時(shí)間：2023-11-20 10:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)孩子思維能力的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；獨(dú)立性；重要性；培養(yǎng)方法
孩子背負(fù)著父母太多的期望，幼兒時(shí)期是一個(gè)孩子思想觀念逐漸形成的階段，也是孩子們開始睜眼看世界的時(shí)候，在這個(gè)過程中孩子個(gè)性的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。現(xiàn)在的中國(guó)家庭多是獨(dú)生子女，父母寵愛，被老人捧在手掌心，什么要求都被滿足。這樣做是很危險(xiǎn)的。孩子應(yīng)當(dāng)從小就養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，孩子自己能夠做的事情鼓勵(lì)孩子自己完成，不要養(yǎng)成依賴性。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立判斷、思考、做出選擇的能力，這些能力的具備對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是極其重要的，影響著其今后的人生。
一、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性
幼兒獨(dú)立性是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲過程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨(dú)立解決問題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋：⒆觽儗?duì)于周圍的人和事都有著極強(qiáng)的洞察能力，也是各種能力逐漸培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時(shí)期。獨(dú)立能力的培養(yǎng)需要從小開始，它會(huì)直接影響到孩子今后的人生。能否獨(dú)立習(xí)得各種生活技能，具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、思考能力，能否獨(dú)立冷靜地解決生活中遇到的各種突發(fā)狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨(dú)立能力的培養(yǎng)。
二、如何在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
1.在生活中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力
處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長(zhǎng)發(fā)育，活動(dòng)范圍也越來越大，其了解與探索這個(gè)世界的欲望也越來越強(qiáng)烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨(dú)立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養(yǎng)獨(dú)立的精神，讓他們明白自己的事情就應(yīng)該自己做，做得不好沒關(guān)系，慢慢來，但自己的事情就應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立完成。
2.在教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力
教育教學(xué)是培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立的很好時(shí)機(jī)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)更多地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養(yǎng)成任何問題都先獨(dú)立思考的習(xí)慣。這是極其重要的，獨(dú)立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發(fā)展將會(huì)影響孩子的整個(gè)人生。
在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)下社會(huì)，只有足夠優(yōu)秀的人才能脫穎而出。幼兒教學(xué)中，如果能很好地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，無疑是對(duì)孩子的一個(gè)極大饋贈(zèng)，它賦予孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、獨(dú)立解決問題的能力，在今后的生活中，也必定能獨(dú)立地更好地面對(duì)自己的人生。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯愛民.國(guó)內(nèi)兒童同伴關(guān)系的相關(guān)研究綜述.濱州師專學(xué)報(bào)，2002（9）.
什么是思維？
心理學(xué)一般把思維定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過程，并且通過這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。
為了提出和解決生活實(shí)踐中的各種問題，孩子們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行著各種心智操作，這個(gè)過程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動(dòng)，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別方面和個(gè)別特性，并加以認(rèn)識(shí)的過程。
·綜合：是指把個(gè)別屬性、個(gè)別方面結(jié)合成為某個(gè)整體。
·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。
·抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。
·概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。
·具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)，應(yīng)用到相應(yīng)的個(gè)別事物上去。
一、思維力的發(fā)展
培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過程。
思維的發(fā)展總趨勢(shì)是：有具體思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
·0～3歲：最早的思維活動(dòng)——動(dòng)作思維
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。
他們?cè)诼牎⒖础⑼娴倪^程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。
·4歲：從動(dòng)作思維向形象思維過渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來展開。
·5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。
5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；
2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解（這時(shí)，你用語言向他描述事物，一般情況他會(huì)理解）；
3、這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。
比如，早期孩子在看電視時(shí)，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。
二、培養(yǎng)孩子的思維能力
思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循。
培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應(yīng)承擔(dān)更多的培養(yǎng)責(zé)任。而在培養(yǎng)孩子思維能力的實(shí)踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個(gè)方面。
·豐富孩子的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
孩子的知識(shí)越豐富，思維也就越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學(xué)家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對(duì)化學(xué)研究的發(fā)展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉及，才能制定出元素周期表。
實(shí)際操作：孩子的閱讀能力有限，父母?jìng)€(gè)孩子多買一些動(dòng)畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動(dòng)腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
·為孩子插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進(jìn)而研究出萬有引力定律。某物理學(xué)家在評(píng)論愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”這些都從一個(gè)方面說明了想象的重要性。其實(shí)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于父母隨時(shí)隨地的啟發(fā)。
實(shí)際操作：父母可以問孩子，當(dāng)看到車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料。
注意事項(xiàng)：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創(chuàng)意！父母不要把自己的對(duì)錯(cuò)觀念強(qiáng)加于孩子，更不要嘲諷、責(zé)罰孩子，以免打擊他的積極性。
·孩子經(jīng)常處在問題情景之中
思維的模式：?jiǎn)栴}—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問題，會(huì)使大腦就會(huì)積極活動(dòng)。
實(shí)際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時(shí)候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個(gè)過程最能提高孩子的思維能力。
注意事項(xiàng)：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時(shí)父母應(yīng)該主動(dòng)提出一些問題進(jìn)行討論。
·獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)
有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案；甚至有時(shí)候孩子還在自己思考的過程中時(shí)，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對(duì)發(fā)展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會(huì)產(chǎn)生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，便不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
實(shí)際操作：高明的父母，面對(duì)孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個(gè)問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。
·討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路
在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。
實(shí)際操作：父母應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。
在學(xué)齡前時(shí)期培養(yǎng)兒童的記憶力和想像力是很重要的，心理學(xué)認(rèn)為人的大腦有四大功能：記憶、想像、理解和推理。沒有記憶和想像就談不上思維和發(fā)明創(chuàng)造。因此，記憶和想像能力的培養(yǎng)與發(fā)展是我們開發(fā)大腦潛能的第一目標(biāo)。
一、如何為孩子講故事
1.家長(zhǎng)首先要以形象生動(dòng)、有感情的語言向孩子講故事，引起孩子聽故事的興趣和愿望。然后再幫助他們熟悉人物。
2.在講故事時(shí)，為孩子準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實(shí)物，邊講邊讓他們看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物。這樣，童話故事就會(huì)在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，使想像的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。這是培養(yǎng)和發(fā)展兒童想像力的最好方法之一。
3.利用童話軟件。童話軟件運(yùn)用電腦媒體，使音樂、美術(shù)、文學(xué)、科學(xué)融于一體，寓教于情景交融之中，可以讓孩子在動(dòng)態(tài)的欣賞中，理解童話故事，更加了解快樂和悲傷的心情，感受到藝術(shù)之美，并啟發(fā)其聯(lián)想創(chuàng)造。
