時間：2023-11-04 09:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康輔導教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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必要性；策略
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發展。對從事智障教育的工作者來說，發現、了解智障兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的健康發展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導，總結、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據。
一、智障兒童個別心理輔導的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產生一系列的心理問題，主要表現在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導，只會解決共性的問題，而個體的實質性問題并不能很好地解決，甚至會變本加厲，影響其一生的發展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導，能夠更深入地探索出他們產生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個別心理輔導的策略
經過一年多以來的心理輔導實踐，根據輔讀學校學生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學校的心理輔導策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。
1.智障兒童個別心理輔導目標設定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應太大，每個階段目標的要求不應定位太高，實現過程不能圖快，而要扎實。“適度提高”是指根據智障兒童心理發展的階段特點，適度、及時地將心理輔導目標指向更高的層次，發展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導是智障兒童心理輔導突出的任務，而往往容易忽視對他們發展性心理輔導的需要與可能。智障兒童心理輔導目標的設定不能只停留在矯治性心理輔導目標的層次上，而應重視他們的發展性心理輔導目標。
2.智障兒童心理輔導實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環境，來支持智障兒童健康發展。智障兒童心理發展的“多元支持”要求學校、家庭和社區的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。
3.智障兒童心理輔導方法的“個別化”。
首先，建立學生心理輔導檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學生心理輔導檔案。
其次，制訂針對性的個別心理輔導計劃。在操作上應注意：第一，在確定輔導目標時，對同一年級的學生既要有共同目標，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創造能被不同對象所接受的輔導措施。第三，在實施個別輔導時，要根據兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導時機，隨時調整輔導的進程和輔導次數。
關鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我國兒童心理健康問題現狀
留守兒童心理問題嚴重 我國農民工數量驚人，因此在農村地區，也有大量的留守兒童存在。據有關調查顯示，我國的留守兒童由于年幼時期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴重心理問題的群體。這一群體在年幼時期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯系。由于與父母之間的聯系較少，他們情感上缺乏依戀的對象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進行心理輔導的條件，有的兒童心理問題越發嚴重，需要治療。
普通兒童心理問題現端倪 經濟的發展導致社會壓力越來越大，這影響到我國絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態也會影響到兒童。社會轉型期的中國，許多家庭都不甚穩固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對于兒童的心理造成的嚴重損害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會對兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會造成兒童與父母關系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環境中成長，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對于事物的正確認知。
兒童心理問題已成為公共衛生問題 兒童心理問題發展到現在，已經成為重要的社會公共問題。目前兒童出現心理問題之后，多數是在家庭或者幼兒園、學校環境中進行解決，然而效果乏力。因為在中國傳統觀念中，很多人認為心理上產生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態度，無法合理對待。兒童出現的心理問題會導致其在今后的生活中出現學習困難、交往困難，染上惡習甚至走上不歸路，其長大后的風險也會逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛生問題。
2 我國兒童心理健康問題解決路徑
重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛生問題，因而作為社會公共服務部門的政府相關部門應當對此全力重視起來。從政策層面上來說，我國政府應當將兒童心理健康問題當作教育中的一個重要內容來關注，要設立專門的機構來統籌相關工作，調配各方資源，明確權利責任，使得兒童心理問題的調研、干預、決策等工作能夠真正妥當地開展起來，方能夠為具體工作的實施明確目標，使得各項措施得力。
加強對于兒童心理健康問題的干預 確立了相關的主管機構之外，接下來就要從操作層面上加強對于兒童心理健康問題的干預。一方面，需要做好調查研究、跟蹤訪問的工作，對于我國的兒童心理健康問題進行實時動態的掌握，使得各項工作的開展有基本的依據。在此基礎上，需要結合各地區、各個時段兒童心理健康問題的不同進行有針對性的干預措施的實施。在這個階段中，需要集合社會、學校、幼兒園、家庭的資源，使得社會的多種資源能夠投入到相關工作中去，以取得最大的效益。
