時(shí)間：2023-11-11 09:19:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文寫作輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、讀寫融入教學(xué)實(shí)踐模式在閱讀教學(xué)中的主要性
閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)至關(guān)重大的部分。在教學(xué)中把閱讀和寫作能夠融入是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的底蘊(yùn)途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終作為是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)這也是教學(xué)中的重點(diǎn)。通過閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)同學(xué)們的寫作能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)吃透的越來越深刻。對(duì)學(xué)生從事寫作訓(xùn)練能夠加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)言表示能力。讓學(xué)生通過訓(xùn)練連續(xù)的認(rèn)同和吸收知識(shí)。閱讀與寫作是相輔相成的聯(lián)絡(luò)，互相之間是有聯(lián)絡(luò)的。通過寫作能夠增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀能力，閱讀是學(xué)生增強(qiáng)寫作程度的核心因素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫融入的教學(xué)實(shí)踐模式的前提就是從事閱讀，讓學(xué)生在充分吃透文章內(nèi)容的前提下，運(yùn)用寫作技巧從事寫作進(jìn)而出現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。譬如在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學(xué)生從事寫作時(shí)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生從事帶動(dòng)，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫融入模式運(yùn)用對(duì)策
（一）?x寫后感
學(xué)生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會(huì)有人間真情的透露，也會(huì)有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學(xué)生提供多樣性的素材，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)確立基礎(chǔ)。教師在讓學(xué)生閱讀完文章后可以讓學(xué)生把自己的感受寫出來，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀文章后，從事有效的帶動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學(xué)習(xí)完我的戰(zhàn)友時(shí)，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀課文時(shí)可以讓學(xué)生試讀，帶讀、細(xì)讀等多種形式從事閱讀，而后讓學(xué)生說出自己的看法和觀點(diǎn)。老師應(yīng)該先給學(xué)生推薦相關(guān)的課文背景，而后再對(duì)內(nèi)容從事解釋，讓學(xué)生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會(huì)有什么感觸，通過課文學(xué)習(xí)到了什么，有什么新的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生平時(shí)閱讀中涉及到愛國(guó)主義題材的文章時(shí)，也可以輔導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強(qiáng)同學(xué)們的寫作程度。
（二）根據(jù)課文從事仿寫或者續(xù)寫
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章從事改寫或者仿寫。小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容豐富，老師應(yīng)該選擇一些具有代表性的文章讓學(xué)生根據(jù)課文中人物的故事從事或者根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容從事仿寫或者改寫。在實(shí)施仿寫時(shí)，學(xué)生就會(huì)研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生連續(xù)的思索文章的內(nèi)容，進(jìn)而經(jīng)歷寫作與閱讀之間的聯(lián)絡(luò)。比方在學(xué)習(xí)完小俊杰雨來后，老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)小雨來從事續(xù)寫或者仿寫，讓學(xué)生體會(huì)小俊杰雨來的敬愛和機(jī)智斗膽的品質(zhì)。同學(xué)們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學(xué)的語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從事續(xù)寫或者改寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的把控和思索，充發(fā)放揮自己的想象力，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的開心，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)們的閱讀和寫作能力的增強(qiáng)。
（三）造就學(xué)生寫日記的習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要造就學(xué)生寫日記的習(xí)慣，把他們每天對(duì)生活的感情，或者對(duì)某一事件的領(lǐng)會(huì)通過日記表述出來。在學(xué)生寫日記時(shí)，教師要從事帶動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)寫日記不是記流水帳，通過造就學(xué)生寫日記，增強(qiáng)同學(xué)們的寫作能力和閱讀能力。學(xué)生在寫日記時(shí)就會(huì)注意到語(yǔ)法的規(guī)范和修辭的運(yùn)用。學(xué)生在閱讀到自己感興趣的文章時(shí)，也會(huì)把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學(xué)生會(huì)把自己內(nèi)心真實(shí)的感觸表述出來，因此這也是學(xué)生從事自我深入解讀的一個(gè)過程。學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣有助于后來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)使同學(xué)們的思想深度不斷增加，對(duì)同學(xué)們的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有利。
（四）讓學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句
寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)久的過程，需要不斷的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。不同年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)他們的摘抄要求是各自的。比方低年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注詞句的意思，同時(shí)還要加強(qiáng)他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生把語(yǔ)言優(yōu)美的詞句，輔導(dǎo)學(xué)生完成儲(chǔ)備和練習(xí)，對(duì)于文章中一些節(jié)奏齊的句子從事摘錄，讓學(xué)生加深對(duì)優(yōu)美經(jīng)典詞句的把控，增強(qiáng)同學(xué)們的讀寫能力。比方學(xué)習(xí)完觀潮時(shí)，老師應(yīng)該把潮水的描寫管用詞優(yōu)美的片段讓學(xué)生從事摘抄，讓學(xué)生體會(huì)潮的聲音和形態(tài)，同時(shí)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容從事挖掘，讓學(xué)生體會(huì)錢塘江大潮的雄奇。教師在實(shí)施閱讀的中要讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到作者的情感，并為往后的寫作儲(chǔ)備素材。
趙媛 江蘇省連云港市解放路小學(xué)
摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，其中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，主要的教學(xué)
包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)四部分內(nèi)容。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課
堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)過程中的教學(xué)策略分別作出了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；識(shí)字；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的
基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)
文識(shí)字教學(xué)過程中，存在的主要問題在于重識(shí)字輕寫字、重自主
輕指導(dǎo)、重知識(shí)傳授輕習(xí)慣養(yǎng)成、重形式輕訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)做到
以下三點(diǎn)：一是通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師通過
運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段來構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)
情境中開展學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字教學(xué)效率具有重
要意義。教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來將抽象的內(nèi)容具體
化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化；二是通過引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法來培養(yǎng)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是在兩年
