時間：2023-11-13 11:40:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童識字啟蒙教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
黨的十七大關于教育的闡述中首次提出重視學前教育。而作為基礎教育準備階段的學前教育，一直游離于義務教育之外，無論是教學園所的分布、教學師資的配備、教學內容的設置還是教材教法的確定等，較之基礎教育相去甚遠。而當前，書法教育被排擠在主流教育之外，書法啟蒙教育作為學前教育的重要組成部分漸趨邊緣已是不爭的事實。我們關注書法藝術的發展，就要重視當前書法啟蒙教育發展中的問題，要從歷史的角度重新審視書法教育的核心價值，而古代書學蒙養正是我國傳統幼兒書法啟蒙教育的重要內容。
一、古代書學蒙養教育的認知
1.蒙學與書學的概念
蒙學，就是“蒙養之學”，是古代對蒙童進行基礎文化知識教學和初步道德養成教育的統稱。與小學、大學并列，是我國傳統教育中的一個重要階段。《周易·蒙卦》有“蒙以養正，圣功也”之說，也就是說，啟蒙教育是為了培養人走上正道，是神圣莊嚴之事。幼兒正處于幼稚蒙昧期，教育就成了當務之急。在古代，對兒童進行啟蒙的學校，稱為“蒙學”，兒童“開蒙” 稱為“蒙養”階段，接受教育的年齡一般在四至七歲，蒙學教育的基本目標是培養兒童識字和書寫的能力，養成良好的日常生活習慣，能夠認識并遵從基本的道德倫理規范。
書學，則是古代蒙童接受的一種較為初級的、以識字和習字為主要內容的教育。古代蒙學中各學科的教學仍處在互相包容、互相融合的渾然形態之中，還沒有各自獨立形成自己完整的體系。就書法而言，是和識字結合在一起的，寫字教學與識字教學密不可分。正如清人王筠所言：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之?！庇纱丝梢姡瑫鴮W是蒙學的重要組成部分，同時，書學也是蒙學的基礎與準備。
2.古代書學教育的特征
（1）書學教育目標的實用性
在印刷術尚不發達的古代，大量的抄寫工作要由來完成，勢必形成對抄手的極大需求。加之科舉取士，考生書寫水平更直接關乎科場命運。由于抄寫的需求和科舉的要求，使書法的實用價值巨大，所以書法教育在中國古代備受重視。為了適應科舉的需要，習字課程作為書法基本功，在蒙學教育中必然占有十分重要的位置?？梢哉f，古代書法教育更加突出書法的實用性，古代書法教育本質是具有強烈工具性的書學教育而非書法藝術教育。
（2）書學啟蒙教材的規范性
我國古代書法蒙學教材自先秦至隋代均以“字書”為主，“字”指識字，“書”指書寫。字書兼有識字與書寫功能。周習太史籀大篆《史籀篇》，秦斯小篆《倉頡篇》，漢習史游隸書《急就篇》。字書隨著書體的演變而更替。從唐代開始，書法蒙學教材開始轉向專門化，由于書體的演變，屬于篆隸書體的字書系列被更系統的楷書識字課本《三字經》《百家姓》《千字文》所替代，后者稱為“法帖”?！叭?、千”作為蒙學教材，流傳最廣泛、最久遠的要數《千字文》，自唐宋以后，它一直在全國范圍內被用作啟蒙識字教材，直到清末。
（3）書學評價杠桿的強制性
古代蒙學教育主要是進行基本文化知識的教育和初步的道德行為培養，以識字、寫字和背書為主。這一階段中，習字是識字的有效手段，是書寫能力培養的基礎階段。古代蒙學習字訓練，在課程設置中具有很重要的地位，蒙童的書寫水平是其學業的重要標志之一。書法在當時是讀書人能否走上仕途的考核標準之一，而選官政策與考試制度從某種程度上說是古代書法教育的風向標，直接影響著書法發展的方向和要求。自隋代科舉制度產生以后，書法與選官的關系在科舉中得到了充分體現。
二、古代書學蒙養與當前幼兒園書法教育的比較
關鍵詞：文學經典；教育原則；教育方法
幼兒的早期閱讀已日益受到我國幼教屆的認可，但現在所用的語言教材，其內容普遍存在簡單、無序的問題，一定程度上影響了幼兒語言能力的發展。讓幼兒接觸主題恒定、語言優美雋永并兼備文學品質、藝術性和思想深度的經典文學作品，能促進幼兒語言和人格方面的發展。
那么如何巧妙地將傳統文學經典滲透到語言活動中呢？
一、以傳統文化經典作為語言活動的導入
任何一個活動，不管是語言活動，還是其他活動，都不能缺少活動導入?；顒訉胧且粋€活動的開始，一個好的活動導入能吸引幼兒的注意力、激發幼兒的興趣，同時，活動導入還是一次活動給人的第一印象，因此，活動導入至關重要。傳統文化經典有著獨特的魅力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝两瘢藗冋b讀其內容，仍能從中參悟出新的見解。中國的四大名著，經久不衰，其理由想必也不用多說吧！其中深受幼兒喜愛的西游記，在一代代的人們心中留下了不可磨滅的童年印象。不管是老人、大人還是小孩都為其魅力所吸引。
二、將活動內容與傳統文化經典相結合
一個語言活動的靈魂在于它的活動過程，因此活動過程不能小覷。傳統文化經典不僅要融入活動導入，更要滲透到活動過程的每一個環節。
三、延伸于傳統文化經典
有時候，我們在想孩子的學習不應該只限于課堂，不應該只限于教師組織的集體活動，更應該融入延伸于幼兒生活的方方面面，包括對傳統經典文化的了解與學習。
有人說，那么小的孩子能懂深奧的文學經典嗎？答案是肯定的！或許他現在不懂，但古人云：“書讀百遍，其義自見。”除此之外，對于幼兒了解其內涵只是淺淺的表面。傳統文化經典可以幫助幼兒增強記憶能力、提高識字能力、增強理解能力、鍛煉獨立能力、增強語言表達能力等，但是我覺得最主要的還是鍛煉幼兒的思維能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”
傳統啟蒙教育中的文學教育在教育原則及教育方法上具有突出的特點。
1.文學啟蒙教育原則的特點
首先是注重天下觀教育與道德修養教育，把人文教育放在首位。封建文學啟蒙教育中盡管有不少“封建倫理”的內容，但更多的內容則超越時空、超越階級而具有社會人生的普遍意義，其中最可貴的就是“天下觀”教育。受歷史客觀條件的局限，傳統的“天下觀”主要體現為“天子一統天下”的理念，即所謂“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”。落實在教材中則有多種表達方式?！对娊洝酚小笆螂x之悲”，《千字文》以“天地玄黃、宇宙洪荒”開篇，《千家詩》有“乾坤日夜浮”（杜甫詩）、“留取丹心照汗青”（文天祥詩）之語，《三字經》以“載治亂，知興衰”、“通古今”貫穿，以“上致君，下澤民”為念，即便是比較單純的識字教材如《急就篇》等也有“天下一家”的思想。其次是重視基本功訓練和養成教育。詩要熟讀成誦，對子要經常習作、隨時考對，“格言至論”則“日陳于前，盈耳充腹”，“欲其習與智長，化與心成”（朱熹語），對基本功訓練和養成教育的重視一直深入到與兒童少年的心志一起成長。最后，家庭、學校與社會教育三位一體，均不偏廢。封建社會的教育壟斷在統治階級手中，階級特權、地位及經濟實力使來自社會、學校和家庭的多方教育成為可能。歷代政府都設有官學，專門教育官僚貴族或士族子弟。
2.文學啟蒙教育方法的特點
重視誦讀玩味；重視詩、樂、舞三位一體的教育方法；重視師生對話（泛指教育者和受教育者之間的對話）與師生交流。
誦讀是古人學習詩文最經典的方法。朱熹曾說：“讀多自然曉?！惫耪Z謂：“書讀百遍，其義自見。”又謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖蓪W詩文，必須熟讀經典，爛熟成誦甚至出口成章。韓愈、白居易幼時勤讀，竟致口舌生瘡。古人有一對名聯叫“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，家國天下事都在書聲中體驗、感悟和升華。在誦讀中玩味思索作品內涵，感受文學的審美與發現人生的樂趣，從而完成文學的教育與人格的提升，這正是古人重視誦讀的根本原因。
詩、樂、舞三位一體的方法源自原始祭祀活動，樂奏韻律，舞和節拍，詩以歌唱，互為表里。古代文學特別是詩賦詞曲都講究韻律，就是一般應用文章也講究抑揚頓挫，節奏感很強，因此，古人有“踏歌”的傳統。傳統的文學啟蒙往往因勢利導地利用文學與樂、舞的配合讓兒童在愉悅的律動中獲得知識、感受人生、培養情趣。
1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發展特點及科學的教育理論、教育方法。
2、意義：在幼兒期，對幼兒進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。對孩子進行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學飛速發展。
二、幼兒期生理、心理學特點：
1、幼兒的生理特點：幼兒期，人處于初步的發育階段：骨骼細小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經系統易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進行過大壓力的負重練習，也不能進行大強度過長時間的大強度訓練，即決定了幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，采用科學適當的體育方法進行教育。
2、心理特點：依據人心理發展規律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。另外，適宜的環境對幼兒發展具有一定的促進作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設置適宜的教育環境，起到積極的教育作用。
三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：
1、符合新時代終身教育的思想，為終身體育與素質教育奠定基礎。
