時間：2023-11-09 10:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇良好思維品質的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數學教學 思維靈活性
目前，有許多學生進入高中之后，不能適應高中階段的數學學習，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢。究其原因：由于初中數學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質的培養。幾年來，所教學生在經過有目的的培養后，思維品質都有了很大的提高。相應的，學生的學習質量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數學知識有許多已經遺忘，但老師教的數學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。
現代教育強調“知識結構”與“學習過程”，目的在于發展學生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發展學生的思維品質才符合素質教育的基本要求。數學知識可能在將來會遺忘，但思維品質的培養會影響學生的一生，思維品質的培養是數學教育的價值得以真正實現的理想途徑。
高中學生一般年齡為15―18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發展、變化和成熟，學習的內容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質的培養工作，使學生的思維得到更好的發展。
教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。
思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：
一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性
美國心理學家吉爾福特（J?P?Guilford）提出的“發散思維”(divergent thinking)的培養就是思維靈活性的培養。“發散思維”指“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用。”
在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。
1、引導學生對問題的結論進行發散
對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論．讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解。
開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。
2、引導學生對問題的條件進行發散
對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養
由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。
1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。
2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。
3、思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。
4、思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。
5、思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發，提倡獨立思考能力的培養。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導
教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。
“導入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。
“錯解剖析”――提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養學生靈活的思維。
“編制試卷”――列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。
1 思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
2 思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
3 思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
4 思維敏捷性的培養
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在高三的地理綜合訓練中，很多學生在地理綜合題解答中存在這樣的問題：（1）語言不準確、表達不透徹；（2）概念不清晰、因果顛倒、主次不分；（3）答案要點不全面、不完整、支離破碎；（4）綜合分析能力差，讀圖能力不強。筆者認為出現這些問題的原因主要與學生的思維品質有關。所謂的思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個人個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。在地理教學中為了提高教學效率，依照目前地理教學的改革方向，必須重視培養這些思維品質。而這些思維品質的培養，需要注意以下幾點：