時(shí)間內(nèi)掌握 2000 左右的生字，而這對(duì)于智力發(fā)展尚不成熟的小
學(xué)生而言具有一定難度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，通
過在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)來達(dá)到事半功倍的效
果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識(shí)字、歸
類識(shí)字、隨文識(shí)字、圖畫識(shí)字、游戲識(shí)字等，這些方法的傳授可
以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握；三是對(duì)教學(xué)成果
進(jìn)行反復(fù)鞏固。學(xué)生要掌握一個(gè)生字需要進(jìn)行反復(fù)且及時(shí)的練
習(xí)，只有如此才能避免學(xué)生遺忘教學(xué)內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容的鞏固可以分
為當(dāng)堂鞏固和課后鞏固。當(dāng)堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進(jìn)行鞏固以及通過單元復(fù)習(xí)
來進(jìn)行鞏固等。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)中，可以有效提高閱讀教學(xué)有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學(xué)，即將每
一個(gè)單元當(dāng)做一個(gè)部分開展教學(xué)，從強(qiáng)化每個(gè)單元的銜接為出發(fā)
點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從而使閱讀教學(xué)的各個(gè)部分圍繞一條線索
開展并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此過程中要重視
學(xué)生主體性以及實(shí)踐性的體現(xiàn)，而教師則將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)
生一起探索閱讀內(nèi)容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探索、在對(duì)學(xué)生
的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用、在做
出自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生求知欲并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
造力；二是以主題為切入點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進(jìn)行整合并引導(dǎo)學(xué)生探尋文
本主題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題思想總結(jié)能力。主題教
學(xué)的步驟包括對(duì)主題進(jìn)行確定、對(duì)文本進(jìn)行探究、對(duì)不同文本進(jìn)
行比較、將文本與生活進(jìn)行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。這要求
小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對(duì)教學(xué)目的、教
學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，并對(duì)教材進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)方
法進(jìn)行合理選擇，同時(shí)需要教師能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁谫Y料的收
集以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)有效性的提高
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與熱愛生
活，所以寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一要求定位目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
念和改進(jìn)教學(xué)方法來提高寫作教學(xué)有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏的問題。小學(xué)語(yǔ)文
寫作教學(xué)素材來源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學(xué)科課堂以及組織
活動(dòng)。現(xiàn)代媒體指的是通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學(xué)生生活的人物、事物以及事件，學(xué)科課堂
則是指包括語(yǔ)文課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，如品德與社會(huì)課程中
的小故事等，組織活動(dòng)則是指通過組織學(xué)生接觸社會(huì)、參與課外
活動(dòng)來為學(xué)生寫作創(chuàng)造素材，引導(dǎo)學(xué)生用寫作傳達(dá)出自身的感受
與體驗(yàn)；其次要對(duì)寫作訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)寫作指導(dǎo)方法
做出改進(jìn)。在這一方面可以實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的結(jié)合、寫作與語(yǔ)言
交際的結(jié)合、想象與紀(jì)實(shí)的結(jié)合、作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合，
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)中，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫作興
趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感以及體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、
積累以及表達(dá)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，從而在確保
小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的
全面發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高
推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要
任務(wù)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生傾聽能與表達(dá)能力的培
養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)
文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學(xué)生能夠積極的且投入的表達(dá)自身情感、
傾聽他人表達(dá)，讓整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點(diǎn)。這要求教師能夠在
平時(shí)重視與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)問題，對(duì)于學(xué)
生之間的矛盾要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼
近真實(shí)生活的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望。通過創(chuàng)設(shè)貼
近真實(shí)生活的教學(xué)情境來開展教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際
實(shí)踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識(shí)灌輸相比，學(xué)生
具有更強(qiáng)的積極性來參與口語(yǔ)交際教學(xué)，從而為口語(yǔ)交際教學(xué)有
效性的提高建立基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；有效整合
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-02
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識(shí)，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生通過文章閱讀來積累知識(shí)、語(yǔ)言，為良好的進(jìn)行作文寫作做鋪墊；學(xué)生通過作文寫作來激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對(duì)于校學(xué)生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學(xué)知識(shí)的有限性，這就使得小學(xué)生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫作教學(xué)有效整合教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會(huì)文章作者的寫作用意，進(jìn)而明確不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長(zhǎng)此以往學(xué)生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識(shí)的運(yùn)用到作文寫作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會(huì)文章中優(yōu)美詞語(yǔ)的運(yùn)用及情感表達(dá)，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學(xué)生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中能夠?qū)W習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語(yǔ)文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語(yǔ)、情感表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到各種寫作風(fēng)格、優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用、情感表達(dá)方式等，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。
