時間：2023-11-11 09:19:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳統文化進課堂教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、編寫以地方藝術為主體的校本教材
教材是教學的基礎，是學生知識的主要來源，教材的質量直接影響到教學的效果。在中小學藝術教育教學過程中，教師所使用的教材應適合中小學生的年齡和心智狀況，如果在校本教材中融入他們熟悉的地方文化資源無疑能很好地做到這一點。澄海區中小學藝術課校本教材的編寫就是一個很好的實例。澄海位于廣東省東部潮汕平原的韓江入海口，明嘉靖四十二年(1563年)置縣，后幾經易制，2003年成為澄海區，隸汕頭市，現有面積402.5平方公里，人口75萬(2008年)。在澄海民間，保存了大量具有濃厚潮汕文化特色的藝術門類，主要有：潮劇、潮州大鑼鼓、絲弦樂，潮汕童謠、方言歌、版畫，剪紙、紗丁、抽紗、嵌瓷、燈謎、香包藝術等，還有極具澄海地方特色的西門的蜈蚣舞、永新的鰲魚舞、隆都的西頭鵝舞等動物舞蹈。這些地方民俗文化、民俗風情的藝術門類，富有強勁的生命力，為澄海學校藝術教育的可持續發展提供了堅強的后盾。
近年來，澄海中小學通過對潮汕民間藝術的調查、收集、整理和歸類，根據學校自身辦學特色引進了大量民間藝術教育資源，并經過教學實踐形成了眾多的教學案例，成為地方、校本教材建設的雛形。如澄海實驗學校的《少兒潮劇演唱基礎訓練》、《潮劇欣賞基礎》、《潮語語音與合唱訓練》、《潮汕動物舞蹈欣賞及訓練》等音樂課校本教材，《潮汕兒童版畫教程》等美術類校本教材，《硬筆書法》、《書法楷書訓練》等書法藝術校本教材。又如建陽小學，通過對眾多教學案例的整理、提煉，編寫了《藝術教育校本教材資源包》，內容涵蓋《潮汕童謠歌》、《潮汕民俗歌》、《潮汕鑼鼓》、《潮劇行當》，《潮劇欣賞》等。再如華僑小學的《木刻版畫教材》等。在教學中運地方藝術教材，可使學生對民族民間藝術有一個正確的認識和了解，把一些有較高藝術性的以民族民間藝術為素材創作的藝術作品和經過改編的民族民間藝術作品介紹給學生，可使學生認識到民族民間藝術是當地文化的組成部分，從而培養學生熱愛民族民間藝術的情感，增強學生維護、發揚光大民族民間藝術的責任心和民族自豪感。這種情感意識會對繼承和發展民族民間藝術有著積極的作用。同時鄉土藝術具有濃郁的地方和民族特色，通過學習鄉土藝術教材，可加深學生對家鄉的風土民情，民俗文化的認識和了解，對培養學生熱愛家鄉與熱愛家鄉的教育事業有著特殊的輻射作用。
二、開展富有鄉土氣息的課堂教學
課堂教學是教師有計劃地引導學生掌握藝術知識和技能、認識藝術世界的過程。澄海區的藝術教師們會在音樂課堂上有意識地加強介紹潮樂、潮劇、潮曲的特色和技巧，師生有時還會進行即興表演。例如，樹礎小學的音樂教師在課堂教學時，先選擇《天烏烏》、《桃花過渡》這樣一些有吸引力的歌曲、短劇，讓學生欣賞，然后利用《客鳥聲客客》、《新編桃花過渡》等地方音樂素材進行示唱、演奏、表演等形式進行教學。在美術課上，他們會介紹澄海作為“版畫之鄉”的文化歷史，使教學內容具有地方性和實踐性，使課堂教學更為生動。在教學方式上，他們根據教材的基本內容，進行“經典引導”與“鄉土滲透”相結合的方式，走出了一條把現行國家教材與鄉土教材進行高度整合的成功之路：例如，澄海區建陽小學在音樂課教學過程中，進行了現行教材與鄉土教材融合的大膽嘗試，他們以現行教材作為教學的基本線索和主要內容，在此基礎上，師生們把從周邊社區采集來的音樂素材引進課堂，并對曲調節奏、歌詞進行規范，對內容、形式進行修改、整合，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了師生的創造力，經過這些年的實踐和探索，他們共整理出校本教材8個資源包；蓮下中心小學的古箏隊在各種比賽中以演奏潮箏曲而大獲成功，這得力于該校音樂教師對古箏的創造性教學，他們既遵循古箏演奏的一般規律，又改進了潮箏演奏技藝，編配新的潮箏曲；實驗學校教師則安排了一定數量和一定課時的潮州音樂教學，課余時間則加強潮樂的集體訓練；萊蕪中學把當地工藝美術引進了美術的課堂教學，如絲網版畫、羊毛編織、民間玩具等地方工藝美術，均受到學生們的歡迎。教師在教學過程中的作用至為關鍵，他們的藝術素養直接關系到文化傳承的效果。澄海區現有中小學藝術科教師大多受過系統、規范的高等藝術教育，又主要來自潮汕地區，自幼受潮汕文化熏陶，對利用潮汕文化資源進行藝術教學有著天然的優勢。
近些年來，澄海區教育主管部門高度重視中小學藝術教育在傳承地方文化中的作用，以第一批國家級非物質文化遺產潮州音樂、潮劇、澄海燈謎，第二批國家級非物質文化遺產蜈蚣舞等為主要傳承項目，重點突出蜈蚣舞、潮州大鑼鼓、澄海版畫的傳承，為此加強了對中小學藝術科教師的地方藝術知識與技能的培訓，把一批本地民間藝人、藝術家被請進校園，為全區中小學藝術科教師舉辦潮汕地區音樂、曲藝、美術工藝以及其它藝術門類的講座。學校藝術教育將地方傳統民間藝術引入課堂后將有助于學生具體生動地感受家鄉的政治、文化、經濟、歷史傳統等方面的變遷，增強學生的民族凝聚力。大力推進地方藝術進課堂，營造校本藝術教學的濃厚氣息，在家鄉悠久歷史文化傳統中體驗生活、升華情感，提高其參與社會生活的素質和能力，這才是教育之根本所在。非物質文化的保護越來越受到各級各地政府的重視，讓優秀的地方藝術內容走進課堂確實不失為對民間藝術傳承和保護的一個行之有效的途徑。
三、創建極具地方特色的課外興趣活動
課外藝術活動是中小學藝術教育的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展，適當地開展課外藝術活動，對中小學藝術教育的發展能起到極大的推動作用。澄海素有“海濱鄒魯”之稱，文化昌明，民間藝術活動非常活躍。民間藝人隊伍龐大，業余藝術團體遍布城鄉。在上世紀五六十年代，業余劇社（團）最多時全縣達到60多個，大量新舊劇目上演。澄海還享有全國“民族民間藝術（版畫）之鄉”、“民族民間藝術（燈謎）之鄉”的美譽，產生了大批優秀的民間藝術作品。在澄海這樣一塊具有濃厚地方藝術氛圍的土地上，中小學生開展課外藝術活動具有得天獨厚的條件。澄海區中小學校組建了大量業余課外興趣小組，每所學校至少有5個以上的興趣組活動，大部分學生能夠得到學習的機會。這些課外藝術活動既符合藝術教育的普遍規律，又帶有鮮明的地方特色，十分符合當地農村學校的藝術教學現狀。例如，澄海區教育局自2003年來，堅持每年舉行學生潮劇演唱比賽，參賽選手眾多，為潮劇事業的發展挖掘了一批批新苗；華僑小學課外藝術活動以版畫見長，幾年來先后出版了學生版畫作品集《大師的畫》、《太陽花》，美術作品集《心靈的畫》，五十多件學生作品發表于各級刊物或收集于畫冊；建陽小學經過多年的研究實驗，形成了鮮明的“引進潮汕音樂教育，服務社區文化建設”的辦學特色，潮汕民間藝術在該校開展活躍，從課內到課外，從校內到校外，涌現出一批潮藝愛好者，他們多次參加當地重大節日晚會，為當地的文化生活建設貢獻了力量；澄海實驗小學以“傳承潮汕地區優秀文化藝術”為課題，積極探索自制的具有潮州音樂特色韻味的“豎吹竹笛”進入課堂，將澄海動物舞蹈和潮州鑼鼓引入課堂等方面做了大量有益的探索，該校自編地方舞蹈、自創潮語童聲合唱節目、鼓勵學生創作反映澄海地域特色的美術作品，連續四屆參加國、省、市中小學生藝術展演活動，取得了兩個全國一等獎，四個省一等獎的佳績；蓮下中心小學將潮汕兒童版畫和書法引入課堂和課外興趣小組，經過幾年的探索和努力，在全國第四屆中小學生藝術展演活動中一舉取得了一個全國一等獎，五個全省一等獎的佳績。
一直以來，許多散落于群眾中的傳統優秀的潮汕民間文化藝術，由于受地方方言的局限，使青少年對傳統文化的了解、興趣越來越少，許多民間優秀藝術都面臨著后繼乏人的危機，更有一些民間音樂己經到了“人走歌息，人去藝絕”的程度。澄海區傳承優秀地方藝術從中小學抓起，筆者認為，此舉善莫大焉，值得提倡。地方藝術是當地文化土壤中的一枝奇葩，優秀藝術的傳承是文化傳承一個不可或缺的重要部分。民族民間藝術是一個民族地域的標志，積極將地方優秀文化藝術引入學校課外興趣活動，是讓地方文化藝術資源得到傳承的最好的方式之一。澄海區中小學將地方文化藝術資源納入到中小學藝術教育教學中，通過編寫以地方藝術為主體的校本教材、開展富有鄉土氣息的課堂教學、創建極具地方特色的課外興趣活動三個方面，從而使學校傳承地方優秀文化在途徑方面形成了較為完整的鏈條。藝術不僅能夠把祖祖輩輩創造和流傳下來的藝術形式保存下來，傳遞下去，而且還培養了學生愛家鄉、愛故土的健康情感，同時引領青少年學生增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養文化自覺和文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，促進青少年學生德智體美全面發展。
當然，讓更多的青少年了解認識傳統民族民間文化，喜歡，感興趣，才有傳承弘揚的可能。要做好這項工作，需要整個社會共同努力，才可以實現。家庭要發揮引導作用，青少年時期是人的價值觀、世界觀形成時期，家人在與孩子的言談交流過程中，有意識地將優秀傳統文化的知識一點一滴講給孩子聽，教給孩子學，引導青少年認識傳統文化，這對青少年的傳統民族文化教育可起到事半功倍的作用。學校應當發揮主渠道、主陣地的作用，諸如聘請民間知名藝人，在課外或課內擔任藝術輔導員，開設民族民俗文化知識講座或課程等，這是地方優秀傳統藝術能走進校園、走進課堂的關鍵。教育、文化等政府相關部門應當發揮職能作用，整合社會資源，建設文化公益設施如博物館、文化館、書畫院、青少年宮、青少年活動中心等，聯合社區、村居加強傳統民族文化藝術教育基地建設，創造一個展示認識傳統民族文化的良好氛圍，這是地方優秀藝術得以傳承下去的重要保障。同時我們也應看到，地域文化有它的局限性，地方藝術往往比較質樸，因此，我們應不斷提高自己的理論和人文素養，用一種世界的眼光，既能走進地方藝術的殿堂，又能擺脫它的局限，在一個更高的層面上充分利用地方文化藝術資源中的優秀成果更好地為學校藝術教育發展服務。
作者：鐘暉 單位：廣東省韓山師范學院音樂系
一、“西方經濟學”教學案例本土化研究現狀
在“西方經濟學”的學習上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內容在于理論指導實踐方面，要將學科理論與我國經濟發展中現實存在的事物結合起來，更清晰地認識理解經濟現象，遵循經濟規律進而促進經濟發展。這也是我們學習“西方經濟學”的最終目的。因此，在“西方經濟學”教學中，案例本土化至關重要，關系到對學科理論、意義的理解和掌握，也關系到學生學以致用的分析問題能力的培養。
