時間：2023-10-19 10:41:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中勞動教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：關鍵詞：案例教學法；生活化；時代感；典型性；啟發性
在當前加強新農村建設,構建社會主義和諧社會的新形勢下，中學思品課教學如何適應時代的發展，探求新路，就成了教學的新課題。新課標要求從學生關注的創新精神和實踐能力出發教學，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，這要求教師點燃學生的興趣之火，改消極被動的“要我學”為積極主動的“我要學”，做到以人為本，讓思品課走進學生心靈。
案例教學法是指教師自己利用精心提煉的、直觀生動的、貼進學生的、融入自己思考的各種信息資源以輔助教學的典型案例進行教學的的方法。其目的在于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生興趣，培養學生思維能力和綜合分析能力，以提高學生的整體素質，促進學生身心發展。在思想品德課教學過程中，我在運用案例教學法方面進行了如下探索和嘗試。
一、案例的選擇與展示：
辯證唯物主義認為：感性認識是整體認識的起點，感性認識只有發展到一定的程度，才能上升到理性認識。新課程背景下的思品教師，在日常教學過程中，要養成善于選擇、提煉、整理相關教學案例的習慣。案例的選擇可以非常廣泛，如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、影視劇的一個情節、老師自己的故事、學生自己的故事或者課堂上發生的事情等；案例的展示可以是師生自己的語言敘述，亦可運用多媒體展示文字、圖片、漫畫、視頻等。思品教師在備課時，針對課標要求、教材內容、學生實際進行恰當的選擇，整理成典型的、精煉的、適用的、有效的教學案例，將現實社會與課本知識密切聯系起來，讓學生把握時代脈搏，感受新鮮氣息，在觀看、閱讀中思考，在思考中分析、拓展和提高。
二、案例具備的特征：
教師要明確：“一個好的教師教人發現真理，一個真正的教師指點他的學生，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑技術。”要實現從教他建筑——一起建筑——讓他建筑——學會建筑的漸進飛躍，取決于教師要真正地給予其鍛煉自我的機會，讓盡可能多的“徒弟”成為建筑專家。本人以為利用案例教學，教 學案例必須具有以下特征：
（一）教學案例應具生活化
著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生活是最好的老師，貼近學生生活實際的鮮活的教學案例是學生自主學習的重要載體。要引領學生主動學習，思品教師應該提煉生活中的案例，讓學生回歸生活現實。思品教師要科學創設教與學的生動情境，將案例的呈現與開展探究活動融為一體，讓學生在案例中探究，在探究中體驗、感悟和提高。這種利用案例進行自主學習的探究形式，適合初中學生的年齡征、認知過程和認知規律。例如前不久，我任教的一個班級一天之內請假了十幾個學生，請假的原因多為感冒、發燒、頭痛、喉痛等，一時間鬧得人心惶惶，顯然，這是一場流感。在這種情況下，班主任要求凡有類似癥狀的學生馬上請假，請假的學生必須在完全康復后方可來校上學。有個別學生上午回去看病，下午就返校上學，針對這種現象啟發學生思考并討論以下問題：返校上學的學生是正確行使權利的表現嗎？公民該如何正確行使權利？公民的權利和義務又有怎樣的關系呢？這樣利用與學生自己息息相關生活中的事情進行剖析，有利于吊起學生躍躍欲試的“胃口”，觸動其探究靈感，會收到意想不到的效果。通過生生互動、合作交流、全身心投入的活動，學生理解了正確行使權利的方法以及公民權利與義務的一致性的相關知識，明白其中的道理，有利于形成正確的情感、態度、價值觀。
（二）教學案例應有時代感
社會是天底下容量最大的學校，社會生活涉及國家及地區的政治、經濟、文化、生態等包羅萬象，是一本天底下內容最豐富的教科書。人是社會的一分子，人的思想品德的養成與社會生活關系很大。思想品德課是一門時代性和實踐性很強的學科，如果教師僅僅傳授教材中的內容，無論如何都不能適應新形勢的需要。思想品德教學只有與社會生活融為一體，才能產生迷人的魅力，顯示出自身強大的生命力。教育家贊可夫說：“要把沸騰的生活請進課堂來，讓大社會走進小課堂”。要優化思想品德課教學，提高初中思想品德教育的效果，必須注意聯系現實社會生活的新信息，如國內外大事、時政熱點焦點案例等等。發掘現今社會的信息，運用所學知識剖析，能一石激起千層浪，調動學生積極性，同時有利于學生通過了解社會、分析社會、參與社會來獲得許多直接經驗，增強社會責任感，增強創新意識和實踐能力。例如，我用視頻播放2011年感動中國人物之一——劉偉，10歲那年的一次觸電事故，不僅讓他失去了雙臂，更使他成為足球運動員的夢想破滅，之后努力想在2008年的殘奧會上拿一枚游泳金牌的愿望也不能實現，執著的追求，不懈的努力使他走進了帶給他成功的音樂世界。頒獎詞：當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。劉偉的“我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。”他身殘志堅的感人事跡使學生明白：生命的意義不在于長短，而在于內涵:能夠為他人帶來歡樂、為他人減輕痛苦，為家鄉和社會做貢獻。許許多多的人生命已經結束，可他們為社會所作的貢獻卻讓后人受益無窮，就這樣，他們的生命價值得以延伸。因此我們要珍愛生命，讓有限的生命煥發光彩，并為之不懈努力，不斷延伸生命的價值。事實證明，把握時代脈搏，充滿濃郁時代氣息的思想品德教學，學生是會喜歡的。
（三）教學案例應具典型性
教育家布魯納指出：“教師在組織學習活動過程中，首先要注意激發和維持學習者的興趣，并引導他們利用教師提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為 一個發現者”。教師引導學生通過分析典型性案例，啟發學生整體感知。案例越典型，揭示的規律就越深刻，案例的普遍意義和通用意義也就越大。例如，利用學生熟悉和喜愛籃球明星林書豪的故事進行教學。 “林書豪因為不出眾的身體素質被認定無法打好球、被名牌大學斯坦福拒絕、因亞裔身份被歧視嘲諷、成為NBA落選秀、試訓遭忽視、4度被下放至NBDL、2度遭勇士火箭裁員、2個賽季輾轉4支球隊、第一場爆發比賽前一夜睡沙發……這些是林書豪成名之前背后的種種艱辛歷程，但這名華裔控衛一直堅持將籃球繼續到底，把這些艱難當成是來自上帝的磨練，他終于開啟了屬于自己的NBA之旅，但更多的考驗，還在后頭……”“他一直堅信自己能打NBA，他就一直按NBA的標準來要求自己。他相信他所做的一切都是值得的，他相信，上帝只是在考驗他”。我設置了“林書豪的成功是一夜成名還是長期積累”作為本節課的一道辯論題，首先將學生分成甲觀點和乙觀點兩組，因課前有讓學生查找有關材料進行準備，課中學生稍加整理，然后雙方各派三名同學進行辯論，同學們各自的精彩陳述，贏得了陣陣喝彩和掌聲，在辯論的過程中，老師加以適當的引導，使學生明白：人生難免有挫折，在遭遇挫折時，不同的人會采取不同的態度來應對，而要直面挫折、戰勝挫折，需要堅強的意志品質，只有強者才勇敢地向困難發出挑戰，不達目的誓不罷休，而且善于把前進路上的絆腳石變成墊腳石，最終實現自己的目標，達到理想的彼岸，實現人生的價值，享受真正的人生。這樣的案例同時啟發學生懂得：實現理想的道路只有一條，那就是腳踏實地、全力以赴，需要不斷增強自身實力，提高自身素質；還需要不屈不撓、堅持不懈……因此，思品教師要選擇那些高質量的、具有代表性的典型案例，激發學生的求知欲和探究熱情。
（四）教學案例應有啟發性
亞里思多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，常有思考，常有創新。”在課堂教學之前，教師應根據教學目標要求，精心選取富有啟發性和指向性的案例，從而達到例、疑、理的有機統一。富有啟發性和指向性的案例能激發學生的好奇心和創造性，展現答案的多樣性，拓展學生思維的廣度和深度。這就要求教師在進行案例設計時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論案例不只是為了得到結論，而是要寬泛地展現教學探究案例的過程。更重要的是，在這一過程里教師要不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。同時，篩選的案例有一定層次和梯度，使不同水平的學生通過分析和討論得到不同水準的解答，從而培養學生運用知識和分析問題、解決問題的能力，并在案例情境中掌握知識、提高技能、內化情感態度價值觀。例如，我利用普通話朗讀錄音——一個老人和一個小男孩的故事進行教學：一個小男孩因迷路而在路邊哭泣，一位淳樸善良的鄉下老人明知其陷入困境卻以柳笛聲讓男孩發現并跟隨他回家，使其擺脫困境的故事。學生在優美的朗讀聲中，細細品味生動的故事情節，然后通過思考、討論和分析這樣的案例，能夠得到多種不同見解，更重要的是學生懂得：自尊是人人都需要的，人應該學會尊重他人，保護他人強烈的自尊是非常有意義的。因此，富有啟發性的案例有助于學生的多向思維，有利于培養學生的創新思維能力。
教學案例，豐富了教學資源，是學生自主學習的重要載體，它有利于創設教學情境，有利于引導學生主動探究，更有利于提高課堂教學效率。通過鮮活的教學案例，創設富有思想性、時代性、創造性的思品教學情境，從而為學生愉快地學習搭建平臺，讓學生在活動中探究、體驗、反思和感悟的教學模式，能有效地達到知識、能力、情感態度價值觀有機統一的教學目標。作為思想品德課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向社會，走向自然，充分利用和開發校內外的各種課程資源，使思想品德課與社會教育融合，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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本文就學困生轉化中學習興趣的提高方法，從四個方面做了論述。
學生個體之間的學習能力及水平，就如同人一只手上的五個指頭一樣，有長有短。
構建學指出，學困生是學習群體的重要組成部分，是學生整體架構體系的重要分支。學困生一方面缺乏良好的學習習慣，另一方面缺乏扎實的學習根基，其思維能力、解析能力、推理能力等方面與其他學生之間存在差距。
