時間：2023-10-17 16:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學典型案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中學語文教學法 教學技能 教學實踐 案例教學
中學語文教學法是研究中學語文教育教學實踐規律和方法的學科，是高等師范院校中文專業一門重要的教育專業必修課，是中文系在各門公共課、專業課教學的基礎上，為了培養學生的語文教學職業能力而開設的一門應用理論學科。不難看出，中學語文教學法應該對學生既進行理論教育，又讓學生在實踐的基礎上驗證所學理論，并有所突破。在具體的教學過程中，不應將理論與實踐割裂開來，否則教學就會走入誤區，理論脫離實踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發展。
《中學語文教學法》這門學科已有近百年歷史，從理論上講其基礎構架已初具規模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學做現象描述的稚嫩，而且對許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學科系統體系。宏觀層次包括學科的性質、目的和任務、教學原則、教材、媒體、語文教學過程和方法、教學評價和語文教師修養等內容；微觀層次包括閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習指導等內容。二者互相滲透、縱橫交錯，構成了語文教學法學科的總體構架。可以說中學語文教育理論研究的主流是充滿生機的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執一詞，另一方面是多數一線語文教師對此難以接受且深感無所適從。結果就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產生一種誤導。一個合格的教學法老師，面對各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。
在理論研究方面取得重大突破的同時，中學語文教學法卻忽略了本學科在語文教學應用方面所起的作用。在培養和訓練學生掌握與形成語文教學技能方面，遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發展的需要。如今教學法課用了大部分時間研究教學理論，而在提高學生教學職業技能方面卻蜻蜓點水一帶而過，勢必造成學生面對實習與就業一籌莫展，甚至畢業后相當長時間內都難以適應教學。放松、忽視語文教學的職業技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致這些問題出現的重要原因之一。學生的實踐與所學理論出現了明顯脫節，理論越學越細，實踐基本沒有，更談不上實踐與理論保持同步，理論得不到實踐的驗證，只能是一張空頭支票。
要解決理論與實踐脫節問題，建立科學的能夠切實指導教學實踐的學科體系勢在必行。然而建立科學的學科體系只關注學生是不夠的，學生專業思想問題只是外因，重點是我們的學科還不夠成熟，離“科學”還有相當大的距離，這才是內因。要使教學走出困境，既要觀乎外，更要求諸內，將理論與實踐結合起來，并且在實踐的基礎上反復求證，更新教育教學理論，使之更科學，更能滿足當前的教學實踐。當前的課程改革，為中學語文教學法的解構與重建提供了最佳時機。
一、豐富課堂理論，用科學的理論武裝自己
古語云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”萬法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學語文教學法課程教學的。一個人要想從事語文教學，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養，然后付諸實踐，在實踐中才會達到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實踐中就會步步受困，處處受窘，很難發揮自己的潛能。引導學生關注中學語文教學的科研新動態，讓科研教學形成全力，教師與學生同步發展；要讓學生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學中的種種困惑，提高教育教學質量。
本課程高度重視實踐性教學，因為我們的培養對象是未來的中學語文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎理論，特別是傳統教學當中的科學經驗，培養學生善于總結與發現問題的能力。盡力扭轉中學語文教學法中“理論與實踐”嚴重脫節的知識傳授型的傳統教學模式，將其轉變為素質培養與知識傳授相結合的綜合型教學模式，學生在學習實踐上、對教學的評價上及日常的實踐調查上，對本課程有一個全新的認識，將新理論運用到實踐上，并在實踐中不斷地更新與充實教材中缺少或過時的理論，真正讓教學做到與時俱進。
二、以案例教學法為指導，力爭使理論與實踐保持同步
中教理論始終無法與教學實踐同步，在課堂上望中教實踐的新動向十分必要，而中教實踐案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，如介紹當下與中學語文教學相關的政策法規的實施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭議的教學事件，引導學生具體討論某一教學理論；引入具有典型意義的教學視頻，借以說明中教學發展的規律；借模范事跡品說教學人物，幫助學生樹立教學職業道德。長期積累下來，學生在課堂上基本能夠了解到最新的中學語文教學實踐動向，對中學語文教學現狀能夠有一個宏觀的把握，并且有助于課堂教學理論的消化與吸收。同樣，對于從事中學語文教學的教師而言，案例教學法也可以促使教師長期關注中教研究的前沿動態，不使自己的教學走入空洞。長期堅持案例教學，對一些典型案例和實踐素材進行整理收集，可以很好地服務教學，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎數據。
有了理論的積淀，實踐就會有法可循。但是教材畢竟是在教學實踐的基礎上對教學理念的概括，教學不僅是學教材，更要在學教材的基礎上對教材有所突破。學生一方面借助教材掌握現代教學理念與教學方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時俱進，把僵化的理論與具體的實踐結合起來，通過自己的實踐驗證自己所學的理論。如：①學會獨立進行教學設計，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學課件；要求學生能夠在正確理解的基礎上，根據學生的心理特點，圍繞學生的心理需求，設計具有個性色彩的課堂環節。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個課堂。②每人準備15分鐘的說課稿或講課稿，進行教學實踐，與此同時，其他同學進行評課實踐。要求學生講課能夠充分發揮自己的特長，最大限度地發揮主觀能動性與靈活性，將傳統教學與現代教育技術有效結合，努力實現教學最優化。③實地調查，設計調查方案，進行中學語文教育教學現狀的調查，了解教學動態，進行案例分析，并作出相應的調查報告與評價，把所學的理論知識在具體實踐中發揮到極致。
三、充分利用現代信息技術，增強中學語文教學理論的可感可知性
中學語文教學法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實踐的過渡，多媒體等現代信息技術使得這種過渡更為可感。在具體教學中，對于“教學設計”、“教學原則”、“說課”這樣抽象的教學理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學生的注意力，也無法使學生透徹理解。應用現代信息技術，將與之相關的教學實踐或成果通過實物投影、錄音、錄像等方式呈現于課堂，結合理論知識加以講解，調動學生的感官和思維，參與學習，探索理論知識，使得課堂學習成為個性化學習、主動式學習。原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學效率。課間，老師將拷貝的一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生看，寓教于樂，既豐富了學習內容，又提高了學習興趣。