宣傳兒童心理健康的有關知識 目前，我國的普通民眾對于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關注兒童心理健康的同時，加強相關的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機構以及家庭都需要了解相關知識，加強對于兒童心理問題現狀的認識，這就需要相關部門進行合理的宣傳活動的組織和實施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現的原因、現狀和影響，才能夠使得全社會都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。
3 小結
兒童心理問題的產生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結力量、整合資源、貫徹實施策略，我國當代兒童才能夠在健康愉快的環境中獲得更快、更好的成長。■
參考文獻
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關鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農村留守兒童的心理健康現狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習得人際交往的能力和策略，也得不到引導和幫助，進而導致他們缺乏基本的社交能力，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時，農村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規性的狀態及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現人際關系上不和諧。
2．自卑
有些農村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，農村留守兒童逐漸產生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴重的會導致自閉癥。
3．逆反心強
農村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴重。一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監護人管教的時候產生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調查發現“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒上欠穩定，對自己不能有一個清醒的認識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態”中，還容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感。因此，政府機關、家庭、學校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環境，并結合本研究結果特提出以下幾點建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領導模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設施。但因為現實環境的制約，目前很多鄉鎮中小學還沒有條件配備專業的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓創造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環境的良好與否也關乎留守兒童心理的健康發展，因此教育部門應積極聯系司法部門、文化部門，協同整治和凈化校園周邊治安環境和文化環境，大力查處非法侵害留守兒童合法權益的案件，為留守兒童優化一個健康的生活教育環境。
2．學校干預
學校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學的心理健康教育；另一方面，教師與同學所提供的和諧的氛圍與環境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學校應建立三級心理健康教育模式：第一級，發展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質，教育他們樹立規范意識和行為，發展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應、學習方法、人際關系、人格塑造等內容進行教育；第二級，預防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調適能力，防范出現學習焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學逃學、吵架斗毆、泡網吧等行為問題，預防人格偏差現象，及時進行心理健康輔導；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認知能力，主要針對心理適應障礙、學習障礙、人際關系障礙、人格障礙等問題進行糾正。
3．家庭關愛
家庭關愛與教育的缺失是導致留守兒童諸多心理問題的關鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態對兒童心理健康的影響最為嚴重，因此在兒童幼年時母親應盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關系，從而保證其早年心理發展的順利進行。對已經留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監護人應肩負起關愛留守兒童的責任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立留守兒童臨時監護人，細致地落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間，創造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。這是因為孩子在寄養期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監護人和學校的聯系，隨時了解孩子學習、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學校的培訓學習，努力提高家庭教育素質，從而配合學校加強對留守兒童的管理。
4．社會扶助
留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現在兩個方面：
