時間：2023-11-04 09:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童美術啟蒙教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在年齡、性格等因素的影響下，學齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應利用這一特征對學齡期兒童進行美術教育啟蒙，在教授美術知識與技能的同時培養想象能力、審美情趣等，使學齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發揮美術教育啟蒙作用，需要結合兒童特征創新教學模式，使美術啟蒙教育更生動有吸引力。
一、學齡前兒童思維能力分析
我們主要從三個階段對學齡前兒童思維能力進行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進行思維完成，換言之，兒童不會主動進行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現有知識進行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發展的同時理解事物各方面關系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復雜化。
二、對學齡前兒童進行美術教育啟蒙的重要性
（1）是現代教育發展的必然趨勢。現代教育提倡素質教育，要求課堂教學以學生為中心，在講授文化知識的同時培養學生素質修養。作為教育教學領域重要部分的學齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養兒童素質修養，而美術教育是培養兒童素質修養的有效渠道，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙是現代教育發展的必然趨勢。（2）有利于激發學齡前兒童想象力與創造力。藝術是表達情感的形式，美術作為藝術形式的一種，對學生審美情趣的培養、創造能力的提升具有促進作用，學齡前兒童美術教育充溢著趣味性，形式多樣的美術活動對學齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發想象力。因此，在新時期背景下，美術教師應設計趣味化的美術活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產生對世界的認知；應與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現了解兒童的興趣愛好，有針對性地進行培養，使其想象力與創造力得以激發。（3）對學齡前兒童智力及形象思維能力發展起著促進作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球對應的是抽象思維，右半球對應的是形象思維，復雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協作，科學研究表明，美術對學齡前兒童智力發展具有促進作用。一般情況，文化課學習與左腦思維關系密切，即文化課學習有利于培養兒童抽象思維，而美術課學習需要右腦思維的支持，有利于培養兒童形象思維，促進兒童形象思維的發展。美術課的主要目的在于培養兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發展的影響更為深遠。觀察與感知具有密切的關系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關，所以正確的觀察是促進學齡前兒童形象思維形成的基礎與動力，進而對抽象化事物有一個具體的認知，形成邏輯思維，使學齡前兒童人腦潛力得以激發，因此在課堂教學中，美術教師應給予學齡前兒童更多的觀察時間與空間。（4）是學齡前兒童繪畫心理發展的重要需求。學齡前兒童繪畫心理發展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發展特征，學齡前兒童心理發展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學齡前兒童主要依靠游戲的方式進行學習，但步入幼兒園后，他們走進新的環境，開始接受正規教育的學習方式，對這種不同于之前的學習方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術啟蒙教育對兒童繪畫心理發展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發展的過渡期。在該階段，學齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結構缺乏充分的理解，無法有效彌補作品不足，進而會喪失繪畫興趣與信心。結合心理學理論來看，這是學齡前兒童抽象思維不斷發展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發展。（5）有利于推動幼兒園健康發展。從客觀角度來說，學齡前兒童美術教育活動是具有創造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有極其重要的現實意義，在滿足當下兒童學習需求的同時還對兒童日后學習與發展起到促進作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質修養對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學校形象，促進學齡前教育發展。
三、提高學齡前兒童美術啟蒙教育有效性的策略
首先，激發學齡前兒童美術學習積極性與創造性。兒童對美術學習的積極性對教育效果具有決定性影響，美術來源于生活又高于生活，所以美術教師應利用生活案例進行教學，引導兒童感受美、體驗美，對美術學習產生興趣，大自然是最好的課堂，引導兒童觀察自然、體驗自然，有利于提高兒童學習興趣與認知水平。其次，做好教學評價工作。評價是教師了解兒童學習狀況的主要途徑，是培養兒童學習信心的有效方式，所以，幼兒教師應做好教學評價工作，及時給予兒童評價，使他們感受到成功的光榮，樹立良好的學習信心，同時教師應樹立與時俱進的教學理念，在實踐中不斷探索新的教學方法，進一步培養學齡前兒童想象力。最后，培養學齡前兒童學習注意力。學齡前兒童天生好動，在課堂教學中難以集中注意力，針對這一特征，幼兒教師應加大學齡前兒童學習注意力培養，使他們在感受到學習樂趣的同時集中注意力學習，做好相應的教學工作。一方面，創建良好的課堂環境，為兒童提供充分的教學具，避免發生突發狀況影響兒童的注意力。與此同時，在充分了解與掌握學齡前兒童心理特征的基礎上實施游戲教學，進一步展現美術啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學習之中。另一方面，制定靈活多樣的教學策略，通過與兒童的交流溝通及課堂表現觀察，掌握兒童學習規律與現狀，從而有針對性地進行教學策略調整，吸引兒童注意力。
四、結語
綜上所述，在國家大力提倡素質教育的今天，學齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強兒童藝術教育，進一步培養兒童創造意識與素質修養，作為藝術教育重要組成部分的美術教育，對兒童素質修養、綜合能力的培養具有積極促進作用，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有切實可行性與現實意義。在具體教學過程中，美術教師應充分發揮自身引導作用，引導兒童善于從身邊的事物中發現美，同時不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學策略，提升美術教育吸引力。
參考文獻：
[1]李強.幼兒美術啟蒙教育問題初探[J].戲劇之家,2014(10).