一、從概念入手，創設思維情境
創設思維情境是提高學生思維品質的重要途徑和方法，在地理教學中要根據教學理論，結合學科特點和學生的心理特點，以“創設思維情境”作為切入點，創造良好的思維氛圍，激發學生的學習興趣，增強內在求知力，從而達到培養學生思維品質的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，對這些概念可以通過創設思維情境進行講解。如，在進行魯教版高中地理必修一第二單元第一節“巖石圈與地表形態”教學中講解褶皺與斷層的概念時用多媒體視屏展示褶皺中背斜和向斜的形成過程。再如，在講授第三章圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地區“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地區“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的錄像資料導入。然后提出問題：該地區是什么樣的地貌景觀呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由錄像導入，讓學生欣賞美麗的自然景觀，讓學生感受祖國大好河山的美麗，增強學生的愛國主義情感。同時學生通過欣賞圖片，對喀斯特的含義有了初步的理解，為下面的喀斯特地貌形成原因的教學做了鋪墊。
地理教學中可以創設思維情境導入的非常多，尤其是自然地理部分的教學內容。如地球自轉和公轉；三大類巖石的形成；大氣的受熱過程；熱力環流等。創設思維情境時要針對具體的教學內容，采用適宜的教學方法，教學中要讓學生相互討論，這樣不但課堂氣氛熱烈，而且思維容量大，在教師指導和調控下，使整堂課一直處于生動有序的討論氣氛中。在這樣良好的學習情境中，把學生的心理調節到最佳狀態，點燃學生的思維火花，從而培養學生良好的思維品質。
二、對重點知識進行推理，培養思維能力
在教材中重點知識的介紹多是以結論的形式直接表達出來的，省去了很多推理過程和詳細講解的過程。在講解這些知識時不要讓學生死記硬背，應該引導學生進行推理和分析，創造良好的思維環境，從而培養學生的思維品質。
在魯教版必修一第三單元第二節“地理環境整體性”一節時，教材用“厄爾尼諾”現象來分析地理環境整體性的含義及表現，在教學中應進行推理：東南信風異常-南太平洋的海水運動異常―海水溫度異常―周圍環境的變化―氣候異常―導致部分地區經濟結構的變化。這樣，步步推導地理環境整體性的含義，進而分析出地理環境整體性三個方面的表現。高中地理教學中自然地理部分用推理的方法進行重點知識教學的較多，人文部分地理教學中也可以進行推理：農業生產的區位因素―世界各地自然條件和社會經濟條件的差異―農業地域類型的形成―世界各地典型農業地域類型的特點、形成的區位因素―對我國農業生產的啟示和影響。
三、利用語言表達訓練培養思維的品質
語言是思維的外殼，思維是智力的核心，思維越嚴謹，語言表達就越準確。所以，強化學生的思維訓練、培養語言組織能力就尤為重要。自然地理部分教學中，地球自轉和公轉的地理意義部分，大氣圈與天氣、氣候部分等章節可讓學生逐字逐句仔細閱讀。讀完后再用自己的語言表達，然后和書本對照。教師講解之后，要求學生能夠復述一遍，重點的知識要求學生進行講述。例如，學生自己講述全球氣壓帶和風帶的名稱、形成、移動的規律。學生語言表達之后，進而用筆書寫和記錄。這樣，學生的印象會更深刻。在實際的地理教學中我發現，學生在回答問題、復述、講述時，有的思路混亂、條理不清，有的思路阻塞或狹窄，本來心里明白，但是用語言表達出來時就發生了障礙，這就是思維活動沒有條理性。長此以往，學生就會對說失去興趣，產生畏懼感。所以，對學生進行思維訓練大有必要。
四、拓寬學生知識面，培養思維全面性
思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的，教師本身要不斷豐富，更新自己的知識，在適當時機傳授給學生。新的高考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。教師可以根據教學大綱將課本知識適當延伸，教會學生進行知識遷移以拓寬課本知識。當然，學生思維品質的培養。光靠課堂是不夠的。必須課內課外相結合。著名教育家陶行知先生指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學教學改革有很大的指導意義。教師要敢于突破課本、課堂的束縛，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。
一、思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：
（l）變化練習，深化雙基；
（2）定時練習，訓練速度；
（3）一題多解，訓練思路；
（4）多題一解，掌握規律；
（5）設計新情景，培養遷移能力；
近年來隨著國家供給側改革力度加大，在去產能、淘汰落后產能的過程中，失業率也有所上升，社會就業壓力增大。師范生作為大學生群體里具有職業色彩的特殊人群，曾經是制度的寵兒，現在隨著教育市場的開放和深化，師范生創業也不再是一件新鮮事。如何培養師范生的創業能力？從積極心理學的視角，筆者認為應該培養學生良好的創業心理品質，同時強調所?^的個體發展。首先不同學生有不同的喜好，對事物的熱情程度不同，因此個性特征即是尊重個體的最好表現，也是培養師范生優秀創業品質的最佳切入點。良好的創業品質塑造優秀人格，也是支撐創業人生的保證。
1 我們眼中的積極心理學
首先，人們對積極心理學的概念并不是很清晰，積極心理學是美國心理學家塞里格曼等人倡導的一種全新的心理學理念，其目的是研究人的積極力量和積極品質，關注人類生存與發展，開發人的潛力、激發人的活力，促進人的能與創造力，并以此獲得美好的生活。每個人的心靈深處都有一種自我實現、自我發展的需要，這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質等人類賴以生存和發展的核心要素，積極心理學的力量就是幫助人們發現并利用自己的內在資源并最大限度地挖掘自己的潛力，進而提升個人的素質和生活的品質，建立起高質量的個人生活與社會生活。