二、如何提高兒童對(duì)故事的記憶力和思維能力
記憶力對(duì)兒童掌握知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。復(fù)述童話故事是鍛煉兒童記憶力的重要方法。
首先，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞；
然后，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)句子；
最后，讓孩子從頭到尾把故事講述一遍。家長(zhǎng)可以先小聲地和孩子一起說，以免孩子老是卡殼，失去復(fù)述的興趣和勇氣。待孩子練熟了，再讓他有表情、有動(dòng)作地復(fù)述一遍故事。
為了讓孩子通過故事明白一些道理并得出結(jié)論，家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，要不斷提出問題引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，使新的信息不斷輸送進(jìn)來，被感知、分類、對(duì)比和比較。這樣，孩子就會(huì)變得愛思考、會(huì)思考，思維能力也能發(fā)展起來。
三、通過童話故事如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創(chuàng)作故事。當(dāng)你給他們講述一個(gè)非常優(yōu)美的童話故事時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們正躍躍欲試，給這個(gè)童話故事添加新的內(nèi)容。這正是兒童創(chuàng)作的萌芽，引導(dǎo)得當(dāng)，孩子自己也能創(chuàng)作出優(yōu)美的童話來。
深化和拓展父母的認(rèn)識(shí)觀念
事實(shí)上，眾多家長(zhǎng)都是憑借著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或者固有的觀念對(duì)孩子實(shí)施數(shù)學(xué)教育，然而，能否取得明顯的教育效果，家長(zhǎng)的感受是最深刻的。深化和拓展父母的認(rèn)識(shí)觀念不止在數(shù)學(xué)教育的層面，它集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1、 學(xué)齡前數(shù)學(xué)教育的重要性和重要意義。
一般而言，許多家長(zhǎng)在這方面的認(rèn)識(shí)和理解是相對(duì)模糊的。首先，學(xué)齡前的數(shù)學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒良好的思維能力和良好的思維品質(zhì)；此外，學(xué)齡前的數(shù)學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲望以及孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛好，這里面也包含著鍛煉和培養(yǎng)孩子專注品質(zhì)。
2、 數(shù)學(xué)教育的目的。
家長(zhǎng)缺少這方面的認(rèn)識(shí)，會(huì)延緩或阻止孩子數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)齡前數(shù)學(xué)教育的目的就是讓孩子從生活中和游戲中感受事物的數(shù)、量、形狀、時(shí)間、空間等關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和有趣，以及孩子能用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中遇到的問題。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究熱情，家長(zhǎng)們必須給予足夠的關(guān)心和重視。
3、 孩子的思維發(fā)展水平和思維發(fā)展特點(diǎn)。
很多時(shí)候，正是由于缺乏了對(duì)孩子思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解，才導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育的無效、失敗以及他們自身的失望、泄氣。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：當(dāng)孩子能從1數(shù)到10的時(shí)候，你讓孩子從一堆糖果中拿出3顆糖來，孩子可能會(huì)抓一把或是拿4顆2顆給你。如果不理解孩子的數(shù)學(xué)思維發(fā)展的水平或特點(diǎn)，一些家長(zhǎng)就會(huì)為自己的孩子貼上標(biāo)簽了：我的孩子數(shù)學(xué)水平不好。這種自以為是的結(jié)論對(duì)孩子是不公平的。
學(xué)齡前孩子思維發(fā)展的過程是：由直觀行動(dòng)思維――具體形象思維――抽象思維萌芽這樣一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的過程，這一時(shí)期的思維發(fā)展水平主要處在具體形象思維階段。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就可以判斷上述孩子的思維發(fā)展水平還處在直觀行動(dòng)思維階段，即到孩子依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，這說明了孩子會(huì)念1或更多的數(shù)，但對(duì)這些數(shù)所表示的實(shí)際意義并不理解，還不能正確地用其表示物體的數(shù)量。
4、 了解孩子實(shí)際的數(shù)學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)
認(rèn)識(shí)孩子實(shí)際數(shù)學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)是正確進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的必不可少的前提。而認(rèn)識(shí)孩子的數(shù)學(xué)水平要與孩子的實(shí)際生活相聯(lián)系，與幼兒園聯(lián)系，對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，和孩子進(jìn)行充滿趣味的對(duì)話等。
實(shí)際操作方面是諸多家長(zhǎng)最為關(guān)心的層面，而在實(shí)際的家庭教育中，很多家長(zhǎng)都在自覺與不自覺地拔苗助長(zhǎng)，比如讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，這樣做與其說是在開發(fā)孩子的數(shù)學(xué)智力，不如說是在損害孩子數(shù)學(xué)發(fā)展后勁。對(duì)家庭而言，可采取以下方式：
1、 創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)教育意義的環(huán)境
孩子是在與環(huán)境的交互作用中，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和鍛煉、發(fā)展、提高著自己的能力與水平的，數(shù)學(xué)能力的提高也是如此。因此，適合孩子自身探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)是：
①環(huán)境要相對(duì)優(yōu)美和安靜，適宜于孩子的心理感受，否則會(huì)分散孩子的注意力。環(huán)境中，家長(zhǎng)最好為孩子樹立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，如盡可能多地從事數(shù)學(xué)方面的游戲活動(dòng)。榜樣既是參照又是模仿的對(duì)象，當(dāng)孩子看到自己的父母在數(shù)學(xué)方面的探索和學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)加入其中。
②有充足的數(shù)學(xué)用品和足夠的數(shù)學(xué)玩具，用品和玩具要有吸引力，并能激發(fā)孩子的探索熱情。除了數(shù)學(xué)讀物外，還可以為孩子購(gòu)買和自制一些實(shí)際操作的數(shù)學(xué)玩具，比如不同顏色的粉筆，數(shù)字卡等。要注意的是，為孩子投放的用品和玩具不宜過多、過分新奇，以免分散孩子的注意力。過于成品化的用具使孩子失去進(jìn)一步探索的熱情，也難以達(dá)到直接的目的。
③以孩子的自身探索為主。當(dāng)孩子在家庭所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里進(jìn)行數(shù)學(xué)探索時(shí)，家長(zhǎng)適時(shí)的幫助和引導(dǎo)是不可或缺的。比如孩子在為粉筆排隊(duì)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以問孩子是怎么排的，讓孩子數(shù)一數(shù)粉筆的數(shù)量，說出粉筆的不同顏色等。家長(zhǎng)要注意提問方式的多樣化，使孩子在動(dòng)一動(dòng)、想一想、說一說的過程中自覺又有效地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力。
2、 實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)
大自然是孩子學(xué)習(xí)的廣闊天地。事實(shí)上，此種環(huán)境中的數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)不但直接而且更有效果，因?yàn)楹⒆邮亲钅芨兄笞匀坏摹Ｗ匀唤绲氖挛锞幸欢ǖ臄?shù)量、顏色、大小和形狀，并存在一定的空間里，這就為孩子習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的事實(shí)源泉。比如家里的幾個(gè)茶杯、孩子的幾件衣服、樓下的5輛自行車、花園里各種顏色的花兒等，都是很好的數(shù)學(xué)教育素材。通過引導(dǎo)孩子去感知客觀事物的形、量和顏色來培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平，久之，孩子的思維發(fā)展水平很快發(fā)展起來。
3、 讓孩子用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活中的問題。
學(xué)以致用能加強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的理解，加之，孩子的理解和記憶水平還比較低，因此有必要讓孩子運(yùn)用他所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際生活中的問題。比如，當(dāng)孩子初步理解了時(shí)間概念之后，可以為孩子制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)或是閱讀計(jì)劃，加深他對(duì)時(shí)間觀念的理解和認(rèn)識(shí)。又如，當(dāng)孩子初步掌握了空間方位概念，上下左右東南西北等之后，和孩子外出時(shí)，可讓孩子作方向的引導(dǎo)者等。
與幼兒園密切合作
在我國(guó)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最輕松的階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)壓力小，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好時(shí)期。小學(xué)生對(duì)什么事情都感到好奇、喜歡思考，體育課不僅可以讓孩子好動(dòng)的天性得到釋放，而且還能夠組織孩子合理、智慧地運(yùn)動(dòng)，是再合適不過的培養(yǎng)思維的機(jī)會(huì)。思維是有慣性的，思維能力培養(yǎng)好了，對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著十分重要的意義和作用。
創(chuàng)新性思維的重要作用
目前，我國(guó)大部分小學(xué)的學(xué)校教育模式仍然還處于比較傳統(tǒng)的階段，尤其體育課上，仍然只注重加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)鍛煉，而忽略了孩子創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)，忽視了體育課在孩子創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)中所起到的重要作用，教學(xué)方法有待改進(jìn)。創(chuàng)造性思維不僅可以引導(dǎo)孩子從多個(gè)方面多個(gè)角度去觀察研究事物表象下的深意，使得孩子看問題不會(huì)單一片面，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣和能力，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。因此，小學(xué)體育在上課過程中要多注重對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣在增強(qiáng)小學(xué)生身體素質(zhì)良好發(fā)展的同時(shí)，還能夠使課堂上的氛圍更加生動(dòng)活躍，孩子們也會(huì)更加喜歡體育課，參加體育訓(xùn)練。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)措施
