有對這類問題的深入探討。同位組合法[1]只是對環狀有機物二元取代物種數的推斷方法進行了介紹。而定位移動法[2]專用于二元取代物種數的推斷，且因缺乏系統性的方法介紹，在推斷略復雜的烴分子二元取代物同分異構體數目時難以適用。例如，利用定位移動法討論2，2-二甲基-4-乙基己烷的二氯代物種數時，當第一個Cl連

Cl可能連接的位置有哪些，以及為什么是這些位置，只能依靠經驗判斷。為便于教學過程中直觀地講授，讓學生在推斷烴類取代物種數時有章可循。筆者進行了多年教學探究，總結了一套實用的方法――對稱隱蔽法。

1 對稱隱蔽法

1.1 對稱C原子

在教學實踐中，我們發現烴分子結構越對稱，推斷其取代物種數時就越容易出現重復或遺漏。為分析問題的簡便，我們需要先標出烴分子中的對稱C。

例1 找出下列有機物分子中的對稱C原子。

（3）H3C （4）

解析：為了描述的簡便，我們只以C鏈來說明問題，而忽略結構簡式中的H原子。

設某兩個C原子的編號為x、y，若這兩個C原子互為對稱C，則記為x∽y，讀作“x對稱于y”。

的H原子三點所在平面為鏡面，5、6號C分別與9、10號C關于該鏡面對稱，即5號C與9號C，6號C與10號C分別互為對稱C，記作5∽9，6∽10。

另外，保持3號C右側原子不動，使左側C繞2、3號C原子間的C-C鍵順時針（或逆時針）旋轉一定角度，可以使所得C骨架中1號C依次位于7、8號C的原位置；所得C骨架中7號C也依次旋轉至8、1號C的原位置，8號C也依次旋轉至1、7號C的原位置。也就是說，1、7、8號C原子依次重合，這三個C原子互為對稱C，記作1∽7∽8。 180°后，所得C骨架與原C骨架重合，1號C與4號C、2號C與3號C、5號C與8號C、6號C與7號C、9號C與10號C分別互相重合，即它們分別互為對稱C，記作1∽4，2∽3，5∽8，6∽7，9∽10。若將分子繞CD軸旋轉180°，則1號C與8號C、2號C與7號C、3號C與6號C、4號C與5號C均互相重合，記作1∽8，2∽7，3∽6，4∽5。

由1∽4、5∽8、1∽8可推知1∽4∽5∽8，同理可推知，2∽3∽6∽7。

1.2 對稱隱蔽法簡介

對稱隱蔽法的核心思想有兩點：其一是對于每一組對稱C，在判斷取代基可能連接的位置時，保留其中任意一個C原子而將其他對稱C隱蔽起來，即不考慮取代基連接在這些C原子上的情況；第二，在討論第二個同種取代基可能連接的位置時，將第一個取代基已經連接過的C原子及其在原分子中的對稱C都隱蔽起來。

根據一元取代物討論第二個取代基可能連接的位置時，針對每一種一元取代物，除需要隱蔽一元取代物中的對稱C外，還需要隱蔽第一個取代基已經連接過的C原子，及其在原分子――而不是該一元取代物分子中的對稱C。

4.2 對稱隱蔽法的優勢

該方法適用于推斷有機物一元取代物和二元取代物種數。相對其他方法而言，該法在推斷有機物二元取代物種數時，有三點明顯的優勢。其一，對稱隱蔽法適用范圍更加廣泛：不僅適用于鏈烴二元取代物種數的推斷，也適用于推導環烴的二元取代物種數。其二，對稱隱蔽法的可操作性強：該法明確了推斷有機物二元取代物的具體步驟，第一個取代基和第二個取代基可能連接的位置都能直觀得出，而不必依靠經驗判斷。其三，對稱隱蔽法的準確度高：只要嚴格按照步驟推斷，就能夠順利得出有機物的所有二元取代物，而不會出現重復和遺漏。

4.3 對稱隱蔽法的局限性

對稱隱蔽法在推斷烴類同分異構體種數時具有一定優勢，但也存在一些局限性。

第一，對于簡單的鏈烴，其一元取代物種數的推斷可以直接觀察得出，因而沒有必要應用對稱隱蔽法。

第二，對稱隱蔽法僅適用于推斷烴類一元取代物和二元取代物的種數。在推斷三元取代物或其他多元取代物種數時，該方法顯得過于復雜，實際上不能適用。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：高三復習；教學設計；問題組；板塊式