多媒體技術的使用有一定的度，關鍵要把握好分寸。多媒體技術在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學容量，但如果過度使用多媒體技術，就可能造成知識泛濫，學生只能在淺層意義上理解所學理論，不能引發深入思考，反而失去潛心學習專業理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現代信息技術幫助學生理解所學理論，另一方面要在授課中引導學生深入理論，并能結合所學理論思考現實問題。
四、堅持不懈，用反復的實踐論證自己超越自己
“鐵的肩膀是擔子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰勝自己，你就是成功的。古語云：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”可見勤奮，一向為我國古人所贊揚。
語文教學也是如此，培養未來的中學語文教師，學生光有理論是不夠的，只有把理論與實踐結合起來才能走向成功。一個好的教師不是一天練成的，學生的語文職業能力并不是一次實踐活動就能形成的，這需要反復練習，不斷地實踐，并且在實踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內在的驅動力，促成學生的終極成才。教學中應加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個理論都能與學生的教學實踐掛鉤，當然，這就需要投入更多的時間、更多的精力。學生除了要進行教學實踐，還要進行觀摩與教學調查，并在此基礎上反復研討，將目前中學語文教學中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語文教學中存在的問題，激發學生的求知欲望，使其變被動為主動。發現教育教學中的問題，通過多種途徑反復論證，解決問題，在理論與實踐的雙重合力下超越自我，提升自己。
參考文獻：
關鍵詞：職業；教學；改革
職業學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇，還是教學評價體系的運用上仍然采用傳統普通高中的模式進行教學。這樣根本無法實現語文教學為專業服務的功能。
有一部分地區的學校已經認識到語文教學與專業教學脫鉤這個問題，開始嘗試語文教學改革。有的把原有語文教材的課文作增刪處理；有的在單元后增設類似“語文綜合實踐活動”環節；有的兩者都有實行。但是這樣的做法是否正確還值得商榷。
中職語文教學改革是一項系統工程，涉及教學目標、教材、教學方法、考核方式等諸多方面的改革。“牽一發而動全身”，中職語文教學改革的出發點在哪里？以什么依據來推進改革？我們先要弄清這些問題。眾所周知，中等職業教育不同于普通高中教育。高中教育追求高校錄取升學率，職校則重視學生的就業率，可見職校的辦學是以就業為導向。學生的專業技能成為學校的教育目標。因此，職校的語文教育改革必須圍繞學生的專業技能展開。在這樣的背景下，中職校語文教學改革勢在必行。但把原有語文教材的課文作增刪處理，或在單元后增設類似“語文綜合實踐活動”環節的做法實為“修修補補”，沒有切實考慮到各專業技能的差異性。不同專業的技能所需“內化”的語文能力也是不同的，不考慮專業差異的語文教育改革必然是不成功的。筆者長期在中職校語文教學崗位上工作，逐漸探索出一條語文教學改革的思路，與大家探討。
1.分析各專業的培養方案，從中提煉不同的語文教學目標
教師要研究各專業的培養方案，分析各專業中的知識、能力、素質要求，而各專業中的要求各不相同，故教師要提煉出具備專業特點的語文教學目標。以會計專業為例：其職業核心能力中有一項就是要求具備一定的財經類報告、文件的撰寫能力及一定的參與管理、協調及與人溝通的能力。再以旅游專業為例：其職業核心能力中有一項是要求具備良好的中外文語言表達能力和應用文寫作能力。針對這些教學目標，教師可以結合專業實際細化教學子目標，對照這些教學子目標，再來制訂各個專業的語文課堂教學方案，選編教材。
各專業中的素質能力要求具備共性，實際上就是職業素質和人文素質。提升人文素質、職業素質層次，可以通過開展多種活動來達成。這一塊的教學目標較容易制訂，涵蓋聽、說、讀、寫基本能力即可。
2.在各專業的語文教學目標指引下，選編教材
教材應以解決生產實際中經典問題為導向，打破課程甚至是學科界限，使學生真正提高解決實際問題的能力。教師可以依據各個專業不同的語文教學目標，不同的語文能力要素選編教材。教師不妨把各專業中的語文能力要素整理出來，在整理的這些語文能力要素的基礎上，教師再來研究、細化教學目標，選編課文。這樣就徹底革新了教材課文，從普通教育中提取了新思路。機械、機電產品或技術的制作工藝說明書、銀行協議合同、動漫作品方案、建筑工程項目招投標書、旅游景點介紹等現成案例，都可以被當作典型的案例編入教材。在這些課文中，我們再來細化每個語文知識要點，制訂訓練要求，落實教學目標。當然也可以根據學生技能訓練的進程來適時安排相應的語文能力要素訓練。這樣就能快速形成學生的立體知識結構，更高效地促成“學”向“做”的轉變。
3.設計靈活多變的考試形式，注重實際應用
考試形式不局限于書面測試，可以是一個方案、一個項目或一個成果等。比如，機電、數控專業考試可以布置學生寫一個制作工藝流程或產品使用說明等；會計專業考試可以寫一個金融產品協議或合同等；建筑專業考試可以寫一個建筑工程設計方案或招投標書等。當然也不僅限于書面形式，也可以采用現場說明、講解等形式。教師的任務就是要合理擬定考核標準，細化得分點。
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
關鍵詞：語文教學 職業素養 “五位一體” 實踐 思考
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中職語文課程的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。這其中明確地指出了中職語文教學應具有的特殊職能——既要加強學生的文化素養，又要注重學生職業素養的培養。語文是工具性和人文性高度統一的綜合性學科，對于學生學好各科知識、形成良好職業能力和職業素養具有關鍵作用。但隨著職校專業課程改革進行得如火如荼，職業教育的“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過對中職語文教學現狀的調查研究，找出中職語文教學與職業素養培養兩者有機結合的方法，重新建構職校語文有效教學模式，確立語文在職校中應有的位置。
一、分析學情，探索語文教學與職業素養
“無縫對接”的關鍵
1.學情分析
筆者在課堂教學中發現，職校學生語文基礎知識較薄弱，書寫不規范、理解力不強、口語表達水平不高、作文水平較低，用語不規范的現象相當嚴重，他們對語文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學生語文應用能力普遍較弱，基本的口語表達、寫作等素養還不能完全達到工作單位的要求，這是中職語文教學亟待解決的問題。同時學生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會接觸，渴望成功。故此，本文結合學情分析，通過調查研究，深入論證在語文教育課程中結合職業素養提高課堂教學效果的可行性。
2.調查情況分析
本次調查隨機進行，筆者設計了課堂效果調查問卷，問卷內容涉及學校14個語文教師的教學，調查對象涵蓋了學校高一、高二級的605位學生。發放問卷605份，回收593份，回收率98％。問卷內容涉及語文教學的多個方面，如課堂現狀、教學方式、教學效果等，并設有開放式問題。從綜合調查結果來看，語文教學存在著如下情況：一是學生對語文教育課程不夠重視，學習興趣不高；二是語文教學與工作崗位結合度不夠，實用性有待提高；三是學生傾向于語文課堂教學采用活動體驗、視頻等方式進行；四是語文教學整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統教學模式，職業素養氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因，如職校過分強調學生學習專業技能、學生知識基礎薄弱、教師教學觀念落后等。在教學實踐中，筆者發現，語文教學與職業素養的融合有待于在語文教育課程中實現。
二、語文教學與職業素養有效結合的具體實踐案例
1.第一階段：整合教材——“實用有效”的保證
職校的辦學目標是培養生產或管理的實用型人才。在此原則下，“務實、實用”便成為職校語文課堂有效教學的一大指標。語文教師應該主動向專業教師請教，了解專業需求和教學內容，對教材內容進行合理增刪。但語文教學必須保持“語文味”，保持語文基礎知識和基本能力的訓練，不能違背語文教學的規律。增強語文教學實用性，旨在更好地服務于中職教育，促進學生全面發展。
2.第二階段：情境創設——“激發興趣”的前提