基于筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)而在文章閱讀中注重體會(huì)情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對(duì)來說，在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，但同時(shí)也會(huì)碰到一些生詞或成語(yǔ)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞和成語(yǔ)意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中注意引用優(yōu)美詞語(yǔ)或成語(yǔ)，如此可以提高作文水平。（3）語(yǔ)言素材的積累。在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)生很容易被佳詞妙語(yǔ)或典故所吸引，進(jìn)而注意摘錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)積累較多的語(yǔ)言素材[3]。
3.從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒
閱讀中進(jìn)行寫作借鑒，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之中將會(huì)接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進(jìn)行文章閱讀，往往會(huì)將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會(huì)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會(huì)人物或植物細(xì)節(jié)的描寫、注意體會(huì)人物的出場(chǎng)方式、注意體會(huì)文章情感的烘托、注意w會(huì)文章內(nèi)涵的表達(dá)等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強(qiáng)點(diǎn)的一些教學(xué)重點(diǎn)[4]。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過程中進(jìn)行寫作借鑒，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。
4.總結(jié)
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)、從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒。長(zhǎng)此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效整合是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 馬甲云.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：62.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；綜合性教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣；家庭教育
隨著新課改的不斷推行，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了根本性變化，新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來說是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行良好結(jié)合，并在這一過程中與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、交流，成為學(xué)校教育良好的輔助力量。由于家長(zhǎng)沒有經(jīng)驗(yàn)，很多方面不知道如何配合學(xué)校，多少有些盲目，針對(duì)這些問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育工作者及家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平提供更多的幫助。
一、家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
1.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸
與其他小學(xué)課堂教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的人文性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)及思想品德教育的培養(yǎng)具有重要作用，最明顯的表現(xiàn)形式就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中幾乎全部都是關(guān)于我國(guó)五千年文明傳承下來的人文知識(shí)以及文化素養(yǎng)，通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的傳遞，一代代相傳下去，影響著我們每一代人，也成為我們生活中的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們擁有五千年的文化精髓，僅僅通過簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間根本無法很好地傳達(dá)，也無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。再加上有很多知識(shí)看上去是比較抽象化的，需要學(xué)生經(jīng)過一定的時(shí)間和空間思考過程，這樣才能很好地掌握其重要知識(shí)。為了給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，家庭教育為此成為重要載體，為學(xué)生還原更真實(shí)的課堂知識(shí)內(nèi)容，使生活與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到有效的結(jié)合。同時(shí)，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)，比如，家庭的家風(fēng)、家規(guī)，父母以及長(zhǎng)輩們的為人處世、勤儉持家、道德情操都會(huì)成為小學(xué)生效仿的對(duì)象，對(duì)小學(xué)生的一生有著重要的影響。近年來，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸加強(qiáng)，尤其是社會(huì)各界組織全民閱讀活動(dòng)，喚醒了一批又一批的有志之士，開始逐漸重視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。全民閱讀不僅使家長(zhǎng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣力量，影響小學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)存在于生活中的時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，要養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要培養(yǎng)小學(xué)生熱愛讀書、熱愛學(xué)習(xí)，成為一名合格的小學(xué)生。同時(shí)，家長(zhǎng)通過全民閱讀活動(dòng)，自身的文化素質(zhì)也得到了一定的提高，正所謂讀書使人明智、讀萬卷書行萬里路。家長(zhǎng)要以身作則，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，與小學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)家庭的良好風(fēng)氣，指引著每個(gè)家庭世世代代相傳下去。
2.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展
與其他小學(xué)課堂教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的綜合性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及的面相當(dāng)廣泛，比如，語(yǔ)言、歷史、文學(xué)、建筑、美學(xué)、音樂、科學(xué)等各種領(lǐng)域應(yīng)有盡有。新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的衡量標(biāo)準(zhǔn)，單靠教師的一臂之力顯得微不足道，所以要結(jié)合各方力量，共同為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才作出貢獻(xiàn)。小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是受到年齡的限制，可能思想和行為不太容易受到自己的控制，可能容易出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的狀況。而且小學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中度過，比如，周末、寒暑假等。在這段時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)完全可以培養(yǎng)學(xué)生某種特殊的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的世界，使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小學(xué)生參觀博物館、游樂園、看電影等活動(dòng)，然后針對(duì)一天的活動(dòng)進(jìn)行感受的描述，這就為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供了依據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，也為學(xué)生提供了更多的寫作素材，避免了小學(xué)生出現(xiàn)無從說起的情況。同時(shí)，也使得小學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)離不開生活，生活中處處都可以學(xué)到新的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，小學(xué)生在課堂上就會(huì)全神貫注地傾聽教師講解，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文家庭輔助教育內(nèi)容淺探
1.語(yǔ)文求知欲的培養(yǎng)
家庭教育對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用就是培養(yǎng)小學(xué)生的求知欲望，類似于十萬個(gè)為什么。要培養(yǎng)的就是小學(xué)生遇到問題、想要解決問題及如何解決問題的過程。所以，針對(duì)以上家庭教育的培養(yǎng)內(nèi)容，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲進(jìn)行詳細(xì)的探究。其實(shí)培養(yǎng)的方法有很多，比如，結(jié)合小學(xué)生年齡小的情況、思想尚未成熟，可以以故事手段作為一個(gè)良好的開門磚，將知識(shí)融入小學(xué)生特別熟悉的自然現(xiàn)象等其中，激發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲望。但是，家長(zhǎng)還要考慮小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，對(duì)知識(shí)的引入不宜太過科學(xué)性、復(fù)雜性，最好是簡(jiǎn)單、易懂的。比如，一些簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)也可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如，飛機(jī)如何飛起來的、火車是如何發(fā)動(dòng)跑起來的等。
