時間：2023-10-25 11:00:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多層次人才培養(yǎng)體系，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]國際經(jīng)濟與貿易 應用型人才 多層次培養(yǎng)模式
一、國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)應用型人才供需困局
加入WTO標志著中國經(jīng)濟國際化進入了新的發(fā)展階段。外國資本進入中國更廣泛領域，包括制造業(yè)的高端領域和金融、商貿、流通、信息、高技術研發(fā)等服務業(yè)領域。中國企業(yè)國際化進程也取得了長足的進步，大批企業(yè)走出國門展開國際競爭，這對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才的需求迅速增加。《中國人才藍皮書2010》預計，2010年國際經(jīng)貿人才需求79萬人。而中國每年高校經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生為13萬左右，即使這13萬人全部從事國際經(jīng)貿行業(yè)，供需缺口仍然很大。未來三年，中國的經(jīng)貿人才中，負責外貿公司重大投資與戰(zhàn)略的決策人才最為欠缺，需求缺口在2/3以上；業(yè)務營銷人才欠缺30%以上；專業(yè)管理人員欠缺一半以上；服務貿易人才欠缺70%-80%；投資人才缺口也在60%左右（韋霞，2010）。然而，就在人才需求如此旺盛的情況下，國際經(jīng)貿專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業(yè)率僅達到47%（江維國，2010）。《2010中國大學生就業(yè)報告》顯示，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)成為排名第十的所謂失業(yè)量較大且薪資較低的“紅牌”專業(yè)。
相對于旺盛需求，相對于供給不足，就業(yè)還十分困難，這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結構出現(xiàn)了問題？是人才質量出現(xiàn)了問題？還是人才培養(yǎng)模式不適應社會需要？
二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式缺陷分析
（一）人才培養(yǎng)目標趨同化
典型的案例描述是“掌握經(jīng)濟學和管理學基本知識，了解WTO及當代國際貿易的基本現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿易規(guī)則和慣例以及中國對外貿易政策法規(guī)，了解中國主要貿易伙伴的貿易和金融情況，系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟、國際貿易的基本理論及基本技能，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的復合型高級應用人才”（羅旭娟，2009）。這種描述是對國際經(jīng)貿人才的一般要求，沒有突出各學校人才培養(yǎng)特點，更沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性。人才培養(yǎng)目標趨同化有三個后果：一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養(yǎng)目標導致人才能力接近。少數(shù)優(yōu)秀學校與一般院校人才的差異也在質量上，而不是在能力結構上。不能適應社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強調“寬基礎、強技能、高素質、創(chuàng)新性”的培養(yǎng)要求，勢必造成什么都要學，什么都要強。在有限的教育時間內，學習內容被壓縮，課時被攤薄，課程學習演變成概述或演示。結果是什么都學，什么都不會。三是人才層次不分。國際經(jīng)貿需要高級規(guī)劃人才、管理與決策人才、高級技術人才、一般技術人才和一般作業(yè)人才等五種層次的人才，而該種培養(yǎng)目標下的人才并不能針對其中的任何一種，造成人才能力與實際需要不吻合狀況。
（二）人才培養(yǎng)方案難以承載培養(yǎng)目標
具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是教材內容跟不上形勢變化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展、科學技術的進步、人類文明的提高使國際貿易理論和政策發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多新領域、新課題。如貿易與環(huán)境、標準化與國際貿易、電子商務與國際貿易、新貿易保護等。現(xiàn)有教材基本上圍繞傳統(tǒng)的理論、方法和手段進行設計，不能適應新形勢變化（竇建華，2010）。二是實踐技能培養(yǎng)嚴重不足。雖然設置了實踐環(huán)節(jié)，但內容不系統(tǒng)，設施不完備，實踐效果差仍是普遍現(xiàn)象。學校的實驗課程以基礎實驗為主，缺乏提高實驗和創(chuàng)新實驗；校外實踐基地建設不穩(wěn)定，合作企業(yè)積極性不高（王志偉，2008）。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于啟蒙階段，只是學習創(chuàng)新知識和簡單的模擬活動（如創(chuàng)業(yè)大賽）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是系統(tǒng)性的，包括創(chuàng)新的基本理論、創(chuàng)新的技術手段、創(chuàng)新的支持體系（李洪江，2010）。
（三）人才培養(yǎng)途徑單一
目前高校是人才培養(yǎng)的主體，一切培養(yǎng)責任完全由高校承擔。實際上由于資源的有限性高校難以完全承擔人才培養(yǎng)重任。高校實踐設施不足，制約了人才技能培養(yǎng)的質量。雖然進行校企合作、建立校外培養(yǎng)基地等，但大都是基于合作協(xié)議開展的，并不是基于共同產(chǎn)權機制。企業(yè)合作的臨時性和不積極態(tài)度，大大削弱了實踐能力的培養(yǎng)。中國應積極探索政產(chǎn)學研聯(lián)盟人才培養(yǎng)機制，拓寬人才培養(yǎng)途徑。
三、市場細分視角下的多層次人才培養(yǎng)目標定位
市場細分是市場營銷學中的理論，是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品和服務需求的不同把現(xiàn)有的市場劃分為不同的子市場，然后依據(jù)企業(yè)的競爭優(yōu)勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務取得收益的營銷理論（朱明俠，2001）。市場細分主要的特點是可以集中使用企業(yè)的優(yōu)勢資源在目標市場中競爭并取得市場主導地位，它同樣適用于教育行業(yè)。高校在長期的實踐中積累了自己的優(yōu)勢資源，這種優(yōu)勢資源是獨有的，是高校樹立特色的基礎。同樣高校資源也是有限的，它并沒有為所有市場需求服務的能力。利用自己優(yōu)勢的教育資源為一個或幾個目標子市場服務，是高校樹立特色取得競爭優(yōu)勢的根本途徑。
表1是根據(jù)國際經(jīng)貿專業(yè)人才層次、目標要求和培養(yǎng)機構特長設計的國際經(jīng)貿人才培養(yǎng)細分區(qū)劃，對應于不同培養(yǎng)機構的教育資源優(yōu)勢，可以選擇培養(yǎng)不同層次的人才。這樣能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)機構優(yōu)勢，樹立人才培養(yǎng)特色，可以避免全才式培養(yǎng)模式的弊端。人才培養(yǎng)具有針對性，人才能力可以準確定位。
就應用型本科人才培養(yǎng)的高等院校而言，其人才培養(yǎng)應定位于培養(yǎng)國際經(jīng)貿經(jīng)營管理人才和高級技術人才。上海商學院結合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學條件將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)經(jīng)營管理專門人才（第4層次），并進一步規(guī)劃了該層次人才的培養(yǎng)目標（侯立玉，2008）：具有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經(jīng)濟活動的一般規(guī)律和國家的宏觀經(jīng)濟政策；熟悉商務操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業(yè)的經(jīng)營管理和市場競爭環(huán)境；有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識，具備較強的就業(yè)競爭力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
四、多層次人才培養(yǎng)模式的構建
人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)途徑三部分組成的。創(chuàng)建一種新的人才培養(yǎng)模式：在內容安排上創(chuàng)新；在結構設計上創(chuàng)新；在培養(yǎng)主體上創(chuàng)新。在內容安排上，針對應用型國際經(jīng)貿人才的培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，我們認為應在如下方面進行創(chuàng)新：一是加強教材建設。針對目標層次人才培養(yǎng)要求，編寫不同內容、不同深度的教材體系。體現(xiàn)層次需求、反映時代特點，尤其是實驗、社會實踐教材應大力開發(fā)。二是完善英語教育體系。將現(xiàn)有的公共英語、專業(yè)英語體系拓展為公共英語、專業(yè)基礎英語和專業(yè)實踐英語。三是完善技能培養(yǎng)體系。構建基礎實驗、綜合實驗、研究創(chuàng)新實驗體系；構建專業(yè)認識實習、崗位技能實習、調研設計實習體系。四是完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。構建創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技術、創(chuàng)新實踐課程體系。
在培養(yǎng)主體上，應建立多主體人才培養(yǎng)機制。拓展包括政府、高校、企業(yè)、社會團體等共同參與的人才培養(yǎng)途徑。
在結構設計上，人才培養(yǎng)目標決定人才知識、能力、素質的規(guī)格，對教育內容要進行相應的安排。在教育內容創(chuàng)新的基礎上，設計不同的教育方案，實現(xiàn)結構設計創(chuàng)新。
如圖1所示，多層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處在于可按照某一層次人才培養(yǎng)目標要求，設計出相應的課程體系，從而實現(xiàn)該層次人才培養(yǎng)。在該模式中，公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)平臺課程是一致的，但不同層次人才方向模塊設計要體現(xiàn)該層次培養(yǎng)目標要求和特色。可以設計同一層次不同專業(yè)方向的課程模塊，如圖1中國際貿易業(yè)務方向和國際商務管理方向；也可以設計不同層次的課程模塊，如圖1中國際貿易業(yè)務方向和高級技術人才方向以及一般技術人才方向。僅就國際貿易業(yè)務方向，本科應用型人才培養(yǎng)方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實驗實踐課程以及創(chuàng)新能力課程可按如下設計：知識課程包括國際貿易實務、國際技術貿易、國際服務貿易、WTO與國際貿易、中國對外貿易、國際商法；技能課程包括貿易單證與函電、報關報檢、國際結算、國際貨運與保險、國際商務談判；外語應開設專業(yè)實踐英語；實驗課程包括綜合實驗、研究創(chuàng)新實驗，實踐課程進行崗位技能實習；創(chuàng)新課程包括創(chuàng)新技術、創(chuàng)新實踐課程。這種方案設計可以實現(xiàn)應用型本科國際貿易業(yè)務方向人才培養(yǎng)目標。
五、多層次人才培養(yǎng)模式的競爭優(yōu)勢
教育內容的創(chuàng)新可以改善學生知識結構和技能水平；教材建設可以更新知識體系和結構；實踐課程的拓展可以提高人才的操作能力；創(chuàng)新能力的構建使人才具有真正的創(chuàng)新能力；教育主體機制創(chuàng)新，可以發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，克服高校教育資源瓶頸障礙。
人才培養(yǎng)方案的重新構建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題，即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化，可以改變人才供給結構，解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設計模塊，圍繞該層次人才培養(yǎng)目標集中構建該層次對應的專業(yè)知識、能力、素質所須的課程體系，可以解決人才能力稀釋問題，提高人才培養(yǎng)質量。分層次培養(yǎng)人才，可以提高人才針對性，提高人才對各種工作要求的適應能力。
多層次人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量和適應能力，最終將提高教育競爭力。
參考文獻：
[1]韋霞.我國外貿人才需求狀況與培養(yǎng)問題分析[J].中國集體經(jīng)濟,2010(12).