心理學研究者針對不同的文化及地域特點，歸納總結出積極心理的品質中的6種品質，如下：智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制和精神卓越。另外，積極心理學中還有24種優秀的品質，如下：好奇心、喜好學習、創造力、放開的思想、智慧和知識、獨特視角、勇敢、堅持不懈、真實性、人次善良慷慨、愛與被愛的能力、精神、公平、領導能力、自我控制、謹慎小心、適度和謙虛、欣賞美和完美、感激感恩、希望樂觀、心靈上的有目標和信仰、寬恕和憐憫、風趣和幽默，最后一點就是熱情；積極心理學研究人類積極的品質和美德，這充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，也促進個人和社會的發展，最終使人類走向幸福。
2 師范生創業的背景分析
近年來隨著高校擴招，大學畢業生數量逐年遞增，大學生的就業形勢日益嚴峻。解決大學生的就業問題應多管齊下，除了國家出臺宏觀政策予以支持以外，還應大力鼓勵大學生創業。
師范生作為大學生中一個帶有鮮明職業色彩的群體，從改革開放之初的包分配制度，到21世紀后的考編入崗，再到近年來全國教師資格證的國家統一考試，師范生與非師范生同臺競技，打破了以往只有師范生可以自然獲取教師資格證的天然優勢。師范生面臨著教師資格證，地方教師招聘考試的雙重考核，就業壓力巨大，就業形勢嚴峻。在這種情形下，千軍萬馬擠獨木橋，不如獨辟蹊徑開創廣大的教育市場，走師范生創新創業的路徑。然而目前，大學生在創業過程中普遍存在浮躁心態，心理問題較為突出，比如對創業期望值過高、眼光不夠長遠、急功近利、期待短期回報、盲目樂觀、抗壓能力差等問題屢見不鮮，大大阻礙了師范生的創業質量和創業前景。大學生創業光有熱情不夠，創業心理的成熟決定了創業路途的方向，一定程度上來看創業成功與否是一場心理素質的比拼和較量。如果能在大學生在學期間，就重視大學生創業人格的塑造，創業心理的養成，這將使大學生終生受益，支撐創業人生的持續發展。
3 師范生創業心理品質的組成要素
創業心理品質就是大學生在創業實踐活動中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征，是一種綜合心理素質。心理學研究表明心理過程分為認知、情緒情感和意志，創業心理品質的培養也應從這三個維度重點著手，結合積極心理學實現美德的優勢，判斷力、樂觀、毅力和創造性都應是創業心理品質的重要構成。
（1）判斷力品質――在認知上給予創業的方向。判斷力，分為兩種，第一種是將普遍規律和范疇用于個別事物的決定判斷力，第二種是反省判斷力。決定判斷力具有構成性，而反省判斷力則具有調節性功能，即調節人類心靈的諸種能力。判斷力是通過選擇和抉擇的形式將其價值觀付諸在事件上的性格體現能力。市場商機風云萬變，具有良好的市場判斷力是創業成功與否的關鍵因素。判斷力強的大學生能夠發揮出巨大的創業潛力。判斷力決定投資的方向與努力的目標，判斷力的成熟是一個創業者心理品質的重要維度。研究表明，在充滿風險和不確定的創業環境中，判斷力強的人容易抓住最佳時機，果斷做出決定。反之，判斷力差的人表現出焦慮、依賴、猶豫不決，容易錯失時機，或者盲目草率造成損失。因此，良好的判斷力是經驗的累積同時也是積極心理品質的一種表現。
（2）樂觀品質――在情緒情感上給予創業的激勵。樂觀的思維方式是人類進化的重要特征，是個體在應對未來時形成的一種能力；樂觀的人相信事情總是會有好轉的時候，具有生存下來的強烈信念；悲觀則是把挫折和失敗的原因歸因為內在的穩定的因素從而帶來內心自卑無能的消極體驗 [2]。在無論什么情況下，即使再差也保持良好心態，如果在創業過程中，身處逆境，甚至在生活中遭受種種挫折，保持積極心態，保持積極正面的情緒狀態，顯得尤為重要。積極樂觀的心理品質可以化解創業過程中的各種壓力，把它們轉化為動力，避免因悲觀失望而帶來的更多不良后果。創業過程充滿失敗的風險，積極樂觀的心理品質就是一把一把的利劍，披荊斬棘才能勇敢前行。
（3）毅力品質――在意志上給予創業的堅韌性。毅力就是有明確的目標，與克服困難相聯系，以隨意活動為基礎的一種品質。離開了大學，踏入了社會，一切都顯得陌生，無從下手，創業過程中的困難很多都是不可預期的，甚至是極具挑戰的。意志力是特指人在克服困難的過程中表現出來的自覺調動各種力量達到目標的品質。大學生創業的成功，離不開堅強的意志和強大的抗挫折能力。具有堅強意志力的大學生，能夠自覺克服困難，磨煉意志，對目標的執著追求是成功的重要品質。然而意志力薄弱的大學生，容易放棄和妥協，遇到困難就躲避，直到創業成本的流失和創業機會的喪失。大學生所追求的并不是創業成功，而是學習創業的精神，了解創業過程的艱難，積累各種各樣的關系，培養堅毅的品質將十分重要。
（4）創造性品質――在人格特質上做好創業的準備。創造性品質是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。創造性品質是創業主體對待創業活動的一種積極向上的心理傾向，它經常表現為積極、進取、敢于嘗試、勇于創新等特點。創造性是大學生創業過程得以順利開展和提升的基礎，更是創造優良績效的前提條件。具有創造性的創業項目，才能在激烈市場競爭中不斷革新，不斷開拓新的局面。
4 師范生創業心理品質的培養
4.1 判斷力的培養與增強
??業過程中良好的判斷力是前提，培養大學生具有良好的創業判斷能力，為創業初期做好鋪墊。創業意識的培養應滲透到大學四年。大學一年級應注意培養大學生正確的人生觀、價值觀和創業觀，學會設立適合自己的創業目標和期望值；大學二年級應著重加強校園的創業氛圍營造上，促使大學生爭相創業、互相學習創業經驗；大三或者大四的大學生重點在于把創業理論聯系實際，通過學校的產學研實訓基地和校外實習點拓展大學生創業生根落地，讓大學生真正在創業大海中練游泳，求生存，積累自己創業的寶貴經驗，為今后自主創業打下堅實基礎。
4.2 樂觀品質的培養
