時間：2023-10-19 10:12:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀存在的問題及對策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學生 課外閱讀 現存問題 應對策略
一、引言
沒有課外閱讀的童年像是只有黑、白顏料的調色板，單調無味、毫無跳躍感。只有保持課外閱讀這種良好的習慣才能幫助小學生樹立遠大目標、獲得多姿多彩的生活、擁有大膽前衛的創新意識。但是，目前小學生課外閱讀存在許多弊端，及時處理才能幫助小學生意識到課外閱讀的益處。
課外閱讀可以說是最直接、最方便的課堂學習內容的延伸方式，課外閱讀可以幫助小學生從小樹立汲取知識的習慣；在學習的過程中逐漸形成獨具魅力的個性特點；在積淀文化素養的同時幫助小學生身心發展；擴展小學生知識面，打破課堂內容學習的局限，開闊思路；打破傳統的單一閱讀形式，實踐寓學習于玩樂的新課堂教學法，激發學生的閱讀興趣和求知欲望，在學校、家庭和社會三個方面配合下給小學生帶來課外閱讀樂趣。
二、小學生課外閱讀現狀
1，知識搜略的目的性較強
隨著經濟發展步伐加快，許多家長意識到競爭激烈程度也在不斷加深，從小抓起，盡可能讓小學生能學習到更多知識，只有這樣才能讓小學生在未來即將面臨的人才競爭中不被淘汰。問卷調查中45%的家長在學校學習之余，安排學生參加課外培訓班，除此之外，在家里也要求學生看家長選擇的書籍。以為了在老師面前展示、在其他家長面前炫耀等目的，強迫孩子按家長的指示學習，存在著只用學習某種知識就只學習某種知識、其他知識一概不看的錯誤課外閱讀方法。帶有較強知識搜略的目的性學習，會導致小學生產生課外閱讀的厭煩感。
2，課外閱讀書籍與小學生實際年紀不匹配
經濟的向前發展也改善了人們的消費方式，進而促進了小說、游戲等產業的發展。在問卷調查中，12%的家長發現小學生有偷偷購買游戲書籍和小說書籍，男同學則傾向于含有打斗場面和血腥插圖的游戲書籍，而女孩子則是側重于含有校園情愛和叛逆思想的校園小說。這種與小學生實際年齡不匹配的課外閱讀書籍也是現在小學生課外閱讀存在的問題之一。小學生由于年齡有限，是非黑白的辨別觀念欠佳。因此，這不僅影響小學生的身心發展，還有可能使小學生作出異常舉動，危及生命安全。
3，課外閱讀自主意愿薄弱
部分小學生課外閱讀自主意愿薄弱，存在著按老師和家長的要求閱讀課外書籍的現象。在調查問卷中，13%的小學生家長表示學生從來不會主動說要買課外書籍，每次開展課外閱讀都是在老師和家長的要求下進行的，而且絕對不會有多看的現象。
小學生課外閱讀自主意愿薄弱問題會影響小學生的課外閱讀質量，造成小學生身心疲憊。一味的只為完成家長或者老師的指定的任務的課外閱讀，會限制小學生的思維發展，不利于小學生的個性形成。
4，課外閱讀形式單一
調查問卷對象也將農民工家長納入了調查范圍之內，綜合不同階層的小學生家長的報告反映出有10%的家長認為小學生課外閱讀形式單一是由于以下因素：1，對于課外閱讀的形式上存在傳統的陳舊思想，認為學習知識就應該從書本得來；2，由于家庭經濟條件有限，無法提供除書本以為的閱讀形式；3，由于擔心依靠數字媒體進行課外閱讀會轉移小學生的學習視線，在家長不注意的情況下偷偷的玩娛樂游戲。
小學生僅限于書本的課外閱讀形式，沒有能夠吸引小學生眼球的閃光點。會削減小學生課外閱讀的興趣，讓學習變得枯燥無味。
5，課外閱讀浮于表層
調查中我們發現20%的家長認為現在小學生的課外閱讀存在浮于表面的現象。許多小學生只懂得課外書籍的知識，而不懂得舉一反三，不懂得換位思考，不懂得逆向思維，只知道對已有的課外知識僵化應用。當然，造成這種現象的原因可以從三個方面考慮：1，家長忙于工作，沒有時間輔導小學生，無法引導小學生從多方面思考問題；2，小學生對于課外閱讀沒有進行深層思考和實際，也沒有及時的找父母老師解答；3，老師沒有對小學生課外閱讀中存在的問題進行收集和解答。浮于表面的課外閱讀限制了小學生的思維創造性。
三、小學生課外閱讀問題應對策略
1，以閱讀興趣為前提，增廣閱讀面，
利用小學生的好奇心強這一點，可以用提問或講故事的方式去激發小學生的好奇心，讓小學生主動的去尋找問題的答案。長此以往就能夠培養小學生的課外閱讀興趣，在慢慢引導小學生的閱讀內容向名篇佳作上發展。
2，學校教育與家庭教育合作指導
轉變教師和家長偏差的觀念，加強對小學生課外閱讀的支持力度。從家長角度上來講：1，加強閱讀的習慣，給小學生榜樣的作用；2，增加家庭藏書量，擴展小學生的閱讀面；3，開展親子閱讀活動，引導小學生多方面思考問題。從學校和教師的角度上來講：1，學校應該制定有助于展開課外閱讀的政策，支持教師開展課外閱讀活動；2，教師應該擁有良好的閱讀習慣，給小學生示范作用；3，教師應該學習新的教學方法，將課堂搬到其它地方，寓學習于玩樂，讓小學生無負擔的閱讀。
3，公開鼓勵各種課外閱讀形式，制定相應鼓勵制度
家長和老師應該公開鼓勵各種課外閱讀形式，不僅僅只將閱讀的形式局限在書本閱讀上，小學生可以借助電子書閱讀，也可以在數字化學習軟件的幫助下展開課外閱讀，連同鼓勵制度，激發小學生的課外閱讀興趣。
4，自由組織課外閱讀小組，分享閱讀中的趣事
引導小學生自由組織課外閱讀小組，在交流中增加課外閱讀知識并加深對知識的掌握。在小組中互相分享閱讀中的趣事不僅可以引發同組同學的課外閱讀興趣，還可以感受到課外閱讀的樂趣。
5，課本知識為媒介，引進相關課外知識
教師教學不能只拘泥于課本知識，要學會教學延伸，將課外閱讀的相關知識帶進課堂學習中來，借助游戲助學法、故事助學法，幫助小學生更好的理解課本知識，讓課堂學習成為小學生的只是增長樂園。
6，借助社會力量，讓課外閱讀走進生活
借助政策力量，在經濟不發達的地區建設書店、書城等課外閱讀設施，營造良好的課外閱讀環境：借助傳播媒介，在廣告、報紙、數字媒體上宣傳小學生課外閱讀的重要性；借助經濟力量，向貧困地區小學進行義務捐書的活動。從社會各個方面出發，幫助小學生改善課外閱讀環境，為課外閱讀提供便捷，讓課外閱讀進入小學生的日常生活，成為一種生活習慣。
四、總結
正視小學生課外閱讀存在問題才能夠提出有針對性的應對措施，幫助小學生從課外閱讀獲益。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）
參考文獻
[1]肖文斌；談談中小學生的課外閱讀于指導[J]；河北師范大學學報；1984年.