教育學指出，教學活動是面向全體學生的實踐活動，教師要將教學的陽光照向學生群體的每一個個體。新課程改革實施綱要明確指出，要樹立“為了一切學生、為了學生一切”的整體性教學要求。這就要求，初中數學教師要強化和重視學困生群體的教育引導，側重對學困生群體的學習指導，點面結合，實現面上的整體并進。我現就提高初中數學學困生興趣的方法進行闡述。
一、交流促動法，在交心談心中提升學習興趣
心理學指出，人類是具有豐富情感、復雜內心世界的客觀存在社會個體，在交往、談心中能夠形成觀念認同、情感共鳴，拉近之間距離。
初中生處在人生發展的特殊時段——青春期，既有主動開放的積極一面，又有畏懼閉關的矜持一面。初中數學學困生學習主動性、積極性不高的一個重要原因，就是內在情感、能動意識未能得到“刺激”。教學實踐證明，深入的談話交流，能夠洞悉內心世界，引發內心共振。
因此，初中數學教學中，教師要秉承“親其師，信其道”的教學箴言，要把內心對學困生的尊重、關愛，通過與學生談話、交流的方式展現出來，走進他們的心靈，與學困生建立起深厚的師生友誼，使學困生與教師之間的友情從師生之情提升到朋友之情、親人之情，有效調動起學困生的積極性，提高其學習數學的興趣，實現由“困”學為“樂”學的有效轉變。需要指出的是，此方法的運用，前提是教師要樹立正確的教育觀和學生觀。
二、情景渲染法，在形象氛圍中增強學習興趣
外部生活環境、外在學習氛圍，能夠潛移默化地推動和促使學習群體深入、主動地學習數學知識。而學困生的學習自覺性相對薄弱，主動性相對欠缺。在課堂教學中，利用數學教材的生活應用特性，案例生動形象特點，借助現代化的影音器材和軟件，為全體學習對象，特別是學困生群體，設置生動、真實、具體的教學案例，以此展示數學學科的魅力，從而增強學困生的主動學習情感。
如“軸對稱圖形”一節課，單就軸對稱圖形的特點方面直接講解，學困生在認知和理解軸對稱圖形的內容及特征方面有一定難處，容易導致學困生對軸對稱圖形一節課的學習失去興趣。因此，在講解導入環節，教者借助于電子白板這一現代化教學課件，把現實生活中具有軸對稱圖形特征的事物在電子白板上進行展示，從而創設出“接”現實生活及日常事物“地氣”的生動教學場景和氛圍，有效消除學困生認知軸對稱圖形上的“盲點”，在現實案例、生動場景和輕松氛圍中，樹立和增強主動學習探知的能動情感。需要指出的是，教師在設置教學場景內容時，要抓住學困生認知的實際情況，設置的情景與他們的認知水平“相當”，體現適應性。
三、動手探究法，在感受成功中提高學習興趣
“勞動最有滋味”是我國著名作家老舍的一句名言。只有在親身實踐探索中前行，才能感受和享受到實踐的樂趣和魅力。筆者發現，有不少初中數學教師在課堂教學中，不相信學生，不放手讓包括學困生在內的學生個體“勞動”，導致學困生游離在學習活動之外，對數學學習不感興趣。因此，教師要提高學困生的數學學習興趣，就要充分信任學生，放手讓學生動手探究、動腦思維，提供一方學生深入動手探究的“沃土”，回味和感受學習實踐的樂趣，從而在增長才干中，學習欲望得到顯著增強。如在“相似三角形的判定”一節課“如圖所示，在一個平行四邊形ABCD中，已知它的一個邊CD上有一點P，此時連接BP，并延長BP，使得它的延長線和AD邊的延長線相交于點Q，試求證：DQP∽CBP。如果已知DQP與CBP全等，并且知道AB的長為8，試求出DP的長度”案例解答環節，教師要求學困生參與設置問題案例的解答實踐，學困生此時在“以優帶差”的協作學習探究中，合作探究、積極思維、深入交流，對該題的解題思路有了一定的掌握。教師有意識地讓學困生進行學習成果的匯報，肯定和贊揚學困生，從而讓學困生享受到親身參與探究解析數學問題所獲得的成功感和喜悅感，提高自身學習興趣。值得注意的是，學困生學習活動的開展，教師不能聽由任之，放手不管，而要放管結合，不脫離教師所控范圍。
四、評價激勵法，在積極評判中提振學習興趣
正面的積極評判，能夠對學習實施者、實踐探究者產生強大的刺激和推動作用，推進學教活動的進程，保證學教互動的效能。學困生相對于其他學生群體，對于教師的積極、肯定評判來得更強烈。積極評價，是保護學生自尊心、調動學習積極性的有效方法和手段。學困生面對數學教師的積極評判，能夠從內心形成“認同感”，外化于行，與教師的要求和步調相一致。教師提振學困生的學習情感，應注重對評價激勵法的有效運用，對學困生在學習數學知識、解析數學案例等實踐進程中的表現及成效，給予積極、肯定的評價，多看他們的優點，并適當放大，讓學困生保持學習信心，從而主動配合和參與教師組織的教學活動。
總之，提高初中階段學困生群體的學習情感的方法多種多樣，在其具體運用中有其針對性和靈活性強的特點，要精準識別、精當實用。
關鍵詞：學習；共識；反思；提升
我們縣教育局教研室組織本縣的骨干教師和學科帶頭人編寫了初中物理《教學設計參考》，經過一年的使用，談談我們的一點感受或感悟，主要從三個方面與大家交流。
一、學習篇
1．通過學習，我們首先明確編寫的目的，在思想上達成共識。
縣教育局教研室組織本縣的骨干教師和學科帶頭人編寫了初中物理《教學設計參考》，我們認為編寫的目的有以下兩點：
（1）為了進一步整合全縣初中物理教學的優質資源，充分發揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用。
（2）全面搭建本學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質量。
2．通過學習，我們理解使用它的意義，轉變了教學理念。我們在使用它時，理解它的意義有以下六點：
（1）有利于在資源共享的前提下，將集體備課和個人的二次備課完美結合。
（2）有利于教師在借鑒和反思的基礎上，創造性地設計更為有效的施教方案、導學案、綜合性學案。
（3）為教研組、備課組開展集體備課、研討提供材料借鑒，有效地提高集體備課的質量。
（4）有利于優化備課，具體地優化教學過程。
（5）有利于推到教師專業水平的發展，切實促進教師業務能力提升。
（6）有利于大面積提高物理學科的教學質量。
3通過學習，我們明確使用要求，落實使用的步驟。在使用時，我們明確以下幾個步驟：
（1）落實好“四定”：即定時間、定內容、定主講人。以年級學科組為單位，學科備課組長做好每次集體備課活動情況的記錄。
（2）制定好計劃：每個備課組都制定詳細的集體備課計劃，分工明確，責任到人。確保每次集體備課的針對性和實效性。
（3）集體議課：每周在備課組長的主持下，議課1―2次，結合《參考》相關設計的內容，中心發言人先將備課內容（包括：教學目標、教學重難點、教學結構的設計與展開、以及導學與訓練的方案等。即教什么，怎么教，學什么、怎樣學）作專題發言。然后備課組成員共同討論，達成借鑒、完善、提升、使用《參考》中相關方法、思路的共識。議題要作詳細記錄。
（4）個人復備：備課組每位成員都要結合班情和學情以及自身教學實際對集體議課的意見進行添加、刪減，甚至創造，努力形成符合本班教與學實際的個性化教學方案及富有實效的綜合性學案。
二、反思篇
經過一年的使用，我們有幾點反思或感悟：
1．我們必須不斷地學習，超越自我
我們知道：“海到極處天為涯，山到絕處人為峰”，即山高人為峰。人可以超越最高的山峰，但最困難的是超越自我。所以我們應當永不滿足，虛心學習，以適應新時代的要求。
2轉變教學理念，改進教與學方法
為了適應現在學生的學習要求，我們應當轉變教學理念，以學生為主體，牢固樹立為學生服務的意識，作為我們教學的出發點和歸宿點。所以應當優化我們的教與學方法，最大幅度的提高教學效益。
3我們在教學中不可避免地出現過高地估計學生的認知水平，造成教學的受阻的困惑
4．教學中避免了讓學生做機械的重復的作業，提高了學生學習的興趣和積極性
由于學案和鞏固案的使用，學生的練習，是螺旋式的遞進，由淺入深，不再出現低效率的重復作業，這樣學生的學習興趣和積極性大大地提高了。
三、提升篇
我們認為在使用的過程中，教師的思想境界、集體備課的質量、教師的業務能力、教學質量都會得到不同程度的提升。
1．我們不知不覺地受到編寫者的無私奉獻的精神的影響，在教學中，都甘于無私奉獻
正是編寫者的無私奉獻，將個人在教學中的成功教學案例，呈現給我們，我們才能從往常重復抄寫工作中解放出來，有更多的時間和精力，去精心研究教與學的內容、環節及方法，去精心設計學案和鞏固案。所以我們應當感謝他們的無私奉獻，學習他們的無私奉獻的精神，并將這種精神在教學實踐中發揚光大。
2．提升了集體備課和個人二次備課的質量
使用《參考》，集體備課有了充分的借鑒材料，討論更有針對性，提高集體備課的時效性，避免了盲目性和無效勞動。而個人的二次備課，在更高的平臺上進行復備，更有利于發揮個人的教學特色。例如我們在探究浮力的大小與哪些因素有(下轉第106頁)（上接第90頁）關時，我們先明確浮力是液體對物體的作用，所以猜想從物體和液體兩方面展開。容易猜想浮力可能與物體的質量、密度、體積、形狀等有關；浮力可能與液體的深度、液體的密度、排開液體的體積、質量等有關。
（1）浮力與物體的形狀是否有關？
學生很容易想到用橡皮泥來做實驗，改變不同的形狀時，比較浮力的大小。發現浮力相同，說明浮力與物體形狀無關。
（2）浮力與物體的質量、密度、物重是否有關？
我們用體積相同的銅、鐵、鋁塊來做實驗，分別浸沒水中時，比較浮力的大小。發現浮力相同，說明浮力與物體的質量、密度、物重無關。
（3）浮力與物體的體積是否有關？
我們用一個體積是另一個體積2倍的兩個鋁塊來做實驗，當它們相同體積浸沒水中時，浮力相同，說明浮力與物體的體積無關。
（4）浮力與液體的深度是否有關？
（5）浮力與液體的密度是否有關？
（6）浮力與排開液體的體積是否有關？學生能夠根據預習來完成。
3．提升了教師的業務能力，更有利于提高教學質量
從國際視野來看，各個學科在教學中都開始重視跨學科知識的整合，這已經成為各國高校教學的大潮流，對于法學教學來說更是如此，我國刑法教學目前在跨學科研究中已經多有嘗試，但在具體的跨學科方法的選擇上仍然需要繼續探索。在德國、美國教學中的，很多高等院校和科研機構為了打破知識結構的壁壘，通過跨學科課題實驗室、跨學科研究中心等多種形式促進跨學科知識的推廣。
一、傳統刑法教學方法中知識壁壘的打破