情境教學法作為體驗教育的一種方法，指教師根據教與學的實際，采用合適的方法與手段，創設情境，激發學生的興趣，開發學生的思維，從而有效地提高課堂教學效率。以課文內容為藍本，此時教師可以綜合根據授課章節涉及的教學重點和難點，明確學生必須掌握的學習任務和學習目標，貫穿熱身活動、角色扮演、即興對話等活動，把課堂教學變成“動手、動口、動腦、動情”的舞臺。
3.第三階段：活動載體——“樹立自信”的基石
通過創設教學情境，教師還可以通過結合形式多樣的認知活動，如參觀交流、職業生涯設計、心理調試、社團合作、時間管理等，組成多角度多層次的語文體驗空間，寓職業素養于活動中，在活動中培養學生良好的溝通能力和團隊協作精神。讓學生在活動中感悟，從而自信地學習。
4.第四階段：實踐拓展——“延伸職場”的關鍵
課堂教學的拓展活動對職業素養的培養至關重要。通過情境體驗讓學生運用課堂所學的語文知識，延伸到課外，以調查報告、學習卡、綜合實踐項目、課堂展示等方式進行教學效果反饋。如學完詩歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會；學完即席發言和交談，可以讓學生模擬前臺客服進行表演。這樣讓學生口手腦齊動，使學生的職業語文能力得到訓練和強化。
三、中職語文教學滲透職業素養的思考
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經過深入分析，筆者認識到在語文教育課程中融入職業素養培養能調動學生的學習興趣，讓學生對語文課堂的學習興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語文教學中培養學生的職業素養，值得每一位語文教師深入探討和實踐。下面筆者針對語文教學中培養學生職業素養遇到的主要問題，提出以下建議。
1.與激勵結合，用賞識教育體現人文性
美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”大量研究表明，學生在學習過程中獲得成功體驗會激發學習的興趣，學生常常把教師的認可看成是莫大的光榮。教師要學會賞識。評價學生不能單純看“結果”，應側重“過程”，還要關注態度、方法、價值觀等。如今，90后學生的想法千奇百怪，如果教師動不動就否定學生，甚至諷刺說“笨”“豬”等，就會扼殺學生的創意和信心。對職校的學生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點。筆者在模擬招聘的活動中，讓一部分學生充當招聘人員，另一部分學生扮演應聘者。活動后，筆者充分肯定學生的出色表現和個性風采，并進行多元化評價：應聘成功的學生加10分；應聘不成功但積極溝通的學生加8分；應聘不成功也欠缺溝通技巧的學生加5分。筆者順勢提出交際在當代社會的重要性，鼓勵學生學會交流，做樂觀自信的人。教師關注學生的點滴進步，就能讓學生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。
2.結合專業特點，實施案例教學，提高有效性
案例教學法，即在教師指導下，根據教學內容的需要，選取常見的典型案例，找準切入點，組織學生分組分析、討論、研究，營造一個合作交流的環境，促進師生、生生的多向探討、平等對話和有效互動。案例教學法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時又要求教師了解專業，結合相應的專業素養要求，在教學中方能融會貫通。在應用文教學過程中，可分專業以公司模式運行，區分部門職責，明確文種分類，設計案例，如人事部對應的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過小組合作、團隊比賽、角色扮演等方式，讓學生在團隊合作中相互交流，共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，也引導了他們關注團隊合作，同時又加強了認識自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實踐證明，將生動形象的案例搬到課堂，關注學科里其他能力的培養，如審美意識、洞察能力、嚴謹態度、溝通技巧等，可以使學生的應用文寫作能力有一定程度的提升。
3.整合資源，靈活運用，豐富時代元素
筆者認為，職校語文有效教學必須以“升學有望，就業有路”為指導思想，強化知識、能力和情感體系；推行實踐為主的教學模式，培養學生解決問題的能力，體現實用性的特點。新的方式能激發學生無窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調動學生的感官，能使課堂教學煥發新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進教學環節，設計操作性強的活動，如電子心意卡制作、社會調研等，鼓勵學生多接觸社會，突破課堂教學的局限性。同時，廣泛拓展相關的校園文化活動，如“誠信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習慣的養成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀之星”“文明班級”的評選活動等等。利用實踐活動啟發學生深入思考，共同分享感受和體驗，又可以鍛煉和提高學生的口頭表達、觀察想象等諸種能力，為學生達到“升學有望、就業有路”的目標打下堅實的基礎，讓學生學有所獲，得到發展。
4.合作探究，任務驅動，促進學生個性發展
德國著名教育理論家克拉夫基提出：“教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現好的知識，應讓學生自己去理解、自己去發現、自己去學習。”隨著職教改革的不斷推進，中職語文教學走向“專業化”。因此，筆者嘗試把任務驅動法運用到中職語文課堂教學中。教師在講授新課前，讓學生以組為單位，進行自主探討，學生可通過借助工具書、上網或請教老師來完成任務。這樣既可以培養學生收集處理信息的能力，又可以讓其擴大課外閱讀量，并在此基礎上提高學生判斷整合的能力。比如在學習《善良》后，筆者在班上策劃了一場辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學生們都是參與者。實踐證明，學生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據理力爭的激烈，讓人大受鼓舞。對學生而言，本文與其作為一個“善良教育”的作品，還不如作為一個“善良討論”的作品啟發大。從意義上說，教學重難點在活躍、豐富的活動中得以突破，同時所有學生都體驗到了樂趣和成就感。在運用任務驅動法的教學過程中，筆者始終堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師是“旁觀者”，適時點撥引導。這樣既培養了學生自主探究、合作交流的學習意識，同時也可以讓不同層次的學生都能學會團隊合作，享受成功的喜悅，增強學習自信心。
5.結合經典，熏陶情操，豐富職業素養內涵
古典詩文是我國傳統文化的精華，底蘊深厚，培育了無數偉大的仁人志士。其中有數不盡的優秀文獻，如唐詩宋詞、四書五經等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報告中指出“要加強中華優秀文化傳統教育”。《教育法》也提到教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸取人類文明發展的一切優秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言談舉止能潛移默化地影響學生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經典，要利用各種形式解讀經典。教師既要做好個人的提升，也要引導學生用心學習，讓中職生與經典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經歷和社會實踐獲得進一步的理解，認識到什么是正確的行為方式和良好的職業道德觀念，褪去身上的陋習，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎。
四、小結
在中職語文教學中，針對不同專業的學生設計多樣的教材內容，通過創設生動、愉悅的教學情境，逐步培養學生對語文課程的學習興趣，實現知識傳授與職業素養培養共進。要充分發揮中職語文教學在學生職業素養培養方面的作用，引領學生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學生的綜合素養，最終促進中職語文課堂教學和諧發展。
參考文獻：
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[3]鐘昌虎.什么是案例教學法[EB/OL].