創(chuàng)造輕松氛圍，以興趣為導(dǎo)向 “興趣是最好的老師”，每個(gè)老師和家長(zhǎng)都知道的一句話，但并不是都在意這句話。在體育課上，孩子們對(duì)所感興趣的體育運(yùn)動(dòng)的興趣是不同的，選擇也不同。比如，男生喜歡足球籃球乒乓球等競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體意識(shí)十分強(qiáng)的球類運(yùn)動(dòng)，而相對(duì)來說，女生就更加喜歡一些比較小型的輕運(yùn)動(dòng)，比如捉迷藏，羽毛球，跳皮筋等。因此，在進(jìn)行體育課的教學(xué)時(shí)，要跟據(jù)孩子們不同的興趣選擇合適的體育活動(dòng)，給孩子自主選擇的權(quán)利。在進(jìn)行一些基本運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以多開展些別的孩子們感興趣的項(xiàng)目，然后以各個(gè)班級(jí)為單位，以學(xué)生們的興趣為依據(jù)進(jìn)行分組，然后給每個(gè)組派老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的分配方式不僅尊重了孩子們的自主選擇權(quán)，讓孩子可以參加自己喜歡的項(xiàng)目，激發(fā)其上課的積極性和熱情，而且可以在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子們的集體意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生身心教育全面發(fā)展。在體育課上，學(xué)生更有機(jī)會(huì)可以接觸到興趣愛好相同的伙伴，而不是只能局限于自己班的小朋友，年齡差不多，興趣愛好相同的小孩子很快就能成為好朋友，在一定程度上鍛煉了孩子的交際能力。
在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和思維 對(duì)于小孩子思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文化課堂上的引導(dǎo)教育是十分重要的，但同時(shí)體育教學(xué)也不能忽略，同樣十分關(guān)鍵。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，不能把關(guān)注點(diǎn)全都放在鍛煉學(xué)生的外在身體素質(zhì)上，內(nèi)在的思考方式的培養(yǎng)，良好品格的形成也十分重要。每個(gè)小孩子的特長(zhǎng)和天性都是不同的，有的孩子擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有的孩子擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，不能根據(jù)片面的成績(jī)或表現(xiàn)對(duì)一個(gè)小孩子過早下定論。在體育課上，老師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行合理運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)比較落后的孩子找回自信，保持充沛的精力，培養(yǎng)孩子們集體生活的智慧，使所有的小朋友都能夠融入到課堂學(xué)習(xí)中來，成為一個(gè)真正的小團(tuán)體，小家庭。而且同時(shí)也要多關(guān)注那些不能及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，不能一味責(zé)怪，而是經(jīng)常鼓勵(lì)，并引導(dǎo)別的小朋友對(duì)其進(jìn)行必要的幫助，在培養(yǎng)孩子助人為樂，熱心友愛的品格的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
反向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維 要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生不用傳統(tǒng)的平常的角度看問題，比如從多個(gè)方面，以及遇到問題時(shí)可以逆向思考。逆向思維可以幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，不拘泥于傳統(tǒng)的思考方法，從另一個(gè)角度去觀察思考事物的本質(zhì)，使問題可以有一個(gè)新的解決方法，增加解決問題克服困難的可能性和機(jī)率。以前的小學(xué)體育課堂上，老師對(duì)于理論知識(shí)先做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，然后將正確的動(dòng)作規(guī)范展示給學(xué)生看，學(xué)生在旁邊照葫蘆畫瓢，一直按照老師所教授的方法步驟進(jìn)行演練，這種情況是在小學(xué)校園里經(jīng)常會(huì)見到的景象，以這種方式進(jìn)行教學(xué)不能說是錯(cuò)誤的，但是絕對(duì)不是最適合最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再動(dòng)腦思考，只會(huì)將所有的學(xué)習(xí)方法依賴于老師，機(jī)械的跟隨老師的腳步，使學(xué)生惰于思考，創(chuàng)新性的思維模式也就得不到培養(yǎng)。但是如果在教學(xué)進(jìn)程中，向?qū)W生講解完理論知識(shí)后，做一個(gè)錯(cuò)誤的示范給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加深對(duì)動(dòng)作地理解和記憶，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，使學(xué)生的大腦更活躍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真細(xì)心。
結(jié)束語
學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷自我完善，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，將教學(xué)過程中的不足進(jìn)行標(biāo)注并及時(shí)改進(jìn)，以免下次再犯，這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過程。教師必須具備耐心和恒心，要客觀看待不同學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果，不急不躁，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。作為學(xué)生，一定要善于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，保持自身獨(dú)特個(gè)性，對(duì)于不懂的事情和問題要及時(shí)詢問，對(duì)于不同的解決方案和意見要敢于提出質(zhì)疑，在課堂上釋放自己、不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。
（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】一題多解；個(gè)性化；協(xié)同化
一題多解在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已成為教師們訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統(tǒng)一化和僵化的現(xiàn)象違背了孩子的身心發(fā)展差異性訴求、違背了數(shù)學(xué)生活化的教育理念、違背了思維訓(xùn)練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構(gòu)一題多解與個(gè)性化的解題思路協(xié)同圖景，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)為本。
一、一題多解可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。首先，數(shù)學(xué)為邏輯思維能力的發(fā)展提供素材；其次數(shù)學(xué)學(xué)科特性下的思考方式與邏輯思維的同質(zhì)性也為此添磚加瓦；最后數(shù)學(xué)中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)系列構(gòu)建的過程機(jī)制。
2.“解決問題”可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。“解決問題”（也有人稱應(yīng)用題）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對(duì)于其他內(nèi)容（如數(shù)與代數(shù)），它更能提升孩子的數(shù)理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構(gòu)（生活情境的經(jīng)驗(yàn)提取，實(shí)際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提取（提取有效的數(shù)學(xué)信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數(shù)學(xué)建模（建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應(yīng)用（生活實(shí)踐應(yīng)用方面）幾大環(huán)節(jié)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教與學(xué)一方面需要邏輯思維能力的發(fā)展作為心理質(zhì)料與基礎(chǔ)，另一方面解決問題的教與學(xué)的展開過程反過來又促進(jìn)邏輯思維能力的提升。
3.“解決問題”下的“一題多解”能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。“解決問題”下的“一題多解”指在教學(xué)文化活動(dòng)過程中，老師和學(xué)生形成有效互動(dòng)與交流，對(duì)一道題，盡可能從多個(gè)角度、多重思路、多樣方法進(jìn)行建構(gòu)與解決。這實(shí)際上訴求于對(duì)上述解決問題幾大環(huán)節(jié)的多元化建構(gòu)和解讀，是一系列頭腦風(fēng)暴的過程。這無疑更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
當(dāng)然在實(shí)際的“解決問題”教學(xué)活動(dòng)過程中，也要注重對(duì)學(xué)生口述能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，以期三舉合力。
新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主探索，理解算理，并能準(zhǔn)確清晰的說清算理、解題思路。
（以人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本P99頁例1的乘法兩步計(jì)算解決問題，關(guān)于方陣圖以及信息。）
這里首先要做的就是情境建構(gòu)，即讓學(xué)生理解做操時(shí)的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)圖片所包含的數(shù)學(xué)信息又需要學(xué)生按照一定的邏輯觀察順序進(jìn)行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學(xué)生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經(jīng)過師生互動(dòng)，進(jìn)行信息整理。
師板書：
師：誰能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題（板書：一共有多少人？）
而最關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發(fā)出它的生命力。在這種情況下就可以讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行探索、思考，方法越多越好。即進(jìn)行一題多解。
用連乘解決問題：
至少有3種方法：一是先求一個(gè)方陣的人數(shù)，用8×10=80（人），再求3個(gè)方陣的人數(shù)，用80×3=240（人）。
二是先求出3個(gè)方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)，24×10=240（人）。
三是先把3個(gè)方陣看作一個(gè)大的方陣，先求這個(gè)大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)，用30×8=240（人）。
其實(shí)還有其他方法，比如加法，算3個(gè)方陣的總列數(shù)，3×10=30（列），再用總列數(shù)乘以每一列的人數(shù)8，（由原來的行數(shù)變成了每列人數(shù)）30×8=240（人）。
學(xué)生還可能想出拆分法，就是拆成6個(gè)方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理。可以看出，這一系列過程正是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力不斷優(yōu)化的歷程。
注重一題多解的同時(shí)也要培養(yǎng)孩子對(duì)方法進(jìn)行歸類、綜合、分析、評(píng)價(jià)、遴選和優(yōu)化的意識(shí)。要給予孩子獨(dú)立思考與建構(gòu)的時(shí)空域。同時(shí)語言是思維的外衣，通過準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)反過來提升他們的邏輯思維層次。而學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環(huán)境支持和內(nèi)部?jī)?yōu)化結(jié)構(gòu)。因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質(zhì)料源泉，同時(shí)孩子間的觀摩學(xué)習(xí)有利于他們口述能力的提升。
二、一題多解刻板化舉證
在教學(xué)活動(dòng)中，不是所有的題都讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)想幾種方法解決就一定很好。至少應(yīng)該思慮以下幾個(gè)方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進(jìn)行多種方法建構(gòu)？三是是否所有同學(xué)都必須掌握多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？以下篇章力圖能回答以上幾個(gè)問題。