終身教育，始于20世紀20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現代科學的教育思想。主張教育應該貫穿于人的一生中的各個階段，而不是只在兒童和青少年時代。它強調教育貫穿人的一生，不但加強了人們對幼兒教育的認可和重視，而且也對幼兒教育工作者為幼兒的可持續發展而進行教育指明方向。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。與此同時，終身體育與素質教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和，也稱終生體育，包括現在和未來各個年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識，學會簡單的體育知識、技能，并能運用這些知識、技能，積極主動地參加體育活動，豐富生活，鍛煉意志品質，改善健康狀況，增強體質，提高興趣，形成習慣，持之以恒，永不間斷。素質教育就是全面發展的教育，其實質是知識、能力、品德、身心等的有機結合，其目的是培養基礎扎實，知識面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質為目的的教育，教育方法應因材施教，以發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，注重培養學生學習能力和創造能力為主，因此，素質教育是全面教育的具體化，教育人才適應時展需求，而對幼兒進行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識，營造良好的體育活動氛圍，并且在其活動過程中使其身心得到全面健康發展，其中在活動中還可學習語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現代科學發展，對幼兒智力的開發和學習興趣的培養，對以后的學習具有舉足輕重的作用，而體育活動正是讓這些教育目的的完美結合，適合幼兒心理發展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢在必行，但其運作過程必須符合以上所談的生理及心理特點，促進在教育過程中起到良好的效果。
2、幼兒體育啟蒙教育的科學性：
幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學性，他符合學前教育思想，但卻有與其不同的特點，學前教育期是對人的性格形成起主要作用的時期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進性格形成，同時還可形成健康的心理，并且可以培養幼兒的學習興趣愿望，積極情感和態度。另外，美國北德克薩斯大學莫里遜教授在總結美國學前教育機構的不同教育目標時指出“這些基本的目標涉及到兒童的社會交往、自我服務、自尊、學習、思考、學習準備、語言和營養等方面”。由這些目標可見，在學前教育階段，特別是幼兒期，要培養幼兒的認知方法，協助幼兒形成自己的認知觀，簡單的認別能力和獨立的思考能力，即在體育活動中是形成以上所強調目標的有效措施，并且在活動中復雜多變的形式，還可提高幼兒簡單的應變能力、獨立的實踐能力，以及判斷游戲中勝負的能力，在追其失敗原因時，要對此問題進行思考、分析，從而發展了幼兒的思維，對智力進行了啟蒙式的開發。與此同時，還能使幼兒體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動能力的形成奠定基礎。
3、幼兒體育啟蒙教育對學前教育有積極的促進作用：
幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動中對幼兒進行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認識社會，在學習過程中逐步踏入社會進行簡單的活動，如游戲、認字、算題等行動，只有在講解中學習知識認知世界。另一方面，對自己生活及學習中的需要，只是依賴于父母，而自己活動能力較差，但在進行幼兒啟蒙教育過程中，不但兼顧以上兩個方面，而且對幼兒的生活能力得到鍛煉，現代研究證明，快樂學習法比普通學習法成績提高較快，而體育活動正是實施快樂學習法的有效途徑。在進行幼兒體育啟蒙教育對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，教育者依據活動內容項目，對幼兒的不同需要進行滿足和疏導，啟發他們的學習潛能，讓人得到盡早的發展，豐富學前教育內容。另外，為學前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進學前教育的發展，為學前教育帶來生機和活力。
4、幼兒體育啟蒙教育擴展了教育思路：
在以前的認識中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育?，F在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進幼兒園的其他場所的教育，只要對其進行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進幼兒生理，心理的健康發展，并對其個性與性格發展有積極促進作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現代“終身教育”、“終身體育”、“素質教育”的思想。最后，就這一教育思想下對幼兒進行教育，注重體育活動的內容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動之中的不良影響，這要求教育者認真的加以疏導教育，必要時進行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優點，同時彌補了教育思想的不足，適合現代終身教育理念，是現代教育中的切實可行的教育思想。
四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：
1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發展規律。
2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發、誘導、科學性的教育原則。
3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實可行的教育方法。
①可控性體育訓練法：即或在家或老師的指導、控制下進行幼兒活動能力的訓練，如指導做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓練幼兒活動能力進行身體鍛煉促進幼兒生長發育。
②游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當的游戲則尤為重要，如：數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。
③體育比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可開發智力，對幼兒發展具有不可估計作用。
自古以來，都把“認字”和“閱讀”當作兩回事。因此，有“先識字、后閱讀”“先閱讀、后識字”“邊識字、邊閱讀”等說法、做法。這里的“認讀”特指：“識字”與“閱讀”的“和諧統一”，相互滲透。這是語文的啟蒙教育。
從識字角度說：它是一種特殊的識字，它是在兒童一定的生活經驗的基礎上，依賴幼兒自身的興趣，掌握漢字固有的形象、有趣的特點，認識漢字。
從閱讀角度說：它是一種特殊的閱讀。它以生活為基礎，以圖畫為背景，以字所聯系的詞語為單位的整體閱讀。這種閱讀稱為“早期閱讀”。它不僅可以識字，同時又培養了初步的閱讀習慣和能力。這種閱讀是閱讀文本的基礎。所以，又可以叫“前閱讀”“準閱讀”。
我們這里要特別強調“科學”二字?？茖W的方法，就是實事求是的方法，而不是我們成年人憑主觀愿望從事。需要強調的兩條重點是：
第一條：兒童是識字閱讀活動的主體。我們要從兒童的年齡特點和他們的認知規律出發。
第二條：兒童認讀的對象是漢字。我們要從漢字的特點和規律出發。
正因為堅持科學認讀，所以規定了一些相關的原則：只要求認讀，一概不要求書寫（小學低年級這里主要指課外的識字）；結合日常生活，優化閱讀活動環境；不規定統一指標，不互相攀比。
二、具體的運作
1.活動開展的選材
低年級兒童因為識字不多，拼音不熟練，學生讀的書可以以圖為主，字大一點，書簿一點，最好選的書是拼音版本的。童話與神話故事書是這個年齡段孩子的最愛，還有笑話書、卡通書等。選書時要注意三點：
⑴最好是圖文并茂的，圖多對開發低年級兒童右腦有好處?？梢载S富他們頭腦中的表像，對學生今后創造力的發展有好處。
⑵書盡量選簿一點的，最好是一本書里只有一兩個故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內心就能產生一種成就感和愉悅感。下次就還會想讀。如果選的是那種少圖的、故事多的、很厚的書，孩子就會喪失讀書的興趣。
⑶最好先幫學生掃除書里生字的障礙。要么是拼音版本的，一本書里不認識的字最好控制在20%以內，這樣孩子讀起來才不會磕磕巴巴，才會樂意讀下去。
2.把握好低年級兒童的閱讀關鍵期
⑴文化敏感期（小學1-4年級）：蒙臺梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽于3歲；而到了6-9歲，即在我國小學中低年級階段，則出現想探究事物的強烈需求。因此，這時期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多，而對學校的課程，感覺“吃不飽”?？梢栽谒d趣的基礎上，提供豐富的文化資訊，滿足他們如饑似渴的文化需求。
⑵黃金閱讀期（8-14歲）：5歲左右，是兒童開始由看圖發展到識字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5-7歲，應該進入大量識字的階段；8-10歲，應該進入自由流暢閱讀的階段。在經歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉變、初步建立閱讀興趣的基礎，在小學中年級（3-4年級），孩子應該進入他一生中第一個，也是最重要的一個黃金閱讀期。