【關鍵詞】小學英語 課外閱讀 應對策略
一、引言
不論是英語閱讀還是中文閱讀，都是我們學習語言的重中之重。同時，英語閱讀在小學英語的學習之中也是一個難點，提高課外閱讀水平有利于提高小學英語的學習成績，有利于提高學生的寫作能力，更有利于開闊學生的視野。因此，重視英語課外閱讀的學習，是培養學生英語學習能力的重要途徑。但當前在小學英語課外閱讀的學習中還存在著一定的問題，我們應當積極尋找解決措施，充分發揮英語課外閱讀在小學英語學習中的積極作用。
二、小學英語課外閱讀存在的問題
1.缺乏閱讀興趣。小學階段的孩子，特別是低年級的孩子很難對閱讀產生興趣。首先，小孩子在幼兒園階段以玩耍為主，學習時間較少，而進入小學之后，學習時間明顯增多，很多小孩難以適應這一變化，他們在學習時間常常難以集中注意力；其次，小學生掌握的知識較少，英語詞匯積累不多，在課外閱讀過程中會受到較多的阻礙，使他們感到挫敗，難以在學習上獲得成就感；最后，在這個數字時代，小學生由于自控能力較弱，他們常常受到手機游戲、網絡游戲、電影視頻、動畫影集等娛樂活動的誘惑，沒有時間和精力進行課外閱讀。
2.課外閱讀資源匱乏。在中國的教育模式中，英語學習的進程相對較慢，小學學習階段的很長時間都用于字母和基礎發音的學習，以至于在小學五六年級甚至初中階段才開始進行簡單的對話練習。這種情況大大縮小了小學生課外閱讀材料的范圍，適用于小學生英語課外閱讀的資源也極度匱乏。在中國一些比較落后的鄉鎮學校，由于資金不足，加上師資匱乏，英語課外閱讀幾乎成了奢侈品。另外，部分教師和家長僅僅把課外閱讀當成一個任務，將一些晦澀深奧的英語資料提供給學生，學生在學習過程中遇到困難較多，有無人指導，導致了學生學習興趣的徹底消失，更有甚者，對英語學習產生厭惡，影響英語的后續學習。
3.輕視英語課外閱讀。應試教育是中國現代教育的一大特色，不論是教師還是學生家長，他們將學生的成績放在第一位，注重學生的課堂學習卻忽視學生的課外閱讀積累，部分家長甚至認為課外閱讀是不務正業，浪費學習時間。這種傳統的教育方式嚴重阻礙了小學英語課外閱讀的實施，這在很大程度上限制了學生的思維能力和創新能力。
4.缺少課外閱讀指導。由于小學生的心智不夠成熟，學習自主性不高，知識儲備也比較有限，他們在課外閱讀中遇到困難是常常選擇放棄，這嚴重降低了英語課外閱讀的質量，遠遠達不到課外閱讀的目的。教師放任學生進行自主閱讀，導致學生在閱讀中遇到問題時無法及時解決，直接影響了學生課外閱讀的興趣，影響了英語的學習成績。
三、改進小學英語課外閱讀現狀的應對策略
1.培養學生的英語課外閱讀興趣。小學生往往有很強的好奇心，對于新鮮的事物興趣比較濃厚，也有求知欲和好動的表現。所以培養小學生英語課外閱讀的興趣就顯得非常重要了。教師可以利用一些課外活動或者教學活動來提高小學生英語學習的主動性和積極性，提高學生在課外英語閱讀活動中的參與度。相對愉快的閱讀環境，有助于學生集中注意力，可以幫助更好的拓展自己的知識面。例如在學習英語課本中的best、biggest等詞匯時，教師可以將學生分組并舉行英語手抄報的形式進行比賽，讓學生查閱英語資料，把全世界上跟best、biggest相關的人或事展示出來。
2.加大對英語課外閱讀的重視力度。隨著新課改的不斷深入，為提高小學生英語閱讀質量，首先就應該加大對英語課外閱讀的重視力度。首先，英語教師要對小學生及其家長曉之以理，向他們闡明英語課外閱讀的必要性，鼓勵和引導小學生多開展和參加一些英語課外閱讀的活動，創新和優化英語教學方式，為小學生參加英語課外閱讀奠定一定的基礎。其次，英語教師可以安排一些英語課外閱讀的課后作業，讓學生將英語課外閱讀的讀后感納入下次英語課堂討論中，將學生課內外的英語學習相結合。最后，學校還可以開設英語課外閱讀興趣班以及英語角等，并將英語課外閱讀成績納入期末總成績中，以提高學生、家長以及英語教師對英語課外閱讀的重視度。
3.完善課外閱讀的資源。小學英語教師應在掌握學生的教材知識和英語水平的基礎上，因人而異，為不同水平的學生選擇不同層次的英語課外閱讀書籍，這些書籍可以來自于學校的圖書館、書店以及互聯網。同時，學校也應該加大對學生英語課外閱讀資料的投入力度，為學生提供適合的英文材料、書籍以及優良的閱讀環境，促進英語課外閱讀活動的開展。在英語課外閱讀資料的選取上，應該針對學生的閱讀能力和范圍，兼顧資料的知識性和趣味性，參考學生的興趣愛好和心理特征選擇英語課外書籍，如童話故事書《開心小讀者》就比較適合小學生，書中的英語句式和內容相對簡單，人物畫面豐富，易于為小學生所接受。
四、結束語
本文詳細分析了小學英語課外閱讀中存在的問題，并給出了改進策略。但是小學生的學習積極性和主動性低下，需要小學英語教師及學校、家長的共同努力，引導小學生加強英語課外閱讀，提升英語閱讀能力和英語的綜合運用水平。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 課外閱讀 有效對策
閱讀是英語教學中啟迪學生心智、培養學生運用探究學習方式、最廣泛地獲取信息和知識、了解國家和社會更多方面信息的最佳選擇。而課外閱讀已經成為學生課內閱讀的重要補充。在這個背景下，研究初中英語課外閱讀的有效對策，具有重要的現實意義。
一、精心選擇合適的課外閱讀材料
初中學生在進行課外閱讀時的目的，是為了對課內知識進行補充和促進，促使學生英語綜合素養的提升。所以，為了提升學生的閱讀效果，教師要指導學生進行精心的閱讀材料選擇。高質量的閱讀材料應該具備較高的趣味性和適應性，而且要尤其注重其多樣化特點。首先，因為學生是包括學生英語課外閱讀在內的所有教學活動所應該緊緊圍繞的教學主體，所以，在進行課外閱讀材料的選擇時，為了提升應該關注學生的英語綜合素養水平，注意難易適中，即生詞不要過多，篇幅也不要過長，并且要隨著課堂學習、教材內容由淺入深而逐步增加難度。其次，教師要根據初中學生的心智成熟程度和英語水平有針對性地向學生推薦合適得閱讀材料。初一年級的學生的閱讀材料要注重短小精悍、幽默有趣，多多設計天文、地理、歷史和各地風土人情方面的閱讀，幫助學生享受閱讀的快樂。比如，The Frog Prince《青蛙王子》等文章。而初二年級的學生經過了一年的知識提升，就要注重選擇一些時代性、新穎性較強的報刊文章，爭取能夠較多的涉及體育、娛樂和學習等與學生生活聯系較為密切的內容，比如《21世紀中學生英文報》、《英語周報》等報刊上的文章進行閱讀。而初三的學生已經具備了相當程度的閱讀能力，已經對閱讀內容產生了自己的偏好，所以，教師可以引導他們進行閱讀量和閱讀范圍的擴展，向學生進行一些較為新穎的英語閱讀系列教材的推薦，鼓勵學生進行好章、好句的摘抄和筆記，引導學生寫一些較短的讀后感或者其他感受，不斷激發學生的閱讀興趣，爭取實現主觀能動性的充分發揮。
二、優化英語課外閱讀教學活動的設計
隨著新課程標準普及的不斷深化，越來越多的教師意識到優化英語課外閱讀教學活動的設計、運用多樣的教學形式和手段、轉變自身角色的作用。在進行英語課外閱讀教學活動的設計時，教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，充分考慮學生的個體差異，尊重學生的主體地位，幫助學生學會參與、探索、總結和交流，實現良好閱讀態度和高效、高質閱讀習慣的形成。創設情境、小組合作、開展探究性活動是優化英語課外閱讀教學活動的設計的途徑。