【關鍵詞】幼兒音樂培養；蒙臺梭利；早教；影響
中圖分類號：G60文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-206-02
蒙臺梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問題。其教育方法的核心指導思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓練配合良好的學習環境和豐富的教育，來促使兒童積極主動的參與學習，進而自行構建完善的人格。蒙臺梭利的音樂啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎上，通過音樂啟蒙教育來培養幼兒的音樂感受能力、樂器操作能力和身體律動能力以及秩序感的培養等，進而來提升幼兒的音樂表現能力和創造力。
一、蒙臺梭利教育概述
（一）蒙臺梭利教育理論基礎
蒙臺梭利教育是蒙臺梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結合自身多年的教育經驗而形成的獨特的兒童觀與教育觀。
1.兒童觀
（1）兒童具有發展的內在吸收力心智。蒙臺梭利非常重視遺傳對兒童發展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫到“生長，是由于內在的生命潛力的發展，是生命力量的呈現。它的生命力就是按照遺傳確定的規律發展起來的”。同時，蒙臺梭利也相信環境對兒童的發展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫到兒童的生長發展是借助于“吸引力的心智”來實現與周邊環境密切的接觸和情感的溝通、聯系，并在自發的活動中來獲得行為方式，生命力與個性也在這一過程中得到了發展。
（2）兒童發展的階段性與敏感性。蒙臺梭利教育中國認為兒童的生長發展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個階段。兒童在生長發展過程中必須經歷各個階段的生理和心理等的發展才能進入下一生長階段，并且在這一發展過程中，各個階段與階段之間其本質上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來進行教育。
同時，蒙臺梭利認為生命在通過自發活動來得以發展的同時，還有生長的敏感性，是生長發展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動能量。兒童在生長發展階段具有語言、感覺、行為規范和肢體協調等的發展敏感期，正是因為兒童具有發展的敏感期，教育就因根據兒童發展的敏感期來進行相應的調節，使之符合兒童發展的敏感期，以此來促進兒童的健康、正常發展。
（3）兒童的發展要通過工作來得以實現。蒙臺梭利教育思想認為兒童的發展是兒童在環境的互動中，通過自發性的活動來完成的。兒童主要的活動并不是游戲，且游戲并不能培養兒童嚴肅、認真、求事和責任感以及嚴格遵守紀律的精神和習慣。只有通過與環境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛的活動，才能促進兒童全方面的能力發展和兒童心理的全面發展。
2.教育觀
（1）自由教育。蒙臺梭利教育中注重并強調兒童有權利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結果就是兒童的發展成果。在自由的條件下進行“自我創造”，并取得成功。同時，教育的任務在于為兒童提供環境，讓兒童在適宜的環境中自由的發展自身的自然能力。
（2）提供環境。環境在教育中是極其重要的。因此，在教育過程中，教師要為學生提供一個有準備的環境，要充滿愛與快樂的心理環境和有組織安排的物質環境。讓兒童在這一環境下，借助于各類材料、教具和設備等進行自由活動，自由表現，使兒童在活動過程中充分的發揮和認識到自由的力量。
（二）蒙臺梭利音樂教育
蒙臺梭利認為，兒童能接受的是音樂的啟蒙教育，等到兒童成長到一定階段后才能對其培養真正的興趣。蒙臺梭利的音樂啟蒙教育未進行綜合、系統的介紹，大多分散于她的《蒙臺梭利教育法》《發現孩子》《童年的秘密》和《蒙臺梭利早期教育法全書》等著作中。
蒙臺梭利的音樂啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認為2-5歲的兒童是進行音樂探索、體驗的關鍵時期。因此，教師和家長都要抓住關鍵時期，并為幼兒提供一個有準備的環境，為其營造聆聽音樂的機會，并讓其聆聽豐富多樣的音樂類型。
蒙臺梭利的音樂啟蒙教育強調的是讓幼兒通過唱歌、動作和打擊樂器等來進行音樂的學習，從節奏、音高和音色、曲式等基本要素來入手學習。教師要在唱歌、樂器演奏和樂器創造的過程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進而來喚醒幼兒的節奏感，促進幼兒的肢體協調性發展。
二、“蒙臺梭利”早教在幼兒音樂培養中的應用
（一）蒙臺梭利音樂啟蒙教育在幼兒音樂培養中的應用
幼兒的聽覺器官是所有感官中發育最早的器官。音樂與聽覺器官有著密切的聯系，因此在進行幼兒音樂培養的過程中，聽覺的培養是至關重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學生進行這些行為的過程中，有目的的播放一些特定的音樂。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂，并在幼兒的心中形成暗示性的信號，在某個音樂響起時，幼兒就知道該該做什么事情。
教具是蒙臺梭利音樂啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點在于“自動糾錯性”。教具的種類豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進行游戲時，幼兒要排隊，有秩序的領取教具，并在游戲結束后要及時、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護教具。進而在潛移默化中培養了幼兒的“長幼有序”“先來后到”的社會倫理與社會秩序。
（二）蒙臺梭利音樂啟蒙教育實踐樂感對比
通過蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒在樂感上較之與未接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒來說有明顯的優勢。
1.節奏感強。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒節奏感很強，明顯的優于其他同齡幼兒。簡單的節奏模仿訓練，接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒能很快的進行正確的重復。
2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當教師作出一個動作后，幼兒能很快的用自己的表達方式來表現出來，而其他幼兒則會出現肢體不協調，左右顛倒的情況。
3.音樂記憶力與樂感較強。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時，教授一遍后其歌詞和曲調就已經成功的印到幼兒的腦海中，并能通過其具體表現看出，幼兒已經過了“聽懂”音樂語言的過程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協調性的缺乏，進而導致其難以在短時間內做出正確的選擇。
（三）蒙臺梭利音樂啟蒙教育對幼兒音樂培養的促進作用
蒙臺梭利教育思想認為：“教師協助幼兒活動自由，避免限制孩子的自由性的活動受到壓抑或是干涉，孩子必須通過自由活動才能真正的表現自我”。音樂活動作為幼兒自由的表現和自由創造的最佳方式，讓幼兒在關鍵時期接受美好的音樂教育，在其聽覺的敏感期和心理敏感期進行音樂的熏陶，進而來培養兒童的高情商。音樂教師是幼兒音樂培養的引路人，音樂教師的語言直接影響著教育的質量與教學效果。因此，音樂教師要運用優美、智慧的語言來感化幼兒的心理，進而激發幼兒的積極性和主動性，培養幼兒的創造力。
因此，在蒙臺梭利音樂啟蒙教育中，教師將音樂貫穿于幼兒的日常生活和學習過程中，帶領幼兒做音樂廣播體操，讓幼兒在活動肢體的同時也感受了音樂的美。并且通過音樂暗示來提醒幼兒這一環節該做的事情，進而有效地培養了幼兒的專注力、耐心和表現欲等。
三、結束語
綜上所述，蒙臺梭利音樂啟蒙教育是在蒙臺梭利教育思想的基礎上建立的一種教學方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對音樂的感知能力，進而來激發幼兒的音樂潛質，并通過有準備的環境和豐富多樣的教具來培養幼兒獨立、自信和創造力等各方面的能力，進而促進幼兒后期的音樂學習。
參考文獻：
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[3]王夢.淺談蒙臺梭利教學[J].現代交際，2013（8）：159-160.
[4]謝麒.論蒙臺梭利方法[J].美術教育研究，2010（2）：59-61.
關鍵詞:學前教育；美術手工教學；探討；研究
隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。
一、學前教育美術手工教學的目的和作用
（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。
（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。
二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析
由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。
（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。
（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。
（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。
三、學前教育美術手工教學的新思路
針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。
（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。
（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。
（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。
四、小結
總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。
作者:劉穎 單位:宜春職業技術學院
參考文獻：
[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技,2014(2).