當前，很多經濟學學者和高校一線教師都關注到了“西方經濟學”教材中的案例脫離中國國情的問題，并對“西方經濟學”案例本土化現狀進行了分析，同時給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認為國內當前經濟學本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國外經濟發展中的實例。她對本土化案例教學改革提出了兩點建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結合以及小組案例討論與個人案例分析報告相結合[1]；楊國才等（2013）在分析了案例教學的特點之后，指出“西方經濟學”案例教學中存在的主要問題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點本土化案例資源開發途徑，包括從傳統文化典籍中挖掘、在經濟實踐中提煉和在經濟理論創新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經濟學”本土化案例教學的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學實踐活動相結合的本土化案例教學的對策建議[3]。學者們普遍認為當前國內的“西方經濟學”教學大多重視理論教學而輕視案例教學，而案例教學仍然是以歐美等西方國家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學的必要性，提出了案例教學實施的環節、步驟，方法等，很多學者也提供了本土化教學案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學案例的觀點基本被一致認可，但是理論上的探討比較多，鮮見具體的本土化案例的詳細分析，在實踐操作中的經驗總結比較少，似乎在方法的貫徹實施方面不夠充分，抑或是需要假以時日。其實，任何一種教學改革都需要實實在在落實到教學實踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒有任何意義。
二、“西方經濟學”本土化案例剖析
（一）機會成本的本土化案例
機會成本概念是“西方經濟學”微觀部分成本理論中的一個重要概念，指的是生產者所放棄的使用相同的生產要素在其他生產用途中所能得到的最高收入[7]，可
以理解成是生產者做出了當前選擇而付出的代價。在更加廣闊的視角下，經濟主體對任何經濟活動進行選擇都存在相應的機會成本。以本校學生選擇讀大學的機會成本為例，計算該機會成本需要學生考慮讀大學付出的代價是什么，學生們基本都會想到的是學費，以大連財經學院當前每年1.5萬元的學費計算，4年就需要6萬。除此之外，讀大學付出的其他代價還有什么，有的學生會想到還需要繳納一定數額的住宿費和生活費用，然而，這些費用并非是上大學帶來的，也就是說，如果不讀大學選擇去工作，也需要住宿費用和生活費用，因此不能被認定為讀大學所付出的代價。其實，還有一項最重要的機會成本內容，這是大多數學生考慮不到的，即如果高中畢業選擇工作而不是繼續讀大學，就會獲得相應的工資報酬。假設高中畢業生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬元、14.4萬元、19.2萬元，我們計算機會成本時計算的是所放棄的所有選擇中代價最高的一個，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬元。這筆收入由于我們選擇了讀大學而沒有得到，因此是為讀大學而付出的代價，應該計入讀大學的機會成本中。由此，讀大學的機會成本總計應該為6+19.2=25.2萬元。
（二）企業總收益與商品價格彈性關系的本土化案例
企業總收益等于商品單價與銷售數量的乘積，如果商品的需求價格彈性是大于1的，則降價對于企業而言可以增加其總收益。在當今網絡化的社會，互聯網影響并改變著人們生活的方方面面，網絡購物以便捷、實惠等優勢成為被廣大消費者喜愛的消費方式。對于網絡上商品的價格，消費者是非常的敏感和關注，在電商降價促銷時，會出現各種搶購風潮。根據需求定理，商品的價格與需求量之間是反向變動的關系，價格如果下降，需求量就會增加。在一年一度的雙“十一”活動中，各大商家通過降價促銷，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷售數量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達到了5.31億，交易額達到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷售的多為服裝、家電等需求價格彈性大于1的商品，根據企業總收益與商品需求價格彈性的關系，商品價格下降帶來了銷量更大幅度的增加，企業的總收益是增加的，利潤在此期間必然伴隨著銷量的暴漲而提升。因此，在短期來看，電商降價促銷使消費者得實惠，廠商獲利，實屬是一種雙贏的銷售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷活動趨之若鶩的原因所在。如果電商降價是一種長期策略，則價格必然形成穩定趨勢，就不可能出現一定時期內的降價刺激，無須搶購，消費者的購買行為也趨于理性，對于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內調整，雖然企業的收益也會增加，但是長期來看，利潤空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內將大范圍商品價格不同程度的降低，期限一過即恢復原價，以此來刺激銷量和利潤的增長。
（三）總需求、總供給與均衡產出的本土化案例
宏觀經濟學中，全社會的總供給與總需求共同決定了社會的均衡產出，如果兩者之一發生變化，均衡產出隨之變化。全社會在一定時期內生產的全部最終產品和勞務的市場價值通常以國內生產總值，即GDP來衡量。當前中國經濟已進入發展的新常態，GDP增長率由以往10%左右的高速增長向中高速增長轉換，在2015年降為6.9%。究其原因，國內以往長期支撐經濟高速增長的基礎設施、房地產等需求相繼出現歷史峰值，國外對中國產品的高需求也由于國內要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側的重化工業也開始調整，但調整速度遠不及總需求回落的速度，于是出現了嚴重的產能過剩，即總供給大于總需求，沒有實現理想的社會均衡產出。供需不匹配導致企業產品沒有銷路，是一種資源的浪費，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業過剩最為嚴重，在PPI和利潤下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長的同時，供給側的改革是極為必要的。供給側改革就是要通過實質性的改革措施改善當前企業產能過剩、利潤為負的現狀，也要迎合消費者的需求，生產出真正被消費者需要的商品，平衡供需關系。具體而言要進一步開放要素市場，打通要素流通渠道，優化資源配置，全面提高要素生產率。大力度的減產能，加快產業升級轉型，關閉“僵尸企業”，淘汰低效、落后產能企業。同時將有競爭力的、創新的要素引進來，培育創新環境，強化創新機制，提升產品的質量，增加產品的多樣性，生產出消費者滿意的多樣化質優產品，從供給側角度推進總需求增加。
三、推進“西方經濟學”教學案例本土化改革的建議
（一）建立、維護本土化案例庫
一個成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來的，而是需要經過搜集、整理、分析、校驗的全部過程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲備，如果能夠建立“西方經濟學”本土化的案例庫，就會為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來源可以有多種渠道，一方面教師要在平時的備課及生活中積累適合的案例，經過反復斟酌、討論、完善后納入到案例庫中備用。另一方面，在課堂教學過程中，根據某一理論布置相應的案例分析作業，充分調動學生的積極性，發揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點整理納入案例庫。此外需要注意的是，建立案例庫不是一件一勞永逸的事情，案例庫中的案例應該處于一種不斷更新的狀態，要根據經濟發展狀況的變化進行修改，補充進最新、淘汰出過時的案例，吐陳納新，使案例庫始終處于與時俱進的狀態，具備時效性，保證其能夠發揮應有的作用。
（二）提升教師的專業素養
課堂教學中案例能否講解得生動，分析得透徹，真正起到輔助學生更好地掌握理論、活學活用的目的，很重要的一個方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對案例理解得清晰深入，才能夠準確地將信息傳遞給學生。而有的教師備課只備書本，基礎理論以外的東西就一知半解，對于經濟發展時局的關注度也不夠，本身就缺乏分析現實經濟問題的能力，這樣如何能夠引導學生理論聯系實際？所以，當前高校“西方經濟學”教師任務艱巨而繁重，不僅要吃透書本中的理論精髓，同時還要時刻關注全球、國家以及本地區的經濟發展動態，保持敏銳的經濟洞察力，有運用經濟學理論分析現象的能力。這就要求教師在平時一方面要注重理論的學習，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過報刊、網絡等媒體上的經濟專欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見、交換心得，不斷提升自身的知識儲備和專業素養，使自己能夠勝任新時期教學崗位的要求，做一名合格的高校教師。
（三）改變教學方式，融入本土案例
本土化案例使用的最根本目的是使學生能夠更好地理解和運用“西方經濟學”的理論知識，因此，最重要的環節依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學生，達到預期的教學目標，是每個“西方經濟學”一線教師都要認真思考的問題。就目前的現狀來看，大多數的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國家20世紀的國情分析，時間的久遠和地域的遙遠令學生們覺得遙不可及，與自己的生活完全沒有交集，就有一種事不關己的心理，故而缺乏學習的積極性和主動性。如果在授課過程中，從學生們身邊的事情入手進行分析，效果則大為不同。學生們會對與自身息息相關的事情格外關注，大多數學生對于家鄉、學校所在地區乃至國家的整體經濟形勢都非常的感興趣和關心。教學中若融入我國或本地區的本土案例講授，必然會調動學生聽講的興致，同時充分鼓勵學生參與討論，鼓勵各抒己見、暢所欲言。在這樣的狀態下，變被動學習為主動學習，傳授的知識才能被更好地理解和掌握，也就達到了預想的教學效果。
