時間：2023-10-17 16:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生心理疏導方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文主要分析了小學生生理和心理特點，闡述了小學生體育興趣培養的意義，針對小學生體育教學中興趣的培養和疏導這一問題進行深入研究，結合本次研究，最終提出了小學生體育教學中興趣培養和疏導的方法和建議，希望通過本文的研究，增加小學生對體育的興趣和學習。
關鍵詞：
小學；體育教學；興趣
小學體育是小學生學習體育的初級時期，對學生以后的體育學習有著積極的影響作用。而目前我國小學教學過程中，仍有一部分學校重視理論知識，而忽視體育教學，造成小學生缺乏體育鍛煉，甚至對體育課沒有了興趣。對于這一問題，本文提出了小學體育教學的重要性和培養學生體育興趣的方法和建議，加強對學生的體育鍛煉，提高學生對體育的興趣，增強學生的整體身體素質。本文就小學體育教學中學生興趣的培養和疏導進行研究探討。
1小學生生理和心理特點
1.1小學生的生理特點
小學生正處于身體發育和骨骼生長的初級階段，同時也是身體素質發展的重要階段。學校領導和教師要對學生的體育教學引起高度重視。教師結合學生的身體素質，采用新型的教學方法對學生進行體育教學，培養學生的體育興趣，引導學生積極的鍛煉意識，達到體育教學的最終目的，促進學生身體和心理素質的共同提高，進而為學生文化課的學習打好基礎。
1.2小學生的心理特點
由于小學生的心理素質整體不成熟、容易情緒波動、注意力易分散、表現欲望強烈、好奇心重、意志力薄弱等特點，所以教師要對小學生的體育興趣進行培養和疏導，使小學生樹立正確的體育學習意識。教師利用學生對娛樂節目和游戲的興趣，在體育教學中，采用新型的教學方式，設計體育課堂環節，注重課堂趣味性和課堂內容的多彩性；以學生為主體，圍繞學生的興趣進行體育教學，培養學生的體育興趣，調動學生學習體育的積極性，為學生的學習打下良好的基礎。
2小學生體育興趣培養的意義
小學生處于認識世界的初級階段，對一切新鮮事物都充滿著好奇，再加上小學生活潑好動的天性，對體育有著濃厚的興趣。但是小學生的好奇心只是短暫性的，難以維持。有些人認為體育是小學生最愛的活動，不需要進行過多的培養和疏導，但是實際教學過程中卻不然。小學生對世界的認識處于懵懂狀態，沒有對外界事物形成正確的思考能力和判斷能力，不知道體育的正確鍛煉方法和意義，需要教師正確的培養和疏導。由于小學生的好奇心理，對一些新奇的體育項目或游戲充滿興趣，教師和家長要對小學生進行正確的引導，培養小學生正確的體育學習習慣，從根本上解決學生的體育學習問題，提高學生對體育的學習興趣。
3小學生體育興趣培養與疏導的方法
3.1語言誘導法
教師結合小學生的心理特點和生理特征，采用語言對小學生進行誘導，端正小學生對體育的正確認識。教師也可以在體育課上講述體育界的杰出人物，提高學生的學習興趣，培養學生積極的鍛煉。教師也可以在體育教學中給予學生一定的鼓勵和誘導，提高學生的體育鍛煉意識。
3.2教師榜樣法
教師是學生學習的導向，教師的行為舉止對學生都有著深遠的影響。教師是學生學習的良好榜樣，體育教學過程中，教師要注意自己的一言一行、教學方法、課堂氛圍等，時刻提醒自己的榜樣性。教師也可以成為學生心中的偉人，通過體育鍛煉，樹立自己的良好形象，激發學生的學習興趣。同時，教師也可以通過講述體育健將的事跡，提高學生對體育的學習興趣，使學生樹立良好的學習目標并積極進行體育鍛煉。
3.3教學革新法
體育教學方式多種多樣，體育不拘泥于課堂的空間，而是整個操場或者體育館。教師要結合小學生的生理和心理特點，選擇有益于學生鍛煉、能激起學生學習興趣的體育教學模式，完成自己對學生體育教學的最終目的。
4小學生體育興趣培養與疏導的建議
4.1營造和諧的教學氣氛
課堂氣氛對小學生的學習興趣的培養有很大的影響。教師在體育教學過程中，摒棄傳統的教學模式和師生關系，采用新型的教學模式，建立新型的師生關系，營造出一個良好的教學和學習氛圍，提高學生的學習興趣和教師的教學質量。學生對某個學科的喜愛一定程度上和教師有著至關重要的聯系。教師在教學過程中，加強和學生的溝通交流，創造良好的課堂氣氛，培養學生的學習興趣。
4.2轉變教師角色
教師不應把自己的角色固定在教師職位上，應該換個角度重新思考和學生之間的關系。教師要改變傳統的教學方式，轉變自己的教師角色，和學生之間建立良好的師生關系，以學生為核心，鼓勵學生積極參加到體育課堂教學中，成為體育的主導者，進而培養學生對體育的學習興趣。同時教師也要在體育課堂上對學生進行正確的引導，培養學生正確的體育鍛煉方式，提高課堂教學質量。
4.3注重教學形式的多樣化和教學內容的豐富性
小學體育教學課程中要改變傳統的教學方式，采用多樣化的教學方式進行教學，充分利用學校的體育教學資源，增加體育活動的豐富性，調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生的學習興趣。同時，教師要結合學生自身的特點和學校的實際情況，精心設計課堂內容，使體育課堂更加豐富多彩。如教師可以根據學生不同的興趣愛好和體育能力進行分組，使體育課堂更具多樣化，也使學生的興趣得到培養，進而增強學生的體育鍛煉意識。
5結語