[2]江維國.地方本科院校國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探析[J].張家口職業(yè)技術學院學報,2010(1).
[3]羅旭娟.國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)中外模式比較研究[J].經(jīng)濟論壇,2009(4).
【關鍵詞】“分層次”培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式 無錫商職院
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0233-02
一、“分層次”分類培養(yǎng)模式的出發(fā)點
在高職院校教學過程中，教師們普遍認為學生的學習意愿與意志力下降，學習目標不明確，學習動力不足。無錫商業(yè)職業(yè)技術學院一項針對高職院校學生學習動機和學習障礙的調查中，對一年級學生在第二學期初進行了問卷調查，按專業(yè)分層抽樣發(fā)放了500份問卷，通過一致性檢驗，獲得465份有效答卷，問卷中設置的問題主要針對所學專業(yè)、喜歡的課程、課程的實用性、課堂教學對學習動因的影響及最喜歡的學科、三年的學業(yè)規(guī)劃等問題展開。調查結果顯示：工科專業(yè)68%學生認為本專業(yè)不是自己第一志愿不喜歡，文科中商科類專業(yè)此項占42%；對喜歡的課程及課程實用性的問卷中，58%學生認為課程中只有極少一兩門有用，25%認為比較實用，但希望再增加比較前沿的新課程，17%的學生沒感覺或無所謂；調查顯示教師個人魅力與學生學習動機相關性明顯，居然有70%認為上課是沖著老師去的；關于對學業(yè)的規(guī)劃，有52%的學生有繼續(xù)升學的打算，37%的同學想在專業(yè)進行發(fā)展，12%的同學想進行創(chuàng)業(yè)，只有部分學生則暫無打算。從這份調查數(shù)據(jù)來看，可以得出以下結論：影響學生學習動機的內外在因素不明顯是導致學生學習動力不足的重要原因，必須要改變這一現(xiàn)狀，強化學生的學習動機。于是學院提出要培養(yǎng)高技能人才，必須尊重學生的個人意愿，要改變教與學的方式，讓學生成為學習的真正主人；要實現(xiàn)專業(yè)教學和社會實踐的結合、動腦與動手的結合、科學素養(yǎng)和人文精神的結合、全面發(fā)展與個性發(fā)展的結合等等。學院創(chuàng)新性提出對學生進行“分層次”分類培養(yǎng)的教改模式，讓學生的學習動機更加得到正強化。
二、多層次分類培養(yǎng)模式的實踐探索
（一）“多層次”分類人才培養(yǎng)模式
“多層次”分類人才培養(yǎng)模式是指在尊重商科背景下各專業(yè)目前的課程設置實際情況、借鑒國內優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗、尊重商科類學科的知識結構、強化“創(chuàng)業(yè)”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術資格證書相銜接的基礎上，把課程體系結構設置為理論、實務和綜合三個完整的系列，由學生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設置來實現(xiàn)學生個性培養(yǎng)，從單一層次人才培養(yǎng)模式向“升學型”、“技能應用型”以及“創(chuàng)業(yè)復合型”的“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的轉化。
（二）“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的實踐途徑
1.“升學型”學生的培養(yǎng)途徑
（1）“專轉本”考試。無錫商職院對“專轉本”學生實行“寬口徑”報名，放開對學生“專轉本”報名資格關于“課程成績達優(yōu)秀”的限制，滿足學生通過“專轉本”考試獲得進本科繼續(xù)深造的機會，大大激發(fā)學生對升學的渴望，學習熱情高漲。這非但沒影響專科段學習，反而使整體學習風氣大為改善，其它非“專轉本”學生受學習氣氛的影響，整體到課率、上課積極性大為提高。2010-2013年專轉本錄取人數(shù)分別為225、265、307、431人，近三年漲幅分別為：17.8%、15.8%、40.4%。特別是2013年是江蘇省專轉本報名錄取改革、放開公辦本科錄取的第一年，這大大吸引了學生的升學熱情。從錄取率來看，學習動機與學習成果的正相關關系非常明顯。
（2）“專接本”考試。無錫商職院2008年開展“專接本”工作，由原來兩個專業(yè)100多人到現(xiàn)在14個專業(yè)1300多人的招生規(guī)模，從原來的考試平均通過率在50%到現(xiàn)在平均通過率在90%以上，再次說明了學生的學習動機與學習成果的關系。
（3）高等教育自學考試。無錫商職院學生參加自學考試的比例占總數(shù)的15%左右，但是整體看，到畢業(yè)時全部通過自學考試課程的占學生人數(shù)1%-2%，部分專業(yè)學生略高，自學考試的考試通過率普遍較低，加上學生的學習意志力不夠堅定，自學考試目前還未成為學生主流的升學通道。
（4）無錫商職院從2013年與南京財經(jīng)大學合作開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點項目，有財務管理和旅游管理兩個專業(yè)，這進一步拓展我校的招生及辦學空間，推動我校分層次分類培養(yǎng)高端技能型人才工作的開展。
2.“技能應用型”人才培養(yǎng)途徑
（1）實行“四方聯(lián)動”“四育并舉”的培養(yǎng)理念。針對以往高職商科教育針對性不強的問題，學院開展了高職商科人才特質的調研與論證，發(fā)現(xiàn)商科不同專業(yè)人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業(yè)素能體系的核心，即“會經(jīng)營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內容體系和科學多樣的方法和手段，以政、行、企、校“四方聯(lián)動”為機制得到行業(yè)企業(yè)和同行的廣泛認可。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設計課程體系奠定了基礎。這種分類培養(yǎng)使得無錫商職院在培養(yǎng)高技能型人才方面有自己獨特的優(yōu)勢。
（2）尊重學生，尊重市場理念下的專業(yè)課程體系建設和人才培養(yǎng)模式。如旅游管理學院對二年級學生開始對學生進行分方向培養(yǎng)，由學生來選老師，尊重學生的個人興趣意愿及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種“分層次”分類培養(yǎng)模式極大提高學生專業(yè)技能，學生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。
3.“創(chuàng)業(yè)復合型”人才培養(yǎng)途徑
無錫商職院堅持走創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育助推職業(yè)教育發(fā)展道路，在 “創(chuàng)新教育模式、滲透培養(yǎng)過程、提升創(chuàng)業(yè)素能”的創(chuàng)業(yè)教育理念與“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系基礎上大膽創(chuàng)新，成立了專門的創(chuàng)業(yè)學院。在全院范圍內進行選拔，二年級后進入創(chuàng)業(yè)學院學習。聘請專業(yè)教師團隊和管理團隊進行指導和保障。“在游泳中學會游泳”是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。
三、“多層次”分類人才培養(yǎng)模式有待解決的問題
（一）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系有待完善
1.人才培養(yǎng)體系建設方面，要積極探索人才培養(yǎng)的新模式，以突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以職業(yè)素質培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)并重，注重學生的實踐能力提高的同時，要尊重學生的個性發(fā)展，為學生提供多樣化的發(fā)展通道，為“升學型”學生提供必要的課程學習平臺、為“技能型”學生提升實踐教學平臺，為“創(chuàng)業(yè)型”學生提供政策保障是未來學院發(fā)展要繼續(xù)深化解決的問題。
（二）多元化實踐教學平臺有待搭建
建立了科學合理的實踐教學課程體系和堅實的實踐教學平臺，除了校企合作實踐教學機制，構建 “一體化、多層次、開放式”的實踐教學體系，不斷加強校內外實訓基地建設和現(xiàn)有的MODEL實踐教學平臺外，要繼續(xù)深入發(fā)掘一些師生自己的實踐教學平臺，如搭建“創(chuàng)業(yè)復合型”人才與“技能應用型”人才培養(yǎng)的實踐通道，將創(chuàng)業(yè)項目引進到實踐教學中來，在學生在自己的項目中加強實踐鍛煉，這對于強化學生的學習動機效果更加明顯。
（三）細分教師師資隊伍，強化師德師風建設，“分層次”分類完成培養(yǎng)目標
無錫商職院“多層次”分類培養(yǎng)高技能人才的舉措對教師師資提出了更高的要求。學院要加強教師師資隊伍建設的投入，為教師細分好主攻的專業(yè)研究方向，合理規(guī)劃教師的職業(yè)方向，分類培養(yǎng)出適應新的人才培養(yǎng)目標的師資，更好地適應職業(yè)發(fā)展需求。主要可以從以下方面入手：
1.進一步修訂學院有關專業(yè)（學科）帶頭人、教學骨干隊伍建設的規(guī)定，按學院專業(yè)、學科發(fā)展規(guī)劃，嚴格把握標準、條件，培養(yǎng)并認定一支特色突出、素質優(yōu)良的專業(yè)（學科）帶頭人、教學骨干隊伍，特別是重點專業(yè)（學科）帶頭人、教學骨干隊伍，確保學院的教育教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.師德師風建設
制訂或修訂原有的教師行為規(guī)章制度，進一步規(guī)范教師的職業(yè)言行；加大師德考核在教學質量考核中的權重的；進一步開展推優(yōu)推先及評優(yōu)表彰活動，激勵教師積極進取；發(fā)揮校內宣傳媒體的作用，營造師德建設輿論氛圍，讓學生感受學院“以生為本”的教學理念和辦學宗旨，強化學生對學校的認同感和歸宿感。
3.師資教學水平的提高
通過舉辦各類培訓、專題講座和討論，強化教師的職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮教研活動的重要作用，使之常態(tài)化、注重實效，幫助教師的進行好職業(yè)生涯規(guī)劃，改進教師選拔、評價標準和評價制度，快速推進和深化學院的職業(yè)教育教學改革，要繼續(xù)推進青年教師導師制，切實提升新進教師和青年教師教育教學教改水平。
（四）打破常規(guī)教學管理模式，創(chuàng)新教學管理體系
無錫商職院是有著四十多年辦學歷史的學校，有著一套成熟規(guī)范的教學管理流程，它在教學實踐中產(chǎn)生并發(fā)展，保證了教學秩序的正常運行。但是在人才培養(yǎng)模式改革的過程中也出現(xiàn)了不適應，如對二年級學生分專業(yè)方向需要對原有學籍管理流程和規(guī)定的修正；企業(yè)項目式的實訓課程需要調整常規(guī)教學進程；創(chuàng)業(yè)學院成立需要創(chuàng)新性教學管理流程；個性化教學需要建構新的教學評價體系等等。
無錫商職院“分層次”分類培養(yǎng)模式在實踐和探索過程中，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，在“摸著石頭過河”的過程中積累了豐富的管理經(jīng)驗，也遇到過前所未有的困難與阻力，教學改革需要巨大的勇氣和至上而下的全力配合，探索正在繼續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存。
參考文獻：
[1]吳燕，史勁亭，黃雙根.初探高職學生創(chuàng)造性學習方法及其指導途徑――“高等職業(yè)教育中學生的學習障礙及其對策”課題階段報告[J]. 科技信息（科學教研）. 2007（32）
[1]薛國平.論分層教學的實踐意義及實施策略[J]. 陜西教育（高教版）. 2011（09）
一、高職院校旅游管理專業(yè)“工學結合”的必要性
《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011――2015年）中明確指出：“全面推進校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革。”2011年《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》同樣指出：“職業(yè)教育要圍繞國家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強產(chǎn)學研合作，密切校企合作、工學結合，共同推進改革創(chuàng)新。”