1.創設情境。教師要以學生閱讀內容和教學目標為依據，科學、合理創設問題情境，有針對性地指導學生閱讀相關閱讀材料，為學生在理解過程中遇到的問題答疑解惑，幫助學生逐漸融合到英語語言運用的特定情境中去，在潛移默化中實現語言知識的吸收和理解。
2.小組合作。在學生進行充分閱讀的基礎上，引導學生在課下以小組合作的形式進行自身閱讀內容的交流和探討，無論是自身閱讀詞匯、短語、新句型的學習心得還是自己在閱讀過程中遇到的諸如沒有理解的單詞、句子等問題的咨詢和交流，引導學生進行自主的討論和交流，讓學生各抒己見，用自己的方式闡明觀點，用這種形式檢驗學生閱讀效果。
3.探究性活動。合作學習進行之后，教師要及時收集學生的效果反饋，引導學生圍繞自身的閱讀內容來對小組成員之間進行一些合理的問題設置，互相提問、進行研討、探究活動，讓學生設計一個主題交流活動，鼓勵學生積極參與，幫助他們將閱讀到的知識聯系實際，通過自己的觀點陳述提升英語口語表達能力、思維拓展能力和動手實踐能力，提升對英語閱讀的興趣。
三、幫助學生掌握閱讀策略提升英語閱讀的技巧和能力
首先，引導學生進行課外材料的朗讀，并且注意精彩段落和文章的背誦。同時，用寫作的形式也可以將學生在閱讀中積累的詞匯和句型充分運用起來，培養學生英語語感。其次，引導學生在進行課外閱讀的時候將精讀和泛讀結合起來，注意閱讀材料中精彩語句的賞析，適當開展相關的專項訓練，并且引導學生將自身的課外閱讀和課內閱讀有機結合起來。最后，引導學生在進行課外閱讀的時候，貫徹整體閱讀法，要讓學生的注意力放在整個篇章中，而不是個別生詞上，讓他們縱觀全文，整體把握，注意文章內部的前呼后應效果和情節聯系設計，形成良好的閱讀習慣。
四、總結
隨著經濟社會和科學技術的不斷發展，改革開放不斷深入，國際交流越來越多的滲透到社會生活、科學技術、文化藝術和政治經濟的各個方面，閱讀正是提供這些交流的最重要的手段，能夠以此為工具及時地交換和了解外部世界的信息。初中英語教師要在學生的課外閱讀實踐中引導學生在閱讀中獲取信息，在閱讀中受到熏陶和感染。這不僅有助于學生英語綜合素養的提升，課外知識的多多涉獵也有助于學生拓展知識范圍，促成其正確人生觀、良好的個性品質和健全人格的形成。
參考文獻：
[1]張向紅.淺談初中英語閱讀教學的現狀及應對策略[J].語數外學習（初中版?中旬刊）.2013.（11）：67.
關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀
《普通高中英語課程標準》（實驗）（簡稱新課標）要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。雖然英語實驗教材在話題、語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調等問題。為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。以下將結合高中英語課外閱讀中存在的問題，探討如何在高中英語教學中，實施有效的課外閱讀活動。
一、高中學生課外閱讀中存在的主要問題
（一）缺乏課外閱讀興趣
目前，大部分學生缺乏課外閱讀的興趣，多數學生的課外閱讀量基本為零。主要原因是部分教師花費大量的時間和精力在詞匯、句式的講和練上，將學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累、語感語義的培養和語用知識的運用。學生在學習能力、興趣、動機、閱讀習慣等方面表現出很大的差異，而教師以“一刀切”要求所有的學生，這會導致學生的被動和興趣的失去，最終使得知識和情感分離。
（二）詞匯量不足，語法基礎薄弱
詞匯是英語語言基礎知識的重要內容，是語言的基礎和基石。“閱讀的關鍵在于詞匯。學生閱讀理解的主要問題在于詞匯量不足。不認識單詞，就無法讀懂文章，更無法理解作者的意圖和文章的主旨，從而影響閱讀的順利進行。此外，學生一遇到生詞就會緊張煩躁，擔心理解不了整篇文章，從而會產生焦慮的情緒，這也會限制閱讀能力的發展。學生在閱讀中常常還會遇到比較復雜的句式，這類句子表現為句子長、從句多和句式特殊。他們在碰到這類句子時，由于對語法知識掌握不牢固，無法對整個句式作出正確的分析，便會影響對整個句意的把握。
（三）缺乏閱讀策略和閱讀技巧
閱讀策略和技巧的正確運用是提高閱讀能力的有效途徑。然而，多數教師受傳統翻譯教學法和以教師為中心教學模式的影響，不注重對學生進行閱讀策略和技巧的指導。有些教師過分注重詞和句子層面的教學，忽略對學生的語篇理解、語篇欣賞、閱讀技巧及策略進行訓練，以及對英美文化背景知識進行介紹。有些教師雖然要求整體閱讀，但往往是流于形式，僅僅局限于對文章字面意思的理解或故事情節的提問，沒有涉及文章深層次的含義。這主要是因為教師對閱讀策略和技巧的相關理論掌握不足，不能根據不同的閱讀材料和目的給予學生具體的指導。
二、對策及建議
（一）培養學生閱讀興趣和閱讀習慣
教師要選擇新穎且豐富的課外閱讀材料，激發生的興趣和求知欲望，促使他們去探究和獲取更多的新知識，拓展他們的思維和開闊其視野，培養其創新精神和閱讀實踐能力。教師可以根據學生的英語水平以及興趣愛好，向他們推薦合適的讀物，由簡入難，逐漸培養他們課外閱讀的興趣。教師還要下意識地培養學生的課外閱讀習慣，做讀書筆記就是一個很好的方法。可以要求學生堅持寫讀書筆記，形式主要有三種：一是摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續的語言運用積累素材；二是列提綱，列出文章的主題、框架或故事梗概，培養學生的語篇分析能力；三是記錄閱讀過程中遇到的問題，如單詞、句子的理解等，以便教師對學生進行答疑輔導。
（二）擴大詞匯量，加強語法知識
詞匯量是提高閱讀能力的瓶頸。教師要指導學生在語境中記憶單詞，把單詞放在文章中去記，每天早晨拿出至少十分鐘時間大聲朗讀文章、對話等。這樣在真實的語境中理解詞匯的意義，不僅可以牢固記憶詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，最終達到學好英語的目的。在語法方面，由于長難句已經成為阻礙學生閱讀能力發展的一個重要因素，教師應教授學生識別長難句的主要結構，化繁為簡，抓住句子核心內容，提高閱讀效率。
（三）加強課外閱讀策略和技巧的輔導
閱讀課是一門技能課，教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。教師還要集中輔導學生掌握一定的閱讀技巧。如，閱讀時不可發出聲音，不要反復回看已讀內容；閱讀時計時以便提高閱讀速度；閱讀遇到生詞時不應立即翻看字典，應根據構詞法的應用，根據上下文的推敲，根據從句等成分來推斷詞意等。
參考文獻
[1]黃梅.關于英語課外閱讀的幾個問題[J].甘肅教育，2005（4）.