3.利用豐富多彩的活動激發孩子的閱讀興趣
幾乎所有的習慣，都開始于興趣。所有的習慣，又都需要重復。孩子在閱讀中有這份快樂作為收獲，就愿意去反復閱讀各種各樣的書。根據每個孩子的不同興趣點，找到誘導的時間、地點和內容，比一千遍一萬遍的說教更加有效。一旦把理性的目標結合進來，讀書就成為孩子主動選擇的習慣。
⑴和孩子一起讀書，開展“課外半小時閱讀”活動，教師與學生共同感受閱讀的樂趣。充分運用學生課外活動時間，每天抽出半小時舉行這項活動，教師在活動中做好指導、幫助、領讀等工作，同時與學生共同分享閱讀的快樂。隨著兒童識字量慢慢的增大，教師可以讓他們自己讀一些簡單的兒童故事，但不要放棄和兒童一起讀書的樂趣。
⑵給孩子建立閱讀表，激勵孩子多讀書。為了進一步激發兒童看書的興趣，專門設計一張讀書表，并為這張表取名字為——做個快樂的啃書蟲。孩子每看完一本課外書，都讓他們把書名填在表上。每看完一定本數課外書，我們就會給孩子一點小小的獎勵。然后是逐漸提高難度，孩子每完成一個階梯的小目標，都很高興。當然精神方面的獎勵更多。漸漸地，低年級兒童的讀書習慣就會養成。
⑶開展“故事會”“讀書會”等活動，引導學生把閱讀的內容復述給其他同學，或者向其他同學推薦自己閱讀的書。
三、需要注意的事項
兒童詩在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面有優越于其他體裁文學作品的功能和作用。在兒童詩教學中，教師應有意識地根據其內容培養學生學習興趣和良好的學習習慣。同時將兒童詩教學延伸到課外，引入到學生的自主閱讀中，以鞏固和拓展課堂教學的成果。
一、兒童詩的教學能有效促進學生良好學習習慣的養成
葉圣陶先生說：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練?！币荒昙墝W生學習時間不長，對各方面的學習習慣知之甚少，這就要求教師在進行學習習慣培養的過程中有恒心、耐心和愛心。既要嚴格訓練發揮教師的榜樣示范作用，也要注意避免單一的說教和機械訓練，用兒童詩啟發學生自覺養成良好習慣是一種有益的形式。所有的老師都會在學期初重視入學教育，期待目標的迅速達成。一般情況下，入學教育往往是用兩節課引導一年級新生懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛，并養成良好的讀書、寫字習慣。明理之后就是一個長期的關注、矯正、監督的過程。這個過程，教師常常借助不斷重復講解、說教來教育學生，雖然有作用，卻總是缺少一種美的感覺。此時，選擇一些教育意味濃厚的兒童詩來朗誦，則既可達到糾錯的目的，亦可積累精妙的語言，一舉兩得。比如：通過學習《寫字姿勢歌》、《讀書姿勢歌》來幫助學生糾正讀寫姿勢，養成習慣就是一種很好的方法?！白x書時，請注意：眼離書本一尺遠，腳放平，背挺直，胸離桌子一拳頭，書本穩穩拿手中，還要稍稍向外斜。條條要求牢牢記，還要天天堅持練。”這樣的兒歌不僅對讀書姿勢提出明確要求，而且節奏明快、淺顯易懂、容易識記，在每次訓練時，學生可對照兒歌自行檢查每一個動作是否到位，從而自覺地養成良好的讀寫習慣。
二、兒童詩的教學能有效提高識字教學的效率
從屬于兒童詩的兒歌讀起來朗朗上口，學生愛讀、想讀，在讀中輕松地識記生字，建立音、形、義的聯系。如：蘇教版第二冊中的《識字6》“二木林，三木森，獨木不成林，單絲不成線；二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金?！睂W生在讀兒歌中很快識記了生字“林、森、從、眾”。教師從兒歌中受到啟發，也創作了許多識字小詩，如：“二口呂，三口品，兩個呂字一豎穿，冰糖葫蘆一串串?！痹谶@首小詩里，學生認識了“呂、品、串”等字。再如：“二月朋，日月明，月字中間加一豎，學習起來要用功?！睂W生很快記住了“朋、明、用”三個字。這樣的識字不僅有趣，而且提高了識字效率?？磮D讀童詩也是行之有效的識字方法論。如：蘇教版第三冊 《識字3》和《識字7》，我是通過表現筆、灶、尖、歪、尾、看等字的圖與文字關系的比較，使學生初步認識到會意字的組合規律。學生認識了這些字以后，再讀朗朗上口的兒歌《粗心的小畫家》，不僅進一步熟悉了這幾個字是怎么構成的，而且增添了趣味，鞏固了識字效果，對于學生的語言積累也是大有好處的。低年級大量的識字教學任務要靠“隨文識字”來完成，這符合“在閱讀中識字，識字是為了閱讀”的整體觀和“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的識字教學原則。與識字內容相應的語境兒歌押韻上口，便于記誦，符合學生心理特點。
三、兒童詩的教學能有效促進語文實踐活動
課內外結合是兒童詩走向全體學生的途徑。從低年級學生認知的規律來看，他們入學后學習語文是以口語為基礎來發展其書面語的，易接受短小的文學形式。兒童詩中有精煉的語言、奇特的比喻、機智的比擬、鮮活的動詞、豐富的想象、新穎的構思、奔放的激情、細膩的感受、純真的童心等等。到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學習的短文。因此，低年級語文教師要通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍。低年級的教材中有很多童詩作品，教師除教材的教學工作外，還擔負著指導學生進行課外閱讀的工作。保證有充足的時間組織學生進行課外閱讀，將兒童詩從課內引向課外?？梢栽谡n堂上組織學生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等名家的童詩，可以推薦訂閱《小朋友》、《幼兒文學報》、《兒童詩》、《小星星》等富含童趣、童話、童詩的報刊，可以在教室里開辟一個讀詩角，也可以開展詩歌朗誦會、班級詩歌節，舉行詩歌仿編擂臺賽、與好書交朋友等活動。讓孩子們浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中，體會人間至真、至純、至美的感情，從而得到文學的啟蒙教育，提高學生的人文素養。兒童詩清新活潑、質樸純真、朗朗上口，散發著真、善、美的氣息。通過多年語文教學實踐，證明兒童詩在低年級語文教學中發揮重要的作用，它是低年級語文教學的一把“金鑰匙”。讓一首首活潑有趣、節奏和韻律感很強的兒童詩，在語文教學中散發出獨特的魅力，讓美麗的童詩永遠伴隨著孩子們成長，永遠裝飾著他們不銹的童心。
《語文》第五冊教學計劃
王蓉芳
班級情況簡析：
班級人數
57
上學期合格率
100%
上學期優秀率
本學期合格率指標
100%
本學期優秀率指標
上 期 差 生 率
本 期 轉 化 率
經過二學年的學習，本班學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，已掌握常用漢字680個左右，能運用學過的詞語造句說話，能聽懂內容淺顯的一段話，能復述一件簡單的事的主要內容，初步學會聽懂對兒童的廣播，初步學會做客、待客、祝賀、道歉等應對用語和禮貌用語，初步學會在看圖或觀察事物之后，說一段意思連貫的話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，已學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確。
本班中有三、四個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難，有待這一學期進一步加強教育。
全冊教材簡析：
本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排的。教材把《義務教育小學語文教學指導綱要》規定的第三學年教學目標和教學內容，分解成閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索，第條線索又分解成若干個訓練點，并按由易到難，由淺入深，橫向聯系，協調發展的原則組成單元。各單元按教學目標編選課文和練習。
本冊教材聽說讀寫能力訓練的序列如下表：
單元
閱讀訓練
習作訓練
聽說訓練
一
聯系上下文理解詞語意思
看圖寫幾句話，用詞要恰當
聽懂別人講的一件事，復述內容
二
用部首查字法自學生字
看圖寫幾句話，句子要通順
三
理解重點詞語，讀懂句子
觀察事物寫幾句話，句子要連貫
打電話的應對用語
四
讀懂按時間順序寫的一段話
看圖按時間順序寫一段話
五
讀懂按事情發展順序寫的一段話（一）
按事情發展順序寫一段話（一）
邊聽邊記住主要內容，并能復述
六
讀懂按事情發展順序寫的一段話（二）
按事情發展順序寫一段話（二）
七
讀懂按方位順序寫的一段話
按方位順序寫一段話
問路、指路的應對用語
八
默讀課文，想一想一段話講什么
寫收條、領條和借條
本冊教材的思想政治教育，各單元大體圍繞著一個中心：第一單元：為人民服務；第二單元：了解中華民族的優秀文化傳統，培養愛國主義情感；第三單元：尊敬老師、團結互助的品德教育；第四單元：熱愛家鄉，熱愛祖國的教育；第五單元：勤奮好學，遵守制度；第六單元都是童話和寓言，滲透著人生哲理，進行辯證唯物主義的啟蒙教育；第七單元：熱愛學校，熱愛首都北京；第八單元寫的是冬天的事，進行革命傳統教育等。
本冊教學總的目的要求：
1、復習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話。掌握常用漢字322個。初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首查字典，能確定部首，檢索漢字，看懂意思。初步學會獨立識字。
2、會讀寫370個左右的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。
3、學會用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。開始學寫毛筆字，能正確執筆，學會基本筆畫的運筆方法，能臨帖寫毛筆字。