樂觀心態的培養包括兩個方面的內容。一是要幫助學生正確歸因。遇到困難和挫折之后，教師應盡量幫助學生歸因到努力維度上，這次做得不夠好下次就可以更努力。但是如果學生自主歸因到自己的能力或者運氣維度上，容易造成學生的自卑心理或者投機取巧的心理。因此樹立正確的歸因觀念是培養大學生樂觀品質的重要一環。第二，學校和家庭氛圍的營造也十分重要，我們難以想象悲觀的家長和老師如何教育出樂觀的孩子和學生。因此學校和家庭的樂觀品質具有傳導作用，要在氛圍上營造樂觀向上，積極有為的精神力量。另外，學校應密切創業成功者尤其本校畢業的創業者與后來者之間的聯系，傳幫帶的形式鼓勵創業大學生樹立榜樣，樹立信心，這種替代性強化的效果將在很大程度上激勵自己努力和奮進。
4.3 毅力品質的培養
大學生在創業過程中會遇到很多難以預測的困難和挫折，這些都會使大學生的創業意志力面臨很大的挑戰。所以，對毅力的培養顯得尤為重要；首先，引導學生確定目標與愿望，明確創業動機并制定具體的行動計劃，其次，要為學生創造一切有利的創業資源，人力資源、政策支持、經濟援助等都會在必要的時候幫助大學生渡過暫時的創業難關。同時，在校期間的創業訓練也是至關重要的，在校園中經歷的創業困境將為今后真正的創業積累寶貴的經驗。
目前，網絡已經普及，網絡的普及與應用不僅對小學的學科教育帶來了機遇，重要的是對其它學科，特別是德育教育，也帶來了機遇，主要表現在它的教育實效性與師生的融合關系上，體現了素質教育與德育教育的同步進行，為小學生的成才與學習奠定了良好的基礎。
一、網絡的仿現實性給德育教育工作者帶來了契機
計算機網絡時代，經濟和社會都有了質的改變，人們的思維意識和社會環境也發生了重大變化，勢必給學校德育工作帶來契機。這是因為，網絡的先進性和知識性迫使人們重新認識陳舊的知識、陳舊的思維方式及至陳舊的思想品質，尋找新的、帶有前沿性的知識，更新和提升個性思維品質，優化道德意識，樹立良好的形象。第二，計算機的普及性，信息化水平的提高，使人們接受新知識和新生事物的周期大大縮短，學習和交流的空間逐步擴大，學者和學習者的界限變得模糊不清，更有利于學校德育工作的開展。第三，網絡的趣味性，信息水平的迅速提高，改變了以往那種師道尊嚴的“老面孔”，創造了更加靈活、和諧的學習平臺。第四，網絡的創新性，信息化的靈活性，迫使師生共同進行學習和提高，共同進行科學研究。創新教育和創新才能的發展空間，尤其是學生職業道德品質的形成，給每一位學習者創造了機遇。所以說，要應對教育信息化，中小學教師必須樹立新的形象，要求教師要帶頭學習和鉆研先進的教學手段、先進的教學理念，掌握最科學的教學方法，與學生共同參與到德育學習生活中去，以交互為紐帶，創設靈活的德育教學氣氛，促進師生共同學習、共同進步、共同提高。
二、網絡空間的自主性為學生道德思想教育提供了良好的機會
計算機網絡時代，由于知識更新周期加快，學生接受知識與以往的知識在結構層次、理論體系、思維方式方法等諸方面都有了質的飛躍，教學的主體性也應相應地發生改變。以往哪種以教師教為“主體”、學生“被動學”的教育教學方法已不再適應教育的需要了，從某種意義上講，這種教育教學方法不僅不能促進教學水平的提高，重要的是阻礙了教育教學的改革與發展，也不利于學生個性品質的培養和道德水平的發揮。因此，信息化的德育教育課堂必須突出以學生為主體，遵循教育的主體性、創新性和和諧性的學習規則。教師要掌握網絡教育的最新技術，不僅學會使用、熟練使用，重要的是能對網絡內容進行科學處理，不斷增強自我欣賞水平和分辨能力，將好的作品、藝術水平高且具有高品位的內容交給學生，啟發學生自己進行欣賞、分辨和接受。要通過信息化的特點，通過課堂教學去教育學生，開發學生的大腦功能，培養學生的創新能力和創新才能。
要教育學生學會識別信息作品，樹立良好的思維意識，以先進人物的高尚品德嚴格要求自己，注意學習先進的思維方式、創新的方法、別具一格的解決問題的形式和與眾不同的靈感。要教育學生牢固樹立為黨、為人民、為祖國事業而奮斗學習的精神，以英雄人物為榜樣，全心全意為人民服務。
三、網絡進一步拓展了德育教育的內容
要適應網絡時代教育的需要，發揮學生的主體作用，培養學生良好的道德品質，就必須加快德育教材和德育教育形式的改革，積極研究和編寫適應網絡技術要求的新型高職德育教材，制作適合當代大學生心理需求的教育軟件。大量的實踐證明，網絡時代的教育已不再適應以教師個體為中心的教育體系，這是因為個體教學的知識結構過于狹窄，內容不夠豐富，知識的橫向聯系太少，動手能力的培養受到限制，學生難以通過個體的學習開闊自己的視野、增強知識、培養動手和創新能力、養成良好的道德品質。現代教育思想認為，德育教材應由原來的以學科本位為中心發展為樹狀結構與板塊結構，以新知識、新科技、新人物為龍頭，最大限度地將現有高職德育教材進行整合。這樣一方面通過知識結構的改變，擴大學生德育學習的知識面，與計算機網絡教育接軌；另一方面通過教材結構模式的改革，能培養學生的發散思維，擴大知識面，刺激大腦產生靈感，激發內在的學習動力，以適應網絡時代對知識更新、發散、聯系、比較和發展的需要。
四、網絡開放性、交互式的特點，拓寬了學校德育教育的途徑
由于網絡時代教育的特點，個性化教育在教學中占有相當的比重，學生可以通過計算機網絡自我進行學習、交流、考試和討論，也可通過計算機網絡進行各種技能的提高，大大擴大了學生自由學習的空間，個性化思維品質也日趨成熟。這時，教育工作者要密切關注學生的思想動態，強化學生的思想教育工作，突出集體主義與個別教育的比重，不失時機地對學生進行思想教育。在課堂教育中，要注意方法的靈活性，可以是個別談話、個別交流，也可以整體輔導、群體交互、共同討論，總之，要不拘一格、靈活多變。要經常地組織學生參加集體勞動、競賽和社會實踐活動，培養學生的集體主義思想，鍛煉其內在的心理承受能力；要開展心理咨詢活動，解決學生由于計算機網絡和信息化帶來的各種錯誤想法和不正確的思想；要增強學生意志與能力的提高，如獨立解決一至兩個問題、排除一定的困難等，使學生體會到集體的溫暖和力量；要增加討論問題的時間和空間，讓每一位學生都有施展才華的機會，逐漸鍛煉勇氣與膽量等等。課堂教育不同于一般的實踐性教學，由于它的教育方式過于集中，學生整體效應高，比較適合于信息化、高密度、多知識點的德育教學。尤其是專業基礎課的教學，教師要結合專業教育特點，穿插對學生的敬業教育。小學生的思維、品質、個性、興趣、愛好與追求與高年級有本質的不同，他們學習的欲望比較高但學習自覺性相對較差，所以說，必須研究好教育的方法、環境、策略和基本的要求，賦予小學班主任工作特別是德育工作以新的內涵。