[4]李輝.任務驅動教學法在中職語文教學中的應用[EB/OL].
1.前言
小學語文是一門實踐性、綜合性、應用性強的發展型、綜合型課程，在小學語文的教學中采用案例教學法，可以指引學生從別人的教訓、經驗中進行學習，促進學生學習能力的提高及專業成長，使學生的知識結構得到優化，從而提升教學的質量。怎樣在小學語文教學中運用案例教學法，達到共同培養教學理論和實踐能力的教學目的是小學語文老師應該重視的問題。
2.案例教學在小學語文教學論教學中的作用
2.1可以幫助學生積累實踐性的知識
小學語文的教學中運用案例教學來進行教學，可以讓學生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學生能夠學會獨自摸索、處理教學中的各種問題。通過這樣的教學模式，讓學生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應對本領，真正實現教學理論和實踐結合的教學目標。而且采用案例教學可以開拓學生的視野，讓學生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。
例如：在小學語文《理想的風箏》案例教學中，老師可以把風箏作為研究的對象，讓同學參照風箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學生自己進行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學生在動手得到過程中就對課文的相關內容進行了學習，使學生可以將教學理論與實踐能力結合在一起，進行有效的學習。
2.2可以幫助學生提升研究能力
案例教學法是以具體案例作為研究對象，問題作為向導，探究作為基礎，經過對案例進行分析，能夠提升學生觀察、思考、研究的能力。對案例進行分析時，學生可以在閱讀和反思中體會到一些教學真諦。學生在這一系列學習中都是以自學完成的，老師在必要的時候給予相應的指引，這樣才能提升學生的研究能力，讓學生自覺主動的進行探究學習。
3.在小學語文的教學論中運用案例教學法的策略
3.1有明確的教學目標
課堂教學中的具體出發點與回歸點是教學目標，其是進行語文教學的航標與提升教學效率的有效保障。在采用案例教學法開展小學語文教學時，首先要有明確的課程教學目標，老師應該把教學的目標當做課堂教學的具體依據。在對教學案例進行選擇時，一定要考慮其與教學目標是否相符，且要能體現出小學語文的教學原則、理念。在開展案例教學的過程中，若沒有明確清晰的教學目標，會導致案例教學過程隨意化，降低教學效率甚至使教學沒有效果。
學生是案例教學中的主體，學生積極主動的探究是教學的核心，老師講授是教學的輔佐方式。但是老師作為教學的指引者、組織者，一定要有引導、判斷的能力，然而引導、判斷的具體依據是教學的目標。在小學語文教學的過程中，學生以小組形式來進行對話、案例討論、案例評析時，老師應該給予學生足夠的時間、空間去思考，讓學生能夠暢所欲言、進行交流合作，從而促進教學效果。對于與教學目標不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學生進行正確的指引，讓學生能夠根據教學目標來進行有效的學習。
例如：在學習小學語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學目標：讓學生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進行感知，讀懂株柳精神；讓學生嘗試著對課文進行段落劃分，理清課文結構。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學目標后，按照目標進行教學，使學生從依據教學目標的學習中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學懂本篇課文。
3.2精心選擇對教學有用的案例
選擇案例是開展案例教學最關鍵的環節，如果這個環節出現錯誤，就會對案例教學的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學語文課堂教學中可以利用的教學案例比較多，有原生態課堂教學的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學相適應的具體案例并不容易，需要對小學語文教學課程的內容進行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應出課程內容，利于學生接受、把握。因此，在對案例進行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關原則。只有依據這幾點原則來對案例進行精心選擇，才能讓選擇出來的教學案例與課程內容相符，才能達到案例教學的最終目的[3]。
例如：在學習《鄭和遠航》一課時，首先要讓學生理解課文內容，進一步了解鄭和遠航的歷史，教學中，利用多媒體讓學生了解遠航的線路，從而感知此次遠航路線之長，到達的國家之多，開創了世界航海史的先例。學生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發為振興中華而發憤努力的情懷。同時可以讓學生利用專題學習網站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網上的圖片、視頻、文字等信息，并認真品讀課文的語言文字，進行學習，激發學生的探索欲望，培養利用現代信息技術提升學生信息素養。
3.3對案例進行研讀與評析
對精心選出的案例進行仔細研讀、評析是小學語文案例教學中不能缺少的環節，老師應該指引學生對教學案例進行仔細研讀，深入思考教學案例中有價值、有意義的命題。在對案例進行研讀時要做到：①學生應該快速進入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關信息進行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內容和教學案例中的背景、內部因素、材料等聯系起來進行評判，提出經得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進行研讀、評析通常都要經歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進行總結評述的階段。只有經過這幾個階段，才會讓案例在教學中的具體作用得到體現[4]。
例如：小學語文《山谷中的謎底》教學中，老師首先讓學生對案例進行仔細的研究、閱讀，讓學生對案例進行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進行探究討論。在學生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據課文內容，對學生進行相應的指導，使學生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學生的研讀、探究結果進行評析，從而到達研讀、評析案例的教學目的。