沿襲于小學、初中、高中的分學科教學模式，在傳統大學教學中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學模式對于當前社會對復合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學來說，如果教師只是圍繞著自己的專業知識展開，單純對刑法法條進行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學理探討，那么學生將對進入社會應用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經濟法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學學科知識的基礎，更需要其他社會學科知識的背景。通過尋求一種“域外”學科知識的支撐和加固刑法學科的理論。
對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰。因為首先老師都是通過傳統教學方式培養出來，而且刑法學基礎理論又有一定的穩定性，因此在教材選擇和教學內容上都比較容易固定化。然而雖然從教學效果來說，教師熟練系統的教學時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學來說，雖然刑法理論內容不一定經常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學的及時補充。而這種補充并非被動的反應，而是基于對社會學、經濟學等其他學科知識吸納的基礎上對刑法知識更深刻的認識。
對于具體的教學方法來說，在刑法教學中，多數教師會選擇案例教學，在學生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實際問題。但法條在對應案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態等設置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點，與社會生活的脫節比較嚴重。
在社會學科中，現實生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學習者更好理解刑法知識。這正是來自跨學科知識的反思與吸收。而目前的教學案例都是橫向對應法條，缺乏發散思維的空間。這種教學仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學的互動關系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當前網絡的普及下，已經十分窘迫，學生通過網絡可以獲得大量基礎知識，在這種情況下，學生更需要在課堂上補充的是對知識本身的理解以及對社會現象的充分解讀。通過跨學科知識的培養，才能啟發學生真正發現問題、思考問題。
二、跨學科教學理念的內涵
跨學科教學的理念來源于學習中知識的統一性，跨學科學習的最基本定義是由英國科學家漢佛萊在1981年提出的。他認為知識在生活中本身就是聯系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學科，生活中某些問題都是因學科而被打破，實質上他們仍然是統一的。
在這個定義的基礎上，美國學者舒梅克在1989年提出了跨學科教學的定義，他認為各個課程之間是存在一定有意義的聯系，需要將他們聯系起來，幫助學生建立更加廣闊的學習空間。他所建立的基礎是認為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯系。
德國各州也在極力推廣跨學科教學，伴隨社會知識結構的轉變，在工業化社會向科學社會轉變的現代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學科知識可以解決。在探討刑法的機能時，人們開始認識到刑法在規范重塑上的機能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設等，都是直接關涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認定卻并非單純根據法條就可以深刻理解。專業人員必須跨越學科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領域專業人展開溝通。運用不同學科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進行研究。
因此，從 20世紀90 年代中期起 ， 德國就倡導在小學、初中和高中 ， 實行跨學科的整合性開放教學。尤其是在各州最近相繼出臺的教學大綱中， 對此種教學方式進行了明確規定和進一步強調。 跨學科知識的教學，是一個整體大于部分的模式，強調知識本來內在的聯系。從對社會產生的效果來看， 多學科的教學可以幫助學生對社會問題展開多維思考，在理論轉化為現實生產力的角度更為直接，而且經過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學內容的理解，幫助學生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養較好地統一在一起。
相對于其他部門法學，《刑法》規范的是國家的懲罰權，要解決政治、經濟、文化、社會等多方面最為嚴重的問題。傳統刑法學教學只局限于刑法學基礎理論，未充分重視與《刑法》相關學科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學上內容有所欠缺，難以全面落實既定的培養目標。從廣義的角度講，首先，刑法法學的內容涉及政治學、倫理學，包括政治哲學、道德哲學、訴訟法學、民商、經濟學等。因為法與國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學科的核心是對國家權力的限制以及對公民權的保障。
傳統的《刑法》教學沒有注意到傳授與刑法學相關學科知識的重要性，在教學過程中偏重于對犯罪構成與分則條文的講授，而忽視了經濟學、社會學在刑法學中的相關性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學科知識，從訴訟法層面去了解證據證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學知識更為豐富、立論更加科學、論證更加深入，學生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。
三、刑法跨學科教學的設計與實踐
從其他國家的教學實踐來看，以美國“國家教育進程項目”的研究結果來看，當學生以單學科的形式學習基礎知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應用他們所學的知識。 多學科背景可以幫助學生更好的展開學習與思考，在跨學科教學中可以從以下幾方面展開設計與實踐：
(一)雖然從字面來看，跨學科是一種知識的交融
但這種交融并非籠統的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學中，刑法的內容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學、倫理學以及哲學的知識進行深入剖析。客觀上，從古典刑法學到現代刑法學的發展正是伴隨實證科學的興起，依賴于生物學和人類學以及社會學的知識，人們改變了傳統刑法懲罰觀念，關注到社會防衛的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財產犯罪，這些財產法益并非刑法保護的專屬，在民法上以及經濟法上也有保護的空間，這時如何理解不同法律之間的聯系，就成為關鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護界限上的設置，民法主要是為了彌補損失，而刑法卻是為了保障秩序。
(二)跨學科教學注重學科過渡性
這種過渡性主要體現在學科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學時需要事先向學生解釋“占有”在兩個學科中的含義，并在兩個概念間建立適當的聯系，同時說明兩個學科中“占有”概念的不同點和相同點。通過這種概念的轉換，學生認清兩者之間的差別與聯系，從而獲得提高。這種方式強調教學綜合性，社會學科的知識本身并非相互隔離，跨學科教學的實施是為了便于那些從單一學科角度無法深入分析問題的學習。對于學生來說，在面對具體問題時，需要多學科視角來具體分析。對于刑法學來說，在面對具體的案例中，學生能清楚地把握學科之間的內在關聯性和共同語言，從而更好地掌握現代科學文化知識，又能培養解決問題的能力，以發揮學科整合的作用。
(三)在跨學科教學的實踐中應創設真實情境，讓學生在實踐中獲得不同領域的知識，通過真實情境中對問題的解決與理解建構學科間的異同，從而促進學生的學習
跨學科教學與其它學科的教學不同，它是多學科的整合，學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解。在實踐教學中，我們經常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補傳統案例教學的缺憾，避免知識壁壘的產生，在實踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統法學課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨立的實踐課程提出來，在實際教學中選定了民法、商法、專利法、商標法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實行了全程的案例教學法。這時要注意注意教學案例的時效性。 一般社會問題容易引起學生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導學生努力解決社會問題。
此外，教學本身是教與學的過程，也要注意調動學生的積極性，在課前準備要給學生準備充分的多學科知識，要求學生進行課前對該學科基本知識的掌握，并對與本節課有關的其他學科的知識進行復習。在教學中主要發揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，而教師要積極地引導學生，尊重學生對問題的思考角度。對于學生這種積極思維的結果，教師應注意予以保護和鼓勵。
曹理音樂教育家。首都師范大學教授，碩士生導師。1936年生，天津武清縣人。自幼師從曹試甘、朱宣玉、劉育和學習鋼琴，11歲曾被北平國立藝術專科學校音樂系鍵盤專業破格錄取，后畢業于北京師范學校。