高職院校旅游管理專業(yè)的應用性、實踐性極強。充分運用“工學結合”這一有效的教育模式，可以在一定程度上解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的傳統(tǒng)的理論教育與實際應用脫軌、“工、學”間無法有效銜接的現(xiàn)象。此背景下，圍繞職業(yè)崗位能力要求，緊密結合“校、企、師、生”四方力量，積極推進旅游管理專業(yè)工學結合模式的深化與改革，從而培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的職業(yè)態(tài)度端正、業(yè)務技能精湛、專業(yè)知識廣博的高端技能型旅游人才，是創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)的需要。
二、旅游管理專業(yè)“多層次”工學結合模式的實施方式
高職院校旅游管理專業(yè)工學結合的實施可從專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式層面、教學過程層面、教學評價層面等多層次全面實行。
（一）專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式層面的工學結合
1.專業(yè)設置方面
各高職院校可在充分進行行業(yè)需求調研的基礎上，采用“大專業(yè)、多方向”的專業(yè)設置，如以旅游管理為基礎專業(yè)，設立導游、酒店、會展等多個專業(yè)方向，從而結合學生個人的興趣和能力所長，增加他們的就業(yè)選擇面。此外，也有部分院校開始進行旅游管理專業(yè)群的建設，探索其在人才培養(yǎng)模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設、工學結合模式等方面的集合優(yōu)勢。
2.人才培養(yǎng)模式方面
目前不少高職院校的旅游管理專業(yè)紛紛借鑒了英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家工學結合的辦學模式，力求在專業(yè)設置上擺脫原有的理論教育為主的人才培養(yǎng)模式，而采用“2+1”先學后工或“1.5+0.5+0.5+0.5”即“學-工-再學-再工”工學交替的辦學模式。工學交替即學生在校的第一到第三學期進行旅游管理專業(yè)基礎課程的學習（其中，第三學期通過導游員資格證書的考試），第四學期持導游證進行工學交替的崗位體驗實習，第五學期回到學校進行專業(yè)學習的拓展提升，第六學期再進入企業(yè)頂崗實習。這種工學交替式的人才培養(yǎng)模式在理實一體化教學和實踐上能夠較好地實現(xiàn)能力的螺旋遞增，因而備受推崇。
3.課程體系方面
課程體系的構建需要滿足社會能力和專業(yè)能力兩方面的需要，其構成通常一方面是基于社會生活的公共課程體系，另一方面為基于導游、旅行社經(jīng)營管理等工作過程的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程的設置可通過職業(yè)典型工作任務的提取、分析、排序，再對應于相應的學習領域；或者采用能力本位的理念圍繞崗位能力目標來設定教學目標，設計教學內容。不管是運用哪種方法來構建專業(yè)課程體系，都應當讓旅游行業(yè)和企業(yè)的專家充分參與到整個人才培養(yǎng)方案的論證中，其中，旅游管理專業(yè)的工學交替實習、頂崗實習類課程盡量以行業(yè)、企業(yè)的專家意見為主進行課程的設置和調整，努力實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接。最終形成的旅游管理專業(yè)核心課程通常包括導游服務技能、導游服務法規(guī)、導游基礎、導游詞設計與講解、旅游門市接待、旅游外聯(lián)營銷、旅游服務心理、工學交替實習等。
（二）教學過程層面的工學結合
旅游管理專業(yè)的課堂教學過程應當與旅游企業(yè)的工作過程緊密結合，在教學中實現(xiàn)“課程內容與職業(yè)標準、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習”的銜接融合。
1.課程標準
以“提煉典型工作任務”或“能力本位”等方式構建出的旅游管理專業(yè)課程體系與旅游行業(yè)需求緊密吻合。在每一具體的課程標準制定過程中，仍然應當由行業(yè)、企業(yè)、學校的人員共同參與，制定合理的課程教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等，使得學習的過程與工作的過程對接，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接。如項目化教學中選擇的驅動任務可以是導游在接團、帶團、送團過程中會遇到的情境模擬。
2.教學師資
為了讓學生對旅游行業(yè)和企業(yè)有全面而深入的理解，因此無論是專業(yè)認知類的課程、專業(yè)基礎類課程還是專業(yè)技能類課程的教學都應當由專兼職教師共同施教，讓旅游局、旅行社、旅游景區(qū)工作的行業(yè)專家充分參與到課堂教學、實訓教學、畢業(yè)設計、導游技能大賽等各類教學環(huán)節(jié)中。其中，專業(yè)基礎類課程如《導游基礎》的教學應當以專業(yè)教師為主，行業(yè)專家為輔；專業(yè)技能類的課程如《導游詞設計與講解》的教學則以行業(yè)專家為主，專業(yè)教師為輔。
3.教學場所
隨著教學條件改善，目前絕大多數(shù)高職院校紛紛建設了導游模擬實訓室、旅行社模擬實訓實訓室等多種多樣的校內實訓場所。多媒體、虛擬導游軟件、微格教室等教學設施設備為旅游管理專業(yè)的教學提供了便捷。但旅游管理專業(yè)的實踐能力和應變能力要求極強，情境模擬式的教學并不能完全滿足專業(yè)要求，因此有必要與旅行社、景區(qū)、博物館、酒店等旅游企業(yè)共建校外實踐基地，在真實的旅游工作環(huán)境中進行教學。
（三）教學評價層面的工學結合
教學評價方面，應當由原先的卷面測試為主的教學評價方式轉變?yōu)槔碚撛u價與技能評價相結合的評價方式。《導游服務技能》、《導游詞設計與講解》等技能要求較高的課程，則可采用以技能評價為主的評價方式。需要注意的是，技能為主的評價應當做到評價主體的多元化、評價方式的多樣化，并且在細則的制定過程中盡可能多地參考旅游行業(yè)要求和職業(yè)資格標準（包括導游員資格考試要求），方能確保評價結果的科學性、合理性。
三、旅游管理專業(yè)“多層次”工學結合模式的實施保障
（一）學校方面
首先，學校應當邀請旅游局、旅行社、景區(qū)、酒店等行業(yè)和企業(yè)的專家成立“旅游管理專業(yè)指導委員會”，定期召開交流會，確保專業(yè)的教學活動在“旅游管理專業(yè)指導委員會”的參與和指導下進行。其次，學校要積極與信譽度和美譽度較高的旅游企業(yè)進行合作，主動尋找校企合作的契合點，簽署合作協(xié)議，構建“多贏”的合作平臺。再次，學校在結合旅游行業(yè)特點的基礎上，制定相應的管理機制，控制人才培養(yǎng)方案在實施過程的運行質量。最后，學校應當定期對工學結合的效果進行調查、評估和修正，推廣校企合作成果，不斷深化工學結合層次。此外，學校方面需要為旅游管理專業(yè)“多層次”工學結合模式的實施提供政策支持和制度保障，如兼職教師的考評制度、薪酬制度、專業(yè)教師的企業(yè)進修培訓制度等等。
（二）企業(yè)方面
旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)依賴于學校、企業(yè)、社會等多方面的共同配合。目前，有些旅行社和酒店簡單地將“校企合作”定位為“勞務合作”，甚至有少部分企業(yè)將學生的實習當作廉價勞動力的使用，忽視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高，極大地挫敗了學生的實習熱情和學習動力。因此旅游企業(yè)應當配合學校，明確旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，準確定位自身的角色和功能，對教學建設、教學改革、教學管理、教學研究、質量控制、質量評估等方面提出建議和意見，協(xié)同學校共同落實工學結合的各項措施。
（三）教師方面
教師是工學結合的主要施動力量，工學結合的各個核心環(huán)節(jié)，包括“培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、模式類型、教學計劃、教學大綱、師資配備、課程設置、課程編排、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業(yè)安排”等細則，都離不開專業(yè)教師的積極參與。旅游管理的專業(yè)教師一方面應當保持與旅游行業(yè)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，從而了解行業(yè)和企業(yè)的需求狀況和最新動態(tài)；另一方面要利用周末、假期的時間深入企業(yè)，進行帶團、前臺、計調、外聯(lián)、酒店服務等不斷更新自己的專業(yè)能力，通過掛職鍛煉、擔任導游面試評委、指導學生社會實踐等多種渠道來提高雙師素質，推動“多層次”工學結合模式下“產(chǎn)學研”的良性循環(huán)。
（四）學生方面
學生是一切教學活動的中心。作為施教對象，旅游管理專業(yè)學生必須端正對“多層次”工學結合的人才培養(yǎng)模式的認識，調整學習方式。一是通過《導游基礎》、《導游服務技能》等課程的學習夯實專業(yè)理論基礎，經(jīng)常性地進行書籍閱讀、時事關注從而擴大知識面；二是主動參與課堂模擬、實踐訓練、第二課堂、校外兼職（如到景區(qū)擔任講解員等），鍛煉講解服務、前臺接待、產(chǎn)品銷售等專業(yè)服務技能；三是在“多層次”工學結合的學習中認真感悟，努力提高旅游職業(yè)意識、團隊協(xié)作能力、應急處理能力等社會能力和方法能力，并且將“工學結合”中的學習體會和效果定期總結反饋給任課教師，協(xié)助“多層次”工學結合人才培養(yǎng)模式運行的修正。
隨著高職院校旅游管理專業(yè)工學結合模式的不斷深化與改革，政府、行業(yè)協(xié)會等高一級部門勢必將更多地參與高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的指導和規(guī)劃，有力地推動工學結合的順利實施。
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二、發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育的多層次辦學
20世紀90年代，德國、美國、英國、日本、新加坡和我國臺灣先后成立本科及以上層次的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)了大量的高級技術型人才，服務于生產(chǎn)一線，有效地提升了這些國家和地區(qū)的產(chǎn)品國際競爭力。以德國最為典型，高等職業(yè)教育隨著德國工業(yè)水平的進步而誕生，經(jīng)過不斷的調整和提高發(fā)展到今天已經(jīng)相當完善，對德國的經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大的貢獻。德國高等職業(yè)教育突出的特點是“雙元制”的教學模式和層次鮮明的辦學模式。德國高等職業(yè)教育的多層化辦學模式的形成主要經(jīng)歷了兩次質的飛越。1968年，德國聯(lián)邦州長會議通過了《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一專科學校協(xié)定》，標志著德國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的正式開始，完成了高等職業(yè)教育專科層次向本科層次的第一次飛越。20世紀90年代，德國的高等職業(yè)教育院校根據(jù)自身及市場的需要努力爭取博士學位的授予權，并且一些院校更名為應用科技大學。1998年1月，德國大學校長聯(lián)席會正式通過了更名議案，標志著德國高等職業(yè)教育完成了本科層次向更高層次的第二次飛越。這兩次飛躍給德國的經(jīng)濟帶來前所未有的提升，是非常值得學習和借鑒的。
三、河北高等職業(yè)教育多層次辦學的動因
近些年，河北的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，高等職業(yè)教育的辦學規(guī)模逐漸擴大，同時河北經(jīng)濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，也促使其必須為河北經(jīng)濟的振興培養(yǎng)大量的更多層次的高級技術技能型人才。