關鍵詞：高中數學教育；學生個性品質；影響
0.引言
當前，在高中數學教學過程中，教師過分重視“教”的方面，而對學生主體地位，尤其是學生良好個性品質的發展較為忽視。然而，作為素質教育的根本任務之一，培養學生良好個性品質同時也是全面發展教育的重要內涵，其在培育健全人格的創新型人才中，起著舉足輕重的作用。因此，教育工作者應充分重視高中數學教育與學生個性品質之間的關系，加強學生良好個性品質的培養。
1.高中數學教育對學生良好個性品質形成的影響
1.1促進學生實事求是的科學態度的形成
數學理論一般都具備客觀真理性，具有高度的嚴密性與精確性。在高中數學教育中，將數學的這些優勢充分發揮出來，便可使學生形成實事求是、一絲不茍、堅持真理的科學態度。為有效促進學生凡事求真思想的形成，教師可讓學生對數學命題進行研究與推敲，鼓勵學生勇于提出自己的觀念，堅持自己的原則；而一旦證實自己的錯誤，便要做到勇于改正[1]。
1.2 促進學生創新型思維的形成
在高中數學課程中，具有數學建模課及探究性學習等活動課程，學生在參與這些課程時，便可進行獨立思考，自己動手實踐，去充分感受發現與創造數學的過程。此外，高中數學教師通常會設計一些啟發性的問題，在激發學生學習興趣的同時，促進其創新型思維的形成與發展，從而實現學生創新能力的全面提高。
1.3促進學生勤、勇、誠個性品質的形成
數學課程具有求真、精確等特點，在實際教學過程中，可以使學生清楚意識到只有付出艱辛的勞動，具備鍥而不舍、艱苦耐勞的精神，方可獲得成功；此外，數學教學具有較高的抽象性與嚴密的邏輯性，學生在具備較高在合理水平的同時，還應具備勇于進取、百折不撓的精神與敢于挑戰的勇氣，才能正確解出題目；其三，數學為一門反映客觀世界中真實、準確知識的學科，學生在學習數學基本知識與技能的過程中，可以對物質世界有一個正確的認識，并將隱藏在客觀現象背后的真正規律找出，而不受到偽科學的誤導，進而形成“誠”的個性品質。
2學生良好個性品質對數學教育產生的影響
2.1對學生的數學學習產生動力
在高中數學教育中，學生良好的個性品質可起到幫助確定學習目標，以及主動完成數學學習任務的作用。作為學生學好數學的重要保證，意志與性格在數學學習主動性、積極性等方面對學生的學習態度及行為起著控制與調節的作用。學生個性品質這一非智力因素，使其在數學學習中維持著恒心與耐心，并不斷朝著已經確定的目標展開數學學習活動，在促進學生對數學基礎知識及技能充分掌握的基礎上，成為學生學習數學的強勁動力。
2.2促進學生主體地位的落實
學生對科學文化知識的掌握過程本質上即為知識、情感與意志三者相統一的過程，學生道德的形成以及體力與智力的發展均離不開對知識的掌握。學生意識及情感過程的外在表現形式即為個性品質。倘若在數學學習過程中，學生未能具備良好的意志品質與情感，那么就難以對數學知識、技能與思維方法等進行良好掌握。學生只有對數學感興趣，才會積極參與到各項教學活動中，才會對數學展開探索與研究；只有具備刻苦鉆研與毅力等良好精神，才能在數學學習過程中，確立主體性地位。由此可知，學生具有的良好個性品質為其參與數學活動的內驅力，有助于學生主體地位的落實[2]。
2.3有助于高素質人才的造就
數學知識與人們生活的各個方面有著非常緊密的聯系，同時也慢慢滲透并擴展至宇宙一切知識。數學具有極高的科學與社會作用，為人類與社會的進步提供了非常有效的工具；此外，數學還可磨練人們的意志，加強人們的創新思維與理性思維。當前，加大高新科學技術已成為當前各個國家提升綜合國力的重要戰略，而高科技核心技術的重要基礎為數學技術。由此可知，高新科技的競爭歸根結底為數學人才之間的競爭。而高質量的數學人才在具備高水平的數學素養及文化底蘊的同時，還需具備良好的個性品質。因此，良好的個性品質可充分促進數學教育的實施，實現高素質、人性化創新型人才的造就。
3.結語
綜上所述，良好的個性品質為每一個公民所必備的素質，同時也是高中數學教學重要任務之一。高中數學教育對學生個性品質的形成與發展具有良好的促進作用，而學生良好的個性品質又可以促進高中數學教育的順利進行，同時也是數學學習的強大內驅力。因此，高中數學教師在開展教學過程中，應充分重視數學教育與學生個性品質之間的關系，加強學生良好個性品質的培養，從而造就高素質人才。
參考文獻：
教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。
思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化并及時用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現在：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索，現將體會總結如下，供參考。
一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性
美國心理學家吉爾福特提出的“發散思維”的培養就是思維靈活性的培養。“發散思維”指“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用”。
在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必需的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。
1.引導學生對問題的解法進行發散。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯系，學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2.引導學生對問題的結論進行發散。對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論,讓學生自己盡可能多地探究、尋找有關結論，并進行證明。