1955年被分配至北京西城區宏廟小學任教。1960年被選調到北京教師進修學院工作，先后擔任小學語文和音樂教研員。1972年到北京師范學院(現首都師范大學)工作，曾任音樂理論與教育教研室主任，為各層次學生講授基本樂理、中學音樂教材教法、音樂教育學、音樂教育心理學等課程并指導教育實習。通過多年奮斗，她完成了從小學教師到大學教授、從小學教研員到音樂教育科學研究人員的轉變。
1988年底，她擔任國家教育科學“七五”重點科研項目“藝術教育理論與實踐”中“普通學校音樂教育學”課題組負責人。1993年主編出版了課題成果《普通學校音樂教育學》(獲1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎)。1990年12月擔任新成立的中國音樂家協會音樂教育學學會理事長，現為該學會名譽理事長、顧問，并為中國教育學會音樂教育分會特邀理事。
1986年至今先后參加國家教育科學、國家教委及北京市等重點科研項目，為“普通學校音樂教育學”、“中學音樂能力研究”、“音樂教育心理研究”等課題組負責人及“中國中小學音樂課程標準”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學生學科能力目標?音樂》、《普通音樂教育學概論》、《中學音樂教學論新編》(獲1998年北京市哲學社會科學優秀成果二等獎)、《音樂學科教育學》(獲2001年全國教育圖書獎二等獎)、《音樂學習與教育心理》、《音樂教學設計》、《外國學校音樂教育研究叢書》、《小學音樂教學案例及評析》、《新課程音樂教學案例選評》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂》、《中國音樂》、《中國音樂教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫小學、初中、高中音樂教材，現為《義務教育課程標準中學音樂》教材及教參(人民音樂出版社出版)副主編。自1995年始連續擔任五屆全國音樂教育論文及全國中小學音樂教師錄像課評比、全國中小學優秀音樂課現場教學評委。
1960年獲北京市先進工作者稱號和全國兒童先進工作者稱號，1993年獲全國教育系統勞動模范及人民教師稱號，1997年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優秀教師二等獎。
王寧一音樂美學家、音樂評論家。中國藝術研究院音樂研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽音樂學院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風、秦詠誠、霍存慧等學習音樂創作。1963年以交響詩《鐵窗詩頌》畢業，分配至吉林省藝術專科學校音樂系任教。1978年底考人中國藝術研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂美學方向碩士學位。1982年碩士畢業留在中國藝術研究院音樂研究所工作。先后任音樂研究所副所長、中國音樂美學學會副會長、《人民音樂》編委等職。1993年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼。
上世紀八九十年代，在繁忙的行政事務之余，他發表了大量音樂美學與音樂評論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂學院出版社)。碩士論文《從詞曲關系看歌曲中的音樂形象》至今仍為從詞曲關系研究歌曲中的美學問題并由此深入到音樂美學基本理論的代表作。80年代音樂美學學科重新起步之際，他曾針對研究中存在的種種問題以及來自外界的批評與疑惑，發表了一系列富有創見的文章。大膽提出“音樂美學基本理論的存在方式必須超于經驗”，“必須以概念的方式正確反映客觀對象的內在本質”，從而擺脫“狹隘經驗論”的影響。他關于音樂美學的研究對象、音樂的內容與形式之關系、“立美”概念在音樂美學中的運用等論文，都引起學界普遍關注。
他的評論文章大都立足音樂本體，從音樂分析著手，又能從具體問題上升到一般美學原理的概括，同時富于辭采。其中《發人深思的探索――評羅忠F的(涉江采芙蓉)》、《評科教片(丹頂鶴的一家)中的序列音樂》是80年代初最早深入分析十二音技法與序列音樂并給予“新潮音樂”以熱情肯定與支持的評論文章。《主體意識的群體性和群體意識的個體化》一文對80年代前期的音樂創作，特別是歌曲創作做出了富有美學和時代高度的概括。他對瞿希賢、許舒亞、瞿小松等作曲家作品的帶有鮮明個人體驗的評價，也都給人留下了深刻的印象。
除上述有關音樂美學基本原理與音樂評論的研究成果外，他還對20世紀中國音樂美學史以及蕭友梅、青主等近現代中國音樂家的美學思想做過一系列的專題研究。由他主持并參與主編的中國藝術研究院“八五”、“九五”重點項目《20世紀中國音樂美學》(4卷)，凡數百萬字，囊括了20世紀中國音樂美學研究各時期的重要成果，提供了一個基本的整體面貌，也為更深入回顧與反思這一學科提供了堅實的基礎。(馮長春)
關鍵詞： 初中英語 情景教學 任務教學
引言
學生英語基礎是否牢靠直接影響學生未來的學習及發展好壞，面對當前社會對英語水平不斷重視的現實狀況，在英語課堂教學過程中必須重視英語教學方法的合理運用。教師在教學中應杜絕灌輸式教學方式，加強師生互動，強化教學實際效果。
一、創建情景模式教學環境
初中英語教學過程中應重視情景設置教學模式的應用，通過合理地創造情景環境，有效地提高教學效率與水平。通過情景模式教學的使用，有效地引導學生體會英語知識的內涵，讓學生在實踐中體驗知識的精華所在；通過與外界陌生事物的接觸與交流，提高學生對英語知識的理解能力。需要點明的是，情景教學法與現實的生活與日常息息相關，二者之間的關系特別緊密。比如在進行SectionB一課的講解時，教師可以將課文內容涉及的相關食品帶入課堂中。教師可以將三明治的制作方法及流程作為實踐表演，通過親自動手制作為學生展示制作流程，然后邀請部分學生在教師的指導下通過自我動手完成三明治的制作，讓學生在獲得勞動成果的同時學習知識并體驗快樂。由于每一章知識重點不同，因此學生所掌握的語法、句型的種類不斷增加，其對單詞的運用理解能力隨之增強。通過情景教學方法的利用，提高教學效率，學生的特性得到發揮，在快樂中學到知識。
二、因人而異采用層次輔導教學
英語屬于第二語種，學生在學習英語時由于語言理解能力不同等因素的制約，往往會造成學習成績分差嚴重的現象存在。因此，教師需要對課堂的學習風氣進行關注。通過對學生在上課期間的狀況，以及對課本知識與教學內容的理解程度看，我們大致可以將學生分為三類。第一類是屬于英語知識學習接受能力強、日常學習散漫、不愛積極動腦的。這類學生在教學時應進行集中輔導，針對重點教學任務及課本內容進行詳細講解，從而提高學生對英語知識的理解與記憶能力。第二類是對英語知識學習興趣濃厚，但是學習時接受能力較弱，成績始終無法提高的學生。針對這類學生進行教學的時候，切勿拔苗助長，應該采用循序漸進的授課方式，有耐心地對學生進行英語知識的講解，只有幫助他們提高了學習成績，才能夠有效地增強學生學習的自信心，提高學生的對英語知識的學習興趣。第三類是在平常英語學習中態度散漫、不認真，沒有紀律性、基礎十分薄弱的學生。面對此類學生，任何辦法都不可能在短期內快速提升學生成績，教師在正常課堂授課之外，還應該利用課余時間為其不可，并通過約談的方式開導學生；通過長時間的輔導與堅持，必然能夠提高學生的英語學習水平。
三、增強學生英語知識背誦的力度
初中英語教師應重視學生對英語句型、語法、單詞的背誦，在指導過程中嚴格要求學生對相關知識進行背誦，通過不斷地加深學習，循序漸進地提高背誦的難度與力度。一般可以從簡單的單詞、短語、句型等開始，然后逐漸引申到較難的單詞、短語、句型等。其次在學生學習英語知識的過程中，教師應堅持監督，要求學生每天清晨晨讀期間進行英語的朗讀及背誦。學生一旦養成了背誦的學習習慣，初中英語教師的課堂教學就成功了一半。因此，初中英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背，在初中英語課堂教學過程中，英語教師應注意對學生背誦能力的培養。
四、開展靈活性及多樣性的課外活動
英語是世界通用的交際用語，是一種使用的溝通及交流的工具。但是在實際英語課堂教學中，學生只能對英語單詞、語法、句型等知識進行學習，沒有實踐運用的機會。所以，教師應積極開展課外教學活動，提高課外教學的多樣性與靈活性，強化學生的知識運用及口語交流能力。所以，在英語教學中應為學生提供大量的自我學習時間及利用空間，比如開展“極速英語”學習活動，讓學生按照小組分組，通過組織學生使用已經掌握的英語單詞、固定句式、英語歌曲等進行交流活動，使學生的課外學習生活變得豐富多彩，幫助學生提高對相關知識的掌握及運用能力，調動學生對英語知識的學習積極性。
通過對大量英語教學案例的分析，發現培養學生學習英語的興趣、調動學生學習英語的積極性對英語教學成果的影響巨大。
五、量身定做下達任務，讓學生體驗成功喜悅
有效的英語教學方法包括任務型教學方法。該方法需要將學生的學習興趣與實際情景相結合，需要對任務的難度進行適當的調整。由于素質教育有別于精英教育，因此相關任務的制定需要大部分學生都可以正常完成。總的來說，學生只有接受了磨練，通過自己的努力克服了苦難，才能夠真正獲得成功，感受到成功后的喜悅感，從而使自己英語學習的熱情得到上漲。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但需要設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；有時可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務。教師也可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作并完成任務。對于基礎好但內向的學生，可以要求他們復述課文內容；對于成績好又外向的學生，可以要求他們把課文改編為對話進行表演等。
結語
提高初中英語課堂教學開展的有效性，采用有效的英語教學方式是強化學生學習效果、提高教學質量的必經途徑。所以，廣大教學人員應積極探索新型有效的教學模式，豐富課堂教學理論，激發學生學習英語的興趣，為學生樹立學習英語的信心，從而提高初中英語課堂教學質量。
參考文獻：
[1]王寧.多媒體教學――初中英語課堂教學的有效方法.讀與寫，2013（02）.