[2]李明.淺談英語教學中如何培養學習者自主性[J].西安外國語學院學報，2001（2）.
關鍵詞： 職高學生 課外閱讀 存在問題 應對策略
縱覽現有的各種版本的語文教科書，盡管它們的體系很嚴密，閱讀量在逐漸增加，新的高職語文教材也增加了許多新的篇目，各種文體的文章基本都有所涉及。但即使這樣，還是不能適應新的經濟時代對職高生語文素養的要求。職高生作為有別于普高生的群體，他們有更多的時間進行課外閱讀。因而，他們的課外閱讀現狀是一個值得關注的問題。為此，我對當前職高學生的課外閱讀情況進行了一些調查，現將情況匯總如下。
一、課外閱讀存在的問題及應對策略
1.閱讀資源問題。“家無藏書”，這是社會大環境造就的普遍現象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，很多家長真不知該給孩子“藏”什么書，因而教師的任務就更艱巨了。如果學校定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前達到這一條件并不容易。在現有的情況下，教師應盡自己所能，組織學生將自己喜愛的書籍帶到學校，組建班級圖書角、班級閱覽室。師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也能滿足學生積累語言知識素材的需要，只不過是見效不那么明顯罷了。
2.閱讀成效問題。閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何展示成果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才會有興趣讀，主動讀。因此為他們構建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選，等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。
3.課內與課外閱讀的關系問題。這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內教學的有益補充，課內學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內容，這樣課外閱讀對課內教學就是一種深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，且有些篇目對不同閱歷、不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內有些篇目倒不如有選擇地稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。
二、優化課外閱讀的幾點補充
1.鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。現代社會的發展為人們的課外閱讀提供了一些物質手段，為此我們教師應該鼓勵學生通過媒體、報紙雜志、網絡等形式去尋找與課內文本教材相符的一些文章資料。自尋閱讀材料的過程能夠培養學生的動手實踐能力，也能激發他們學習的激情與興趣。這樣一方面拓展延伸了課內語文教學，另一方面激發了學生動手實踐、學習語文的激情與興趣。
2.鼓勵學生作深層次的思考探究。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說，學生對教材文本內容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所差異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求教師鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在此過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并對他們的創新予以表揚。
現在的農村初中語文閱讀教學現狀相比新課標對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現不少亟待解決的問題。從教學方面分析原因，筆者認為主要存在以下亟待解決的問題：
（一）來自學生方面的問題
1.不想讀。由于學生缺乏對課外閱讀意義的認識，閱讀興趣不濃，上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。再加上受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。
2.不會讀。許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀。
3.沒得讀。農村經濟文化建設落后，硬件設施投入不足，學校圖書閱覽室藏書太少，疏于管理，很少時間向學生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。
（二）來自教師方面的問題
1.教育觀念落后，教學目的片面。當下農村初中語文閱讀教學的現狀，仍然是傳統教學占主流，素質教育、創新教育難以開展，有些學生甚至產生了厭學語文的情緒。閱讀教學教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。
2.學生主體缺失，教學形式僵化。目前農村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。
3.教師功利至上，評價單一乏力。目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養的培養。
二、新形式下農村初中語文閱讀教學的應對策略
1.教師以身示范，提高閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是孩子最好的老師，只有讓學生產生閱讀興趣，才能激發他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師應發揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。教師要擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業及眾多邊緣學科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。
2.整合優勢資源，營造閱讀氛圍。教師要定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，還可以布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，在這樣的氛圍中學生會由被動閱讀轉變為主動閱讀，可以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；誤區；指導策略；分析
課外閱讀是語文課外活動中最經常、最普遍、最重要的形式，是課堂閱讀的擴展與繼續，是閱讀能力訓練的重要組成，其具有積累知識、獲取信息、培養能力、開發智力、塑造品格、陶冶性能的價值。然而，就當前我國小學課外閱讀的現狀來看，并不樂觀，表現為諸多誤區的存在。這一形勢下，采取科學有效的策略加以指導，使語文課外閱讀成為學生內驅就十分必要。
一、小學語文課外閱讀存在的誤區
1.語文課外閱讀是看“閑書”
一些家長，甚至是教師普遍存在著一個認識上的誤區，感覺課外閱讀更像是看閑書，他們希望的是學生每時每刻都在背誦、聽寫，覺得這才是學生語文學習水平得以提升的正確做法。這一誤區無疑是傳統應試教育的衍生物，缺少了家長、教師的支持，甚至阻止，大大限制了小學生的課外閱讀量。
2.課外閱讀是為考試而服務
雖然當前一些家長和教師已經意識到了課外閱讀的重要性，認識到單純的課內閱讀訓練并不足以達到應有的語文教學效果。但是就在課外閱讀的指導方面仍存在著一些誤區。將課外閱讀目標片面地定位于作文水平的提高上，將語文課外閱讀神圣化、莊嚴化、功利化。其中，功利化傾向最為明顯，將其作為學生考試成績提高的一種手段，忽視了其對學生思想認識方面的積極作用。
3.作業形式的課外閱讀更為有效
一些教師在課外閱讀指導方面存在著誤區。如，在指導學生課外閱讀時，往往規定每天至少閱讀多長時間，并布置了相應的作業，甚至還發放了詞語摘抄卡片，每周進行批閱檢查。這樣下來，課外閱讀變成了作業，成為新的負擔，降低了學生對閱讀讀物本身的關注度。這樣下來，學生的閱讀興趣被大大挫傷，閱讀動力隨之降低。
4.作文書是最佳的課外閱讀材料
一些學生家長為了提升孩子的寫作水平，更多地選擇作文書為課外閱讀資料，并要求學生背誦優秀作文，摘抄好詞妙句。這樣無疑摧殘了其個性，扼殺了其積極性，極易形成孩子的逆反心理，不是拒而不讀，就是敷衍了事。究其閱讀的根本，是在潛移默化中領會文章的思想，不是為了完成任務去讀書。忽略了學生的興趣和能力無疑成為小學語文課外閱讀的又一誤區。
二、小學語文課外閱讀的科學指導策略
1.教師對學生進行分層次閱讀指導
（1）學生閱讀能力的層次劃分
小學生在閱讀方面存在著個體差異，針對性地實施課外閱讀指導，才可有效提升其閱讀水平。按照學生的閱讀能力，可以劃分為三個層次：第一類，識字量達到課標要求，具備了初步的閱讀能力，能讀懂簡短故事，明確其中道理；第二類，對課外閱讀擁有濃厚情緒，有著每天閱讀的習慣，涉獵知識廣博，有著相對豐富的語言積累；第三類，有著較差的學習基礎，閱讀中生字現象比較嚴重，存在一定程度的閱讀障礙，需要相應的幫助才能完成短文閱讀。
（2）不同層次學生的相應閱讀指導
就第一類學生來看，其已經具備了一定的識字能力和識字方法，識字量和認知水平穩定提升，簡單的小故事、童話已經難以滿足其需求。新鮮知識無疑成為其最大的閱讀動力。然而，課外讀物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精讀顯然不可能。這時，就可引導學生應用“略讀法”來進行閱讀，以最快抓住篇章或目錄中的關鍵詞，通過一遍通讀，來對文章內容有一個整體把握。這是一種“好讀書，不求甚解”的閱讀方法，而精讀則穿插其中，即反復閱讀感興趣的詞句、段落，欣賞其特點。
第二類學生具有良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力。在引導閱讀時，可選擇一些典雅優美的文學經典作品，采用精讀法，并利用詞典和字典識別生字，細細推敲文字、品味文章、感悟思想。同時，教師還可建議學生摘抄一些簡單的名言警句、典故資料等，這樣既能培養學生的語感，積累語言，在運用時又十分方便。
第三類學生的閱讀能力較差，應采取形式多樣的引導方法，來激發其興趣，幫助其閱讀習慣的養成。如采用借聽誘讀、與生同讀、以身為范等方法，來使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。聽故事是沒有負擔的，教師可讀故事給學生聽，至精彩之處停止，使學生自身的好奇心來驅使其自覺閱讀。此外，教師還可利用《鄭淵潔童話》《西游記》等深受學生喜愛的資源，先讓其觀看影視作品，等形成一定的內容梗概后，再讓他們去閱讀文本，這樣既減少了學生的閱讀阻力，又保持了他們課外閱讀的濃厚興趣。
2.家長對學生課外閱讀的指導策略
學生的大部分時間都是在家里度過的，家長的督促與鼓勵對其良好閱讀習慣的養成有著不可忽略的重要作用。（1）鼓勵孩子讀書應趁熱打鐵。當學生產生閱讀興趣后，家長應給予積極的鼓勵和肯定的支持，以保持學生的閱讀熱情；（2）同孩子共讀一本書。同孩子就書中的情節和問題進行探討，這促進了學生閱讀欲望的保持，且在由易到難的話題中強化了孩子的閱讀理解能力。（3）起到表率作用。一個好的家庭讀書氛圍對于孩子閱讀習慣的養成十分重要，家長首先要培養自己的良好的讀書習慣，從而用行動影響孩子。（4）同教師進行及時的互動交流。家長應關注學生在課外閱讀過程中的發展情況，并同教師進行及時的溝通，明確孩子的不足，以對孩子進行有針對性的課外閱讀指導。
小學語文課外閱讀對于學生語言架構的形成十分重要，明確閱讀誤區，借鑒上述內容，進行科學的閱讀指導，能進一步規范學生課外閱讀，促進學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升。
參考文獻：
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［2］周玉春.小學語文課文閱讀有效性研究［J］.教育教學論壇，2010（33）.