1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與成就感。孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學(xué)生肯定吃不消。如不給他們引導(dǎo)，讓他們與優(yōu)生進(jìn)行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學(xué)習(xí)挫折感。
二是影響數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化形成。數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、生活性、開放行與價(jià)值性。生活數(shù)學(xué)化凸顯的是數(shù)學(xué)源于生活，生活之中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性結(jié)合的綜合性學(xué)科。而部分題根據(jù)生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。
（人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本P99頁的“做一做”）
師：要求一共有多少個(gè)雞蛋，思考第一步先求出什么？
這里就沒有必要讓孩子去建構(gòu)這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個(gè)雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經(jīng)驗(yàn)都給我們優(yōu)化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個(gè)數(shù)，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際反而收到相反的效果。
三是影響孩子認(rèn)知個(gè)性化建構(gòu)。一題多解對(duì)孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學(xué)”才收到好的效果。在解題過程中，每個(gè)人都會(huì)存在很大的不同，思維習(xí)慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個(gè)性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統(tǒng)化他們的解題思路，促進(jìn)他們邏輯思維水平的提升。
2.一題多解刻板化現(xiàn)象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，有一種就是脫離生活實(shí)際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。
其次是統(tǒng)一要求，使每位學(xué)生都掌握多重方法。一方面加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。
最后套用模型，削弱學(xué)生自主數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。老師沿用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，甚至讓學(xué)生背一些題型，讓學(xué)生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學(xué)生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。
3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩，一方面這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍流行于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，影響教學(xué)有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發(fā)展了孩子的邏輯思維能力，相反只會(huì)造成他們低效的自我效能感、思維定勢(shì)的模型異化品、不能形成個(gè)性化和最優(yōu)化的解題思路。
三、一題多解與個(gè)性化解題協(xié)同化初探
一題多解和個(gè)性化的解題思路顯然不是對(duì)立矛盾的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系實(shí)際上是一種融合、互匯、共生性的關(guān)系。
1.一題多解與個(gè)性化解題辯證統(tǒng)一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個(gè)性化的解題方法提供營(yíng)養(yǎng)和成分；二是個(gè)體間（個(gè)性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎(chǔ)是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統(tǒng)化；三是一題多解和個(gè)性化解題某些時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)完美通達(dá)，達(dá)到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經(jīng)內(nèi)化為孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是他個(gè)性化的東西。而且根據(jù)生活實(shí)際和最優(yōu)化選擇，這些方法都可以，都適切。這時(shí)候，正是一題多解達(dá)到對(duì)孩子邏輯思維能力訓(xùn)練價(jià)值最大的時(shí)候。
2.個(gè)性化解題思路更應(yīng)提倡。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)空有限性的制約（當(dāng)然，現(xiàn)在人們已經(jīng)開拓了更加廣域的時(shí)空范圍，如網(wǎng)絡(luò)），這就說明我們更多的要注意和強(qiáng)調(diào)一種優(yōu)化和選擇意識(shí)，這種意識(shí)其實(shí)就是讓孩子形成適切于他自己的個(gè)性化解題思路。
老師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)過程中，要一步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子從不同角度、不同思維邏輯進(jìn)行數(shù)模建構(gòu)。但一定要注意，整個(gè)過程必須讓孩子進(jìn)行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，我們才能使一題多解和個(gè)性化的解題思路更好的促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。
3.一題多解與個(gè)性化解題走向協(xié)同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。
①根據(jù)生活實(shí)際，優(yōu)化解題思路。我們進(jìn)行一題多解建構(gòu)時(shí)，要特別注意孩子已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、思維特性、認(rèn)知發(fā)展水平，從而進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化。充分讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)之源和數(shù)學(xué)之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)心境。②根據(jù)訓(xùn)練價(jià)值，區(qū)分對(duì)待思維訓(xùn)練題和生活應(yīng)用題。有良好思維訓(xùn)練價(jià)值的題目可以追求一題多解，但也要根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行遴選、優(yōu)化，個(gè)性化建構(gòu)。比如課本中出現(xiàn)的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時(shí)其數(shù)理、符號(hào)的訓(xùn)練價(jià)值也非常大，有人說學(xué)好例題就等于學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。可見對(duì)于例題，我們可以讓孩子進(jìn)行一題多解，頭腦風(fēng)暴。適切于一題多解的內(nèi)容有一些共同的特點(diǎn)：多種方法合理科學(xué)有效、源于真實(shí)生活、其中方法中會(huì)出現(xiàn)比較常規(guī)和一些高思維水平的解法、可以明顯的進(jìn)行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據(jù)學(xué)生學(xué)力，區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)一題一解到一題多解與個(gè)性化解題協(xié)同化過度。孩子身心發(fā)展展現(xiàn)出統(tǒng)一性、階段性與差異性等特征。所以針對(duì)孩子個(gè)性化差異，不是在一個(gè)模子里雕刻他們的生命畫卷，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與他們個(gè)性發(fā)展的完美匹配。故對(duì)那些學(xué)力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達(dá)清晰化思考過程，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從同伴和老師那里吸取滋養(yǎng)，不斷優(yōu)化他們的邏輯思維能力結(jié)構(gòu)。然后再循序漸進(jìn)的針對(duì)一些有價(jià)值的題目進(jìn)行一題多解，著力建構(gòu)其適切于他們的個(gè)性化解題思路。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)建模，能舉一反三，順利進(jìn)行知識(shí)的縱橫遷移。當(dāng)然最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)明確的給予我們啟示，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不能讓孩子“吃不飽”。對(duì)學(xué)力素養(yǎng)比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個(gè)性化解題思路建構(gòu)的更多機(jī)會(huì)。
總之，個(gè)性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎(chǔ)，一題多解是中間歷程。不應(yīng)對(duì)一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認(rèn)清它的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)具體情境進(jìn)行優(yōu)化選擇。
學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人材的一個(gè)關(guān)鍵。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中只學(xué)“答”，不學(xué)“問”，這樣培養(yǎng)出來的人，往往做的是死學(xué)問。
創(chuàng)新總是和實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，只有確立人的主體探索思想，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，人的認(rèn)識(shí)過程才能活躍起來，創(chuàng)新精神和能力才能有所發(fā)展。瓦特因?qū)φ羝麤_動(dòng)水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷娑|(zhì)疑，創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的“小問號(hào)”，勤于探索，獨(dú)具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動(dòng)手，樂于實(shí)踐的“小能手”。幼兒階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該在充實(shí)孩子文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分利用興趣這個(gè)“啟動(dòng)器”的作用，想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。
隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動(dòng)能力大增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。幼兒己經(jīng)有了創(chuàng)新能力的萌芽，又值智力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此在幼兒期重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境
孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此，教師自身的盡維首先應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點(diǎn)，喜歡營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實(shí)施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去。為孩子創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。