開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。
3.引導學生對問題的條件進行發散。
對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和不同知識來解決問題。
對于等差數列的通項公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程）。如“｛an｝為等差數列，a1＝1，d＝－2，問－9為第幾項”等等。然后，放手讓學生自己編寫題目，編題過程中，學生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內在關系、公式的適用范圍等有全面的掌握。否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若將條件改為d＝－3，則“－9”為數列的第幾項，顯然荒謬。如此，學生對于等差數列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養
由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。因而老師在教學過程中，還應注重培養學生思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的敏捷性、思維的獨創性、思維的批判性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導
教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。
“導入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情，以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。
“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考查學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好地加深對知識的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解……以便于培養學生靈活的思維。
“編制試卷”——列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷，并給出解答，使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好地掌握知識結構和思維方式。
“撰寫小論文”——根據學習體會、解題經驗、考試心得等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。
1、掌握數學語言是學習數學知識的基矗一方面，數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言教學是數學教學的關鍵。
2、掌握數學語言，有助于發展邏輯思維能力。
邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。
因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的“培養液”。
3、掌握數學語言是解決數學問題的前提。
培養學生運用所學知識解決數學問題的能力，是數學教學的最終目的。“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。”解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，有關知識的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數學語言。
4、掌握數學語言，有利于思維品質的形成。
數學語言的特點決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對培養思維的獨立性與深刻性有特效。
5、掌握數學語言，能激起學習數學的興趣。
關鍵詞：小學；心理健康教育；活動課
小學生在學校教學實踐中，心理健康活動課有不同的稱謂，有的稱為“學校心理課程”，有的稱為“心理輔導課程”，有的稱為“心理教育活動課程”，有的則不愿稱其為課程，代稱為“心理素質培養”或“心理教育活動”，這些稱謂很相似，但在實際運用中，不同的人對其賦予不同的內涵。在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康活動課是一種行之有效的方式。心理健康活動課是有目的地運用心理學知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養學生良好心理品質的課程，其總目標是培養學生適應現代化社會發展的心理素質和健全的人格，它要符合小學生心理發展的規律和需要。基于小學生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學生，又能真正起到教育作用的活動。結合理論及實踐的一些經驗，下面就心理健康活動課的實施途徑和方法談一些自己的認識。
一、開展小學心理健康活動課的途徑
1.利用童話、寓言故事，培養學生良好的心理品質