小學體育教學關系著學生的身體素質鍛煉，是學生進行體育學習的初級階段，也是學生對體育未來學習的重要時期。本文中主要分析小學生的生理和心理特點，闡述了小學生學習體育的重要意義，最后給出了小學生學習體育的興趣培養的方法和建議，從而全面提高小學生的身體素質，加強學生的體育鍛煉，提高學生對體育的學習興趣，提升體育教學的整體水平。
作者：鄒得洋 單位：本溪市桓仁滿族自治縣五女山學校
參考文獻：
1小學生心理健康問題
1.1小學生心理健康問題流行特征
研究顯示，小學生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區小學生在思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、情緒反應、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學生的心理健康問題主要表現在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數研究顯示，隨著年級的升高，小學生的心理健康水平逐漸下降。小學女生的心理健康水平總體上要差于男生。
1.2小學生心理健康問題表現
許多研究顯示，小學生的心理健康問題主要表現為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。
2小學生心理健康教育
在開展小學生心理健康教育工作中，除了要面向所有學生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學生要開展一對一的個性化心理指導。要從預防心理問題、矯治心理疾病和培養發展小學生良好心理素質多方位開展工作。
2.1面向全體學生開展心理健康教育
要向每一名小學生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調節方法，讓他們認識心理異常現象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預防心理問題、及時發現問題、正確疏導問題的目的，從而幫助小學生學會學習、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應能力。同時，還要針對小學生自身發展過程中可能出現的普遍性問題，加以集體輔導。如針對剛入學的小學生開展集體輔導，幫助他們盡早適應學校生活，實現從幼兒園到小學的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學生，要開展青春期心理健康教育，讓學生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應能力，促進身心健康發展。針對小學生活潑好動的生理特征，小學的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。
開設心理健康課各個學校大多開設了心理健康選修課、活動課或專題講座。通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學常識普及給學生，幫助學生掌握簡單的心理保健知識，培養良好的心理素質。
心理健康教育貫穿作文和體育教學中除了開設心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學活動之中。讓學生在學習過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識。可以將心理健康教育與作文教學相結合。學生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關的命題作文，既可以幫助學生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學生的作文中了解學生的心理狀況，利于發現問題進行有針對性的指導。
有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學過程中，可以通過學生在身體活動過程中表現出的行為、表情、意志等發現學生存在的心理問題，以便進行正確的疏導。同時，學生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質。
心理健康教育引入到家庭小學生的心理健康教育需要學校和家庭形成合力，共同促進學生的心理健康。可以采取邀請學生家長到學校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質養成，營造和諧的家庭心理健康環境，發揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質的形成。
2.2根據人群特征開展針對性的心理健康教育
不同年齡的小學生存在的不同心理問題。針對低年級的小學生還不能適應學校生活，存在多動性障礙的特征，學校應該開展相應的心理輔導，以幫助低年級小學生盡快適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣，克服問題，養成好的行為，遵守學校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學生情緒障礙問題，學校應開展相關主題活動，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學生積極情緒的形成。