3.4案例的改革與創新
對案例進行改革與創新就是在對案例展開分析、研究的基礎之上，對其進行補充、完善、異構，對案例進行補充完善必須在忠于教學案例的條件下才能進行。案例教學最終的目標是讓傳授、構建教學理論和培養、發展教學實踐的能力的目標得到共同實現，對案例進行改革創新是學生利用教學理論對教學實踐進行指引，且形成專業的能力過程，是小學語文案例教學最高的境界，還是培養學生的創新能力與創新思維的有效途徑。
4.結束語
關鍵詞：五年制高職語文實用能力訓練題設計
語言是思維的形式，是交際的工具。漢語不僅承載著我們民族的歷史和文化，也是我們日常生活、學習和工作的基礎工具。但是在我國的語文教學中，特別是高職語文教學中，長期以來過于強調對語文知識的記憶而忽視了對實際語言應用能力的訓練，過于強調語文知識的系統完整而忽視語文能力的培養，因此，重視知識傳授而忽視能力培養是高職語文教育的痼疾。筆者認為，五年制高職語文教學不僅具有工具性、人文性，更應具有實用性。作為語文教師，應該研究和設計與五年制高職學生的專業特點和學習基礎相適應的，能夠為未來就業所需要的聽說讀寫能力的訓練題，從而提高學生語文實用能力。設計五年制高職語文實用能力訓練題應關注以下策略：
一、重構目標，提升訓練的實用價值
《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎。”因此五年制高職語文課程應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統一，建構知識與培養能力相結合。
1.體現訓練目標的多元性。實用能力訓練目標要體現多元化社會的發展趨勢，使目標單一性與多元性有機結合。如融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語聽說訓練題的設計，就應該能使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
2.突出訓練目標的交際性。語文能力訓練是一種社會交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓練，以克服教學時空限制，擴大交際的范圍。
3.注意訓練目標的個體性。學生的知識基礎、認識水平等都存在個體差異，訓練題設計的整個過程都應考慮學生的個體差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的訓練內容，使不同水平的學生都能在自己原有基礎上得到發展和提高。在訓練題設計中，教師要針對不同專業學生的差異性，以及同一專業學生之間的差異性，提供不同層次的訓練內容，以適應不同學生的學習要求，盡量為學生的個性發展提供自由的空間。例如，在設計口語交際中的“解說”這一具體內容時，面向旅游專業和動漫專業的學生，所設計的訓練題內容應有所區別。如針對旅游專業的特點，解說應該較好地與導游詞的特點聯系起來。而動漫專業學生的“解說”應該與他們的“腳本設計”等專業知識相銜接。
二、開發資源，突顯訓練的課程意識
在實用能力的訓練實踐過程中，課程不再是預設的規范性的教學內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。因此，在設計實用能力訓練題時，要注意開發多樣化的訓練內容。在對課本有關內容的學習外，還必須強調和突出內容的補充、拓展和開發。
1.補充訓練內容。訓練內容包括應用文寫作、聽話訓練、說話訓練、閱讀能力訓練和書寫訓練等。將活潑而且多樣的體例呈現給學生，從多方面提高學生的實用能力。
2.拓展訓練內容。語文學科有別于其它學科的地方，在于它既具有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。在實用能力的訓練中，學生既要培養實用能力，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。因此，在訓練內容中必須將課內知識向課外延伸，不僅要讓學生學習教材內容，還要關注社會，關注人生。為此，教師要注意把訓練內容與日常生活中的語文知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂知識的容量。
3.開發訓練內容。設計一些可以借助網絡來完成的訓練題，給學生提供一些與之有關的內容鏈接，或者設計一個學習議題，組織學生進行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識信息反映到課程之中，從而極大地拓展學生的視野。
三、精選形式，提高訓練的有效程度
1.活頁式題型設計，便于組合、分層和反饋。題型頁面可考慮采用打孔活頁形式，按課時編寫。訓練題每次上課前發下，由學生慢慢積累成冊，一階段結束復習時可以重新歸類梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學時容易把握和操作。這種按課時編寫的訓練題，是配合本次課堂教學任務的完成來設計，目標單一明確，和課堂教學流程相互輔助，每一個知識點也能夠得到及時反饋。其次，有較強的靈活性，使用時不必受到頁面或空間的限制，課堂教學可以進行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應聘”的組合；“簡歷”和“求職信”的組合；各種條據在現實中綜合運用的組合等等。調動起課堂教學的創造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點與訓練題組合形式，在教學流程中貫穿
訓練項目采用訓練題組的形式，針對課堂教學基本環節對應設計相關提示、案例和訓練題，由淺入深，循序漸進，達到邊講邊練，促進知識點的落實和強化。
設計時每個訓練項目可以根據高職學生認知的特點和訓練需要，在訓練設計上靈活變通，以“應用文寫作訓練”――條據的寫作為例：
這一訓練項目的活頁練習設置可以分為“情景描述”、“學寫活動”、“學寫向導”、“學寫提示”、“案例點擊”、“典型詞句”、“寫作實訓”、“評價標準”等幾個環節。“學寫向導”、“學寫提示”就是訓練習題中的知識點概述部分；簡要概括出“條據”的寫作知識點，幫助學生抓住寫作關鍵，起到引導和提示的作用。
“案例點擊”、“典型詞句”就是教師講授寫作要點時，以現實生活中的“條據”引發的案例作為補充材料，引導學生思考。一開始的“情景描述”、“學寫活動”和后面的“寫作實訓”就是訓練題的設計部分，配合課堂教學。這些部分根據學生原有的認知和知識儲備來設計，通過有目的的設置“陷阱”，再對“踩入陷阱中的病文”進行修改，學生會很自然地進入到“相關知識點”的學習，容易調動學生的注意力，加深對條據的規范和細節的重要性的認識。