一、京劇藝術啟蒙教育能夠提高幼兒的審美感知能力
在幼兒審美初始階段，由于幼兒還沒有形成成熟的審美意識，因而主要是以直觀的形式來認識外界事物，幼兒通過嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等感官共同協助，共同感知，積極參與，相互作用，達到“異質同構”。京劇藝術是一種高度綜合性的藝術，它是唱、做、念、打的統一體，各類藝術活動的綜合，正是調動了幼兒的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感官整體地反應審美對象，為他們借助于通感形成審美意象提供渠道。
(一)京劇音樂啟蒙教育能夠促進幼兒聽覺感知能力的發展
幼兒的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行的，學前兒童對音樂的感知也不可能擺脫其自身認知、思維發展的水平。因此學前兒童對音樂的感知體現出形象性、直觀性和情感性。京劇的唱腔主要以著名的“西皮”和“二黃”兩大聲腔組成，即所謂的“皮黃腔”。在旋律發展中，西皮旋律色調明亮、華麗、尖銳，用平緩節奏處理時，多表現明快、抒情的喜劇情節和愉悅的人物情緒。用輕快或強勁節奏處理時，多表現熱烈、激烈的戲劇場面和活潑、激動的人物情緒；二黃則旋律的色調暗淡、凝重、平靜，節奏緩慢時，多用來表現壓抑的悲劇情節和憂郁的人物情緒，節奏強勁時，多表現壓抑、悲壯的戲劇場面和凄楚、悲憤的人物情緒。西皮唱腔總是給人以婉轉流暢如行云流水之感，二黃唱腔總是給人以沉靜、悲涼之感。當兒童聽到西皮唱腔時，他能夠產生興奮、愉悅的情感，而二黃唱腔則讓兒童安靜。有了更多的思考。
(二)京劇美術啟蒙教育能夠促進幼兒視覺感知能力的發展
學前兒童的認知發展處手前運算階段，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。因此在兒童審美初始階段，對審美對象的形式感知比較突出，審美對象的外在形式成為兒童感知的首要刺激。京劇服裝多使用綢緞精美制作，圖案紋飾多以刺繡表現，色彩斑斕，華麗多彩，符合幼兒的審美偏愛。在京劇服裝刺繡中大量運用金線、銀線，如：《將相和》中的廉頗、《探陰山》中的包拯、《逍遙津》中的曹操等的服裝都大量地使用金線刺繡；而《長坂坡》中的趙云、《群英會》中的諸葛亮、周瑜等的服裝則是大量地使用銀線進行刺繡。金銀線刺繡的服裝在舞臺上的穿插使用，在由舞臺燈光的照射下光彩奪目，極大地烘托出了熾熟的舞臺氣氛。京劇服裝不論在構圖、色彩、裝飾等方面能夠給幼兒帶來強烈的視覺沖擊力，提升幼兒的視覺感知能力。
京劇臉譜是以人的面部為載體的圖案藝術，它是夸張的藝術，使用濃重、強烈的色彩，將人物的五官相貌加以夸張。有一首我們耳熟能詳的歌唱道：“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”。這些不同色彩塑造的臉譜能夠產生強烈的審美效果。正是符合幼兒的審美偏愛，激發幼兒探索的興趣。
(三)京劇表演啟蒙教育能夠促進幼兒形體感知能力的發展
形體動作是學前兒童表達和再現藝術活動的一種最直接最自然的手段，通過這些動作表演，幼兒能夠對音樂的節奏做出反應，用動作來反應音樂的速度、力度的變化等，這對于發展幼兒動作的協調性具有重要的作用。同時，幼兒不僅通過聽、看等途徑感知京劇藝術，而且通過身體的動作來表達他們的情感體驗。
“打”是京劇藝術的重要表現手段，是京劇藝術形體動作的重要組成部分。京劇里的武打實際上是“舞打”，是把武術動作加以提煉，化為節奏感很強的舞蹈動作，是傳統武術的舞蹈化。雖然是表現緊張的搏斗、廝殺，但臺上絕無血肉模糊的場面，無論是舞刀弄槍還是翻打撲跌，或動或靜都給人以美感。表現兩軍混戰的廝殺場面有一種動態美，一個鑼鼓點便把混戰結束，交戰雙方集體亮相，構成一個優美的群像造型，臺上演員雖然姿勢各不相同，卻都像雕塑一樣表現出靜態美。這些或動或靜的動作，讓幼兒感知到人的形體展示出來的美，對幼兒學習舞蹈能夠一個良好的作用。
二、京劇藝術啟蒙教育能夠發展幼兒的審美理解能力
幼兒對藝術品的理解主要體現在：對藝術形式結構模式及其情意表現性的理解，對題材內容的理解，對深層寓意或主題的理解。受其心理發展水平的影響，幼兒的審美理解往往是將他們獲得的審美資料與他們個人以往的經驗結合起來，通過想象而進行的理解。審美理解表現為較為淺顯的理解。京劇藝術具有獨特的藝術形式和深刻的文化內涵，它能夠促進幼兒審美理解能力的發展。
學前兒童對藝術形式特征的把握，明顯優于藝術欣賞中的理性表達。他們雖然不能為藝術作品進行風格方面的分類，但他們卻不知不覺地受著作品形式審美屬性和藝術風格的熏陶，并不知不覺地融進自己的藝術實踐中。京劇中的象征意義可以使他們更輕易分辨角色的性格特征。京劇藝術對色彩的運用非常全面、大膽，也非常靈活。在京戲中，為使觀眾看清眉眼，化妝就注重粉墨，濃眉重目，深描眼簾，進而勾畫、創造出臉譜。京劇臉譜那令人眼花繚亂的色彩表現不同人物的情感和寓意。紅色，多用于忠勇正直的正面人物：紫色，多用于忠貞耿直或性格果斷沉著的人物；黑色，有無私、勇敢、剛烈、魯莽、憨直的寓意；白色，多用米刻畫那些陰險、狡詐、飛揚跋扈的反面人物。幼兒在看戲時，只要看見何人著何色就大致知道舞臺上人物形象的好壞。京劇藝術的完整而繁密的程式體系及象征的表現手法，能夠幫助幼兒逐漸理解作品的虛構性、夸張性及其特性，培養兒童對藝術作品的表現手法的理解力。
審美理解是審美主體長期以生活和知識積累為基礎形成的，兒童在生活中得到感受，在感受中獲得對形象的理解，程式是中國戲曲藝術表演的重要手段，是生活動作的規范化，是把生活中的自然形態，按照美學原則加以提煉、概括、美化、夸張而形成的一套嚴格的技術格式。京劇的表演是高度程式性的，京劇中對種種生活情景的表現，都有特定的程式規范與之相對應。京劇的程式具有極豐富的表現力，不僅表現一般的生活現象，如吃飯、喝酒、睡覺、走路、看書、寫字、關門、開門、喜、怒、哀、樂等，也能表現復雜的生活現象，如男女婚姻、悲歡離合、一樁公案等等，幾乎生活中的一切現象都能用程式恰當的表現出來。只有理解了這程式技法才能看得 懂京劇。這些程式貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，容易激發幼兒的興趣，促進幼兒對藝術作品的技巧的理解。
三、京劇藝術啟蒙教育能培養幼兒的審美創造能力
審美創造能力指的是審美主體在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎上，進一步通過自己的實踐活動“按照美的規律”直接創造出美的事物的能力。審美創造能力可以表現為創造性想象的能力和創造性表達的能力。京劇藝術具有虛擬性及動態性，京劇藝術啟蒙教育能夠給幼兒提供充分的想象自由，幼兒可以藉此將頭腦中的原有的記憶表象和想象表象組織起來，從而進行再創造。
(一)促進幼兒創造性想象能力的發展
兒童具有表現形象的潛在能力，受他們認知能力的制約，他們的認識總是不完整，常常會把局部的、不同特征的屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的非現實的形象。他們依靠直覺行動、虛幻的感覺表現生命形式。兒童可以通過想象將風馬牛不相及的事物組合在一個空間中，他們習慣于接受想象、夸張、擬人等手法表現的藝術作品。研究表明，嬰幼兒已經蘊藏著創新潛力，但是這種創新潛力具有穩定性差，可塑性強等特點。因此利用他們的可塑性，引發他們的創造性想象的發展，是早期審美教育的首要任務。