關鍵詞：中學生 課外閱讀 應對策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0062-01
初中語文教學中，閱讀教學就是學生、教師、教材之間對話。閱讀教學中的自主學習就是引導學生對文本進行自我解讀、自我感悟、自我詮釋，使閱讀過程成為學生接受熏陶、發展個性以及提高閱讀能力的過程。實現快樂閱讀可從以下三個方面著手。
1 激發課堂閱讀教學的興趣，是實現學生快樂課外閱讀的前提
“興趣是學習最好的教師”。大量事實證明：學生如對語文有了興趣，就會自覺思考，學習也會很積極。只要學生有了學習的興趣，就能產生強烈的求知愿望，進而進行主動的學習。因此，學生閱讀的態度不是自然形成的，它是教師長期培養的結果。而課堂教學又是進行閱讀的主要平臺，也是進行素質教育的主要陣地。這就要求教師在教學中充分調動學生的表現欲，激勵學生多思考，多發問，不斷發現問題，并對學生提出的疑問，教師再注意引導導和啟發，采取小組合作的形式，讓學生自己去品味。總而言之：課堂教學要讓學生積極參與，敢于展現自己的問題。我們倡導以學生為主體的閱讀教學，就是要從激發學生的求知欲入手，培養學生積極的興趣愛好。當閱讀的興趣到達一定階段，會轉化為一股熱情。就會自動把閱讀的熱情向課外延伸。因而，當學生把學習的熱情放到閱讀中來時，他們的求知欲就會被激活，從而使學生閱讀更主動、更快樂。
要培養學生的閱讀興趣，就要為學生創設一種和諧的閱讀氛圍，要實施民主教學，為學生主動閱讀創造條件。民主性教學就是師生之間平等的對話。老師不應只是教學的棒喝者，高高在上，他與學生之間是民主的、平等的，師生間應消解尊卑長幼。教師作為課堂教學的引導者，應采取最有效的教學方法。在現代化教學手段指引下，再配以幽默的言語，和藹的態度，與學生共同創設和諧民主的課堂氣氛，只有這樣才能為學生的快樂課外閱讀的設置前提。
2 指導學生掌握科學的閱讀方法，是實現學生快樂課外閱讀的關鍵
“授之以魚，不如授之以漁”。在實際教學中，學生在閱讀中遇到一些比較難的問題，教師不要輕易的告訴他們，而是要讓發揮集體的作用，向別的同學請教。但教師也不能做旁觀者，也要參與到學生閱讀交流中來，指導小組間交流閱讀的經驗和方法，鼓勵他們大膽說出對作品內容、人物以及手法的運用等的不同理解。教師還要對學生的獨到見解進行指導。這樣，學生便會獲得更多的知識，思考也會很深入。另外，如果有條件，教師可邀請名家家等與學生進行面對面的交流。這將會對學生的課外閱讀產生深遠影響。總而言之，就是放手讓學生應用老師所教的正確方法，從明白一道題中探索一類題的解題方法。當學生對一些較深的閱讀無法理解時，教師再適時點撥、引導學生將學到的閱讀方法加以應用，從而實現課外閱讀能力的真正遷移。
其中， 最重要的是在平時閱讀教學中啟發、指導。如朱自清《綠》一文，由于文章語言優美，很適合學生朗讀，學生也勇于表現。但在學生朗讀之后，要求他們積極思考文章的主旨時，學生就顯得不那么積極了，因為學生沒有到過梅雨潭，親眼看到梅雨潭的綠，所以對綠之美的感受沒有切身體會。因此在文章的開頭，筆者用多媒體展現多張梅雨潭綠的圖片，然后提出問題：說說你對梅雨潭的綠有怎樣的感受，從而讓學生思考、討論：這兒的綠有什么不同呢？這一來學生的興趣被激發了，接著再讓他們仔細探究課文，找出了文中描寫綠之美的語言──仿佛一張極大的荷葉鋪著等。情到深處又展開想象，用“裁你以為帶”和“挹你以為眼”來提出潭水的輕盈、清洌；用“拍你”“撫摩著你”來表示自己對潭水真摯情感；用從“如同一個十二三歲的小姑娘”中反映綠水鮮潤。作者由初見時的喜愛、二見鐘情到了如癡如醉的地步，所以，忍不住地說：“我從此叫你‘女兒綠’，好么？”情到深處，不可抑制，這是一種何等的癡情狂戀。在這時引導學生站在作者的角度設想，使之深入投入到文本的閱讀中，想其所想，感其深情，使其在情感上受到熏陶，以實現課外快樂閱讀的轉移。
3 培養良好的閱讀品質，是實現學生課外快樂閱讀的保障
新課程特別強調閱讀習慣的培養，在“教學要求”中提出了“養成熟練使用字詞典”和“讀書看報”的習慣，在“教學內容”的閱讀能力訓練中指出：良好閱讀習慣的養成，對培養學生理解能力的重要作用。因此，筆者特別注重培養學生的閱讀習慣，要求學生上新課前預習，課文要做到讀懂詞句，初步理解課文并記下弄不懂的問題，養成邊讀邊記的習慣。學會獨立朗讀并培養默讀、快讀的好習慣，上課時教師也要注意講和讀的結合，在實施每篇閱讀的教學時，要先用一段時間去閱讀文本，尤其是在進行詩詞、散文題材的教學時，讀的時間更應該有所增加。
其次，要重視學生閱讀的引導，培養他們的閱讀興趣，推薦一些適合學生閱讀的文本，并鼓勵學生寫隨筆，以培養他們良好的閱讀品質，有了好的閱讀品質就有了獲得快樂閱讀的鑰匙。所以不斷培養學生良好的閱讀品質，不僅會提高學生的朗讀水平，而且還會使他們不把閱讀當成是一種負擔，而是樂于閱讀，享受閱讀，這也是獲得淵博的知識、敏捷的才思的重要途徑，也會把學生引入新的閱讀境界，是實現課外快樂閱讀的保障。
總之，教師要善于利用課堂這個教學陣地，以實現閱讀過程最優化為目標，輔導學生閱讀，幫助他們確立正確的閱讀目的，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效果，從而享受閱讀教學中的快樂。
參考文獻：
課外閱讀 水平差異 調查分析 對策
一、城鄉小學生課外閱讀水平的現狀
連云港市下轄新浦、海州、連云三區和東海、贛榆、灌云、灌南四縣，市區的教育設施及師資力量優于四縣，但農村中心小學條件與城區小學相比有一定差距，村小的差距最大。由于城鄉小學在學校管理及硬軟件建設等方面的顯著差別，因此各學校小學生的課外閱讀水平也存在著較大差異。通過設計問卷并進行抽樣調查的方式獲取小學生課外閱讀的相關數據，可以真實地了解本地區城鄉小學生課外閱讀水平發展的真實情況。問卷調查時，分別按學生所在低、中、高三個學段進行抽樣。采用隨機方式從市區三個區中隨機抽取了6所小學的375名小學生作為城市樣本；從四縣中心小學和村小中各隨機抽取了8所小學的390名小學生作為農村樣本。共抽樣學校14所，發放問卷800份，收回765份，問卷回收率為95.6%。從調查問卷的統計結果上看，城鄉小學生在課外閱讀水平的發展上存在顯著差異。
1.閱讀的態度
通過調查問卷，可以看出城鄉小學生對待課外閱讀的態度基本上是一致的，對自己喜歡的課外書感興趣，喜歡廣泛涉獵各類圖書。這說明學生對課外知識的獲取愿望是強烈的，需要老師和家長能為學生提供更多的閱讀機會，提供更多閱讀的書目。不同的是，城市組學生更關注自己的閱讀興趣，表達出了自己喜愛的書更愿意讀的愿望。此外，城市組學生的課外閱讀行為更多地受到了家長、老師和學校教育教學活動等因素的影響。
2.閱讀的形式
從閱讀的形式上看，低年級學生由于年齡特點與識字量的不足，偏愛閱讀淺顯易懂的漫畫卡通類和附帶插圖類的課外書。到中年級后這種偏好逐漸向附帶插圖類的課外書轉變，其中農村中高年級小學生更趨向于閱讀附帶插圖類的圖書。由此看出，低中年級學段的小學生偏好于具體形象思維。調查中還發現，高年級學生對純文字課外書的閱讀趨勢增加較為明顯，特別是城市組高年級學生對純文字課外書閱讀的人數顯著增加，反映出城市高年級學生在具體形象思維基礎上發展起來的抽象思維能力有了很大提高，這說明城市組小學生在對課外閱讀的重視程度上具有較大優勢。數據也反映出農村小學高年級學生對純文字類課外閱讀書重視不夠，抽象邏輯思維能力發展滯后，需要予以重視并加強引導。