（一）社會經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級的動因
高等職業(yè)教育必須與社會經(jīng)濟市場緊密結合，并且要隨市場需求的變化而變化，這是高等職業(yè)教育的屬性決定的。以前，河北的工業(yè)產(chǎn)業(yè)是以鋼鐵、建材為主的高耗能結構體系。這類產(chǎn)業(yè)的技術附加值比較低，對高層次的技術技能型人才需要較少。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展進入快車道，河北經(jīng)濟轉型升級也迫在眉睫。高端裝備、電子信息、新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保等領域搶占新興產(chǎn)業(yè)的制高點。以前僅僅面向某一崗位或某一技術的培養(yǎng)模式已不再適應技術密集型工作崗位的需要。因此，對理論水平和實踐能力都有更高要求的高職本科培養(yǎng)模式的出現(xiàn)就有了非常迫切的動因。
（二）科技創(chuàng)新和技術進步的動因
隨著工業(yè)4.0時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術行業(yè)開始與河北的現(xiàn)代裝備制造業(yè)結合。這些高新技術行業(yè)不再需要基于某一工作現(xiàn)場和崗位的技能型人才，而是需要高素質、具有前瞻性、組織能力、溝通能力、綜合能力都很強的復合型技能人才。顯然，河北高等職業(yè)教育專科層次已經(jīng)不適應工業(yè)4.0對人才培養(yǎng)的需求，必須培養(yǎng)出更高層次的技能型人才。
（三）高等職業(yè)教育自身的動因
河北高等職業(yè)教育系統(tǒng)主要包括國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、省級示范性高職院校和普通高職院校四類。這些高職院校的辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)水平不盡相同，國家投入資金差別也比較大，導致后續(xù)發(fā)展必然不同。人才培養(yǎng)水平較高的高職院校不斷增強自己的“雙師型”師資隊伍建設，并且積極鼓勵教師進行科學研究。另一方面高職教育定位于高等教育的一個層次而不是一種教育類型，再加上錄取分數(shù)低的原因，高職院校在社會上的地位普遍比普通本科院校低。高職教師的待遇和社會聲望都與普通本科院校教師有一定的差距，同時高職畢業(yè)生的社會認可度也比較低。河北高等職業(yè)教育生源趨于多樣化，有高考生源、單招生源、五年一貫制生源等等。這些生源的基礎差別很大，有很多學生的學習成績也比較高，這類學生想取得本科甚至更高層次的學歷。但提升學歷層次的唯一途徑只有專接本考試，然而錄取比率非常低。河北高等職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)更高層次人才的呼聲越來越高。
四、河北高等職業(yè)教育多層次辦學的發(fā)展策略
（一）法律政策保障策略
河北省政府在高等職業(yè)教育的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠認真貫徹執(zhí)行國家發(fā)展高等職業(yè)教育的政策法規(guī)，緊緊圍繞河北主導產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)了大批高素質高技能應用型人才。但在更高層次人才培養(yǎng)方面存在不足，如應該以地方法律的形式明確高等職業(yè)教育辦學層次的地位使其在法律和政策上得到保證；河北高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展和進步，相應的法律和政策也應該與時俱進，促進有條件的院校升格轉型。河北教育主管部門應在高職教育的頂層設計上認真貫徹科學發(fā)展觀，統(tǒng)籌規(guī)劃并系統(tǒng)性地制定高職教育多層次化政策，并且應對升格后的高職院校進行合理的辦學質量監(jiān)控，促使高職教育走上健康快速的發(fā)展之路。
我校是一所地方性全日制普通本科高等學校。因此，我們以立足永川，服務重慶，面向全國，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為總目標，充分利用地緣和學科優(yōu)勢，建設實訓（實習）基地，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應激烈的市場競爭，能為區(qū)域社會經(jīng)濟、相關行業(yè)發(fā)展服務的高素質應用型人才。
2、人才培養(yǎng)目標
因此我們以服務地方經(jīng)濟建設為主要目標。以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面較寬、專業(yè)技能扎實、綜合素質良好，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機構、質檢部門、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測試機構從事環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設計、污染物治理過程技術管理等方面工作的高素質應用型專門人才為具體目標。
3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點
（1）建立了特色鮮明的課程體系
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，我們廣泛調研了解社會對環(huán)境類的崗位需求和對環(huán)境類人才的素質要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時，我們針對社會崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺”的、獨具特色的“理工融合”課程體系。在課程設置中，除繼續(xù)加強環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境管理學等環(huán)境科學專業(yè)傳統(tǒng)課程，同時增設了給水工程、水污染控制工程、結構力學、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)課程進行有機融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強了學生的操作技能與綜合應用能力。通過培養(yǎng)，我們的學生既能從事環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設計、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學專業(yè)學生的就業(yè)技能，擴大就業(yè)范圍。
（2）構建了“一體化、多層次、強應用”實驗教學體系
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求和社會的需求，對學生能力培養(yǎng)進行深入的剖析，形成了“實驗基本技能基礎實驗能力專業(yè)實驗能力綜合應用能力應用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對不同能力層次的要求，系統(tǒng)設計了“實驗基本技能、基礎實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗”實驗課程體系，構建了“一體化、多層次、強應用”的實驗教學體系。并在不同階段，分別對創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進行了有效培養(yǎng)。一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設計“實驗基本技能、基礎實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗”實驗課程體系；以實驗基本技能訓練為基礎，根據(jù)專業(yè)特點進行分類、分步實施，形成了學生”實驗基本技能基礎實驗能力專業(yè)實驗能力綜合應用能力應用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實驗技能層次、基礎實驗能力、專業(yè)實驗能力、綜合應用能力層次、應用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。強應用：在各個實驗教學環(huán)節(jié)，加強學生實驗基本技能的應用，學生的學科競賽、科研項目、畢業(yè)論文等均以應用性實驗為基礎，著重培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
（4）注重實踐性，強化操作能力
根據(jù)專業(yè)性質和特點加大應用性課程比重，完善實踐教學環(huán)節(jié)。加大實驗教學比重，在強化基礎實驗教學的同時，提高綜合性、設計性實驗比重，增強科技創(chuàng)新活動、專題研究與設計等環(huán)節(jié)的教學力度。如為增強學生的計算機繪圖能力，提高學生的工程設計能力，強化學生的計算機操作技能，將工程制圖與CAD設為專業(yè)基礎課程，并將其調整為上機課程。加強社會實踐、社會調查、課程實習、技能培訓和案例教學等環(huán)節(jié)。將課程實驗、專題設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組，將實踐教學與生產(chǎn)第一線結合，重點培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)問題的能力，力爭實現(xiàn)學生零距離上崗的應用型人才的培養(yǎng)目標定位。
4、人才培養(yǎng)方案
為進一步增強學生的操作能力，提高學生解決實際問題的綜合應用能力，我們特在任意選修課程中開設了《環(huán)境影響評價實踐》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設施運行與管理》、《水環(huán)境修復工程學原理與應用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學導論》在大學一年級開設，以增強學生對環(huán)境專業(yè)的了解，激發(fā)學習的興趣，堅定專業(yè)方向，這與北京大學堂孝炎院士主持開設的課程《環(huán)境問題》不謀而合。
關鍵詞： 多層次 大綜合 制藥工程專業(yè) 實驗課程體系
實驗教學是實踐課程教學體系的重要環(huán)節(jié)，承載著對學生科學素質、實驗能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的首要責任，不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有非常重要的作用，而且是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。羅杰爾?培根說：“沒有實驗，便沒有科學。”實驗課堂是培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”新型人才的實踐陣地[1]。制藥工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，主要培養(yǎng)以化學、醫(yī)藥學和工程學為基礎，掌握制藥工程方面的基本原理和基本操作技能，能夠在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、工程設計高級工程技術人才[2]。可見合理的實驗教學內容、教學模式是實現(xiàn)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保證。2011年合肥工業(yè)大學在原有實驗教學課程的基礎上，基于多層次、大綜合的理念，本著有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的原則，我們對制藥工程實驗的教學內容、教學模式、考核方法等進行了探索與實踐。
1.基于多層次、大綜合的理念，優(yōu)化和擴展實驗內容，構建適合于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制藥工程實驗內容體。
實驗課程，尤其是專業(yè)實驗課程，進行大綜合式的教學體系研究，能夠有效針對教學知識點和技能要求，設置實驗教學內容，使教學內容全面、完整，避免無謂的簡單重復。同時，大綜合式的實驗教學體系，能夠將各主干專業(yè)課程有效聯(lián)系和整合，突出課程之間的相互關聯(lián)，更好地搭建學生知識結構體系。