（四）總結經驗，不斷改進
任何事物都有一個從產生到成熟的發展過程，本土化案例教學也要經過不斷探索、總結、改進，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過程的每個環節都需要精心安排、設計，最終的實施效果通過課堂上學生們的反饋得到檢驗。教師應該認真總結每一個案例的使用效果，是否幫助學生更好地掌握了相關理論，是否增強了學生們分析問題的能力，是否調動了他們對“西方經濟學”學科的學習興趣，等等。對于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學要求，還是課堂教學環節設計上對于引入案例的時機、案例分析的展開等需要調整，這些都需要教師在實踐中不斷的總結經驗。一線教師們可以利用每周三的教研時間進行切磋，或成立案例庫小組定期總結匯報，也可以在網絡上建立案例庫經驗交流群與校內外乃至不同地區的同行們互通有無，不斷改進教學方法和教學手段，推進案例庫的建設和案例教學改革，使本土化案例越來越成熟和完善，案例教學也能夠更好地開展，成為一種不可或缺的重要的教學手段。
參考文獻：
[1]崔繼紅.西方經濟學案例教學的本土化探索[J].科教導 刊：上旬刊，2014，（11）.
[2]楊國才，張支南.西方經濟學經典案例教學特點、問題與 本土化路徑[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2013，（2）.
[3]付泳，林軍.對西方經濟學本土化案例教學的思考[J]. 甘肅省經濟管理干部學院學報，2005，（3）.
[4]黃樂.本土化視角下《西方經濟學》課程案例教學模式研 究[J].中國管理信息化，2014，（5）.
[5]溫曉慧.經濟學教學本土化問題研究[J].煤炭高等教 育，2008，（3）.
［關鍵詞］地方轉型高校;應用技能;案例教學
一、地方轉型高校法學本科教育的培養目標
目前學界對地方轉型高校法學本科教育培養目標定位和應用型技術技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現地方轉型高校法學本科教育的培養目標，有必要厘清上述爭議。
(一)地方轉型高校法學本科教育的培養目標定位
我國地方轉型高校主要有三種類型:一是以技能訓練為主的職業型，二是以培養學生應用能力為主的應用技術型，三是較多強調學科(學術)訓練的行業特色型即應用學術型。［1］這三種類型主要區分在于對學科的認識上，第一種類型不強調學科，而是強調技能訓練的職業教育;第二種類型是以學科為基礎、應用為導向，強調培養學生的應用能力;第三種類型是以學科(學術)為導向，強調理論學習及其應用的深度教育。根據《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以及參考湖南文理學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、懷化學院、湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院等幾所湖南省地方本科高校法學專業的培養目標，地方轉型高校的法學本科教育應屬于第二種類型，是應用技術型高校。其培養目標應符合我國教育政策和社會發展的需要，特別是符合地方經濟建設和社會職業需求，以強化培養學生的應用技能為主。
(二)應用技能培養是法學本科教育培養目標的核心
關于什么是應用型技術技能型人才，目前學界的界定大同小異。有的學者認為，應用型技術技能型人才應具有扎實的理論知識、較強的實踐能力、創新的思維能力。［2］有的學者認為，應用型技術技能型人才應掌握基本的理論知識，并在應用實踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點基本認同，法學本科教育培養的應用型技術技能型人才應在綜合素質、知識結構和實踐能力三個方面達到法律實務工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學專業的培養目標也可知，應用型技術技能型人才的培養應以知識為基礎，以能力為重點，強調知識、能力、素質的協調發展。“法律強調常人的理性，強調實踐的理性。”［4］1這就要求地方轉型高校在法學本科教育過程中注重應用技能的培養，才能適應社會和職業的要求。否則即使能夠進入相關法律職業，這樣入職者的法律業務素質也是較低的，無形中會降低法學教育的意義和價值。［5］61因此，應用技能培養是法學本科教育目標的核心，在地方普通本科高校轉型改革中，在培養目標和方案、專業方向、教學內容、課程設置、教學方法等方面都應以應用技能的培養為重點。［6］208
二、地方轉型高校法科生應用技能培養面臨的困境
目前很大一部分高校在轉型過程中人才培養的效果并不理想，無法滿足當今社會對應用型技術技能型人才的需求，其中法學本科教育還沒有形成一套良好的應用技能培養模式，導致法科生就業率低下，傳統案例教學并未發揮其內在功能。
(一)法科畢業生就業率低下
目前我國法學教育機構和層次過多，全國開設法學專業的高校至少有490所，所培養出來的法科生人數迅速擴張，但法科生質量不高，應用技能較差，就業率低下。而且法學教育有研究化傾向，但許多學生卻依然選擇實務部門就業。中國科教評價網的2016法學專業大學排名顯示，法學專業連續6年名列教育部公布的15個最難就業的專業名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學生就業報告》中法學專業連續三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業中就業率最低的專業。從法律實務部門的反饋來看，法律實務部門要花大量時間和精力對新進的法科畢業生進行應用技能的強化培訓，這些技能原本可以在法學本科教育階段就應已經培養好，從而削弱了高等法學教育的意義和價值。［5］62
(二)傳統案例教學效果不佳
在美國專業學位教育中案例教學被人推崇有加，“哈佛商學院在全美乃至全球執斯學牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學于20世紀90年代被引進我國專業學位教育中，經過20多年的實踐，取得了一定成績，被認為是“推進專業學位教學改革的重要途徑”。最近有學者提出在十六門法學核心課程之外開設單獨的案例教學課程，因為“現有的案例教學仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學蘊藏的內在功能未能真正得以全部展現。”［9］165傳統案例教學的效果不理想，陷入教師運用案例教學的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低等困境。出現這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學生“應試學習”慣習，知識至上的教學價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉型高校目前正在激勵教師改革法學本科教育的講授型模式，但還只在少數一些法學專業課程中嘗試采取案例教學改革，尚處于起步階段，成果未現。
三、基于案例教學改革的地方轉型高校法科生應用技能培養對策
地方轉型高校法學本科教育需要改革傳統的滿堂灌教學模式，以學生為本，以能力培養為主。可引入啟發式、互動式、討論式、項目式等新型教學模式，精心設計課程體系，特別是要對法學專業課程中傳統的案例教學進行改革，以培養法科生的應用技能。正如美國教育家約翰杜威所說，最好的教學方法就是牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，并習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關系。案例教學就是將這兩方面接觸點和相互關系連接起來的一種絕佳方式。［11］
(一)案例教學改革是培養應用技能的有效路徑
首先，與其他教學方法一樣，案例教學也是以培養造就具有堅定的信念、優良的道德品質、豐富的專業知識、優秀的實務能力的高素質法律人才為目標。［12］47《關于完善國家統一法律職業資格制度的意見》中強調“以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平。”可見，案例教學的目標與轉型高校法學本科教育的目標是一致的。其次，實現地方轉型高校法學本科教育培養目標的落腳點在于應用性課程建設，案例教學是應用性課程最有效的教學方式，是法學教育手段與方法中不可或缺的有機組成部分。“應當以職業能力提升為目標價值來引導案例教學，把案例教學作為連通理論知識與實踐操作技能的重要橋梁。”［9］165可以說成功的案例教學是培養應用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實反映，它來自于社會生活中的實際問題;另一方面，用文字描述實際問題，搜集和整理真實案件存在的實際問題，形成具有現實意義的教學案例，這就是一種學校教材，案例教學正是連接學校教材與社會生活的紐帶。案例教學不但可以把案例中的間接經驗有效地轉化為學生的實踐知識，而且可以幫助學生把實踐知識轉化為可以直接應用于法律實踐的應用技能并進而形成自身的直接經驗。應該說，法學教育界已充分認識到案例教學在法學課堂教學中的重要性，一些法學課程教學將案例教學與法學原則、法律制度相結合。如湖南文理學院、湘南學院、邵陽學院等一些法律院校專門開設典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經法、行政法等部門法的案例與實務課程。又如湖南師范大學于2016年起分兩個學期設置了民事訴訟實務、合同起草和審查、法律禮儀與職業規范、談判與調解等四門法律實務課程。但目前我國傳統的案例教學采取的方式不當，效果不佳，需進行改革。而進行成功高效的案例教學，既需要重構本土化的案例教學文化，還需要矯正傳統的案例教學方式。
(二)改革傳統案例教學的策略
1．重構本土化的案例教學理念與文化“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。”［13］因此，為了激發案例教學的生命力，必須改變傳統的案例教學觀念，重構本土化的案例教學文化。［9］167