第一，留守兒童所在村組、社區應充分提高對留守兒童的關注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監護人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔負起監督臨時監護人的責任。同時切實加強區內治安環境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學校與新的監護家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區氛圍中彌補這種缺失。社區內可以征集大學生志愿者幫助留守兒童解決學習等方面的問題，并幫助他們樹立遠大的志向。此外，也可以發動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。
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關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02
一、留守兒童情感心理的特點
（一）自我封閉
留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
（二）自卑心理
留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。
（三）情緒失控
多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能
學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學校可采取建立“留守兒童”專項檔案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。
（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑
首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。
（三）營造良好的社會環境
社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。
（四）組建農村留守兒童家園
金刀峽小學是重慶北碚較偏辟的一所農村學校，在校學生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點課題――“農村留守兒童系列化活動的研究”在我校開題，我們把“農村留守兒童系列化活動的研究”這一市級重點課題分解為三個子課題：農村留守兒童親情關愛系列活動的研究，農村留守兒童行為習慣培養系列活動的研究，農村留守兒童心理健康系列活動的研究。
留守兒童心理健康系列活動是我們課題重點活動之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點推進的工作之一。
世界衛生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會適應良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態，在這種狀態下，個體可以實現自我，能夠應對日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區做出貢獻。留守兒童是一種特殊生活狀態下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會的關注，全社會特別是教育工作者，對留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對留守兒童的不僅僅是在物質的關心，更重要的是還要對留守兒童心靈的關懷。
我們留守兒童心理健康系列活動的研究，就是以積極心理學為理論基礎，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個人優勢和個人潛力。著重于培養他們的積極心理品質，用活動的方式，鼓勵他們人人都精彩，人人都自信。
用活動激趣，活動、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發兒童的學習興趣，同時又可以在活動、游戲中，讓心靈得到發展。
用運動抒感，特別是體育運動，讓兒童在身體得到鍛煉的同時，意志等積極心理品質得以形成。
用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進兒童的心靈成長，用折紙等活動形成促進兒童的手巧心靈。
用藝術美化心靈，音、體、美等學科是培養兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進兒童積極健康的心理成長。
用文明呵護心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會尊重別人，也能體會到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。
這是我們在開展留守兒童系列化活動中，提出的我們金刀峽小學心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導活動的目標。
同時，我們用幾個結合，即教學科研與教學活動相結合，團體活動與個體輔導相結合，調整認知與個人感受與體驗相結合，心理健康教育工作與班級常規活動相合，指導心理健康教育活動，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談談心理健康教育工作與班級常規活動相合：
1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對留守兒童開展了系列活動。
金刀峽鎮雖然是重慶北碚一個比較偏僻的鎮，但金刀峽鎮是中國歷史文化名鎮，中國綠色小康鎮，其中，學校所在地偏巖是歷史古鎮。這里山清水秀，環境優美，風景秀麗，鎮內古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動，是我們心理健康教育獨具特色的教育資源。我們利用自己學校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮知行潤生命》，作為活動教材，開展講家鄉傳奇故事活動，探索黑水灘河，勝天湖活動;考察神奇的溶洞，百年古樹活動;搜古鎮民間工藝，特色食品，學做民間工藝作品活動;遠足體驗來培養意力活動，野炊活動自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導游活動，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮，更是讓學生知道了禮儀，培養了自信。
2. 健康教育理念指導下開展的系列活動。
體育活動是學生喜愛的活動，學生在體育活動中不但鍛煉身體，心靈也得到發展。留守兒童放學后，讓體育活動陪伴學生，學生心里感到充實。活動中，讓學生分享快樂，成功;活動后，注意與學生溝通，了解學生的真實情感，讓學生的不良情緒在體育活動中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動，還是體育興趣小組中的活動，我們都既注意活動本身，更注意關注學生的心靈，學生表達心情，師生，生生溝通等心理技術支持體育活動過程。
藝術是心靈的一種表達方式，藝術陶冶情操，靜化心靈，培養學生的審美能力，學校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學生的樂器開展音樂訓練，選用傳統民間工藝制作――唐間臉譜，培訓學生美術審美能力。