當(dāng)教師用優(yōu)美的語言結(jié)合掛圖，投影介紹大自然變化的杰作一一鐘乳石和石筍的形成而構(gòu)成的壯觀景象時(shí)，當(dāng)教師用動(dòng)聽的語言娓娓敘說化學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，勇于探索，追求真理至取得的輝煌業(yè)績(jī)時(shí)；當(dāng)孩子們看到計(jì)算機(jī)屏幕上動(dòng)畫效果；當(dāng)孩子在探求新知，尋找規(guī)律心獲得意外成功的驚喜，在山重水復(fù)疑無路之后，突然產(chǎn)生的靈感所帶來的快樂時(shí)，無不感受到美的熏陶，成為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。
二、允許插話
為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神等動(dòng)力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)。
課堂教學(xué)生，在教師對(duì)孩子疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R(shí)進(jìn)行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生答問進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有可能遇到孩子插話，試對(duì)某一觀點(diǎn)有不同意見而進(jìn)行反問，這都是教風(fēng)民主，氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力得以培植的活土，是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性得到特征。
首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉，并在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多能量。為此，教師要少對(duì)幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性就會(huì)受到抑制。
蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于一一兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作--創(chuàng)新。我們要多對(duì)幼兒說“讓我們?cè)囈辉嚒薄ⅰ爱?dāng)然可以” 一類的話，要多鼓勵(lì)、多表.揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)新的氣氛。記得看圖講述“小貓?zhí)钡墓适拢?dāng)講到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來時(shí)，一位孩子高舉著手，我讓她發(fā)言，她說：“老師， 跑來的是鴨大嫂，不是鴨大哥！因?yàn)轼喿宇^上系著圍裙、還是花的，是鴨大 嫂！”我一看，確實(shí)如此，當(dāng)即表揚(yáng)她 善于觀察，認(rèn)真分析……
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，朱更曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”當(dāng)然，這里的懷疑必須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持孩子，實(shí)事求是地對(duì)待孩子們的正確意見，對(duì)不夠正確的意見也要 表揚(yáng)敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓(xùn)斥、打擊，挖苦。幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示 作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。誠(chéng)然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對(duì)孩子們來講是比較困難的。但只要我們加以培養(yǎng)，久而久之，他們就敢在課堂大膽質(zhì)疑了。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難
對(duì)孩子們的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)，引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使孩子從 不敢提問到“敢于”提問。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個(gè)飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究孩子思路，教給他們提問方法，以帶動(dòng)全體，積極參與，促進(jìn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，使幼兒樂于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。
一次，鄭展博問我：“老師螞蟻會(huì)游泳嗎？”這個(gè)問題R真給不了確切的答案，我說：“你說呢？你認(rèn)為螞蟻會(huì)不會(huì)游泳？ ”“我覺得她……不會(huì)游泳。”“你怎么會(huì)覺得螞蟻不會(huì)游泳？”為探個(gè)究竟我繼續(xù)追問。他說：“在動(dòng) 畫片上看過螞蟻過橋，有人躺在橋上，它不小心掉到河里，卻很使勁抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才過了橋。要是它會(huì)游泳，它就不怕掉下水嘛。”于是，我們與其他孩子商定抓只螞蟻試試看，通過試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻真的不會(huì)游泳。從這件小事中，我看到保護(hù)孩子好奇心，鼓勵(lì)他們積極探索，并加以正確引導(dǎo)，讓孩子在觀察探索中，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
四、啟發(fā)創(chuàng)造想象
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都是非常重要的。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的 創(chuàng)新思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 思維品質(zhì)
思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)人個(gè)體智力和思維水平的差異，主要包括了六個(gè)方面：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性和系統(tǒng)性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的去培養(yǎng)。小學(xué)期間是一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是鍛煉思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生這一階段時(shí)，這都需要教師的細(xì)心誘導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的去培養(yǎng)學(xué)生。只有學(xué)生思維品質(zhì)的提高，才有可能成為國(guó)家的棟梁，為我們國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性
小學(xué)階段是一個(gè)人的黃金階段，是德智體美全面發(fā)展的奠基階段。我們從個(gè)人來講，小學(xué)教育的完好，為自己身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為其接受中等教育提供了條件；我們從國(guó)家來看，只有小學(xué)教育的完成，才能夠逐級(jí)想中等、高等教育發(fā)展，這樣看來，小學(xué)教育為高級(jí)教育打下基礎(chǔ)，同樣也為培養(yǎng)各類人才打下基礎(chǔ)。由此看見小學(xué)的重要性。
數(shù)學(xué)的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結(jié)算到社會(huì)的數(shù)學(xué)化。生活中處處離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是鍛煉思維能力的一門重要課程。可以讓學(xué)生思維敏捷，活躍，以致更好的發(fā)展。
2、概念教學(xué)的弊端對(duì)思維品質(zhì)的影響
自古以來，教學(xué)模式都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大多都是在一個(gè)特定的地點(diǎn)，完成一種課堂教學(xué)模式。都是老師在講臺(tái)教授，學(xué)生在下面聽講，然后完成教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，反復(fù)的復(fù)習(xí)來完成考試。這種教學(xué)模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學(xué)生的理解程度。隨著社會(huì)的發(fā)展，如果教學(xué)模式的一成不變，這就會(huì)束縛學(xué)生的思想。一成不變的模式，反而束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多都是，預(yù)習(xí)，聽課，練習(xí)，復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。束縛了思維的發(fā)展。只有學(xué)思結(jié)合，老師因材施教，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。我覺得概念的教學(xué)應(yīng)該變革。它的弊端深刻影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)
思維品質(zhì)中的批判性指的是從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格的根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學(xué)模式中，大多都是老師在講，學(xué)生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學(xué)生感覺，對(duì)老師的講授提出質(zhì)疑這是對(duì)老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也是在聽，即使看出了錯(cuò)誤，也不敢反駁。造成了思維品質(zhì)的束縛。在這種情況下，教師應(yīng)該循循誘導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看問題。如老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，解讀一道解算題時(shí)，用最為古板的方法去解答，并對(duì)學(xué)生說這是最便捷唯一的解法。然后看學(xué)生的表現(xiàn)，看是否學(xué)生都欣然相信，還是提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的學(xué)生說明了思維能力活躍。相對(duì)于欣然相信的學(xué)生，老師應(yīng)該循循誘導(dǎo)他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規(guī)。用此方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。學(xué)生只有著批判性的思維，不斷去創(chuàng)新，才能更好地發(fā)展，這是相當(dāng)重要的。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)敏捷性、靈敏性的培養(yǎng)
思維的靈活性指的是根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)突出符合實(shí)際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現(xiàn)為能夠迅速的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。思維品質(zhì)中的靈敏性和敏捷性，具體體現(xiàn)在生活中，說一個(gè)人腦子聰明，處通靈活，都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學(xué)階段，學(xué)生都是剛剛接受教育。在這個(gè)基礎(chǔ)的階段能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學(xué)生在以后進(jìn)入社會(huì)后，更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學(xué)方法來培養(yǎng)靈敏性和敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)，要摸準(zhǔn)這道題的規(guī)律，用這些規(guī)律做更多的題。如學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，加減法的運(yùn)算，這是基礎(chǔ)。8+3的計(jì)算都需要8和2湊成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。這是在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)小學(xué)生常用的方法。老師應(yīng)該讓他們摸尋其中的規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行8+2、8+3、8+4的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，這都簡(jiǎn)化了計(jì)算的過程，以至于比那些不懂規(guī)律的學(xué)生，更加迅速的計(jì)算。這都體現(xiàn)了學(xué)生思維敏捷性的提高。