關鍵詞：科學情感態度與價值觀 初中科學 原則 途徑
一、科學情感態度與價值觀目標的內容
在科學新課程標準中，情感態度價值觀不再是科學知識與能力的陪襯，而是科學課程的重要目標之一，是科學精神的重要內容。根據初中生的學習心理特點，課程制定了以下四個目標：
1.對自然現象保持較強的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度；
2.尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術的發展，反對迷信；
3.逐步培養創新意識，敢于依據客觀事實提出自己的見解，能聽取與分析不同的意見，并能夠根據科學事實修正自己的觀點，初步養成善于與人交流、分享與協作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識。
4.增強社會責任感，形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識。
二、科學情感態度與價值觀培養的原則
1.統一原則
《課標》提出知識與技能、科學探究、情感態度與價值觀、科學技術與社會關系的四維教學目標，這四個維度不是截然分開的，它們只是從側面對總體目標的解析，任何一個維度都不能完全獨立于其他維度而單獨加以貫徹。因此，教學中對情感態度價值觀的培養要與其他幾個目標的培養有機地融合在一起，這種統一性和協調性教學原則應貫穿于課程內容教學的全過程中。
2.滲透原則
情感態度與價值觀目標的培養是個比較長的過程，需要教師利用課程資源去熏陶，讓學生通過潛在的積累而獲得，因此教師應把情感態度價值觀有機滲透到每一堂課中去。
3.體驗原則
英國思想家波蘭尼認為道德知識是一種“緘默的知識”，不能靠理性的思考獲得，而依
賴于體驗與直觀。朱小蔓教授在其《情感教育論綱》一書中，寫道：體驗作為情感教育理論中的一個重要范疇，它有認識論的意義，即用體驗的方式達到認知理解。由此看來，情感態度價值觀的獲得很難與其他知識一樣通過講授式的教育方式加以傳遞和掌握，而是要設法通過各種方式讓學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想等，通過體驗活動的不斷積累最終形成科學的情感態度價值觀。
三、科學情感態度與價值觀培養的途徑
前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需
要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”心理學家認為：少年期是科學情感態度與價值觀形成和發展的重要時期，也是個體自我意識發展的轉折時期。本人在教學實踐中根據初中生的心理特點按照統一、滲透、體驗原則摸索出了四條培養此目標的有效途徑。
1.注重師生情意交融
托爾斯泰曾多次從藝術的角度談到激情在創作中的作用。他說：“成功的創作沒有激情
是不成的，一切作品要寫得好，它就應當是從作者的心靈里唱出來的。”在教學中，教師應充分發揮情感因素在知、情交流中的作用，以情促知，以知增情，情知交融，優化教學效果。
2.注重激發學習興趣
教育心理學認為，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，，從內心產
生一種自覺努力去探索的欲望，它能使學生認知活躍，思維靈活，想象豐富，注意力持久，并出現克服各種困難的勇氣。教學中要注意用生動形象的事實激發學生的興趣和動機，注意從學生日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去。比如“慣性”教學時，教師可以先播放一段錄象，片中在高速公路上司機雖然采取了緊急剎車措施，但仍撞在了與它不遠處的前面一輛小車上，造成后車司機嚴重受傷。此時課堂氣氛一度較為沉默，但學生的內心被強烈地震撼了。接著課堂氣氛就活躍起來，學生積極參與，相互交流，為什么汽車在剎車后還會前進，高速公路上前后汽車應保持多少車距，司機為何要系安全帶等等。
3.注重探究活動
在《大氣壓強》教學中，教師將紅墨水注入兩端開口的玻璃管中，問學生怎樣能使玻璃
管內的水不流出來。學生動手操作后發現：（1）用手賭住下面的管口；（2）用手堵住上面的管口；（3）用手堵住任一管口，玻璃管橫放；三中情況下水都不會流出來。從而真實地感到大氣壓強的存在。隨后教師可以讓學生探討為什么宇航員要穿宇航服，潛水員為何不能潛入水下過深等。設計這樣一個探究活動，讓學生通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作等不但掌握了知識，還培養了正確的、科學的價值觀、熱愛科學的精神。
新課程突出了科學探究的學習方式，教師在教學中要創造多種機會讓學生進行科學探究，使他們能獲得親自參與探索的積極情感，逐步養成一種喜愛質疑、樂于探究、尊重前人勞動成果、認真求實的科學態度以及不怕困難、勇于探索的科學精神。
4.注重STS教學
（1）領略科學史
新課程中安排了許多科學史料，教師在日常教學中要善于運用各種方法讓學生領略科學史，特別是一些科學上的重大發現、發明過程的介紹，以激發學生對科學的興趣，領略科學家的探究方法，培養學生的探索精神和科學態度。教師通過聲情并茂的講解科學家犯錯誤、遭遇挫折和失敗的例子，讓學生體驗到科學思想形成中的曲折與艱辛，培養他們戰勝困難的不屈不饒的精神。
（2）關注科技與應用
新課程提出“從生活走向科學，從科學走向社會”，科學教學中在教會學生科學方法的同時，應讓學生關心科學技術的新發展，培養學生熱愛科學、關心社會的意識，形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識。
以上只是對采用統一、滲透、體驗原則，實現初中《科學》課程中科學情感態度與價值觀培養途徑的一些膚淺的認識。科學情感態度與價值觀的獲得并不是一個孤立的結果，是孕育著科學知識、技能的獲得和對科學探究過程的親身體驗之中而獲得的，“思維之心只能寓于知識之體”。科學情感態度與價值觀的培養應貫穿在科學教學的全過程中。
參考文獻：
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摘要：筆者從高中通用技術與初中勞動技術的區別與聯系、思維變革與創造潛能開發的統一、技術素養與道德人文素養的統一、教學中引用日常生活實例與尖端前沿科學知識的統一、個體學習與合作學習的統一幾方面對通用技術課程理念談幾點體會。
關鍵詞：通用技術課程 體會
普通高中通用技術課程的開設，是素質教育改革的一個亮點。通用技術學科的設置，技術素養目標的確立，實現了普通高中課程結構歷史性突破，對培養具有創新精神和實踐能力的新型人才具有深遠的意義。對通用技術課程的理解是教好通用技術課程的前提。下面是我對通用技術課程理念的幾點粗淺體會。
1、高中通用技術與初中勞動技術的區別與聯系。高中通用技術與義務教育階段的勞技課既有聯系又有區別。高中通用技術課程以培養學生的技術素養為基本出發點，關注技術的理解、技術使用、技術選擇與技術管理，以技術設計、技術探究、技術實驗為主的教學方式，從知識與技能、思想和方法、情感態度與價值觀三個方面理解技術，把培養學生的創新能力作為課程的高層次目標。強調技術文化的培養，把學生人文素養的培養作為一個重要的課程目標。改變了勞技課程以單一的技能培養目標、操作學習方式為主的課程理念。所以，理解提高技術素養的理念，就能理解操作學習、實踐學習是手段、是學習方式，技術素養的培養是目標。當然，由于技術教育的學科特性，操作學習、實踐學習、設計學習又是必不可少的學習手段，學生的動手實踐、操作、設計是學習的有效手段，是提高技術素養的重要載體，是技術課不能缺少的內容。體驗是從知識到教養的中介，學生學到的技術知識要想成為學生的技術素養，必須要使學生在經歷、體驗中感悟，學生才能領悟技術的精神。
2、思維變革與創造潛能開發的統一。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。技術學習的過程是一個創造的過程，技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。這是其他知識性學科所無法比擬的。在高中通用技術的教學中，始終要把培養學生創新意識、創造潛能作為教學深層次的追求。教師在設計問題、設計方案、設計評價時特別要注重學生發散思維的訓練，注重啟發學生多方案的提出，要注意培養學生的創新能力。可以說，通用技術在培養學生技術素養的基礎上更注重學生創新能力的培養，也可以說培養學生創新思維、培養學生創造發明的能力是高中通用技術的高層次追求。因此在教學中要注意收集學生的創新靈感，鼓勵學生創造發明。