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關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系
“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系
針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
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語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科。《初中語文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日常口語使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。
關鍵詞:職高 語文教學 工具性
現在幾乎所有的職業高中都要涉及語文課，國家教育部也先后出臺了相關規定，要求職業高中必須開設語文課程，提高廣大職業高中學生的語言文字運用能力，提高職業高中學生的綜合素質。但職業高中以專業課為主的特征決定了語文教學的尷尬地位。
下面我想結合自己的教學實踐，淺析一下占職業高中學生絕大多數的就業類學生(以下統稱中職學生)的語文教學問題，希望對讀者能有所借鑒。
一、結合語文的工具性本質，結合學生實際情況，制定適合本校實際的語文教學計劃
語文作為一門基礎學科，同時也是工具學科，語文教學的目的最終還是運用。語文教學強調的聽、說、讀、寫，即實際的運用能力。尤其是對于要與社會緊密接軌的中職學生，語言運用能力的高低可能就決定著工作崗位的有無，決定著工資的高低，決定著是否會被用工單位賞識等等。所以，中職學生語文的工具性特點就顯得更加突出。
那么怎樣才能有效的突出語文的工具性呢?這點做起來是很不容易的，傳統教學觀念根深蒂固，職業高中的老師大多受的是應試教育，所以課堂上傳統的灌輸式教學仍在上演，許多語文教師太強調語文課的知識性，以知識為中心、以教師為中心、以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，造成了大批中職學生的厭學甚至輟學。
一般來說，中職類學生中考語文成績要比普通高中的學生差一些，有的甚至要差很多，相當一部分學生不喜歡初中的語文課，所以我們每一個從事職業高中語文教學的教師，都該好好反思一下:如何看待我們的語文課，如何讓我們的學生喜歡語文課，真正提高學生的興趣，在這個基礎上，更好地發揮語文的工具性作用。我覺得，每一個職業高中語文教師，在上第一節課的時候，都很有必要做一下調查，了解學生語文素質狀況。然后再根據了解到的情況制定教學計劃，先從提高學生的語文學習興趣開始，然后再逐漸過渡到語文教學的各個方面，讓語文課程真正地走進每一名學生的心中。
二、好的教材是上好一門課的基礎，認真選擇適用于教師、適用于學生的語文教材
現在的職業高中，對于要走上工作崗位的中職學生，基本上都有自主選擇教材的權利。面對五花八門的各種教材，我們各位語文教師有必要認真研究一下，選擇既適于教師教學，又能提高學生的學習興趣，與社會接軌程度較高的版本，正如前文所說“好的教材是上好一門課的基礎”。
我們學校早在2003年，英語課就改為了專業英語，各個專業所開的英語課都是不一樣的。針對這種現象，我們語文老師也曾萌生過針對專業去選語文課本，但發現語文科目具有共通性，針對專業選擇課本太不現實了。但這幾年的實踐證明，我們的探索是沒有白費的。經其他學校推薦，我們選用了一套中國廣播電視大學出版社編的一套語文教材，讓我們看到了希望，看到了新氣象，真正體會到了什么叫改革。
當然選擇教材要針對本校實際，我校一直在用的這套語文教材，我們就感覺很適合我校學生的實際情況，編排的章節內容符合我校大部分學生的語文素質，并且和社會接軌程度較高，例如:應用文部分的《勞動合同》就很好地結合了職業高中的實際，并編排了很多典型案例，學生們學得都很認真，學完后也表示很有用、很好。
三、協調教師和學生在課堂上的地位，發揮學生主動性，鍛煉學生的表達能力，語言文字的寫作能力等
發揮學生在課堂上的主動性，這一點職業高中的語文教師相對要比普通高中的語文教師做的好一點，因為職業高中語文教學中并不是很強調知識性，所以教師課上可以為學生多留些時間，可以結合教學進度安排一些“辯論”“演講”“招聘”“應聘”甚至“講故事”等活動，讓學生用多種形式鍛煉語言表達能力。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；法制教育
當前社會上青少年違法犯罪率呈上升態勢，其中主要原因就是他們對法律的無知進而無畏。要減少青少年犯罪情況的出現，就得對他們加強法制教育。但實踐證明，傳統的說教式法制教育并不能取得理想的效果。利用學校的育人平臺，將法制教育融入到學科教學中經實驗能取得良好的效果，值得借鑒推廣。本文擬簡要談談小學語文教學中法制教育的滲透問題。
一、小學語文教育中滲透法制教育的必要性
自從黨的召開以來，尤其是隨著改革開放的逐漸深入，依法治國，建設法治社會已經成為新時期黨的建設的一項艱巨任務。學校教育系統作為社會系統的一部分，在一定程度上兩者是保持一致的。因此，為了與時俱進順應社會發展的需要，法制教育逐漸滲透入學校，成為學校德育教育的重要組成部分。同時，作為未來社會建設者和接班人的少年兒童，他們有責任和義務接受一定的法制教育，普及法律知識，養成遵法守法的好習慣。又由于他們自身發展的特殊性――處于心理和生理迅速發展的時期，這就決定了他們接受法制教育的必然性，因為此時的他們具有極高的可塑性，只有接受了正確的引導，才能使他們真正成為有理想、有文化、有道德、有紀律的好少年，才能為他們走向成功找準正確的方向。
二、小學語文教學中滲透法制教育的途徑
小學語文不但具有教授讀書認字的功能，也兼有部分法律教育的功能。在小學語文課堂教學中滲透法制教育，不僅可以通過深度挖掘課本內容來滲透，也可以通過作文課，同時還可以通過語文課堂實踐活動來展開。多途徑、多方面對學生滲透法制教育，既能夠在鞏固語文學科知識的基礎上拓展思維和視野，還能讓同學們體會到法律就在我們的生活中，從而得到學科教育與法制教育的雙重收獲。
（一）結合教學內容進行滲透
當今社會經濟快速發展，人們可支配的收入也越來越高，但是孩子的數量卻越來越少，很多家庭都是獨生子女，因此也造成了越來越嚴重的溺愛現象，許多家長對孩子提出的要求百分百滿足，導致他們一旦接受了外界的不良因素，很快就養成了許多不良習慣，再加上父母和學校的教育管理不當，許多孩子最后甚至走上違法犯罪道路。因此，面臨這些狀況，小學語文教學就應當擔負起人文教育的重任，不能僅僅為了學習漢字和句子而學習語文，而是要深刻的挖掘語文課門的內容，將課本內容與生活實際中的法制教育內容聯系起來，起到既學習知識又學習做人的作用，從而真正將法制教育落到實處。