專業(yè)基礎實驗包括所有專業(yè)實驗所需知識點和實驗技能，通過多次重復實驗，強化學生所需知識點的學習和實驗技能的訓練。專業(yè)提高實驗在完成專業(yè)基礎實驗的基礎上進行，主要內容以新藥創(chuàng)制過程為主線，包括疾病治療藥物分析、藥物分子設計、藥物制備與工藝、藥物結構分析、藥物效果評價、藥物制劑與成型加工，以此將現(xiàn)有各課程實驗內容整合成一個有機整體，讓學生通過這樣一個研究性大綜合實驗，更深刻地理解和認識各主干課程相關學科的聯(lián)系與分工。而在國內大多數(shù)高校，由于對實驗教學的重視程度不夠和實驗教學條件的不足，開設的實驗課課時偏少，尤其對于各專業(yè)的專業(yè)實驗課程，相當一部分基本成為理論課的附屬，無形中導致學生出現(xiàn)“重理論，輕實驗”的傾向。在制藥工程實驗內容方面，我們增加綜合性設計性實驗的比例。綜合性設計性實驗通常需要用到多門課程甚至多門學科的知識基礎，以及各種基礎實驗技能，尤其是設計性實驗，通過給定實驗的目的和要求，讓學生運用學過的實驗方法自行設計出一種新的實驗方案，并進行實驗和分析總結。通過實驗可以提高學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)研究作初步訓練；亦可激發(fā)學生的創(chuàng)造性和深入研究的探索精神，培養(yǎng)學生的科學實驗能力，提高學生的綜合實驗素質；還可以通過生動活潑的學習和思考，開發(fā)學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新精神。但是，綜合性設計性實驗要求學生具有一定的實驗基礎，把所學知識運用到解決實際問題中。如果按照現(xiàn)行做法，保持實驗學時不變，提高綜合性設計性實驗的比例，勢必壓縮基礎性實驗學時，減少基礎知識和技能的學習環(huán)節(jié)，縮短學生學習過程。因此，我們變實驗課程均為隨課實驗，實驗內容僅與單一課程聯(lián)系緊密，實驗項目相互之間的聯(lián)系較少，沒有針對人才培養(yǎng)目標進行頂層設計，實驗體系系統(tǒng)性、條理性較差，教學內容和知識點的延伸性較弱。統(tǒng)籌規(guī)劃制藥工程專業(yè)實驗教學體系，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循從通識到專業(yè)再到提高的人才培養(yǎng)規(guī)律，構建制藥工程專業(yè)三層次、大綜合實驗教學體系。即包含通識基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)提高實驗三層次的實驗教學體系，研究各層次實驗教學目的和目標，并在專業(yè)基礎實驗和專業(yè)提高實驗模塊中構建涵蓋各主干課程學科必需的知識點和實驗技能。
2.改進制藥工程實驗教學模式，將科學素質、實驗能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。
制藥工程專業(yè)學科是一個新興的交叉學科，涉及醫(yī)學、藥學、生物、化學、工程學等多學科領域的知識內容和實驗技能，由于各種因素和條件的限制，開設的專業(yè)基礎實驗不可能覆蓋各學科實驗，因此，實驗教學中我們綜合采用多種實驗教學形式、虛實結合應尋找一種良好的解決辦法。將傳統(tǒng)的動手實驗與演示實驗、虛擬實驗、遠程實驗相結合，能夠有效地覆蓋全部知識點和實驗技能，既利用有限的時間和條件，對其中重點內容進行強化訓練，又有效規(guī)避實驗操作過程中的無謂重復，提高效率。
實驗室開放能夠充分利用現(xiàn)有實驗條件，有效提高利用效率，是學校當前政策引導的重點方向。結合實驗室開放，我們建立開放實驗系統(tǒng)，使學生擺脫實驗過程中的盲目性，合理安排實驗及其進度，充分利用課余時間，通過學習―實驗―再學習，增強實驗目的性和學習效果。同時我們結合學校實驗室的達標行動，依據(jù)專業(yè)學科特色與特點，實現(xiàn)院內資源合理分配與共享，促進實驗室開放。針對開放實驗的特點，編寫實驗大綱和實驗指導，建設開放型實驗指導教師隊伍和評價體系。實現(xiàn)實驗的時間開放、條件開放、內容開放、形式開放、指導開放，真正做到全時空開放，充分利用現(xiàn)有資源，增強教學效果。
開放性和研究性實驗屬于近年來興起的一種教學模式――基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL），在教師的指導下實驗內容自主選擇、實驗過程自主安排、研究結果自行分析，實驗在更自由開放的環(huán)境中進行。與傳統(tǒng)教學過程以教師為中心不同，PBL是一種以學生為中心的教學過程，允許學生以自主方式在某一個問題上依托教學項目進行深入的學習，并通過報告展示學到的知識[3-4]。其核心是以一系列有應用背景的教學項目為驅動，讓學生推進項目的同時掌握知識和運用知識，鍛煉學生在實際應用中自主應用知識解決問題的能力[5]。PBL中，學生被賦予更多自由度，能夠在更大程度上按照自己的興趣學習，同時激發(fā)其對學習的責任感[5-8]。實踐表明，PBL模式是一種十分有效的教學手段，能夠充分調動學生學習積極性、提高學生對課本理論知識的理解程度，并提高學生解決實際問題的能力[9]。但是，對于這種教學手段，必須要求有完全開放的實驗室、完備的實驗條件、充足的實驗經(jīng)費、豐富的科研課題和強大的指導教師隊伍，難以做到全面適用；及時同時具備以上條件，但對規(guī)模化、固定化的教學環(huán)節(jié)來說，實施起來仍然具有較大難度。
3.改革實驗的考核方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
為全面反映學生的理論水平、實驗技能，培養(yǎng)學生良好的治學態(tài)度、實事求是的作風和探索當前先進技術的積極性，在實驗考核方面，我們改變過去以知識為主的考核狀況，采用重平時考核，將創(chuàng)新能力考核放在首位，弱化考試考核與知識考核[10]。重視平時考核成績，激勵學生重視實驗，認真對待每一次實驗，有利于提高學生的實驗水平。平時實驗考核涉及的評定因素多，對我們提出較高的要求，除了檢查學習紀律；實驗預習情況；能否順利地完成實驗操作；實驗結果和實驗報告外，還要考查學生遇到問題能否很好地解決，以及良好實驗室工作習慣和作風等，需要我們客觀、公正地給每個學生評好分。
4.制藥工程實驗教學改革所取得的成果。
2011年制藥工程實驗實際授課并調整，雖然實施制藥工程實驗教學改革時間并不長，但我們已經(jīng)取得顯著成效。我們加大多層次、大綜合實驗開設，提高綜合性設計性實驗的比例，實驗內容設置進一步趨于合理。
擺脫實驗課程依附理論課程的現(xiàn)狀，從最根本的專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，研究實驗教學體系的任務和分工，使實驗教學自成體系，并在此基礎上建立新型的實驗教學體系。將功能相似的實驗課程進行整合和重組，強化實驗項目之間的聯(lián)系，建立層次化、模塊化和綜合化的實驗教學體系及內容。
新實驗教學體系的實施，尤其在專業(yè)提高實驗部分，學生個體實驗內容與條件差異性較大，對實驗條件和實驗室建設方案等方面具有更多更廣的要求。同時，全開放大綜合式的實驗教學，對指導教師、實驗室開放、實驗課程管理等方面會有更多不同的要求。通過本項目的研究，將為實驗室的建設與開放、實驗教學實施與管理等提出合理化建議和參考。
隨著制藥工程專業(yè)多層次、大綜合實驗教學體系的建立和教學實施，必定對現(xiàn)有實驗室條件和管理狀況提出更多更高的要求，本項目的完成，亦將在學校實驗室達標行動的大環(huán)境下，圍繞新的實驗教學體系、在實驗室建設方案和實驗室開放辦法及配套政策等方面提出合理化建議。
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關鍵詞 地方多科性大學；機械專業(yè)；人才培養(yǎng)改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0062—03
地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。中國現(xiàn)有的1792所普通高校中設有機械類專業(yè)的高校有890所，其中地方高校達到8成多，地方高校機械專業(yè)是我國機械工程教育的主體（周濟，《中國機械工程教育現(xiàn)狀和未來發(fā)展方略》，2006）。但畢業(yè)生就業(yè)崗位的去向明顯不同于精英教育時期，有近一半多的學生在工程技能類崗位上，有3成多的學生考上研究生或在設計崗位上從事工程學方面的工作[1]。針對這種實際情況，創(chuàng)新地方多科性大學機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其重要性不容低估。
1 地方多科性大學機械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題
當前地方高校機械專業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境和內部條件等方面都面臨挑戰(zhàn)。以南華大學機械專業(yè)為例，它是一個有近30年辦學歷史的老專業(yè)，最早完全按精英教育的模式運轉，擴招后又承擔起大眾化教育的時代責任。目前，它在高等工程教育發(fā)展序列中處于上不能頂天、下沒有立地的中間狀態(tài)，前面有老牌的、強勢的研究型大學創(chuàng)辦的有博士點的機械專業(yè)，后面有近幾年由高職、專科升本后地方高校開辦的機械專業(yè)。這種既傳承了數(shù)十年精英教育的傳統(tǒng)，又承擔了大眾化教育的時代責任，有碩士點的地方多科性大學創(chuàng)辦的機械專業(yè)，如何確定自己的人才培養(yǎng)目標和學科定位，這是一個亟待研究與探索的現(xiàn)實問題[2—9]。
機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位既取決于辦學主體的自身條件，也取決于社會、經(jīng)濟和裝備制造業(yè)發(fā)展的需要，同時還會受到教育思想觀念的影響。地方高校機械專業(yè)雖然在培養(yǎng)目標上明確了應用型的導向，但由于學科、專業(yè)和課程體系改革沒有跟上大眾化教育后畢業(yè)生就業(yè)崗位類型變化的趨勢，還基本上是按精英教育的模式運轉，基本上還是工程學的培養(yǎng)目標。在外部政策方面，教育主管部門粗線條地劃分了學術型和應用型二類不同的高校類別，應用型高校類似于美國的社區(qū)學院，有明顯的職業(yè)學院色彩，并在一些新升的本科高校試點，如長沙學院就把人才培養(yǎng)目標定位在職業(yè)技能方面。可否在粗線條劃分的學術型和應用型二大類間找到平衡，這是地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位時要考慮的問題。
2 多層次人才培養(yǎng)目標的確立
湖南省屬本科機械專業(yè)只有約30%的畢業(yè)生能獲得工程設計與工程研發(fā)類的崗位，52%的畢業(yè)生在工程應用型或工程技能型崗位上就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只有2.8%[1]。這個調查結果表明省屬地方高校機械專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向類似如美國的社區(qū)學院培養(yǎng)的學生，具有明顯的工程應用型特征，有近三成的學生就業(yè)崗位在工程研究與設計型，就業(yè)崗位類型分層明顯，完全不同于擴招前的精英教育時代，具有大眾化教育時代的新特征[2—9]。這種狀況對學生和學校都提出更高的要求。對學生來說，應具有更為合理的知識結構和寬廣的知識面；對學校來說，應在精英教育與大眾教育之間找到平衡。單一的人才培養(yǎng)模式，整齊劃一實施教學，不能滿足學生個體發(fā)展的個性化要求與多層次就業(yè)崗位類型的需要[10—13]。在這種新形勢下，南華大學作為湖南省與國防科工委共建的高校，學生就業(yè)雖有著一定的行業(yè)優(yōu)勢，但也跟眾多的地方大學一樣，人才培養(yǎng)有了新的壓力。
基于以上分析，確立個性化多層次人才培養(yǎng)的新理念，面向多層次的社會需求，尊重學生多元化的成長價值取向，以通識教育為基礎，以學科知識為抓手，以素質培養(yǎng)為關鍵，以能力培養(yǎng)為重點，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心，堅持教師主導、學生主體相結合，以人為本，實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學校的情況，確立階段性目標：1）15%左右的學生考上本學科領域的研究生，繼續(xù)深造；2）25%左右的學生在有關企事業(yè)單位從事機械工程領域工程學方面的工作；3）50%左右的學生在地方從事機械工程領域相關的應用型技術工作。簡言之，在大眾化教育中兼顧四成左右的精英教育的人才培養(yǎng)目標定位。
3 人才培養(yǎng)模式的構建