思維的靈敏性，體現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數(shù)學(xué)也是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通的運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。老師可以誘導(dǎo)學(xué)生去靈活的去看問題。如在數(shù)學(xué)授課時(shí)，選擇一道題，讓學(xué)生以最快的速度去解答，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。
思維的靈敏性和敏捷性是相當(dāng)重要的，它們能夠影響一個(gè)人未來的成就。因?yàn)槁斆鳌⒆兺ǖ娜瞬拍軌蛴懈嗟霓k法讓自己創(chuàng)出一片屬于自己的天地。
5、結(jié)論
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，還可以培養(yǎng)孩子思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性。這些都可以提高孩子的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，學(xué)生思維能力的提高，不僅僅是他們自身的問題，同樣老師有著很大的幫助。老師應(yīng)循循誘導(dǎo)，教育學(xué)生們，用批判的眼光，靈活的運(yùn)用規(guī)律，靈敏的去解決問題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。讓新一代的學(xué)生，全面的發(fā)展，成為國(guó)之棟梁，為我們的國(guó)家貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004
一、給予學(xué)生閱讀的空間，讓孩子掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法
課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來源。孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的空間，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，堅(jiān)持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)課本，沒有豐富生動(dòng)的故事情節(jié)，吸引力小，可讀性不強(qiáng)。如果只是一般地要求閱讀，必然會(huì)出現(xiàn)“讀不進(jìn)去”，“看不出（什么東西）來”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導(dǎo)。開始教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，怎樣理解數(shù)學(xué)概念，思考問題，提出問題。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。每學(xué)完一個(gè)單元，由學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，整理已學(xué)知識(shí)，歸類、編號(hào)，練習(xí)寫簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)提綱或筆記。每隔一段時(shí)間，選擇優(yōu)秀筆記組織交流，進(jìn)行評(píng)議，以調(diào)動(dòng)“自己學(xué)”的積極性。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是閱讀數(shù)學(xué)課本，閱讀課本只是讓孩子掌握閱讀方法的一個(gè)載體，讓孩子在閱讀課本的過程中，學(xué)會(huì)去閱讀其他數(shù)學(xué)讀物，學(xué)會(huì)帶著自己的數(shù)學(xué)思考去閱讀。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是大量思維活動(dòng)的結(jié)合體，在數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求教學(xué)中給予孩子思維的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
課堂上要讓學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會(huì)答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，自己在思考問題的過程中遇到了什么困難，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的難處，也是在思考。老師在提問時(shí)讓可能不會(huì)答的優(yōu)先回答，再請(qǐng)會(huì)答的針對(duì)前者的疑問回答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。
給予孩子思考的空間，讓孩子在數(shù)學(xué)思考中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，給孩子充分交流的時(shí)間，讓孩子在交流中思維變得靈活、有深度。學(xué)生有了思考的興趣，獲得了思考問題的方法，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
三、給予學(xué)生練習(xí)的空間，讓孩子獲得自主學(xué)習(xí)的技能
檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況的另一種手段，是測(cè)量孩子的解題能力，而審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，往往并非是知識(shí)的缺陷，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題， 教師都要有計(jì)劃，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。
解題時(shí)要認(rèn)真書寫，教學(xué)生解題時(shí)要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回頭”，爭(zhēng)取一次做對(duì)，防止無效勞動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到有負(fù)擔(dān)，就樂于開動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高，有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。
四、給予學(xué)生糾錯(cuò)的空間，讓孩子養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣
出錯(cuò)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可避免的一種行為，但是孩子如果能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，找到自己思維過程中存在的問題，學(xué)生在此過程中，獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤，自我檢驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。如口算的家庭作業(yè)，由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計(jì)時(shí)，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生可根據(jù)錯(cuò)題情況評(píng)價(jià)自己該單元學(xué)習(xí)的成績(jī)和問題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，獨(dú)立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯(cuò)了也要錯(cuò)個(gè)明白，學(xué)會(huì)真本事。待老師批改后，找錯(cuò)題原因，改錯(cuò)時(shí)可以互相研究，這樣促使同學(xué)們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對(duì)自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時(shí)就細(xì)心多了，錯(cuò)題率大大降低。
現(xiàn)在的幼兒園的孩子大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們的成長(zhǎng)一直受到家長(zhǎng)的精心呵護(hù)，無論身體素質(zhì)還是思維能力等多方面都有很大程度的提高，但是由于在家里都是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子的衣食住行都是由長(zhǎng)輩包辦，基本上每個(gè)孩子都過著衣來伸手、飯來張口的生活，這就導(dǎo)致了幼兒依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。作為幼兒園的老師，在生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的原則，從易到難。在學(xué)習(xí)中幼兒遇到困難，嘗試教給孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在思考中獲取知識(shí)。在生活中遇到困難，培養(yǎng)他們勇敢的精神，敢于面對(duì)困難，敢于挑戰(zhàn)困難。
幼兒在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，但是由于他們年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力有限，自主性差，所以在遇到問題時(shí)自己很難獨(dú)立解決，同時(shí)幼兒期是人格和心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力顯得尤為重要。這就要求我們教師要在平時(shí)的教育中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立解決問題的能力，教幼兒一些解決問題的方法和技巧，不斷提高他們獨(dú)立解決問題的能力。
一、在日常行為教育中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力
教育家蒙臺(tái)梭利說：“教育家首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力要注重在平時(shí)的活動(dòng)中，要處處滲透自主性的教育內(nèi)容。幼兒時(shí)期正是一個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，他們有很大的潛力，我們不僅要尊重他們，而且要把他們看成時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不僅要使幼兒的天性得到滿足，他們的潛能得以發(fā)揮，重要的是讓幼兒的個(gè)性獲得發(fā)展。因此，幼兒老師要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并讓他們能用自己的方法去實(shí)踐。在幼兒期，他們的自主性能力是一個(gè)明顯增強(qiáng)的時(shí)期，他們喜歡新鮮事物，對(duì)外界充滿了好奇心，喜歡用感官去探索世界，在這個(gè)時(shí)候，幼兒老師更應(yīng)積極加以引導(dǎo)。如在活動(dòng)中，有孩子不小心碰到了其他小朋友，一般情況下，都是被碰到的小朋友向老師告狀，這時(shí)，我們完全可以把問題留給孩子，讓他們自己去處理，讓他們自己去解決。當(dāng)孩子提出解決辦法后老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并讓他們用自己想出的辦法解決同類的問題，如果孩子在解決問題中經(jīng)常能用到正確的方法，經(jīng)常能取得成功，就會(huì)產(chǎn)生自信心，從而激起他們解決問題的自覺性和主動(dòng)性。
二、通過解決問題的技能和技巧提高幼兒獨(dú)立自主能力
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力是一個(gè)綜合的智力技能，他通過解決問題的技能技巧來培養(yǎng)，這不僅需要綜合思維能力，也需要一定的技巧。由于幼兒年紀(jì)小，自律差，因此在日常活動(dòng)中幼兒間的沖突時(shí)有發(fā)生，發(fā)果所有發(fā)生的大小沖突都由老師去解決，那么老師就不用去做其他工作了，也是不可能的，同時(shí)也會(huì)增加孩子的依賴性。但是由于幼兒獨(dú)立解決問題的能力較弱，所以在自己解決問題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就要求幼兒教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教幼兒一些解決問題的方法和技巧，比如給幼兒講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問，又如在培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示，幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)。使他們今后在遇到類似問題時(shí)能夠立即反映出解決問題的方法并付諸行動(dòng)，逐漸習(xí)慣于自己解決問題。
三、給幼兒提供獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，提高獨(dú)立自主能力