京劇的虛擬性是一種寫意的藝術觀，對于整個劇種和某一出戲的整體來說都具有全方位的意義，在京劇舞臺上對于時間、空間的處理都是虛擬的，對于人造環境、自然環境的表現也是虛擬的，對于人物的外形與言行的刻畫是虛擬的，對于人物精神氣質的刻畫也是虛擬的。例如表現涉水行船，臺上并沒有船，也沒有水，完全靠演員手中執一支木船槳來表示，給人以人在舟中的感覺；表現騎馬，臺上并沒有馬，演員手中執一根馬鞭，左腿微抬，右腿輕跨，馬鞭一舉就表示已經在騎馬了；用嗩吶模擬鳥鳴、馬嘶聲、娃娃哭聲；用鑼鼓表示風聲、雨聲、水聲等；用四個龍套代表千軍萬馬；用四員大將“起霸”的舞蹈動作代表武將出征前整盔束甲，準備廝殺的宏大場面等等，京劇舞臺上這些虛擬的表現手法能給幼兒以充分的想象，他們可以根據簡單的動作、布景道具等展開自己的想象，將他們的所知覺和理解的內容融合在一起。為最終孕育出美的形象奠定基礎。
(二)促進幼兒創造性表達能力的發展
審美教育不只是培養人靜觀美、欣賞美的能力，更重要的是提高人的審美創造力。對幼兒來說，在感受作品的基本情緒的基礎上，應大膽、積極地用多種手法表現自己的感受。學前兒童在審美表達過程中，有時并不按照預想和計劃來進行，而是依據自己構思與表達過程中出現的問題不斷進行調整，以至于最后形成各種不同的表達形式。
一、以身心愉快地進行美術活動為目標
兒童的天性是自由的、主觀的。如，學生雖然投入地進行了美術活動，卻不能完成教師指定的題目。在學校的美術教育中更會產生評價上的問題，按統一的標準評價，兒童無法獲得真正的發展，而掌握靈活的評價標準似乎又很難。較為自由的課外兒童美術教育可以更靈活、更寬容，同時也需要在教育目標上得到家長的支持和認同，因為不用統一的標準進行評價的美術活動只是一種媒介，承載著兒童對美術的熱情、對自己思想感情的探究、對外部世界的認知和對美術技巧的實踐。評價會直接影響兒童的心理感受，不當的評價會使兒童產生挫折感，失去繪畫的興趣。教師應積極鼓勵兒童放飛想象，誘導兒童自發地表現內心的情感，這樣完成的繪畫作品才是成功的，應該得到教師的贊賞。
二、以逐步深入的美術專業技能為內容
首先，對審美經驗的培養。不要排斥教兒童畫一些形象，教師恰當的示范與講解可以提供給兒童直接、生動的視覺感受，對初次接觸繪畫的兒童更有效。臨摹一些優美的、線條簡單、特征明顯的形象，兒童不僅可享受用線造型的樂趣，掌握繪畫基本功，也能使自己的感情得到宣泄。同時，隨著畫筆下的形象逐漸呈現復雜的結構，兒童對事物的認知也會逐漸增加。其次，對造型能力的培養。美術是視覺藝術，觀察感受是美術最基本的活動，是兒童繪畫創作的源泉，也是美術教學的出發點。針對學前兒童的年齡特點和認知能力，可用幾何形概括法幫助其認識和理解所畫的物體。實際上這是一種概括的過程，結構再復雜的物體，通過幾何形概括也能顯得有規律、變得簡單。教師還要引導兒童注意細節，這是觀察訓練的重要部分。如畫西瓜的花紋，不僅要畫出弧形表現立體感，還要表現鋸齒形變化，要注意弧線的開始和結束都要歸于上下兩個中心點。最后，想象能力的培養。想象是形象思維使視覺表象和記憶表象得以升華的審美表現。在教學過程中教師可以根據不同的內容創設不同的情境，讓兒童根據情境自由發揮想象。如兒童在教師的引導下臨摹時，不以“像不像”為標準，可以隨意想象。在兒童感到無所適從的時候，教師要把他們指引到一個新鮮地方而不劃定范圍，讓他們隨意走向不同的方向，看到不同的風景，有不同的體驗，這樣他們就可以在畫面中表現出豐富的、有個性的主題。
三、以靈活、寬容、鼓勵的態度主導活動形式
當兒童的注意力不集中時，繪畫活動以外的形式可以引導兒童繼續其繪畫活動，這樣做是讓兒童找出自己的喜好而不是分出作品的好壞，可避免不恰當的評價挫傷兒童的自信心。教師應參與兒童的作畫過程，對其產生潛移默化的影響。與兒童一起作畫不是單純幫助兒童完成作品，還要指出某種技法的不足，或突出作品中的優點部分。一幅兒童的作品經過教師的改造會有很大的不同，而這種不同是可以分辨出來的，畢竟兒童的審美角度與成人的審美角度是不同的，成人講究的是完整性，兒童更注意局部或感官刺激。參與學生繪畫，最大的好處是能對學生的畫表示關注，同時進行因勢利導的評價。教師在布置兒童自主作畫的題目時，必須讓題目符合他們的認知水平。喜歡畫畫的兒童都有自己固定的表達主題，如，男孩愛畫機器人，女孩愛畫自己和鮮花，這與他們的生活環境和成長經歷有很明顯的聯系。兒童的畫應該是一種自由的情感表達，稍有強迫，就會產生勉強或不自主的表達。
總之，啟蒙式的學前兒童美術教育顛覆了不合理的美術教育模式并有所發展，教師的講解、示范不是唯一重要的，但不可或缺；不能全盤否定臨摹，但要講究方法；兒童美術作品不能評定等級，但不等于沒有評價。正如美術教育家尹少淳所認為的，完整的美術教育是以教育為手段，向學生傳授一定的美術知識和技能，發展和傳播美術文化；以美術為媒介，通過美術教學，培養學生的道德情操和審美能力，發展學生的智力和創造性。而經過這樣的美術啟蒙教育，兒童會具有一種遷移能力，更有利于個人的進步與社會的發展。
本文作者:劉宏偉工作單位:定西師范高等專科學校
關鍵詞：造就；創造力；人才
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0021-01
在舉國上下關注知識創新、技術創新的背景下，如何最大限度地開發幼兒的創造潛能，使更多的幼兒將來成為創造型人才，自然成了每一個幼教工作者思考的中心問題。同志曾指出："創新是一個民族進步的靈魂。"這一句話一語中的指出了創新的巨大意義，素質教育正是以人為本，著力于開發人的潛能--重點開發創造力的潛能，人得各種潛能，尤其是創造力潛能的展示越充分，對其他各方向素質發展的促進就越有效。學前期是個體最富有創造力的時期，培養學前兒童的創造力，是對他們進行素質啟蒙教育的一項重要任務。
兒童的創造天性是與生俱來的，兒童后天創造能力的差異主要與家長，教師等成人的影響和指導有關。我認為創造性教育觀的內涵可以體現在一下三個方面。
1.尊重兒童的個性和他們的創造素質
尊重兒童個性是幼兒教育的前提，兒童的個性表現在生活的，豐富多彩的言行中，創造型的兒童往往具有獨特的人格特征，我們不能用一個標準來衡量。教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法。充分發揮他們的潛能，好奇，冒險，自信是典型的創造素質，是科學發明的巨大動力，教師要理解和保護幼兒的這些創造性表現，使之成為幼兒穩定的心理品質。幼兒園教師不再是權威的代表，而是保護，激發幼兒創造力的支持者。
1.1 寬容對待兒童的“與眾不同”。心理研究指出，有創造性的人，往往因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。兒童也會如此，教師要營造鼓勵和強化幼兒創造意識和創造行為的氣氛，要降低幼兒的焦慮程度。應對幼兒多鼓勵，多支持，多肯定，多接納，多欣賞，多寬容，以寬之心對待孩子的"與眾不同"的言行，使幼兒在輕松、自由、愉快、的環境中充分展示自己。
1.2 以滿懷期待的心理對待每一位幼兒。期待的觀念首先表現在對事物的處理態度上，教師不要立即對幼兒富于創造性的言行予以評判，更不要延遲判斷，創造的過程比結果更有意義。我認為創造力的發展和表現，是巨大的個體差異。這種差異表現在各個方面。如創造水平的高低，創造力表現的早晚，創造力的類型等。因此，教師對每一個幼兒要多一份信心，多一份期待。
2.培養兒童創造力發展的策略
學前期是兒童智力發展最迅速的時期之一。是培養創造意識和創造能力的良好時機。教師必須抓住這一時機，采用正確的教育手段，發展幼兒的創造力。