南華大學在機械專業(yè)定位和培養(yǎng)模式構建時，堅持面向行業(yè)與地方以培養(yǎng)多層次人才為中心，以學科知識體系為依托，構架內容精、基礎寬、可選擇的“平臺+模塊”理論課程體系；突出學生在學習中的主體地位，強化“以人為本，以學生的發(fā)展為中心”的觀念，充分發(fā)展學生的個性特長，為機械工程拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造更加良好的條件。簡言之，總體按大眾化應用型人才培養(yǎng)目標定位，但在數(shù)學、英語、物理等基礎課程教學中兼顧精英教育的人才培養(yǎng)目標定位要求，實施分層教學；以第二課堂的方式創(chuàng)設數(shù)字化設計、數(shù)控操作實訓和機電創(chuàng)新等三個教育培訓平臺，實施分層分類教育；總體按大專業(yè)通識教育為主體，按專業(yè)方向模塊設置2～3門專業(yè)方向必修課課程；主要在專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)方向。以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、課程設計和畢業(yè)設計、第二課堂、聯(lián)合培養(yǎng)計劃為載體，實現(xiàn)多層次機械工程師人才培養(yǎng)目標。
4 分層教學與個性化育人的措施
【關鍵詞】核專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 專業(yè)實踐 教學改革
新世紀隨著國家經(jīng)濟發(fā)展、國力增強以及對能源結構調整的迫切需求，核能的應用已經(jīng)呈現(xiàn)了明朗的發(fā)展趨勢。當前，國際形勢和國家安全、反恐斗爭的需要對培養(yǎng)大量高素質的核專業(yè)研究人才也提出了越來越迫切的要求，出現(xiàn)了專業(yè)人才嚴重不足，專業(yè)技能不能滿足需求的問題。筆者指出，提高核專業(yè)人才的工程素養(yǎng)和實踐能力的重要性，重點介紹筆者所在學校在創(chuàng)新核專業(yè)人才培養(yǎng)模式和改革實踐教學方面的一些有益探索。
一、核專業(yè)人才需求狀況分析
核專業(yè)人才，是核技術發(fā)展及核事業(yè)發(fā)展的基礎和重要保證因素。根據(jù)2005年中國核工業(yè)總公司人力資源部對用人部門及核電發(fā)展到2020年各年度人才需求情況的分析，預測到2020年核科技工業(yè)需要核專業(yè)本科以上人才約13000人，其中到2010年需要6000人左右，從2010年到2020年需要7000人左右，其中本科生約占60％，碩士生約占30％，博士生占10％左右。按專業(yè)需求分析，核工程專業(yè)需要約6600人，其中核反應堆工程專業(yè)2600人，放射化工工藝與放射化學專業(yè)需求2600人，核燃料工程1500人，核技術應用及基礎學科專業(yè)需要約5000人，其中核技術應用2400人，輻射防護與環(huán)境保護1300人，核物理等基礎學科1300人左右，另外還需要核地質與鈾礦冶煉1300人左右。由于實際輸送到核科技工業(yè)系統(tǒng)就業(yè)的學生要低于核專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)，同時由于現(xiàn)代基礎和臨床醫(yī)學的科學研究、臨床診療以及現(xiàn)代醫(yī)療器械的設計和創(chuàng)新，都迫切需要具有核理論知識、掌握相關技術和方法的專業(yè)人才，這兩方面的巨大需求使得核專業(yè)人才日趨緊俏。因此，到2020年需要培養(yǎng)的核專業(yè)人才要比上述預測的數(shù)字還要大，我國目前現(xiàn)有核專業(yè)的院校培養(yǎng)能力，還不能滿足這個要求。為適應社會對核專業(yè)人才的大量需求，全國現(xiàn)已有20多所院校陸續(xù)恢復或新增了核專業(yè)。
二、核專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
核專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實踐教學進行適度的改革，以便能培養(yǎng)出更多、更能適應核工業(yè)發(fā)展的需要。進行實驗教學體系改革，核心是要加強實驗教學體系建設，目的是要建立既滿足大眾化教育，又適應學生個性化發(fā)展，有利于學生能力多層次的培養(yǎng)、開放式的實驗教學體系，建立與之相適應的有利于實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)的實驗教學平臺，這將成為各示范中心實驗教學改革的出發(fā)點和歸宿。
建立開放的實驗教學體系，激發(fā)學生的興趣，通過多類型、菜單式的實驗項目，滿足學生自主學習需要，實現(xiàn)對學生貫通式的培養(yǎng)。為適應大眾化教育背景下學生個性化發(fā)展的需要，我校通過實施國家級重點實驗室建設與示范中心的建設，提出了以“滿足多元化教育，適應個性化發(fā)展”構筑實驗教學體系的新思路。
以“激發(fā)興趣，夯實基礎，加強綜合，引導創(chuàng)新，自我發(fā)展“為指導思想構建了多層次、模塊化的實驗教學體系和貫通式培養(yǎng)的實驗教學模式。
1 面向大眾化教育的基礎性實驗、綜合設計性實驗兩個基本層次。
2 面向優(yōu)秀學生和具有個人興趣愛好的學生的個性化實驗項目、重點實驗項目。
這兩個提高層次的實驗教學體系實現(xiàn)了對學生的貫通式培養(yǎng)：
1 時間貫通――實現(xiàn)實驗教學從大學一年級到四年級的貫通；
2 內容貫通――從演示實驗、預備實驗、基礎性實驗、綜合設計性實驗到個性化實驗、科學實驗的貫通；
3 能力貫通――基本能力、綜合能力到科研和工程實踐能力的貫通。
4 該體系的建立將大眾教育與精英教育相結合。因我校重點是考慮針對本科生的培養(yǎng)，我們還提出“2+1+1”本科培養(yǎng)模式是指：2年校內通類基礎課程的理論和實驗教學；1年校內核專業(yè)基礎和專業(yè)課程的理論和實驗教學；1年校外核專業(yè)部分理論課程和實踐教學。重點是最后一個“1”的環(huán)節(jié)。具體而言在這一年的校外基地實踐教學環(huán)節(jié)中，實行“部分專業(yè)課+課程設計+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設計”的集成教學方式。
同時，針對碩士及以上學歷，推行“3+3”并行多層次人才實踐教學培養(yǎng)模式(“產(chǎn)、學、研+本、碩、博”模式)；選擇2～3個與我校有多方面合作基礎的科研院所(中國原子能科學研究院、中國核動力設計研究院、中國科學院上海應用物理研究所等)和廠礦企業(yè)(北京核儀器廠、西安核儀器廠等)實行“雙導師制”培養(yǎng)，讓博士、碩士和本科生都參與項目研究和產(chǎn)品開發(fā)，根據(jù)學生的專業(yè)特長和興趣進行分組，由博士生和碩士生帶領各組學生參與并完成研究課題，使得不同層次的學生在實踐環(huán)節(jié)中扮演不同的角色，充分發(fā)揮揚學校和科研院所及企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，達到高校為社會服務，科研院所及企業(yè)為高校補缺的雙贏目的。
三、總結
關鍵詞：藥學；課程體系；改革
隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，藥學學科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]。科學合理的課程體系構建是保證藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據(jù)
我院在人才培養(yǎng)總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫(yī)學相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉向為化學－生物學－管理相結合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現(xiàn)藥學專業(yè)自身的多學科特點，同時相應提高專業(yè)課學分比例和實踐教學環(huán)節(jié)學分比例，凸現(xiàn)藥學專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據(jù)學生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環(huán)節(jié)，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業(yè)選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調整課程群
根據(jù)藥學學科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學、生物、醫(yī)學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業(yè)基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫(yī)學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業(yè)課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據(jù)學院的培養(yǎng)計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業(yè)基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗
教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]1.將藥學的基礎及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學平臺（第三個層次）。2.重點建設國內領先的藥學專業(yè)三大綜合性實驗，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網(wǎng)絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學研聯(lián)盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協(xié)議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學金協(xié)議，在本科生中設立企業(yè)獎學金獎勵優(yōu)秀學生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業(yè)中設立臨床藥學方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于2011年在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發(fā)現(xiàn)中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產(chǎn)生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。
作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學
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關鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)模式；網(wǎng)絡工程；課程體系；Linux系列課程
“3＋1”人才培養(yǎng)模式就是高校四年制本科學生通過在校3年系統(tǒng)專業(yè)學習，最后一年到相應的企業(yè)或實訓基地實習，進入企業(yè)項目組，重點進行工程實踐能力的培養(yǎng)提高。3年校內學習包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和公共選修課的理論課和實驗課，以及課程設計、新技術專題、認識實習等集中的實踐教學環(huán)節(jié)。1年的校外實習包括10周的生產(chǎn)實習，10周的項目實訓，4周的畢業(yè)實習和13周的畢業(yè)設計，這些實習和設計環(huán)節(jié)全部在實習單位或就業(yè)單位開展。學生通過企業(yè)實踐和學習，增強自身的工程實踐能力，能夠盡快適應企業(yè)和社會的需求。在“3+1”人才培養(yǎng)模式下，多樣化的人才需求對高等教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求。課程是高校人才培養(yǎng)的媒介，課程體系的構建是協(xié)調高校人才能力培養(yǎng)與就業(yè)市場需求關系的關鍵點[1]。很多高校的網(wǎng)絡工程專業(yè)都根據(jù)自身特點進行課程體系和實踐教學體系改革，有的高校采取課程群及課程分類方式[2-3]，有的高校建立了“三力合一”的實踐教學體系[4]，有的高校建立了多元立體化實踐教學體系[5]，有的高校建立了“工程+創(chuàng)新”的實踐教學體系[6]，有的高校建立了多層次實踐教學體系[7]，還有的高校圍繞專業(yè)建設進行多方面改革[8-10]。遼寧科技大學根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標定位，依據(jù)社會需求，以學生為主體，構建了模塊化課程體系和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。