不同性別的學生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現情緒問題，應開展不同的心理健康教育活動，疏導男生克服好動的問題，調節女生的不良情緒，保持積極健康的心態。同時，由于男女生的青春期表現特征不同，面對身體上的變化，青春期學生易產生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關的心理疏導，讓他們健康平穩地渡過這一生理時期。
2.3關注個體問題進行心理指導
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0249-01
正如著名教育學家葉瀾教授說：“要使每一個教師都強烈地意識到我們的工作直接面對生命，關系到人類最寶貴的財富――生命的成長。在一定意義上可以說，教育是一項直面生命價值的事業。”那么，怎樣提升學生的生命質量，如何對小學生進行心理咨詢？談點膚淺的認識。
一、深入了解，診斷分析
全面細致深入地了解學生、分析心理問題的實質是教師對學生進行心理咨詢的前提。教師對學生信息的獲取是建立在對學生全面了解的基礎上的，包括了解學生本人的基本情況、家庭狀況、有關的社會背景以及學生近期的狀態等。同時，教師應注意傾聽學生的訴說，有助于學生澄清問題和闡明問題。對小學生的心理咨詢進行評估時，一定要注意問題的多層次性、多樣性和多側面性。學生常見的行為問題、情感問題、知識問題，往往是相互交織而又不斷變化，而就某一問題來看，也存在著誘發因素多樣、程度不同的差別。據有關專家的調查剖析，當前小學生存在畏難、壓抑、任性、占強、情感脆弱等心理問題，個別學生還表現攀比、貪圖享受、羨慕權利的不良社會心態。因此，教師一定要保持敏銳的觀察力，隨時從多方面了解信息，準確把握學生心理問題的實質，從心理問題中找出主要方面，從引發心理問題的許多因素中找出主要原因，以利“對癥下藥”、“藥到病除”。例如：發現某學生近期心情不舒暢，天天悶悶不樂，學習成績滑坡。針對這一問題，教師應全面分析該生近期與老師、同學間的關系，同時，應深入班級、家庭進行了解，從而找到問題的癥結所在。
二、建立關系，實施干預
良好的師生關系是教師順利施教和學生接受教育的基礎和前提。建立和諧的師生關系，關鍵在教師，而教師的知心是對學生內心世界的外力促進，是打通學生內心世界的道路。教師個人品質修養，是學生情緒情感的重要誘因。在師生交往中教師應消除權威心理，與學生建立平等關系；消除急躁心理，與學生建立和諧關系；消除偏袒心理，與學生建立純潔關系。教師要對學生施以無盡的愛，同他們打成一片，感化、誘惑學生的心靈。多對學生的“閃光點”進行表揚和鼓勵。讓學生領悟到師生之間是一種心理的完全平等，是建立在相互信任、尊重和心理互動基礎上的特殊的人際關系。
師生之間的平等關系建立以后，就根據心理問題的實質和對導致心理問題的原因的分析，提出解決心理問題的方案，并對學生存在的心理問題實施干預。首先，應對學生進行心理疏導。教師在對學生進行心理疏導時，既要有嚴肅認真的科學態度，又要有高度機智的工作藝術，切忌簡單粗暴、主觀專斷、指責、訓斥，而應曉之以理，動之以情，以情感人，以理服人，針對學生的個性差異和心理問題、心理障礙不同，采用個別談話、上門診斷、電話聯系等方式，引導學生發揮心理潛能，養成良好的心理品質。例如：某生整天精神不振、厭學。針對這一心理問題，老師進行了全面深入地了解，得知癥結的該生父母離異，缺少愛。于是，該班班主任就經常關心他，愛護他。同時，找他個別談心，讓他正確對待此事。沒過多久，該生終于成了一位好學生。其次，注意培養小學生積極的生活態度，提高對人生意義的認識，幫助樹立遠大的理想，對前途充滿希望和信心。同時，培養小學生良好的個性，幫助克服不良的性格特征；再次，引導學生正確對待挫折與成績，消除過分強烈的自我意識。學校和老師應切實減輕學生課業負擔。同時，應引導學生善于控制、調節焦慮程度，鼓勵學生勇于挑戰，不怕困難，積極進取；最后，還可以根據不同的心理問題，選用勸慰、暗示、互惠等方法，對小學生進行心理咨詢 ，使其心理健康發展。
在心理咨詢過程中，所采用的方式方法和對小學生所提供的方案以及對小學生心理問題實施的干預措施，都必須遵守法律和倫理的要求；同時，對被咨詢的小學生姓名、咨詢陳述的內容，尤其是涉及到小學生自尊心和人格等方面的問題，要給予保密，確保小學生的基本權利不受侵害。
三、檢查效果，及時鞏固
小學生經過心理咨詢后，其心理健康問題會有不同程度的改善，但結束咨詢并不意味著咨詢的結束，而應對被咨詢的小學生進行跟蹤觀察，了解小學生被咨詢后的心理變化和言語變化情況，檢查所實施的咨詢方案是否得法、奏效；同時，應及時鞏固咨詢的成果。因小學生的自控能力較差，會出現心理問題的反復，甚至過去的問題解決后還有新問題的出現。因此，對小學生的心理咨詢工作應堅持反復抓、抓反復，最終達到早發現、早預防、早矯正的目的。
心理健康心理輔導輔導方法每一粒種子能夠長成一株秧苗，都要經過一個艱難的歷程。在生長的過程中，要克服很多的困難，如巖石、惡劣氣候等，都會影響到秧苗的健康成長。小學生的成長就和一株秧苗的成長一樣，歷經坎坷才能完成生命的怒放。在小學生的成長過程中，生活環境、學習環境、人際關系等會出現很多問題，如果能夠正確、順利地通過，那么就會茁壯成長為一顆參天大樹，如果不能順利通過，就有可能半路夭折，或者長成一顆歪曲的植物。小學生他們正處在人生成長的關鍵時期，需要學校、家庭、社區共同來監護他們健康成長，所以基礎教育階段都安排了一定課時的心理健康教育，以便幫助學生健康快樂地成長。那么，怎樣才能使學生的心理健康，使學生能沿著正確的人生軌跡行走呢？