2.良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
家庭教育對(duì)小學(xué)生影響最大的就是小學(xué)生是否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有很多小學(xué)生通過家庭教育的熏陶，養(yǎng)成了熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的好素養(yǎng)。家庭教育重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要從四個(gè)方面入手，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)要專心致志、一心不可二用等教育觀念，寫字要工整、簡(jiǎn)潔明了，今日事今日畢的行為習(xí)慣，也要有不怕困難，遇到困難想辦法解決的決心和勇氣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生放學(xué)自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，作業(yè)中遇到不會(huì)的題型要及時(shí)解決，不要放任不會(huì)的問題。再次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，在保持質(zhì)量的前提下，提高時(shí)間的利用率。最后，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力。比如，小學(xué)生的記憶能力、思考能力、寫作能力及預(yù)習(xí)水平、復(fù)習(xí)能力等。
3.家庭作文的輔導(dǎo)
小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)在家庭教育中也是必不可少的，并且也是家庭教育中最好管理的一部分知識(shí)內(nèi)容。家庭輔助教育中對(duì)輔導(dǎo)小學(xué)生的作文內(nèi)容要結(jié)合小學(xué)生年齡，太小的小學(xué)生寫作能力主要靠口述，家長(zhǎng)要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解透徹，然后再幫助小學(xué)生積累寫作案例。大一點(diǎn)的小學(xué)生可以對(duì)寫作的學(xué)習(xí)更加細(xì)化，對(duì)字、詞的積累更多，將寫作的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)涉獵到文字中。再高一點(diǎn)的小學(xué)生家長(zhǎng)是引導(dǎo)小學(xué)生閱讀更多的書籍，從書籍中找到重點(diǎn)思想，學(xué)會(huì)分析文章脈絡(luò)，不斷拓展文章內(nèi)容。通過分段管理、培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生作文能力的指導(dǎo)提供了可能性。綜上所述，為了更好提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，家庭式教育是典型的案例，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使閱讀能力、寫作能力等綜合能力都得到一定的提升和發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；創(chuàng)新路徑
小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)相對(duì)困難，所以，教師教學(xué)難和學(xué)生學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象極為明顯，使得寫作能力難以有效提升。在新課改的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，并相應(yīng)的對(duì)作文教學(xué)提出了全新的要求，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，并在提升主觀能動(dòng)性的同時(shí)動(dòng)手寫作，樹立作文學(xué)習(xí)信心。于是，教學(xué)中教師針對(duì)小學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題
（一）同生活實(shí)際關(guān)聯(lián)較少
語(yǔ)文作文是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，而藝術(shù)是源于生活而高于生活的表現(xiàn)形式。所以，在作文寫作中可以從生活細(xì)微的切入點(diǎn)出發(fā)，加以創(chuàng)新和修繕，而小學(xué)生處于天真爛漫的年紀(jì)，想象力相對(duì)豐富。但是，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文選材多超過小學(xué)生知識(shí)及生活閱歷，造成作文學(xué)習(xí)興趣低下，且存在寫作敷衍了事的現(xiàn)象。另外，教師引導(dǎo)不到位也是影響寫作缺乏創(chuàng)新的主要原因，比如關(guān)于贊美父愛或者母愛的素材時(shí)，直接化的題目過于生硬和客觀，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛和付出，激感，進(jìn)而提供真實(shí)性的素材。
（二）作文寫作形式走向模板化
社會(huì)及科技的進(jìn)步為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的渠道和來源，并且家長(zhǎng)與教師也鼓勵(lì)學(xué)生通過范文閱讀來加大知識(shí)量，但是具有鮮明針對(duì)性的閱讀材料一定程度上會(huì)弱化小學(xué)生的自主能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)，在模仿學(xué)習(xí)的同時(shí)過于呆板的應(yīng)用一定的作文模版，而難以充分體現(xiàn)自我情感和特色，不利于小學(xué)生語(yǔ)文及作文能力的提升，興趣及創(chuàng)新培養(yǎng)難以有效進(jìn)行。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的路徑
（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師完全是課堂教學(xué)的主體，但在新課改不斷深化的現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為小學(xué)生寫作提供思路。比如教師在布置完作文寫作作業(yè)后，可以對(duì)題目展開分析與說明，為學(xué)生提供行為思路和構(gòu)想，在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)打破固有寫作模式，并在逐漸的鍛煉和積累下促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形成良好的寫作習(xí)慣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維同生活實(shí)際間的聯(lián)系
小學(xué)生的思維能力及生活認(rèn)知都存在一定的局限性，在寫作中難以自發(fā)主動(dòng)的同生活實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)作文題目的理解有一定的認(rèn)知偏差，基于此，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，并能夠在寫作中進(jìn)行描述和說明，使作文內(nèi)容更富情感。比如在寫“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的作文時(shí)，教師可以以活動(dòng)作業(yè)的形式安排學(xué)生做力所能及的事情，比如幫媽媽洗衣服、刷鍋、洗碗等，通過與生活息息相關(guān)的具體實(shí)踐，在寫作時(shí)能夠言之有物，并將自己的經(jīng)歷傾注于筆端。這樣同生活相聯(lián)系的方式不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還能夠提升整體的作文質(zhì)量，并更加真實(shí)，體現(xiàn)出小學(xué)生的真實(shí)情感與創(chuàng)造性意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。
（三）在作文教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體
在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常見的教學(xué)模式，其具有生動(dòng)性和鮮明性的顯著特點(diǎn)。于小學(xué)生而言，多媒體的教學(xué)方式能夠最大化的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加專著，使得教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提升，并且能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如，寫某一深受小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片的觀后感時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取某些片段以多媒體形式放映，在引發(fā)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，加深學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)醞釀情感，進(jìn)而降低寫作難度。
（四）加大閱讀力度
閱讀是增加小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最佳途徑，但教師在推薦讀物的時(shí)候不能只局限于優(yōu)秀作文精選等范圍，而是可以依據(jù)小學(xué)生自己興趣去加以適當(dāng)引導(dǎo)，將閱讀面和知識(shí)面都有所拓寬，而不至于在加大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，秉承“興趣是最好的老師”的理念。比如教師可以在備課過程中對(duì)具體作文題目有整體性的認(rèn)知，進(jìn)而創(chuàng)新性的從全局觀念出發(fā)，以小學(xué)生興趣為依據(jù)，閱讀自己感興趣也在理解能力范圍之內(nèi)的讀物，在積累閱讀量的同時(shí)，為寫作提供素材，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，若學(xué)生意境完成相關(guān)讀物的閱讀，則可以布置“我最喜歡的一本課外書”的寫作，能夠再度激發(fā)學(xué)生的讀熱情，并能夠在素材及現(xiàn)實(shí)生活積累的同時(shí)進(jìn)行寫作，充分優(yōu)化教學(xué)效率及質(zhì)量，并凸顯教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新課改不斷深化的教學(xué)環(huán)境下，教師需要順應(yīng)環(huán)境和時(shí)代的改變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。于語(yǔ)文作文教學(xué)而言，其是基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而該階段的小學(xué)生，思維方式和知識(shí)積累均相對(duì)欠缺，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)需要對(duì)該現(xiàn)實(shí)問題有明確認(rèn)知，以在遵循小學(xué)生具體特征的同時(shí)，發(fā)揮基礎(chǔ)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣和積極性，明確學(xué)生主體地位及教師引導(dǎo)作用，在提升小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)與生活實(shí)際緊密相連，優(yōu)化思維意識(shí)及主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題