2.1 提倡標新立異。具有創造傾向的兒童，往往有一些新奇的想法和"鬼點子"，在老師和同伴面前喜歡表現自己，喜歡標新立異，由于這種創造性表現常常和錯誤、缺陷、頑皮、任性等聯系在一起。他們往往被稱為“壞孩子”、“調皮鬼”不受歡迎，相當一部分老師往往采取制止，懲罰等方式。強迫幼兒聽話，順從。“不做老師沒讓做的事”。即使是修養好的老師也往往是用勸慰，說服等方式，以達到讓幼兒聽話，順從“不做老師沒讓做的事”的目的。而那些思路清晰長于記憶，聽話乖巧的孩子往往受到老師和家長的寵愛。前者經常遭遇許多冷眼，麻煩和挫折。很可能導致幼兒創造意識，創造勇氣和初步創造能力的喪失。而后者則輕易地就得到許多機會。這實在是成人的偏見，對兒童創造心靈的一種傷害。因此家長和老師要站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為，其實孩子不斷犯錯的過程，正是不斷改正、完善方法的過程。
2.2 創設創造環境。除了創設輕松、自由、愉快的心理環境外，還需要創設一定的物質環境。例如，豐富多彩的文學、音樂、美術、游戲、制作等活動。都有利于開發幼兒的創造力。例如：在美術活動中老師可通過幾種方法來培養幼兒的發散思維。A、添筆畫，給幼兒一個圖形，讓幼兒添上幾筆，畫出一完整的形象，如O可以添幾筆變化太陽、花、糖葫蘆、車輪等。B、拼畫，給幼兒兩個或兩個以上圖形，讓幼兒將它們拼成一個形象，如三角。正方形可以組成小房子等。C、接龍繪畫，啟發幼兒根據已知畫面分析、想象、續畫。如提供圖形三角形讓小組成員一次接畫沒人只添一筆，設法使這個圖案變得生動而又有創造力。D、變畫，給幼兒一個圖形啟發幼兒變畫出各種豐富而又新奇的畫，如幼兒可以根據半個西瓜皮，變畫出鳥窩等。
一、幼兒教育本質的規定性
所謂幼兒教育本質的規定性，這是一個仁者見仁，智者見智的問題，每一個經驗豐富的從業者可能都會有自己的獨到見解。筆者認為，幼兒教育本質的規定性，就是幼兒教育不同于其他各種教育形式的、自身獨有的特點。眾所周知，幼兒教育是各種教育的基礎，是人類的啟蒙教育。筆者認為，幼兒教育的本質的規定性，就是指幼兒教育應該最符合人類的天性。它應該是包容的、開放的、充滿愛心的教育。教師在從事幼兒教育的整個過程中，應該給予幼兒足夠的空間，讓他們的天性在這個空間里得到完全釋放，而不是讓這個空間成為機械灌輸學前知識的空間。幼兒教育本質的規定性主要體現在以下幾個方面：
1.幼兒教育是探索教育
幼兒階段是人生的最初階段，在這個階段，幼兒的心智尚未完全發育。他們對整個世界充滿了好奇心，幼兒教師在教育幼兒的過程中，要試著讓幼兒的雙手、眼睛、嘴巴得到充分的調動，讓他們完全通過自己的探索和想象來了解這個世界，以此激發幼兒的各種潛能。
2.幼兒教育是分享教育
幼教事業是美麗的花園，教師的奉獻是最芬芳的花。沒有愛，人類無法生存。如今的孩子大部分都是獨生子女，從小被愛包圍，缺乏與人分享的經歷。為了使幼兒在今后的成長過程中形成與人交往的能力，幼兒教師在教育中應該引導幼兒多與同伴接觸，敢于和同伴分享自己的快樂與痛苦，并鼓勵他們和同伴合作，建立彼此之間的信任。
3.幼兒教育是認同教育
與成人相比，幼兒更需要得到認同和贊許。在幼兒成長的過程中，僅僅是教師的一句贊美或者一個眼神，有時都會影響幼兒的一生。在幼兒教育的過程中，幼兒教師對幼兒的認同感、賞識和贊美，往往會給幼兒一個積極的引導，促進幼兒形成良好的價值觀，所以說：幼兒教育是認同教育。
二、幼兒教育本質的價值
除了有其獨特的、本質的規定性外，幼兒教育也是全面的，它涉及幼?旱慕】到逃?、語言教育、社會行為教育、科學領域教育以及藝術教育五個領域，這五個領域相互滲透，從不同角度促進兒童情感、態度、智力、知識以及技能的協調發展。
1.幼兒的健康教育
一個良好的健康教育體系包括生活衛生教育、身體鍛煉、心理健康教育以及安全教育四方面的內容。這個健康教育體系會幫助幼兒養成健康的行為習慣。它會促進幼兒未來的成長，還對今后的學習和生活有所幫助；其次，讓幼兒了解安全常識，學習自我保護和求生技能。總之，幼兒健康教育的目的，是讓幼兒可以獲得身心健康的和諧發展。
2.幼兒的語言教育
幼兒時期是一個人一生中語言發展最快的時期。幼兒的最大特點是好奇心強，教師應該抓住這個時期，創設各種有趣的語言表達情境，充分調動幼兒的興趣，努力引導幼兒語言的發展方向，全方位、多角度培養幼兒的語言表達能力。
3.幼兒的社會教育
幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中通過各種有意識的活動，發展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒的社會性發展。目的是要幼兒初步了解社會，了解社會的各種行為規范，成為能夠初步適應社會的健康個體。幼兒社會教育主要包括認識自我、培養好習慣、熱愛家庭、了解他人、學習社會知識等等。其目的是在幼兒的日常生活中，滲透人際關系和認知能力的培養，發展幼兒與人交往的能力，幫助幼兒了解社會。
4.幼兒的科學教育
幼兒的科學教育是一種啟蒙教育。它包括對科學知識、興趣和態度的啟蒙。幼兒的科學教育是幼兒教育不可分割的部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動、培養幼兒對科學的興趣、豐富幼兒科學經驗的過程。
5.幼兒的藝術教育
1.通過多種玩色游戲，激發幼兒對色彩的興趣
馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”根據幼兒的心理發展特點，遵循繪畫學習的原則，首先教幼兒認識三原色，明白紅、黃、藍是三種基本的顏色。通過反復運用之后逐漸培養幼兒能獨立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進行合理搭配色彩，最后引導幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認識色彩，培養幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運用中外名畫，提高幼兒對色彩的表現力
不同色彩給人不同的意象。結合實物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經驗，可以選擇色彩明快、風格簡單的作品，再提供構圖、用色相對復雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。
4.啟發幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強，就越能主動地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運用，這樣就能使幼兒對顏色的知識和技能逐步發展為辨別和運用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術活動中故事性色彩運用
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
三、幼兒園美術活動中游戲化色彩運用
教師的教學方法應注意游戲性，使幼兒的美術色彩活動成為輕松、愉快的活動。“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲是幼兒的基本活動，美術教育中要注意教學方法的游戲性。
1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標