創造潛能的開發需要思維的變革。觀念轉化要解決的是世界觀問題，思維變革要解決的則是方法論的問題。概括地講，思維變革就是從傳統的思維定勢中解放出來。總結起來主要包括以下四種變革：一是由平面思維向立體思維變革；二是由個體思維向群體思維變革；三是由單向思維向多向思維變革：四是由順向思維向逆向思維變革。
3、技術素養與道德人文素養的統一。通用技術教育除注重技術素養的教育，也要注重人文素養的教育。培養學生在技術的設計、評價時注意人的需求。技術是為滿足人類需要而不斷發展的，在技術設計中人們所設計的產品都是從人的需要出發的，技術產品的最終目的是為人服務的，人機關系是技術設計活動中必須考慮的一個核心問題。因而也就容易理解道德原則是技術設計的一個重要原則。同時任何技術都要遵循社會道德和倫理道德，違背了這些都要遭到社會的譴責。
4、教學中引用日常生活實例與尖端前沿科學知識的統一。技術源于生活，服務于生活，通用技術在教學中要注意引用學生生活中的事例，學生只有體驗過、經歷過，活動才能開展起來、討論才能深入，學生的興趣、積極性才能調動起來。所以，在教學中案例的選取一定要聯系學生的生活實際。可以說，教學案例選取的好不好，學生對它的興趣的大小，是課堂教學效益高低的一個重要因素。
同時技術是不斷發展變化的，任何一種技術都是一個時代的產物。在講授時既注意學生在現實生活中所接觸的那些技術內容，又合理的、適當的向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會接觸和了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的新走向、新成果。注意學生在掌握基本知識和基本技能的同時，了解當代最新技術成果和技術信息。
5、個體學習與合作學習的統一。新課程中最主要的改革就是倡導學生學習方式的變革。根據高中學生的學習特點和通用技術學科的特點，在教學中要充分發揮學生學習的主體地位，指導學生采取自主學習、探究學習、實踐學習、討論學習、設計學習、網絡學習等學習方式，充分調動學生的學習興趣，改變學生上課以聽為主的學習方式，讓學生動手、動口、動腦，使學生真正的愛學技術、主動研究技術，從而實現通用技術的教學目標。在技術教學中教師應成為學習活動的引導者、幫助者、組織者和支持者。
由于學生的發展存在個別差異，不同學生之間易形成互補，所以還要組織學生進行合作學習。合作學習與單個學習相比便于學生之間相互觀察、模仿，有助于學生相互進行討論、切磋，有助于相互激勵、相互鞭策，利于培養學生的合作意識和團隊意識。當今社會發展的趨勢是學科交叉，知識融合，技術集成。這一特征告訴我們，個人作用在下降，群體作用在上升。在當今社會里，要想成就一番事業，單槍匹馬、孤家寡人是不行的，需要一支隊伍、一個群體智慧的碰撞，因此學會合作、協作尤其重要。
關鍵詞：民法典；法律知識；法治思維；實踐運用
青少年是祖國的未來、民族的希望。加強青少年法治教育，使廣大青少年學生從小樹立法治觀念，養成自覺守法，遇事找法，解決問題靠法的思維習慣和行為方式，是全面依法治國，加快建設社會主義法治國家的基礎工程。而民法典被稱為“社會生活百科全書”，是民事權利的宣言書和保障書，幾乎所有的民事活動，都能在民法典中找到依據。初中道德與法治教師應合理地運用這部法典，幫助學生增長民法典知識，提升民法典意識，指導民法典在實踐中的運用。
一、學習民法典條文，增長民法典知識
學生的生活經驗決定了他們的理解能力、水平和范圍。“見多”才能“識廣”。在初中道德與法治教學中，教師要加強民法典知識的宣傳和教育，從而豐富學生法律知識。教師可采取以下兩種方式。
1.加強民法典條文直接呈現和學習，增強學生對民法典知識的直觀感受。
初中道德與法治學科是法治教育的重要陣地，教師可配合學校有關部門，利用晨會、班會、宣傳櫥窗、問卷調查、知識競賽等方式，選取民法典的條文，幫助學生了解民法典內容。現行統編初中道德與法治教材，非常注重法律知識的普及，多次在教材正文或者輔文中直接引用法律條文。例如在七（下）第10課“法律伴我們成長”探究2“感受法的關愛”中，就引用了憲法第46條、未成年人保護法第43條、婚姻法第21條、勞動法第15條等4部法律的相關條文。在八（上）第5課第2框“預防犯罪”中引用了刑法第13條和第17條等。八（下）很多正文就是憲法條文的直接引用。但是，當我們更深入地研究教材后，不難發現編者更多的是選取典型案例引導教學，從具體的法律條文中概括出基本原則和特征，并非每次都提供相關的法律條文。
例如，八（上）第5課“做守法公民”第1框“警惕身邊的違法行為”中，在探究分享部分列舉了違反合同、侵犯肖像權和知識產權的行為，在隨后的正文部分就概括了典型的民事違法行為包括侵犯他人民事權利或者沒有依法履行合同義務，并沒有提供具體的法律條文幫助學生理解。教師在這部分教學中可以適當增加民法典第509條、第1019條以及第123條等相關條文。呈現相關民法典條文后，教師可以設計一個“閱讀與反思”環節：（1）這些法律條文告訴我們民事違法包括哪些形式？（2）你能列舉生活中與這3條民法典條文相關的案例或社會熱點嗎？（3）你還能找出與“民事權利”“合同的履行”相關的民法典條文嗎？在解決3個問題的過程中，學生感性地認識了民法典，在查閱更多的民法典條文的過程中，澄清認識，豐富法律知識。
2.通過圖文并茂的方式或者通俗易懂的視頻，幫助學生理解民法典條文，增強民法典知識。
隨著我國法治建設的完善，公民生活與法治的聯系越來越密切，而法律知識相對而言是晦澀難懂的。想要幫助學生形象化地理解教材知識，提升學生的法治思維，教師可巧借主流媒體關于法律的宣傳短片，完成教學任務。如3D動畫大片《當哪吒遇到民法典》中的“獨家招式泄密記”“高空墜物傷人記”“貸款購物被套記”“離婚冷靜和好記”，這一系列動畫故事配套相關民法典條文，生動幽默，幫助學生直觀了解民法典知識，理解法律的本質與作用這一教學重點。當然，教師在選取視頻時，需要仔細甄別，不能只追求趣味而忽視教育性；同時視頻不宜過長，5分鐘以內比較適宜。在找不到合適視頻或者時間不允許的情況下，教師還可以選擇更加直觀明了的宣傳漫畫。
二、解決情境中的問題，提升民法典意識
法治教育的一個重要渠道就是呈現、分析案例。但是，在日常生活中，學生腦中對很多法律問題還是一片空白，對于事情的是非曲直并不清楚，所以，教師在分析和解決問題時，可以將民法典條文作為價值判斷標準，培養學生通過法律解決問題的習慣，幫助他們增強法律意識，提升法治思維。
1.創設生活化、有沖突的情境，調動學生學習積極性。
有沖突、生活化的案例，更能激發學生學習興趣，引領他們主動探尋，培養他們遇事找法，解決問題靠法的習慣，樹立法治信仰。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”這一課時，就選取了這樣一則案例：2017年10月8日，小黃在杭州市騎共享單車時，把化妝包忘在了車筐里。等她回來尋找時，車和化妝包都不見了。小黃通過監控視頻找到了當天自己離開后把車騎走的小姜。小姜稱，自己撿到化妝包后就扔掉了。小黃列了一張清單，寫明化妝包里的東西價值約1700元，要求小姜賠償1000元。最后，經當地民警調解，小姜賠償小黃500元。在大多數學生的認知中，我們應該拾金不昧，見到貴重物品要交給失主或者警察，不重要的東西則會隨意處理掉。案例中的失主要求賠償，警察也支持，這與學生已有的經驗發生了沖突，較好地引發了學生求知的欲望。此時教師可以引導學生查找民法典條文，尋找警察這樣做的法律依據。這樣就自然而然地引出民法典條文第316條：“拾得人在遺失物送交有關部門前，有關部門在遺失物被領取前，應當妥善保管遺失物。因故意或者重大過失致使遺失物毀損、滅失的，應當承擔民事責任。”在這個教學案例中，教師運用民法典作為價值判斷的標準，情境問題處理得有理有據，同時也幫助學生豐富了相關法律知識。通過學習法律知識，學生會牢固樹立法治意識以及相信法律、依法辦事等觀念，真正把法治內化于心，外化于行。這樣的案例還有很多，如：坐出租車下車開門時，后方來的電動車撞上出租車車門，誰應承擔損失？在小區里開車撞死沒有拴狗繩的名貴小狗，需不需要賠償？當然，教師在創設情境時，可以配合設問，分段呈現，這樣更能激發學生深入學習的興趣。
2.優化問題設計，激發求知欲。
教師設計問題時應注意呈現沖突，留有懸念，激發學生探究未知的意愿。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”時，在呈現上文中提到的撿到遺失物的案例之前，做了這樣的提問引導：（1）你撿到過東西嗎？（2）你遇到過撿了別人的東西又將其丟棄的事情嗎？（3）撿到的東西被丟棄以后，失主找到你，讓你賠償，你會賠償嗎？通過3個追問，教師成功地調動起了學生的主動性和積極性。隨后，教師呈現上文案例，引發學生思考：“你從案例中的小黃身上，學到了什么？”通過討論交流，學生明確了要將法律作為判斷是非曲直的標準和尺度，而非主觀臆測，從而激發自覺學習法律、尊重法律，養成用法律知識和法治思維解決問題、處理矛盾的能力和習慣。