隨著課改的逐漸深入，在現在的小學語文課本中，有很多課文內容是進行法制教育的典型案例。如在《鳥的天堂》這篇課文中，其中有一句話說“朋友說這里是‘鳥的天堂’，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們”。這時，教師就可以在這里設置問題：這里為什么能夠成為鳥的天堂呢？然后讓學生自由的熟讀課文，之后學生就會明白，之所以是鳥的天堂就是因為當地的農民不讓人們去捉鳥兒們。接著，教師可以從環境保護的角度對學生普及環境保護方面的法律知識。從而經過這一堂課的學習，她們不但學會了鳥的天堂這篇課文里的生字生詞，還學會了保護野生動物是我們每個人必須要做的。進而還可以呼吁學生們一起思考“愛鳥護鳥”的宣傳語，進一步加深這一法律常識在他們心目中的印象。
（二）通過作文教學活動進行滲透
在小學教育中，作文課已經成為小學語文教學的重要組成部分，同時也成為對學生進行法制教育滲透的重要載體。通過作文教學，讓學生們回憶生活中做過或遇到過的點點滴滴的事情，教師再以這些事情為案例進行普及法律知識。例如：為了教授尊老愛幼、贍養父母的法律常識，教師要求學生們寫家里長輩的作文。首先讓學生從感性的角度去思考你想寫家里的哪位長輩，她/他曾經做了什么事讓你最感動或者印象深刻，想想她/他為什么會為你這樣做？然后教師先從理性的角度分析我們要不要回應長輩對我們的愛？應該如何回應？最后在拓展至法律的角度講解孝順長輩、贍養父母是我們義不容辭的責任和義務。通過這樣簡單的一節作文課，不僅讓學生從感性的角度感受到了家里長輩對自己的愛，從而更加孝順長輩、尊敬長輩，另外還能讓他們從法律的角度認識到這樣做的必要性。通過感性認識、理性總結再到法律常識的結合，學生進一步明白了孝敬和感恩長輩的意義，進一步強化了學生的法律意識。
另一方面，現在很多學校要求學生寫日記，這是很好的習慣。通過寫日記，不僅能夠增加學生的語文知識積累，還能鍛煉他們的語言組織能力，最重要的是通過學生的日記，教師能夠洞悉學生心理內部的真正想法，同時，通過對日記的批閱，還能及早的發現學生日常行為中的缺點，再通過面對面的聊天和指導，對學生的心理健康進行教育，對他們日常行為進行規范。學生日記里記錄都是每天發生在他們身邊的事，這些事中必然有一些是能夠和法律案例掛鉤的，因此，教師在規范學生行為，溝通心里想法的過程中，還可以借助生活中的這些案例進行法制教育，增強他們的法律意識，增加法律知識。
（三）以語文活動為載體進行滲透
在語文課堂上學習漢字、詞語、句型都是為了在生活中能夠更好的和別人進行溝通。因此，在學習之外，教師也要積極開展語文活動并通過這些語文活動巧妙地滲透法制教育。例如我們在學校經常舉行的班級講故事活動。如開展以“誠信”為主題的講故事活動，教師先讓同學們自由的收集材料，然后由學生們將她們的收集的材料講述給大家聽，接著就由其他的孩子們進行討論，最后由教師來總結和評分。通過大家講述的故事，學生們自己就可以從中了解到守信用的利弊，繼而得出要做一個守信用的孩子的重要性。最后教師把誠信和法律知識相聯系，告訴同學們遵紀守法、誠實守信不僅是中華民族傳統美德，更是以后進入社會要做到的，從而強化了誠信在孩子們心中的分量。
三、結語
總而言之，在小學語文教學中巧妙地滲透法制教育不僅是普及學生法律常識的有效方式，也是培養學生法律意識的重要途徑。作為新時期的語文教師，應該牢牢把握住以語文教學為載體滲透法制教育的目標，繼而重新整合教材，深刻挖掘課本知識內容，通過作文教學和日記以及課堂教學活動進行法制教育的實施。
【參考文獻】
有了好的文學作品作為教材例子，就必然要求高中語文教師積極探索提高學生的審美情趣和審美能力的途徑。其實，進入21世紀后才得以重提的文學教育就是一條自古以來一直備受古今中外著名教育家推崇的有效途徑。心理學也認為，體現美的事物，往往會引起人們的興趣和關注，同時也相應地豐富人們的精神生活。人們看到美的事物，思想上就會產生許多聯想、想象，引起心理上的愉悅。這就是人們的審美能力。課標吸收了近年來語文教育討論的積極成果，是體現語文教育新思想、新理念的基本準繩。在課標的指導下，新教材關注到長期以來削弱文學教育帶來的缺憾，加強了文學教育的分量。
基于此，現行人教版和蘇教版高中語文教材選用的詩文寫人記事繪聲繪色，寫景狀物栩栩如生，往往能給人以美的享受。其中，人教版教材中，古今中外的文學作品占60%以上，用于高一年級的語文“實驗課本”增加了古文背誦篇目，高二課本重點是中外名著，還增加了薩特的戲劇。正因為新教材選編了占課文總數的60%以上的文言文和大量的我國現當代及外國優秀作品和文化著作，使得它具有濃厚的民族文化氣息，閃爍著人類文化的靈光。
語文教學中，利用文學作品對學生進行審美教育，培養學生正確的審美意識，養成正確的審美能力，這是由其自身特殊地位決定的，其他學科教育均無法替代。這也就是作為母語教育必須實現的語文審美能力。
在一般情況下，能欣賞和創造文學作品，就能欣賞和創造一般的語文美。因此，就高中階段的學生而言，語文審美能力就其典型形態來說，主要是文學審美能力。關于這個特殊目的，現行高中語文教學大綱已作了明確表述：通過高中階段的語文審美教育，應該使學生“具有初步的文學鑒賞能力”。歌德說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成的”。而高中語文教材中大量經典的文學作品都是上乘之作，所以它們也就成了我們培養學生文學審美能力的源泉。當然，從語文審美教育的教學實際來看，筆者傾向于把包括培養學生的文學感受能力、文學鑒賞能力和文學創造能力在內的文學審美能力，作為教學實踐過程中的整體目標，以此來實現高中語文審美教育的特殊目的。
所謂文學審美感受力，是指審美者憑借審美感官對審美對象的感知能力。眾所周知，一個人只要具有審美感受能力，就能感知審美對象的外部形態及屬性，感知形象所蘊涵的意義，還能體驗、生發出審美對象的情感意義和象征意義。與其他藝術形態相比，文學是綜合性的語言藝術。因此，閱讀者只有在讀懂作品的基礎上，通過一定的想象、聯想，才能把作者語言符號所描繪的文學意象了解，也才能進入作品的藝術境界。
因而，作為高中語文教師，務必要注重在教學過程中，有意識地訓練學生的審美感覺。具體來說，至少包括以下主要因素：
一、培養學生的“美讀能力”
從孔夫子開始，我國語文教育就極為重視詩教，所謂“詩言志，歌詠言”。所以，吟詠朗讀是提高學生文學審美感受力的傳統方法。其要義在于引導學生通過對課本中文學作品聲音、節奏的感受，由文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相逼、心靈感應的審美境界，實現作家、作品和讀者三維循環的閱讀、寫作和審美教學目的。中華民族的語言豐富而生動，在語文教學中，重視閱讀教學，讓學生在閱讀中，感知語言文字的豐富內涵，入其境、體其味、動其情，受感染熏陶，得到美的享受。
著名美學家朱光潛在談讀李白《經下邳圯橋懷張子房》的體驗時寫了如下文字：“常常高聲朗讀，朗讀時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別讀到最后‘唯見碧流水’四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概，大有低徊往復，依依不舍之意。”