①積極的培養兒童對美術活動的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動中去。 ②讓孩子們學會運用各種顏色進行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據情景的需要調配出其他顏色。③能逐步學會使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達各自的不同感受并能簡單地用語言表達各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
①用印畫的方式豐富活動
印畫的工具多種多樣，可以是孩子們平時很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍印；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動擴寬了孩子們的視野，在游戲過程中認識了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。
②涂色游戲
幼兒的繪畫活動正處于涂鴉時期的初級階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進行色彩的涂抹，并且為了進一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識地教導孩子們按照一定的順序有規律進行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點彩法，
③配色游戲
經過一定的學習與訓練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動，在活動過程中教孩子如何讓調配顏色，帶領孩子去認識色彩。例如藍色和黃色調配成為綠，這種奇妙的變化會使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時，在配色游戲中，還可以充分發揮孩子們想象力，運用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調色和涂色，發現不同的色彩變化，在調色中得到快樂。
④涂背景色游戲
組織幼兒進行背景色的設計平涂，運用線條，網格和波浪等圖形添加背景顏色，指導孩子們怎樣通過填充底色讓個人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進行色彩運用來表達自己獨特的感覺。
⑤開展主題繪畫
這部分內容強調讓兒童掌握一些上色的本領，如設計的“我愛我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時也感到很快樂。
⑥涂顏色、找不同
通過對同一繪畫內容的進行不同顏色的涂畫，讓幼兒進行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強了幼兒對顏色名稱的記憶力。
【關鍵詞】美術教學，向心力，培養，方法
小學《美術課程標準》指出:要使學生在積極的情感體現中提高想象力和創造力。如何使學生在美術教學中大膽地想象、創新,值得我們美術老師去研究并努力實踐，這是培養新時代創新人才對美術教學的迫切要求。
教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現,自己所求來的知識才是真知識,他自己所發現的世界才是真世界。”而現在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子學畫畫,即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。一位中國小朋友的畫技讓外國教師很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可當讓他自己創作一幅畫時,他卻無從下筆。因此，外國人評價說：“中國小朋友臨摹能力強,但創造能力差”。出現這種情況的原因：一是社會因素，人們習慣以像不像來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系；二是教學因素，一些教師上美術課,因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品,局限了學生的思維發展。所以在當前美術教學中培養孩子的想象力,訓練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。
1.要善解兒童,在生活中啟發想象意識
想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等限制的,不是現實的機械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評價。教師平時以“像不像”為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫活動中,應提出疑問讓學生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫引導活動中應多提問、多肯定學生,引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而啟發每個孩子萌動想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往會出乎意料表露出來。
2.善于利用大自然的活教材,開闊兒童的想象力
陳鶴琴先生認為：大自然、大社會是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗。讓大自然啟發孩子的想象力。因此,教師應常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發。教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹、小動物之間的不同,但又有著共同的規律。利用活動,以鼓勵孩子們按自己的想象創作出一幅關于上述內容的作品。在這個基礎上,再請學生在自己畫的作品進行添畫,孩子們會更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見到的,動態的情景也會因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會為學生開啟了想象大門金鑰匙，使他們發現美好并努力展現創造美好。
3.善于啟動各種感官培養兒童的想象力
教師可以組織形式各異的活動,充分調動學生的各種感官系統。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學生認識世界的重要途徑。美術活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創造力得到進一步的發展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統,然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質地、不同規則的物體,刺激他們的觸覺系統,再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統,讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這會得很好的效果,將充分調動學生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級。