(1)樹立正確的案例教學理念
首先，建立自主、合作、探究的現代學習觀。教師應善于運用案例教學充分調動學生學習的積極主動性，改變學生的學習觀念，使學生由被動接受教育轉變為主動學習，由受外部壓力下的被迫學習轉變為源于內部需求的快樂學習。引導學生深度參與與合作分析案例，培養學生在案例教學中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學“三位一體”的價值取向。案例教學的價值取向不是為了強調人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學應“以學生為中心”，重視培養學生改造社會、引領社會進步的專業素質，并具有“國家責任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養學生的社會責任感與社會責任能力，并具有社會適應性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實用性和應用性，高度契合知識生產方式的應用情境，跨學科、問題導向的特征與專業學位的應用性、專業性和職業性的內在規定性。［14］
(2)建構本土化的案例課程文化
在全球化時代，雖然我們應該吸收外來文化的先進文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應對全球化挑戰的關鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚民族精神。事實上“在絕大多數國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認同。國家課程仍然傾向于強調民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學中，首選文化應該是中華民族文化，因為中華民族文化具有高效的指導作用，而且博大精深、源遠流長的中華民族文化是案例教學本土化的豐富教育資源。例如“經世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發”等傳統文化中的教學觀念，如果我們善于提煉并運用，就會成為案例教學文化的發展點與結合點。在案例教學中，應克服只關注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應將中國文化的民族特點，如系統思維、普遍聯系思維等融入到案例教學中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學改革需要一種與之相適應的本土化案例課程文化，只有如此，才能產生合理的教學目標，促進有效的教學對話，激勵學生自主學習和創造性學習，凸顯案例教學的生命力。
2．矯正傳統案例教學方式在重構本土化的案例課程文化基礎上，法學專業課程教學中教師應當充分理解、積極運用案例教學，選擇典型案例并采取恰當的方式進行教學。
(1)遴選典型的本土化案例
第一，案例教學的重點在于案例的精心選擇，這是法學教育界公認的。“掌握法學原理最有效的方法是學習包含著這些原理的經典案例。”［16］64美國案例教學的成功與選擇案例的經典程度密切相關。在課堂教學中，教師要將理論知識結合案例分析進行教學，通過案例由點到面、由外及內逐次展開對理論知識的講授，運用生動的案例自然而然地引導學生學習理論知識，培養學生主動運用所學理論知識結合案例進行積極思維的習慣，從而避免知識傳授性教學方式導致學生產生厭倦心理而造成學習效果不佳。在案例教學中，學生對法律原則或規則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當，學生就不能正確地、深入地理解相應的法律原則或規則，就會影響學生學習和探索的積極主動性。事實上，學生在課堂中的活躍程度與所選用的教學案例也直接相關。因此，案例的選擇對案例教學效果和目標的實現至關重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經典性，也使學生失去學習和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點多，不利于集中解決案例中的焦點問題。其次，應當具有爭論性。若案例的結果一目了然，則會影響學生討論案例的積極性。再次，應根據本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學專業課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實現案例教學的目標。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統梳理經典案例并將其有機整合到相關課程及其知識體系中。當然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關教育部門或者法學教育研究會利用互聯網技術，組織同一門法學專業課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。
(2)避免案例教學課程單一化
林文智：你用“發掘”一詞，我覺得很確當。可以說，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設了內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點小學，也是一所市區窗口學校，辦學影響力大，社會關注度高。2013年3月，我從湛江開發區新民小學調入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當年啟動了“創建特色文化校園活動”，第二年，我區策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創建名校”的辦學愿景，將“特色文化校園”的創建、“覺民教育”的導向與學校的辦學實際、傳統與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質教育，走內涵化發展之路，讓學校的每一個教師、每一位學生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。
本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。
林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌。“樂閱”，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略。“樂閱”主題活動的有效開展，促使了全體師生養成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養。
第二個板塊，我們在區“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優秀傳統文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養具有優良傳統美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創新方面，我們實施創新系列主題教育活動，包括創新國旗下活動系列、創新主題班會系列、創新重大節日活動系列、創新社會實踐活動系列和創新家長講壇系列。通過課程設置和活動創新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發揮了優秀傳統文化對學生的熏陶作用。
第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發生了積極的變化；教師的才能得到了發揮，學生的個性得到了彰顯。
本刊記者：在學校，教師與學生是一個發展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發展的根本動力。
林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發展共同體”所提出來的。我們的教育改革發展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發展。正所謂：“教學相長。”只有做好了教師發展這一根本，才會有學生真正的成長。
本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發展，“讓教師擁有成功人生”呢？
林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環二維”的校本研修模式來促進教師的專業成長。“四環”是校本研修實施過程的四個環節――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創新教育方法。“二維”則是將“四環”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發現優點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發現教育教學規律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環發展，從而一步步地推進教師專業發展。
依托“四環二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創建力度；2.制定教師培養計劃，根據年齡結構、專業水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發展。自“四環二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。
我們學校還根據區“覺民課堂”的“開發、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環節”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。
本刊記者：確實，要實現教師的專業發展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。