一、明確心理健康的含義
心理健康是相對于身體健康而言的科學概念。什么是健康，這是研究心理健康的基礎。通常情況下，健康是指一個人擁有健康的體魄，擁有正常的生理機能，精力充沛。但是隨著科學技術的發展，人們生活環境的復雜。對于健康的概念也有了很大的改革，一個人的健康，不僅僅是指生理健康，還包括心理健康。一個人既具有一個生物體的個性特征，更具有社會性的個體特征。所以以往因為遺傳和生活環境界定的健康概念，對于今天人們的生活和學習而言，都顯得單薄和蒼白。如今的健康概念不僅包括身體健康，還包括心理健康，當然也包括社會適應能力。一個健康的人應表現為個體生理和心理上一種良好健康的狀態，沒有生理方面的疾病和缺陷，沒有心理方面的疾病和缺陷。一個心理健康的人是完全可以以正常穩定的心理狀態去應對一切社會活動，完全可以以積極有效的心理活動去看待和解決社會現象，能夠很好地、及時地調節社會和生活給自己帶來的不適應，保持自己健康向上的樂觀心態。能夠有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點而采取相應的原則、方法和措施，去為自己也為別人營造良好的環境，這個環境可以通過各種形式的宣傳、教育和訓練獲得，以求預防心理疾病，提高心理素質。
二、小學生常見的心理問題
隨著信息技術的發展，小學生的視野也在被擴大。他們接觸到的各個信息可以說是海量的。這些信息有的是正面的，有的是負面的，在一定程度上影響了學生的心理健康，還有學習環境、家庭環境等，都在一定層面影響學生的心理健康。目前，小學生在心理健康方面，還存在一些問題。
1.學習成績的壓力導致的焦慮
目前的小學生獨生子女居多，在家里是家長的掌上明珠，甚至還是祖輩的掌上明珠，往往是六個大人守護著一個孩子。因此，孩子在家是要風得風，要雨得雨。但是生活上的極大滿足，不能代替孩子所承受的壓力。很多的家長把自己沒有實現的愿望都加在了孩子的身上，希望孩子即能延續生命也能延續理想，所以望子成龍、望女成鳳的心態是家長的普遍現象。家長對孩子學習成績的過度關心，給孩子帶來了極大的壓力，在一定程度上導致了小學生的心理焦慮，長此以往，形成心理問題。更有甚者孩子的成績不理想，還可能遭致辱罵和貶損，學生視學習如畏途。
2.人際關系帶來的焦慮
我們知道，學校也是一個小社會。在這個社會里，學生生活在班集體中，有學生、有老師，在交往中會出現一些心理矛盾與沖突。他們從小就在一個自我為中心的環境里生活和學習，自私、自利的現象時有出現。這使得他們在同學間及師生間的相互交往中容易出現自以為是的現象和心理，不懂得關心和照顧同學。孤僻、不合群、依賴性的情況非常普遍，所以在人際交往中，往往出現一些矛盾，使他們的人際關系緊張，甚至會發生矛盾沖突。還有媒體報道的自殺、暴力等少年中不應出現的情況。這都可能在一定程度上形成學生的心理問題。
3.與父母、師長溝通中的焦慮
小學生在與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突也是出現心理問題的重要因素。學生與父母、師長相處時間最長，但是由于年齡和心理的特點往往難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成小學生產生心理問題的一個重要誘因素，使學生普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。
三、對小學生進行心理調節的方法
心理調節已經被社會、家長和學校所認可，所以面對學生的心理問題，是需要老師進行必要的心理指導和心理調節，一般可以采用下面的方法。
1.實施講授法
所謂的講授即通過課堂教學、輔導答疑和學科滲透等形式進行調節，進行心理輔導的過程中要結合小學生的心理特點以小學生喜聞樂見、便于接受的方式進行心理輔導和心理調節，在小學生中大力宣傳普及心理健康知識。
2.實施認識指導法
認識指導是針對學生的學習和生活進行必要的指導，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等，通過這些途徑進行心理疏導。
3.實施行為改變法
針對小學生的心理特點引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為，明辨是非，尤其要鼓勵良好行為，通過行為訓練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵和懲罰等措施，強化學生的認知和行為。
4.實施自我調控法
發揮自身的調節能力，即通過引導小學生自我教育的方式，有效提高小學生的自我調控能力，從而增進學生的自我調節能力，增進心理健康的進程，如鼓勵和要求小學生寫日記、周記和小結，適當組織展覽，談收獲、體會、感受等。
針對小學生的心理問題，教師應做個有心人，善于發現學生的心理問題和潛在的心理問題，及時給予指導和疏導，避免一些影響小學生健康成長的現象發生。為學生的成長創建一個良好的學習環境和生活環境。
參考文獻：
\[1\]仲穩山.小學生心理健康教育現存問題與成因分析\[J\].中國學校衛生，2011，（2）.