3.閱讀的內容
從閱讀的內容上看，童話類課外書在學生群體中最受歡迎，城市組與農村組的差別很小。學科輔導類課外書在城市組小學生中數字比重有所增加，反映出城市小學生對學業的重視度在不斷提高。對于科技體育類課外書，城市組中高年級比農村組略有增加。比較明顯的差別是：城市組學生更加重視了現當代名著和古典文學書籍的閱讀，問卷統計數字比農村組小學高出近一倍左右，這種現象應引起農村小學教育工作者的重視。
4.閱讀的時間
從閱讀的時間上看，城鄉小學生每天進行課外閱讀的時間總量大體上都在30分鐘到2小時之間。農村小學生的閱讀時段主要分布在早中晚，城市小學生的閱讀時段主要分布在節假日。城市小學生對課間的利用率也比較高。
5.閱讀的習慣
從閱讀的習慣上看，從不主動看書和從不買書看的小學生不多，大多數學生能夠做到經常借書看、經常買書看，并在閱讀后能主動與別人交流讀書所得。一部分小學生的課外閱讀容易受到老師、家長或同學等人的影響。農村高年級學生中有一部分學生已經重視了讀書做筆記，城市各年級學生中普遍重視了讀書筆記在課外閱讀中的作用。學生經常買書看的數據比較中，城市組學生數高于農村組學生數，反映出城市家庭經濟條件較農村要好，家長對孩子讀書的重視程度也比農村組要高。
二、影響城鄉小學生課外閱讀水平的主要因素
1.當地教育觀念
同樣是城區或農村小學，為什么有的學校小學生的閱讀水平高？有的學校小學生的閱讀水平低？究其深層次的原因，當地的教育觀念是影響小學生閱讀水平發展的首要因素。一個創新意識強，教育優先發展的地區，其教育教學的質量也必然是走在地區發展前列的。而教育的優先發展，也必然反過來有力推動當地經濟的跨越發展。一所學校的辦學理念超前，重視學生的課外閱讀，則小學生的閱讀水平也一定超越同類學校。因此，推動當地教育體制的改革和創新非常必要，通過改革和創新更新教育觀念，積極構建校園文化，重視小學生課外閱讀，才能真正把課外閱讀落于實處。
2.家庭經濟條件
家庭經濟條件是小學生開展課外閱讀的有力保證。閱讀需要經濟條件的支撐和保障。家庭經濟條件優越，可以實現和滿足學生購買圖書閱讀的愿望，對學生海量的課外閱讀提供支持。而經濟條件不寬裕的家庭，特別是農村家庭，學生基本的閱讀條件就會受到影響和限制，容易導致許多想讀書的學生只能望書興嘆的現象。因此，調動一切社會力量特別是家庭的力量來保障小學生的課外閱讀是一個切實可行的構想。
3.社會讀書氛圍
家庭與學校讀書環境的營造對小學生課外閱讀水平的發展也有著不可忽視的作用。一個重視讀書氛圍營造的社區、學校、家庭里，小學生的閱讀欲望往往會被最大限度地調動起來。這些或大或小的環境影響著小學生對課外閱讀的認識，不斷誘發小學生積極踐行課外閱讀的主動意識。同時，積極的課外閱讀行為又影響著學校、家庭和社區文化建設的層次和深度。
4.學校讀書條件
學校圖書場館及藏書數量等硬軟件條件的建設對提高對小學生閱讀水平的提高有著明顯的影響力。一所學校的閱讀場所是否充足、藏書量是否豐富、讀書氣氛是否濃郁，不僅直接影響著小學生對課外閱讀的興趣，同樣也影響著學校讀書活動開展的質量。
5.學生讀書興趣
興趣是能力培養的前提，對課外閱讀的興趣決定了小學生個體閱讀水平發展的空間大小。學生對課外閱讀缺乏動力是學校和家庭正面引導不足而造成的負面結果，其表現為學生對課外閱讀全無興趣，甚至把閱讀當成一種額外的負擔消極應付，這樣的結果往往是我們最不愿意看到的。
6.學生閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生建立終身閱讀觀念的一種積極形式。調查中發現，現在的大多數小學生對課外閱讀的重要性認識不足，課外閱讀常常隨興所致，無計劃、無規律，當然無從談起養成良好的閱讀習慣。如果小學生的閱讀行為只是為了完成學校或老師布置的學習任務，沒有主動閱讀的意識，那么這樣的課外閱讀效率是低下的，習慣也很難養成。
三、提高城鄉小學生課外閱讀水平的對策
1.營造閱讀環境
寬松和諧的閱讀環境是保證閱讀質量的前提。就家庭方面來看，家長要率先垂范，平時養成主動閱讀的習慣，做到合理安排時間，一有空閑就讀書，從而給自己的孩子做出學習的榜樣。就學校方面來看，要積極重視校園讀書環境的改善和提高，包括校園、班級讀書氛圍的營造、圖書閱覽室的建設、館藏圖書的儲備、以及學生閱讀時間的保證等諸多方面加大經費投入，營造積極向上的校園文化環境。
2.培養閱讀興趣
家長和老師要通過各種有效的措施培養和調動學生讀書的興趣，使學生浸潤書香，熏染知識，喚起學生的讀書欲望。學生讀書興趣的培養還可以通過各種讀書活動來推動。
3.提供閱讀時間
合理充裕的時間是課外閱讀得以有效開展的保證。調查中發現，那些思想開明，理念新穎的學校或家庭，學生的課外閱讀機會就比較多，學生閱讀的質量也相對較高。要把課外閱讀作為課堂閱讀的有效延伸加以重視，保障學生的閱讀時間，充分利用課間、早上、中午、晚上和雙休日、節假日的時間有計劃地開展讀書活動，保證讀書活動有序開展下去。
4.教給閱讀方法
由于課外閱讀的范圍大，時間緊，因此開展課外閱讀時老師要主動作為，教給學生正確的閱讀方法，鼓勵和引導學生采取略讀、精讀、定向閱讀、選讀、速讀、摘錄批注讀等閱讀方法，靈活多樣地開展讀書實踐活動。有了行之有效的讀書方法作為保障，學生的讀書活動才會變得有實效，閱讀實踐也才真正成為學生的“自由”活動。家長和教師在教給學生正確的閱讀方法后，要及時隱退，只有當學生閱讀中出現障礙和問題時才會現身。
5.開展閱讀活動
通過開展有效的讀書活動促使學生始終保持一種持久而盎然的興趣，從而促進讀書活動深入持久地進行下去。讀書活動的開展主要陣地在班級，老師要善于利用各種有利的時機在班級或校園組織各種讀書活動，通過開展讀書競賽、摘抄讀書卡片、評選讀書模范等活動，總結典型，表揚先進。讀書活動的開展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于學生閱讀活動的開展，有利于閱讀的質量和效果。
6.引導閱讀體驗
對于小學生來說，其喜歡不喜歡讀書主要源于自我對讀書的真實體驗。一個通過閱讀獲得了獨特知識體驗的學生，讀書將成為其學習生活中很重要的一項內容。所以，要想讓學生對課外閱讀感興趣，必須利用各種現有條件積極創造機會讓學生更多地去進行讀書體驗，讓學生在體驗中生發興趣，自覺完成知識經驗的積累。
7.養成閱讀習慣
良好的閱讀習慣能夠保證小學生的課外閱讀行為持久有效地堅持下去。要培養學生良好的閱讀習慣，應重視兩個方面：首先要培養學生主動預習的良好習慣，要讓學生通過預習教科書，養成主動查閱工具書，查閱課外閱讀資料的良好習慣；其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在課外閱讀過程中通過勾、圈、畫、摘、議等方法對閱讀過程中的所得、所悟進行記錄，養成邊讀書邊思考的好習慣。