文章編號：1005－6629(2012)2－0015－03　中圖分類號：C633.8　文獻標識碼：B

新課程的開放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫體例造成了同一知識的呈現方式的差異；教學科目的增加，導致了教學時間的相對縮短。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學思維，影響著基礎年級學生化學基礎知識的牢固性和系統性。新課程下高三化學復習面臨著很多新問題、新挑戰。在幾年的教學實踐中，我們以課程標準和考試說明為依據，分析研究中學化學的知識體系和能力要求，以“整體教學設計”宏觀把握復習內容，以“板塊式問題組教學設計”編制復習學案，較好地實現了化學內容的優化整合，取得了良好的教學效果。

1、什么是“板塊式問題組教學設計”

“板塊式問題組教學設計”是一種新的備課觀點，是指教師進行教學設計時，要加強教學內容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構，將教學內容劃分為不同板塊，通過創設科學合理的問題組，培養學生的思維能力，實現“跳出教材看教學”、“用教材教”的目的。

教學內容的板塊化是對中學化學知識和能力體系的整體架構，是教師系統研究教材、整體把握教材，領會編者意圖、體驗學科思想的過程，是科學設計教學的前提，它能有效避免教師“抓小放大”、“主次不分”等盲目教學行為。通過教學內容的板塊化促進學生化學知識的系統化、化學認知能力的科學化。

問題能夠激發學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”、“滿堂問”等低效教學行為。

2、高三復習課的“板塊式問題組教學設計”

2.1　板塊劃分遵循的原則

(1)整體性原則。在全面研究課程標準和考試說明的前提下，對復習內容進行整合，劃分教學板塊，統籌制訂課時復習計劃，保證內容的完整性。

(2)系統性原則。強調板塊內容的連貫性，同一知識點內容，因學生基礎、知識難度、教學進度等，可有計劃地分散到相關板塊，以降低難度，提高效率。如“物質的量”板塊，將物質的量的基本計算、阿伏伽德羅常數、―定物質的量濃度溶液的配制等內容安排1課時的復習，其他常見計算題型和重要的計算方法則分散到元素及其化合物板塊穿插復習，可以降低難度，減少枯燥的化學計算的集中復習給學生帶來不良情緒。

(3)科學性原則。板塊劃分要符合化學科學的思想和知識體系，能夠幫助學生構建知識網絡，培養思維能力。如“常見金屬元素及其化合物”板塊，可以細分為：常見金屬的單質、常見金屬元素的重要化合物2個小板塊，幫助學生建立“類別決定性質”的“分類觀”；而“常見非金屬元素及其化合物”板塊，可以某種非金屬元素的典型化合物之間的轉化為主線劃分板塊，目的是讓學生運用氧化還原反應的視角，認識非金屬元素的單質及化合物之間的轉化關系，建立起正確的“變化觀”。

(4)適用性原則。根據學情和考試要求制訂或調整板塊內容、課時計劃，是教學設計的基本要求。如新課程下的高考理綜化學試題，更注重對化學核心觀念和重要理論等主干內容的考查，元素化合物知識的“身份”定位為考查化學原理和化學實驗命題的載體。這種情況下，縮短元素化合物的教學時間、調整復習板塊內容和計劃就成為科學地進行教學設計的前提。

2.2　高質量學案是“板塊式問題組教學設計”的基本表現形式

2.2.1　學案的編寫體例

高三復習教學時間短、任務重，編制高質量學案無疑是提高教學效益的有效途徑。青島市高中化學教師經過幾年的實踐探索，形成了科學、實用的“一案三區”復習學案編寫體例：

課前預習區：將板塊基礎知識進行整合，設計預習提綱。預習提綱盡量涵蓋板塊主要知識，盡量減少填空式問題，采用問題推理、歸類總結、表格比較等多種形式，設計具有一定思維廣闊度和深刻度的問題。如“根據金屬的原子結構特點，推測金屬單質的物理通性和化學通性”，“列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質和制法”，“濃硫酸和硝酸是兩種氧化性酸，總結它們的化學共性，并比較它們的化學特性”。這種預習不僅僅是基礎知識的再認，更隱含著學習方法的指導和知識網絡的建構。在預習區設置“我的疑問”欄目，讓學生寫出預習中存在的問題，便于教師全面了解情況，進行有針對性的提示和點撥。

課堂討論區：將板塊重點知識加以提煉，每節課確定2-3個最具典型性和代表性的知識點，在課堂上重點突破。以典型例題引路，通過題后設置的問題組引發學生深度思考，在學生有效解決問題后，趁熱打鐵，引導學生總結、拓展知識規律和解題方法(不是在學案上直接給出，而是討論后讓學生總結整理到學案上)，升華認識，提高課堂教學效率。