一、對小學生進行心理健康教育的重要性
小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現象的發生的。
1.能夠非常順利的完成教學進度。
心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態度等等。學生的學習態度是決定了學習效果好壞的關鍵。
2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發生。
學生的心理問題包括學生們的情感體現。學生們的情感體現主要是在他們參加活動時所表現出來的各種情緒態度，與人溝通的能力，自我調節控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態度和方法等等。這些方面都對小學生們日后的成長和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學管理中的使用
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學科中，推廣心理健康教育
在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們全面的進步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學生
小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們去體會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發現，小學生的健康發展取決于教師運用有效的教學手段。
4.設立合理的心理健康平臺
小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發展。
5.建立學生的心理檔案
小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內都對他們進行觀察，出現問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現問題及時進行解決。
三、結語
關鍵詞：小學生；心理健康；問題；措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-268-01
一、背景
2009年，課題組對臨澤縣小學生心理健康情況進行了調查: 13.4%的家長教育方式簡單粗暴，40.3%的家長與學生溝通不好，46%的學生依賴性強，心理脆弱。許多小學生的心理問題都是潛在的，作為家長、教育者就要必須采取有效措施進行教育、疏導，以免問題嚴重化。針對這種現狀，我們提出了“雙親心育”的新型教育模式：即以心理健康教育為指引，以人與人之間的關系為切入點，提出的相互溝通、相互理解、相互信任為目標，運用心理健康教育方面的知識，進行心理指導和行為訓練。
二、小學生常見心理問題及主要表現
1、入學適應問題
不同年級的學生均存在著厭學、困惑等學習心理障礙。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童適應不良現象，表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。
2、學習方面的問題
學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，加之教師和家長過分看重分數，給小學生造成嚴重的心理壓力。而且許多家長還給子女開“小灶”，在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠等，在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，注意力難以集中等現象。
3、厭學與逃學問題
厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5%―10% ，這些學生主要是對學習缺乏興趣，主要表現為對學習有苦悶感，提到學習就心煩意亂、焦躁不安，學習比較吃力，或是教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望；或者在下面玩玩具；或者干脆逃學、曠課，就容易產生厭學行為。
4、人際交往方面的問題
由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的順境下生活的，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；從而致使小學生不能也不會與人正常交往。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。
三、小學生心理健康問題的原因分析
綜合起來，造成小學生心理健康問題的原因是錯綜復雜的，需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。當然了，造成孩子學習困難的原因多種多樣，有智力、神經、生理方面的問題，還有情緒、行為、興趣、學習動機與策略等諸多因素。作為班主任，我們時常能感受到來自不同學生的心理問題，如果我們都能采取行之有效的方法針對性地進行教育，我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。
四、小學生心理健康教育的常用措施
1、心理健康輔導課與“知心屋”相結合
我們開設了團體輔導課，以校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，向小學生普及各種健康知識，引導他們自測自控、自我調節、正確認識自己。例如在心理健康課中我們就做了一個兩人三足的游戲，通過此項訓練培養了學生的合作意識。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。為此，我們還開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周定期為學生進行心理咨詢和輔導，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更加深化。
2、“雙親心育”引導學生學會人際交往
“雙親心育”就是力求讓學生和家長、學生和老師、老師和家長的關系能夠達到相互溝通、相互支持、相互信任的程度，所以，讓小學生學會如何與他人交往是非常必要的。首先，應該讓小學生認識到在人際交往過程中要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。再次，要讓小學生有正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，也能夠接受善意的批評。
3、把心理教育引入家庭，形成教育合力
量。
關鍵詞：心里疏導；歸因訓練；學習興趣；積極情緒
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-148-01