林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規劃重點課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規范行為，培育品質――談養成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。
本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？
林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學校獲得了全國讀書育人特色學校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學校、廣東省心理健康教育示范學校、廣東省依法治校示范學校等多項國家、省級榮譽稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優課”活動中獲全國“優課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優課”活動中獲全省“優課”；學校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項，獲市、區課堂教學比賽一、二等獎20多項，省、市級立項課題9個，市級基礎教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項獎勵，學生的學習成績在全區名列前茅。隨著學校辦學效益日益提升，社會關注度漸大，清遠市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學習。因此，學校被嶺南師范學院和區教育局定為教師培訓跟崗學習實踐基地，教學教研的輻射力不斷擴大。
【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.010
“讓每一個孩子健康成長，讓每一個家庭收獲快樂”是我校堅守的辦學理念。我校教育教學緊緊圍繞“促進學生健康成長”的核心理念展開，一切校園活動都體現并向社會傳遞著“家庭擁有健康成長的孩子就擁有快樂的源泉”的教育訴求。為此，我們在定位學校發展方向、教師培養、學生培育等方面進行了細致的謀劃，并在長期的辦學實踐中逐漸形成了自己的辦學特色：借學校百年文化底蘊，以“四大支柱”建構學校辦學框架，凝聚學校校園文化精髓。
一、 基于地域民情，定位發展方向
我校地處漓江之畔王城腳下，地理環境古樸、典雅，自古密集官宦商賈布衣，儒商并存，貧富共處。歷史的積淀使我們的學校特點顯著：逾百年的辦學史在廣西屈指可數；校名與國名同含“中華”元素，師生謙和、勤勉、內斂等群體氣質顯著；轄區覆蓋近半老城區，老城區中又有全國聞名的先進社區，信息傳遞迅速，居民一向關注時事。
立足以上地域民情，我們給學校發展的定位是：辦優質教育，創品牌學校。并以此定位整個團隊的教育理想，借助團隊的力量，在辦學實踐中將其在各個維度順利展開，變成具有可操作性的發展目標：
首先是讓“書香校園，優質教育，全面發展，快樂成長”成為團隊的管理目標。為此，我們的校園布局力求“散發書香”，課堂教學追求“和諧靈動”，課程設置體現“齊全實在”，開展活動確保“快樂參與”。
其次是讓“溫文爾雅，性格開朗，廣學博識，教學精道”成為教師的專業成長目標。我們認為，教師應當溫文爾雅，自覺去除粗俗，將師表的示范效應發揮到最佳；教師應當性格開朗，自覺去除冷漠，將陽光情感傳遞給每一個學生；教師應當廣學博識，自覺去除淺薄，扎實把握教材，務必保障教育實效；教師應當教學精道，自覺去除粗淺，堪當育人重任，惠及所教學生。
再次是以“明天的我是中華的驕傲”為校訓，作為學校對學生現在以至將來的最高期許。“明天的我”有兩重含義：既是“天天進步的我”，也是“長大成人的我”。“中華的驕傲”也有兩重含義：既是“母校中華的驕傲”，也是“祖國母親的驕傲”。對學生的言行要求是持之以恒地追求外在與內心的吻合，以“謙謙君子”為外在表現，以“穿一身標志性校服，說一口流利的普通話，練一套文雅的舉止，寫一手漂亮的漢字”為顯著標志。
最后是倡導家長“用經營的理念締造民主和諧的家庭，用自己的言行引導孩子健康成長，用雙贏的心態做學校工作的支持者”。學校如軍營，鐵打的“營盤”流水的學生；家庭卻是學生永久棲息的港灣，它是否安寧、是否“營養”、是否和諧，對學生影響深遠。
二、 建構辦學框架，提升辦學質量
中華小學的辦學框架由“文化熏陶優環境、隊伍鍛造優教學、德育引領優行為、家長學校優合力”“四大支柱”組成。
1. 文化熏陶優環境――打造校園文化的魂魄
“教學質量是學校的命，校園文化是學校的魂。”此話不無道理。來過中華小學的人都會有這樣的體會：學校如花園，溫馨典雅，書香氣息自然散發，傳統文化無處不在。我們的校園文化建設目標是：營造書香校園，凝聚中華精神，呈現中華印象。我們認為，書香是外部表象，精神是內部聚集，印象是由內而外的流露。要求做到：文化韻味處處可見，文雅行為時時呈現，學術氛圍常規開展，家校配合和諧自然。我們要讓走進中華小學的每一個人，在校園的每一個角落都能感受到百年學府的濃郁文化氣息。
2. 隊伍培養優教學――確保教學質量的生命線
如果說一個好校長就意味著一所好學校，那么，一支優質的教師團隊才更能成就一所好學校。為了培育我們的團隊，我校制訂有教師培養中長期規劃及教師“個人成長計劃”等，由學校與教師共同將教師個人的成長計劃分解落實到每一個學期的教育實踐之中。我們的辦法是：
（1）“過篦子進篩子”，夯實團隊基礎，在教育教學上幫扶每一個教師，幫助教師順利度過自我認可、同事認可、領導賞識的成長階段。我們要求教師牢固樹立“人人都能上出好課”的理念，在備課、說課、上課、評課上下工夫，盡力做到人人過關、個個過硬。這就如同過篦子進篩子，無盲點無遺漏。多年來，老師們走過了“怕上課―不怕上課―愛上課―搶著上課”的“漫漫歷程”，經歷了“不敢被聽課―愿意被聽課―不怕被聽課―希望被聽課”的專業成長的心理歷練，最終得以品嘗到自己上課帶來的快樂體驗，開始自覺以“做智慧教師、品快樂人生”為職業奮斗目標。
（2）“打磨課藝鑄精品”，重點鍛造核心教師，確保學校優質教學落到實處。教學藝術永無止境，團隊方陣需要引領。為了幫助教師攻克教學難關，我們通過同伴互助――“同上一節課”的方式反復挑選、打磨出一堂堂精品課，培養出一個個能準確把握教材的核心教師，最終編出本校經典教學案例小冊子，供教師們平時學習、研討時使用，確保全校優質教學落到實處。
（3）“獨立上課展風采”，重點塑造名師。學校設計了“好課共賞――中華之名師”系列活動，定期向家長匯報，在同行中展示，為成長中的教師搭建起實現自我、展示自我的舞臺，進而為其成長為市級以上名師創造條件、營造氛圍。
3. 德育活動優行為――引領規矩，形成良好校風、學風
我們在學校工作中突出德育首位，注重活動載體創新，力求實效，做到年有主線、月有主題、周有落實。而大量德育活動的開展，在引領學生行為規范、形成良好校風學風上產生了明顯的實效，學校校風正、學風濃得到日益加強并漸呈常態。我們對學生進行品行教育的重點在于“行為引領”，如經典引領、解讀引領、歷史引領、爭先引領、特長引領、競選引領、展示引領、甄別引領、心理引領、氛圍引領等。進行班級規范化建設重在“細節育人”，如：班會要“三講”，講形勢、講班事、講自我，倡導每一項活動都要顧及每一個學生；上課預備要“三誦”，誦紅歌、誦古詩、誦常識，要求“三誦”過程體現律動節奏；下課休息要“三輕”，輕放椅子進桌下、輕邁腳步出教室、輕言細語話交流，要求各班依此標準訓練、落實到位；課間活動要“三會”，會低嗓說話莫亂喊、會小游戲時不劇烈、會做準備不忙亂，要求各班有序安排……類似德育內容的設計，均來自于學生生活之必需，基于學生之健康成長。通過開展豐富多彩的德育活動，我校學生學有經典可鑒、行有規矩可循，人人參與，個個、時時走在成長、進步的路上。
4. 聯手共建優合力――利用社區資源，開展和諧社區大教育
【關鍵詞】課程建設；生態課程；以人為本
“盡其性，俟其命”，課程乃教育魂靈，學校之本，教學之托。課程是其最主要產品，是學校發展命脈，是實現育人的載體，特色課程則能滿足學生個性需求，而它需要整體規劃、頂層設計、有機銜接。
課程建設是學校發展的智慧，課程改革之核心，打通學科拓寬建設之路在教育工作者之反思總結，五內存之。要善于抓住最基礎、最關鍵的重點，從課程視角整體規劃傳統文化教育，為校本課程植入傳統文化“基因”。多聞擇其善者而從之，多見而識之，凸現教育之本。
一、改革之基：成人之道，君子之德
君子之道四焉，行己恭，事上敬，其養民也惠，其使民也義。傳統教育之道一以貫之。人本，人際，人境，乃人之發展三元素，成事務須變，要營造生態課堂，就需高揚人本理念，通過多元互動之教學活動，在 “親、助、樂”之人際情境與“美、趣、智”的學習情境中，激發學生審美體驗，在多向互動中表達交流，質疑并創造，使學生在生動的情境中獲得心靈滋養，能力生成，情感濡染。
“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的重要理念。課堂是學生自我發展實現的主要精神陣地。唯有和諧的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。課程改革所制定改革方案就應采取倒序形式，思考發展需要怎樣的課程體系，從需求制定，這樣改革才會走心，有實效。以激發每個孩子的潛能作為辦學思想，以聚焦學生志趣作為主要辦學途徑，以提升學生自主學習為行進手段。
堅持以一切為了學生發展為本，以興趣性、拓展性為主，充分利用學校現有的教學特色以及豐富的資源優勢，通過學校課程的開發與實施，為學校的可持續發展、促進教師專業技術水平的提高、給學生個性的發展提供廣闊的舞臺。
我校的設計理念
青劍湖學校生態課程制定，源于學生發展，希望在課題引領下，通過課堂主陣地，打造生態課程。
教育之面孔原應本色，基于學生需求去建構，在每個劍湖人心中，都深刻意識到“以學定教”之意義。“讓我們和課程一起成長”成為青劍湖課程建設的核心，通過“自主探究型生態課堂模式”實施國家課程，激發學習動力；通過“自主生態融合發展”的德育課程來引領生命成長；通過基礎型課程的校本實施，激發學習潛能；通過實施融拓展、體驗、探究于一體的社團課程，著力打造孩子的愛好。本著為學生提供成長最適合的土壤為基準，提倡 “以人為本”，提倡“生態”教學，本著科學求真、人文求善、藝術求美的思想，將科學、人文與藝術相融，予孩子一個生態的現在，更許一個生態的未來！
十室之邑，必有論道崇文如劍湖者焉，不如劍湖之好生態也。
二、課程之質：多方融合，借鑒統一