（一） 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式
新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話性的閱讀教學(xué)模式。
（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性
實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營(yíng)養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。
二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語(yǔ)，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。
（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語(yǔ)文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來
小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國(guó)的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國(guó)人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）
（上接第147頁(yè)） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】特點(diǎn)，理解，配合
教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過幾次改進(jìn)之后，對(duì)中小學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一個(gè)有利的條件，但是對(duì)于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)，總結(jié)出了“場(chǎng)景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來，我們就簡(jiǎn)單的分析一下“場(chǎng)景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一年級(jí)的識(shí)字階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字；第二個(gè)階段是二至四年級(jí)的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字和語(yǔ)言表達(dá)；第三個(gè)階段是五至六年級(jí)的階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述。“場(chǎng)景教學(xué)法”在這三個(gè)階段中都能適用。
第一，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡(jiǎn)單文字，可以說是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)雛形，作為正常的語(yǔ)文教學(xué)來說，就不能簡(jiǎn)單的用圖文來進(jìn)行講解了，但是作為小學(xué)生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個(gè)時(shí)候就可以讓“場(chǎng)景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。
首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個(gè)重點(diǎn)或者是其中的難點(diǎn)，規(guī)劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因?yàn)檫@些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個(gè)“菜園”的場(chǎng)景，制作一些識(shí)字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。
其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候沒有必要布置紙質(zhì)的書面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去菜市場(chǎng)再認(rèn)識(shí)一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)，還沒來得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來說是十分有利的。
第二，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。
基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”教學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時(shí)候，需要表述的情況的時(shí)候已經(jīng)基本掌握這個(gè)過程和階段了、這個(gè)階段的時(shí)候，任課老師只需要簡(jiǎn)單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)嘗試性的認(rèn)識(shí)了。例如說，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個(gè)教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種場(chǎng)景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在家里跟學(xué)生配合完成。其實(shí)無論是哪種模式，對(duì)于學(xué)生來講都會(huì)留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關(guān)系，但是如果把這個(gè)場(chǎng)景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長(zhǎng)的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的方式以自己的理解來進(jìn)行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系之間的一種鍛煉。
這里需要著重說明的是，這個(gè)過程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。
第三，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。
這個(gè)階段的學(xué)生，是整個(gè)語(yǔ)文小學(xué)階段教學(xué)過程中最難教學(xué)的。因?yàn)榻?jīng)歷過初級(jí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點(diǎn)，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時(shí)，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)候，作為任課老師而言，就不能簡(jiǎn)單利用一些完全可以掌握的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和了解。
在這個(gè)階段，學(xué)生們雖然掌握了一些“場(chǎng)景教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，簡(jiǎn)單的模擬教學(xué)模式已經(jīng)根本不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來提高教學(xué)難度。例如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《綜合復(fù)習(xí)練習(xí)第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對(duì)就很有代表性。第一題，是需要學(xué)生根據(jù)手工課的效果來剖析這兩個(gè)作品的對(duì)與錯(cuò)，這其中運(yùn)用到了實(shí)物對(duì)比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封完整的信。這時(shí)，任課老師完全可以讓學(xué)生列舉出自己在遠(yuǎn)方的朋友，然后輔導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，這其中運(yùn)用到了許是描寫、回憶、和多種情感運(yùn)用等方式。這樣一來，就鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和基礎(chǔ)的寫作能力。
關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0112-01
1.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸
小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，不同于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文能夠在很大程度上提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及文化修養(yǎng)，這一作用是其他學(xué)科無法替代的。我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文中的大部分人文知識(shí)都來源于我們的日常生活中，特別是我們中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化更是源于我們的生活。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無論是在時(shí)間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)與人文精神的需求。尤其人文知識(shí)與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對(duì)于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗(yàn)的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會(huì)實(shí)踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐的重要載體，對(duì)于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長(zhǎng)輩在家庭生活中的行為示范都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全社會(huì)都在掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的"全民閱讀"活動(dòng)，家庭作為"全民閱讀"的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動(dòng)，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長(zhǎng)在這樣一個(gè)過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長(zhǎng)通過自己的身體力行、行為示范，以及及時(shí)的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時(shí)更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識(shí)、人文精神，養(yǎng)素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。