4、能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。學會打電話、問路等應對用語。
5、會正確、流利地朗讀本學期教學的課文，能有感情地部分課文，能背誦指定的課文。會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文。能通過理解重點詞語，懂得句子的意思。認識冒號。了解按時間順序、事情發展順序、方位順序連句成段的句子。
通過語言文字的訓練，使學生了解中華民族悠久的文化傳統，更加熱愛祖國、熱愛家鄉。學習革命前輩和英雄模范，養成勤奮學習，遵守紀律、尊敬老師，團結友愛的好品德。初步知道，事物是發展變化的，實踐真知，進行辯證唯物主義的啟蒙教育。
教學措施：
1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。
5、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
一、幼兒識字教育，中外有之；幼兒漢字教育，古今有之。
幼兒識字教育是人類文化教育遺產的重要組成部分，成功經驗頗多。十九世紀初，法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字，四歲閱讀，五歲時已能掌握三萬多單詞，八至九歲時，能用六個國家的語言進行學習。二十世紀初，美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩，四歲能寫世界語劇本，五歲時能用八國語言講話，并在報刊上發表作品?？刂普摰膭撌既司S納，三歲時能讀會寫，四歲時閱讀大量專著，七歲時能讀但丁和達爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的，父親還叫他學習英法等多種外國語，八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠流長，積累了豐富的經驗，不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章，并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲之時已經讀完十三經。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現代也有大量事例。無產階級革命家剛滿三歲就開始識字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經》，還向祖父學習對聯、字畫與碑文。著名學者郭沫若三歲識字，七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學習識字，能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當代超常兒童的研究中，也發現不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個，另一個兩歲半的孩子識字達一千多，還有一個四至五歲的孩子識字多達兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦詩詞，五歲上了小學，六、七歲開始攻讀醫書，十二、三歲考上了中國科技大學少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個月開始識字，一歲七個月時能識字七、八百個，三歲時識字一千多，背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字，她每天識一至兩個字，漸漸地一天能學二十多個字，近四歲時已識漢字一千多個，并能看報，能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物，到五歲時識字已達兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字，四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個月進入華盛頓大學[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。
幼兒為什么能識漢字呢？這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致，有著密切的聯系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨有的造形規律。只由總數不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字，變化有序，奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數量、順序、配置原則組合成一個個方形，變成一個個圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數量、筆度的細微變化，有如魔方，因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時，漢字的造形能使漢字與背景相互區別，方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示，幼兒識字，如同看圖畫，每個圖形又都表達出不同的意義，形義一致，義形統一，把圖形與文字所標志的事物意義聯在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識記的支撐點，進行記憶。所以幼兒認起字來興味無窮，毫不費力。幼兒的認知方式是一“模式識別”方式，漢字的形狀容易經常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復接觸漢字，字就會“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字，就會為幼兒成材打下良好的基礎。
二、研究證明，幼兒本身有識漢字的要求，科學的漢字教育，對幼兒身心發展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。
現代教學論揭示，學習者是學習的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內因是變化的根據。教育，對學習者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發展的條件，要使學習者主體接受，必須通過學習者本身的需要，讓學習者本身內化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無功，教而無果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識字的要求，幼兒本身有識字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識要求，就會視而不見，聽而不聞，勞而無功，教而無果。關于幼兒有無識字的內在要求這一點陳鶴琴先生早在30～40年代就進行過實驗研究。他研究后指出：“識字是兒童所迫切要求的?！币驗橛變簩W了漢字之后可以自己獨立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對此作了調查，他說：“據了解，有的兒童主動地向哥哥姐姐們學習認字識句。學了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對識字確實有迫切的要求，但為什么幼兒園不進行識字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發表自己意見的活動。字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發表意見的方式，都可以做的。”[7]顯然識字是幼兒求知的需要，上講的表現，是幼兒發表意見的一種活動，是幼兒內在的要求，符合幼兒心理需要，對幼兒當然是有益的。正因為如此，陶行知先生及他的助手們在南京燕子磯幼兒園也曾進行識字教學實驗，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進行過系統的實驗。時期延安第一保育院也有識漢字的要求，并明確規定“識字50個，并會寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國《幼兒園暫行規程》公布之時，在總結自己實驗的基礎上，又提出了幼兒園應該進行識字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識字是兒童能夠做的，識字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進行識字教育了。”[9]
今天，人們的思想境界和積極性提高到一個新的高度，人們不再停留在傳統經驗的總結和已有實驗的印證，而是開展了更新更科學更大規模的實驗研究。近幾年來，我國大陸已有幾萬名嬰幼兒接受漢字教育的實驗，聯想識字、聽讀游戲識字等各種實驗在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進行，實驗對象達數千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實驗還超出了國界，已經在使用漢字的亞洲文化圈諸國和地區進行。日本用“石井認字教育法”教幼兒識漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識字，五歲寫字，上學前能獨立閱讀[10]。日本石井勛教授經過長期的嬰幼兒漢字教育實驗之后曾有句名言：“嬰兒在會說話之前已具備識別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識別能力的模式教育來嘗試”[11]是可能的，必要的。