心理團隊輔導活動。我們讓團隊輔導活動成為留守孩子的重要心理輔導方試之一，每學期我們都有固定的心理團隊輔導活動，心理團隊輔導活動是一種很帶專業性的教育活動，對幫助留守孩子調節心理，認識自我都有很大作用。
關愛活動。尋求社會力量，從物質上關愛留守孩子，讓孩子體會到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關愛儀式化，活動化，讓孩子有關愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。
個休輔導也為了開發孩子的心理潛能，促進孩子的身心和諧可持續發展。
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。
1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析
農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。
1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。
1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析
關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。
1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。
2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。
2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。
2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定
關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性
當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。
此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。
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一、留守兒童存在的心理健康問題
通過分析和觀察，我們發現留守兒童心理存在以下幾個問題：
1、性格孤僻導致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內心失衡導致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。
3.內心焦慮導致自卑嚴重
在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。
二、引發留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當
父母教育對孩子的發展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。
2.學校、社會教育不足
學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導方法
1.家庭要加強情感教育
許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。
兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。
（二）學校教育不完善
家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。
（三）政府缺乏有效對策
農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。
三、農村留守兒童心理問題的解決機制
（一）完善家庭教育，建立良好親子關系
提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。
（二）發揮學校教育的主渠道作用
學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。
（三）建立留守兒童教育和監護體系
首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。
（四）提高留守兒童自我調控能力
關鍵詞：農村留守兒童 心理健康 教育對策
農村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農村留守兒童無法享受到父母情感上的關心，導致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態。兒童正處在成長發育的關鍵期，但對于農村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現問題，從而有礙于他們的成長和發展。對于這種情況，應及時實施有效的干預，否則，這種情況繼續發展下去，極有可能會形成嚴重的社會問題。因此，對農村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應對措施，顯得相當重要。
一、農村留守兒童心理健康問題的成因分析
1、親子依戀關系的缺乏。美國心理學家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發現超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據此得出結論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應當有一位母親或一個穩定的母親之間親密的、連續的情感關系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產生。而對于農村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監護，這些情況下要形成良好的親子依戀關系顯然是難度很大的。
2、農村留守兒童父母教育責任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當于一百個優秀的教師，一個父親勝過一百個校長。”但是，不少留守兒童的父母卻錯誤地認為，教育孩子是學校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯系老師，甚至老師主動聯系留守兒童的家長時，他們也只關心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現很少關注。這些家長沒有認識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導，導致孩子缺少父母情感上的關注和呵護，易于產生思想認識上的偏離，乃至出現心理健康問題。