在奧恩斯坦等人看來，“ 20世紀的大部分時間里，教科書依然是課程的重點。如果問教師和類似的其他人，在某年級或某地區課程是什么，他們最普遍的回答會指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質和作用，它的這種影響力深深地影響著學生們的學習經驗和獲得的知識”。教科書影響如此之大，師生對其極強依賴，需要我們對基于教科書課程實進行開發，力爭通過改革，實現七大特性。
1.人文性：以科學發展為指導，堅持以人為本，引導學生正確認識和處理個體生命與他人社會和自然之間關系，培養學生淳厚的人生觀和價值觀，為他們的人文情懷、社會責任感的建立奠定基礎。
2.實踐性：立足學生生活經驗和社會實際，注重與社會實踐聯系，使學生在親身體驗、探究中，選擇和判斷知識，發現和生成知識，發展學生的創新能力和批判反思能力，培養學生的合作能力和實踐能力。
3.趣味性：貼近生活，注重興趣，教材的呈現形式符合學生的接受心理，學習形式力求活潑生動，豐富多彩，富有趣味性。
4.綜合性：校本課程常涉及多個學科知識的相互融會貫通；校本課程將課程知識和社會知識、學生的生活經驗有機整合；將課程知識和學生的社會實踐、研究性學習和社區服務有機整合。
5.多元性：課程內容應是從學生主體需求出發，是學生愛好的內容，從而培養學生不同方面的技能；更要注意評價主體的多元性，建立師生互動、生生參與、家長配合的多元評價機制。
6.適應性：課程要提供適宜內容，促進其適當發展，不僅要保證學生在已有發展水平上獲得充分發展，而且還要為其以后的良好發展奠定基礎；要適合學生發展的普遍性，充分考慮學生全體發展的共同性，適合不同學生發展的獨特興趣與促進其個性成長。
7.選擇性：學生根據實際，自主選擇課程。把學習權利還給學生，為煥發學生的生命活力奠定了良好的基礎。篤信好學，守死善道。堅持培養目標和學生身心發展規律，適應社會和學校實際，科學安排；堅持統一和靈活性結合，充分發揮新課程教育功能；堅持“學生為本”，因材施教。
三、課程目標：尊重生命，激發底蘊
生命獨一無二，只有走進它，用教育所有的智慧去挖掘，這樣心才能相通，才會讓生命有交集。所有課程改革，都要基于此而出發。
面向學生發展，對課程實施監督、調控，保證課程實施、改革與發展總目標一致。培養學生六大素養，即道德、科學創造、藝術審美、人文、身心健康、國際公民素養，著眼人才需求而教。
以新教育理念為指導，以課程改革為重點，促進師生共同發展。切入點放在教與學方式轉變上，增長點放在促進學校、師生的發展上。倡導積極發揮團隊合力，推進課程開發，拓寬學生樂學空間，探索“自主學習方式”，讓課堂回歸自然。
青劍湖生態課程的具體目標
（1）在生態教學環境下構建和諧師生關系，激發教與學原動力；樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發展觀，凸現學校“發掘學生潛能、發展學生個性、發現學生價值”的辦學理念。
（2）培養學生自主學習并增強能力，提升學生素質，積極倡導自主探究合作學習，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，學習“樂”起來，效果“好”起來，使學習成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚的過程。
（3）促進教師專業成長，使全體教師學會學習、反思、創新，成為實踐的研究指導者。
（4）重建課堂教學模式，推動建設“人本化”的現代學校，創建和諧校園。
規范教學行為，克服隨意無效性，激發學生主體意識和責任感，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則。改革課堂結構，切實遵守規范，努力優化教學流程，以“學到了什么、W到什么程度、學得好不好、會不會學”為原點，完善教學環節。
將生態的教育規律與情景課堂的實踐相結合，形成操作性強的“自主學習方式的生態課堂教學六步法”：導學引領――自主學習――交流共生――合作探究――質疑解惑――鞏固提升 。深入研究生態教師的教學方法、學生的學習方法、教學評價方式、學生學習評價方式。
四、課程開設：薪火相接，一路清釅
根據學生需要，初步建立按序導學分層培養的彈性化育人機制。在專家幫助下，慎重研究，確定以學校為基地、突出師生特點和學校特色的課程方案。
1.優化教學模式，合理安排有效校本課程
學校在國家課程和地方課程開齊、開足、開好的基礎上，結合自身特色，運用課堂思維，全方位開設各類校本課程，我校賦予各年級在教學組織上極大的自，創建了音、體、美、文學社等多種教學班，特長教學班在每周統一時間內按學生興趣進行分流輔導。為了實現人人參與、人人成功的發展目標，學校在各個年級開設“軟硬兼施、雙管齊下”的書法教學課，初步形成以課程為依托、以課堂為基礎、以社團為精英的書法教學管理模式。書法課程從時間選擇、項目設置、制度擬定、人員安排、跟蹤督導、質量考核等各方面都做了詳盡預設，并提出明確要求。只有擁有獨特校本課程，書法特色的創建才能全面普及，書法特色的未來才會根深葉茂，花果飄香。
2.從選修課和活動課逐步走向校本課程
青劍湖學校自辦學以來，以“書香劍氣，湖韻墨痕”的“劍湖文化”為依托，努力打造“武術健體，書畫怡情”的陽光校園。新學年初，學校根據課程改革的思想和彈性作息管理理念，設計并實施了“劍湖文化靈動課程”。該課程由三大板塊構成：國家規定課程的二次開發課程、地方性課程、校本課程。50多個新課堂可由學生根據自己的興趣及專長自主選擇，而學校每位老師也都成為最寶貴的課程資源，有技能的學科教師和外聘的10多位專家走向這50多個“新課堂”，用自身的專業知識、學科技能輔導培養學生的特長，形成自身的品牌價值。
劍湖學校生態課程將基礎課程、拓展課程、探究性課程、實踐體驗類課堂（學校開設民俗風情、紅色文化、素質拓展校本課程）有機整合，實現課程增值，建設“體驗團”，創新課程形成特色。為拓展資源渠道，聘請各種藝人，開設系列課程，踐行國家課程校本化。
書畫飄香，昆曲留韻，歌聲裊裊的“新課堂”激發了孩子富有個性的生命！“未來工程師”“劍湖書社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……徹底點燃熱情，角角落落都能看到孩子的快樂身影。面向全體學生開設，實行年級走班制。學生根據社團單在家長指導下進行選擇，每學年一次，小學每周三下午1：50―3：15，中學每周五下午4：10―4：50走班上課。學校為學生提供四大發展平臺：
五、課程融合：國校映襯，熠熠生輝
我們注重以“人”的發展為核心，讓每位教師都成為課程建設的開發者進而感受到教育工作的幸福，讓每位學生都感受到課程建設帶來的快樂。
1.國家課程的實施――依托自主學習型生態課堂的精細管理
青劍湖學校堅持以課堂為核心的教學精細化管理，以課題引領，提升課堂教學的高質量。《自主學習型生態課堂教學模式研究》被蘇州市教科院立項，務實研究中取得顯著效果。學校充分認識到教育質量是立校之本，更是教師的立身之本，在課改大背景下，以課題引領教學，以教學提升課題研究的實效，互惠式課程研究與教科研課題研究相結合的方式來實施國家的基本課程，行走其中，收獲其中。
在國家課程實施過程中，著力建造自主學習型生態課堂，注重教學常規管理的四結合：日常巡課與推門聽課相結合、常規檢查與專項督導相結合、教學引領與過關展示相結合、名師引導與師徒結對相結合。重視以問題為核心的課堂教學案例研究、重視“提升學生的學習力”的教學互助活動、重視以提高課堂效率為宗旨的學程導航模式（自學、展示、檢測）、重視以形成教師獨特教學風格的優師帶教的青藍工程、重視“一課一名師、一師一優課”的區域共同體建設。營造和諧生態的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，最終受益的是每個劍湖娃。
生態課堂理論認為課堂的低碳是指課堂的能耗要低，主要表現在教師精講少講，學生輕負精練。生態課堂強調以生為本，強調以學生學習狀態或者心智發展為主要樣態，教與學關系的重心向學生轉移。在課堂上，教師要放棄話語統治權，逐漸淡化成課堂學生精彩表現的“背景”和學生成長路上的“路標”。
2.校本課程――基于整合的校本課程以立體、多樣化形態呈現
斯基爾貝科提出，設計課程最適宜的地方是教育者和學習者進行教與學的地方，劍湖學校的校本課程充分考慮到了學校特色與文化內涵，考慮到了學生實際情況和需求，充分利用地區特色和資源，進行課程規劃和目標制定和課程的具體開發。通過一系列探索和挖掘已經形成了特色的校本課程，是對統一、基礎的國家性課程的個性化補充。
2.對教學手段的評價
（1）是否成為教師的教學工具、學生的學習工具；（2）是否給學生構建自主科學探究的平臺；（3）是否擴展學生獲得知識的渠道；（4）是否實現師生和學生之間的互動；（5）是否有效激發學生的學習興趣；（6）是否給學生課后通過網絡自學加以指導和創設了條件。
3.對學生學習狀態的評價
（1）學生的自主學習狀態是否體現出來；（2）是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環節；（3）教師與學生能否交融情感，體現師生互動；（4）學生是否主動參與；（5）活動過程中學生是否有體驗，學生注意力是否集中；（6）學生能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度解決問題；（7）學生是否有創新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。
八、學習保障：結生態緣，證立足境
觀念是行動的靈魂，觀念指導和統率教學，一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發，一切改革困難都來自舊觀念的束縛。
教師是課程改革主體，一名好教師就是一門好課程，讓每一位教師成為課程的領導者、開發者，課程實施的過程是一個師生成長的過程，又是一個學校文化發育、成長的過程。課改促進了學生的全面發展，學生的學習方式有了轉變，形成了良好的學習習慣和自主、合作、交流、展示、探究的學習方法。學生的學習興趣和積極性調動起來了，課堂效率提高了，實現了學生的快樂學習和健康成長。
學校將針對教師的實際情況，注重發揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學習和自我反思相結合，進行新課程的校本培訓工作，推動素質教育的深入實施。
在教學中注重滲透生活，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，盡可能利用生活背景讓學生解決問題。通過上、聽公開課、討論評議，以改進教學方法。結合學校校本培計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。落實課題研討，把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機統一，把培訓學習效果在教學中的運用和體現納入教師考核。