三、指導生活實踐，熟悉民法典的運用
立德樹人作為初中道德與法治學科的教學目標，不僅僅局限于課堂，更應該落實到具體的實踐中去。《青少年法治教育大綱》明確要求以社會實踐活動為載體，全過程、全要素開展法治教育。開展法治教育實踐活動，運用法律指導生活，離不開法律知識，特別是民法典知識。
1.以民法典為參考，開展法治教育活動。
知行合一是初中道德與法治學科教學的落腳點。教師在教學過程中需要主動開展一些專門的法治教育活動，讓學生在參與活動中學習法律知識，提升法治思維。我們可以開展模擬法庭、“法律在身邊”演講比賽、法律情景劇展演等專門的法治實踐活動。教師在設計活動內容時，要盡量選取與學生實際生活密切相關的話題和場景，并以民法典作為活動開展的重要參考依據。例如，模擬法庭活動需要學生主動學習法律知識，在模擬法庭上進行質疑辯論，進而加深對法律的理解，升華情感。如果沒有對法律條文的學習，模擬法庭就會變成部分學生對法律概念及原則的誦讀，從而失去開展這一活動的實際意義。
2.以民法典為指南，指導學生生活實踐。
關鍵詞：課堂教學；有效性；數學
課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道和場所。課堂教學有沒有效果，并不在于教師教得如何，而在于學生有沒有學到知識或學得好不好。如果學生厭學或者并無收獲，就算教師教得再辛苦也只能是無效教學。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，包括激發學生的學習動機、明確學生學什么、學到什么程度、采用易于學生理解的方式、方法組織教學等方面。本人結合自身教學實踐在以下八個方面進行了一些嘗試：
一、教學目標的有效性。
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求、“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。
二、情境創設的有效性
在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。具體表現在：一方面，情境可以包含激發學生已有知識與經驗的消息，另一方面，也能將要學習的內容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，在情境創設中，根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。
例如：在學習平面直角坐標系時，可以讓學生描述如何從學校到他家做客，描述自己在教室里的座位。如講授“數軸”時，可以利用了溫度計來導入新課，在講授走進圖形世界時，可以利用各種模型進行直觀教學。這樣引入新課自然，而且較好地激發了學生思維。
三、課堂提問的有效性
問題是思維的起點，是學生主動探究的動力。首先提出的問題要明確，讓學生知道你問的什么，才好回答。其次，問題的設置應圍繞教學的重點、疑點設計，讓學生通過問題探究達到解決疑點、掌握重點的目的。問題還要有一定的思維量，讓學生在參與中得到思維的鍛煉。提出問題后，要給學生適當的思考時間，使學生通過問題的思考內化知識提升能力。只有這樣設置問題，才能促使學生在探究、解答問題的過程中提高能力。
如，本人在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現象，激發了學生的求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。
四、教學方法的有效性
教學中絕對的、萬能的、教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適宜于這些內容的不同特點，這樣才能提高教學效果。
1、適宜于內容的方法。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=售價-成本價。
2、適宜于學生的方法。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平上，教學方法也不能一樣；自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法：不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。
五、課堂語言的有效性
教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。數學教學過程是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學語言。蘇霍姆林斯基曾說過：、“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數學概念，又便于學生對數學知識的理解和掌握。
六、學案設計的有效性
農村中學學生普遍存在著“懶散”的現象，教師布置的課后練習往往不能落實。要提高教學的有效性，加強針對性，把“無效”的練習變為有效的學案就是一個很好的途徑。 使用學案進行課堂教學能滿足教師的教學特點和學生學習的實際需要，減輕師生的課業負擔，便于教師對學生的學習狀況調整，及時了解學生學習效果的信息，對學習有困難的學生提供幫助，更能引發學生的學習興趣，在學習活動中能人人“學數學”。
七、教學評價的有效性
新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，適當鼓勵，適度評價及時地給予學生良好的評價，能立竿見影地調動學生的學習積極性，幫助學生認識自我，建立信心。課堂上這種機會很多，如在學生回答問題時，從思維的積極性、答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創造性和語言的條理性等都可找出這樣的機會。教師除了口頭表揚之外，還可以設立了一些獎項，如“思維靈活獎”、“進步幅度最大獎”、“最佳小教師獎”、“做題滿分獎”等等。
總之，新課標環境下的數學課堂是學生活動的課堂，合作交流的課堂，促進學生能力發展的課堂。作為教師，應該盡量構建適合學生學習的課堂，讓學生在和諧氛圍中，積極探索、主動參與。同時加強與學生的溝通，提高師生互動的正面效益，對學生進行適時的指導與幫助，讓怕數學的學生自信起來，有興趣起來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。
參考文獻
[1]《數學課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月
【關鍵詞】初中音樂輔助教學
中小學美育的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美，幫助學生樹立正確的審美觀，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造更美好的東西。”作為美育學科的音樂，在啟迪學生欣賞美和培養學生想象美的同時，更應該注重鼓勵學生創造美，真正的全方位提高學生的審美能力。這也是推進素質教育，落實培養學生創新精神和實踐能力必不可少的重要環節。
一、利用多媒體創設藝術氛圍，幫助學生理解、感悟音樂
教育學家杜威指出：“為激發學生的思維，必須有一個適宜的環境作為思維的開始階段。”在音樂課堂教學中，教師可充分應用多媒體聲像一體、視聽結合的特點，合理利用音響、錄像、文字、投影、錄音、動畫等現代教學媒體展示教學內容，營造教學情境，使師生融人多媒體創設的藝術氛圍中，充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發出無限的魅力。在教學《綠葉》這首歌曲時，可以充分發揮多媒體聲、光、色、形合一的優勢，創設情境：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學生的思維、視覺、聽覺被調動起來了。這時讓學生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的讓學生欣賞。看著優美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優美景色中，產生一種身臨其境地感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情感，引發了強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情感較好地表現了出來。