課后鞏固區：針對課堂重點知識和課堂不能涵蓋的重點知識編選習題，讓學生加以訓練鞏固。在鞏固區設置“我的收獲”欄目，讓學生及時進行課堂總結，強化學習效果；設置“我的新問題”欄目，幫助教師了解學生復習狀況，補充、完善后續板塊教學設計。

2.2.2　設計問題組應注意的問題

(1)弄清板塊復習與專題復習的區別。板塊復習適合傳統意義上的高三一輪復習，而專題復習則是二輪復習的主打課型。板塊復習的基本要求是：讓學生通過復習建立起學科知識的基本框架，形成基本的學科能力；專題復習的主要任務是重點知識的強化、解題方法的提升以及應試技巧的訓練等。板塊復習學案中設置問題必須顧及全面、重視基礎、突出重點，切忌高考復習“一步到位”的冒進思想。

(2)把握好預習區問題與討論區問題的特征。預習區的問題是為了引導學生自主復習而設置的“問題綱要”，問題的基本特征是基礎、全面、設問相對寬泛，給學生留出復習和思考的空間；討論區的問題是為了讓學生通過具體情境下的問題解決去挖掘隱含其中的知識規律和解題方法，深刻理解和掌握重點內容，問題必須能夠激發學生自覺思考、有序思考、深刻思考、批判性思考。準確把握預習區和討論區的兩類問題特征，是提高學案質量的關鍵所在。

(3)處理好必考模塊與選考模塊內容的關系。課程的選擇性決定了考試內容的選擇性，有些教學內容在不同的模塊中都有呈現，教師習慣于將選考模塊的內容納入到必考模塊的復習中，注重知識體系的完整性。在此，提醒教師注意：不可將選考內容完全納入必考內容的復習體系，否則可能會沖淡必考內容的復習或加大學生學習難度。

3、“板塊式問題組教學設計”舉例

對于常見金屬元素，《普通高中化學課程標準(實驗)》要求如下：“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物

的主要性質，能列舉合金材料的重要應用”。《2011年普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科?課程標準實驗版)》要求如下：常見金屬元素(如Na、Al、Fe、Cu等)：(1)了解常見金屬的活動順序；(2)了解常見金屬及其重要化合物的主要性質及其應用；(3)了解合金的概念及其重要應用。與課程標準比較，增加了“了解常見金屬的活動性順序”。根據整體復習計劃，我們將“常見金屬元素”分為常見金屬的單質(1課時)、常見金屬元素的重要化合物(2課時)2個小板塊進行復習。“常見金屬的單質”學案設計(部分內容)如下。

常見金屬單質(Na、Al、Fe、cu)

考綱要求(略)

課前預習區(略)

一、金屬活動性比較

[例題1]鋁元素和鐵元素在地殼中的含量遠高于銅、銀、金。銅、銀、金是人類認識最早的3種金屬，因為很早就被人們用作錢幣，因而有“貨幣金屬”之稱。但人類利用鐵稍晚、利用鋁更晚。

(1)某研究性學習小組為了證明鐵的金屬活動性比銅強，設計了如下方案：

①鐵片置于硫酸銅溶液中有銅析出；

②鐵、銅與氯氣反應分別生成FeCl3，和Cucl2；

③鐵與稀鹽酸反應產生氣體，銅不能；

④銅片置于FeCl3溶液中銅片逐漸溶解；

⑤把鐵片和銅片置于盛有稀硫酸的燒杯中，用導線連接，鐵片上無氣泡產生，而銅片上有氣泡產生；

⑥常溫下’鐵片在濃硝酸中發生鈍化，而銅片在濃硝酸中不鈍化。

以上設計方案合理的有

(2)用化學原理解釋人類利用鋁比鐵更晚的原因。

[問題組1]

(1)運用金屬活動順序表，可以設計怎樣的實驗方案證明兩種金屬的活動性強弱?

(2)金屬的重要化學性質之一是能夠發生置換反應，舉例總結以下情形。

(3)回顧鈉、鋁、鐵、銅的冶煉方法，總結金屬活動性與冶煉難易有怎樣的關系?

[規律總結與拓展1]

(1)比較金屬活動性強弱最常見的方法有哪些?(總結3～4種)

(2)水溶液中的置換反應：金屬金屬、非金屬非金屬，應遵循什么規律?

(3)碳、氫氣與氧化物的置換反應、一氧化碳與氧化物的反應，一般需要什么條件?

(4)金屬活動性順序與金屬的冶煉方法之間有什么關系?