在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，并保持對英語學習的興趣和積極性。
一、調控消極情緒，進行心理疏導
小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構成人們常說的“情緒結”，對學習起妨礙作用。調控消極情緒，使之向積極的方面轉化，是培養積極情緒的基礎。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發學習興趣，培養積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產生對外語學習的興趣，從而配合精神共同完成教學任務。因此，小學生在學習英語的過程中應給予及時、真誠的鼓勵和表揚，讓他們成功的信心日益增強。在教學中適時啟動學生的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態和積極、健康的情緒。
二、強化歸因訓練，使學生保持積極情緒
學生在學習活動中有時難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是后天形成的，對學生那不適當的歸因方式進行干預，完全可以使其轉變為積極的歸因傾向。筆者采取的方法是：樹立學生身邊的榜樣。人的許多態度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結時，表揚優秀同學及進步大的同學，樹立身邊的榜樣，讓班上優秀同學與差生進行“一幫一”服務，隨時關心他們，并給予實質上的幫助。老師要適時傳授一些優秀學生學習習慣及學習方法的指導，并說明正是他們具有這些才高人一籌。強化努力歸因，學生獲得自信和較高的自我后，應強化努力歸因，即要求學生學會無論是成功或失敗都歸因于努力。當學生在學習上取得進步，獲得較好成績時，教師及時反饋，強調努力因素，并要求學生堅持不懈，保持好成績；當學生遇到困難或成績不理想時，教師和學生一起分析失敗結果，找出失敗原因，要求學生將努力因素擺在首位，然后輔之以必要的學習上的指導，通過這樣的歸因訓練，使學生能夠學會失敗時不全盤否定自己，不對未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。
三、建立融洽的師生關系，誘發學習興趣
人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時，教師應鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好。”，“你再想一想，我相信你一定會答得很好！”。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語就在我們的生活中”，從而增強學生學習英語的自助信心。
四、營造寬松的學習氛圍，激發高漲的學習情緒
〔關鍵詞〕小學生；網癮傾向；干預對策
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）16-0012-04
隨著信息化時代的到來，在網絡被社會普遍認同和使用的同時，“網癮”問題也如同影子般籠罩著青少年。近年來，越來越多的青少年因為沉迷網絡，身體與心理的健康都受到很大的傷害，甚至做出違法犯罪的行為。2008年，我們以鄞州區實驗小學為樣本進行了小學生“網癮傾向”的調查，結果顯示：小學階段“網癮傾向”呈現上升態勢；同時“網癮傾向”與家庭環境、學校教育和社會環境等具有較高的相關性。
以此為基礎，我們精心篩選和借鑒了一些現有的“網癮”干預研究的經驗，結合本區域小學生“網癮傾向”的實際情況，利用學校教育的有利環境開展了有針對性的干預對策研究，形成了“五步四法”的干預模式。
一、小學生“網癮傾向”的“五步”干預方法
針對“網癮傾向”學生，在研究實踐中我們建立了“疏-控-引-動-學”的五項干預方法，按照“疏導為主，家校合力，促進發展”的原則來實施“網癮傾向”干預。
1. 疏：談心交流，疏導“網癮傾向”心理
首先，與“網癮傾向”者進行平等耐心的交流，談話的目的一方面是了解學生的“網癮傾向”情況，另一方面也需要對學生的心理作疏導，讓其初步認識到網癮傾向的危害。只有在干預者和預者之間建立了良好的溝通關系，之后的干預行為才能有效進行。
其次，與“網癮傾向”學生的家長進行交流溝通，一方面了解孩子在家里的上網情況以及孩子“網癮傾向”的家庭因素，另一方面幫助家長對孩子的“網癮傾向”進行正確的認識，建立家校一致的干預理念。
2. 控：家校共管，控制“網癮傾向”行為
在孩子還沒有完全能抵制“網癮傾向”的誘惑之前，需要對他（她）的上網行為進行一定的控制。這需要家庭和學校雙方的合作管理。通過建立良好的家校聯系平臺，鼓勵學生利用《上網情況登記卡》（見下圖）對自己的上網行為進行自我檢查，同時家長和學校進行嚴格監督，及時提醒學生對自己的“網癮傾向”行為進行控制，從而阻止“網癮傾向”行為的繼續加深。
注：（1）平時上網時間， 表示1小時之內， 表示1～2小時內， 表示2～3小時內， 表示3小時以上；周末上網時間各表情在原有時間基礎上增加2小時，如 表示3小時之內。（2）上網內容和上網地點有多項的，可以多選。
3. 引：分類引導，降低“網癮傾向”程度
這是干預步驟最為關鍵的環節，依據不同的“網癮傾向”類型采用不同的引導方法，如“興趣轉移”“生活補償”“特長引導”和“信息任務”等方法，來降低學生的“網癮傾向”程度，直至消除“網癮傾向”的影響（具體引導方法見“四法”引導策略部分）。
4. 動：活動推進，轉移“網癮傾向”行為
在學生的“網癮傾向”程度初步下降，網絡興趣開始發生轉移的同時，輔助以各種健康的文體活動，如閱讀趣味性強的書籍，組織和參加娛樂性強的文體游戲活動等，進一步鞏固和強化學生抵制網絡誘惑的內在動力，轉移對網絡的單一依賴，鞏固干預成果。
5. 學：學習指導，掌握正確的網絡使用方法
單純的轉移行為還不能長久地解決學生的“網癮傾向”，只有讓學生真正掌握正確的網絡使用方法，形成良好的網絡使用習慣，才能實現真正意義上的干預。因此，我們還需要及時開展一些豐富多彩、有益健康的網絡學習指導活動，如搜集學習問題答案、撰寫網絡研究報告、進行網絡旅游活動等，使學生逐步消除對網絡游戲的單一依賴，逐步積累良好的網絡學習素養。
二、小學生“網癮傾向”的“四法”引導策略
通過調查，在區分學生“網癮傾向”類別的基礎上，我們采取了四種有針對性的引導策略。
1. 網絡游戲型“網癮傾向”干預——興趣轉移法
主要特征：熱衷于玩網絡游戲，特別是角色扮演類網絡游戲，不能自己控制好游戲的時間，停止游戲有輕度的不。這也是“網癮傾向”學生中干預難度最大的一種類型。
主要干預對策：利用益智類的游戲先進行過渡替換，消除學生對角色類游戲的過度依戀，進而逐步建立對網絡其他功能的使用興趣。
具體干預說明：遵循循序漸進的原則，首先向學生推薦一些健康的益智類小游戲，讓學生的網絡游戲行為從容易沉迷的角色類游戲過渡到不容易沉迷的益智類游戲，也可以推薦一些學生比較感興趣的其他網絡應用，如網絡歌曲欣賞、視頻動畫觀賞等，當然在內容選擇上也要注意對學生的適宜性，以此來有效降低學生的游戲型“網癮傾向”程度。