幼兒漢字教育對兒童究竟有益還是有害？對于這個問題，我們不是簡單地肯定或否定，而是看所實施的漢字教育是否科學?？茖W的漢字教育有益無害，不科學的漢字教育有害無益。對此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識實際的干燥無味的材料”[13]來作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對幼兒“只有百害而無一利”，“這樣的識字教育是摧殘兒童的教育”[14]。
科學的漢字教育對幼兒不僅有益無害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見形能讀音，識字時主要是音碼在左腦上發生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統一體，識字時需要音碼、形碼、義碼同時在左右腦上發生作用，形成統一的暫時聯系，屬于復腦文字。因此，幼兒識漢字有利于右腦的開發。日本的一項實驗指出：十年前實施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開始識字的智商115，從四歲開始識字的智商125，從三歲開始識字的智商達130。這項實驗的結論是：三歲至五歲是人一生中學習漢字最快、記憶最強的時期。心理學家查德·林曾對英、美、法、西德、日本五國兒童的智商也進行過測查，測查結果是：歐美四國兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學習了漢字。可見，幼兒識漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進幼兒智力發展。因為感知漢字可以發展視知覺，聽讀字音，能在大腦形成聲覺表象，發展幼兒的聽覺；識記字詞的任務能促進幼兒注意力、記憶力的發展；識字需要對字的音、形、義進行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動，漢字本身既有具體圖象的特點，又概括地標志著現實的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實驗研究證明，幼兒對識字不僅不感到壓力和負擔，反而會因學會了本領而自信和充滿愉快，萌發出愛好學習的感情。同時，識字、組詞、造句的過程也發展了清楚、連貫的語言表達能力，為幼兒升小學作了良好準備。有個案證明，如果教育得法，幼兒學識字的能力能超過學齡初的孩子，而且在入小學之后并不會成為“頑皮孩子”。觀察發現，這個被實驗者在上小學之后，對課堂上出現的已認漢字的重新出現并非漠然視之，而是表現出極其濃厚的興趣，因為幼兒時的識字，只是認字形，讀準字音，淺顯地釋字義，而學校上課則要當堂“四會”，這個被實驗者并非無事可做，而是更積極主動地投入到寫字、組詞、造句等活動中。這一個案證明，兒童入小學后對所認識而未完全掌握的漢字是能激發其識字動機，并獲得良好效果的。
三、幼兒期是開始識漢字的關鍵年齡，時不再來，機不可失，應抓住這一時期進行漢字啟蒙教育。
早期年齡階段上的關鍵期理論問題提出并得到豐富與發展之后，對嬰幼兒教育方面有兩點啟示：第一，人的早期經驗的獲得存在著關鍵期，如果人的智力和行為特點在早期得不到應有的發展，它將永遠得不到發展的機會，甚至會喪失人的智力和行為特點，成為低能兒、，各地先后出現的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時期有不同潛能。不同知識、技能的獲得也有一個不同的關鍵年齡。因為人腦接受外界環境的特點刺激的能力，是隨著神經系統的成熟順序決定了某一特點的刺激在某一特定時期提供才算合適。即什么年齡學習什么內容最為有效。于是，探討兒童各種知識、技能發展和行為習慣形成的關鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經發現，六個月左右是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵期，兩歲至三歲是計數能力（口頭念數、按物點數、說出總數和按數點物）發展的關鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開始，拉小提琴從三歲開始，四歲則是幼兒繪畫發展的關鍵期。那么，兒童語言發展的關鍵期在何時？漢字教育有無關鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺發展的關鍵期。漢字如同圖像，這一時期也是漢字教育的時期。也有人指出：兩歲至五歲是識漢字的關鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識漢字的起始關鍵年齡進行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識字潛能充分發展，能為提早學習其它知識、開闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯過了漢字教育的時間，時不再來，機會已失，識字潛能得不到充分發展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時機地進行漢字啟蒙教育。
四、幼兒漢字教育與小學識字教育的實施存在諸多不同。它與小學識字教學在指導思想、進行步驟、方式方法上存在著不少差別。
幼兒期的教育不等同于學校時期的教育，它不以傳授系統的文化科學知識為根本宗旨。這一時期的教育任務在于啟蒙，著重萌發幼兒的求知欲望，重于培養幼兒的好奇心理和學習興趣，為入小學、為將來的發展打下一個基礎。幼兒漢字教育也是為入小學作心理準備，啟發幼兒對漢字的興趣。因此，它與小學識字教學有著諸多不同，絕不能與小學識字教學畫等號，也不宜把小學語文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學語文教材教法去超前。
幼兒園漢字教育與小學識字教育的區別表現在以下幾個方面：第一，目的任務不同。小學生識字是有任務的，它根據小學語文教學大綱的要求，有目的、有系統、有計劃、有步驟地進行，要達到一定的識字量。幼兒漢字教育無識字量要求，不追求非要識多少字。第二，識字的形式與時間不同。小學生識字主要是通過上課來完成的，低年級每天一般有一節識字課，除當堂復習鞏固之外，還有自習課，甚至有一定的課外識記和抄寫的任務。幼兒漢字教育隨意性強，即算每天識字，一天識字的時間也不能太長，一般不超過15～20分鐘。第三，規格質量不同。小學生識字有既定的質量規格，一般要求達到讀準字音、認清字形，解釋字義、會書寫。幼兒識漢字的要求只須認讀，不必重書寫，解釋字義也非常淺易。對同一個漢字的認學要求一般只需要讀準字音，大致懂得字義，認清字形，形成對整個字的清晰表象即可，不必區別字的細微差別。第四，學習者的責任與義務不同。小學生對識字應該有義務感和責任感，要考試，要評定成績。幼兒識字，不是帶強制性的規定，不布置作業，不檢查，不考試，對平均識字量的設計也要合適。一般認為，幼兒一般掌握200～300個字詞，達到能獨立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識字個別差異大。小學生識字的質和量都有統一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認識字的個別差異，對每個幼兒，都要順其自然，認多少算多少，不搞統一指標。第六，教學方法不同。小學生識字主要采用正規上課制度進行，以課堂教學為主。教學一個字的順序，一般是字音字義字形。字形教學一般是小學生識字時新的心理因素，是識字教學的重點。幼兒漢字教學卻另辟蹊徑。應著重漢字環境的創設，在一定環境中潛移默化，熏陶感染，反復接觸，自然學會。幼兒識字還應通過各種活動，尤其是寓漢字教學于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識字應“通過各種游戲式的教學法”和“結合認識環境”以及“唱歌、圖畫、做手工”等活動進行。他說：“從教學法方面來說，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲式的教學法……兒童對社會和自然環境總是發生很大的興趣，我們就可以結合認識環境來進行識字教育。兒童對唱歌、圖畫、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動中找出機會來進行識字教育，兒童最喜愛聽故事，我們就可以利用圖畫故事來進行識字教育?！盵16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進行識字實驗，總結出來的識字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認識漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫名詞，乙組寫動詞，分兩個布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動機，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯絡故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動來讓兒童識字。五是“隨時施教”。即隨便什么時候，隨便什么地方，碰著機會就教兒童識字、讀書的方法。如車子上寫“車子”，門上寫“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達的話，經過教師替他略略變化，然后寫在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個圓子寫上兒童經驗范圍內的名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰先拼成并放得端端正正就是誰勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機地結合著幼兒感興趣的各種活動和各種作業，妙趣橫生，對今天，仍不乏啟迪。