一、人才培養(yǎng)目標
基于社會需求和來自于畢業(yè)生、用人單位、校企共建實訓實踐基地的信息反饋，遼寧科技大學網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計、維護管理、安全保障和應用開發(fā)相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，能夠承擔計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)設計、開發(fā)、部署、運行、維護等工作。同時掌握Web服務技術及Linux平臺下的網(wǎng)絡應用開發(fā)技術，具有從事網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡應用軟件設計與開發(fā)能力的高級工程技術人才。
二、課程體系構建原則
（一）依據(jù)社會需求
以社會經(jīng)濟發(fā)展和企事業(yè)單位用人需求為導向，明確企事業(yè)單位對網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和知識能力的要求進行分析和總結，為確定人才培養(yǎng)目標提供依據(jù)，從而構建滿足企事業(yè)單位用人需求的課程體系。學生在校期間可以有的放矢地學習和掌握用人單位要求的知識和技術，為就業(yè)打下堅實的基礎。為了準確地了解社會需求，針對校園招聘會、58同城招聘、趕集網(wǎng)招聘等進行信息收集，走訪30余家實習基地，總結分析發(fā)現(xiàn)主要招聘的崗位為網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡運維工程師、網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡安全工程師和網(wǎng)絡研發(fā)工程師，大多要求學生熟悉網(wǎng)絡通訊、熟悉Cisco等品牌網(wǎng)絡設備安裝與調試、熟悉Oracle和SQLServer數(shù)據(jù)庫，能熟練使用Linux系統(tǒng)，有CCNP、H3C等廠商認證可優(yōu)先錄用，鑒于此，學校調整了人才培養(yǎng)方案。
（二）以學生為主體
課程體系和教學內容的設計必須充分考慮學生的層次和學生的個性發(fā)展需求，設置多層次多方向課程，讓學生根據(jù)自身情況選擇、組合課程模塊，達到挖掘學生潛能，促進個性發(fā)展的目的。原來的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)方向為綜合組網(wǎng)和嵌入式開發(fā)，實踐學時占總學時的36%。自2006年網(wǎng)絡工程專業(yè)第一屆學生畢業(yè)以來，通過對畢業(yè)生去向調查及畢業(yè)后的跟蹤走訪，網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生從事系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡規(guī)劃設計實施工作所占比例很小，更多的學生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)工作。根據(jù)以上情況和IT行業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以及在校學生、畢業(yè)生和企業(yè)的反饋，結合本校學生層次水平，網(wǎng)絡工程專業(yè)勇于創(chuàng)新，對培養(yǎng)方案做大幅度調整，與Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的網(wǎng)絡相關的Linux系列課程和工程案例，從教學大綱、課程體系、課件、案例、教材等開展全面合作。加大力度開展實踐課程，形成模塊化專業(yè)知識結構，通過多模塊組合實現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)。此項合作，在全國屬于首創(chuàng)，目前有幾十家高校采用這個模式。
三、模塊化課程體系構建內容
整個教學過程劃分為7個環(huán)節(jié)，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課、素質拓展教育課和集中性實踐教學環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，在原有課程體系的基礎上，融入Oracle上海校才科技定制的網(wǎng)絡相關的Linux系列課程，形成了模塊化專業(yè)知識結構，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎模塊、組網(wǎng)技術應用模塊、Linux網(wǎng)絡開發(fā)模塊、網(wǎng)站安全開發(fā)模塊和Web應用開發(fā)模塊五大模塊。專業(yè)基礎模塊突出培養(yǎng)學生的編碼能力；專業(yè)課程以組網(wǎng)技術應用模塊和Linux網(wǎng)絡開發(fā)模塊為主，組網(wǎng)技術應用模塊培養(yǎng)學生搭建大型網(wǎng)絡工程應具備的能力，Linux網(wǎng)絡開發(fā)模塊培養(yǎng)學生從事大型底層軟件開發(fā)應具備的能力，包括網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡應用軟件的設計與開發(fā)能力；專業(yè)選修課程開設網(wǎng)絡安全開發(fā)模塊和Web應用開發(fā)模塊，是對專業(yè)課程的延伸和拓展。在實施過程中，學生可以根據(jù)自身的特點和未來的職業(yè)取向選擇模塊的組成結構，為學生提供了更大的選擇空間和自由，學好任何模塊都可以適應就業(yè)需要；最后通過大四一年的企業(yè)工程項目實戰(zhàn)，提升學生的綜合應用能力和工程項目實戰(zhàn)能力。
四、以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系
網(wǎng)絡工程專業(yè)的實踐性較強，實踐教學環(huán)節(jié)在整個的課程體系建設中有著舉足輕重的地位。因此，為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，新的培養(yǎng)方案中增加了實踐學時，占總學時的40%，比以往培養(yǎng)方案增加4個百分點，構建了以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。通過課堂教學—實驗教學—學科競賽—創(chuàng)新計劃—科研項目—項目實訓—校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計的綜合能力培養(yǎng)體系，構建與人才培養(yǎng)方案和專業(yè)能力培養(yǎng)相一致，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一體化實踐教學體系。實現(xiàn)理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學習與應用相結合、學校與實習基地相結合、學習與就業(yè)相結合，突出實踐教學的參與性、設計性和創(chuàng)新性，實踐教學八個學期不斷線。
（一）引入工程案例，強化實踐教學
引入校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、城域網(wǎng)，強化組網(wǎng)技術模塊課程實戰(zhàn)性；拆分10余個案例系統(tǒng)應用到組網(wǎng)技術、Linux網(wǎng)絡開發(fā)、網(wǎng)絡安全開發(fā)和Web應用開發(fā)等模塊課程中，提高學生團隊合作和系統(tǒng)編程能力。工程案例的引入，提高了學生的學習興趣，增強了對課程知識在工程項目中應用認識，積累工程實踐的經(jīng)驗，強化了學生就業(yè)競爭力，同時提高了教學質量。
（二）以科技競賽為主要手段，推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)
以ACM程序設計大賽、嵌入式程序設計競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練大賽為依托，以學生自己設計的研究課題為主，鼓勵學生自主探索和研發(fā)，以老帶新，以賽代練，拓展學生工程意識，提高學生創(chuàng)新能力。
（三）建立校外實踐基地
校外實踐基地即是課內實踐教學案例的源頭，也是檢驗提升學生實踐能力的重要場所，更是提升學生就業(yè)力的保障，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)相適宜的網(wǎng)絡工程專業(yè)校外實踐基地，實現(xiàn)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征和企業(yè)實際需求的高素質網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)目標。軟件學院建立了東華軟件、天元網(wǎng)絡等校外實習實踐基地。
五、結語
幾年來，學生實踐創(chuàng)新能力和參加各類大賽積極性得到提高，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高。2012屆初次就業(yè)率達到92%，2013屆96.8%，2014屆98.04%，2015屆達到了空前的99.11%。除去就業(yè)生人數(shù)的增加，畢業(yè)生的薪酬也逐年增長。2013年，遼寧省進行了“專家不進校，管辦評分離”的本科專業(yè)綜合評價，遼寧科技大學網(wǎng)絡工程專業(yè)在包括大連理工大學、大連海事大學、大連民族大學等全省9所參評高校中排名第三，并被確定為遼寧省工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)，進一步確定了工程案例驅動教學+Linux平臺網(wǎng)絡軟件開發(fā)的專業(yè)特色。實踐證明，網(wǎng)絡工程專業(yè)采用以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的校企聯(lián)動“3+1”人才培養(yǎng)模式，使學生提前獲得了企業(yè)實踐經(jīng)驗，完成了從學生向企業(yè)員工的轉變，達到企業(yè)用人要求，拓寬了就業(yè)方向，增強了就業(yè)能力，學生就業(yè)層次不斷提高，受到了用人單位好評和社會的認可。
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根據(jù)軟件工程專業(yè)規(guī)范，軟件工程教育知識體系由知識領域、知識單元和知識點三個層次組成，以軟件工程教育核心知識單元為基礎對知識領域進行劃分，以知識點構建主題模塊，形成系統(tǒng)、規(guī)范、可度量的人才培養(yǎng)體系。軟件工程知識領域如圖1所示。其中，核心學時數(shù)為494學時，各知識領域學時所占比重如表1所示。由表1可以看出，計算基礎占到35%，數(shù)學和工程基礎占18%，兩者加起來占到50%以上，充分體現(xiàn)重基礎的原則。專業(yè)知識中軟件建模與分析和軟件設計所占比重最大，體現(xiàn)了對學生分析解決問題等綜合能力的要求。
課程設置分為數(shù)學基礎、計算機基礎、軟件工程核心、非技術性基礎、附加課程等類型。同時，根據(jù)計算機科學或軟件工程優(yōu)先的軟件工程核心課程的不同組合方式，國家教育指導委員會設計了圖2所示的四種軟件工程專業(yè)規(guī)范課程設置方案。附加課程強調結合16個應用領域，根據(jù)不同學校的實際情況進行調整，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成特色。
我國軟件外包產(chǎn)業(yè)背景
我國軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步較晚，真正的發(fā)展期是進入二十世紀后。“十一五”期間，我國軟件外包的平均增速為28%，業(yè)務結構不斷完善，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。目前，我國軟件外包市場主要集中在亞洲，出口以日本市場為主，占到市場份額的60%以上，美國市場不足15%，歐洲市場更低，不足5%。這一方面反映我國的軟件外包在國際市場上與軟件外包發(fā)達國家如印度、愛爾蘭、以色列等相比，無論從規(guī)模還是產(chǎn)出率方面看，都還存在一定的差距；另一方面也反映了語言和文化等方面的差異對軟件外包產(chǎn)業(yè)的影響。