2. 聊天交友型“網癮傾向”干預——生活補償法
主要特征：喜歡利用QQ、論壇、貼吧等交流工具聊天和交友，不能很好地控制聊天時間，初步表現出對現實交往的不適。
【關鍵詞】同伴 同伴心理輔導研究 同伴交往
【中圖分類號】B842.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0205-01
一、調研背景
如今，小學生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責任，不懂得如何培養友情、善待友情，出現了種種現實心理問題。而素質教育的深化，越來越重視學生的心理教育，認為心理素質是人的素質的基礎和核心，可見，學校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風化雨般地使全體學生心理趨于健康化發展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發現，傳統的空洞的指示性說教，或者發現學生心理問題后再去處理，效果是差強人意的。對于當前的小學生來說，利用同伴關系來進行心理輔導，則會取得令人滿意的結果。這正如山東師范大學教育科學學院院長、（美國）青少年研究學會國際委員會委員、博士生導師、兒童同伴關系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養兒童對環境進行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。
于是，我校就開展小學生同伴心理輔導研究這個課題展開了一系列的調查活動。 所謂的小學生同伴心理輔導研究，指研究者對年齡相同或相近的學生之間的一種心理相互輔導共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學生之間高質量的交往，建立良好的人際關系，以適應社會生活、學習生活的要求。
這次調查采用的是問卷調查，經過充分準備，加上老師和同學提供寶貴建議，在一定程度上確保調查數據的準確性和客觀性。
二、調研說明
1、調研對象
這次調研對象包括無錫市河埒中心小學（以下簡稱為河小）三到六年級學生。
2、調研內容
這次調研是針對開展小學生同伴心理輔導研究這個內容進行的，主要包括小學生的心理現狀、影響實施小學生同伴心理輔導研究的因素等諸多方面。
3、調研時間
調研時間：2014年4月3日
4、調研方法
（1）、數據獲取方式和渠道：
數據是調查員通過對調查問卷數據的統計后得出。這樣的數據是采用對選項被選次數累加的統計方式得出的。
（2）、抽查對象的抽樣調查方法
這次調查對三到六年級共計541名學生采取普遍調查。
5、調研問卷
本次問卷調查的學生樣本數541人，通過班主任負責發放調查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。
三、調研總結
（一）統計結果分析
從統計情況來看，如今的小學生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。
不難看出，進入小學以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強;（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協調與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團體;（6）更容易受到同伴思維、行為習慣等方面的影響;（7）學生與同伴的交往隨年齡增長而穩步增加，其中更多的是與同進行交往。
（二）對于開展小學生同伴心理研究的建議
1、通過組織同伴活動的研究，幫助小學生學會同伴傾訴，同伴商量，同伴合作等同伴交往技能，嘗試在脫離他人幫助的情境中如何面對自然，面對他人，面對成功與失敗，并表現勇敢、坦率、真誠、想象力、批判力等人類的本性;
關鍵詞：小學生；心理健康教育；德育教育
當代社會是一個知識經濟的時代，也是人才競爭的時代。在這一社會背景下，關注學生的心理健康以及品德修養對學生的發展尤為關鍵。本文主要從對學生心理教育與德育教育的整合工作提出相應的合理化建議，使學生能夠健康快樂地成長。
一、對小學心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
（一）有利于形成教師對學生的正確認識
對于小學生來說，思想觀念與心理發展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發展必將通過行為方式表現出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。
（二）有助于學校德育工作的開展
以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現狀
首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發展。對于當前現狀，需要經過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現[1]。
三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節中來；其次，教師也可以根據學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發展[2]。
（二）聯系學生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發點，了解學生的生活經驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發展。
（三）通過與家長之間的相互配合實現二者的整合
學生的成長活動離不開家庭與學校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學生進行德育教育，就應該與家長多交流，多溝通，掌握學生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態度如何等。除此之外，學校還可以開展幾次主題班會，對學生的心理與德育教育方面請家長談談自己的看法；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學生之間的關系，并與家長一起對學生的心理與品德進行教育與指導[3]。綜上所述，實現對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發展有重要的影響。而實現二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發展。
參考文獻：
[1]張艷婷.學校德育與心理健康教育的有效結合[J].西昌學院學報:社會科學版，2010(3):19-21.