注釋：
[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質的關鍵一環》，載人大復印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁。
[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復印資料1981年第6期第5頁。
[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁。
[4][5]李英奇：《簡論幼兒教育》，載人大復印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁。
[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應該進行識字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁，第208頁，第207頁，第207頁。
[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁，第72—82頁。
[8]何曉夏主編：《簡明中國學前教育史》，北京師范大學出版社，第207頁。
摘 要：語文教學的主要目的是培養和發展學生的口語表達能力和寫作能力。作文教學已成為語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中，對學生進行作文啟蒙教育，由淺入深、循序漸進地引導學生遣詞造句、記敘事情、表達思想，才能不斷提升學生的素質，推進素質教育的進程。教師要引導學生敢說、敢思、敢寫，體會寫作的樂趣，享受成功的喜悅，放飛成才的夢想。
關鍵詞：作文寫作；啟蒙教育；循序漸進；提高成效
教學實踐中，教師要從學生的全面發展和整體進步出發，緊扣素質教育教學的脈搏，改進和優化教學方法。把握學生的情感愛好、認知能力、交際能力，創設學生喜聞樂見的教學情景，催生學生學習作文的情感，滿足學生成長進步的需求。通過觀察、思考、日記的方法，使學生自發練筆，逐步提高學生的口語表達能力與語言組織能力，放飛學生成長夢想。
一、把握學生情感，激發學生興趣，在親師信道中催生寫作情感
兒童在學前時期，就已經掌握了一定的語言交際能力，能夠運用口頭詞匯進行造句，表達自己的思想，具備了一定的語言表達能力。因此，在作文啟蒙教學中，教師要從一年級新生入學時就開始寫作啟蒙教育，讓學生登臺亮相，向同學介紹自己及家庭情況。讓學生大膽地說出自己的姓名、年齡、住址以及家中的人口狀況，介紹得詳細、清楚的學生全班鼓掌祝賀。對一些表達有困難的學生，教師要及時點撥、啟發、提示，讓學生在民主、自由、輕松、愉悅的氛圍中練習說話，增強學生的語言表達能力。在經過一定時間的學習后，教師要指導學生學寫句子，讓學生把自己的想法寫下來。由于小學生剛接觸漢字，識字量較少，教師要引導學生用音節代替，讓學生以拼音、漢字組合的方法進行寫句子，表達自己對一件事情、一個問題的看法，組織學生進行評比，看誰寫得好、寫得連貫、寫得工整，讓學生學寫句子、積累經驗。在此基礎上，指導學生看圖說話寫句子，教師要根據學生的發展需要和成長需求，指導學生學會看圖想象，編寫故事，讓學生緊扣畫面所給的情景，聯系自己的生活實際，想象時間、地點，畫面上有哪些人物，分別在干什么。鼓勵學生大膽地表達自己的見解，說出自身的想法，只要學生能夠說出自己的情感體驗，講了畫面內容，教師就要及時給予表揚、肯定，教師對學生表達不清、沒有說到的方面再進行補充，讓學生知道自己還需完善、提高的方面。隨著學生識字量的增加，在二年級階段，要繼續強化學生對說話、寫話方面的訓練，引導學生運用學過的詞語、簡單的比喻、擬人的方法，表達自己的想法，為三年級進行寫作訓練奠定基礎。
二、遵循感知規律，優化教學方法，在師生互動中提高寫作能力
小學階段是寫作的起步階段，也是作文啟蒙教學的關鍵時期，許多學生剛邁進寫作的門檻，往往會對作文產生畏懼心理，畏難情緒。教師要從學生的成長進步，提高學生整體寫作水平出發，改進寫作教學方法，優化寫作教學過程，讓學生積極主動地投入于寫作訓練之中，提高自身的閱讀思考、寫作創作能力。教學實踐中，教師要遵循學生的認知規律，對學生進行循序漸進地引導、點撥，不斷提高學生的寫作能力和作文水平。教師要引導學生做學習、生活、寫作的有心人，讓學生以兒童的眼光去認識世界、感知事理，通過觀察，提高學生對身邊的事物感觀認識，獲得真實、深刻、細致的第一手資料，去想象、描寫、評論，寫作起來才有話可寫，有感而發，寫出的作文才能真實生動，充滿情趣。教師要整合利用教學資源，引發學生開展想象，發散學生思維空間，培養和發展學生的想象力和創造力。如筆者在教學中，組織學生以 “我愛家鄉的 ”為題，結合自身的生活實際，進行創作，學生們紛紛以果樹、花草、小橋補充題目，進行寫作。由于命題貼近學生的感知實際、生活實際，學生有詞可用、有話可說，寫出了許多真情實感的作文，字里行間中充滿了對家鄉的贊美。有的還借物言志、借景抒情，取得了較好的教學成效。
三、摘抄名言警句，拓寬教學渠道，在日積月累中打下寫作基礎
俗話說，量的積累才有質的提升。沒有大量的語言積累，學生不會寫出好作文。教師要引導學生根據課文內容積累名言警句、好詞佳句、精彩片段等，為今后的寫作做好鋪墊，打下基礎。而小學生大多缺乏積累的自覺性，寫作的主動性，教師要對學生不斷地鼓勵和督促，向學生介紹一些名言、古詩、詩歌等，要求學生熟讀成誦。布置學生每天摘抄一些好詞、好句，定期檢查。拓寬教學渠道，拓展教學空間，組織學生開展讀書交流會、成語接龍、朗誦比賽、文學知識競賽等喜聞樂見、有趣有益的活動，增強學生字、詞、句、文積累的積極性。在此基礎上，為幫學生養成從小練筆的習慣。教師要教育引導學生堅持寫日記，在寫日記的過程中，讓學生盡量運用學過的好詞、佳句進行寫作，讓學生將聽到的、看到的、想到的用日記的方式記錄下來，讓學生寫真人真事、真情實感的日記，學會用日記的方式表達自己所認識的事物、內心感受。在日記中表達自己的喜、怒、哀、樂，給學生提供一個自由表達的空間，讓學生積累經驗，豐富情感，不斷提高寫作能力。教師要及時發現學生寫作中的閃光點，對學生優秀的習作進行點評。組織學生參與寫作競賽，對一些優秀的美文推薦發表，對一些寫得一般的作文，教師要給予引導，發現文中的閃光之處，哪怕是幾個閃光的詞匯、一兩句精美的句子，教師都要以標紅的方法、畫圈的方法進行評價，激發學生敢于作文、樂于作文的興趣。給予激勵的評價，可以讓學生得到鼓勵，看到希望，對寫作產生濃厚的興趣，放飛學生成才的夢想。
綜上所述，教師要洞察把握學生的寫作基礎、感知能力和行為習慣，搭建學生樂學平臺，創設學生喜學情境，調動和激發學生寫作、創作的積極性和主動性。讓學生自主創作，有感而發，寫出符合學生身心發展的美文，促進語言組織能力的提高，為學生終身發展打下堅實的基礎。
一、“小學化傾向”的弊端
首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。
其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、情緒，從而會幼兒的學習積極性。
再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發展規律辦教育
克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。
1、轉變教育觀念，端正辦學指導思想。 “小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所的。
2、遵循幼律，體現幼兒教育的特點 幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。 第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。 第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。 第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。
關鍵字：教育 文字 意義
一、掌握漢字規律：
1、漢字是組詞文字
漢字是燦爛的祖國文化雖然"字詞分離"，但為數不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，一個字可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。如：一個"白"字，即能構成"白天"、"白菜"、""、"白日"、"白蘭地"、"白木耳"、"白璧無瑕"等等個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。
2、漢字是表意文字。
一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個"基因"的有機結合。這四個"基因"之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其"語義"與"符號"之間有著密切聯系，看到"采"就讓人想到"手在樹上采摘東西"；象形字、指事字，其"圖像"、"符號"和"意義"有密切聯系。如"馬"字，本身就像一匹駿馬，"上"，多像一人立于地平線上；形聲字的"圖像"、"符號"、"意義"和"聲音"之間都有聯系，"螞"，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。
3、漢字是拼形文字。
拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結構復雜但仍有規可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件――筆畫，部件――基本字和部首，都是"標準化"通用的。