課外閱讀可以陶冶小學生良好的道德情操，可以增加小學生的知識儲備。如果學生能在學校主動閱讀，在家庭自覺閱讀，在社區參與閱讀，在社會體驗閱讀，那么“書香班級”、“書香校園”、“書香社區”及至“書香社會”的美好愿景才能落于現實，全社會才能形成人手一書的繁榮局面。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.
【關鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率
課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養和語言能力也會一點點在過程中得到構建。
一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材
對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內學生學過的篇目為向導，逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。
教師要善于充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。
二、注重閱讀方法和技巧的指導
對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。
在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。
三、開展豐富的課外閱讀交流活動
教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發，領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。
有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。
【參考文獻】
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[4]三要素上好小學語文課[J].趙艷.新課程（上）2014年10期
關鍵詞：圖書館；閱讀調查；中學
“終身學習，全人發展”是新世紀教育理念，做到終身學習就要養成良好的閱讀習慣。讀書是一種生活方式，可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。做為一名中學圖書館工作人員，如何幫助中學生進行有效閱讀，我就中學生閱讀情況進行了一項問卷調查，問卷內容包括閱讀目的、重要性、興趣和閱讀方向的選擇等方面。
本次問卷的旨在了解新形勢下學生閱讀情況，掌握學生閱讀問題，以便于更好地指導學生閱讀。212名初中生和193名高中生接受了此次問卷，問卷結果統計如下：
通過問卷數據分析，發現以下幾個問題：
（一）、學生大多數具有閱讀興趣，有強烈的求知欲望，大部分學生喜歡課外閱讀，有廣泛的閱讀愛好，他們大多把課外閱讀看作是休閑娛樂、增加知識、提高文學素養的有益活動，這對他們的身心健康成長起著不可估量的作用。但隨著年齡的增加，電視、游戲、網絡讓他們花費的時間越來越多，一年中讀的書越來越少。
（二）、閱讀習慣沒有養成。只有極少數同學有經常閱讀的習慣，絕大多數的同學只偶爾閱讀。對于喜歡的文章，看過就完的同學隨年齡增加越來越多，摘抄、背誦、交流這些習慣沒有養成。
（三）、閱讀具有很大的盲目性和隨意性。中學生面臨青春期，他們的知識結構、審美情趣和閱讀動機隨時發生變化。問卷中可看出高中生比初中生對中外名著、武俠小說的需求減少，對藝術賞析、歷史傳記的需求增加，他們的閱讀方向發生了改變，教育部頒布的中學生必讀書目，高中生的閱讀率僅有19.7%和11.6%，低于初中生，還有部分高中生連初中必讀書目還沒有讀完。
（四）、沒有切實有效的閱讀計劃。有一部分學生即使有閱讀的興趣但不知讀什么，希望通過推薦、組織活動的方式來閱讀。
能為學生做些什么？我思考了一下，學校圖書館可以從以下幾個方面著手：
1、豐富學校圖書館的藏書，美化環境，吸引學生。
學校圖書館并不是將書買回來上架就可以了，必須根據讀者的需求，時代的發展及時地調整藏書。尤其教育部規定的中學生必讀書目，可以復本量大一些，放在專用書架上供學生借閱。
圖書館的環境、老師的素質也是吸引學生的條件。新時期，國家進步日新月異，中學圖書館一方面要改善環境，更新設備，吸引學生使用圖書館，另一方面提高館員素質，幫助學生利用圖書館，養成終身閱讀的好習慣。
2、結合中學生閱讀狀況，開展閱讀指導，引導學生進行課外閱讀。
培養學生的閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座。尤其是經典名著，閱讀這樣的書籍，對健全中學生的人格和陶冶他們的情操有著重要的作用。引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。也可以創辦“班級讀書角”，利用中學生的從眾心理，掀起一股讀書的熱潮。
3、開展讀書活動，為學生創造展示自我的舞臺。
開展讀書會、書評、演講比賽等活動，吸引學生的參與，使他們在這些活動學會交流，從而獲得一種成就感，消除負面情緒，保持思想活躍。營造一種“好讀書、讀好書、讀書好、書好讀”的氛圍，逐步形成自己的讀書計劃，吸引他們去追求一種高層次的閱讀享受。
4、開設電子閱覽，引導學生正確使用互聯網
互聯網是一個信息極其豐富的百科世界，極大地開闊了學生視野，但也帶來了一些負面影響，例如對視力的影響，造成學生社會化的“不足”等等。從問卷中也可看出高中生對網絡的依賴比初中生要高。因此學校圖書館中的電子閱覽一方面積極指導學生上網正確瀏覽網頁，另一方面開展網頁設計、動畫作品比賽、上網健康安全講座等，引導學生正確使用網絡。
總之，課外閱讀的意義是很廣泛，也很重要的。課外閱讀是課堂教學的延伸與補充，課外閱讀具有趣味性、靈活性等特點，開展課外閱讀活動，有助于學生在各種閱讀中培養鍛煉自己的創新能力。通過這次調查研究，我進一步了解了當前中學生在閱讀方面所存在的一些問題，為我校今后正確引導學生的課外閱讀提供了參考依據。
參考文獻
[1]徐維銘等：中學生課外閱讀情況調查研究及對策
[2]吳錦沖：香港青少年閱讀研究與閱讀推廣分析及啟示.圖書館工作與研究，2014.6
關鍵詞：中學語文；課外閱讀；對策
Abstract: the extracurricular reading the present situation, exam-oriented education, teachers and parents utility thought of miscellaneous reading environment and the students reading situation is concerned. Only new teachers and parents reading concepts and cultivating students' focus and independent thinking the reading habits, etc, can from the basic improvement.