[2]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學與管理，2011(36):564-565.
[關鍵詞]小學；語文；心理健康
小學生正處于身心發展的關鍵時期，因而在小學階段開展心理健康教育十分重要。心理健康教育能夠幫助小學生形成良好的行為習慣，促進其心理健康發展，培養健全的人格，為其終生發展奠定良好的基礎。語文課程作為一門基礎性的課程，在教學中滲透心理健康教育有其獨特的優勢。語文教師應充分利用教材，創設健康的教學環境，將心理健康教育貫穿于整個教學過程中。
一、小學語文教學對心理健康教育的積極作用
在小學語文教學中開展心理健康教育有獨特的優勢。小學語文課文有著豐富的人文內涵，在教學中教師可以充分挖掘教材的思想性、人文性、審美性，在提高學生語文綜合能力的同時，對學生進行潛移默化的心理健康教育，培養學生良好的品質和身心素質。其中的許多文學作品為學生展示了真實生動的生活內容，可以讓學生獲得豐富的情感與生活體驗，教師可以利用這些內容作為心理健康教育的案例，引導學生正確認識和對待生活和人生，發展健康的情感。
小學語文教學形式生動多樣，教師可以將心理健康教育滲透在文本品讀、課堂討論、作文訓練等各個教學環節中，從而實現寓心理健康教育于小學語文教學之中的教育目的。
二、小學語文教學與心理健康教育的關系
小學心理健康教育要結合語文教學內容而開展。在小學教學中，語文是最為基礎、也最為重要的學科，其獨特的地位決定了將心理教育寓于其中的優勢。這門融合性較強的學科，其有趣的教學內容受到學生的喜愛。小學語文教材也為心理健康教育的滲透提供了充分的空間，許多課文闡述了作者對生活的觀照與智慧感悟，之中洋溢著健康的情感與思想。通過學習語文，學生會加深對人生、生活的認識，有助于形成健康向上的人生觀、科學正確的價值觀。
三、小學語文教學中開展心理健康教育的對策
1.教師要對學生有充分的了解，關注學生的心理變化。語文教學內容要契合學生的年齡與心理特點，契合學生的身心發展狀況。而且，教師還在語文教學過程中應特別關注學生的個性與心理狀態，有針對性地開展教學。
2.教師要對學生的不良心理及時進行疏導。在疏導的過程中，教師要有意識、有計劃地幫助學生形成健康的心理。教材中有許多可資利用的素材，可以為教師的心理疏導工作助力。在課堂教學中，教師應注意避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式語言，可以用鼓勵性的、商量式的語氣與學生對話，如“請聽聽我的想法”“我想作一點補充”等。這樣的語言會拉近教師與學生間的距離，讓學生感覺親切，受到激勵。
3.教師要經常開展促進學生自主學習的課堂活動。教師要借助有利的教材內容，經常開展益智活動來感染和影響學生的思想，使語文學習和心理健康教育相互滲透，將學生的潛能激發出來。如可在教學中采用直觀形象的教具，并運用現代教育技術，將語文課文改編成課本劇，讓學生在對課文內容進行創造、加工、演繹的過程中，將他們更深入地去感受美好的情感、美好的人物、美好的精神。教師還應運用靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的習慣。
4.對于教學效果要進行合理評價。教師在開展了一段時間的教學后，可以對學生近期的表現進行恰當、正確的評價，鼓勵學生，激發學生的學習熱情。在評價方面，教師要注意以尊重學生為出發點，營造和諧、民主的氛圍，同時將學生的表現不足之處提出來，讓學生增強自信心，在學習過程中不斷自我改進，自我完善。
小學生正處在心理發展的關鍵時期。心理健康教育應貫穿在整個小學階段，滲透在每門學科之中。在語文教學中，教師應尊重學生的身心發展規律，充分利用素材資源，激發學生的潛力，使學生的心理素質得到提升，促使學生全面、健康的發展。
參考文獻
[1]張凌征.淺談心理健康教育與小學語文教學的融合[J].吉林教育（教科研版）， 2007（5）.
[2]白虹霞.淺議小學語文教學中的心理健康教育[J].新課程（小學）， 2010（9）.
一、中小學生普遍存在的心理問題
北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區的16472名中小學生進行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：
1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識（學習）及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學生心理問題的原因
造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。
2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。
3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包袱，造成學生厭學、倦怠。
4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。
三、中小學生心理問題的矯正
矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。
1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。
2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較高理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。
3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他（她）感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。