3、學校教育和監護不力。據統計，80%以上的農村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監管孩子的學習和行為。農村學校辦學條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學校之間缺少溝通，導致數量較多的留守兒童厭學、逃學、輟學現象。統計數據顯示，農村留守兒童的學習成績及初中教育的就學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農村留守兒童的在校率僅為88%。這些農村留守兒童的成長和發展正脫離普通兒童的成長和發展的正常軌道，出現心理健康問題也是自然而然的事情。
二、農村留守兒童心理健康問題的教育對策。
針對農村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認為可以采用以下的教育對策。
1、改善家庭教育環境。要想讓孩子健康成長，家長能否構建一個良好的家庭教育環境是關鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發展的監護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應該經常與學校、老師保持聯系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學習情況，還要經常關注子女的思想與生活的變化與成長。總而言之，家長要密切關注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關愛卻時刻與他們在一起。
2、增強農村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識。解決農村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩定的親子依戀關系，而在這個過程中家長起著關鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學校和老師的責任，家長也是教育的責任人，孩子的教育需要學校和家庭互相配合形成合力。要增強農村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。
3、加強農村寄宿制學校的建設。在寄宿制學校里，應該配備專門的具有專業背景或接受過專業訓練的生活指導教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監管和照顧，也可以較好地疏導他們的心理問題和輔導他們的學習。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農村寄宿制學校建設不管在校舍修建和資金配套等硬件建設上，還是在政策以及師資配備等軟件建設上，都不夠完善，還不能滿足農村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學校建設納入學校基本建設規劃中去，使寄宿學校變成農村留守兒童精神家園。
農村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現象，其形成有著復雜的社會根源。相應地，農村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當復雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學校、政府及其他各個方面應該共同關注農村留守兒童的心理健康問題，并有效協調密切合作，形成合力，從而讓農村留守兒童能健康快樂地成長。
關鍵詞： 學前兒童 心理偏差 家庭心理健康教育
隨著社會的不斷發展，人們的生活水平有一定的提升，這使得目前的孩子過著一種衣食無憂的生活，過去人們所經歷的困苦孩子們很少能再經歷，不僅如此，家長對孩子們的寵愛更加嚴重，這使得目前的兒童出現很多不良心理問題，而要想解決孩子們的這些不良心理問題，就必須在家庭教育中找到良方。
21世紀的兒童由于生活條件較好，家庭成員大多對兒童倍加呵護，甚至逐漸溺愛，由此，由于兒童過于受到愛護而造成他們的心理存在很大問題。幼兒正處于一個長身體的初級階段，其心理也在這個時期開始發展，如何糾正孩子們的錯誤心理偏差是目前急需解決的一個問題。
一、學前兒童心理偏差的具體表現
具體而言，兒童心理偏差主要表現在以下幾個方面：
（一）情緒波動較大
兒童心理偏差首先表現在兒童心理情緒波動較大等方面，做事情容易沖動，有時為一件小事會發脾氣，而有時卻又會對很大一件事感到無精打采。如某位小朋友在課堂上看到旁邊一個小朋友在搭積木，心存嫉妒的他上去把小朋友的玩具踢到了，這樣的行為嚴重影響到孩子與他人之間的關系，孩子心理狀況出現了極大的偏差[1]。
（二）遇事不敢主動承認錯誤
有些幼兒不能承認錯誤，長時間受到家里的呵護，潛意識里認為無論何時何地都能夠受到這種待遇，然而到公共場所或托兒所發現自己以前的待遇沒有了，這時候所表現出來的就是做錯事時不敢主動承認，因為曾經看到過其他小朋友受批評時的情景，他們害怕自己也像其他小朋友那樣受批評。
（三）自私性嚴重
由于孩子在家里都是“小皇帝”，因此有些孩子變得非常自私，往往認為世界都是自己的，別人照顧他是應該的，好東西都應該給自己獨享，看不慣別人擁有和自己一樣的東西或者自己沒有的東西別人有。有時，寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩，甚至連父母夸獎其他小朋友也不容許，表現出霸道和任性，以自我為中心，有明顯過于自私的傾向。
（四）撒謊心理
由于孩子在家中經常受到寵愛，有時會發現奶奶或者爺爺為了呵護他而欺騙自己的父母，于是從中得到好處的他們漸漸發現撒謊可以隱瞞自己的過失，讓自己受到一定的保護，從而就會為了達到某種目的刻意編織謊言，個別孩子甚至出現習慣性的說謊現象。
二、運用家庭心理健康教育方法解決學前兒童心理偏差的策略
家庭心理健康指的是家長通過學習心理學與家庭教育方法，結合孩子的特點及個性發展狀況，通過各種方法，如游戲、生活、談話、等方式來糾正孩子的心理偏差，讓孩子迅速從心理偏差的陰影中走出來，讓孩子在成長過程中形成良好的心理素質，以促進孩子的身心正常發展，提高幼兒的心理健康水平的家庭教育活動。因此，當家長發現自己孩子有以上不良心理表現時，應及時通過家庭心理健康教育來糾正孩子的心理偏差。具體策略如下：
（一）給孩子樹立一個良好的榜樣
家長是孩子的第一任老師，家長在孩子面前的所作所為是孩子健康成長的關鍵，因此家長在孩子面前必須樹立起一個良好的榜樣，為了讓孩子心理健康成長，家長首先要擁有一個穩定、健康的心理情緒，盡量將一些好的興趣愛好表現在孩子面前，如運動、讀書等，平時遇到工作壓力時，盡量不要在家中發泄。另外，在孩子面前要勇于承認錯誤，并試圖得到孩子的原諒。總之，擁有陽光心態的家長才能以健康的心態來教育和引導孩子，給孩子足夠的安全感。
（二）給孩子一定的自由空間
人人都希望自己有一些屬于自己的自由空間，特別是與同齡人之間的交流時間，學前兒童也是。然而目前很多家長在孩子未上小學前就讓他們接觸一些輔導班，如美術、書法、樂器等，這讓他們從小就承受一定的學習壓力，沒有充分的時間與其他孩子們盡情游戲，也就不能在游戲中學到人生成長所必需的一些基本知識。因此，父母應該多給孩子營造輕松的氛圍，給更多的時間讓孩子與其他小朋友接觸，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現的問題給予指導和幫助。
（三）建立良好的親子關系