Key words: the middle school language; Extracurricular reading; countermeasures
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：
1.課外閱讀所存在的現狀
1.1缺乏對課外閱讀意義的認識
由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書。只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。
1.2缺乏閱讀的時間和精力
學生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，學生的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。學生不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？
1.3缺乏讀物選擇的權利和自由
學生的課外閱讀是關系著他們文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。面對考試，面對家長所擔心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇閱讀的權力，極具功利性的“課內閱讀”正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。
1.4缺乏閱讀的檢測與評價
“書海無涯，舟楫安在？”對于學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了？單一的試卷測評方式僅僅對學生一學期的語文知識和素養進行評定。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。
2. 中學語文課外閱讀現狀的成因分析
2.1應試教育侵占了學生課外閱讀的時間
教育體制導致學校教學模式的僵化，學校唯有跟在應試教育的大旗后亦步亦趨，素質教育只能成為一個點綴性的口號。為了應付中考、高考的壓力，為了提高升學率、優秀率，學校將學生的時間安排得滿滿的，從晨讀到早讀，從上課到晚自修。不僅如此，課外還布置了各種作業、練習題，足可鋪天蓋地。學生整天忙著應付這些作業，即使偶有閑暇，書興大發，但來自學校、家庭的壓力，也使得他們不敢逆流而動。繁重的學習壓力致使學生“一心只讀考試書”，對于課外書籍，避之唯恐不及，又怎么愿意去主動接觸呢?
2.2教師和家長的落后觀念剝奪了學生課外閱
讀的權利在教師和家長的落后、短視的功利教育觀念的雙重壓榨下，學生幾乎喪失了自由的課外閱讀的權利。“書中自有黃金屋”是備受老師推崇的一句話，但是這“書”似乎僅局限于教材。不少老師一看到學生在看課外書，二話不說就把它沒收了。原因在于，在應試教育體制下，課外書“喧賓奪主”是絕對不被允許的。與其費精力費時間讀課外書，不如多做些習題實惠。殊不知這種做法嚴重損害了學生的權利，也摧殘了他們的精神成長。
除此之外，學生還深受家長功利思想的影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”植根于許多家長的心田，尤其是農村的家長。他們認為，知識改變命運，讀書才是唯一出路。因此，家長對孩子的要求和目標是極其明確的，那就是――讀好書，上大學，上名牌大學。為此，家長不惜一切為其鋪路，請家教，選購大量的輔導書，而擋在這前面的“障礙”自是毫不手軟地鏟除，課外讀物之類的書籍便是其中一種。
2.3閱讀環境影響學生課外閱讀的深度
多元蕪雜的閱讀環境削弱了學生對文本閱讀的興趣，思想得不到深化。在資訊發達的今天，電視、廣播、網絡等多媒體侵占著我們的視野，充斥著我們的聽覺，讓人隨心所欲地了解古今中外世界各地的信息。相比之下，文本閱讀顯得十分枯燥單調，沒有動態的圖像，也沒有動感的聲樂。于是，很多學生就會把從繁重的學業中好不容易擠出來的一點時間，全部投放在豐富多彩的電視節目和網絡活動當中，甚至于整天沉迷于無益的肥皂劇和游戲中。這是我們不愿卻不得不面對的現實。
文本閱讀以簡樸的文字形式給人豐富的感受，讀者可以從字里行間感受到文章的韻味和作者的意圖；合上書，可以在腦海中想象文中的情景，主人翁的一顰一笑，一言一行，鮮活得就仿若立在眼前。然而，電視、網絡等多媒體卻給人以直接的視覺享受與沖擊，觀眾只顧著追逐屏幕上的身影，卻遺棄了自己心中構建的理想形象。久而久之，學生的語感能力便下降，閱讀能力便退化，獨立思考能力也漸失，最后變得人云亦云，毫無主見，恐怕亦是順理成章的事了。
3.做好中學語文課外閱讀教學的對策
3.1引導教師和家長更新閱讀觀念
基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正實施素質教育。語文教師不能滿足于課堂教學，要有效進行課外閱讀指導，力求轉變學生及家長“死讀書、讀死書”的思想，為學生爭取更多的時間閱讀課外書籍，以求全面提高學生的語文素養。
以語文老師為中心，向周圍發出觀念更新的射線。例如，老師可以加強與家長的溝通交流，在言談間有目的地灌輸課外閱讀重要性的思想，建議其不僅不要反對孩子進行課外閱讀，還應大力支持與“資”持。唯有教師和家長的觀念得以更新，學生的課外閱讀之路才能少一些障礙，多一些平坦，才能通向更遠。
3.2進行合理的閱讀指導
古語云：授之以魚，不如授之以漁。在課外閱讀教學中，教師要對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導。首先，教師應向學生介紹一些閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法等方法，在課外閱讀中，學生可根據閱讀內容確定相應的閱讀方法。其次，指導學生注意知識的積累，如摘抄優美句段、剪裁名言警句，鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
3.3推薦有益的課外讀物
學生因年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，以激發學生的閱讀欲望。對小學生可以從容易引起閱讀興趣的兒童文學、童話、寓言入手，對初中生可以推薦內容豐富、知名度高的《讀者》《名人傳記》等刊物。針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的古今中外名篇佳作推薦給學生，如中國四大古典名著、海明威的《老人與海》、笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等著作。
3.4開展各種類型的讀書活動
為了更好促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣，教師可開展多種多樣的讀書活動。如經常開展一些講故事、朗誦比賽、讀書心得交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，學生們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，學生之間取長補短，每人都有一種收獲感，從而更能激發他們課外閱讀的興趣。
3.5追求有效的閱讀評價
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用積累了多少詞語，理解了多少句子等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。例如，筆者在教學《智取生辰綱》一課之后，引導學生利用課外時間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節和水滸人物的性格特點。然后，在班上舉行一次水滸故事會，讓學生來講水滸人物的故事。對學生們在故事會上的積極筆者表現進行肯定和鼓勵，這樣的評價有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化課外閱讀的效果。
總結
我們的語文教學要真正取得實效，為學生的終身發展奠定基礎，就必須抓好閱讀這一環節，而課外閱讀又是其中的關鍵要素，這一任務的完成需要教師、家長、學生等多方面的配合，否則語文素質教育只是一紙空談
參考文獻
[1]張曉培；重視課外閱讀 促進學生發展[J]；吉林教育；2010年02期