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物形象生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用很有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據不同年齡階段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀，并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會，選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演，來判斷學生的心理狀況，并采取相應的教育對策。
2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養學生的良好心理品質
由于小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學交流，有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。
3.在具體情境中培養學生的優良心理品質
教師要善于觀察，在生活中汲取教學內容，從學生實際出發，在課程中創設具體情境，引導學生議論、思考，培養學生優良品質。
二、開展小學心理健康活動課的方法
1.角色扮演訓練法
角色扮演訓練法，就是由學生扮演各種角色，讓學生根據自己所處的環境來調節、變換自己的角色，適應不同的社會環境，學會社交技巧。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現實生活情境，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排除心理困擾和心理障礙的目的。
2.游戲法
將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好的心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。
3.情境創設法
通過問題的創設，使學生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲。心理健康活動課就是要提供創設和模擬學生的生活實踐，讓他們在“實踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質和行為習慣。
教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。
如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：
一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性
在當前的數學教學中，普遍比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。
1.一題多解可以拓寬思路，增強知識間的聯系，學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2.引導學生對問題的結論進行發散。
對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論，讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解。
3.引導學生對問題的條件進行發散。
對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。
例如，對于等差數列的通項公式an=a1+（n-1）d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程），如“{an}為等差數列，a1=1，d=-2，問-9為第幾項”等等。然后，放手讓學生自己編寫題目。編題過程中.學生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內在關系、公式的適用范圍等有全面的掌握，否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若改d=-3，則-9為第 項，顯然荒謬。如此，學生對于等差數列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養
由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。
1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質、是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。如運用數形結合思想轉化為求函數圖象交點問題，尋求幾何性質與代數方程之間的內在聯系，通過知識串聯、橫向溝通牢牢抓住事物的本質，在思維深刻性的基礎上，思維靈活性才有了用武之地。
2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解題關鍵。
3.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有兩個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程。思維的靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。
4.思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎、善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發展個性。
5.思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度、是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數學教學中鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發，提倡獨立思考能力的培養。