2.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展
上文中已經(jīng)提到，小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科有不同于其他學(xué)科的特征，小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)、歷史知識(shí)等，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)僅僅依靠學(xué)校教育是達(dá)不到理想效果的，還需要家庭教育的支持。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個(gè)體，單純的依靠自身的主動(dòng)性與興趣去彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個(gè)別孩子，對(duì)大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實(shí)可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時(shí)間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對(duì)性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識(shí)的廣度與深度。家長(zhǎng)通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動(dòng)物園，參加夏令營(yíng)、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語(yǔ)文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
由于小學(xué)語(yǔ)文自身與其他學(xué)科的不同，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)大都依靠家庭才能完成，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更加需要家庭教育的支持，這樣才能提升小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，才能提升小學(xué)生的綜合能力，因此，我們一定要保證家庭教育對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是強(qiáng)調(diào)任課教師布置的家庭作業(yè)，還應(yīng)該包括小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施。小學(xué)生對(duì)于包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)更適合于通過感性的、直觀的方式，而現(xiàn)階段來看，大都數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在這方面應(yīng)對(duì)辦法不多，尤其是辦學(xué)教學(xué)條件相對(duì)較差的更廣大的農(nóng)村地區(qū)。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，在家庭生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。家長(zhǎng)有更多的條件與機(jī)會(huì)讓孩子更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整是課堂教學(xué)要完成的任務(wù)。在家長(zhǎng)的正確與積極指導(dǎo)下，積極、有序，甚至是小學(xué)生自己主導(dǎo)的開展符合小學(xué)生自身興趣與特征的豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)不必需要精心的組織與策劃，實(shí)踐教學(xué)的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都可以開展小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。在吃飯的時(shí)候、參與家務(wù)的時(shí)候、家庭共同觀看電視的時(shí)候、外出旅行的時(shí)候、過馬路的時(shí)候、坐公交車的時(shí)候等等。看上去的無處不在，需要家長(zhǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與身體力行，更需要家長(zhǎng)的一如既往的韌性與熱情。
每一個(gè)小學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境都有所不同，這樣每一個(gè)小學(xué)生獲得的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也就越來越多元化，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育的枯燥乏味，另外，小學(xué)語(yǔ)文教師利用多媒體創(chuàng)建了小學(xué)生的共享平臺(tái)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，在實(shí)踐活動(dòng)中自身的其他素養(yǎng)也得以養(yǎng)成與提升。尤其是通過與同學(xué)的交流分享，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，小學(xué)生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對(duì)于課堂教學(xué)的組織，還是學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極其重要的。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)校教育與家庭教育的支持，二者缺一不可，要想出色完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，必須依靠家庭教育的有效支持。只有這樣才能從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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勤于積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn);積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，只有知識(shí)的廣博積累，才有語(yǔ)文聽說讀寫能力的提高;只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件樂事。
第二，寫讀書筆記。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過程，讀讀、思思、寫寫多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要寫讀書筆記，把書中比較有價(jià)值的內(nèi)容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語(yǔ)文聽說讀寫能力了。
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【摘要】多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用 應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 生動(dòng)、高效的教學(xué)效果
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表 學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來稿
【正文】
二、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題在語(yǔ)文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用， 必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件， 才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點(diǎn):1.更新觀念， 重新認(rèn)識(shí)教育目的。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分， 而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)， 是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動(dòng)力， 不再是土地、資本和勞動(dòng)力， 而是知識(shí)，是人的綜合素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力， 為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。2.恰當(dāng)運(yùn)用， 找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介， 它是服務(wù)于我們教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程， 設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件， 能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語(yǔ)言的最佳結(jié)合點(diǎn)， 在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生， 是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上， 借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)， 不可能一致停留在屏幕上， 適當(dāng)?shù)陌鍟?更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶， 起到畫龍點(diǎn)晴的效果。再如， 強(qiáng)化誦讀、注意積累， 也是提高語(yǔ)言感悟力的重要形式， 是多媒體技術(shù)所無法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性， 長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉， 就會(huì)使語(yǔ)言越來越貧乏， 閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降， 就達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此， 只有正確處理好二者的關(guān)系， 才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。4.注重實(shí)效， 保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)， 要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則， 既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)， 又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性， 促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。由此可見， 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