而葉圣陶先生也曾創造性地提出了“美讀”法。他說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統讀法，務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”
正如兩位大家所言，中學教師在培養學生自我吟誦能力之前，自身可以范讀。如筆者在教高一新教材中的《滕王閣序》時，曾刻意突出駢體散文的節奏和旋律及其對偶的特點，進行富有藝術性、音樂性的范讀，傳達出作者情緒的變化以及對自我身世的感慨，力求使學生受到“四美”（詩意美、形式美、繪畫美、音樂美）的感染，深刻體會到王勃“窮且益堅，不墜青云之志”的高尚情懷。
二、培養文學審美的通感
通感在高中語文教學中主要指一種修辭方法，也就是個體審美活動中各種感覺的挪移，交互為用。如高中語文教材中常提到的典型案例即是朱自清的《荷塘月色》中通感的大量運用，由視、聽形象轉為嗅覺、味覺體驗，達到審美的通感，可以使人在審美通感中通過局部感知，把握整體，從虛中見實，實中見虛，強化審美感受，增強審美效果。高中語文教材中不少文學作品，如《老殘游記》（節選）、《荷塘月色》都有絕妙的通感描寫。教師應充分利用這些審美對象，通過有意識的審美定向誘導，使受教育者深入體會其中奧妙，使他們的文學審美通感能力得到應有的培養。
三、培養文學審美感情力
筆者認為，正由于語文學科的特殊地位的原因，因此在高中語文教學中，教師不僅要告訴學生書中所選的某一作品，其題材來源反映了什么樣的社會生活和歷史事件，還應該讓學生了解作者是在什么創作沖動推動下創作作品的。此外，該作品表現了作者什么樣的個人情感以及社會心理都是要讓學生有所了解的。只有真正達到這樣的教學目標，才可以幫助學生更好地理解課文，也才能更容易和作品表現的情感溝通，產生共鳴。
其實，高中教材所選的文學名篇除了大量表現人的優美情趣、高尚情操的作品外，還有許多比較冷峻、以再現生活為主的現實主義作品，如魯迅的《祝福》和《阿Q正傳》等。在這些作品流露出來的哀憤情感中，我們不是可以認識到祥林嫂的人生之可悲，和擁有“精神勝利法”的阿Q精神之可笑與可憐嗎？
關鍵詞：大學語文；課堂教學；有效性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-003-01
大學語文的課堂教學是每個大學生在學校中文學素養的最后提升階段，同時也是最后的受教育階段，如果學生畢業后沒有自主學習語文的能力和氛圍，那么大學語文的學習就顯得尤為重要。筆者將先在本文中說明大學語文教學的重要意義，然后從現狀中查找出大語文課堂教學所存在的問題，最后針對這些問題給出提高大學語文課堂教學有效性的幾個途徑。
一、大學語文教學的重要意義
1、語文學習的傳承
語文是中國每個學生都會從小學習的傳統課程，九年義務教育加上三年高中教育，使得中國學生對于語文的系統知識都有著極為熟練的掌握。大學語文教學的意義就在于語文學習的傳承和實踐應用，培養學生們的文學素養，使學生們的語文知識可以有實踐應用的機會。
2、國學教育的缺失
目前，國學教育缺失的情況十分嚴重，大學語文的教學慢慢肩負起了傳播國學的職能，優勢很明顯，大學培養的學生可以直接將國學文化帶到各個行業和各種崗位，傳播的范圍會更加廣泛，文化的滲透會更加深邃。
二、大學語文課堂教學所存在的問題
1、學生學習態度不積極
一般大學生在大學期間都在忙于英語過級和各種從業資格證件的考取，而大學語文雖然是大學必修課，卻沒有可以明文規定的科目合格條件和相關規范，這對學生而言顯然沒有什么來自學校方面的約束力，學生忙于其他更加具有“強制性質”的科目學習，自然沒有良好的學習態度。
2、教師授課形式單一乏味
在大學語文的教學當中，教師的授課形式基本沒有變更。由于這門學科不受重視，所以大學語文教師沒有教學熱情，也就沒有授課形式多樣化的動力，自然就會單一乏味，整個課堂最后變得死氣沉沉，毫無學習效率可言。
3、學校方面的不重視
現在許多大學都把精力都放在了熱門學科上面，為的是提高學校的知名度和經濟收入，所以對大學語文的教育不夠重視，但是這樣做卻恰恰忽略了大學本身的基礎教育職能，沒有了樸素的教學精神，這也是目前中國大學普遍存在的問題。
三、提高大學語文課堂教學有效性的途徑
1、激發學生對于大學語文學習的興趣
針對學生學習態度不積極的問題，學校與大學語文教師應該放開思路，用各種合理的辦法激發學生對于大學語文學習的興趣。可以舉行各種有意義的文學大賽，相關獎項的設置與學分、績點等掛鉤，以此來鼓勵學生積極參與；還可以創建大型的文學社，文學社不隸屬于任何學校方面的組織機構，而是獨立運行，讓社員在文學方面暢所欲言，發揮出自己最好的文學能力，不讓語文學習成為一種枯燥的定式，而是一種享受快樂的文學創造過程。
2、實現多樣化的教學形式
針對教師授課形式單一乏味的問題，大學語文老師應該努力實現多樣化的教學形式。語文教學最重要的就是良好的代入感，教師可以設定符合年輕人思維的文學語境，讓學生自主地進入到文學美的情景中來，不再是一味的填鴨式教學；另外，教師可以尋找機會變更教學形式，例如優秀影片的播放，文學書籍的共同閱讀，課堂上對典型人物的暢所欲言，這些都是目前大學生更容易接受的授課形式與內容。
3、創造良好的語文學習氛圍
語文學習的一個重要前提就是學習氛圍的構建，學校領導層不重視，所以整個學校的文學學習氛圍都不濃厚，針對這種現狀，學校必須轉變看法，認識到大學語文學習的重要性和急迫性，使大學語文教師有傳承中華文學的使命感與責任感。學校可以在所有的教學圖書樓刻印各種文學標語，把大學語文課程放到與專業課同等的高度對待，對文學素養高的學生有更加明顯的學校政策傾斜，讓學生對文學的認識更加深刻具體。
4、加強教師隊伍建設
大學語文的重要性不言而喻，然而如何把大學語文課程的價值體現出來，使之深入到學生的內心，就成為了大學語文教學有效性提高的難點。筆者認為，這個問題的解決核心就在于教師隊伍的建設。與其他課程相比，大學語文一直處于邊緣地位，始終不受重視，甚至任職的大學語文教師有很大一部分是非專業出身的兼職教師，其中有些教師的知識素養和專業水平都值得懷疑，可見大學語文教師隊伍的建設有多緊迫。學校方面應該有明確的語文教師錄取資格方面的規章制度，設置嚴格的教師從業資格水平測試，招聘更多的全職語文教師，而不是兼職的非專業教師，另外，學校還應該組織語文教師進行定期的專業知識學習和教學素養培訓。
5、優化教學制度
大學語文課堂教學有效性的提高離不開教學制度的重點優化。目前的大學語文教學沿襲了傳統的課堂教學制度，課堂教學流程的各個環節都缺少理性的思考，沒有大學語文教學應該有的嚴謹性。所以，教學制度的優化主要體現在教學流程各個環節的完善上，在制度中設置合理的備課、上課和檢測體系，讓教師明白該完成的具體教學任務，這樣做既可以在方向上給予大學教師指引，同時也會在制度上形成一種保障。
參考文獻：
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