孩子與家長之間的關系處理的好壞是決定一個孩子能否茁壯成長的關鍵，家長應該在孩子心中著力塑造朋友兼親人的形象，其中，朋友形象是孩子奮斗時的榜樣，親人形象則是孩子遇到困難時的依靠。家長要成為孩子娛樂時的益友，成為孩子日常生活中的老師，要尊重孩子，培養孩子的自信，在家庭活動中做一個平等的參與者，做孩子的玩伴，做孩子的朋友，做孩子的觀眾，做孩子的守望者，陪伴孩子自信地成長。
總之，兒童在成長過程中難免會遇到心理偏差，特別是如今我國大多家庭都是獨生子女，他們對孩子的百般溺愛，使得自己的孩子成為掌中寶，一旦接觸到社會，肯定會受到很大的打擊，因此家長應該多從自身做起，多從自身找原因，科學地運用好兒童心理學及家庭教育學的方法，讓孩子身心健康地發展。
關鍵詞：聾校；心理健康；語文教學；
聽障兒童的心理發展與正常兒童沒有本質的差別，最主要的是聽障兒童的心理健康發展比正常兒童更容易受到干擾和影響。在人的一生之中，兒童時期學習是起主導地位的行為活動，在認識客觀事物的能力上，聽力言語上的障礙會給聽障兒童帶來明顯的困難，對他們的心理和行為產生不利的影響。其不利的心理、行為產生將影響到以下幾個方面：1.因缺少同環境交流的能力和機會而導致心理發育遲滯；2.對外界事物的認知有明顯的缺陷引發個性發展失常；3.造成學習上的困難以至使其在學習過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講，甚至厭學；4.家長及周圍有對他們不正確的態度、行為方式等因素，容易使其產生孤僻、固執、任性等情緒障礙。因此，我們特殊教育工作者在平時的教育教學中如何引導、干預，讓聽障孩子走出心理的陰影，這是至關重要的，聾校不僅要開設專門的聽障兒童心理輔導課，還要注意在各學科教學中滲透心理健康教育。在語文教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發展起到舉足輕重的作用。
一、建立新的課堂教學效益觀
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現。一趟好課的標準不知是教師教的有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養的角度來評判。我們在教學中認識到：一堂好課，除了知識的傳授預備掌握的程度、多少以外，還應包括師生在課堂中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正，以及表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現。
二、在教學活動中開展心理健康教育
（一）營造良好的課堂心理氛圍
在語文課堂教學中，我組織聾生采取分組合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅促進了知識技能的學習，還有利于合作、信任與責任感等方面的鍛煉，形成競爭與合作并存的人際關系。
為使聾生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態，我鼓勵他們學會說“我能行”，“我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都作了精彩發言，輪到他發言時，他不敢說。這時，我發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個聾生還是一言不發，也不敢打手語，我又讓全體學生鼓掌鼓勵他，向他伸出大拇指。我又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說出為什么最喜歡這個句子，他在老師和同學們信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，我和同學們再次熱烈鼓掌。
（二）教學方法的體現和滲透心理健康教育
1.適當增加提問和板演的次數
許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應該讓此類學生多回答問題，在培養他們思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康發展。
2.多開展小組討論活動
在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力。
3.讓學生自主充分地活動
在講授新課之前，教師可先讓學生預習、提問。然后根據學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
4.在表演中體驗情感
由于聽力障礙，聽障兒童的表演能力很強，教師可以利用這一點，充分調動學生的積極性，表演文本中的情節或情境，在實踐表演中真切體驗角色的內心情感和行為。通過表演培養學生心理品質的機會，在大多數課文教學中都可以實現。
5.在朗讀中體驗情感
由于語言障礙，聽障兒童的朗讀能力相對較差，尤其是情感朗讀。因此，很多特教老師不重視學生的朗讀指導。其實，朗讀對聽障兒童理解文中情感起著重要作用。學生在朗讀中是否能夠進入境界，體驗到文中表達的思想情感，主要在于老師的引導。學生在朗讀中體驗了情感，進行角色轉位抒感，有助于學生心理品質的培養。
(三)在教學中采取適當的方式進行心理健康教育
在教學中，教師應針對聽障兒童不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐步地訓練他們的自信心，培養他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發展的道路。
(四)在課外輔導中進行心理健康教育
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，語文教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聽障兒童，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業，教師應采取教師監督和同學結對幫助相結合的方法，多培養他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。
三、在指導作文中促進心理自我調節
我們常說，作文即生活，生活是寫作之源，首先，作文的命題要貼近聽障兒童的實際生活，讓聽障兒童覺得有話可說、有事可寫，在此基礎上可以滲透心理健康的思想內容。針對聽障兒童對考學擇業過分焦慮、自卑、缺乏自信心的心理，寫《我的理想》、《我的愛好》等作文，引導聽障兒童接受現實，正視殘疾，樹立奮斗目標，加強生活自信心，克服生活迷茫的悲觀心理，對塑造其健康的心理品質起到很好的作用。
聾校語文教學和心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它們相對獨立而自成體系，對提高聽障兒童的身心健康水平發揮著重要作用。聾校語文教學具有很強的情感教育功能，能起到影響聽障兒童心態、調整聽障兒童心理的作用，有助于聽障兒童形成良好的心態和健康的人格，作為聾校語文教師應從素質教育的角度來審視和發揮語文教學在心理健康教育中的作用，要把與聽障兒童的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機，在理解和尊重的基礎上積極對聽障兒童進行心理健康教育，全面提高聽障兒童素質，培養聽障兒童健全的人格和良好的心理品質。
參考文獻：