4.善于欣賞兒童的作品,激發他們的想象力
【關 鍵 詞】幼兒園；國學；教育方法途徑
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0081-02
國學教育是中國傳統教育的主要內容，早期教育一直使用經典啟蒙讀物對幼兒實施國學教育。時期，受“廢古文、興新學”的影響，國學教育漸漸淡出了人們的視野。改革開放以來，隨著社會主義精神文明建設的不斷深入，傳統美德教育逐漸成為學校德育的重要組成部分。近年來，黨和國家高度重視青少年思想品德教育，強調從幼兒抓起。這樣，以傳統文化經典為主的幼兒園國學教育應運而生。
時至今日，幼兒園國學教育已經形成了強大的趨勢，取得了可喜成效。但就教育規范化而言，各地幼兒園在國學教育內容和形式的選擇上差別很大，既沒有統一的教學目標，也沒有相對權威的實用教材。筆者從事學校德育工作多年，也是國學教育的熱心關注者，希望能通過本文對幼兒園開展國學教育的幾個主要問題作初步的理論探索。
一、建立科學的幼兒國學教育目標體系
國學的內容范圍很廣，涉及到傳統文化的方方面面。幼兒園開展國學教育既要遵重國學的系統性，又要符合幼兒身心發展的規律和特點，建立科學的目標體系。所謂科學，既指準確定位內容范圍，適量而不求多。又指認真選擇具體內容，進行“去粗取精”，以避免消極因素的負面影響。總括起來，可以包括以下七個主要方面。
（一）經典蒙童讀物
蒙童讀物是國學啟蒙的入門知識，是幼兒園國學教育的常見內容。小班孩子主要以誦讀《弟子規》、《三字經》、《千字文》為主。這些讀物語句短小、聲韻性強，容易取得成就感，讓孩子在快樂讀書中成長；中班主要以誦讀《朱子治家格言》、《誡子書》、《聲律啟蒙》為主。這幾種讀物的特點是散句居多，誦讀時需要一定的語言基礎，教師應幫助孩子斷句，引導孩子慢慢誦讀；大班主要以《增廣賢文》、《幼學瓊林》、《黃帝內經》等為主。
（二）重要文史典籍
蒙童讀物是以行為習慣規范教育為主，文史典籍則是側重做人道理的教育和熏陶。幼兒時期引導孩子讀經典，主要是利用兒童期記憶力強的特點，將典籍中閃光的語言融入記憶，使孩子受益終生。主要內容有：《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《詩經》、《周易》、《老子》、《莊子》等。這些內容文字較多，句子含義較深，多數文字難懂。由于孩子的學習和理解能力有限，教師可以有選擇地引導孩子誦讀，不能全篇誦讀，否則容易影響孩子的學習興趣。有條件的幼兒園可以組織教師從中抽取出部分內容，開發校本教材，供學習使用。
（三）歷代詩詞名篇
中國歷代詩詞名家積累了浩如煙海的優秀篇章，這些閃光的詩詞是國學的重要組成部分，是對孩子進行愛國主義教育、民族傳統教育，培養良好道德情操的優秀教材。由于古代詩詞較多，誦讀時必須選擇經典作家的代表作品。
（四）精美古典音樂
音樂啟蒙教育是一種熏陶式教育，需要受教育者在耳濡目染的環境中受到教育。心理學研究證明，零歲到三歲期間人的聽覺神經發展到60%～80%。孩子早期聽到的音樂，只要一遍就深入到心靈的深處終生不忘。所以，三歲之內要讓孩子多聽中國古典音樂，具體方法可以是教師或家長與孩子一起聽，也可以將優美音樂作為孩子活動的背景。
（五）歷代書法作品
漢字書法是中國的獨特藝術，也是民族文化的驕傲。繼承和發揚書法藝術，應該從娃娃抓起，幼兒國學教育理應承擔起這一責任。幼兒年齡小，對文字和圖形理解有限，書法教育應以興趣為主，要讓孩子邊玩邊學，不能一開始就要求孩子運筆臨摹，那種功利性的書法學習，影響孩子的身心健康成長，應該堅決摒棄。教師上課時可以講有趣的書法家故事，讓孩子對書法有感性認識，對書法名家產生祟拜心理，以此來引導孩子對書法的興趣。
（六）傳世經典國畫
中國國畫是世界藝術寶庫的珍品，在人類美術史上有著重要的地位，歷代畫家積累了琳瑯滿目的作品，為我們提供了豐富的美術資源，也是開展幼兒國學教育的重要內容。有專家認為，孩子在幼兒園時期欣賞中國古典名畫，有助于形成熱愛祖國文化的情感，培養圖形認知能力，提高美術欣賞能力。具體做法是：幼兒園學習和生活環境中可以定期張掛中國名畫，教師不作講解，如果孩子感興趣可以適當介紹。家長可在教師指導下，選擇經典的國畫裝飾孩子的生活空間，讓孩子在濃厚的美術氛圍里受到熏陶。國畫欣賞的順序是先近代后古代，最后視孩子的興趣張掛石刻等內容。
（七）文明禮儀常識
文明禮儀教育是幼兒教育的重點，是不可缺少的基本修養。從人類認知規律看，幼兒時期是培養孩子禮貌習慣的關鍵期。利用國學知識中的禮儀內容引導孩子形成文明禮貌習慣，是幼兒園和家庭的重要任務。傳承古典禮儀要重點選擇“孝敬父母、尊老愛幼、愛護公物、知恩圖報”等內容。此外，還可以和現代禮儀教育相結合，讓孩子在游戲和活動中學會與人相處，了解公共場所、特殊活動、傳統節日、民族風俗等方面的禮儀知識。當然，對傳統禮儀中與時代精神相悖的內容必須剔除。除此之外，中國歷史上的科技發明創造、傳統武術、珠腦速算等方面都可作為國學教育內容，這里就不逐一介紹了。
二、幼兒園開展國學教育的途徑和方法
開展幼兒國學教育，要選擇合適的途徑和方法，符合幼兒接受規律和能力。決不能用“成人化”的方式去教孩子學習國學，否則會適得其反。筆者在理論研究和總結實踐經驗的基礎上，梳理出五種主要途徑與方法。
（一）環境熏陶
幼兒學習國學需要良好的客觀環境，需要家園配合，在孩子生活學習的場所張掛相關的國學內容。如，學習《弟子規》時可將原文分解成若干塊，制成掛圖隨進度張掛，為孩子創造提倡國學、熱愛國學、學習國學、實踐國學的環境。家長應該與孩子一起學習，用自身的榜樣作用影響孩子進步。
（二）誦讀識記
誦讀識記是幼兒學習國學知識的重要方法，目標是通過誦讀達到熟練記憶的程度，以利于孩子在生活中慢慢理解和運用。具體方法可以用光盤導讀、教師領讀、領讀和跟讀結合、集體誦讀、個體誦讀、集體背誦等方法。要求是以誦讀為主，教師不必主動講解，有興趣的孩子問到時可以根據情況適當精講。
（三）故事啟蒙
許多國學經典都包含著生動的小故事。如，《三字經》中“擇鄰處、斷機杼，香九齡、能溫席”等等。運用生動的故事，可以將抽象的國學知識變成生動形象的生活語言，提高教育效率。有專家認為，用50個故事就可將《弟子規》全文化成生動的生活教材，讓孩子受到與經典原文一樣的啟蒙教育。
（四）游戲鞏固
喜歡游戲是孩子的天性，游戲是幼兒教育的重要形式。教師和家長可以將國學內容編成各種小游戲，讓孩子在游戲中鞏固所學知識，體驗學習快樂。如，背誦競賽、情境表演、合力闖關、故事會等游戲。將國學內容與游戲結合，有利于發揮孩子的特長，調動學習國學的積極性，收到事半功倍的效果。
（五）生活應用
尊敬的各位領導、各位家長、各位老師、親愛的小朋友們：
你們好!
“六月里花兒香，六月里好陽光”。在又一個國際“六一”兒童節即將到來之際，我們的心情特別喜悅，格外激動。今天，我們陽光幼兒園的小朋友家長和小朋友歡聚一堂，共同慶祝這個屬于孩子也屬于家長和老師的愉快的節日。首先，我代表陽光幼兒園，向前來參加陽光幼兒園“六一”兒童節家園聯誼會的各位領導、各位來賓表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，感謝你們長期以來對我們教育教學工作的關懷和支持。在這喜慶的時刻，我們向祖國的花朵、可愛的小朋友們致以節日的祝賀!