如：認識 " 火 " 字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個 " 火 " 字。在識字教學中，我們若能引導學生發現這些規律，把握這些規律，就能實現"多識字、快識字"的目標。
二、培養小學生的學習生字詞的方法：
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 2。給字配"畫"，培養學生的想象能力 在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上"身體動畫""思維動畫"，如：教學"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端"一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配"畫"恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。 3．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"秋天的田野"、"我當小導游"、"逛商店"等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 4、以啟發引導的方式培養識字習慣。 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。我們要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。 如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經熟識，我們教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問："真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？"并及時地予以熱烈的表揚："你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。"適時引導學生從生活中識字。 如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發引導學生從字型結構等多方面幫助識字的習慣。識字的習慣很多，我們教師要注意發掘，并啟發引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。
總而言之，我們教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，以培養學生良好的學習習慣為目標,鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
參考文獻
關鍵詞：朗讀；語文水平
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-207-02
我于一直注重開始接觸“經典誦讀”這種教育理念，并取得了很好的效果。我結合自己的實踐談談這方面的體會。
一、有助于提高兒童的識字能力
我們先從識字教學談起。識字教學是我國九年義務教育階段語文教學的一個非常重要的組成部分，尤其是小學階段。兒童的語文知識以及其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力?，F在，我國小學的識字教學是先學6周的拼音，再隨文識字。但是大家知道，古人識字是不用拼音的，但比現代人更擅長作詩賦辭。這是為什么呢？在我國，識字教學的研究和實踐由來已久，從傳統的蒙童識字到現在已有幾千年的歷史。傳統啟蒙教育給我們留下了一大筆寶貴的歷史文化財富。古人僅用一年左右時間，通過熟背《弟子規》、《三字經》和《千字文》，能識2000多漢字，基本過了漢字關，而現在小學6年才能識字2540個。我們現代人6年的識字量，古人只需一年。2004年上半年，我的孩子王虹予4周歲，妹妹的孩子黃奕哲2周歲，他們同時開始“經典誦讀”。用的課本分別是《老子》（5000字）、《論語》（15000字）。采用的方法是“無為而學”。一是在他們玩的時候放光碟給他們聽，一是在晚上睡前大人念給他們聽，沒有料到一周后他們能夠背誦一些段落，這給了我們很大的信心。之后我們采用“指讀”的學習方法，就是在跟光碟或大人讀的過程中，孩子指著文字讀。在這個過程中，我們根據兒童的心理特點，每天的時間不超過20分鐘。現在，王虹予能將《弟子規》（1080字）完整地背下來；《老子》40章，一次能連背20章，分2次將背完。黃奕哲也能跟著光碟將《論語》全部背下來。到現在他們倆都背誦過《弟子規》、《笠翁對韻》、《老子》、《唐詩》、《宋詞》、《大學》和《中庸》。雖然每天用不到20分鐘時間進行“經典誦讀”，但一周下來最少400字最多700字的文章孩子即能輕松背誦，“無為”變成了“有為”。仔細分析《三字經》、《弟子規》、《唐詩》、《宋詞》、《大學》《中庸》和《論語》，我們可以發現它們有幾個主要特點：第一是生字集中出現；第二是字與字連在一起，組成有意義的詞、短語或句子，也就是把字放在具體的語言環境中呈現；第三是以韻文形式編輯，文句整齊、押韻、節奏分明，讀起來朗朗上口。這種把生字集中起來傳授，同時把識字與閱讀融合在一起的方法，明顯有助于識字效率的提高和書面語學習的全面開展?，F在王虹予上二年級，黃奕哲上一年級。在上小學前王虹予由于不喜歡上幼兒園幾乎是在家里，除了每天進行20分鐘的“經典誦讀”，其余都是她玩的時間，黃奕哲也只上過一年的幼兒園。
二、有助于提高兒童的智力
通過這些年來的“經典誦讀”，提高了他們的記憶力、語言表達能力，同時也提高了他們的注意力和思維能力，這使他們在學校的學習很輕松。我是二年級的語文老師同時也是我孩子王虹予的語文老師。在教學過程中，我發現她每篇課文讀一到三遍就會背了，練習或考試中的閱讀理解和小作文，她都能出色的完成。我想這與她一直堅持的每天20分鐘的“經典誦讀”是分不開的。黃奕哲語文、數學成績都很拔尖，我們并不唯分數論，但對取得分數高的學生也一定給予表揚。“經典誦讀”之所以有這么大的功效，這是與兒童的生理發展特征分不開的。生理學研究表明，13歲之前是記憶力發展的時期，錯過了這一時期，學習同樣的內容要多花6至7倍的功夫。所以有人稱之為最經濟的方法―――就是要在13歲之前（小學階段）用最好的方法（誦讀）讀最好的書（經典）。2007年上學期我校小學部開展了“經典誦讀”活動。利用每天的課前5分鐘，每周二的語文課活動課進行“經典誦讀”活動。二年級讀的是《笠翁對韻》。我教學的方法也很簡單：以各種形式讓他們讀，然后以各種形式進行比賽。由于《笠翁對韻》本身是傳統的啟蒙教本，朗朗上口，又是全班同學一起讀，學習氛圍更好，學生讀和比賽的興致都非常的高，有很多學生在不知不覺中就會背了。當我教到“練習八”中的對聯時，他們都能很快地接受，甚至有個別同學能說出一、兩句押韻的話。我想這僅僅是個開始，只要堅持下去，“經典誦讀”對學生在記憶力、語言能力、注意力和思維能力等方面的提高會在我的語文教學中逐步體現出來。通過短文，我希望與各位同行交流這方面的經驗，探討小學語文教學的新思路。
三、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練
如小學語文課本《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下：（1）同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的？讀的時候，要突出哪個字？ （大）（2）這個句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認為哪個字很重要？為什么？ （滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險）那么，讀的時候要突出哪個字？ （3）練習朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語，并在訓練中滲透學法指導。
四、借助提示語進行朗讀訓練
提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語，可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本第五冊《你們想錯了》寫到士兵與的對話。一個士兵作出種種丑態后對“威嚇地吼道”，而面對威嚇，卻是“淡淡地說”。讀的話，可以這樣指導：（1）這里的“淡淡”是什么意思？淡淡地說了什么話，讀一讀。（2）面對敵人的威嚇和吼叫，他為什么只是“淡淡地說”？ （3）的這些話是“淡淡地說”的，該怎么讀？這樣有意識地經常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練，使學生不但知其然，而且知其所以然，就能逐漸形成能力。
【關鍵詞】經典；識字教材；弘揚；優秀文化
漢字是中華文化的載體，她不但傳承了幾千年的中華文明，而且以她那獨特的魅力，指引了中華民族前行的方向。漢字本身蘊含著極其深厚的文化意蘊，有著悠久的歷史發展淵源、豐富的信息內涵以及超強的民族凝聚力。漢字古老而精深，歷久而彌新，是中華文化的基石，是五千年燦爛文明的火炬手，是中華民族的靈魂。沒有漢字，就不會有光輝燦爛的中華傳統文化。識字教學不但是我國小學語文教學最重要的任務，而且與中華民族的興衰榮辱有著直接的關系。我國歷史上曾有過典范的識字教材如《千字文》、《三字經》、《百家姓》，她們都為中華文化的傳承發揮了巨大的作用。但，隨著時代的發展，她們已不能適應社會的需要。我國目前迫切需要一部既蘊含漢字精髓，又能有助于高效實現小學識字任務，與時展相適應的優秀識字教材。所以，編寫一部經典規范、科學實用的漢字識字教材非常重要，刻不容緩！
1 教材的定位