在幼兒時(shí)期，孩子已經(jīng)開始意識(shí)到自己的獨(dú)立存在，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，隨著年齡的增長(zhǎng)，視界的開闊，他們對(duì)周圍的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，愿意通過感官去觸碰周圍的事物，因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)充分利用這一有利時(shí)機(jī)，為孩子多創(chuàng)設(shè)條件，多提供獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。著名幼兒教育學(xué)家，蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過：“要讓孩子懂得自己照顧自己，他不需要幫助就能知道怎樣穿鞋？怎樣穿衣服？怎樣脫衣服？在他們的歡樂中，映照出人類的尊嚴(yán)，因?yàn)槿祟惖淖饑?yán)是從一個(gè)人獨(dú)立自主的情操中產(chǎn)生的。”因此，我們要樹立從小開始培養(yǎng)孩子的生活自理能力的觀念。在日常生活中，我們應(yīng)該放手讓孩子去嘗試。例如：整理玩具、自己穿衣服、整理床鋪等。我們?cè)谝贿叢粩嗟慕o予指導(dǎo)和鼓勵(lì)讓孩子深刻體會(huì)到成功的喜悅。這樣既增強(qiáng)了孩子的積極性，又讓孩子在生活能力方面得到很大的發(fā)展。對(duì)于孩子的好奇和探索心理，家長(zhǎng)應(yīng)該給予關(guān)注和尊重，積極鼓勵(lì)孩子去探索、去實(shí)踐，使孩子的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。若孩子能夠善于積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考問題。那么，以后無論發(fā)生怎樣的事情，他都能夠有比較冷靜的分析能力和主見。反之，如果孩子的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)常常被剝奪，則會(huì)養(yǎng)成思維惰性及缺乏獨(dú)立思考問題的能力。因此，我們應(yīng)注意正確引導(dǎo)孩子在日常生活中遇到問題時(shí)，要多加思考。這對(duì)孩子的發(fā)展起著決定性作用，比如引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊的事物。平時(shí)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子到戶外去散步，去尋找季節(jié)的痕跡。可以引導(dǎo)孩子觀察和想象不同的季節(jié)，事物會(huì)有哪些不同的變化。春天到了，樹葉是什么顏色的？秋天到了，樹葉變成了什么顏色？同時(shí)與孩子一同討論故事的情節(jié)。愛聽故事是孩子的天性，家長(zhǎng)可以經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)、有趣的故事。可以經(jīng)常與孩子討論故事的情節(jié)及故事發(fā)生的內(nèi)容，幫助孩子練習(xí)獨(dú)立講故事的技能。甚至還可以由家長(zhǎng)開個(gè)頭，讓孩子接著講，這種續(xù)編故事或讓孩子看圖編故事的方式，都能有效地促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。
周末，上小學(xué)一年級(jí)的哲哲在家里寫作業(yè)，一遇到不會(huì)做的題目，就跑去問媽媽。正在做家務(wù)的媽媽看題目很簡(jiǎn)單，知道哲哲沒認(rèn)真思考，就說:“你先自己好好想想，實(shí)在想不出來就等所有題目都做完了再來問媽媽。”
不料，哲哲卻不肯回房間去，站在那里大發(fā)脾氣，又是哭又是叫，非要媽媽馬上就告訴自己答案，還理直氣壯地說：“你是我的媽媽，卻連我的作業(yè)都不管，那你把我生出來做什么？！”
媽媽聽得目瞪口呆……
顯然，在哲哲的心目中，媽媽幫助自己完成作業(yè)天經(jīng)地義，只有這樣，媽媽才是稱職的媽媽。對(duì)于這樣的孩子，心軟或急性子的媽媽可能都會(huì)忍不住告訴孩子答案，可問題是，這樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)有沒有什么不利影響呢？如果孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難，不管這困難到底是他能獨(dú)立克服的，還是的確需要大人幫助才能解決的，他都一股腦兒地推給父母，一副“你不幫我做，我就不做”的架勢(shì)，父母該怎么辦呢？
在生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問話:“你上次都幫助我了，為什么這次就不能？”實(shí)際上這是一種適應(yīng)，就是說，當(dāng)一個(gè)人靠別人的力量克服了一道難題、渡過了一個(gè)難關(guān)時(shí)，他在心理上會(huì)對(duì)類似的困境產(chǎn)生對(duì)別人的依賴適應(yīng)，這種適應(yīng)會(huì)使他在以后的困境中不再自己想辦法或想不到辦法，因此這種適應(yīng)其實(shí)就是一種惰性。
孩子的成長(zhǎng)也是這樣，如果讓孩子產(chǎn)生這樣的想法——我一有困難父母就應(yīng)該來幫我，無論我動(dòng)不動(dòng)腦筋，最終父母都會(huì)幫我解決，那孩子就會(huì)形成惰性，就會(huì)喪失對(duì)問題的判斷能力、評(píng)價(jià)能力和思考能力。所以，家長(zhǎng)在給孩子提供適當(dāng)幫助之前，一定要首先弄清楚，什么事情是孩子可以獨(dú)立完成的，什么事情是孩子在沒有成人幫助的情況下無法繼續(xù)進(jìn)行的。
有些父母認(rèn)為，學(xué)齡前孩子最主要的活動(dòng)是游戲，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是次要的，等上了學(xué)再抓也不遲。但“冰凍三尺，非一日之寒”，如果在幼兒時(shí)期沒能對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)教育，沒讓他養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子日后的學(xué)校學(xué)習(xí)就可能困難重重。
我們來看看“自主學(xué)習(xí)”的概念。所謂自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，按照自己的意愿、興趣和能力，用自己的行為方式，主動(dòng)、獨(dú)立地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)最主要的環(huán)境就是家庭，最重要的影響人物就是自己的父母。所以，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力，父母責(zé)無旁貸。那么，父母應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力呢？
幫孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、充分利用幼兒的好奇心，鼓勵(lì)孩子自行發(fā)現(xiàn)答案
好奇心在孩子很早的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)，例如嬰兒對(duì)新奇事物總?cè)滩蛔∫檬钟|摸或用舌頭舔。到了幼兒期，他們的好奇心就更加明顯和強(qiáng)烈：他們喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試以前沒做過的事情，提一些稀奇古怪的問題。許多在成人看來司空見慣、熟視無睹的現(xiàn)象，卻往往能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，這種好奇心和興趣就是幼兒自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
對(duì)于幼兒來說，自主學(xué)習(xí)的隨機(jī)性很大。當(dāng)孩子面臨問題和困惑時(shí)，父母要善于捕捉最佳的教育契機(jī)，激發(fā)他們的好奇心和探究精神。對(duì)于有價(jià)值、能讓孩子獲益的問題，父母可以引導(dǎo)孩子思考獲取答案的各種渠道和方法，并鼓勵(lì)他們積極地付諸行動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒提問的時(shí)候，父母可以故作不知道而和幼兒一起想辦法，通過查字典、查閱相關(guān)書籍、去實(shí)地察看等方法來尋找答案。通過這種有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)，使幼兒自己去驗(yàn)證各種方法是否有效，最終發(fā)現(xiàn)答案。
當(dāng)然，幼兒的好奇心和興趣往往是比較微弱而短暫的，有時(shí)甚至是一眨眼工夫，孩子已經(jīng)把剛才所提的非常有意義的問題拋到九霄云外了，因此這種興趣的維持和深化需要父母有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)還可借助一些手段和方法(如口頭表揚(yáng)、相互比賽等)來激發(fā)孩子持久的求知欲，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)探索。
二、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)
一般而言，孩子的興趣和好奇心常常會(huì)受到認(rèn)知能力的約束，不夠敏銳的觀察能力和不夠靈活的思維能力，限制了他們對(duì)表層現(xiàn)象的進(jìn)一步思考。父母可以根據(jù)孩子的興趣、愛好和他們的心智發(fā)展水平，利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造出一種“易引起反應(yīng)的環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒于不知不覺中投入到自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程中。
例如，很多幼兒都愛聽故事，父母可以在興趣盎然的故事氛圍中提出一些疑問，讓沉浸于故事情境中的孩子產(chǎn)生認(rèn)知上的不和諧，啟動(dòng)他們的積極思維，也可以讓孩子試做故事的作者——自行拓展故事情節(jié)的未來發(fā)展，這些都可促使幼兒不斷去思索，去嘗試解決新的問題，為他們的自主學(xué)習(xí)提供條件。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境一定要以孩子的興趣、愛好和能力為依據(jù)。以能力為例，所設(shè)問題最好不要超越孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。如果提出的問題是孩子當(dāng)前心智根本無法企及、完全得依賴成人的幫助才能解決的，那么這樣的問題即便有很大的意義和價(jià)值，也不能有助于孩子的自主探索。
三、給予孩子一定的學(xué)習(xí)自由和自
為人父母者常常會(huì)覺得：孩子這么小，能做成什么事，能有什么有意義的想法呢？即使有，也只是些幼稚可笑的念頭和行為而已。在這樣的思想指導(dǎo)下，涉及孩子的大大小小的事都由父母來決定，致使孩子喪失了進(jìn)行自主判斷和自主選擇的機(jī)會(huì)。
其實(shí)，父母應(yīng)該相信幼兒的能力，適當(dāng)?shù)刈層變鹤约哼x擇學(xué)習(xí)什么、不學(xué)習(xí)什么。在這種自主安排學(xué)習(xí)的過程中，幼兒能獲得某種自我控制感，激發(fā)孩子自己管理學(xué)習(xí)的決心和意志。如果孩子寧愿反復(fù)地搭積木而不愿看圖畫書，更愿意學(xué)做手工而不是彈鋼琴，父母應(yīng)盡可能幫助孩子理解各種選擇的意義和作用，然后和孩子共同協(xié)商做出決定。
讓孩子做決定、給孩子一定的學(xué)習(xí)自由和自還應(yīng)當(dāng)包括給孩子改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，以避免對(duì)孩子的自主性造成壓制。由于幼兒認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展都還很有限，在判斷、選擇、決定和行動(dòng)的過程中，經(jīng)常會(huì)犯些錯(cuò)誤，而幼兒不斷嘗試錯(cuò)誤的過程其實(shí)也是不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平的過程，假如不給予這類機(jī)會(huì)，會(huì)使他們從思想到行動(dòng)都逐漸變得被動(dòng)和依賴。
美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森十分強(qiáng)調(diào)父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自主感及其行為的影響。他認(rèn)為，如果父母對(duì)子女的行為限制過多、懲罰過多或批評(píng)過多，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種羞恥感，并對(duì)自己的能力產(chǎn)生疑慮。
當(dāng)然，對(duì)于心智遠(yuǎn)未發(fā)育成熟的幼兒，明確一定的自主范圍也相當(dāng)重要。什么是必須予以嚴(yán)格規(guī)定和限制的，什么是可以適當(dāng)放松要求的，父母心中都應(yīng)有一把衡量的“尺”，這個(gè)尺度應(yīng)以有利于幼兒身心發(fā)展為前提。
四、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還應(yīng)注意個(gè)性差異
任何一個(gè)個(gè)體，他的心理活動(dòng)和行為都是先天遺傳基因和后天教育、生活環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此在培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不僅要注重后天環(huán)境的作用，還需結(jié)合孩子自身的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
1.空間方位游戲
準(zhǔn)備：一把椅子、一只玩具狗、一輛玩具卡車和一只紙箱子。(沒有玩具狗可以用其他動(dòng)物玩具代替)
方法：父母用講故事的形式，對(duì)孩子說：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能幫助他嗎?”孩子照辦后，家長(zhǎng)。接著邊講故事，邊請(qǐng)孩子繼續(xù)做下去：
“小狗休息好了，想從椅子上跳下來，請(qǐng)你幫助，好，謝謝!”