幼兒教育是一項關系到孩子一生幸福，也關系到一個家庭和諧的重要工作。回顧過去，我們激情滿懷。作為幼兒教育工作者，我們陽光幼兒園的老師時刻感到肩頭的重任，為每一個孩子的成長、發展竭盡全力，關注孩子的一言一行，注重孩子的全面發展和健康成長。本學期以來，我們在對幼兒進行常規教育的基礎上，著重加強對孩子的習慣養成教育，讓孩子從小養成良好的生活習慣、學習習慣，為孩子順利進入小學學習打下良好基礎。在生活上，從點滴的生活起居、穿衣吃飯做起，從洗手的方法到睡覺的姿勢，讓孩子講禮儀、講衛生，懂得如何生活，如何共處，如何分享。在學習方面，注重激發孩子們的學習興趣，學會基本的讀書、寫字的方法，養成良好的學習習慣。除了基本的識字、計算、音樂、美術、常識等課程內容外，我們加強了英語的啟蒙學習，讓孩子及早接觸，學會常用的口語，為小學英語的學習和雙語教學培養興趣、奠定基礎。另外，我們的古文、古詩詞的國學啟蒙教育也取得了可喜的成果，孩子們在古詩、古文的誦讀中領略到學習古代優秀文化的樂趣，在下面的節目演出中將有所展示。
一個學期以來，我們陽光幼兒園的孩子都得到了很大發展，取得了很大進步，原來頑皮的變得規矩了，原來內向的變得活潑了，原來嬌慣的變得懂事了，原來不愛學習的也變得開始喜歡學習了。看著孩子們健康的成長，我們老師和你們家長一樣，看在眼里，喜在心里。下面我就把我們班每個孩子這個學期的表現簡要向家長們作一介紹。
孩子是國家和民族的未來，是家庭和家長的希望。百年大計，教育為本，教育要從娃娃抓起。展望未來，我們任重道遠。我們要不斷的更新知識，刻苦鉆研業務，努力提高自身素質，把知識留給孩子，把微笑帶給孩子，讓健康和歡樂永遠陪伴孩子，為孩子們創造一個溫馨、和諧的教育生活環境，在全面實施素質教育的實踐中，取得新的成績，不辜負各級領導和幼兒家長對我們的期望，為幼兒的茁壯成長貢獻出全部力量。
最后，再次感謝各位領導、各位家長在百忙中來參加今天的慶祝活動，祝大家身體健康，工作順利，全家幸福!預祝本次慶六一家園聯誼會圓滿成功!謝謝大家!
范文二
各位來賓、家長，各位老師，親愛的小朋友們：
大家好!
在金色的五月即將離去、快樂的“六·一”即將到來的時候，我們懷著陽光一樣的心情歡聚在這里，慶祝孩子們的盛大節日——“六一”國際兒童節。在此，我代表幼兒園的全體教職工和小朋友們，向在坐的各位來賓、家長表示熱烈的歡迎和誠摯的謝意!感謝你們對幼教事業以及幼兒園的關心和支持，感謝你們對小朋友們的關愛!
親愛的小朋友們， “六一”的陽光，“六一”的鮮花，“六一”的藍天，都在為你們祝福……“六一”是快樂的，讓我們二幼的全體小朋友們一起來用甜甜的歌聲、優美的舞蹈、好聽的故事大膽地表達自己的快樂心情，表達自己對爸爸媽媽、老師和叔叔、阿姨的關心，好不好!
關鍵詞：美術教育 優化課堂 小學教育教學理論
作為基礎教育小學階段的美術教學，擔負著陶冶學生情操、提高素養、增強學生美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力，開啟兒童創造思維的重任。以往小學美術教學大多采用封閉落后的臨摹式教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生的作品能夠在明暗、色彩、構圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術教學結果，會使兒童思維形成定勢，限制兒童創造思維的發展和想象能力的提高。
一、讓游戲進入課堂、使學生樂于學習美術課程
作為少兒美術教育工作者，必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現主觀意愿的特點，低年級美術課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力、開啟想象力、創造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現，為兒童提供表現自己的機會，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡而又簡的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫的特征。當我們看到天真無邪的簡單勾畫時，我們的心靈也會震顫、激動不已。
教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進想繪畫，結合已經學過的簡單文字以及拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。通過繪畫活動加工創造，鞏固強化，逐漸過渡到用簡單的幾何形體和色塊去表現復雜的事物，發展抽象概括和藝術表現的創造才能。教師應鼓勵學生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫，啟發學生對色彩、大自然和生活的思想情感。教師應 尊重他們自主，自動的行為，這種行為對將來的創造性思維天窗的開啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對繪畫知識的逐步理解，鼓勵他們做記憶畫，再由記憶畫逐漸導入“想象畫”。由于記憶畫教學對學生的形象記憶能力的培養具有重要的作用，它有協調發展模仿能力和創作才能的教育優勢，所以在啟蒙教育的各個階段，都應貫穿形象記憶教學。教師對少兒的畫應盡量用口去說，而不是用手去參與。教師在課堂教學中的作用是激發起少兒的畫欲，幫助學生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信心。
課堂小結盡量給學生發言的機會，讓學生自評，欣賞，體驗創作的審美感受，在學生對課本上的范畫欣賞過后，脫離課本進行創作，從點滴變通入手逐步積累，達到用繪畫語言表達自然即自我情感的能力。當學生進入高年級以后，隨著知識的增長，心理和生理有所發展，教學過程應逐漸加大“寫生”的力度。根據瑞士心理學家皮亞杰等專家的研究證明，這個階段少年兒童視覺感官的發展，寫實的傾向日益明顯，進入“視覺寫實表現階段”，而心理上進入了“壓抑階段”，出現眼高手低，表現欲望下滑或者興趣轉移的現象，那些在低年級曾被認為是繪畫天才的孩子，進入中高年級后對繪畫敬而遠之甚至厭倦。這時應采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導學生發展認知與表現的心理素質，以“觀察—思考——發展”為作業實踐的線索，幫助學生擺脫心理壓抑，以提高學生原有的認識和表現欲望。寫生教學的比重在小學高年級美術教學中逐漸加大，在學生有注意的品質，有積極的觀察要求以后才能進行觀察寫生教學，重點要讓學生進行思考，用比較的方法思考，發現一些繪畫語言，能夠鑒賞物體的外部結構，以及明暗關系，物體的空間位置，色彩關系等，對客觀實物形象與主觀視覺形象反復比較，擺脫自由繪畫階段對物象的片面認識，提高觀察能力。只要教師能夠結合少兒心理特點，一步一個腳印地培養學生的觀察力、想象力及學習美術的興趣，少年兒童的繪畫技能就會逐漸成熟，為進一步深入學習美術知識，提高藝術素養打下堅實的基礎。
二、全面調動學生積極參與美術學習的熱情
新課標教材更加注重學生實踐能力的培養，需要投入更多的人力和物力，而在我們經濟比較落后的地區，美術教育教學的現狀不容樂觀。美術學科的實踐要以材料為依托，材料的配備需要經費投入，然而，在我們經濟條件較差，教育經費投入不足的地區，進行美術教學實踐確實有很多困難。加上學生家長對美術教育不重視，學校從事美育的專業師資力量匱乏，學校在如何對學生進行藝術教育也在試驗性改進等因素，我們的美育只能循序漸進，切忌不切實際的空泛說教。為了達到教學效果最優化，教師要結合實際，針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式 ，因材施教、因地制宜，以激發學生學習的興趣。美術課要多給學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發現美、創造美。
三、以激勵學生創新的欲望、培養豐富的想象力
在課堂教學中應鼓勵學生創新，對不同類型的作業采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛；我們常聽到對學生作品用“像還是不像”評判的人不在少數，這自然而然地滑向落后保守的評價老路上。為了使教學效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我國當代著名的繪畫大師齊白石先生曾告戒后人“學我者死”就很能說明這個道理。我們只要在學生作品中發現一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸開拓。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。
總之，我們要打破傳統的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統的臨摹教學逐步轉向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，用創造性的教學改革模仿教學，提高兒童的綜合素質。美術課堂教學的優化，藝術教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協調發展。
參考文獻：
［1］張道一.中國普通高校藝術教育模式及推廣對策研究［Z］.北京：教科規辦，1997.