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教……致中和，天地位焉，萬物育焉。”天地位焉，萬物育焉，課程建設順應自然，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，教育每一位學生，這就是我們要追求傳統教育之“仁”的境界。
課程實施之德關乎師生成長，又寤寐關乎于學校文化發育與成長。品牌背后定然是課程文化，是學校文化的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，定會在這一船星輝，孕育一顆顆晶瑩的珍珠，在浩瀚的大海上，自然閃爍著課程的光芒。
【關鍵詞】 小組合作學習 寫作教學 英語能力
1 教師科研力量在提高學生寫作教學中的作用
1.1 我校教師經常進行觀摩課，示范課，精品課，達標課教學展示。在教學課堂中，教師堂堂課都會進行課堂分組訓練，并派小組代表利用電子白板展示寫作內容。小組成員對學生作文進行交流討論，并進行現場批改。教師對學生經常出現的句型錯誤進行集中整理，重點講解，突破了寫作中的難點。學生在作文討論互動環節中，增強了英語寫作的自信心和積極性。無論在英語課上還是在課下，都能見到學生用英語交流溝通。這種訓練方式提高可學生綜合運用英語的技能。
通過教師的“聽、講、評”系列活動，教師們互相學習，積極的指出課堂中存在的問題與教學中的閃光點。對每堂課中的分組訓練進行了有效性研究與激烈的討論。使教學活動設計能夠貼近學生的生活經驗和學習興趣，有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際的語言運用能力。
英語教研組教師經常召開會議，及時分析與解決教學中出現的問題，使小組合作學習不斷提高和完善。精心制訂教學計劃，抓好理論學習、備課、上課、說課、評課、反思等環節，強化教師的研討意識，提高研究能力。明確各課題組成員所承擔的任務，如從論文、教學案例、教學設計的寫作、承擔研討課等方面對實驗教師提出了具體明確的要求，細化教學分工。
1.2 學校英語教研組教師制訂了嚴格的《英語作業布置與批改標準》。我們的學生每人都有聽寫本，筆記本，作文本，改錯本以及作業本。在課堂上教師每天利用5分鐘的時間對學生進行聽寫訓練，學生通過分組合作的方式進行互動批改。這種方式既促進了學生對知識的鞏固復習，又給學生創造了自我管理與互相監督的機會。教師當堂課對學生的聽寫成績進行及時的記錄與反饋，在同學之間也形成了競爭意識。學生在寫作時能準確的寫出要運用的單詞及詞組，這樣的聽寫訓練為英語作文練筆打下了良好的基礎；在課堂中，教師對學生進行有效的學法指導，指導學生進行筆記的整理，形成自己所編的“書”。每個學生競爭的小組都會比一比誰的英語筆記記的最好，能在班級中進行展示。學生筆記也成為了幫助學生更好的完成自己作文的查閱資料；在我校的教學研究當中，最有特色的就是學生的作文本。課堂上教師的教學環節中堂堂都有寫作訓練，課下學生也會積極的創作自己的英語小作文。因此學生每人都有自己的作文本，在課堂活動中通過教師的指導，學生們能夠互批互改，互相點評。每一名學生都能把自己的的作文積累在作文本中，為此我們把學生的作文編寫成了《學生英語作文集》；在課后，學生經常把自己出現的練習錯誤及試卷錯誤及時的整理到自己的改錯本中，慢慢的學生在寫作中出現的錯誤便減少了。這些整理編輯的好習慣都依賴于課堂分組訓練及小組合作學習，逐漸學生的寫作水平也得到了提高。學優生也促進了學困生的學習，學生的整體素質得到了提高。
課題組教師嚴格按照《英語作業布置與批改標準》對學生的聽寫本、筆記本、作文本、作業本以及改錯本進行檢查指導，并把優秀的學生作品進行展覽。在教學工作中，我們也把這些學生資料存入檔案，便于日后科研工作的順利進行。
2 學校英語教研組舉行了豐富多彩的英語活動
為了讓學生感悟西方文化特色，英語教研組特邀請外籍教師走進新海中學。美籍教師與我校師生共同慶祝了萬圣節，圣誕節，復活節等西方傳統文化節日。這些活動激發了學生英語學習的興趣，讓同學們體驗了節日的快樂。同學們在課堂上積極踴躍，與外籍教師積極互動，真正的提高了英語表達能力。同時，在這些活動中，英語教師也領略到了外教的授課風采，學習到了不同的教學方法和教學風格。在以后的英語課程設計中，我校英語教師也會力求備課精心，上課精彩。讓每一名學生在課堂中都能感受到學習英語的快樂。
我們還舉行了英語書寫競賽，英語手抄報競賽，英語百詞競賽，英語演講比賽，英語電影欣賞活動等一系列的英語主題活動。這些活動的成功舉行，極大的促進了學生學習英語的熱情，提高了學生英語學習的素養，鍛煉了學生自身的的能力，促進了小組合作的團隊意識與創新精神。英語課外活動是英語教學過程的一個重要環節，是課堂教學的延伸與拓展，具有很強的開放性和靈活性。所以說它在英語教學中有著至關重要的作用，特別對于我們的初中英語教學，作用更是不可忽視。
新課程標準把課外活動過程本質看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是有益積極的補充。“交往——互動”凸現了學生的主體性，讓課外活動變為課堂的延伸，讓課外活動成為學生充分展現自己的舞臺，體現以學生發展為本的理念交往互動意味著教師從主要地位轉向同伴角色。這樣學生才能張揚個性，營造民主、和諧、平等的師生關系。教師角色的轉變，是師生關系融洽的關鍵所在。一次課外活動中的師生互動，可以拉進師生之間的關系，也可使一些“懼怕教師”的學生對教師產生親和感，更有可能使他們從此愛上英語。我們的課題研究就是以此為出發點，讓學生愛上英語，愛上寫作，提高學生的寫作能力。
3 小組合作學習中發現的問題及對策
部分學生審題不細，容易跑題。他們拿到題目沒有耐心認真審題，不會根據題意羅列文章的框架，不考慮寫作的主題、層次、邏輯和重點信息，也不會考慮題目要求中的細微之處，往往忽略了文體格式、人稱和時態。這就需要教師對這一部分學生進行課后輔導及分層管理。通過獎勵機制促進他們學習的積極性及主動性。讓他們從背簡單的課文及句子開始，學會寫文章，學會用英語思考，學會用英語表達。
在小班化教學組織形式中，分組教學占有重要地位。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為學生的合作學習創造了良好的條件。
《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，寫這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。這提醒我們要提高學生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。
在從事教學多年來，我把寫作教學滲透到每一堂課。為了提高課堂效率，教師們精心設計每一堂課，在課堂中實行分組教學。學生們通過課堂中的寫作訓練，養成了英語思維的習慣。并且，在課堂活動中通過教師的指導，學生們能夠互批互改，互相點評。每一名學生都能把自己的的作文積累在作文本中。我們運用多種教學策略，學生們通過小組合作學習，他們的寫作興趣逐漸被激發起來，提高了英語交際的能力。
參考文獻
1 朱萍等.英語教學活動設計與英語.華東師范大學出版社，2008.4
2 張洲.課程標準（2011）導讀與教學實施.初中英語.北京理工大學
關鍵詞：初中數學活動課；現狀；問題；實踐活動
《九年義務教育課程計劃》明確規定：“課程包括學科、活動兩部分。”這說明了活動課已納入學校的課程計劃，同時也闡明了活動課不再是單純的學科“補充”，而是學校教育中一門不可缺少、不可忽視的重要課程。初中數學活動課是指在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。數學活動是貫徹執行新課程理念的具體形式，就是讓學生在動手操作中感悟數學、鞏固所學的知識。從目前掌握的情況看，數學活動課堂教學尚未形成理論性資料，系統性不夠，相關的配套教學參考資料也沒有，關于課堂教學的指導思想、教法研究、教學案例，以及如何評析等資料幾乎也沒有。一些老師在教學中也忽視了活動教學，看重學生的分數，忽視學生的素質和能力。因而把數學活動課引進初中課堂實踐研究就顯得非常迫切。
我在這方面進行了一定的研究，希望能為改變為考而教、為考而學的狀況盡一份力，為真正實現素質教育的全面發展而努力。
一、初中數學活動課的現狀和問題
傳統的數學教學，教師特別重視知識的傳授，而很少關注這些知識與學生實際生活的聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節。于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也失去興趣。數學活動課作為一種新的教學形式，它能充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲和創造欲，拉近師生之間的距離。數學活動課可以引導學生學為應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習的根本目標在于應用，養成從數學的角度考慮日常事物的習慣。活動課的意義是由活動課的作用及其性質所決定的，主要體現在教學目標的制定、教學心理的調節、教學內容的安排等方面，并結合學生的主體發揮加以實施并完善。根據課程計劃，必修課主要以基礎文化知識的教育為主，活動課則是學生在老師的指導下通過活動不斷探索，不僅獲得直接經驗和感性認識，更重要的是挖掘學生大腦的潛力，充分發揮學生的主體地位，培養他們的創造性思維和創新意識。也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
在七年級的數學教學中，我試著開設了幾節活動課。為了了解學生對活動課興趣及開展的效果，特做了一份問卷調查。
小 調 查
（請根據你的理解和實際情況，選擇合適的答案。）
1.對于數學課題學習，你更愿意選擇（ ）
A.聽老師講 B.實踐活動
2.數學課堂教學和數學實踐活動，你認為哪者更能激發學習興趣（ ）
A.前者 B.后者
3.如果數學作業是做一個題目和參加實踐活動，你更愿意選擇（ ）
A.做一個題目 B.參加課題活動
調查結果：
從結果分析，我發現學生非常期待以這樣的課型進行學習，這對于提高他們的學習興趣和實踐能力都有非常大的幫助。
二、讓實踐活動走進數學課堂