“前面來了一只大灰狼，小狗想躲到椅子的后面，好的，你真幫了大忙!”
“大灰狼走了，小狗要到椅子旁邊去翻跟斗，好，連翻了三個(gè)，真有趣!”
“小狗玩累了，來到椅子下面打瞌睡，呼嚕嚕，呼嚕嚕……”
“哦，他睡醒了，讓爬到卡車?yán)铮瑤ザ碉L(fēng)吧!”
“我們先把車子開到椅子的前面，再開到椅子的后面，不錯(cuò)，再圍著椅子轉(zhuǎn)一圈，真棒!”“小狗的肚子餓了，他想看看紙箱子的角落里是不是有吃的東西，帶上他找了一個(gè)角落，再找另一個(gè)角落，你能告訴爸爸媽媽，紙箱子有幾處角嗎?一、二、三、四，四個(gè)角，對(duì)嗎?對(duì)的!噢，在最后一個(gè)角落里有一塊巧克力，快讓小狗吃個(gè)飽。”
“啊，小狗又別出心裁，想躺在椅子面的反面曬太陽，這可難辦，你能幫他想個(gè)辦法嗎?對(duì)，只要把椅子翻過來，上下顛倒一下就行了!”
最后，父母代表小狗，向孩子表示感謝和贊賞。
意義：
讓孩子在游戲的過程中，正確判斷不同的空間方位，掌握相應(yīng)的詞匯，并且能在今后的日常生活中正確運(yùn)用。
2.頭尾中游戲
準(zhǔn)備：
利用積木、牙膏盒子、瓶蓋、棋子或撲克牌等小物品。
方法：
和孩子一起把小物品排成一長(zhǎng)列，把它當(dāng)作一列火車或長(zhǎng)江里的拖輪，請(qǐng)他告訴你哪是頭，哪是尾，如果答反了，也沒有關(guān)系，只要重新確定一下即可。
你和孩子通過增減物品來使這列火車變長(zhǎng)或縮短，使他了解頭和尾的排列并不因?yàn)橹虚g增加了物品而改變，如果他覺得難以理解，可以在頭尾加個(gè)標(biāo)志物，再做加長(zhǎng)或縮短，反復(fù)幾次，他就掌握了!
讓孩子數(shù)一數(shù)火車一共有幾節(jié)(用奇數(shù)物品來排列)。問他：這列火車的中間一節(jié)在哪里？如果他找不出來，可以與孩子輪流拿掉頭尾的一節(jié)，然后再拿掉頭尾，依次到剩下的一節(jié)。這就是中間的一節(jié)!再讓他數(shù)自己拿走的，數(shù)大人拿走的，一樣多，這時(shí)，你就可以告訴他：從中間的這一節(jié)往兩頭數(shù)起，都是一樣多的。這樣，孩子從親手操作中了解了“中間”這個(gè)概念是怎么一回事。
還可以讓孩子在家里將各種不同的東西進(jìn)行排列，如扣子、木夾子、鞋子、玩具，不斷地問：哪個(gè)是頭?哪個(gè)是尾?哪個(gè)在中間?
意義：
讓幼兒掌握一排或一行物體中位置的名稱，這對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)很有幫助。
3.先后游戲
準(zhǔn)備：
這個(gè)游戲可以安排在雙休日的早晨、父母與孩子談?wù)摻裉鞂⒁龅氖虑闀r(shí)進(jìn)行。先選擇好一些時(shí)間詞匯：首先、然后、最后、以后、以前等。
方法：
先給孩子提一些可笑的問題：
1.我們起床后，先穿鞋子還是先穿襪子?
2.我們沒有擠牙膏就可以刷牙嗎?
3.有一位小朋友首先解大便，然后再脫褲子，行嗎?
在教孩子學(xué)用時(shí)間詞匯時(shí)要耐心，一般他要過一段時(shí)間才能接受你的提示或幫助，此時(shí)你可將不久、一會(huì)兒這樣一些詞教給他：“豆豆想一會(huì)兒，就會(huì)用了。”
“牛奶已經(jīng)燒在煤氣灶上了，一會(huì)兒就會(huì)開的。”
“媽媽現(xiàn)在忙，當(dāng)我忙完后，我就來和你一起玩，好嗎?”
“我先去刷跑鞋，然后再給你講故事。”
“你把玩具收拾好后，爸爸媽媽再帶你到公園里去玩。”
如果孩子覺得這些時(shí)間詞匯太容易掌握，父母可以在一個(gè)句子里加入幾個(gè)時(shí)間詞，看他是否能理解：
在你穿好睡衣睡覺之前，你要做的最后一件事情是什么?(向爸爸媽媽道一聲：晚安!)
早晨我們外出鍛煉身體時(shí)，首先要做什么?然后，馬上應(yīng)該做什么?(先換好運(yùn)動(dòng)服，然后出門時(shí)，應(yīng)該馬上關(guān)好鎖上門。)
幫助孩子思考各個(gè)活動(dòng)中的每一步，請(qǐng)他注意觀察某一步是在何種情況下出現(xiàn)的，例如：洗襪子，首先要泡在水里浸濕，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是擰干，晾曬。
意義：
孩子要領(lǐng)會(huì)、掌握時(shí)間詞匯，需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的努力，開始他們對(duì)“馬上”“然后”“不久”“以后”“首先”這樣一些時(shí)間概念很難正確理解，如果父母洞察了這一點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地在日常生活中通過做游戲的形式，幫助孩子理解和使用，那么，他就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)的。
4.創(chuàng)想游戲
準(zhǔn)備：拿彩色硬卡紙剪一個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。
方法：父母子先猜拳，決定游戲的先后次序。先取一個(gè)圓形和長(zhǎng)方條作為道具，想像出一種東西，并且演示出來，讓大家覺得很形象，才算成功。比如爸爸的硯臺(tái)和筆；媽媽的大餅和油條；孩子拿長(zhǎng)方條頂在圓片下，說：“這是小陽傘!”三人循環(huán)進(jìn)行解說和演示，每次時(shí)間不能超過或停頓五秒鐘，也不能重復(fù)已講過的東西，否則就算失誤，但孩子可以不受時(shí)間的限制，只要能創(chuàng)想出來就算成功。