如，學生對結論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎上，靈活運用三角函數的單調性來確定三角形內角的取值范圍，嚴密論證了三角函數值取值的可能性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導
教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。
“導入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情，應以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。
“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方，讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好地加深對知識的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處，變換結論尋求條件的不同之處，變換提出問題的背景尋求多題一解，變換問題的思考角度尋求一題多解……以變來培養學生靈活的思維。
語文教學必須重視思維訓練，必須把語言與思維訓練有機結合起來，這是語文教學客觀存在的一條基本規律，是語文教學的一條重要原則，也是語文教學必須遵循的一項基本要求。那么，在語文教學中，怎樣遵循規律，開展思維訓練呢？
一、在語文教學的全過程中，要把語言與思維訓練有機結合起來
語言訓練，是指對學生理解與運用語言能力的訓練與培養。思維訓練，是指對學生思維能力、思維品質的培養。語言與思維訓練有機結合，基本內涵是：語言訓練是語文教學最基本的教學內容，思維訓練不是游離于語言訓練之外，另搞一套，油水分離，變成“兩張皮”，而是滲透其中，水融，即在聽說讀寫的過程中，要強化、滲透思維訓練，使學生通過積極思維以及運用科學的思維方法，加速獲取新的語文知識，提高語文素質，增強語文能力。同時，語言又是對思維的加工，是思維結果的外化，語言的學習能夠促進思維的傳遞交流，語言的發展對思維的發展起促進作用，二者有機結合、相輔相成、相互促進，能達到增強語言能力和思維能力的雙重目的。
上海市的著名語文教師于漪積幾十年的教學經驗，深感語言和思維訓練的有機結合，是語文教學的核心問題。學生要學好語文哦，提高語文能力，取得綜合效應，應該進行扎扎實實地思維訓練。如果忽視這一點，學生不認真進行思維訓練，讀，就有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領；寫，內容干癟，詞不達意；而學習困難的學生在思維方面往往有很大的弱點。因此，在教學實踐中，于老師總是根據教學目的要求和學生的特點，精心選擇恰當的“鑰匙”抓住“激疑”、“辨疑”、“析疑”重點突破等基本環節，不斷擰緊學生思維的“發條”，使愛思考的學生多思、深思、讓不會思考的學生會思、愛思，開啟學生思維的門扉，為學生的語言和思維的訓練領航開道，取得了很好的教學效果。
二、在語文教學全過程中，要結合語言訓練，教給學生科學的思維方法，培養良好的思維品質
思維方法是認識的橋梁。只有掌握了科學的思維方法，才能發展思維品質，形成思維習慣，增強思維能力。因此，在聽說讀寫的訓練中，要十分重視交給學生科學的思維方法。
思維活動是一種極為復雜的心理現象，按照不同的標準，思維方法有多種分類。著名科學家錢學森在《開展思維科學的研究》一文中指出：“以三種思維的劃分是為了科學研究的需要。實際上人的思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種交錯在起作用。”同樣聽說讀寫也是各種思維在起作用的過程。因此在語文教學中滲透、強化思維訓練，不要拘泥于思維方法的名詞術語，要重在引導學生把握思維的過程，掌握解決問題的鑰匙，同時，還要非常重視思維品質的培養。
思維品質是思維個性差異的表現，包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、條理性、創造性、邏輯性和敏捷性等。這些，反映了學生思維個性的差異，是區別智力高下的重要標志。正因為思維品質是思維能力的表現，不同的思維品質必定表現不同的思維能力。培養良好的思維品質是發展學生思維能力的突破點，也是提高語文訓練效率的有效途徑。因此，在語文教學的全過程，不僅要教給學生科學的思維方法，還要培養良好的思維品質。這也是許多優秀教師的經驗之談。
如上海著名的特級教師錢夢龍在總結自己長期從事語文教學實踐的基礎上，創造了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”為指導思想，以“自讀、教讀、作業復讀”為組織教學的基本程式的“語文導讀法”。他認為：“聽說讀寫必須以語言訓練和思維訓練為核心，否則就可能變成一種教育價值不高的機械性訓練。”教學中，他把語言和思維訓練有機結合，激發學生主動學習，取得了很好的教學效果。
三、在語文教學的全過程中，既要強化、滲透思維訓練，又要充分發揮智力和非智力因素的作用
現代教學論告訴我們：人的認識結構是智力因素和非智力因素的統一。
智力，又稱智能或智慧，是人在認識過程中表現出來的各種認識能力的有機結合，是一種綜合性的整體結構，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力諸方面。思維是智力的核心，因為它是信息加工的最高階段，又在觀察、注意、記憶、想象的基礎上形成的。思維與智力的其他因素關系密切。在教師的指導下，學生通過自己的智力活動，取得的知識又恰恰是思維的礦石和原料，是語言和思維互為羽翼的中介，這進一步表明智力結構的其他因素是發展思維的重要條件。
非智力因素又稱后思維意識（是一種在個體思維形成后的、復雜的、屬于更高層次的思維活動）它在調節人的認識活動，發展智力，充實豐富人的精神世界中起著重要的作用，是發展思維的內驅力，是形成思維品質的重要保證。