這套教材編寫目標的定位要高。漢字是中華文明之光，是中華文化之母。識字教材必須體現中華民族燦爛文化的精華。越是民族的東西，就越是世界的。要主動把傳承與弘揚優秀中華文化當做這套教材編寫的使命。漢字本身蘊含著高度濃縮的文明精華，她獨特的形體結構、神奇的“以形表意”特征高度體現了中華民族的偉大智慧與獨創精神，她豐富的內在意蘊、悠久的發展歷史，是取之不盡用之不竭的思想藝術寶藏。我們要通過優秀識字教材的構建來營造中華民族的精神家園。從母語文化來講，更應當從發展文化的角度，通過漢字的教學，來繼承、發展、傳播博大精深的中華民族文化。這套識字教材既要有高度的獨立性，又要具有很強的兼容性。因為識字教學是小學語文教學的第一任務，而一至二年級的識字任務又是重中之重。低年級語文教學夾雜太多的其他任務會影響識字任務的完成。所以，這套教材應當是相對獨立的一至二年級的啟蒙使用的集中識字教材。但是，她又可以與其他語文教材配套使用，通過閱讀、寫話等語文活動對識字教學進行強化和鞏固，以提高識字教學效率。同時，她也應當有利于與更高年級語文學習的銜接，以便更有效地全面提高學生的語文素養。這套教材應當是相當科學的。她必須根據漢字特點及學生的認知規律由易到難循序漸進地編排，應當廣泛吸納優秀漢字教材教法的精髓進行科學編撰，具有很強的實用價值。這套教材既要有歷史的傳統性又有時代的前瞻性還應當具有很強的適應性。漢字是我們國家統一和民族發展的象征。冰心也說過，中華民族始終是統一的，漢字的凝聚力居功甚偉。所以，我們要把漢字識字教材，打造成奠定中華文化的基石樹立中華文明的豐碑凝聚民族精神的旗幟維護民族統一的法寶的經典之作。
2 教材的內容
這套識字教材的內容不但應當反映漢字本身的豐富內涵，進行識字教學的利器，而且應當是中華民族高度文明與智慧的結晶。我們選編的漢字首先必須有利于識字教學的高效性，必須有很強的實用性。我們要嚴格、科學、準確地遴選教材采用的漢字。第一、要選用構字率高的象形的獨體字，如“山、水、人、口、日、目、田”等。因為這類漢字的象形味道很濃，是漢字的根本，掌握了它們，有利于識字的啟蒙，而且這些字有著很強的構字率，往往是其他字的偏旁部首，并且與其構成的字的字義有很大的聯系，認識了這些字對以后認識與之相關的其他漢字有很大的幫助。第二、要選用使用率高的字。我們要認真對古今中外的經典著作，當代各種報刊雜志，日常生活、學習、工作用語用字頻率進行統計測算，確定哪些字的使用頻率高，然后擇其高者錄用。這樣我們的識字教材就更加實用。第三、要選編構詞率高的字。有些漢字有著很強的構詞率，如“在”字，它可組成“在乎、正在、在于、在野、在望、存在、在即、現在、在心、在行、在座……”。從這些字人手可以高效掌握漢語詞匯。第四、要選編一些關鍵的漢字，如代詞“這、他、等……”，結構助詞“的、地、得……”判斷詞“是”等。學好它們對孩子們發展、規范語言表達很有幫助。我們選編的漢字應當反映漢字的本質特征，體現漢字豐富的內涵。比如，“學習”兩字的篆書為“ ”。觀察“學”字，我們似乎看到一個小孩端坐在書桌前，雙手捧著竹簡（書）認真研讀以獲取知識；“習”字描繪的是鳥兒站在巢邊扇動翅膀在練習飛行。這就非常形象直觀凝練準確反映了它的意思。我們只要觀其形就知道它的含義：學習不但要認真讀書接受知識，還要不斷自我探索、實踐、練習，形成能力。漢字以象形為基礎，用簡單的筆畫去勾畫，反映出紛繁的大千世界的事與物。我們通過它的形體結構即能意會其表。漢字的筆畫形體結構既能表達復雜的意思，又能直接與人的思想情志彼此溝通、緊密聯系，還能從中折射出古代先民的生活、民俗、思維、審美情趣與價值觀。漢字不但有著鮮明的“以意賦形、以形寫意”的造字規律，而且是中華民族無與倫比的想象力與創造力的體現。它凝結著中華民族的心血，是一種充滿高度智慧的文字，是中華民族幾千年文化瑰寶。這種東西是漢字的靈魂。所以我們的識字教材應當全面真實準確地反映她的精神實質。為了達到這個目的，我們編輯教材時要做到以下幾點：第一、表意漢字的教材特征要明顯，要多選用表意特征鮮明的漢字作為教學內容。第二、要根據“六書”特點分別選擇典型的漢字人編教材。第三、還要把“六書”所反映的漢字發展的動態過程及其規律在教材中體現。教材要體現“六書”的造字規律，并利用這個規律幫助識字。在這里要特別強調的是我們不能把“六書”當做語言專家的專利，更不能把它當做遺產、花瓶束之高閣，要把“六書”當做人人必須掌握的知識，人人熟悉的識字工具。所以我們要把“六書”當做識字教學的方法，巧妙地編進教材讓這個先人的智慧變成人人共享的精神財富資源。第四、教材內容要體現漢字淵源與演變過程，比如“六書”之間的聯系，甲骨文、金文、篆書，直至楷書的發展變化等。前者可以通過造字機理展示、先學象形再學指事再學會意等教材順序安排來體現，后者可以提供所教漢字的字體演變過程來體現。特別通過甲骨文、篆書、楷書（繁體――簡體）的展示。特別要提出的是要有繁體字，它是漢字發展的重要一環，要讓學生識記。這樣以利學生溯源而上，把握到漢字的內涵與本質，掌握起來就更容易，更扎實。我們編撰的識字教材內容應當漢語言的經典，是古代文明與現代文明的縮影。漢字的魅力不單體現在本身，還體現在由它構成的奇妙無窮的語言，而且學習漢字最終是為了學習漢語言。漢字漢語與燦爛的文化、高度的文明是密不可分。所以識字教材的內容應當是最規范最優美的漢語言典范，所承載的內容應當是中華民族最優秀的文化，反映最真、最美、最善的事物，表達高度的精神文明與物質文明。這些內容的體現還將有利于促進漢字的高效掌握。我們編撰的識字教材還應當包括漢字的有關知識。因為掌握漢字知識不但有利于掌握漢字本身，還有利于掌握豐富的漢字文化。要有漢字字形、結構、筆畫筆順、偏旁部首知識。要有規范的漢字字體展示，如隸書、魏碑、行書、楷書，宋體、仿宋體、黑體等。因為現實中有相當的人連一些基本的字體都不認得，這是很悲哀的。還要有書法知識內容，因為書法是中華文化的瑰寶，在漢字教材中缺失了她，那簡直是難以置信。漢語拼音是識字的重要工具，學好了它是學習漢字的前提，所以識字教材中要有漢語拼音的內容。根據我國漢字教學實驗研究成果及《小學語文課程標準》小學生二年級可以應該掌握漢字2000多字，所以我們這套教材選用的漢字數目應當在2000―2500左右。選用2000―2500什么字？我們要根據以上的內容范疇進行精心測算統籌分配選用最常用的最有意義的漢字入編。最后用這些字編撰最精彩的內容，保證識字教材內容的經典性。
3 教材的形式
這套教材是相對獨立的集中識字教材，適合一、二年級漢字啟蒙教育。所以，她應當遵循漢字特點與孩子的認知規律，博取優秀漢字教材與成功漢字教學方法之長，既要有很強的科學性、嚴肅性、典范性，又要有很強的生活化、實用性、趣味性，有利于學有利于教的生動活潑、形式多樣經典之作。教材的主要形式可采用以下幾種：
看圖識字：就是利用圖形進行識字。漢字中有相當一部分是象形的，比如“山、水、田、日、月”等，所以采用看圖識字方式比較形象，有利于教學；而這些象形漢字又是最簡單的基本字，學好它們有利于更好地學習其他漢字，所以應當排在教材的前面?？磮D識字這種形式還適用于“指事”、“會意”類漢字，比如“刃、上、中、下、休、明、看”等。形象的圖案不但吸引了學生還具體地詮釋了字義，拼音、原始的象形文字、精美的楷書不但熔漢字音形義于一爐，而且畫出漢字發展的軌跡，充滿趣味，有利于漢字的啟蒙教育。
字理識字：主要是運用漢字構字規律進行歸類識字。在認識象形字的基礎上，可以借助造字機理安排指事、會意字歸類識字。如指事字“一、二、三、本、末、左、右、寸、旦、兇”等，會意字“從、眾、林、森、男、婦、伐、析、塵、尖、困、囚、歪、孬|”等。這樣不但循序漸進引導學生識字，更重要的是通過指事、會意的形象性加強漢字音形義的整合教學，為進一步識字教學打下基礎。因為漢字大部分是形聲字，所以我們要根據漢字的形聲構字規律安排大量形式多樣的形聲字歸類識字?！白肿遄R字”，即以漢字的聲符為系統進行歸類識字。如：以基本字“扁”為聲符，認識與其有關的一系列漢字：“篇、偏、編、遍、騙、匾、蝙”等。還可以以漢字的義符為系統進行歸類識字。如：安排“辯、瓣、辨、辮”一組漢字，有利于義形的辨析。此外，還可以根據形聲字的結構：左形右聲、左聲右形；上聲下形、上形下聲；外形內聲、外聲內形等結構安排歸類識字。字理識字往往教一字，學生就能掌握一串，不但有利于高效準確地進行識字教學，而且有利于掌握構字規律，有利于培養識字能力，了解漢字文化。
字義識字：主要是根據漢字的意思進行歸類識字。近義詞、反義詞對比歸類識字。如“好壞”、“真假”；“聞名著名”、“允許同意”等。字義相關歸類識字。如：顏色詞的歸類：如“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”等，身體部位名稱的詞歸類：如“額、腮、唇、頸、肩、臂、掌、腰……”等，動作的詞的歸類：如“眨、拿、倒、走、撞……”等，同義辨析歸類：如“吃吸、嚼、喝、啃、吞、食、咽”等。字義歸類識字不但符合表意文字特點，而且使識字教學與生活緊密結合，充分利用身邊資源，利用字義相關聯系，提高了識字效率，還為發展學生語言的豐富性與準確性打下基礎。同時，它不受字形限制，可以彌補字理識字的不足與局限。
韻文識字：主要將漢字編成韻文進行歸類識字。歷史上的《千字文》、《三字經》、《百家姓》是我們借鑒的典范。我們要根據小學生的心理特征認知規律，運用漢語言的精華，結合燦爛的民族文化和先進的現代文明，編撰出適合時代要求的韻文識字教材。這個韻文選用的漢字可與其他形式識字教材的互補，韻文形式生動活潑，章節大小以一課時生字教學量為準，有利于教學。韻文每章節分則獨立成文，合則系統成篇，內容既要涵蓋古今中外各個領域又要有鮮明的民族特點，同時要緊密結合生活實際，自然滲透價值取向，既是優秀的識字教材，又是經典的文化縮影。韻文識字因為有一定的語境，文質兼美，內容生動又富有情趣，形式活潑又整齊押韻，貼近兒童生活，朗朗上口便于記憶，是識字教學的好載體。
工具識字：主要借助識字工具引導學生識字。如，借助漢語拼音識字，就是在學生熟練掌握了漢語拼音，有了一定的識字量和識字能力后指導學生運用漢語拼音識字。字典識字，在第一學段后期可以設計一些教材，讓學生運用工具書幫助識字。電腦識字，運用電腦的一些輸入法、搜索功能進行識字教學。這些識字形式的采用有利于培養學生獨立識字的能力，有利于孩子將來終生學習。
4 輔助的材料