【文章來源】/article/65/3204.Html
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效策略
小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中有廣泛的語(yǔ)言應(yīng)用。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過程中不但讓學(xué)生掌握相關(guān)的作文結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，使學(xué)生的文字和思想相結(jié)合。下面是幾種有效的教學(xué)策略。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生們寫作的興趣
興趣才是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文入門，即掌握作文的寫作方法。學(xué)生有了作文的寫作方法，自然愿意去進(jìn)行作文寫作，并且是積極主動(dòng)的寫作。首先，要考慮到小學(xué)生的心理以及認(rèn)知能力，在作文題目的選材上選擇那些學(xué)生們熟悉的、感興趣的題目。可以加大作文的命題范圍，讓學(xué)生可以在自己能力的基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮出自己的水平。例如，語(yǔ)文老師設(shè)置的作文題目《我的父親》、《記一次難忘的事情》等，這類題目讓學(xué)生感到有話要寫，有話可寫，讓學(xué)生們感到作文寫作不是困難的事情，從而增加了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文作文寫作的自信心。語(yǔ)文老師還要注意選擇學(xué)生們感興趣的人或事例，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮出自己的想象力，大大激發(fā)出學(xué)生們的寫作欲望。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師巧妙的導(dǎo)入作文題目可以把學(xué)生們渙散的思緒集中起來，好比磁石一樣，可以讓學(xué)生在歡樂的氛圍下進(jìn)行作文寫作。小學(xué)語(yǔ)文老師在作文寫作課上要抓好以下內(nèi)容：一是對(duì)于課堂空間的管理，作文寫作的過程要根據(jù)作文寫作的需要對(duì)空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是對(duì)課堂中心的管理，語(yǔ)文作文教學(xué)要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略。三是對(duì)課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)過于活躍而沒有產(chǎn)生較好課堂效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂行為和思想品德。
二、結(jié)合生活中的鮮活例子進(jìn)行作文教學(xué)
美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生活”。可見真理和我們?nèi)粘５纳钍欠植婚_的，生活也離不開數(shù)學(xué)。語(yǔ)文作文寫作源于生活，高于生活。通過學(xué)生的生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)、創(chuàng)新能力是十分重要的，讓學(xué)生在日常的生活中獲取作文的寫作素材，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、生活觀察力。這就需要語(yǔ)文老師在教授學(xué)生語(yǔ)文作文知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從寫作的角度去分析問題。讓學(xué)生善于開發(fā)攝取學(xué)生周圍熟悉的自然現(xiàn)象、生活事例，通過這些生活事例培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，然后進(jìn)行作文寫作。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生作文成績(jī)
語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀材料中的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫作思路、寫作方法。通過粗讀課文，可以讓學(xué)生掌握課本中的寫作手法，通過學(xué)生們對(duì)作者優(yōu)美句式的摘抄，可以使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美句式的印象，也為以后的作文寫作積累了素材。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)式、摘錄式、批注式的作文筆記，根據(jù)作文寫作訓(xùn)練習(xí)題做好讀寫結(jié)合。在寫作強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，老師需要合理地留給學(xué)生語(yǔ)文作文寫作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行作文寫作的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作的過程中獲得的思想成果，從而使學(xué)生更能得心應(yīng)手的處理作文寫作。老師對(duì)學(xué)生作文的強(qiáng)化訓(xùn)練過程要注重師生間的交流和合作，強(qiáng)化訓(xùn)練的方法也要實(shí)時(shí)變動(dòng)。
四、教師的評(píng)價(jià)總結(jié)是作文教學(xué)取得效果的保障
總結(jié)評(píng)價(jià)作為作文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)作文寫作進(jìn)行綜合地檢查。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求：“重視科學(xué)的態(tài)度和方法”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的基本觀念，比如科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和審美觀。它在學(xué)生的作文寫作中占有決定性的導(dǎo)向地位。由于學(xué)生在作文寫作過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、病句以及常識(shí)性的錯(cuò)誤，所以需要老師對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，老師的總結(jié)評(píng)價(jià)是學(xué)生作文寫作取得成果的重要保證。對(duì)于學(xué)生的作文，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作文句式中那些有難度的句式結(jié)構(gòu)，例如排比句、設(shè)問句等，使學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，也要促使學(xué)生對(duì)原有句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。老師通過學(xué)生反饋的問題和信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最后做評(píng)議小結(jié)。
五、老師對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)
鼓勵(lì)的教學(xué)方法也是一種教師經(jīng)常采用提高作文教學(xué)效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：鼓勵(lì)式教學(xué)方法以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生的心理思想還沒有達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)作文寫作的同時(shí)也需要教師及時(shí)的進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)方法，它也符合人們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使語(yǔ)文作文寫作變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，避免呆板教條的說教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表?yè)P(yáng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求，批評(píng)說教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)作文寫作的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生可能感到語(yǔ)文作文寫作有些乏味，覺得自己寫不出東西來，提不起寫作文的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導(dǎo)致了語(yǔ)文作文成績(jī)的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過多的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文寫作中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過自己的不斷努力很掌握好作文寫作。
總結(jié)：
在目前的情況下，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求語(yǔ)文老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣，結(jié)合生活中的鮮活例子進(jìn)行作文教學(xué)，通過老師課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)教育，對(duì)學(xué)生作文成績(jī)不斷的鼓勵(lì)，可以使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)滿足了學(xué)生最大限度的個(gè)體差異，完成小學(xué)語(yǔ)文作文的高效率和高質(zhì)量教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬瑩，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]，科教新報(bào)(教育科研)，2011(19).
隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入信息技術(shù)，能為學(xué)生提供形象、豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)選材內(nèi)容大都符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近兒童生活，帶有現(xiàn)代生活氣息，但也有部分學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，這部分內(nèi)容通過信息技術(shù)教學(xué)能有效彌補(bǔ)它的不足。比如，學(xué)習(xí)《琥珀》一文，學(xué)生很難理解地殼運(yùn)動(dòng)、松子球、琥珀、化石等術(shù)語(yǔ)。通過信息技術(shù)整理資料，在多媒體課件支持下將千萬年的變化縮短為幾分鐘，便能夠?qū)⒂腥さ溺晷纬蛇^程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)形象、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過信息技術(shù)教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握課文，還能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀興趣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生情感具有激動(dòng)性、情境性、易感染性等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)引入信息技術(shù)，能化理性為感性，促使學(xué)生開闊思路、拓寬視野、縮短認(rèn)知過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層次認(rèn)知，在體驗(yàn)中享受美感，形成興趣。例如，《美麗的小興安嶺》一文，結(jié)合小興安嶺四季景色特點(diǎn)，描述了小興安嶺的物產(chǎn)豐富與美麗誘人，文章文辭優(yōu)美、語(yǔ)言流暢，字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛之情。但是，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)小興安嶺的感性認(rèn)知，單憑教師的講解很難激發(fā)學(xué)生對(duì)小興安嶺的熱愛之情。此時(shí)引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體情境便能起到良好效果。上課伊始，教師告訴學(xué)生:“我要帶同學(xué)們到小興安嶺去旅游，請(qǐng)同學(xué)們上飛機(jī)、閉眼。”此時(shí)，教室里傳來飛機(jī)飛行的聲音，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生們來到了小興安嶺。學(xué)生們睜開眼睛后，看到大屏幕上顯示的美麗的小興安嶺，學(xué)生們喜不自禁:“小興安嶺真美呀，樹木真多啊，山林景色好漂亮!”置身于美麗的風(fēng)景之中，學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。此外，多媒體課件不僅可以插入圖片，還可以插入聲情并茂的朗誦，既能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生想象力，又能提高學(xué)生閱讀興趣。
三、拓寬語(yǔ)文知識(shí)面
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字、語(yǔ)言，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、知識(shí)運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，學(xué)生很難憑借文字想象出“橋拱的兩肩上，各有兩個(gè)小孔”這種橋的構(gòu)造。教師就可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于趙州橋的圖片、建造過程、小故事等內(nèi)容，穿插在信息技術(shù)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解。再如，小學(xué)生的詞匯量有限，掌握的漢字也不多，在學(xué)習(xí)、書寫漢字時(shí)會(huì)有一定難度，無法準(zhǔn)確掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很多學(xué)生提起筆就忘了生字、生詞的寫法，但如果采取“死記硬背”的方法來強(qiáng)化記憶的話，不但效率不高，而且容易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師可以搜集漢字發(fā)展、變遷的紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀、形象地感受漢字的歷史發(fā)展，進(jìn)而了解漢字各個(gè)部首、結(jié)構(gòu)的演化過程，以及相關(guān)含義，這不僅有效解決了錯(cuò)別字問題，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
四、提高寫作水平
要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，必須增加學(xué)生書面表達(dá)、口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生做到“能說、會(huì)寫”。對(duì)此，教師可基于學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造、提供多種訓(xùn)練途徑。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，喚起學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》等描述自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝的課文時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片、視頻等相關(guān)資料，在課堂上給學(xué)生播放“西沙群島富饒的海洋資源”，或是藍(lán)天、碧水、白云、大海等自然風(fēng)光，讓學(xué)生通過視頻真實(shí)地感受這些美景，并充分感知課文語(yǔ)言以及文字帶來的美感，當(dāng)學(xué)生直觀感受文章描述的景色后，在寫作時(shí)自然會(huì)“言之有物”。
綜上所述，信息技術(shù)因其具有圖像、聲音、文本、動(dòng)畫等優(yōu)勢(shì)而廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，將其與小學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
作者：劉升喜 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站