二、引進流行音樂元素來吸引學生們的欲望
首先，選擇合適的作品。流行音樂在傳達信息上可能有積極和消極之分，所以，選擇合適的作品很重要。選擇流行音樂我認為從兩個方面考慮：音樂性和思想性。考慮作品的音樂性就是從它的旋律、音響色彩、和聲和音樂風格等方面參考；音樂作品的思想性就是考慮是否有利于青少年發展的、積極健康向上的和曲調優美動聽的音樂作品。
其次，注意運用的形式。很多優秀的流行歌曲他都有一定的創作背景和社會文化背景。例如《感恩的心》，有一個天生失語的小女孩，爸爸在她很小的時候就去世了。她和媽媽相依為命。媽媽因過度勞累也離她而去，在恐懼和悲傷過后她決定用自己的語言來告訴媽媽她一定會好好地活著，讓媽媽放心地走。小女孩就在雨中一遍一遍用手語做著這首《感恩的心》。這是一首感人肺腑的手語歌，與其說這首歌的歌詞和旋律凄婉動人，還不如說這首歌的由來與內涵更催人淚下，激人奮進。對于學生來說正好教育他們學會感恩父母，學會感恩別人。同時又有一些流行歌曲吸收了戲曲、民歌的音樂元素，從而增加了幾分中國傳統音樂的色彩，但同樣受到青少年的喜愛。多個角度、潛移默化的促進學生健康、穩定的審美觀的形成。
再次，注意“度”的把握。在音樂課堂中引入流行元素，要注意把握兩個“度”。一個是質量上的“度”。流行音樂的學習不能過于宣揚其優點，也不能躲避其缺點。只要達到適度，讓學生客觀的看待流行音樂作品即可。另一個是數量上的“度”。對于流行元素在課堂教學中的應用還要適量，不能過多，只要達到學生理解和認知的目的即可。流行音樂元素，是順利而有效地進行音樂課堂教學的基礎。
三、創設以學生為主體的情境模式
情境教學模式作為新課程改革中的重要教學理念被廣泛應用。然而，音樂教學中情境教學的缺失值得廣大音樂教育者關注。情境教學要求教師深入了解教材內容和學生特點，讓學生的情感意識和認知意識有效結合起來，在引起學生情感體驗共鳴的過程中，有效進行教學。音樂教學作為一門以情感教育為重要內容的學科，情境教學有著不可替代的作用。以下結合具體教學案例進行分析。
教學過程中，教師需要根據學生的主體情形，創設以學生為主體的情境。這首先要求教師要客觀化地引入音樂情境，避免過多添加教師的主觀色彩，讓學生通過客觀情境的再現，自己自由地構建對音樂獨有的情感體驗。如，在引導學生學習《一個人在巴黎》時，向學生播放了影片《一個人在巴黎》中的兩個場景，在這個過程中隱去了其原有的背景音樂，之后又向學生提供了兩段音樂，讓學生進行與情境的匹配。在這個過程中，給予了學生更多的主動權，也讓情境模式更客觀，學生在進行音樂的搭配中是根據自己的認知意識對知識進行的建構。除了客觀的情景模式促進學生的主體感受外，教師還需要豐富教學素材和方式，讓課堂教學充滿創造性色彩，在學生主動參與中激發其創造性。
四、運用各種的肢體語言，讓學生更形象的學習音樂
【關鍵詞】初中數學；復習；高效
一、前言
初三學年中所進行的數學總復習是整個初中數學學習過程中最為關鍵的一個階段，總復習階段是對為期三年時間的初中數學學習過程中所涉及到的所有的知識概念和解題方法技巧的再次總結與理解；是對各個相關知識考點等內容的系統整合與梳理；是對學生綜合運用數學知識解決各種問題的能力綜合提升；亦是教師面向全體學生所進行的最后一次系統全面的提優補差的關鍵補習。在這一非常時期，在其他科目紛紛展開總復習的時間與精力的雙重擠壓之下，再加之數學學科又是一門學習運用難度較大的課程，因此學生的學習負擔必然呈幾何級增加。在這樣的形式下，如何使數學總復習更加高效，唯一的方法就是改進復習教學中的方法與手段，為繁雜的復習過程注入一股清風，使學生能夠在愜意而又不失嚴謹的框架之下獲得更加高效的復習效果。
二、方法
1.整體與部分相結合
整體性原理認為系統整體的功能不能簡單的等同于系統內部各個部分的功能之和，還必須增加系統內部各個部分之間經過組合聯系之后的功能之和。整體性原理同時還認為在整體的框架之下系統內各個部分是系統整體的基礎，必須對各個部分進行深入細致的研究，只有這樣才能更好地發揮出整體的功效。基于這指導思想，聯系到我們的初中數學復習之中，我們首先就要在復習過程中對于各個部分知識點進行深入理解，然后再進行組織與聯系。
例如作者在組織學生進行歷屆中考數學考核重點函數類的知識與運用專題復習的時候，在指導學生再一次的理解和熟悉一次函數、反比例函數、二次函數的含義與應用方法之后，要求學生將這些內容用表格的方式列出，以供自己進行對比理解，如圖所示：
在大部分學生明確清楚三者之間的區別聯系之后，教師隨即以“運用函數知識解決各類實際問題”為聯系函數各部分知識的紐帶，選取了“函數結合幾何圖形”這樣一個重要知識點為突破口，輔以包括圖形的平移以及旋轉等一些基本的變換，進一步增強了學生利用“數形結合”的方法解決較高難度函數問題的能力。
通過這樣的一種復習，學生不僅深刻復習了函數的知識和技巧這樣一個數學大整體之中的小整體，同時還滲入了另一個小整體即幾何知識中的面積公式以及圖形的相似等相關知識，不僅整合了函數自身系統之內的各部分知識，更對系統之外的其他知識有所涉及，大大提高了復習的包容性。
2.獨立與交匯相結合
在上一段所敘述的注重整體性的復習過程中，我們依稀可以見到處于各個不同小系統的知識點之間的交匯，這種聯系不是偶然出現的，實際上數學學科中最有趣的數學思想就蘊涵在這些知識的交匯處。因此我們教師在復習的時候必須抓住這一點，以在更大范圍之內將學生掌握的較為松散的數學知識進行有機的整合。
例如筆者在組織學生進行“代數式的變形與求值”這一專題復習的時候，首先將實數的運算法則和它的性質以及運算律與之進行聯系，待學生熟悉之后進一步介紹用整數類比整式、分數類比分式、算術平方根類比二次根式等解決問題的方法與技巧。
又例如在組織學生復習一元二次方程的時候，教師著重從數學學科的本質上去引導學生結合不同小系統內的知識點從各種不同的角度對一元二次方程的本質進行理解。如從代數的角度去理解的話，那么可以將其看做是含有一個未知數且未知數的最高次數為2的用等號連接的代數式；又如從圖形的角度去對其進行理解的話，可以將其看做面積與線段長度的關系或線段成比例的關系或直線與圓錐曲線的焦點坐標關系或在一個平面上的距離關系的坐標表示等等；再如將數學與生活實際問題進行結合理解的話，可將其看做是勞動的總量、勞動的時間以及勞動的效率之間的二維關系等等（而實際上這樣的理解也是從幾何圖形的面積變化中轉化而來）。
通過這樣的一種立足于某一知識點而擴展延伸到數學大系統內其他各小系統的知識點的有機聯系的復習過程，對于初中學生的數學思維的養成具有極其重要的意義。
3.典型與變形相結合
不管教師指導學生進行何種方式的復習，教師與學生都必須面對無法避免的中考考察。從這樣的一個帶有應試色彩的角度出發，教師必須在復習教學的過程之中精選各種典型習題，并運用變式對這些習題進行擴展與延伸，盡可能多的讓學生了解和掌握各種題型的解題思維和解題方法，這實際上也是一種基于學生已掌握的數學整體知識而進行的一種廣泛聯系各知識點對自身固有思維障礙的攻克。
例如在復習“相似三角形”一章內容的時候，教師通過以下這樣一個開放式的問題來對學生的思維靈活性進行培養與提高。
原題：在ABC的兩條邊AB、AC上分別有點D和點E，當在滿足什么樣的條件下，我們可以得出ADE∽ABC？
解析：圖1所示，這個問題可從三角形的角度與三角形的邊兩個方面進行思考。當滿足∠ADE =∠B或∠ADE =∠C 以及■=■或■=■ 的時候，我們可以認為ADE∽ABC。
變題1：根據問題1中所得出的結論，請同學嘗試在銳角三角形ABC中（AB＞AC），過AB上一點D作直線DE交另一邊于點E，使所得三角形與原三角形相似。
解析：圖2所示，一共可以做出四種圖形，分別為ADE與ABC相似（ADE1∽ ABC和ADE2∽ ACB）以及DBE與ABC相似（DBE3∽ ABC和E4DB∽ACB）。
變題2：其他條件不變，將銳角三角形改為直角三角形，請同學再次嘗試作出滿足條件的圖形。
解析：圖3所示，一共可以做出三種圖形，分別是ADE與ABC相似（DE3A∽BCA和ADE2∽ACB）以及DBE與ABC相似（BE1D∽BCA）。
筆者通過這樣的一種立足基本題型、輔以靈活變更條件的開放式題型，利用答案的不唯一性，在扎實學生基本知識的同時發展了學生的發散性思維。
三、結語
以上是筆者在指導學生進行初中數學復習過程中基于“減負不減質”這一最根本理念下所運用的若干教學方法。筆者力圖挑起掩蓋在初中數學復習過程上的層層面紗，理清初中數學各知識之間的關系脈絡，還學生一個清晰明快的復習環境（包括學習心理以及知識再認知等兩個層面），以盡可能的提高初中數學復習的實效。
【參考文獻】
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