《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在實踐中會真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。因而在課堂教學中應盡量讓學生不僅用耳聽、用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協調活動，讓學生在實踐中感悟知識、學會學習。
為了把數學活動課引進初中課堂，我結合學科特點，進行了一系列的實踐研究。
（一）設計生活數學課題學習活動，培養學生自覺運用數學知識的習慣與能力。
強調數學與現實生活的聯系，現已成為發達國家課程改革的共同取向。國外一些專家提出“用數學于現實世界”的口號，對實用性的知識十分重視，力求學不在于多，而在于有用。為幫助學生了解數學知識應用于現實生活，掌握實踐中常用的一些數學知識與方法，會用書本知識進行實踐操作和把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，架起了理論與實踐之間的橋梁，有效地促進了學生自覺運用數學知識的習慣和能力。于是，我結合教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計一些生活數學活動，讓學生根據自身的知識水平與能力去完成，可以獨立完成，也可以合作參與。這樣，通過從日常生活中尋找、發現數學問題，為學生自覺運用數學知識于現實生活之中，為學生展示自己的聰明才智搭設一個平臺。如學了一元一次不等式后，有這樣一個生活水平調查活動：
下表是反映居民家庭生活水平的恩格爾系數表。
其中恩格爾系數n=家庭日常飲食開支/家庭總支出，它被經濟學家用來測量居民生活水平。一般地說，恩格爾系數越小，生活水平越高。
（1）了解某一家庭每月的飲食開支和總支出，計算恩格爾系數，看看這個家庭達到什么水平。
（2）某戶的恩格爾系數是0.55，如果隨著收入的增加，飲食開支也提高10％，那么要達到小康水平，這家的總開支需增加百分之幾？
這一內容來源于實際，也反映了實際，學生有很強的求知欲，于是需要放手讓學生去調查、分析。所以我進行了以下操作。
第一步：學生回家了解自己家的總支出和日常飲食開支。
第二步：回校后，同學之間進行交流，了解家庭的類型。
第三步：在課堂上列舉幾個數據，進一步理解不等式的意義。
學生積極性很高，也理解了不等式的知識，同時有效地培養了學生自覺運用數學知識的習慣與能力，更重要的是把數學知識與其他學科、生活情境有機地結合在了一起，讓數學教學煥發出應有的生命力。使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。
（二）設計各式各樣的數學活動課，培養學生的創新精神和實踐能力。
數學活動課一般分為課內活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練，通過觀察事物，找出問題的解答方法，培養學生的創造力。豐富多彩的活動讓學生處于一種和諧、愉快的氛圍中，學習成為一種興趣、享受，而不是負擔。活動課的實踐性是初中數學活動課的主要特征，它打破了傳統的例題+練習的課堂教學形式，越來越多的教學形式層出不窮，會有意想不到的收獲。教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，活動形式一般可分為以下幾種。
1.開展游戲競賽實踐活動，激發學生的學習興趣。
著名數學大師陳省身教授在第二十四屆國際數學家大會上給廣大少年數學愛好者題詞：數學好玩。這一句富有大智慧的箴言：好玩是數學的真諦。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，在做游戲過程中學到數學知識、數學方法、數學思想等，將會收到事半功倍的效果。如：學習“概率”之后，讓學生做擲骰子游戲，使學生學習數學的興趣大大增強，也培養了學生的思維能力。對許多學生來說，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內容，也具有現實性，即回歸生活——讓學生感知學習數學可以為生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數學就在我們身邊，學生學習的數學應當是生活中的數學，是學生“身邊的數學”。
2.加強實驗操作，提高學生探究知識能力。
“實踐出真知”，實踐能積累沒有學到的知識，且更直觀、更有效。實用主義哲學家杜威認為:兒童應該從自身的活動中進行學習；教學應該從學生的經驗和活動出發，使學校在游戲和活動中，采用與兒童在校外從事活動的類似形式進行教學，即“從做中學”、“從活動中學”、“從經驗中學”。教師要刻苦鉆研教材，依據學生天生好動的特點，以學生平時生活或已有知識中看得見、摸得著的事例作為教學載體，讓學生動手，以動啟思，促使他們的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，從而被數學活動所吸引，積極參與探究，進而在操作實踐中萌發創新欲望，激發探究熱情，自主獲取知識。通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們歷經學習過程，體驗數學學習的樂趣。
在九年級投影與視圖教學中，例如：設計幾何體，制作模型，（1）每個同學設計一個幾何體，畫出三視圖；（2）同學之間交換圖紙，按照手中的三視圖制作幾何體模型；（3）進行交流，看一看：做出的模型與設計者的想法一致嗎？
我在教學中，提供學生實驗的平臺，讓學生去操作。具體分以下幾步操作：第一步，老師提供一些幾何體和三視圖的圖紙，讓學生去畫、去擺。第二步，提供學生一些木塊，同桌之間進行交流，一個擺出幾何體，另一個畫三視圖；一個畫三視圖，另一個擺幾何體。
在活動中，學生擺出各種各樣的形狀，興趣大增，內心產生了對新知識的渴求，通過獨立思考、小組討論（甚至爭論）、實際制作等形式，學生對三視圖有了更加深刻的理解，能準確反映立體幾何和平面幾何的聯系。
3.通過操作與制作實踐活動，培養學生的創新能力。
蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。在自己認識基礎上的大膽想象、努力創新才是數學素質和數學品質提高的真正表現。通常有下面幾種活動形式：①自制學具，學具是學生學習的輔助用具，市場上幾乎買不到，學具一般都取材于學生的實際生活，需要去觀察身邊的事物，并找出它們與所學知識的聯系，在制作中不一定一次成功，但從選材到加工再到最后的實驗，由不滿意到滿意，由失敗到成功，在反復操作過程中，學生動手又動腦，學生的創造能力、綜合能力自然會提高，對提高教學質量有很大好處。例如利用一根均勻的木桿，來測量力和力矩之間的關系、剪出四個全等的直角三角形來證明勾股定理、利用物理學重力原理來測量重心、利用月歷探究框出的數之間的關系及其規律。通過這種富有創造性的活動，促使學生各方面的能力綜合發展，也培養了學生的學習興趣。②幾何美術，數學與美術天生是緊密相連的，將數學美體現在教學活動中，發揚數學文化、體現人文精神。例如多姿多彩的圖形、黃金分割點的出現、利用簡單的圖形設計一幅美麗的圖案等，通過設計圖形的活動，使學生對學習產生最佳刺激，通過一番想象、探索、設計、欣賞等過程，使學生感受數學與生活的密切聯系、感受數學之美，經歷由實物抽象成幾何圖形的過程，發展空間觀念，積累數學活動經驗，于是學生的想象力、觀察力、審美觀都將得到提高。③剪紙、折紙，剪紙、折紙是幾千年的傳統文化，是許多數學思想和現象的體現，如相似、軸對稱、利用拼圖使用面積法來證明勾股定理、通過折紙尋找黃金分割點、制作一個五角星等都可以由剪紙和折紙來表現、表示或證明。例如，七年級學生在初步認識了學習“豐富的圖形世界”之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，這樣有利于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力，也激發了學生的學習興趣。同時學生非常熱衷這項活動，對于調動學生的積極性、開發學生的創造性有很大的幫助。④編題活動，為了提高學生的數學素養，應最大限度地優化課程資源，給學生創造盡可能多的實踐機會。在課堂上引導學生充分利用課本知識參加活動，以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和創造力，也可以在老師指導下組織課外數學實踐活動，在活動中深化所學的知識并轉化為能力，在活動中學習數學，學會合作，學會創新。如學了七年級數學一元一次方程之后，課后有一題活動：根據國家統計局資料報告，2006年我國農村居民人均純收入3587元，比上年增長10.2％，扣除價格因素，實際增長7.4％。你理解資料中有關數據的含義嗎?如果不明白，請通過查閱資料或請教他人弄懂它們。根據上面的數據，試用一元一次方程求：（1）2005年我國農村居民人均純收入（精確到1元）；（2）扣除價格因素，2006年與2005年相比，我國農村居民人均純收入實際增長量（精確到1元）。從報刊、圖書、網絡等再收集一些數據，分析其中的等量關系，編成問題，看看能不能用一元一次方程解決這些問題。在課堂上分析、探討這個問題后，我給學生留了這樣一項作業：根據所學知識，結合生活實際，每一位同學編一道應用題，有興趣的同學可以多編幾題，看誰編得最多。學生編出的好題很多，而且各具特色。這樣一來學生不光理解這類題，還達到舉一反三的效果。有的學生說:本來我對增長問題應用有點一知半解，現在我才真正搞清這些知識之間的關系。⑤信息技術的應用，信息技術可以改變傳統的數學教學方法，數學教學與計算機的結合，展現了強大的生命力，信息技術可以直觀地解釋一些數學概念、定義、定理的生成過程，也可以實現運動和靜止之間的相互轉化。例如應用信息技術中《幾何畫板》來形象刻畫函數圖像，描述變量間的關系、探索軸對稱的性質。在傳統的教學中，需要教師的引導和啟發，學生才會理解和體會，但在一個動感的環境中，教師無須太多引導，學生也能實實在在感受到數學之美和數學的奧秘，培養了學生學習數學、探究數學的手段和能力。
三、開設初中數學活動課的重要意義
數學活動課形式的認識和探索沒有盡頭，作為教師，我們要不斷提高自身素質，同時要善于引導學生從多方面開展數學活動，激發并喚起學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花，使學生的探究能力和創新能力得到充分發展。但如何提高數學活動課的有效性，培養學生用數學的眼光看待日常事物等問題，對我們來說仍然有很大的挑戰性。總之，通過活動的方式，培養學生的興趣，拓寬學生的數學認知領域，激發學生的數學潛能，培養學生良好思維品質，充分發揮學生的主動性和創造性。
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