目前，我國軟件外包產(chǎn)業(yè)主要存在的問題包括產(chǎn)業(yè)結構不合理、技術含量不高、創(chuàng)新能力不足、服務國內外市場需求能力有限、人才呈現(xiàn)結構性短缺等。雖然近年來軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐年上升，但是軟件出口規(guī)模仍然偏低；雖然軟件產(chǎn)業(yè)構成比較全面，但基礎軟件環(huán)節(jié)非常薄弱，所占比例不足10%。隨著我國經(jīng)濟與國際全面接軌和我國的國際參與度不斷提高，軟件外包產(chǎn)業(yè)需要進一步調整結構。從人才需求角度看，多層次、復合型、具有領域知識和產(chǎn)業(yè)背景的軟件工程專業(yè)人才是需求和培養(yǎng)的主要方向。
軟件工程人才培養(yǎng)體系研究
為培養(yǎng)出適合我國軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件人才，各軟件學院首先應在培養(yǎng)模式上進行相應改革。目前，國內很多軟件學院都在軟件工程人才培養(yǎng)模式上進行了有益的探索，并結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了自己的特色。“3+1”培養(yǎng)模式是目前采用比較多的一種形式，即前三年在學校培養(yǎng)，第四年在企業(yè)培養(yǎng)；專業(yè)基礎課在學校進行，專業(yè)實習及實踐課在校企共建的實習基地進行。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的無縫鏈接。同時，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，教師在軟件工程專業(yè)基礎上分方向組織課程教學，校企共享基礎課程教學平臺和實踐環(huán)節(jié)培訓平臺，實現(xiàn)校企產(chǎn)學研合作的資源共享和優(yōu)勢互補。“3+1”培養(yǎng)模式結構如表2所示。
一般來講，通識課程所占比例約為40%，專業(yè)基礎課約為30%，專業(yè)課約為8%，實踐環(huán)節(jié)所占比例約為45%。從培養(yǎng)模式結構來看，教學環(huán)節(jié)中的專業(yè)課集中在第三學年。各院校可以在學生具備專業(yè)基礎課的基礎上，根據(jù)不同的學校背景和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征分方向、有針對性和選擇性地開設，專業(yè)課使人才培養(yǎng)能夠較好地適應產(chǎn)業(yè)結構調整和發(fā)展的需要。實踐性環(huán)節(jié)按學年分層次實施，貫穿大學四年，體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)不斷線的精神。對于附加課，院校可以根據(jù)外包市場有針對性地開設語言和文化領域背景的相關課程，提高學生的語言表達和溝通交流等能力，以滿足多層次和復合型軟件工程人才的需求。
“傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程”雙專業(yè)是近年來出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識，又具備軟件工程專業(yè)知識的復合型人才。其中，最具有代表性的就是大連交通大學的“日語+軟件工程”五年制雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式結合大連對日軟件外包良好的產(chǎn)業(yè)基礎和背景，通過傳統(tǒng)專業(yè)與軟件工程專業(yè)的結合、多學科之間的交叉和融合，形成新的復合型知識，使人才培養(yǎng)具有創(chuàng)造力。“傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程”培養(yǎng)模式結構如圖3所示。
這種培養(yǎng)模式的核心在于要根據(jù)兩個專業(yè)知識的相關性，找出復合點并確定課程鏈，科學合理地設計課程體系，同時在學時分配上要同時兼顧兩個專業(yè)，使教學過程遵循學習規(guī)律，專業(yè)之間相互協(xié)調。隨著軟件產(chǎn)業(yè)國際化分工日益明顯，軟件外包產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需與國際接軌的要求也越來越高。很多學校的軟件工程專業(yè)也在嘗試國際化培養(yǎng)路線，“2+2”（2年國內和2年國外）、“3+1”（3年國內和1年國外）等培養(yǎng)模式也為軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。在國際化的背景下，我們通過師資互換培養(yǎng)、教師定期進行學術交流與活動、學校雙學位和學分互認等一系列舉措，搭建人才培養(yǎng)的國際化平臺，逐步融入和吸收國際化的人才培養(yǎng)體系。這一方面可以使軟件工程人才培養(yǎng)具有較高的國際視野；另一方面可以通過吸收國外先進的人才培養(yǎng)模式，不斷擴充和調整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和方法。
結語
[關鍵詞]中高職 教育銜接 “立交橋”模型
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0012-02
中高職教育銜接理論是以人才、學制結構以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結合市場情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎上建立的綜合理論體系。其中，學制結構是為人才結構服務的，兩者也是相互對應的。根據(jù)所培養(yǎng)人才的結構類型――學術型、技術型、技能型、工程型，也可以將學制結構調整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對接模式。人才結構是一套適應于多元化人才培養(yǎng)的層級結構，傳統(tǒng)的人才結構有金字塔型、獨木橋型。然而隨著人才的細分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結構的“立交橋”模式――系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。
在過去的很長一段時間，我國的中高職人才培養(yǎng)結構都停留在以二級學院為載體的單一的學科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足現(xiàn)實的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實施；在落后的教育管理條件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在中高職教育銜接模型中多是人才與學制結構構成雙向模型或中高職一體化教育結構模型，這類結構模型已難以滿足現(xiàn)代復雜的教育結構和學生的需要。“立交橋”模型是在以上兩種結構模型的基礎上建立的多目標、多層次、多系列的復雜對接模型。本文試構建中高職教育銜接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接問題。
一、“立交橋”模型目標
依據(jù)教育部的指導意見，我們明確“立交橋”模型目標是中職發(fā)揮基礎作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標是以社會需要為標準培養(yǎng)“四類人才”。
二、“立交橋”模型內容
“立交橋”模型內容是以基本目標為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學制、人才素質培養(yǎng)的結構框架。其中，理論部分包括教育學、教育心理學、教學論、教育經(jīng)濟學、課程論、學制結構理論、人才結構理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學論為依據(jù)，以學生為主體，通過教師的引導而應用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點是課程體系的銜接，所以本文以人才結構為中介進行雙向分層建構。
三、“立交橋”模型銜接模式與技術設計
根據(jù)“立交橋”模型的目標和內容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實現(xiàn)六大指標的銜接，即為教育理論及相關理論的銜接，人才培養(yǎng)目標與素質結構的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進行各類要素銜接的過程中，要把握其內容特點和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標準，把握各類理論的正確的切入點，設置統(tǒng)一的標準和過渡層次，是指時間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標實現(xiàn)橫向對應，還要考慮近期的生源目標和學校的辦學機制，通過項目實施引導更多的中職學校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養(yǎng)目標和結構進行細分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標準，先分不同級別，在依據(jù)學制以及相關要求進行層次細分，并對其文化基礎和技術基礎進行具體考核；在各類人才的交叉、復合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。
關于“立交橋”模型的技術設計，即通過立交橋模式將中高職教育交叉、相似、關聯(lián)或復合部分通過引橋、直通、接口、轉換的方式實現(xiàn)對接。部分私立教育機構通過專業(yè)的輔導培訓為獨立學院提供生源，成為了中高職教育的轉換中心，通過文化、理論、考核技能，實現(xiàn)人才的對接，起到了“引橋”的作用。中職學生還可以通過統(tǒng)考、保送、推薦的方式直通入高職學校，當然還包括高職的對口或單獨招中職生，實現(xiàn)同一系列或同一專業(yè)直接或大類寬口徑銜接。
四、“立交橋”模型結構
在以上研究的基礎上，我們再以國際教育標準為基本依據(jù)，進行結構細分，常見的對接模式：五年一貫制、六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標準（ISCED）為基本分級依據(jù)。
在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點是課程設置專業(yè)化，專業(yè)技術核心化、分類設置廣泛化、公共課程集中化。其學制與課程設置重視分層，強調綜合性、模塊化，主要進行學分制遞級式教學，并建構統(tǒng)一、規(guī)范的考核機制考核教學效果，這類教學模型已完全脫離傳統(tǒng)的學科集中模型。其基本建構框架見圖1。
五、“立交橋”模型評價
根據(jù)相關文獻顯示，西方發(fā)達國家中高職銜接模型歷時已久，已經(jīng)發(fā)展成為國家或職業(yè)標準等級對日銜接模式和以課程或大綱為標準的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型。而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設計更為科學，強調職業(yè)技術和能力的培養(yǎng)，且具有較強的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實際需要為基本出發(fā)點，實現(xiàn)兩者的對應，在此基礎上實現(xiàn)中高職教育各方面的對接，很大程度地促進了現(xiàn)代中高職教育的標準對接，也加強了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型。
當然，國外很多先進的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實行學制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的“雙元制”模型；美國實行統(tǒng)一的教學大綱與課程體系銜接模式：英國實行中高職分層次統(tǒng)一的單元教學法，避免了課程重復；法國實行入學資格普遍無條件享有，中職專補，課程分類，實現(xiàn)中高職銜接等等。
